時間：2022-11-08 03:49:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放式教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、以人為本，探索和充實開放式的大學(xué)思想政治教育的內(nèi)容開放式的大學(xué)思想政治教育的內(nèi)容，不能拘泥于單一的思想政治教育的領(lǐng)域，而是要使大學(xué)思想政治教育的內(nèi)容面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，更要使之貼近學(xué)生的思想、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生的生活。大到思想政治教育內(nèi)容要能夠分析和解決社會主義初級階段和現(xiàn)代化建設(shè)中遇到的各項問題，小到要幫助大學(xué)生排憂解難，幫助大學(xué)生解決好學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面的問題。新時期，大學(xué)思想政治教育更注重人的全面發(fā)展。推行開放式的大學(xué)思想政治教育就必須以人為本，充實理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素質(zhì)教育、心理健康教育等多方面的內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，力促大學(xué)生樹立正確的“三觀”，做出正確的價值判斷和價值選擇，以幫助學(xué)生不斷改正和完善自我的道德情操與思想靈魂。與此同時，負(fù)責(zé)大學(xué)思想政治教育的教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據(jù)教育的現(xiàn)實情形，不斷改進(jìn)、豐富和創(chuàng)新開放式教育的內(nèi)容要點，搞活大學(xué)的思想政治教育，使大學(xué)生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養(yǎng)的“四有”新人。
2、立足于學(xué)生的主體地位，提升大學(xué)思想政治教育的成效大學(xué)思想政治教育的教師必須改變過去“一言堂”的課堂局面，充分將課堂教育的主導(dǎo)權(quán)“移交”給學(xué)生。這樣一來，大學(xué)生在課堂上獲得了極大的自，會更進(jìn)一步形成良好的課堂氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，學(xué)生們也會徹底轉(zhuǎn)變觀念，由過去“對思政教育厭倦”變?yōu)槿缃瘛霸敢饨邮芩颊碚摻逃保瑥亩宄龑W(xué)生主動學(xué)習(xí)的障礙。在思政理論教育過程中，教師可充當(dāng)一個引導(dǎo)者，而學(xué)生們則是整個課堂的主人公。教師要大膽破除灌輸式的教學(xué)套路，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主流。一般而言，教師先布置本節(jié)課的重點問題，力促學(xué)生以討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考和主動創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而使學(xué)生的主動性在教育全過程中大放異彩，提升大學(xué)思想政治教育的效果。
3、建立多層次的開放式的大學(xué)思想政治教育的評估體系，推進(jìn)大學(xué)思想政治理論得以在實踐中貫徹、落實開放式教育教育決不能停留于表面，在不斷擴充思想政治教育內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教育模式的同時，必將要求開放式、多層次的教育評估體系與之相配套。開放式的大學(xué)思想政治教育的評估體系可以分支為三個層次：第一層次，是對學(xué)生對思想政治教育中所學(xué)的理論知識的掌握程度進(jìn)行評估。這是最基礎(chǔ)性的評價，因為沒有理論做支撐的行為將是不自覺的，因而也是不可能長久的。第二層次，是對學(xué)生對思想政治教育中所學(xué)理論的實際踐行狀況的評估，這是實踐性的評價，是對學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于具體的實踐的考量，是知與行的切實統(tǒng)一。第三層次，是需要評估學(xué)生在接受思想政治教育后，是否具備在復(fù)雜的現(xiàn)實條件和多變的社會環(huán)境中，能否通過自己的分析和判斷，做出正確的選擇，即始終堅持“跟黨走、愛祖國、盡全力、做貢獻(xiàn)”的正確的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這是對受教育者綜合能力的評估，是最高層次的評估，也是終極評估。這三個層次的開放式思想政治教育評估體系是統(tǒng)一和遞進(jìn)的關(guān)系，步步深入，使思想政治教育從理論學(xué)習(xí)到實際踐行的各個階段落到實處。
二、創(chuàng)新思想政治開放式教育的內(nèi)容與方式，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
大學(xué)思想政治開放式教育的內(nèi)容與方式絕非一成不變，而是隨著社會的進(jìn)步、時間的推移不斷產(chǎn)生相應(yīng)的變化。開放式教育不是讓學(xué)生無限制地對問題進(jìn)行夸張、絕對化、極端化的分析與理解，而是旨在開拓學(xué)生認(rèn)知客觀事物的眼界，并以開放式教育為契機，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鑒于此，首先要在思想政治教育中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據(jù)教育的現(xiàn)實情況，不斷改進(jìn)、豐富和創(chuàng)新開放式教育的要點與實施方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論的時，知道怎樣將科學(xué)的、先進(jìn)的理論運用到實踐之中，徹底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。與此同時，思想政治輔導(dǎo)員及思想政治任課老師應(yīng)將人文關(guān)懷與人格魅力潛移默化的融入到思想政治開放式教育工作當(dāng)中去，為大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀奠定一個良好的基礎(chǔ)。其次，打造開放式的大學(xué)思想政治教育新文化，“潤”育新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一種持續(xù)、穩(wěn)定、系統(tǒng)、活躍、開放的創(chuàng)新思想政治教育環(huán)境，以優(yōu)秀的創(chuàng)新文化“潤”育創(chuàng)新型人才。從人才成長環(huán)境的角度看，精神文化、環(huán)境文化和制度文化三位一體組成高校創(chuàng)新文化。高校創(chuàng)新文化重在建設(shè)，只有通過文化建設(shè)形成精神、環(huán)境與制度三個層面相互影響，內(nèi)在動機、外在環(huán)境與制度文化相互推動，個體的創(chuàng)新需要、群體的創(chuàng)新熱情與制度的創(chuàng)新引領(lǐng)相互作用的濃厚創(chuàng)新文化。另外思想政治輔導(dǎo)員、思政課任課老師要有帶頭創(chuàng)新、教會學(xué)生創(chuàng)新的育人意識和教學(xué)方法，發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員和教師在建設(shè)大學(xué)思想政治開放式教育中的模范作用；最后，在大學(xué)思想政治教育中廣泛深入開展開放式、創(chuàng)新型的高水平學(xué)術(shù)報告，形成以創(chuàng)新為榮、創(chuàng)新為本的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，建立大學(xué)思想政治教育新平臺；四是創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)新、有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的寬松輿論環(huán)境。以此堅定學(xué)生正確的思想信念與政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大學(xué)生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養(yǎng)的“四有”新人，最終順利完成高校思想政治教育的目標(biāo)。
三、結(jié)語
為緊跟社會發(fā)展和時代變遷的步伐，轉(zhuǎn)變陳舊的教育模式成為教育體制改革亟待解決的問題，而推行開放式的教育模式成為大學(xué)思想政治教育勢在必行的舉措，開放式教育也必定在實踐中得到進(jìn)一步完善。
作者：胡麗華單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學(xué)創(chuàng)新
機械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)機械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是未來就業(yè)的基本要求之一，對工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重演繹和傳授，教學(xué)的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對著這一現(xiàn)實，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，從而提升實際教學(xué)效果，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實踐中，我們認(rèn)為新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，要通過知識教學(xué)過程實現(xiàn)。當(dāng)然這里的知識教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重學(xué)科體系輕實踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學(xué)不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識，要求基本知識點要由學(xué)生通過感知，獨立思考，合作交流總結(jié)概括出來。其三，加工論證知識，要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點后，進(jìn)一步通過學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進(jìn)行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識，要求課堂練習(xí)有層
次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實知識結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應(yīng)用知識，是在課堂教學(xué)過程中，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓(xùn)練的僵化灌入。
（一）激發(fā)動機，包括預(yù)習(xí)展示、確認(rèn)目標(biāo)、形成探究動機。教學(xué)實踐已證明，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就進(jìn)入學(xué)習(xí)，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識或進(jìn)行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生也很難積極主動學(xué)習(xí)。為此在機械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對組合體的形體表達(dá)能力和空間想象力。因此在教學(xué)過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造怎么寫論文。
（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實、符號教學(xué)可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學(xué)，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進(jìn)行直觀講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2.實施
“開放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學(xué)生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當(dāng)眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法，使用直觀的研究對象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。
（三）加工論證，包括歸納表達(dá)、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能用自己的話表達(dá)出已獲得的認(rèn)知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應(yīng)該進(jìn)一步表達(dá)，進(jìn)行全班交流，引發(fā)重點討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認(rèn)同，對他們的認(rèn)識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進(jìn)其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦小⒄J(rèn)知互動互促。可見，TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動認(rèn)知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動地講。可見，這樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進(jìn)的作用，其結(jié)果是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學(xué)生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
（四）應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習(xí)，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識點的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認(rèn)，共識度再大，學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成，對基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時間，綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí)，是獨創(chuàng)的個體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進(jìn)，釋疑、導(dǎo)疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評價主要收獲后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識，重組建構(gòu)到舊的認(rèn)知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學(xué)的實踐指導(dǎo)
創(chuàng)新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說“：工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學(xué)只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產(chǎn)實際之間的聯(lián)系。因此，在機械制圖課堂教學(xué)過程中，要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結(jié)合。利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車間參觀認(rèn)識零件，了解生產(chǎn)知識，幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學(xué)了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫論文。學(xué)以致用，是教育者的責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。
TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進(jìn)行的過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。
（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題，提出這個題目后，根據(jù)TRIZ理論教育論文，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。
（二）TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的作用。研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進(jìn)行相關(guān)案例拓展,同時讓學(xué)生參與互動,讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設(shè)，即學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實踐應(yīng)用。
通過上述分析，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學(xué)創(chuàng)新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 傳統(tǒng)地理教學(xué) 開放的地理課堂
競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。
時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時俱進(jìn)，建立新的開放性教學(xué)模式。開放性地理教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學(xué)觀念開放、教學(xué)模式開放、教學(xué)空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)形式開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學(xué)是開放的教學(xué)。
一、教學(xué)理念開放是前提
受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時利用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)模式的開放是基礎(chǔ)
同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學(xué)生是課堂的主人，不如說學(xué)生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。
三、教學(xué)內(nèi)容的開放是根本
1．樹立新的教材觀，靈活運用教材
教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學(xué)生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點，并增長了能力。
2．開發(fā)個性化課程
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進(jìn)，反映時代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見”等內(nèi)容，結(jié)合國際國內(nèi)熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。
四、教學(xué)過程的開放是保證
1．開放教學(xué)時間
封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。
①在課堂開始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來預(yù)習(xí)新課。
②封閉式教學(xué)是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。
2.開放教學(xué)空間
我們提倡地理課的開放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《我國農(nóng)業(yè)》時，可組織學(xué)生到郊區(qū)開展一次社會調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿⑿〗M內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學(xué)生自己動手獲得的知識才記得更牢。
轉(zhuǎn)貼于 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．開放思維空間
教師要一切從實際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機會，設(shè)計教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進(jìn)行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學(xué)生展示自我的舞臺。
4．開放師生關(guān)系
沒有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會有開放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個性差異，滿足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會里，教師的學(xué)識不可能包羅萬象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問題的學(xué)友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學(xué)，成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。
五、教學(xué)方法的開放是支撐
隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程，在學(xué)校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結(jié)論”為終點的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實用的教學(xué)方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局長、礦產(chǎn)局長、交通局長、工農(nóng)業(yè)局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點。
探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使學(xué)生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。
六、教學(xué)評價的開放是保證與關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。
開放的地理課堂評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開放的地理課堂評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長檔案。
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關(guān)鍵詞：P2P；社團(tuán)模式；個性
××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動性大，特別是優(yōu)秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學(xué)校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導(dǎo)師難以達(dá)到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團(tuán)模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：
1.教師個性成長和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。
2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
3.促進(jìn)意愿教研與真實教研的轉(zhuǎn)化。
“P2P”研修模式筆者在××校進(jìn)行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團(tuán)四個方面的要點：
一、立足調(diào)查，滿足教師的動態(tài)需求
“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團(tuán)上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團(tuán)成員的招收是開放式的招收。
二、建立對等服務(wù)、民主自由的管理平臺
1.工作決策中增強民主意識。領(lǐng)導(dǎo)的個人英雄主義只會扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團(tuán)隊，不同的成員就應(yīng)該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團(tuán)中每個人在團(tuán)隊中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認(rèn)可的快樂。
2.工作落實中增強服務(wù)意識。服務(wù)工作要做實做細(xì)，尤其要注重細(xì)節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強歸屬感，同時也增強責(zé)任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。
3.工作績效中增強包容意識。組織的紀(jì)律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務(wù)要給予相應(yīng)的理解。
三、互助扎實，解決教育教學(xué)的微觀問題
1.理論學(xué)習(xí)上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個人意愿表，讓一群有教學(xué)案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點，它體現(xiàn)的是互補型，對等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現(xiàn)的是以成果說話。經(jīng)過一段時間的研究實踐，相應(yīng)出現(xiàn)了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學(xué)生參加競賽獲獎了，班級學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步非常快等，要及時開展交流會，以鞏固理論學(xué)習(xí)上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。
3.經(jīng)驗交流小報化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗共享適合大小團(tuán)隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現(xiàn)象時有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗交流問題細(xì)節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開化原則，開展經(jīng)驗交流活動。
四、多方激勵，處處體現(xiàn)教師的價值
1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標(biāo)去努力。
2.賞識的激勵。教師團(tuán)隊的精神實質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個體優(yōu)勢。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識。”關(guān)注不同層次教師的需求，以促進(jìn)教師立體化的發(fā)展。
3.物質(zhì)激勵體系。在考評形式上，學(xué)校要關(guān)注過程，形成利益共同體，建立科學(xué)有效的物質(zhì)激勵體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標(biāo)。
4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學(xué)生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認(rèn)同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；學(xué)生
隨著新課程的實施，創(chuàng)新教育進(jìn)一步受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學(xué)科是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，是一門思想性、科學(xué)性、知識性和綜合性很強的學(xué)科，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新思維素材。歷史學(xué)科是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，因此，《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教程》中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？
一、緊扣“提問”的科學(xué)性積極引導(dǎo)
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”。“學(xué)則須疑”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學(xué)生撥正認(rèn)識，回歸于史實認(rèn)知的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學(xué)生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學(xué)生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學(xué)生將之演變?yōu)椤鞍ご蛴欣怼薄ⅰ鞍ご蚧钤摗绷耍@就阻礙了學(xué)生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向?qū)W生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學(xué)生思考并舉例說明。學(xué)生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學(xué)生們饒有興趣地討論起來。之后再經(jīng)過我的啟發(fā)，把這一觀點進(jìn)行重組演繹，最終得出了6種結(jié)論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進(jìn)，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進(jìn)平等共存、互通有無，如唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系；d.落后受先進(jìn)援助，如三國時，蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中；e.落后反擊先進(jìn)，先進(jìn)受到重創(chuàng)，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，必然會發(fā)生弱肉強食。這些富于創(chuàng)新火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產(chǎn)物。
再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。教師然后列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應(yīng)該同學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進(jìn)行比較。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。激起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設(shè)問，不會造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵即可。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動機
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要良好的課堂教育環(huán)境，尤其是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。在教學(xué)中，筆者注意做到：
1、學(xué)術(shù)專題講座
如教師在講完中國近代史“”一節(jié)內(nèi)容后，可以以“近十年來關(guān)于對研究的新進(jìn)展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫中學(xué)歷史教材的“一家之言”的束縛。
2、專題辯論
如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)新思維的策源地。
3、撰寫小論文
通過要求撰寫歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識并博采眾言提出自己的見解。
四、關(guān)注社會現(xiàn)實培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際解決現(xiàn)實問題的能力
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。
五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物教育論文，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。
關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語言文學(xué)
一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)實際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。
應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問題。中國當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。
高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動中，教師是主體學(xué)生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。
培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。
二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
長期以來，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學(xué)過程中過多地注重文學(xué)知識的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個案都塞納進(jìn)一個靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識學(xué)問的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。
2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。
由此，我們在教學(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動聽講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：
①講授與討論結(jié)合
在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學(xué)生要傾聽教師的觀點。更強調(diào)教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。
②學(xué)生走上講臺主講。
學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學(xué)生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。
③認(rèn)知實踐活動。
盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊。
3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”
中國當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫，限于時間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點。而常常忽略中國當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國當(dāng)代文學(xué)這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個中國當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學(xué)現(xiàn)象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學(xué)們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好。”“我認(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，測試的是學(xué)生的獨立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評析能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王立新.大學(xué)生素質(zhì)教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.
論文摘 要：實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設(shè)，改革實驗內(nèi)容體系，系統(tǒng)地構(gòu)建實驗課程模塊，轉(zhuǎn)變以人為主的管理方式，根據(jù)不同學(xué)科的特點，提高實驗教學(xué)的時數(shù)在總培養(yǎng)時數(shù)的比例，加大綜合性、設(shè)計性實驗項目，加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和自主性學(xué)習(xí)，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現(xiàn)實驗室全天候開放、實驗內(nèi)容開放。
一、高職高專實驗教學(xué)體系概況
實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)、科學(xué)研究的主要基地。計算機實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型IT人才中起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟全球化的高速進(jìn)展和科技進(jìn)步的日新月異以及國際間的人才競爭，人們對實驗教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用上有了更加深刻的認(rèn)識。因此，在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，開展對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)、加強能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)十分重視實驗教學(xué)的改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
實驗教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等能充分鍛煉和提高學(xué)生動手創(chuàng)新能力的知識領(lǐng)域。實驗室應(yīng)建立健全實驗教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、實驗課程表、實驗項目管理等各種教學(xué)檔案，符合評估標(biāo)準(zhǔn)。實驗教學(xué)內(nèi)容上要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、計算機技術(shù)的更新并注重學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的每個實驗均應(yīng)有實驗報告和批閱，每科實驗成績均在該課成績中占有一定比例，有相應(yīng)的考核方法，形式要結(jié)合每門課程的特點，均有成績記載。
計算機學(xué)科發(fā)展變化日新月異，是其他學(xué)科所無法相比的。只有根據(jù)計算機科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，緊跟新理論、新技術(shù)、新方法，不斷更新實驗教學(xué)大綱和教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重組和體系更新，才能使學(xué)生既學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高實踐創(chuàng)新能力，又能緊跟當(dāng)前技術(shù)主流，強化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造就應(yīng)用型、實用型的計算機人才。
二、高職高專實驗教學(xué)改革的必要性
傳統(tǒng)模式的實驗教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生往往是按照教師設(shè)置好的設(shè)備和儀器，根據(jù)實驗指導(dǎo)書上規(guī)定的方法和步驟按部就班的進(jìn)行。這種模式的實驗教學(xué)存在一定的弊端，如單一的進(jìn)行固定實驗的操作，影響學(xué)生思路的開拓，因此在整個實驗過程中，學(xué)生始終處于被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
針對上述情況，開發(fā)設(shè)計型實驗成了當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生通過設(shè)計型實驗，學(xué)習(xí)從被動變主動，查資料、設(shè)計調(diào)整電路、學(xué)習(xí)儀器的使用等，實際動手能力得到鍛煉提高，反映非常好，同時也有效的遏制住少數(shù)人混實驗的現(xiàn)象發(fā)生，提高了實驗效率。
綜合實驗是近年來實驗教學(xué)改革的產(chǎn)物。為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握實驗原理、目的及實驗方法，而把相關(guān)幾個實驗按其規(guī)律組成一個小的系統(tǒng)，使學(xué)生在實驗課上對所學(xué)知識有更加全面的認(rèn)識和了解。通過實踐證明它們對提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神起到了重要的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力全面提高素質(zhì)教育，部分實驗獨立設(shè)課很有必要。實踐表明，獨立設(shè)課開放式實驗教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生知識面，增長了學(xué)生實際動手能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
實驗教學(xué)改革根據(jù)計算機科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，我們對實驗課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將每一個實驗課程的實驗項目分為3個層次進(jìn)行實驗內(nèi)容重組，即“基礎(chǔ)驗證型、綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型”，精選基礎(chǔ)型實驗，加強綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型實驗，編寫配套實驗教材，實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，并依此構(gòu)建計算機實驗教學(xué)體系。
實驗教學(xué)是理論教學(xué)的補充和強化，理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，二者的關(guān)系是相輔相成的。因此，我們認(rèn)為關(guān)鍵的必須的驗證性實驗仍需保留，設(shè)計型、綜合性實驗必須要有。處理好這些關(guān)系，是將實驗教學(xué)提高到一個高水平的重要方面。
三、高職高專實驗教學(xué)改革的方式
隨著我國高等教育的發(fā)展，高職高專逐步由教學(xué)科研型高職高專向研究型高職高專轉(zhuǎn)變，碩士研究生、博士研究生規(guī)模不斷擴大。特別是對于本科生，實驗教學(xué)是重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)向?qū)W生傳授的是認(rèn)識世界的方法，實驗學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，當(dāng)前國內(nèi)各學(xué)校都在做實驗教學(xué)的改革探索，我們也一直在這方面做了很多工作。
初期的實驗室建設(shè)面臨的主要問題是儀器設(shè)備陳舊、分散、規(guī)模不夠；且部分實驗的實驗內(nèi)容、實驗板逐漸老化，對本科生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有一定的不利影響。
針對上述基本情況，我們的思路是優(yōu)化實驗教學(xué)體系，盡快開發(fā)新的實驗內(nèi)容和實驗裝置，逐步增加設(shè)計型、綜合性的實驗，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實驗教學(xué)平臺。
根據(jù)我們學(xué)院各個專業(yè)的課程特點，我們的實驗教學(xué)分三個層次：
認(rèn)知型：即驗證性實驗。部分課程的理論教學(xué)中都會有一些關(guān)鍵的結(jié)論需用實驗來說明，因此必要的驗證性實驗是應(yīng)當(dāng)保留的。
設(shè)計型：綜合所學(xué)知識，培養(yǎng)設(shè)計能力，是工科高職高專本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方法。
綜合型：系統(tǒng)的概念對信息類專業(yè)的學(xué)生十分重要，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律從器件到單元電路到小系統(tǒng)到大系統(tǒng)，通過這類實驗給學(xué)生建立系統(tǒng)的基本概念。
根據(jù)各個課程的內(nèi)容特點，合理設(shè)置不同層次的實驗內(nèi)容，既要符合認(rèn)識規(guī)律，又要滿足教學(xué)要求，還要盡量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四、對高職高專實驗教學(xué)改革的思考
（一）科學(xué)合理地安排實驗課，開展“開放性、研究性”教學(xué)。實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設(shè)，改革實驗內(nèi)容體系，系統(tǒng)地構(gòu)建實驗課程模塊，轉(zhuǎn)變以人為主的管理方式，根據(jù)不同學(xué)科的特點，提高實驗教學(xué)的時數(shù)在總培養(yǎng)時數(shù)的比例，加大綜合性、設(shè)計性實驗項目，加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和自主性學(xué)習(xí)，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現(xiàn)實驗室全天候開放、實驗內(nèi)容開放。鼓勵學(xué)生早進(jìn)實驗室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究。
（二）開展實踐教學(xué)質(zhì)量的評估研究，從知識與能力方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。多方面、多角度探討全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體系方法，全面衡量學(xué)生的實驗技能與創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生成績的評價包括實驗態(tài)度、實驗操作、實驗設(shè)計（綜合設(shè)計性實驗）、實驗結(jié)果和分析等，從多角度、全面地考查和評價學(xué)生的成績和能力。
（三）建立一套完善的符合自身特點的實驗室開放管理制度和管理方法，強化整體、質(zhì)量、開放和創(chuàng)新意識。從制度、體制上保證實驗內(nèi)容、實驗場地、實驗設(shè)備等實驗教學(xué)資源和時間上實行開放，提高實驗場地的使用率、儀器設(shè)備的利用率和使用率，發(fā)揮實驗室資源的最大效益。實驗室的全方位開放，是實驗教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力保障。
（四）樹立“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”意識，提倡“科學(xué)研究滲入實驗教學(xué)”。中心按照體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新、重組。改革教學(xué)組織形式，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參加課題研究的條件，依托教師的科研條件和指導(dǎo)力量，將科學(xué)研究滲入實驗教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的直接知識，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學(xué)生探究未知新知識能力的提高，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
（五）在加大力度引進(jìn)既有IT企業(yè)工作經(jīng)驗，又有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙師型人才的同時，也注重培養(yǎng)本院青年教師，堅持學(xué)院自我培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，進(jìn)一步提高中心實驗教學(xué)隊伍整體水平。同時不斷充實和擴大專職實驗教學(xué)管理隊伍，有計劃有步驟地加強實驗教學(xué)與管理人員的培訓(xùn)，形成一支高水平的實驗室管理隊伍，使中心的管理進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化。
（六）加強校企共建，豐富實驗實訓(xùn)項目，拓展實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。為了充分發(fā)揮高校與企業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，加強與企業(yè)的合作和共建，使實驗教學(xué)、科研創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)密切結(jié)合，強化實驗教學(xué)與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實驗室可與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室不僅能為高職高專生提供實驗創(chuàng)新的場所，同時也為高職高專生參加程序設(shè)計大賽、軟件設(shè)計競賽、計算機仿真大賽、電子工藝實訓(xùn)等提供平臺，提高學(xué)生實踐能力，更好適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，為走上工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：青春讀書課;助讀系統(tǒng);比較研究
助讀，就是幫助閱讀與導(dǎo)讀的輔導(dǎo)、指導(dǎo)閱讀具有同樣的意義。“ 導(dǎo)” 可以是“ 輔導(dǎo)”、“ 引導(dǎo)”、“ 指導(dǎo)”、“ 導(dǎo)向” 等，“ 讀” 可以理解為“ 閱讀” ， 也可理解為學(xué)習(xí)。助讀與導(dǎo)讀的目的就在與啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維能力，達(dá)到閱讀美的體驗。
在語文教學(xué)中，從師生關(guān)系看，《禮記? 學(xué)而篇》有這樣的主張：君子之教喻也。道而勿牽， 強而勿抑， 開而勿達(dá)則思。知易以思， 可謂善喻。也就是說， 對學(xué)生要引導(dǎo)而不要牽著走， 要鼓勵而不要壓抑， 要引導(dǎo)展開思維，而不要代替他們成為主體，這才是善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教;從調(diào)動學(xué)生閱讀積極性方面看，從孔子在《論語? 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 怎樣做到“樂之” 呢？ 那就必須善于啟發(fā)： “不憤不啟， 不徘不發(fā)（ 《論語? 述而分）， 就含有在教學(xué)中要注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣之意。
葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出： “教師當(dāng)然須教， 而尤其要致力于導(dǎo)。導(dǎo)者， 多方設(shè)法， 使學(xué)生能夠逐漸自求得之， 卒抵不待教師教授之謂也。” 張志公先生讀過黎見明著《讀寫新編》中的五篇“ 導(dǎo)讀” 文章后，把導(dǎo)讀”與導(dǎo)演” “導(dǎo)航” “導(dǎo)游”加以比較， 作了形象生動的闡發(fā)：“導(dǎo)演”、“導(dǎo)航” 和“導(dǎo)游”有一個共同點， 都涉及兩方面，一方面“ 導(dǎo)”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。兩方面之中， 后者是主體。導(dǎo)演并非不重要，一出戲她欣敗， 在不小的程度上決定導(dǎo)演的水平， 其余兩個也一樣。“導(dǎo)演、“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游” 還有一個共同點：涉及兩方面要一起行動，導(dǎo)演和導(dǎo)游的功夫也只有在演和游的過程中才能充分表現(xiàn)出來， 他們的水平的高低， 工作的成敗要用演員演得如何、游人游得如何去衡量。從這里又有了一個共同點： “導(dǎo)演”和“導(dǎo)游” 又得有主意、又得尊重客觀實際， 不能一心想著自己。“導(dǎo)演”“導(dǎo)游” ， “導(dǎo)”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“導(dǎo)航”“ 導(dǎo)”者和“航”者不在一起. 只有這一點區(qū)別。張志公同志歸納以上三個共同點的目的， 是為了用比較的方法， 對“導(dǎo)讀” 加以深入淺出的解說，我喜歡導(dǎo)讀” 這個說法， 正是因為它和“導(dǎo)演’ 等結(jié)構(gòu)相同， “ 導(dǎo)” 和“ 讀”得學(xué)習(xí)成就感，這其實也是錢氏教學(xué)思想的基本立足點主， 都有所偏，咱們要“導(dǎo)演” 也要“導(dǎo)讀” 。“ 讀” 者是主體， 但是： 要“導(dǎo)” 。“導(dǎo)” 的任務(wù)是使“ 讀” 者讀得更好， 終于能夠自己去讀， “導(dǎo)讀” 不是“代讀”，“ 代讀’ 容易，“ 導(dǎo)讀” 難， 但是于“讀者” 大有益處。
一、助讀系統(tǒng)的界定
在有的著作或者論文中，助讀系統(tǒng)又常常被稱為“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)語系統(tǒng)”、 “導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”、“輔助系統(tǒng)”等等。閻立欽、倪文錦、朱紹禹先生對此都有論述。閻立欽、倪文錦認(rèn)為，助學(xué)系統(tǒng)以材料的形式呈現(xiàn)于教科書中，作用是引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，從而培養(yǎng)學(xué)生自讀自學(xué)的能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、文章提示、文下注釋以及題解等都屬于助學(xué)系統(tǒng)的范疇。朱紹禹先生對助學(xué)系統(tǒng)的界定更為細(xì)致一些，認(rèn)為助學(xué)系統(tǒng)“是對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關(guān)資料的引述。包括編輯說明、單元學(xué)習(xí)提示、課文閱讀提示、注釋、題解、作者簡介、參考資料等”。陳菊先將助學(xué)系統(tǒng)界定為教科書中的一系列便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的提示性文字說明，主要包括單元說明、文下注釋、文后的相關(guān)練習(xí)以及文前的學(xué)習(xí)提示等。張中原，徐林祥等則認(rèn)為，從表現(xiàn)形式上可以將助學(xué)系統(tǒng)分為文字形式和非文字形式。文字形式的助學(xué)內(nèi)容與陳菊先的觀點基本一致，另外，他認(rèn)為還有一類非文字形式的助學(xué)內(nèi)容，主要包括教科書中與文章相關(guān)的一些圖畫和表格等內(nèi)容。
張中原，徐林祥通過分類的方式對助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的闡述，認(rèn)為助學(xué)系統(tǒng)所包含的具體內(nèi)容主要可以分為五類，具體內(nèi)容見下面表格：
邱志飛從不同的角度對助讀材料進(jìn)行了較為全面的分類，為清晰明了起見，特列表格如下：
二、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)編寫類型梳理
《青春讀書課》的整體助讀編排獨具特色，除集中編排的插圖、每個主題迥異的前言外，選文的導(dǎo)讀部分最為突出，每篇文章加上導(dǎo)向明確、引人入勝的導(dǎo)讀文字，便于學(xué)生開拓性學(xué)習(xí)和開放式、延展式閱讀。導(dǎo)讀的文字力求活潑新鮮、獨創(chuàng)、有趣，貼近學(xué)生心靈，多用暗示性導(dǎo)語，引導(dǎo)而非代替學(xué)生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導(dǎo)讀旨在引發(fā)學(xué)生的思想激情和美感熏陶，讓學(xué)生進(jìn)入思維的情境。深圳蛇口育才中學(xué)陳曉華老師曾經(jīng)和嚴(yán)凌君有過對話，陳問嚴(yán)，你怎樣歸納這套書的主要特點，嚴(yán)說，一個是她的人文性這是顯而易見的，另一個跟導(dǎo)讀有關(guān)系，我寫的這些導(dǎo)讀，主要是要誘導(dǎo)讀者、刺激讀者，而不像我們現(xiàn)在的一些教材那樣提問。本文從注釋類、提示類、圖像類三個方面進(jìn)行梳理。
1. 注釋類：注釋類包括字詞注釋，語音注釋、語法注釋、課文背景介紹，知識拓展。助讀系統(tǒng)的注釋類便于學(xué)生理解文本，有利于學(xué)生自讀文本。對于學(xué)漢語的初級階段學(xué)生，他們并不具備用漢語搜索資料的能力，完善的注釋能夠幫助他們理解字義，詞義，從而理解文本含義。語音注釋則能幫助他們準(zhǔn)確拼讀，為發(fā)音打下良好基礎(chǔ)。語法注釋初步解釋漢語基本語法，有利于學(xué)習(xí)者舉一反三，靈活應(yīng)用。對于學(xué)漢語的中高級水平學(xué)生，課文背景介紹能讓他們理解課文背景，和生活中的情景相對應(yīng)，利于學(xué)習(xí)。知識拓展版塊有一些中國文化小知識，或者是與課文相關(guān)的材料，這些能為學(xué)生自學(xué)提供便利，也是對必修內(nèi)容的擴展和延伸。《青春讀書課》選文導(dǎo)讀中運用了大量的背景介紹、選文內(nèi)容、作者等知識拓展，為學(xué)生提供了閱讀的指導(dǎo)與美的享受。
2. 提示類：提示類包括前言、單元提示、預(yù)習(xí)提示。前言能使學(xué)習(xí)者了解全書結(jié)構(gòu)，知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)由淺入深地掌握漢語;單元提示、閱讀提示能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)法指導(dǎo)，迅速掌握本單元的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。這些提示，都能說明教材的編寫意圖，學(xué)習(xí)者可以明白自己將要學(xué)什么、為什么要學(xué)這些、怎么學(xué)習(xí)等。《青春讀書課》共分7冊，嚴(yán)凌君在每冊開頭都用獨特的筆調(diào)寫下了富有詩意的、關(guān)乎本冊選文主題及內(nèi)容的前言，為讀者閱讀各冊不同的主題內(nèi)容搭建了整體的架構(gòu)，能幫助讀者進(jìn)行有效的閱讀，特別是錢理群先生為《青春讀書課》作的序，不僅給予很高的評價，更為閱讀整套書提供了清晰的脈絡(luò)。
3. 圖像類：圖像類包括插圖，漢字圖解。助讀系統(tǒng)的插圖類能極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富而貼切的插圖能讓學(xué)習(xí)者直觀地懂得文本所要表述的內(nèi)容。尤其是漢語初級水平的學(xué)生，插圖能讓課本變得生動活潑，文本直觀易懂;漢字圖解可以讓學(xué)生理解漢字的構(gòu)造、形成原因、便于學(xué)生記憶漢字。漢字的方塊字對于很多外國學(xué)生來說是一個難題，圖解的漢字（比如借助象形文字）則從源頭上闡釋了漢字，易學(xué)易記。《青春讀書課》在每冊選文之前，都會編排一些配上文字解析的插圖，這些插圖，內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動活潑，其編排時采取與選文順序相對應(yīng)的方式，其集中性凸顯了作者的匠心獨具，易于讀者接受，也勾起了讀者的閱讀欲，起到了良好的指導(dǎo)、引導(dǎo)的閱讀效果。
三、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)與語文教科書助讀系統(tǒng)都堅持以人為本的編寫理念
《青春讀書課》與人教版以人教版高中語文教材助讀系統(tǒng)都遵循了人本主義思想，堅持以人為本的編寫理念。人本主義教育觀是由美國的馬斯洛――羅杰斯等人于上世紀(jì)五十年代提出來的“人本主義教育學(xué)派強調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，極大的沖擊了傳統(tǒng)教育對于人性的摧殘和異化”其基本觀點為：“學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的中心”教師的作用是助產(chǎn)士與催化劑。教育的最終目的，不是知識技能的積累，而是人格的發(fā)展完善。
錢理群老師以“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”在題為《青春讀書課》作了序，給予了高度的評價。嚴(yán)老師正是從構(gòu)建學(xué)生精神家園這一大視野去思考與設(shè)置他的中學(xué)閱讀教育的作用與方式的# 他提出了兩個非常有意思的概念“平面的生活”與“立體的生活”即“第二生活”，所謂“平面的生活”是受具體時空限制的，是偏于肉體的、物質(zhì)的，而“立體的生活”則是精神的“心靈的生活”是超越時空的，中學(xué)生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的，但卻可以通過書籍這個秘密通道“打破時空的限制穿梭古今”漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間“這不僅極大地擴展了學(xué)生的精神生活面” 而且也極大地提高了學(xué)生精神生活的質(zhì)量！ 在與創(chuàng)造人類與民族精神財富的大師和巨人的對話中“重新經(jīng)歷他們在書中所描述的生活”自會達(dá)到一種前所未有的精神境界，由此而形成了一個基本理念“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”。
新的教育理念下催生的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教材力求從“知識與能力”“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度進(jìn)行整合設(shè)計，把教材編寫的目的指向人，指向培養(yǎng)有想象力、創(chuàng)造力的人;培養(yǎng)精神上充分發(fā)展的有理想、有信念的人;培養(yǎng)有美好人性的人;培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的人，從而對語文教材的編寫提出了全新的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。貫穿整個語文課程的新理念就是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。人教版高中語文教科書在助讀系統(tǒng)的編排上堅持以人為本的教育理念，以學(xué)生為主體，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、《青春讀書課》助讀系統(tǒng)與語文教科書助讀系統(tǒng)差異性研究
（一）教材屬性差異
1.《青春讀書課》屬于校本教材，目前只在深圳育才中學(xué)、 南昌外國語學(xué)校等部分學(xué)校采用了這套教材。其選文的甄別、導(dǎo)讀的編寫及助讀系統(tǒng)編排都帶有嚴(yán)凌君個人的語文教育的認(rèn)知傾向，極富個性化，從而引起爭論，褒貶不一。
2.人教版高中語文教科書是語文教師具體實施教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要憑借，是學(xué)生獲取語文知識的主要渠道，教科書極其助讀系統(tǒng)對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何書籍，且具有普適性。
（二）助讀系統(tǒng)的差異
1.提示類差異
《青春讀書課》共7冊，每冊都會有較長篇幅的前言，而前言是編者針對本冊書所表達(dá)的選編情感，目前在于從精神層面構(gòu)建起學(xué)生的閱讀欲望與興趣，而教科書的編輯說明則主要包含對學(xué)生的問候、書的機構(gòu)內(nèi)容、具體安排，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
《青春讀書課》選文導(dǎo)讀是其一大特點，也是一大亮點，其導(dǎo)讀就是要導(dǎo)向明確、引人入勝的導(dǎo)讀文字，便于學(xué)生開拓性學(xué)習(xí)和開放式、延展式閱讀，導(dǎo)讀的文字力求活潑新鮮、獨創(chuàng)、有趣，貼近學(xué)生心靈，多用暗示性導(dǎo)語，引導(dǎo)而非代替學(xué)生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導(dǎo)讀旨在引發(fā)學(xué)生的思想激情和美感熏陶，讓學(xué)生進(jìn)入思維的情境，而教科書的文章導(dǎo)讀多集中于對課文的背景介紹、作者提示等方面。
2.圖像類差異
《青春讀書課》7冊的圖像全部采用彩色圖片，門類廣、類型多，在每冊書前言之前集中性編排是其一特點與亮點，圖像編排順序與選文順序、主題遙相呼應(yīng)，引人入勝，具有強烈的整體感;而教科書的插圖多分布與各文章中，且多以人數(shù)畫為主，比較而言，更為單調(diào)，散亂。
3.注釋類差異
由于《青春讀書課》是校本課程，其編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園，少有知識內(nèi)容，并未出現(xiàn)大量的字詞注釋，語言注釋，語法注釋，在為數(shù)不多的注釋中，也是為了幫助讀者建構(gòu)美的閱讀感受;而教科書則側(cè)重幫助學(xué)生理解字義、詞義，理解文本含義;幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀、發(fā)好音、了解語法知識。
五、結(jié)語
用深圳育才中學(xué)嚴(yán)凌君老師自己的話說，青春讀書課的編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園。由初中到高中一套七卷分別達(dá)到學(xué)會感動、文學(xué)入門、心智成長、健全文化品質(zhì)、接觸并認(rèn)識中國、和世界的優(yōu)秀文學(xué)和文化等目的編撰的基本思路是堅持開放的視野。有豐富的信息“兼顧文學(xué)之美與思想之美”提供精要的思辨材料，展現(xiàn)人類廣博的精神空間，內(nèi)容上力求打破框框“強調(diào)思想的豐富和寬容”文化的深厚與博大，以讀書無疆界、思想無的全球視野、力爭濃縮人類文化的精華、
以期達(dá)到對青年學(xué)子進(jìn)行文化啟蒙的目的，編撰形式上也力求新穎、獨創(chuàng)、有趣，每篇文章加上引人入勝的導(dǎo)讀文字，旨在引發(fā)學(xué)生的思想激情和美感熏陶，讓學(xué)生進(jìn)入思維的情景，讓每個使用讀本的教師可以憑著自己的學(xué)養(yǎng)和思想自由發(fā)揮，讓讀本本身變成一個有機體――師生的思想碰撞只會使它的生命日益豐盈。教科書是教師具體實施教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語的重要憑借，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。本文通過通過兩者助讀系統(tǒng)的比較研究，為下一步提出校本課程助讀系統(tǒng)的編寫、編排作好鋪墊。
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一、提高理論修養(yǎng)，搭建創(chuàng)新平臺
歷史是一門理論性很強的學(xué)科，現(xiàn)行高中歷史教材對歷史老師的理論水平提出了很高的要求，這就要求教師不斷提高自己的理論修養(yǎng)水平。創(chuàng)新離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師在歷史教學(xué)中，無論是鑒別、選擇、分析史料，還是說明、分析、論證觀點，都會自覺或不自覺地運用馬克思的唯物主義和辯證法的歷史觀，因為只有這些，才是“唯一的科學(xué)的歷史觀”和“唯一科學(xué)的說明歷史的方法”。所以，要成為合格的歷史教師，提高基本的理論水平，案頭準(zhǔn)備幾本與歷史學(xué)科關(guān)系最密切的經(jīng)典科學(xué)理論著作供平時翻閱研究顯然是非常必要的。
另外，教師還必須提高政治素質(zhì)，正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。如今的社會，商品經(jīng)濟發(fā)達(dá)，在這個時代，教師一定要給學(xué)生作出好的榜樣，如果“一切向錢看”，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，敷衍塞責(zé)，則不僅會嚴(yán)重?fù)p害教師的形象，還會誤人子弟，起反導(dǎo)向的副作用。古人云：親其師，信其道。要學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、報效祖國，那么教師必須樂教、勤教和有獻(xiàn)身教育的政治素質(zhì)。
二、拓展知識結(jié)構(gòu)，強化創(chuàng)新能力
歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，一個優(yōu)秀的歷史教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多方位的，由歷史學(xué)向哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)等眾多學(xué)科拓展和深入。中學(xué)歷史教師首先應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授教科書中的歷史知識。僅靠單一的歷史專業(yè)知識，是不能勝任當(dāng)前形式下的教學(xué)工作的。知識的盡可能廣博對于歷史教師來說尤為重要。唯有掌握較為淵博的知識，才能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力，也才能在備課中見微知著，講課中深入淺出，才能不斷啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.多讀書。學(xué)生總以為歷史老師是上下五千年，無所不知。而廣博的知識是靠平時的點滴積累起來的。學(xué)問無所不在，堅持常年讀書看報，不停地汲取知識的瓊漿，日積月累，必有重大收獲。歷史老師應(yīng)該多讀一些與教學(xué)有關(guān)的書籍，如各地的歷史教材、歷史教研專家的研究論文、中外歷史典籍等。
2.多做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，寫自己的教學(xué)經(jīng)驗，寫對歷史問題的見解，摘歷史資料，記平時所見所聞，這樣既鍛煉了自己的文筆，又促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)和探討，還提高了觀察、認(rèn)識和分析問題的能力。
3.多請教。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！敝灰銘B(tài)度誠懇，虛心好學(xué)，則必有好處，必長見識。
4.多兼涉其他學(xué)科。“文史不分家”，這話有道理。歷史教師養(yǎng)成有目的、有選擇地閱讀中外一流作品的習(xí)慣，很有必要。因為這些名作總是從歷史真實的高度立體形象地再現(xiàn)它賴以產(chǎn)生的時代特征與風(fēng)貌，這對教學(xué)需要拓寬有益。
5.多參加教研活動。歷史教師要創(chuàng)造條件盡可能多地參加各級各類歷史教研會、學(xué)術(shù)報告會，多聽優(yōu)秀教師的經(jīng)驗之談。大家濟濟一堂，共同切磋，會使你增長知識。
6.多參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。雖然歷史課是講述過去，但是新的理論、新的觀點、新的教學(xué)方法在不斷涌現(xiàn)。要想成為一名合格的中學(xué)歷史老師，就要像學(xué)生一樣，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷完善自己。這正是應(yīng)了一句俗話：活到老，學(xué)到老。
7.多參觀歷史名勝。古人說：“讀萬卷書，行千里路。”“百聞不如一見”。歷史教師利用假期，參觀瀏覽歷史名勝古跡，實地考察出土文物，開闊眼界，豐富知識。這不僅能增長自己的見識，而且在教學(xué)過程中有時還會收到令人意想不到的效果。比如在講到唐朝手工業(yè)這一內(nèi)容的時候，我就將在洛陽旅游時的紀(jì)念品“唐三彩”帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生們直觀地了解了古代手工業(yè)的高超技藝。講到秦始皇陵兵馬俑時，我就把自己西安拍攝的兵馬俑照片制成投影在課上放映，讓學(xué)生充分地感受到了秦朝統(tǒng)一天下的恢弘氣勢。平時的積累在教學(xué)中收到了良好的效果。
可見，中學(xué)歷史教師只有具備多層次的知識結(jié)構(gòu)，才稱得上是合格的歷史教師。
三、提高教學(xué)能力，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出歷史課程的設(shè)計和實施應(yīng)“有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。培養(yǎng)科學(xué)精神與創(chuàng)新意識，是面向21世紀(jì)的中學(xué)歷史學(xué)科教育的核心目標(biāo)，如何開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)有教材中的有關(guān)教育資源，將這一目標(biāo)化為教育行為，是優(yōu)化學(xué)科課堂教育的一個重要課題。這就要求教師做到以下幾點。
1.創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新教育要求教師打破“綱本”意識，沖破“方圓”定勢。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神，尤其是結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的大目標(biāo)出發(fā)，廢除絕對與“教材內(nèi)容相一致”的老框框，創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)。
2.改革教學(xué)模式，堅持以學(xué)生發(fā)展為本。新課程要求老師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，對教材內(nèi)容、現(xiàn)有觀點提出質(zhì)疑，隨時誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解和看法。通過一系列的設(shè)疑、激疑、探索、釋疑，讓學(xué)生了解歷史、評判歷史，設(shè)身處地地理解歷史，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。
3.面向全體學(xué)生，因材施教。教師既要正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，又要相信每位學(xué)生都有一定的創(chuàng)造思維潛能，故要切實貫徹因材施教的原則，使每個學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力都得到充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱漢國，王斯德主編.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［S］.南京：江蘇教育出版社，2003，（12）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；紡織經(jīng)貿(mào)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑
據(jù)近幾年校園調(diào)查顯示，大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場工作經(jīng)驗”，占70%左右。由此折射出我國的教育體制多年來按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置脫離社會需求，不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，造成了大學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識，但缺乏良好心理素質(zhì)、禮儀和解決問題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。
一、研究的意義
1.有利于落實總書記清華大學(xué)百年校慶重要講話，體現(xiàn)了教育部“2011計劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，能夠促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)及教育質(zhì)量提高
依據(jù)教育部“2011計劃”協(xié)同創(chuàng)新精神的要求和武漢紡織大學(xué)將專業(yè)群和課程群緊緊切入產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，著力打造教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，緊盯紡織產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)校發(fā)展理念，結(jié)合經(jīng)濟貿(mào)易類人才培養(yǎng)工作實際，外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基于“關(guān)懷學(xué)生未來發(fā)展”的教育理念，提出“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
2.是適應(yīng)區(qū)域紡織行業(yè)發(fā)展的需要
“十二五”是我國建設(shè)紡織強國的關(guān)鍵時期，高素質(zhì)人才是建設(shè)紡織強國的決定性力量。紡織類高校作為培養(yǎng)紡織工業(yè)人才的基地和搖籃，在新時期下，應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)技能和核心職業(yè)能力平衡發(fā)展的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強調(diào)學(xué)業(yè)和專業(yè)，同時還要注重學(xué)生社會實踐的開展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.是推動學(xué)校學(xué)生就業(yè)“軟實力”提升的需要
在勞動力市場供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點。本課題的實施為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在未來事業(yè)發(fā)展中，具有更強的職業(yè)適應(yīng)性和更大的發(fā)展?jié)摿Γ岣呔蜆I(yè)競爭力。
二、國內(nèi)外研究概況
從上世紀(jì)70年代起，德國除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，強調(diào)方法能力和社會能力兩項“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，“雙元制”的培訓(xùn)模式以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)方法，使德國的職業(yè)教育處于領(lǐng)先地位。從上世紀(jì)80年代起，英國在國家NVQ體系中實施6項核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證，形成了十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)。此外，美國政府也十分重視勞動者基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競爭力。
國內(nèi)研究主要集中在職業(yè)核心能力內(nèi)涵的研究和職業(yè)核心能力開發(fā)問題及策略研究探討方面。其中職業(yè)核心能力培養(yǎng)與開發(fā)問題的文獻(xiàn)卻不多，關(guān)于職業(yè)核心能力開發(fā)策略研究，學(xué)者們認(rèn)為宏觀層面的策略包括：第一，應(yīng)當(dāng)以政府為主導(dǎo)，多部門相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，共同來開發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開發(fā)過程中的作用。第三，行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為職業(yè)核心能力開發(fā)提供平臺（邵艾群，2010）。學(xué)者們認(rèn)為微觀層面的策略包括：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業(yè)教育課程體系，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學(xué)組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強師資隊伍建設(shè)（馬雅玲，2009）。
三、探討以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本途徑
1.以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案設(shè)計
基于學(xué)院教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，以社會主義核心價值指導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案；把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯(lián)，輔之以戶外拓展訓(xùn)練，組成培養(yǎng)體系的核心板塊；同時，推行專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”進(jìn)行整合。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)軟能力、教師的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)院的發(fā)展軟實力提升。
2.基于課堂的顯性教學(xué)和隱形教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學(xué)和課堂的隱形教學(xué)。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗豐富、能力較強的教師進(jìn)行授課。課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如：《信息處理能力》插入到《計算機應(yīng)用》課中作為一個模塊進(jìn)行教學(xué)，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學(xué)》課中作為一個模塊進(jìn)行教學(xué)等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的目的。由各系培訓(xùn)教師對學(xué)生培訓(xùn)采用專修學(xué)習(xí)、實習(xí)滲透、社團(tuán)提升及研究性教學(xué)等方式進(jìn)行。由此達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)實習(xí)能力、教師課改能力、學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.教學(xué)方法改革：項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、能力訓(xùn)練
職業(yè)核心能力課程改革，教學(xué)方法研究與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。根據(jù)課程和學(xué)生特點探索啟發(fā)式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學(xué)方法，以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、能力訓(xùn)練”貫穿實施教學(xué)。通過教學(xué)觀摩課、經(jīng)驗交流會、教師民主生活會、教師培訓(xùn)等，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，并以職業(yè)教育教學(xué)改革立項為載體，深化和推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。
4.立體化、全方位、開放式的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系
（1）融合成“共享型”專業(yè)實訓(xùn)基地。由于公共選修課學(xué)生來自全校各系，除信息資源外，能力訓(xùn)練教學(xué)方案還可以更好地整合、挖掘?qū)W院已有的教師、設(shè)備、實訓(xùn)室、教室、合作企業(yè)資源，便于形成與專業(yè)課“共享”實訓(xùn)基地。
（2）在校企合作方面，與專業(yè)課形成“開放式”的訓(xùn)練通道。考慮在“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建出的一個與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系。以職業(yè)核心能力訓(xùn)練選修課為輔，并將專業(yè)教學(xué)經(jīng)常性、有針對性地融入校企合作實習(xí)、實訓(xùn)和行動導(dǎo)向教學(xué)之中。
（3）以勞動社會保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，綜合教學(xué)實驗、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、專題講座、專業(yè)課教學(xué)等手段加強訓(xùn)練。
5.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
社會主義核心價值體系通過職業(yè)核心能力培養(yǎng)載體，變簡單的灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，創(chuàng)新教學(xué)模式，開辟新渠道，采取大學(xué)生喜聞樂見的方式和手段進(jìn)行有力地嘗試。
6.打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)
課題組擬成立培訓(xùn)團(tuán)隊：政策指導(dǎo)團(tuán)隊—由院領(lǐng)導(dǎo)組成，擔(dān)任團(tuán)隊專家組成員。培訓(xùn)教師團(tuán)隊—根據(jù)培訓(xùn)模塊內(nèi)容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎(chǔ)部、會計系、電子商務(wù)系部分老師共同承擔(dān)。協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊—由有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和教師、輔導(dǎo)員組成。此外，由于職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的項目具有實戰(zhàn)性、應(yīng)用性，因此，項目完成中必須求得企業(yè)或社會成員的參與，求得校內(nèi)外的支持和合作，除了專業(yè)化的任課教師外，聘請企業(yè)導(dǎo)師成為學(xué)生完成項目任務(wù)的指導(dǎo)支撐。
7.改革考試制度，實施全過程性考核
考試方式方面，改革傳統(tǒng)的單一的閉卷考試方式，采用切合學(xué)院教學(xué)特點的考試方法：開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結(jié)合。這樣不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)束語
本文探討了以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的創(chuàng)新紡織經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)途徑及模式。一方面它可以使學(xué)生擴大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，提高其就業(yè)競爭力；另一方面有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。同時希望在一定程度上能為相關(guān)教學(xué)研究及實踐提供借鑒和幫助。
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【關(guān)鍵詞】 職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；創(chuàng)新
幾年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進(jìn)政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位
基于多年的教學(xué)實踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學(xué)時間進(jìn)行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時間進(jìn)行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實踐能力模塊）組織教學(xué)。
1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；
2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過開放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進(jìn)行論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學(xué)效果。
1、專題式教學(xué)法。
所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時，結(jié)合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進(jìn)行專題性講解。這種教學(xué)法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學(xué)生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅持理論與實際相結(jié)合，問題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學(xué)生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問題。
2、案例式教學(xué)法。
鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運用所學(xué)理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學(xué)法。
研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調(diào)教師與學(xué)生的合作，強調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。可以說，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識學(xué)養(yǎng)”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對正確的認(rèn)識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認(rèn)識要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進(jìn)取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學(xué)法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內(nèi)容包括項目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學(xué)生正式開展課題研究活動，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。
在這里，“聽”——是指學(xué)生聆聽老師的悉心指導(dǎo)，聽取老師的合理性建議。“說”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調(diào)動學(xué)生積極性，加強課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等。“讀”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等。“寫”——是指讓學(xué)生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等。“行”——是指鼓勵學(xué)生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學(xué)生理論、實踐成績相結(jié)合。平時考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調(diào)查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學(xué)模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調(diào)查等多種元素進(jìn)行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事理論教學(xué)與研究
[關(guān)鍵詞]港口航道與海岸工程專業(yè) 卓越工程師 培養(yǎng)體系
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0064-03
長沙理工大學(xué)是湖南省一本招生的十所大學(xué)之一。作為一所行業(yè)特色鮮明、科研實力雄厚、立足行業(yè)、立足地方、發(fā)展迅猛的高校，肩負(fù)著“十二五”期間富民強省和建設(shè)“兩型社會”的重任。在服務(wù)地方、科技強省和教育強省的過程中，學(xué)校提出“為建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)而努力奮斗”的目標(biāo)，工作重心由外延拓展向內(nèi)涵提升的根本性轉(zhuǎn)變，全面實施“質(zhì)量立校、學(xué)科興校、人才強校、和諧治校”的發(fā)展戰(zhàn)略，目前學(xué)校正由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)校的重點工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，是能否順利實現(xiàn)教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)型期，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，這是學(xué)校轉(zhuǎn)型期必須要解決的問題之一。
一、現(xiàn)狀分析
（一）對教學(xué)研究型大學(xué)的認(rèn)識
現(xiàn)階段依據(jù)各種教育研究成果將高校定義為三種典型類型：“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)研究型大學(xué)”和“研究型大學(xué)”。現(xiàn)階段對“教學(xué)研究型大學(xué)”給出準(zhǔn)確的界定并開展系統(tǒng)研究的并不多見。在國內(nèi)，武書連等曾提出“教學(xué)研究型大學(xué)”的概念，并準(zhǔn)確給出相應(yīng)的界定。對此湖南大學(xué)陳厚豐等也提出類似的概念，但其給出的界定與武書連有所差別。在國外，現(xiàn)階段沒有出現(xiàn)“教學(xué)研究型大學(xué)”的界定，但是有與其相對應(yīng)類型或?qū)哟蔚拇髮W(xué)。
結(jié)合各類研究成果可以歸納出對各類型大學(xué)的界定，“研究型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“規(guī)律”到“原理”轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)型研究人才，“教學(xué)研究型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“原理”到“方案”轉(zhuǎn)化設(shè)計型技術(shù)人才，“教學(xué)型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“方案”到“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化應(yīng)用型技能人才。可見“教學(xué)研究型大學(xué)”應(yīng)該培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強應(yīng)變、素質(zhì)高、技術(shù)硬，具有一定的研究能力和較強的開拓精神，面向技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的復(fù)合型高級專門人才。
綜上所述教學(xué)研究型大學(xué)承擔(dān)了“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”和“職業(yè)導(dǎo)向型”人才的雙重培養(yǎng)任務(wù)。所以，在教學(xué)研究型大學(xué)里，應(yīng)有15%至20%左右的學(xué)生是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”的，即研究型人才。剩下的80%至85%學(xué)生是培養(yǎng)“職業(yè)導(dǎo)向型”的，即應(yīng)用型人才。
可見，“教學(xué)研究型大學(xué)”仍然是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時兼顧部分研究型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)研究型人才，是“教學(xué)研究型大學(xué)”有別于“教學(xué)型大學(xué)”的顯著標(biāo)志，同時是“教學(xué)研究型大學(xué)”研究生主要生源。
（二）教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)工作一直都是學(xué)校的重點，人才培養(yǎng)質(zhì)量決定學(xué)校的質(zhì)量，是高等學(xué)校賴以生存的生命線。要制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該明確學(xué)校屬于哪種類型，是“教學(xué)型大學(xué)”或“教學(xué)研究型大學(xué)”，還是“研究型大學(xué)”。其次應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實情況，同時充分考慮自身學(xué)校的特點與優(yōu)勢。現(xiàn)階段我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要存在如下問題：1.從價值傾向上，人才培養(yǎng)目標(biāo)功利主義傾向嚴(yán)重。2.重人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)，輕質(zhì)量。3.人才培養(yǎng)目標(biāo)層次、類型不清，特色不夠，呈現(xiàn)單一化、理想化趨勢。
合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)并正確選擇人才培養(yǎng)途徑是大學(xué)人才培養(yǎng)兩個中心環(huán)節(jié)。合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是選擇人才培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，在大學(xué)確定好人才培養(yǎng)的類型、層次和規(guī)模后，方能以此為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇合理的人才培養(yǎng)途徑。
（三）教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)途徑
人才培養(yǎng)途徑是高校為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的具體措施和方法。“教學(xué)研究型大學(xué)”應(yīng)制定出符合自身情況、具有自身特色的人才培養(yǎng)途徑。“教學(xué)研究型大學(xué)”一方面要為國家培養(yǎng)和輸送大批實用人才，另一方面要考慮學(xué)校更進(jìn)一步的發(fā)展，為向更高層次的“研究型大學(xué)”轉(zhuǎn)變做好充足的準(zhǔn)備。可見“教學(xué)研究型大學(xué)”必須兼顧“研究型大學(xué)”和“教學(xué)型大學(xué)”人才培養(yǎng)途徑的特點，承擔(dān)著雙重人才培養(yǎng)的任務(wù)，是現(xiàn)階段我國大學(xué)中實力相對較強，培養(yǎng)學(xué)生相對較多的院校。需要注意的是這里的“兼顧”絕不是“研究型大學(xué)”和“教學(xué)型大學(xué)”這兩種類型的直接拼湊，而是兩者有機的“交叉與融合”。
現(xiàn)階段我國多以教師講授為主、學(xué)生發(fā)言為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然有其全面、系統(tǒng)、精細(xì)、深廣的一面，但是這種學(xué)生以接受為主的教學(xué)模式，會造成學(xué)習(xí)被動、動手能力差、思維滯怠、主動探索意識薄弱等多種弊端。部分研究成果表明，以接受為主的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難具備思維活躍、競爭意識強、主動積極、獨立操作能力強等優(yōu)秀品質(zhì)，在面對激烈的競爭時，結(jié)果可想而知。“研究型課程”最大優(yōu)勢在于讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃友芯俊保寣W(xué)生“主動研究中”探索問題，從而鍛煉各種能力。這是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的很好補充和完善，有利于提高中國教育的水平，縮短與先進(jìn)國家的差距。
“教學(xué)研究型大學(xué)”為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)模式必須“以研究為本、以學(xué)生為本”。在“研究型課程”中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主體活動意識，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索問題，做學(xué)習(xí)和研究的主人，而不是被動接受教師的講授。“研究型課程”關(guān)鍵不僅在研究后學(xué)到什么，更重要的是“研究型課程”中通過研究實踐樹立不斷創(chuàng)新的意識，提高綜合素質(zhì)，掌握各項實用技能。
教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要途徑，但是大學(xué)的人才培養(yǎng)除了教學(xué)以外，還可以采用多種方式進(jìn)行，實際上目前的大學(xué)人才培養(yǎng)也主要依靠多種方式來完成，并以此形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)途徑。在“教學(xué)研究型大學(xué)”里，科學(xué)研究和社會實踐是一種有效人才培養(yǎng)途徑方式，即通過學(xué)研究和社會實踐途徑培養(yǎng)人才，實現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“教學(xué)研究型大學(xué)”可以充分發(fā)揮其與社會聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，使得學(xué)校人才培養(yǎng)活動充分借助社會的力量。通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與部分社會實踐活動和科學(xué)研究工作，以此來完成學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而另一方面“教學(xué)研究型大學(xué)”也為社會提供了智力支持，實現(xiàn)其社會實踐功能。
二、人才培養(yǎng)探討
長沙理工大學(xué)“港口航道與近海工程”專業(yè)是該校設(shè)置最早并保持持續(xù)發(fā)展的專業(yè)之一，作為學(xué)校的國家特色專業(yè)和湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重點學(xué)科，如何在學(xué)校由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)型期間，構(gòu)建適應(yīng)未來港航建設(shè)發(fā)展需要和具有我校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案，把“港口航道與海岸工程”的畢業(yè)生培養(yǎng)成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”設(shè)計型高級技術(shù)人才，是需要深入研究和探討的問題。本研究分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
（一）研究型課程教學(xué)體系建設(shè)
在教學(xué)理念上，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“教學(xué)研究型大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃、設(shè)置課程安排、選取課程教材、實施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，都應(yīng)讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化課程安排、選擇合理教材，教學(xué)實施時以完善人才培養(yǎng)的教學(xué)途徑為主。首先在課程設(shè)置上，增加數(shù)學(xué)、力學(xué)等理論基礎(chǔ)課，突出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”；加強實踐教學(xué)課時和實驗課時，突出“強能力、高素質(zhì)”。依托港航流體實驗課、“長沙理工大學(xué)―廣東金東海集團(tuán)有限公司大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地”、“長沙理工大學(xué)―廣東金東海集團(tuán)有限公司產(chǎn)學(xué)研合作基地”、“長沙理工大學(xué)―廣東金東海集團(tuán)有限公司研究生教育創(chuàng)新基地”、水利工程類專業(yè)卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各類實踐活動和科學(xué)研究，提高學(xué)生理解能力，增強學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，鞏固對所學(xué)知識的綜合運用，加強學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次在教學(xué)方式上，緊緊圍繞“教學(xué)研究型大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計，充分利用啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在“教學(xué)研究型大學(xué)”人才培養(yǎng)中的作用，增加案例和實例教學(xué)，彌補純理論教學(xué)的不足。同時采取課內(nèi)講學(xué)與課堂討論、課外授學(xué)與課后自學(xué)并舉的教學(xué)方式，通過綜合運用多種教學(xué)方法，減少課內(nèi)講學(xué)，增加課堂討論和課外指導(dǎo)，增設(shè)課外授學(xué)，為學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)留出足夠充分的空間和時間，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的整體教學(xué)活動。
（二）研究型課程教學(xué)結(jié)果評價方式和考試方式建設(shè)
研究型課程教學(xué)結(jié)果評價必須改變現(xiàn)有的評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)結(jié)果評價在“教學(xué)研究型大學(xué)”人才培養(yǎng)教學(xué)途徑中的重要作用。考試可考慮采用多種方式進(jìn)行，例如：1.筆試。但這種考核方式應(yīng)走傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合方式，多采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式、討論式、論文式的題目等等。2.作業(yè)。布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的無標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計型、研討型、論文型、知識綜合運用型作業(yè)。3.面試。面試可以使得老師與學(xué)生能直接進(jìn)行接觸和交流，通過擬定開放式題目，不僅能考核學(xué)生對知識的掌握程度，還能綜合考查學(xué)生的各項綜合能力，如思維擴展、邏輯分析、應(yīng)變和語言表達(dá)等能力。多種教學(xué)結(jié)果評價方式的運用能較好地評定出是否順利完成人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。
同時教學(xué)結(jié)果評價指標(biāo)體系應(yīng)包含學(xué)生的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的綜合表現(xiàn)，降低傳統(tǒng)的期末考試在評價教學(xué)結(jié)果中的權(quán)重比例，突出作業(yè)、筆試、面試、課外的學(xué)術(shù)成績的權(quán)重比例，提高社會實踐、科學(xué)研究和實驗成績的權(quán)重比例。從學(xué)生參加科學(xué)研究、社會實踐、實驗的次數(shù)、難度系數(shù)、成果等多個角度綜合評價成績，最后綜合理論成績和實踐、科研、實驗成績對學(xué)生進(jìn)行評價。
（三）學(xué)生科研平臺體系建設(shè)
首先，通過搭建各類型不同層次的科學(xué)研究平臺和基地，提供良好科學(xué)研究場所，營造濃厚的科學(xué)研究氛圍，建立完善的科研獎勵與資助機制。引導(dǎo)、激勵、資助教師積極參與科學(xué)研究和社會實踐活動，開闊學(xué)科視野、提升理論水平、豐富知識層次。通過提高教師的理論聯(lián)系實際和解決實際問題的科研能力，來促進(jìn)和推動教學(xué)水平的提高。教師通過從事科學(xué)研究，有利于加深對所授知識的理解，課堂上就不容易照本宣科，講授的課程內(nèi)容也變得會生動且豐富。
其次，將科學(xué)研究變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的直接途徑，給學(xué)生提供參與科學(xué)研究的機會，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動參與科研活動。基于港航流體實驗課和“水利工程實踐教學(xué)示范中心”，建立研究型實驗教學(xué)體系，減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新型實驗。讓學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，鼓勵學(xué)生參與國家級、省級和校級“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新試驗計劃”、“全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，吸引學(xué)生參與教師的科研課題。在科學(xué)研究的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)科前沿問題的洞察力，增強動手和解決實際問題的能力。
再次，完善“云影講堂”和“博士論壇”等學(xué)術(shù)活動，聘請相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外知名學(xué)者來院舉行學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}報告，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生多參與、多提問、多學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研意識和解決實際問題的能力。同時跨學(xué)科開展合作式學(xué)習(xí)的研討模式，鼓勵不同學(xué)科學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)科交叉和融合，促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合“教學(xué)研究型大學(xué)”特點的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
（四）與國內(nèi)外知名高校和科研單位的合作機制建設(shè)
我校已經(jīng)與中國交通建設(shè)集團(tuán)下屬單位以及省市設(shè)計院等水利水運工程領(lǐng)域主管部門及生產(chǎn)單位簽訂了一系列專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)合作協(xié)議。與新加坡南洋理工大學(xué)水資源與環(huán)境工程研究院就合作研究、資源共享、雙方學(xué)生、教師互訪等多方面達(dá)成合作協(xié)議。與美國紐約城市大學(xué)、美國賓夕法尼亞州立大學(xué)、澳大利亞臥龍崗大學(xué)等均有良好的合作基礎(chǔ)。與國內(nèi)外知名高校和科研單位合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的機制，共同開展專業(yè)發(fā)展趨勢及人才質(zhì)量要求的研究，共同探討人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。鼓勵畢業(yè)生前往國外知名高校攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極爭取選派優(yōu)秀學(xué)生利用寒暑假去國內(nèi)外知名高校和科研單位學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
2010年長沙理工大學(xué)提出建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)目標(biāo)，學(xué)校啟動新一輪內(nèi)部管理體制改革，提出走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推動學(xué)校由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文選取港口航道與近海工程為例，分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)入手，探討“三位一體”的卓越人才培養(yǎng)模式，可進(jìn)一步推廣到類似專業(yè)建設(shè)中。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李錄平，曹軍，張擁華.大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的途徑探索[J].當(dāng)代教育論壇（管理版），2010，（1）.
