時間：2022-09-05 22:43:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
財務會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的課程，它一直是會計專業的主干課，它的特點是緊扣企業財務制度，系統講解企業會計核算知識。財務會計知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會計理論和會計制度的改革，內容越來越豐富，這些都給學生學習帶來了極大的困難。在集中理論教學中，教師的教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認識的學生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導致教學效果較差。
（一）進行教學方案的設計。
財務會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務會計知識都能采用互動式教學法進行教學，因此在教學過程中哪種知識適合使用傳統教學方法，哪些知識適合使用互動式教學法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學效果，我們將互動式教學法應用到財務會計課程的教學中時需要進行教學方案的設計工作。要做好教學方案的設計工作就必須做好學生的需求分析。上課前應對學生的整體情況以及需求情況進行分析，據此來安排教學內容，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，以調動學生的主動性，提高教學效果。
（二）根據教學方案運用互動式教學法進行教學。
互動式教學法強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在授課過程中要引導學生學會正確思考以及學生之間互相影響、引導、啟迪，通過學生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學習環境，共同完成對新知識的理解、掌握及應用。互動式教學法有多種類型，具體分為案例教學法、討論教學法、多維教學法等。
1、案例教學法。
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法本身源于管理教學，會計又是管理的一個分支學科，自然離不開案例教學。這種方法直觀具體、生動形象、環環相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數高等院校的會計教學都采用了案例教學，案例教學內容具體，理論與實際結合緊密，容易為學生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節都可以穿插案例，使用案例教學時可以說明學生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關問題先進行討論，然后由各小組推選代表發言，教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析總結，不要對學生討論結果下結論，而要對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學的目的。
2、討論教學法。
討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。心理學認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案，最后由各小組總結討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。
3、多維教學法。
多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學法，教師可以把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。在這種教學方法中，我們主要培養學生的質疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學生在學習的同時多加思考，同時也能培養其創新能力。這種方法課堂教學氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動式教學效果進行反饋和總結。
“互動式”教學法是根據教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在生活實踐中發現問題、解決問題，獲取知識、培養能力、發展思維，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生的學習動態，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關的信息反饋給學生，調動學生的學習興趣。講課時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發現有異常反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走。
三、互動式教學法在財務會計課程中應用時需注意的問題
（一）教師要對互動式教學的內容有較好的把握。
教師是教學活動的組織者和引導者。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容互動，避免出現淡化主題的現象，還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動地位，達不到預期的教學效果。教師在教學設計時也應該考慮到互動式教學的內容與課程其他內容尤其是前后章節的關聯，努力實現教學內容間的巧妙銜接。
（二）引導和鼓勵學生參與到課堂中。
互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。采取互動式教學，應提高學生參與的積極性。討論和發言過程中，允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題，當學生有不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。
（三）將互動式教學與其他教學方式和手段結合使用。
[關鍵詞]高分子專業 教學法 研究性教學 開放式教學
一、研究性開放式教學法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業中低年級學生專業能力培養以及教學和生產脫節問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業學科涉及面很廣而大多數學生尤其是中低年級學生專業知識面比較窄、部分學生對專業了解比較少、興趣未必都很濃厚的現實，為了使學生在知識廣度、深度上有所突破并培養學生的專業興趣，我們在學習研究國內外大學的教學經驗基礎上對研究性開放式教學法進行了初步的探索，在教學中積極引導學生結合課程內容、帶著與課程相關的企業生產實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎上結合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創新。這種教學方法有利于培養學生的專業興趣和研究性思維；有利于使學生學會和熟悉專業文獻資料的查找及畢業論文綜述的寫法；有利于讓學生提前熟悉將來進入企業后生產工作的流程從而順利就業；有利于鍛煉學生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學改革的進行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學法的基本思路和特色內容
研究性開放式教學法的基本思路是在專業課程教學的同時指導學生結合課程理論對企業生產中的現實專業問題進行研究，在此過程中先指導學生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經過老師的評閱和指導交流后再讓學生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業生產實踐相關的項目由老師連線企業展開進一步的實驗與工程研究。本教學法的特色在于變傳統的單純“填鴨式”理論教學為“教學－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產實踐”的多環節、多方式、互動性、研究性、開放式教學。
高分子實驗教學的改革和重新設計也是高分子專業研究性開放式教學法探索改革的重要領域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內容：
1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學生自主性：傳統的實驗課程基本上都是驗證型的，學生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復制過程，學生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學法在實驗教學中強調探索型實驗，要求先引導學生提出問題，再指導學生去設計、探索解決問題的方法，然后由學生自行設計實驗方案、準備實驗原料器材，教師指導完成實驗，這樣充分調動了學生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發能聯系生活實際和工業生產實際的應用型實用實驗項目，使學生親身感受到高分子科學實驗的實用價值從而強烈激發學生的專業興趣和創造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導和鼓勵學生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設備都成為一座現實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產。
3．加大實驗室對學生的開放力度，讓一些能結合本課程學習自行提出科研創新項目的優秀學生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導下開展實驗研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學法的實踐和實效
通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業的教學實踐來看，研究性開放式教學法已經收到了較好的效果。2004級高分子專業學生在教學互動中高質量地完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業學生完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學法除了提高學生專業文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學生的專業視野外還積極有效地培養了學生的專業興趣和創新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創新大賽中本專業學生曾連續獲得學校和衡陽賽區的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學法的影響和培養下，本專業06級僅一個班（45人）就申報了科技創新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。
這種研究性開放式教學法在培養了學生的專業興趣和能力的同時也促進了學生的深造、就業并給校外企業帶來了一定的收益！在當前應屆畢業生就業普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業，該專業04年入學的第一屆畢業生卻異軍突起就業率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業學生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結合江西一個企業利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業提出了較好的建議，并解決了一些生產實際問題，為企業取得了一定的經濟效益，受到了企業的好評，并在還未畢業的情況下即被華碩化工提前錄用準備派往河南平頂山獨立主持一企業的改造與設計工作。
研究性開放式教學在培養了學生、服務了企業的同時也大大提高了教師的教學能力、學習能力和科研創新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學生們的好評，同時發表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產甲酸的企業多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。
參考文獻
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[2]徐道榮，陳翌慶，程和法．關于材料成型及控制工程專業教學改革的探索與實踐[J]．合肥工業大學學報，2005，（6）：18-21．
【關鍵詞】礦井粉塵防治 研討 案例 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼備[1、2]。在教學中發現，學生面對純粹的理論學習缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內容又很茫然。而突出知識的啟發性和互動性的研討式教學方法則可以提高學生的學習興趣和學習能力，有利于學生實現由掌握知識向發展能力的轉化，使學生主動參與到教學中來；而案例式教學方法有助于加深學生對實踐性較強的內容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結合的教學法，改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，將教學和自主學習通過課堂研究、案例討論緊密結合起來，能夠同時加強學生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學方法的內涵
研討式教學方法是一門以學生的獨立思考、獨立研究為基礎，在教師的指導下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學方法[3]。作為區別于傳統教學方法的新模式，研討式教學方法的優點主要體現在兩個方面：首先，研討式教學法將教師指導、學生個人獨立思考、集體討論三者結合起來，將教師的單向啟發拓展成師生、學生與學生之間的相互啟發，這樣既充分發揮教師的主導作用，也發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉變為主動參與者。其次，學習上的主動性是學生獲取豐富知識和提高自身素質的前提，學生的自學能力也是需要重點培養的一種能力。在教學過程中教師充分調動學生學習的主動性、積極性，可以使學生既掌握了知識，又鍛煉了自學能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學法也叫實例教學或者個案教學，就是以某個單位的實際業務項目做實例，結合理論進行教學[4]。案例教學，一般由教師根據教學目標和內容的需要，采用案例指導學生進行學習、研究，使學生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學法相結合，針對課程內容，教師精選一些案例，讓學生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學生對案例進行分析，提煉出與課程相關的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學生根據研討情況進行總結，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結合，讓學生從這些案例中吸取經驗教訓，增加知識。
基于研討式的案例教學法成功的關鍵看課堂討論，課堂討論的關鍵看學生是否能夠積極發言。教師事前要求學生準備充分，多看相關資料，同時要想方設法引導和調動學生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學生的主動性得到充分的發揮，同時要著重通過學生的積極思維、實踐和探索去發展他們的開拓精神、創造能力和科學素養[5]。
基于研討式的案例教學法，能夠讓學生針對選題，經歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質就是進行科研的過程。通過這種教學方法能夠培養學生的科研意識和創新能力，把教學與科研真正結合起來。因此，這種教學方法既培養了學生學習的積極性與主動性，同時也培養了他們做學術研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內容和案例，是基于研討式的案例教學能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發學生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現本行業的技術發展方向并能和現場應用緊密結合。
例如，在講授“塵肺病及其預防”這一章內容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發病的因素”以及“預防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學生提交“我國粉塵職業危害現狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內容，從實際問題出發，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產實際相結合，也留有一定的研究空間，促使學生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學生的視野，幫助學生理解并應用課程中的知識點，又能激發他們對學術問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學方法依據課程教學的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導學生查閱文獻――指導學生消化、歸納整理及研究――準備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導學生撰寫研討總結或學術論文――講評、總結及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數量及有關內容，研討總結或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內容。
2.引導學生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導學生自己查找相結合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎上學生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導學生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學方法過程中最重要的環節，學生精力投入的多少、方法是否得當、研究結果如何直接關系到課堂研討的效果。根據“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導中應注意以下幾點：（1）消化資料。讓學生采用通讀、細讀和研讀相結合方式進行，通過對相關資料的通讀，對有關問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎上對重點內容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學生總結分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導學生在講稿提綱的書寫上把握結構框架、突出思想方法、給出觀點結論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎。
5.組織研討，根據案例內容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導學生進行小組或全班討論，討論中教師的引導和控制作用較強；另一種是由學生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學生的主動性能得到充分的發揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導、啟發、點撥，以免出現冷場或跑題、偏題等現象發生，使研討不斷深入。
6.輔導學生撰寫研討總結或學術論文并進行講評、總結及考核。由于學生在課程學習階段還未進行研究報告或學術論文寫作方面的訓練，因此通過研討課對他們進行相應的培養，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續學位論文的撰寫奠定基礎。以范文為例，我們具體從學術論文的基本格式、學術論文的基本內容兩個方面對他們進行了輔導和要求，力求做到內容與形式的統一。教師要根據學生上交的研討總結或學術論文，以及每一個學生在研討過程中的發言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學生能及時了解和掌握該專業的最新研究進展和動態，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內容。這就要求教師要充分了解本學科國內外的最新發展動態，最新理論發展和技術革新，并傳授給學生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術講授給了學生，并對其降塵原理、應用工藝和應用效果進行了講解和展示，讓學生了解了該專業的最新研究動態[6]。
三、基于研討式的案例教學法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學法實施過程中涉及到師生雙方的教學觀念、教學思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學法成熟的經驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經驗總結并找出存在的問題。
（一）部分學生還未轉換角色，不能完全融入互動過程
該教學方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準備研討提綱到總結性研究成果，都是學生在教師的指導下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉變。大部分學生對這種研討式研究教學積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學生對這種研討式教學方法不感興趣，對布置的任務不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網上下載一些資料應付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學生，在課堂討論時似乎事不關己，不積極發言，偶爾被動發言，也是只言片語，應付了事。對于這部分學生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學過程中的互動，參與這種教學方法的積極性不高，導致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰性的問題，即我們要盡可能地調動每一位學生的積極性，參與到教學活動中來，只有這樣，才能達到我們教學的目的。
（二）教師扮演好“引導者”的角色很關鍵
從該教學方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學生，學生成為了學習的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導者，要時刻關注學生發表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等[7]。另外，教師還要創造一種尊重學生、肯定學生的和諧民主的氛圍，給學生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發言積極發言，大膽地發表自己的“獨特”看法。
四、總結
基于研討式的案例教學法具有能使學生的學習變被動為主動的參與、便于學生進行自主性和研究性學習、利于學生綜合素質培養和能力提高等優點，在教學的過程中，取得了比較好的教學效果。但我們還要及時總結基于研討式的案例教學方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導性建議，并記錄、總結來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學的課程體系，提高該教學法實施的效果。
參考文獻：
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【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫教學過程中，過多地依賴于采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。本文旨在分析任務型教學法與傳統教學法在大學英語精讀教學中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學、更有效的大學英語精讀教學方法。
一 關于傳統教學法與任務型教學法的原理
一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。
語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養學生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養學生提高交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。
任務型語言教學法是交際法的新發展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關于傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
三 傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優缺點
第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學生的語言運用能力，而且培養學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結束語
相對于傳統教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。
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關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學
H19
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。
泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。
泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。
通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。
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關鍵詞：應用文寫作 案例互動 實踐研究
教學案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現實的經濟、社會和人文等場景進行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發人深省并促使人們進行討論的啟發性內容。
一.“案例-互動”教學方法的現狀分析
案例教學法最初是由美國開始倡導的，將案例作為教學的教材，讓學生以小組的形式對案例進行分析和討論，對學生解決問題的能力進行培養和提升，使學生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學以其顯著的成效在全球范圍內被廣泛應用，已經深入到各學科當中，并且在進行應用文寫作時也能夠采取案例教學的方式進行。現階段，我國推廣和使用案例互動教學法的范圍還不是較大，因為我國的傳統教學更加傾向于對知識的傳授，并不關注學生的思維開發和創新意識培養，教學的內容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現實生活相結合，在進行教學時，教師取代了學生的主置，學生的思維發展和學習積極性都受到了一定程度的制約，在傳統的教學方法中，多數都為灌輸式的口頭教學，鮮有啟發式、引導式的教學。這種傳統的教學理念和模式嚴重影響了人才的發展，在當前的教改背景下，導致人才與社會的需求產生脫節現象。
相較于傳統的教學模式，案例互動教學法在教材、講課方式、教師和學生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學改變了傳統的學生聽、教師講的模式，而是將教師和學生看做一個整體，共同進行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統的教學中就是知識的傳遞者，將教材的內容清楚地表述出來就算是完成了任務，而案例互動教學法是將教師作為課堂的引導者，掌握教學的全過程；學生在傳統的課堂教學中是接受者的的角色，較為被動，而學生在案例互動教學中進行了角色的轉換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當中，學生要對案例進行分析和思考，在課堂上將自己的認知積極地展現出來，成為課堂教學的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學習到更多的知識，也能夠在錯誤中總結出經驗教訓，對知識點進行再次的鞏固，學生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應用文寫作中“案例-互動”教學法應用
（一）應用文寫作的教學現狀
教學方式較為陳舊：相較于其它文體，應用文的內容較為枯燥，并且在進行應用文教學的課堂上，基本延續了傳統的教學模式，將教師作為課堂的主體，教師在進行教學講解時也是按照傳統的套路進行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學生的學習興趣和寫作激情也很難被激發。教學重點不明確：在進行應用文寫作的教學時，多數教師都會將文章的格式作為教學的重點，而對學生的語言能力并不進行培養，導致學生的應用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學以致用，學生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應用文的寫作進行理解，也無法掌握其內涵。教學效果欠佳：應用文作為基礎性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學生通過學習應用文的寫作，在往后的生活和工作當中都能夠在處理事務或傳遞信息時靈活選用文種，來進行問題的解決，但是大多數學生對于應用文的寫作學習并沒有興趣，即使學生在教學中都在努力學習，但將知識應用到實際當中時仍然不能做到靈活運用。
（二）“案例-互動”教學法在寫作中的應用
應用文是人們在日常的工作和學習生活當中對公務或私事進行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進行事務處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎性課程。應用文作為解決現實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現實社會和自然環境有著密不可分的關系，在培養學生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進培養。事病假申請、專業論文、合同協議、通知文案、調研報告等都包含在應用文的范疇當中，只有將其穿插到特定的案例當中才能夠將其實用性真正突顯出來，才能對學生的實際能力進行培養。興趣是最好的教師，只有讓學生對應用文的寫作產生濃厚的興趣，才能夠讓學生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應用文的寫作技巧。將案例-互動教學法應用到應用文寫作當中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調的課堂教學當中，在特定的案例中融入相應的寫作理論、格式要求和內容重點等，讓學生代入到真實的情境當中，運用所學習的理論知識去解決現實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應用時極容易產生混淆現象，這時可以引入案例幫助學生進行記憶和區分，“某班級的同學因打架滋事，情節較為嚴重，嚴重違反了我校的校規校紀，校方決定對其開除學籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進行告知，一位同學寫的是通報，還有一位同學寫了通知。讓學生根據具體的情況對這兩種文體進行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經過對比和分析，學生能夠理解和掌握這三種文體的具體應用情況，即便學生在進行分析時得出了錯誤的答案，學生在經過教師的糾正和指導之后，可以從錯誤的答案中吸取經驗，加深印象。除此之外，語言訓練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關系，對寫作的過程進行分析，首先是思維活動，應用文寫作不同于文學創作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學生的邏輯能力和思維能力進行引導，應用文就是將自身的意愿通過特定的語言進行表達，案例互動教學法的應用能夠讓學生明確區分文學創作和應用文寫作，再結合相關的語言使用規則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學生進行區分和分析，通過判定和辨析讓學生加深對語言的理解。
在將案例-互動教學法引入到應用文寫作當中時，應當在學生充分掌握了理論知識之后通過案例對學生進行訓練，對學習的知識點進行鞏固，對學生的辨析能力、靈活運用能力進行培養，真正做到學以致用，為了實現這個目的，通常應當進行這樣幾個步驟：
第一，進行準備工作，為了保證所使用的案例能夠產生顯著的教學效果，教師應當在正式的教學前做好充足的準備，根據教學目標、計劃、教學進度的要求和重難點的分配，將每個章節都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強的案例貫穿整個教學過程，并且教師要設置好能夠激發學生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學生在日后就業求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強，因此每個學生都應當熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學，教師可以列舉幾個相關專業但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學生自行擬寫求職信來進行應聘。此案例貼近學生的生活，并且對日后就業有著重大幫助，很容易就調動起學生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進行認真地學習和牢固地掌握，并且根據在案例中的應用能夠進行靈活地運用。
第二，組織學生進行演練和分析討論。學生是這一教學環節的主角，教師在其中的角色定位是“導演”，在教師將相關的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發至學生手中，讓學生對案例中所存在的問題進行發行和探析，經過適當的指導讓學生進行自主思考和分析，總結出自己的觀點和看法，隨后將班級學生每四個人分為一個小組，進行小組討論和辯論，最后總結歸納出本組的觀點并派出代表進行闡述，再經全班同學進行評析和完善。例如在學生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優秀求職信進行朗讀，最后由班級同學評選出最佳求職信，學生的視角完成了一次轉換，這樣的換位思考能夠充分激發學生的學習熱情，并且能夠讓學生能夠掌握寫作時的關鍵點。
第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學環節中，教師要協助學生對案例進行梳理，總結出其中的重點和難點，尤其是學生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現的問題要進行詳細地講授，并帶領學生再次進行知識的回顧，對小組的討論結果進行分析和評判，表揚其中的創新性內容和觀點，并對其中一些問題進行適當地糾正。在求職信的寫作訓練中，教師要協助學生對招聘信息中的側重內容進行分析，對需要注意的地方進行反復強調，加深學生對其理論知識的印象，對學生所寫的求職信進行批閱，進行針對性的指導。
在應用文寫作中運用案例-互動教學法，能夠有效激發學生的學習興趣，對學生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學生對各文種都能夠融會貫通。應用文是各行業、各領域都必須要使用的一種工具性文種，因此學生為了為日后就業奠定基礎，必須要熟練掌握應用文的寫作技巧。
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關鍵詞：習明納爾；外國文學；課堂教學
外國文學作為高等院校漢語言文學專業的專業必修課程，主要是使學生系統地掌握外國文學的基本知識和基礎理論，熟悉重要作家的創作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學作品的能力，提高學生對外國文學作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學和科研工作打好基礎。外國文學課程具有時間跨度大、內容多、系統性強、理論知識抽象等特點，在傳統的教學模式下學生表現為被動、機械的學習狀態，這種學習狀態的結果是相關文學知識的強行記憶，很難實現培養學生分析和鑒賞外國文學作品的能力。基于“動”式教學的改革理念，怎樣才能在課堂上使學生“動”起來，積極參與到課堂教學，真正培養學生的自主學習能力？筆者在外國文學教學實踐中引進了“習明納爾”（Seminar）教學法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習明納爾教學法簡介
“習明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習會”，是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。是西方發達國家大學文科教學的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經過不斷改造，現已在世界大多數國家廣泛采用。習明納爾（Seminar）教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調學生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。習明納爾教學法的實施方式的種類很多，既可以整節課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據具體課時安排和教學內容靈活運用。
二、外國文學教學中習明納爾教學法的具體運用
在外國文學課堂教學過程中，同時采用傳統的教師講授和習明納爾（Seminar）兩種教學方法。教師可以根據教學時數具體安排該教學模式的操作時間和形式，以保證在規定的時間內完成教學任務。具體操作如下：
（一） 給學生分組
為了使每一位同學都參與到習明納爾——討論式教學中來，要提前給學生分組，布置好組內成員所承擔的工作，充分調動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發揮自己的特長，即使每位同學都參與進來，又要避免小組人數過多而導致小組成員閑置現象。這就需要根據班級的人數和課時數來綜合考慮，使小組的數量和組員的數量科學合理。
（二） 辯論題目的選擇
習明納爾即討論式教學很關鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現學生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養。外國文學主要培養學生鑒賞和分析文學作品的能力，使學生學會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學生學會就某一問題有不同的解決方案，培養學生的發散式思維及學術敏感性。
（三） 課前準備
教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學生資料的查找辦法，告訴學生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網絡資源，特別是中國知網、超星圖書館這樣權威的學術資源的利用。這不僅使學生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學生學習的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習明納爾教學法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學術水平、多媒體制作、現場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學生（主要是學生）隨時可以和闡釋的同學交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。
（五） 教師點評與總結
習明納爾教學積極鼓勵學生在課堂發表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學生討論的過程中要注意進行引導、點評和總結，不可使課堂放任自流、缺少方向。學生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學說們會有很多觀點，教學的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學們在討論的過程中總結各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學生歸納總結的能力。
（六） 課后總結與評價
課后要求每個小組根據先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發表，大部分報告論文作為教學資源保存。
三、外國文學教學中運用習明納爾的效果
“習明納爾”教學法在外國文學課上的運用，不僅調動了學生的學習興趣，而且培養了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識，有利于學生綜合素質的培養，而且促進了學生和教師之間的交流和學習，達到了教學相長的目的。
（一） 提高了學生學習外國文學的興趣
每個小組成員為了完成習明納爾教學法的論題，學生必須熟讀外國文學作品，并且積極主動地查找相關評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學生的文學鑒賞能力
學生在準備問題的過程中，在課堂內容的基礎上，會不同程度的擴展，對某一文學現象會有縱向和橫向的延伸，一個學期下來，不僅學生的閱讀量上來了，而且對某些文學現象能形成自己的看法，對外國文學作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學生在查找資料、準備的發言材料，課堂討論和課下學生進一步補充總結的過程中，學生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學生的團結合作能力
習明納爾教學法在教學過程中注重對學生進行合作學習的訓練，培養學生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協力完成習明納爾教學中的任務。在各小組討論的過程中也增進了學生之間的啟發和影響，具有良好的整合效應。
（三） 有利于教學相長目標的實現
習明納爾教學法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學生間的互動
四、教學中存在的問題及對策
外國文學課程在采用習明納爾教學法后，增強了學生的學習興趣，培養了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的團結合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學的課程，一般都是大班課，人數都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學環境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習明納爾教學法對教師的要求較高，不僅對相關問題有全面的把握，而且要了解最新的學術動態，教師要有相當高的學術水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學術水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學效果。
（二） 學生方面
學生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導致學生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學生充分掌握所學知識的目的；由于文化的差異，學生對外國文學的學習有一定的偏見，特別是外國文學中的人名讓學生很頭疼，好多同學還處于中學時對外國名著的認識，對外國文學名著還處于簡單的欣賞或了解情結內容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業務水平的提高，選擇學生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學生學習興趣，提高學生對外國文學文學現象的理解和深入研究；另外，教師要對學生積極引導，增加學生外國文學名著的閱讀量，教師更要教會學生怎樣鑒賞、分析外國文學名著，增強學生學習外國文學的自信心，提高欣賞、品評外國文學名著的能力。
總之，外國文學教學過程中引入習明納爾教學法，并且在課堂教學中加以完善，增強了學生的學習興趣，有助于學生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養，提高了學生自主學習外國文學作品的能力，并且擴大了學生的知識面，使學生對外國文學的某一部作品和某一文學現象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學模式。
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【論文摘要】本文針對高職學生的特點和社會發展的需求，對任務型教學法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語的教學現狀，突出英語教學的實用性和針對性。
根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實踐性和針對性”。〔1〕然而，我們高職英語教學情況不容樂觀。多數英語教師仍沿襲傳統英語教學模式，教學方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學遠遠不能滿足高職教育的人才培養目標，不利于培養學生的實際語言應用能力。就目前高職英語教學未能突出高職特點的現狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。
針對高職學生的特點和社會發展的需求，結合高職英語目前高職院校英語課程的現狀，我們應將任務型教學法應用于高職英語教學中，以順應高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養和提高學生英語能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養技能型人才的特點。
1.任務型教學法的簡介
任務型教學（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務為基礎和核心組織教學，教師引導學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，這有利于學習者學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。 任務型教學作為課堂教學的一種活動，應具備的條件是：要以任務為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務的焦點是解決與現實有聯系的交際問題，以貼近學生生活、學習經歷和社會文化，引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
2.任務型教學應遵循的基本原則
2.1 真實性原則。在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于高職學生的實際生活，履行任務的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學生盡可能接觸目標語的真實使用情境。
2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓高職學生在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言和語境的關系，增強學生對語言得體性的理解。
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務來達到教學目標，這些任務應是相互關聯、具有統一的教學目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。
2.4 可操作性原則。教師在設計任務時，要考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務。任務的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務。
2.5 實用性原則。任務的設計要注重形式，考慮效果。教師應盡可能為高職學生的課堂個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以達到預期的教學目的。
2.6 趣味性原則。在任務設計中，教師要考慮任務的趣味性，根據高職學生的特點多設計一些能激發學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，做到既激發學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。
2.7 互動性原則。高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習并運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。
3.任務型教學法在高職英語中的應用
筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合本校的實際，努力將這種新的教學理念運用于課堂教學中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。
3.1 創設情景，激發學生的參與熱情。在開設一個教學主題后，教師應創設一個求知、探究的環境和氛圍以激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。先提出問題，引發學生主動學習、主動探究。
3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統教學模式，將課堂教學內容和現實生活緊密結合，讓學生在參與的過程中體驗成功，完成英語習得的任務。
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務型教學法中要注重學生的參與和發展，要考慮任務的難易度，使學生在親身經歷、克服困難后獲得成就感，以產生更持久的學習熱情。教師在給學生同樣的材料后，應根據學生接受的程度設計不同的任務，給予不同的幫助，讓學生各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務，從而體現“全民參與”的特點。
3.4 啟發思維，指導學生得出結論。在任務型教學法中，教師應轉變自己原承擔的“主講”和“智慧”的角色，成為教學內容的設計者和創造者、教學過程的組織者和協調者、學生活動的指導者和服務者。指導教學的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學生獨立學習的技巧，要讓學生充分參加實踐活動，給他們充分表現和發展自我的空間，真正成為學習的主人。
3.5 生生互動，培養學生的合作精神。合作學習是實施主體發展性課堂的基本思路，生生互動是合作學習的主要特征。在完成任務型教學過程中，通過學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充和相互學習，培養和發展學生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學習的目標。
4.結語
關鍵詞 PI教學法 中學物理 大班教學 應用
研究表明，在中學物理教學實踐中有效運用互動、合作的教學策略對于優化課堂內容、提高學習效率、培養學生能力等方面富有成效，以互助、合作為核心設計的教學方法也層出不窮，但是面對近百人甚至百人以上的中學物理大班教學，傳統教學方法教學效果一直不是很理想。同伴教學法（PI）以其在大班教學中相對于其他教學法的明顯優勢沖擊著傳統教學方法的地位。
同伴教學法（Peer Instruction，以下簡稱PI）是由哈佛大學著名教授埃里克?馬祖爾（EricMazur）創立的，使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機投票系統或者選項卡片系統或者現場舉手等統計系統來組織大班教學，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和合作探究，有效改變了傳統的課堂教學手段和教學模式，在大班課堂教學中營造學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的教學環境，使合作學習、互動學習的學習方式在大班課堂教學中找到了真正有效的實施策略。[1]
一、研究現狀
根據目前所能查閱到的相關文獻可知，在國外來自哈佛大學、莫納什大學等世界不同國家和地區大學以及高中、社區學校和公立學校的50多位教師已經嘗試使用同伴教學法并經過大量的實踐教學指出，同伴教學法確實提升了學生在成績和理解方面的水平[2]。在國內的研究中，北京師范大學于2010年發起推廣同伴教學法。在第七屆大學物理報告論壇上，來自北京大學、哈爾濱工業大學等高等院校的多名物理教師交流了使用PI教學法的經驗，并一致認為PI教學法有廣泛的適用性，對于幫助學生理解概念、建構模型、培養能力有很好的效果[3]。
盡管國內對于PI教學法的研究和實踐已經有一段時間，然而可供教育者參考的資料仍略顯單薄。以“同伴教學法”為關鍵詞在中國知網搜索，只搜到20篇期刊文獻，相關理論文獻5篇，且發表時間均在2010年左右，而以“同伴教學法”并含“中學物理”為關鍵字在中國知網進行搜索，只能搜索到4篇發表于2014年的文獻，其中2篇期刊文章、2篇碩士論文。與此同時，可查閱到的有關PI教學法指南的書籍僅僅有一本由機械工業出版社于2011年出版的、EricMazur編著的《同伴教學法――大學物理教學指南》，而在可查閱到的眾多文獻中，關于同伴教學法大班教學優勢評述與研究幾乎是空白或者大多幾句帶過，沒有相對成熟的指導性意見。由此可見，有關同伴教學法（PI）在中學大班教學中的應用研究才剛剛起步，需要大量的數據基礎與理論研究進行支撐。
二、PI教學法實施進程概述
有別于傳統教學方法先教學后練習的模式，PI教學法的實施進程略有不同，下面將以PI教學法的實施過程為序進行概述。
1.課前準備
PI教學法要求教師在課前梳理課程內容，掌握知識點之間的邏輯關系，制定課程內容框架大綱，將授課內容分成不同的單元，每個單元由一個關鍵的物理概念為核心設計，同時設計完成課前閱讀小測驗題目和根據每一單元設計的用于檢測學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念小測驗的若干問題，并要求學生課前預習相應的章節。
2.授課階段（PI教學法）
PI教學法在授課前期要求學生完成閱讀小測驗，一般為兩到三個與課程內容相關的問題，目的是檢測學生是否進行了課前閱讀，而不是檢測學生對知識點的掌握程度，然后由學生列出教學內容中難以理解的部分。隨后，進行概念測試，學生根據教師的問題進行獨立思考并通過課堂表決器（Clicker）或者選項卡片給出答案，由計算機或者助教統計答案，由此得到學生答題的反饋信息。如果答題正確率少于30%（比例可由教師自己根據課程難度自行控制，本文所使用答題正確率為經過實踐檢驗的普遍使用的答題正確率），教師應放慢講課速度，對剛才的知識點進行更加深入、細致的講解，隨后使用另一個概念測試題評估學生的掌握情況，反復循環，直到達到要求的答題正確率。如果答題正確率在30%～70%之間，教師安排學生進行分組討論，互相解釋自己得出結論的依據并嘗試說服對方承認自己答案是正確的。在某些時候，學生對概念重點的把握和難點的理解上更清楚，能夠更有效地解釋給對方，隨后，教師繼續對同一概念測試題進行再次評估和簡略闡釋，直至達到教師要求的答題正確率。這里可認為滿意的答題正確率為70%以上;如果答題正確率在70%以上，教師進行簡略講述后可以直接過渡到下一單元。PI教學法教學過程如圖1所示：
PI教學法圍繞關鍵概念設計的每一個測試有如下的常規時間安排：
3.課后任務
教師在完成教學任務后，復習關鍵概念，布置作業任務與預習任務，鞏固知識點，強化學生記憶，同時為下次課的概念測試做好準備。
三、研究樣本與測量方法
本次調查研究的目的在于統計PI教學法在中學大班物理概念教學實踐中的數據，同時簡要分析PI教學法在中學物理大班教學中的可行性和操作性，及所可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學法的其他相關研究提供統計依據。
本次調查的對象是某實驗中學高一年級的120名同學，教材為人教版高中物理必修I。由同一教師使用PI教學法進行物理概念教學，共計5次教學課時，累計自編概念測試題27道。為了保證數據收集的客觀性和準確性，不限時間進行隨堂統計，隨機記錄并獲取與教學任務相關的統計數據。
調查研究使用教室為多功能語音室，答題反饋系統為選項卡，結課后發放調查問卷。研究記錄數據為：①參與課堂測試反饋的學生人數及位置分布;②概念測試題討論前后答案正確率分布;③第5次教學結束后全部參與測試的學生27道概念測試題答題正確率討論前后分布;④同伴教學滿意度調查分布。
四、數據統計與結論
1.活化課堂，同伴教學法有效提高大班課堂學生參與程度
同伴教學法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及時教學法中的教學反饋系統可以在最大程度上活化課堂，強化大班教學中教師主導作用與學生主體意識。分析參與課堂測試反饋的學生人數及位置分布數據可知，同伴教學法在客觀上有效保證了學生參與課堂教學進程的較高比例，從而在一定程度上緩解了傳統教學中“臺上講前排聽，中排困，后排睡，邊邊角角學不會”的困境，帶動學生思考。
2.小組討論，交互學習，同伴教學法正面影響大班教學效果
面對近百人或百人以上的課堂，同伴教學法可以充分發揮小組討論、交互學習的優勢與長處。在教學過程中，同伴之間相互說服，直至確信最后結果并給予教師反饋。在使用27道概念測試題進行概念教學后，統計每道概念測試題討論前后答案正確率的分布，以及第5次教學結束后全部參與測試的80名學生全部27道概念測試題在討論前后的答題正確率并進行分析。我們可以看出，同伴教學法不僅僅是為小班教學而生，不僅僅是專家學者在個別實驗中的個別結論，而是具有普遍意義的，并確實為大班教學過程中提高學生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，極大地節省了大班教學中教師的精力，降低了此類教學中為人詬病的顧此失彼的疑難問題的程度。
3.教師滿意，學生受益，同伴教學法促進中學物理大班教學方法革新
由于學生人數的龐大與物理師資力量的缺乏，中學物理大班教學是目前中學物理教育不得不面對的難題。更好地提高大班教學課堂效果，讓教師滿意，讓學生受益，便成為了同伴教學法受到廣大師生歡迎并愿意為之推廣的最根本原因。在針對課堂學生以及授課教師的調查問卷與訪談中我們不難發現，盡管同伴教學法存在一定的缺陷，但很多同學認為同伴討論加深了學生自身對物理概念的理解，并在相互討論中能夠積極參與說服與被說服的交互過程，而且希望這種教學方法延續和普及到其他學科的教學上。從授課教師的立場來看，本次授課教師非常認可同伴教學法，其在課堂上能實時把握學生接受，適時調整教學速度，準時完成教學任務，并比較好地解決大班課堂顧此失彼的問題。
五、問題反思與未來發展
本次研究佐證了同伴教學法在大班教學中的優勢，以及其在教學效果上的實用性，但仍舊不同程度地暴露出同伴教學法研究的缺陷與不足，比如教學因素對于教學效果的影響分析，比如研究中學習者的心理因素對研究結果的影響等，這些，我們將在接下來的研究中解決。盡管如此，同伴教學法應用于中學物理大班教學可謂是一次有力的嘗試，我們不能因為其短期內取得的效果而大加贊揚，又不能固守傳統思維而盲目排斥，而是應該進一步研究和拓展，使其更好地融入到我國現階段現實教育體系中。
參考文獻
[1] 張萍.MazurPeer-Instruction――哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010（8）.
[2] [美]EricMazur著.同伴教學法――大學物理教學指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機械工業出版，2011.
1課堂教學的實施
參與式教學法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。[2]現在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關系。說到底還是“一個中心”，即以學生為中心，實行自由自主的興趣導向學習。從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，對學生的學習興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數普通大學（非重點大學）的學生來說，難以取得良好的教學效果，也不利于學生主體性的生成。以教師和學生的主體間關系為紐帶，強調二者互動與發揮各自主動性，共同利用教學資源，認識客觀世界，教學質量可能更好一些。教師與教學資源、學生與教學資源之間的關系構成了主體———客體關系。參與式教學法體現的是教師與學生的主體間性關系。[3]本文主張的參與式教學，跳出教師與學生主客二元對立的模式，教師與學生都是主體，教師教的過程和學生學的過程是教學過程的兩個方面，教學活動的兩個主體呈現出豐富多彩的主體間平等合作關系。
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應成為學生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。
課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養學生積極發言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環節還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規則：教師講解過程中任何人可以自由發問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創建良好的課程互動態勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規則規范。鼓勵學生質疑，主動發現問題，引導學生分析問題和創造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業：自由選題
課堂作業是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環節是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環節改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發展。師生主體間關系必須在課外得到發展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環節，發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發現問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業。在設立專業伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優秀的由教師推薦發表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業論文中這樣產生的“優秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現這個內容，無疑就會有可持續性。
3教學質量的保證
參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業整體結構框架；掌握公共管理基本運行規律與基本分析方法；學會用現代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養方式，注意訓練學生的專業思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環境，為學生理論聯系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業等等。教學過程在傳統的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現代教學技術的合理應用來實現高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統考試方式進行改革，加強學生素質和能力的培養與訓練。不僅考核學生的記憶性知識，還考核學生的自學能力、創造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業、以及其他課后作業綜合構成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務管理部門應授予所在學院或教師個人相當獨立的決定權力。
1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養
經濟法是由企業法、公司法、金融法、破產法、票據法等多部法律組成的重要的部門法，內容繁雜實踐性較強。但是目前經濟法教材質量良莠不齊，難以滿足獨立學院的教學需要。一方面由于我國經濟法學研究和教學活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學科之關系，而且經濟法學界對經濟法的調整對象、基本原則、經濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經濟法學者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經濟法法律法規的立改廢較為頻繁，而目前的經濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節的內容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學院新的教學需要。獨立學院經濟法的傳統教學方法呈現較強的封閉性，教師多采用傳統的滿堂灌的教學模式，注重傳授系統的經濟法學理論知識，忽視學生法律思維能力的培養。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學生思考的時間少;理論灌輸的多，實踐能力鍛煉少。使得學生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經濟法律問題的能力，無法應對變化無窮的社會實踐。
2.過于重視講授而忽視學習能力的培養
鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學院經濟法教學主要圍繞經濟法基本概念、基本理論、構成要件以及法律法規條文進行。此種教學模式一方面固然有利于學生建立系統的法學知識體系，但是另一方面不利于學生學習能力的培養。學生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經濟法課程一般為72學時，即每周4學時，要完成經濟法的教學任務教師感覺課時緊張，學生普遍反映講的太快，教學效果不理想。
3.考核方法單一
獨立學院經濟法教學多采用自上而下填鴨式傳統教學模式，加之法律規范性特點，教師傾向于引導學生發現和找到唯一的正確答案。對于學生某些獨立思考、具有創新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學生平時不上課，考前復印筆記背標準答案就能通過考試。考試是學習的指揮棒，經濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學生的卷面成績，無視其課堂學習中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現。教師講授多學生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學生能力的培養。
二、案例教學法在經濟法教學中運用的必要性
1.有助于調動學生學習的主動性和培養學生的實踐能力
經濟法是一門實踐性較強的學科。案例教學法運用經濟法理論知識來分析具體案例，教師將學生分為學習小組，每組學生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發言提綱，學生的表現將作為評定其學習成績的重要指標之一。案例教學法在獨立學院經濟法教學中的運用，能夠促使學生積極參與教學過程，全面培養學生的法律思維能力、表達能力和實踐應用能力。
2.有利于提高教師的綜合素質
經濟法具有跨學科、前沿性等特點，在教學中運用案例教學法對教師的綜合素質提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統的經濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關的經濟知識。而目前經濟法的主講教師大多為法學專業畢業，經濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學院應鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務實踐、參加各種學術團體和學術會議，這對于教師在教學中實施案例教學是十分有益的。
3.有助于實現教學相長
案例教學法的運用，激發了學生的學習熱情，促使學生加深對經濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學生法律的實踐應用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結和反思等多方面工作，對于教師教學能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結和反思，并發現值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學工作，成為教學相長的雙贏過程。
三、案例教學法在經濟法教學中運用之建議
1.課前案例的準備
(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學法的基礎。案例服務于教學目標，應當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網絡等各種媒體上的典型案例。教師應當保持專業的敏感度，廣泛涉獵經濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關案例，甚至在豐富實踐經驗的基礎上編纂案例以用于教學。選取案例時應注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復雜的社會生活中，要針對經濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務于教學目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學生必須具備理論聯系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導學生對經濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學生突破經濟法的重難點，培養學生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應當有鮮明的個人觀點以供學生思考和判斷。
(2)分發案例材料和組織小組討論。為了使案例教學達到良好效果，教師應當提前一兩周把案例材料分發給學生。要求學生認真閱讀案例材料及其相關參考資料，并撰寫系統的討論發言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過多媒體播放教學案例。小組討論為學生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養學生的表達能力、創新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發給學生之后，即可組織學生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學生分為6到10個小組，并且選出小組負責人。
2.課堂上啟發學生的思考
案例教學法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導學生對經濟法案例進行深入分析，啟發學生的思考。案例教學法課堂的主角是學生，由學生實際參與和操作案例來學習法律技能，通過將學生置于當事人的角色使其設身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設問、提示等方式調動學生的積極參與意識，配合獎勵機制引導學生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學的情況進行點評歸納總結。
