時間：2023-01-01 04:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文試卷分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分析考后語文試卷的意義
考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在三個方面：
1.分析考后語文試卷有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程中調整自己的教學方法。
2.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚，還可以總結各類題型的解題方法。
3．分析考后語文試卷有利于改進語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學生做題的情況、檢驗教學效果之外，還可以看語文試卷本身的質量如何，試題的題型、分量等如何。經常這樣分析，能積累成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高出題制卷的水平。
二、考后語文試卷分析的內容
進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。
1.要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。
2.要分析試題的難度。一個試題的難度可以看做是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。
3.要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。
4.分析學生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講清楚，還是學生對這部分知識復習不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時都要著重評析。
5.還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。
三、考后語文試卷分析的方法
[關鍵詞]語文試卷講評統計分析思路診斷滿分修正專題講評
進入高三后，試卷便與高三的教學結下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經歷二輪復習，在這起碼的二輪復習中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復習的關注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學生在題海里無助的掙扎不休。
面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發現一個讓教師們自己困惑的現象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現，學生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結果，就會陷入惡性循環，老師講解得口干舌燥，學生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。
當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結果，充分地發揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。
筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學中進行了實際操作，總結了下列研究策略。
策略之一、統計分析，有的放矢
當每一次考試結束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次
考試情況作一定程度的分析，或簡單或復雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環節，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環節上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數據加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數據冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數據拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現象中的問題糾結所在。考試結束后，我們必須花一定的時間去收集數據，這些數據不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優秀率等常規數據，也要包括一些更具體的數據，如客觀題的得分數據主觀題的得分數據閱讀題的得分數據作文的得分數據甚至每小題的得分數據。這些數據，可根據每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數據的統計分析后，我們會快速的發現學生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學生所呈現的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。
⑵備試卷，接著該做的是分析學生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案，我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發現學生們在答題過程中所呈現的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學生作方向性的診斷引導后，達到醍醐灌頂的作用。
備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數據統計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。
策略之二、思路再現，誤區診斷
思路再現包括三個過程：一是讓學生談思路，二是幫學生提煉思路，三是教師思路引導。這三個過程環環相扣，缺一不可。
⑴讓學生談思路，就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現。
隨著學生答題思路的口頭陳述，學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現
在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學生的思路呈現時，我們真的可以一下就明白學生們答題誤區所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現知識系統上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路，目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現對學生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中，我們給了學生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發與糾正，真可謂一石多鳥。
⑵幫學生提煉思路，就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生，在答題思路的呈現時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發引導，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。
⑶教師思路引導，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學生的思路作破
立之后，給學生提供教師答題的思考方式和規范思路引導。
很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經點撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此。或許每個學生的接受能力不一樣，當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學生，他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現，那我相信，學生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學生在接受新的思路啟發時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現更新內化。所以，此時，我們更明智的做法應該是在適當的點撥之后，和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正，知行合一
當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學生們一定已經有所啟發和有所收
獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節省時間，而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述
或者形成文字后，總會發現很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節，或者說在知與行的轉化過程中往往會出現丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學生們的常態。
此時此刻，我們就應該鼓勵學生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰。此
外我們的學生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環環相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。
當然，考量的結果往往是屢試不爽的，當學生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發現扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？
策略之四、專題講評，突破提升
試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為
契機，讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現而已。所以，針對有些學生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當的舉一反三，進行必要的鞏固訓練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學生們說說思路，談談想法和認識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。
一、 及時評講，增強時效性。
首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。反之，如果過了四五天再去評講，學生的印象淡了，熱情減了，注意力不集中了，評講課的效率自然也就低了。若是長期如此，必將造成教學質量的嚴重滑坡。所以教師批閱試卷應該不過夜，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、 充分準備，加強針對性。
“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。課前準備越充分、課堂教學效果就越好。這一點想必大部分教師都深有體會。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。
三、 授人以漁，注重規律性。
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講詩歌鑒賞與文學類文本閱讀時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句，主旨句；抓開頭句，過渡句，結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度、景情角度等。注重規律性后，我發現學生的做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、 分類集中，重視整體性。
在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”， 串聯起來進行教學，從而使整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。
當然這會耗費許多時間，但磨刀不誤砍柴工，只要有這種“整體性”的意識，并在今后的教學中不斷去實踐，定會出現教師素質與學生能力雙贏的結果，何樂而不為呢？我曾經有過這樣的嘗試，記得一次考完試后，我在分析學生試卷時發現，許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。
五、 鞏固延伸，堅持拓展性
學生試卷中所出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要讓學生課后認真訂正試卷，學生訂正完后老師再檢查學生訂正情況，再利用下一節語文課對學生訂正情況進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生的思維才會得到進一步的拓寬和延伸，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據相關調查，現在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內或每個月內閱讀一定數量的經典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據高考政治試卷的考察特點，幫助學生養成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養成正確的思維方式。最后，各科教師要聯合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數量，而忽略了閱讀質量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區別。”
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經常會出現“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發現該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現象。”在這個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內涵。”這就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發現問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）
一、批改不及時，講評滯后，使講評失去了時效性。
每一張語文試卷的容量都比較大，語文教師批改的工作量比較大，導致批改試卷不及時。測試都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候教師才講評，這樣不但會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，會產生懈怠情緒，講評課的效果當然大打折扣，這種講評課的有效性可想而知了。
二、閱卷后缺少細致分析，講評缺乏針對性。
閱卷后有些教師既不做統計，也不做錯因分析，試卷發給學生后就開始講評。有些教師往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，泛泛地給學生講解答案，或是按照教師提前預設的問題講解，學生處于被動接受狀態，缺少針對性，沒有重難點，不分主次，不作歸類，從頭到尾平均用力，這樣既浪費講課時間，影響學生興趣，又無法突出整套試題的重點。
三、教師一講到底，學生參與度不夠，忽視了學生主體性。
在日常教學中，學生的主體性在講新授課時，老師們都爭相體現，而在講評課時，往往被忽視了。有些試卷講評課，教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題，把自己想到的都講出來，唯恐哪個環節沒講清楚。老師想把自己想到的、知道的都告訴學生，而課堂時間又是有限的，老師講解的多了，學生就沒有了足夠的思考與參與的時間。教師講得津津有味，看似認真負責，其實壓抑了學生的求知欲望，學生聽得昏昏沉沉，效率低下。
四、只講錯誤，就題論題，缺乏必要的鞏固和拓展。
有些試卷講評課老師雖然對錯誤率很高的試題花費大量時間講評，但卻是就題論題，不總結方法，不進行拓展。這使學生收獲的只是會解一道題，不能旁通一類題。一張試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，因此講評課要注重整體知識體系，就題論題的講評顯然是不可取的。另外，有些老師試卷講評后沒有相應的反饋練習，只是要求學生改錯，有些學生改錯后并沒有真正理解，講評課的目的沒有完全達到，效果自然不夠理想。
針對以上問題，語文試卷講評怎樣應對低效，做到真正有效和高效呢？下面從幾個方面進行探究。
一、學生測試后，教師應及時閱卷，及時講評，提高講評時效性。
打鐵要趁熱，講評也是這樣，學生剛考試時，他們在頭腦中對試題解答情形的記憶還是十分明晰的，此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望。他們渴求老師的評價，渴求指點迷津。教師要抓住這些心理特點，及時進行講評，滿足學生的這種心理需求。同時，學生也會因對講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
二、講評要眉目清晰，重點突出，有針對性。
一份試卷，試題有難有易，學生掌握的知識水平和能力有高有低，在講評中應該仔細分析，區別對待。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應根據學生答題情況先挑選試卷中某幾道錯誤率高的試題著重講解，再順序對其他試題作大略講解。例如在一套語文模擬試題中先著重講解辨識病句題、文言句子翻譯題、詩歌鑒賞題，其他題目略講。
三、充分認識學生的主體性，發揮學生在課堂的自主性和積極性。
【關鍵詞】 語文試卷 高中語文 講解
進入高三復習，大量試卷鋪天蓋地而來，各種類型的考試接踵而至。試卷占了高考復習的半壁江山，如何用好一張試卷，在高考的知識系統復習中有著舉足輕重的地位。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這番話，不僅適用于平時的語文教學，對指導高三語文老師用好一張試卷也是一個很好的啟發。實際上，語文試卷也是高三綜合復習的一個典范“例子”。下面我就自己多年帶高三畢業班的切身體會，談談如何用好試卷這個例子進行高效的復習備考。
1.及時講解試卷是促進學生學習語文的強心劑
“分分，學生的命根。”這話反映了學生對分數的重視。考試后，總有學生迫不及待地打聽分數。這是一個絕佳的時機，有迫切的渴望，才有學習的動力。這時教師一定要趁熱打鐵，及時講解試卷，查缺補漏。我在每次考試后，總是加班加點批改試卷，以便及時講解。這就好比麥子成熟季節的搶收一樣，不能有半點拖延。否則一場大雨，一年的努力就付之東流。作為高三語文教師，我對此深有感觸。趁著學生有迫切需要時，及時講解，這時的效果，就好比久旱的麥苗逢著甘霖，學生引領翹盼，酣暢地沐浴在知識的春雨中。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”，講的就是這個道理。如果隔個三五天再講，黃花菜早擱涼了；如果拖一個星期才講，兔子早過八架山了，學生早已把考試內容忘到九霄云外去了，效果自然不佳。
2.有效整理試卷是幫助學生建立語文知識系統的百寶箱
高三復習任務大，語文學習重在平時積累，往往花了很多時間，卻一時半會見不到明顯的效果。在學習時間有限而各科都要復習的情況下，不少同學就把語文復習放在次要位置。除了正規的語文課上看看語文書，其他時間就束之高閣，所以抓緊語文課堂時間就尤其重要了，而講解語文試卷就是教給學生整理語文知識、構建語文系統復習框架的絕佳時機。學生剛考完，對考試內容還記憶猶新，對考試分數還念念不忘，對所錯題目還耿耿于懷，這時老師有效利用課堂時間講透一張試卷，學生缺漏的知識就會得到高效的彌補。我每次講試卷時，一定要做到使學生“知其然，而且知其所以然”，不僅滿足知道答案，還要知道為什么錯，考點的遷移提升是什么。并且要求學生準備錯題本，把錯題認認真真整理上去。這樣語文知識就慢慢積少成多，日益完備。這些整理的錯題正是每個學生語文學習的薄弱環節，甚至是學習的死角。有了這個錯題本，他們的復習就可以對癥下藥，重點突破。再則，人是有遺忘規律的。科學家研究證明，對學過的知識，一星期不看就會忘掉60%；時間久了，就沒有什么印象了。一本錯題本在手，方便攜帶，隨時翻閱，可以強化記憶，溫故而知新。
3.深入講透試卷是教會學生有效答題的金鑰匙
不少學生語文考試得分低，不是因為沒有掌握相關知識，而是缺少答題方法，所謂語文試題“一看都會，一做就錯”。整理錯題是夯實語文基礎，講解做題思路則是提高語文能力。我講社科類文章的閱讀題時不僅讓學生知道答案選項，而且講清做題思路，使學生憑借試卷這個例子舉一反三，練成閱讀的熟練技能。我一一查看全班學生的試卷，分析癥狀，總結規律，歸納技巧，教給方法：第一仔細閱讀，認真標識，弄懂文章大意，不要在專業術語上糾結；第二抓住重要信息，準確概括全文。要注意中心句、過渡句、指示句、情態句等，抓住它們，就抓住了主動權；第三明確題干指向，劃定答題區域。這類文章的答案一般與題干聯系緊密，落實好題干在文中所在的位置有利于順蔓摸瓜，為正確答題奠定基礎；第四去偽存真，排除干擾項。把各選項肢還原到原材料中，找出相對應的語句，仔細對照，凡是增刪改換的，都是錯的。命題設置干擾常方法有：偷換概念，無中生有，以偏概全，或然必然混淆，錯置因果關系等。學生掌握這類題的答題技巧后，以不變應萬變，出錯率就會大大減少。
4.聯系課本講解試卷是學生語文知識遷移提升的新臺階
一、當前狀況
試卷講評的質量不容樂觀，核對答案、逐題講解、就題論題，而且在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人煩惱。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，提高成績。
二、明確試卷講評課的目的
試卷講評課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高，具體分解為如下幾個具體目的：
1、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。
2、總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。
3、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。
4、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。
5、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師改進教學方法，促進教學成績的提高。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展、深化。
三、準備工作
試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備。教師要認真批改試卷。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些知識點掌握得不牢固。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以歸類統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“材料有效信息未提取完”、‘不認真審題‘、“沒有突出文章中心”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，講評試卷才有針對性。
教師在課前還要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；做題結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置，而達不到預期的效果。
四、把握試卷講評課的注意事項
1、講評要有針對性，突出重點，抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。發下試卷后，讓學生先改錯，。讓組長了解一下或者教師親自看看。切忌泛泛講解。學生會很無聊。
2、引導學生積極參與講評課課堂，教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要真誠地幫助他們認真分析出錯原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，爭取下次做好。
3、分析試卷時老師不要回避自己教學中存在的問題。
五、怎樣講評試卷
1、討論交流，釋疑解難
講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。
當然。還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。
2、全體與個體都要兼顧
因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關照和幫助。
3、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法
我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞。予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因。
4、通過閱讀培養學生的思辨能力
而我們現在的一些試卷評析課則被上成了答案訂正課：教師在上面念答案，學生在下面記答案。表面看來學生聽得非常認真，改得也很仔細，孰不知他們僅得到了標準答案，對問題還是只知其一不知其二，以后遇到類似的問題仍然解決不了。教師所充當的無非是正確答案的提供者。本文略談在語文試卷評析課中教師應扮演的多種不同角色。
一、和學生成為“戰友”關系，師生共同回歸解題時的初始狀態。
1.學生在考場上會有時間限制、有心理壓力，解不出題時能夠利用的只有眼前的試卷和平時的積累。而教師講一份試卷前則可以花費很長的時間思考，可以上網查、翻工具書查，沒有時間的限制，沒有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實，這種試卷講評的立足點和學生在考場狀態下的思維是脫節的，不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題的疑難問題之后，把自己設想成考生，在考場上做這個題，探尋適合學生的解題方法。只有貼近考場實際的試卷講評，和學生成為“戰友”，才能提高學生的應試能力。
2.做好每次考試分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。為了追蹤學生掌握每個知識點的進展情況，上評析課前做一份詳細的得分統計表是有必要的。有的教師認為試卷講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實不然，試卷講評課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好試卷講評課，關鍵的一點就是做好考試的各項統計工作。對于客觀題，可以將每一道題的情況輸入電腦，利用Excel的計算功能得出每小題的平均分、難度，這樣，哪些題目該講，哪些題目不必講，哪些是重點，哪些是難點，就可一目了然。而對于主觀題，主要是對學生在考試過程當中出現的問題進行歸類，以便在講評時分清輕重緩急，避免抓不住重點，分不清主次。
二、成為學生的引導者，注重方法及技巧層面的指導。
1.目前隨著新課程改革逐步推廣深入，試題越來越注重考查學生的綜合能力，這就更要求教師在試卷評析中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要的和次要的知識點是什么，綜合能力體現在什么地方，解題關鍵是什么，從哪里入手，有哪些答題步驟和方法，并歸納總結出一定的答題模式。
2.就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，無從下手。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，調動學生設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。
三、做使學生得高分的“促進者”，注重遷移訓練。
1.注重遷移訓練。雖然近幾年中考語文試卷所考查的知識點較穩定，但命題的角度和題意卻經常變化，因此學生可能會因平時訓練的思維定勢造成失分，此時改造舊思維、善于分析和應變最為重要。近年我們作文練習的方向基本上是話題作文，因此當2008年度第一學期期末檢測卷中出現材料作文時，很多學生都脫離材料寫話題作文，這樣就導致離題作文頻頻出現。所以教師在講評試卷時就要注意這一點，把原來的試題講完后，在總結、歸納、提煉學生共性的基礎上通過“一題多變”、“一題多拓”對他們進行再體驗、再刺激，引導學生去思考，然后同學生一起進行解題小結的反思，對某個知識點從多個角度、多個側面進行合理的發散遷移，以達到對知識點的全面掌握，拓展學生的思維空間，提升學生的能力價值的目標。
2.有選擇有重點地進行遷移拓展。由于時間的限制，一份試卷不可能面面俱到，做到每一題都細講。初三下階段幾乎每兩周都會有一次模擬訓練，可每次都選擇不同的重點進行遷移訓練。
3.利用課堂小結和作業進一步鞏固和提高。最有效的學習是從自己的失誤中學習。課堂接近尾聲時回顧小結，概括本節課主要內容，并強調注意問題，這是非常重要的一個教學環節。同時，一堂評析課的結束，并不是試卷評析的終結，教師應利用學生的思維，“乘熱打鐵”，擴大“戰果”，有針對性布置一定量的作業，作業的來源可以是對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題。評析課課外作業的布置，有利于學生鞏固、提高，以及進一步地遷移，以反饋教學信息。
四、做學生的忠實聽眾，讓學生由正確答案的被動接受者變為課堂上的挑大梁、唱正戲者。
根據建構主義觀點，知識產生于主體和客體的互動過程中，學生的活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的構建活動。因此，教師在講評教學過程時要堅持以學生為主體、教師為指導的原則，采取師生互動、生生互動等形式，以“小老師”、自我糾錯、互相糾錯等方法，使教學反饋由傳統的單向性向雙向、多向性轉變。
高三是學生緊張復習備戰高考的一年，學生在老師的指導下進行系統性復習，查漏補缺，掃除知識點上的盲區，突破重點難點知識。鞏固知識、反饋發現不足。考試是常用的手段，高三階段的試卷更是鋪天蓋地，在學生的書桌上堆積如山。實踐證明試題訓練顯然不是多多益善，學生有五門高考必考科目，每門學科有各自學科的特性和學習方法，理科在于多訓練，文科關鍵在閱讀積累，但也需要適度訓練。適量的高三語文試卷，如何充分利用，是一個值得思考的問題。
在試卷講評中往往會出現如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學生的參與，沒有關注學情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學中，嘗試變革，爭取多一些實效。現以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。
一、做好統計分析，了解考情
語文試卷批改后沒有立即發給學生，而是作部分或全體學生的得分統計工作。這樣能夠較全面了解學生的答題情況，弄清楚哪些題學生失分嚴重，思考錯誤癥結，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結束成績揭曉，筆者作了數據統計（呈現部分）如下：
這樣，學生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數據可知，多位學生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。
明確了學生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導。數據統計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發現個人教學和學生學習中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。
二、講評中抓大放小，關注學情
高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學生答題情況普遍良好，反映了學生在識記、理解能力方面有一定基礎。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據一節課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學生的要求較高，普通高中的學生基礎又較薄弱，老師日常教學中對學生的能力訓練和培養方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。
市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調《考試說明》中對學生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學生講考試中的解題步驟，針對不當之處及時指出并給出建議。多數學生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關內容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學生不正確的選項中通常只是有某一處細節有誤，因此完全可以把四個選項里的內容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導學生圈出關鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。
古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學生們學習了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風夜放花千樹）則是婉約含蓄風格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學生要充分調動一輪復習系統梳理的詩歌表現手法知識，以及二輪復習強化訓練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學生對題干表述的正確把握程度，指導學生認真審題、揭示解題規律、點撥解題技巧以及強調規范答題等，都是教師講評中應盡的責任。
三、梳理得失，總結反思
同一份試卷，學生成績參差不齊，答題思路方法也有差異，知識缺陷與錯誤情況也不盡相同。講評試卷中可以安排幾道典型疑難試題由學生講述答題思路，還原考試情境，鼓勵學生提問質疑，這樣既可以調動學生的積極性，也可使試卷講評貼近學生心理。不要忘了講評課為誰講評，為學生講評若有學生的積極參與，才能進一步地了解學生得分和失分的緣由。當老師的“一言堂”變為師生對話、生生對話的“群言堂”，那么課堂的氣氛變得活躍，學生的思維被激發，講評課也必將有實實在在的效果。顯然，筆者的講評課在發揮學生的主體作用方面做得不夠，越俎代庖，效果大打折扣。
在高三語文試卷講評課中，為了幫助學生更好地掌握知識，提高教學效率，教師難免對一些試題進行拓展延伸。尤其是一些高三教學經驗十分豐富的教師，拓展延伸信手拈來。但拓展延伸必須要把握好度，度把握得好，則錦上添花，否則就適得其反。
首先，確定好需要拓展延伸的試題
我們知道，拓展延伸的效果很大程度上取決于能否選擇好拓展延伸的試題。哪些試題需要拓展延伸，哪些試題只需一講而過，教師應該胸有成竹。如果試題選擇不當，拓展延伸的效果必然大打折扣。如何選擇需要拓展延伸的試題呢？我們認為，應該選擇那些學生問題比較普遍的，有提升空間的，又是高考常考的題型。有的試題，由于本身難度很大，學生普遍做錯，問題很多，提升空間極其有限，不管分值有多高，也沒有拓展延伸的價值，我們應該果斷摒棄。
其次，拓展延伸做到“三不宜”
拓展延伸不宜過雜。拓展延伸過雜，就會雜亂無章，干擾學生的學習。在平常的聽課時，我們發現有的教師唯恐學生聽不明白，解題技巧無法掌握，就拓展延伸了與所講試題關系不大的知識和方法。如，有位教師講評一道詩歌鑒賞的表現手法類試題（陳與義的《早行》），其實這道題不難作答，就是對比或反襯手法，而這兩種手法學生平時做了不少，答題步驟學生基本能夠掌握。一般而言，教師適當拓展延伸一兩種其它手法的答題技巧并不為過。但這位教師先是強調了高考考綱要求的八種修辭手法，接著又花很多的時間拓展延伸了詩歌常見的幾種題材，而且還重點講了送別詩，不厭其煩，讓人莫名其妙。一節課下來，學生一頭霧水。這種雜而亂的拓展延伸的課堂，只會讓學生無所適從，不僅達不到補充、擴展和鞏固的目的，反而會干擾學生的正常學習，嚴重影響試卷講評課的效果。
拓展延伸不宜過多。拓展延伸過多，則會顯得繁瑣。我們曾經聽過一位教師講評一道成語辨析題目，講完題目后，她一口氣拓展延伸了近二十組近義成語，每組成語的解釋都很詳細，還用幻燈片展示，翻了一頁又一頁，每一頁都密密麻麻，學生抄了大半節課都沒有抄完。拓展延伸絕不是越多越好，要根據試題講評需要對拓展延伸的內容進行篩選濃縮，以收到錦上添花之效。就拿上面那位教師講評成語辨析題目來說，可以適當拓展延伸一兩道高考真題給學生做一做，或一兩組學生比較難以區分的成語要求學生積累，也可以拓展延伸學生平時容易出錯的一兩組成語讓學生鞏固練習。拓展延伸過多，既使學生無法“消化吸收”，又會影響整個課堂教學有序推進。當然，拓展延伸也可以聯系教材的相關內容。因為不管是什么表現手法、題材與情感，我們的教材應有盡有。例如，涉及到用典手法的試題，可以拓展延伸蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；涉及到虛實結合手法的試題，可以拓展延伸柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》；涉及到動靜結合手法的試題，可以拓展延伸陶淵明的《歸園田居》，涉及到托物言志手法的試題，可以拓展延伸屈原的《橘頌》，等等。不管拓展延伸什么內容，都不宜過多，有時點到為止也可以起到四兩撥千斤之效。
拓展延伸不宜過難。拓展延伸如果過難，則會打擊學生信心，影響他們的備考狀態。如何把握拓展延伸內容的難度確實考驗一個教師的智慧。這就要求我們教師必須了解我們的學生，并熟諳高考考綱考點的要求，切不能拔苗助長。當然，也要考量所講試題的命題特點。如，涉及到圖文轉換（如徽標類和漫畫類）試題，我們教師可以拓展延伸一兩道高考真題，讓學生熟悉高考真題是如何命題的，難度有多大，再把參考答案展示給學生，看看這種類型的題目如何作答，又是怎樣評分的。又如，作文講評，可以拓展延伸高考的評分要求，什么樣的作文得到什么樣的分值，讓學生有一個參照標準，對自己的作文進行自我修正；也可以用一兩篇高考優秀作文給學生閱讀研究，取其所長，補己之短。總之，教師拓展延伸的內容，要讓大部分學生既“看得見”、“摸得著”又做得到，如果教師拓展延伸的內容太難，既達不到輔助學生理解把握的目的，又嚴重打擊學生的信心，得不償失。
再次，拓展延伸充分利用好學生的錯誤資源
教師平時注意收集學生的錯誤資源，以便分析學生問題出現的原因，對癥下藥。在講評試卷時，教師適當點一點學生做錯的類似的試題，促使學生回頭反思。在反思中總結經驗教訓。我們教師經常感慨：為什么講過的題型，學生反復做錯呢？這就需要我們教師要引導學生善于收集錯題，尤其是那些典型的題目的錯題。在講評試卷時，有的題目，不需要我們教師大費口舌，只需要求學生翻開錯題本，找到相似的錯題進行對照即可，使學生自我修正，養成自主檢查總結的習慣。如有必要，教師再根據情況進行指導，切不可包辦一切。
總之，拓展延伸是提高高三語文試卷講評課效率的常用手段。它需要我們教師認真對待，精心設計，絕不能天馬行空，也不能面面俱到。合理地利用，才可讓拓展延伸錦上添花！
現代文閱讀試題是高考語文測試的重要組成部分，隨著社會發展對學生閱讀能力要求的提高，現代文閱讀在高考語文試卷中的比重加大，分值提高，位置提前，對考生的影響很大。下面給大家分享一些關于語文閱讀題答題方法與技巧，希望對大家有所幫助。
閱讀題答題方法與技巧：概括作品的主題1、標題提示法
從文章標題上直接獲取文章主旨。主要用于議論性、抒情性散文。
2、段意整合法
通過整合每段的中心意思概括出文章的主旨。概括不同與歸納，歸納是從不同事物中尋找共同點幷提取出帶有共性的論斷，概括是將每段的中心意思聯系起來，在整體上找出他們表達的集中點，從而概括出文章的主旨來。
3、首尾歸納法
從文章的首尾段落中歸納出文章的主旨。許多文章都是在開頭、結尾部分表明其主旨，尤其是對散文來說，運用首尾歸納法，一般都能很快抓住文章的主旨。
4、關鍵詞句歸納法
抓住文章中的關鍵詞句來概括中心思想，作者寫作文章時，常用一些詞句來表明自己對某一事物的觀點或態度，抓住這些關鍵詞句，仔細分析，即可歸納出文章的中心思想。
閱讀題答題方法與技巧：準確分析作品的結構1.抓線索
線索的作用是將零散的片段和場景連接起來組織成篇。如散文一般以時間、空間、物件或情感為線索。
2、注意開頭、結尾、過渡段、相互照應的語句
開頭和結尾，往往在全文中起引入、總領或總結的作用。過渡是上下文之間轉換的銜接，照應是前后文的關照呼應。考生把握了過渡與照應，對文章的整體結構也就掌握了。
3、捕捉關聯詞、標志性語句
(1)關聯詞可以清楚地顯示作者的思維路徑。
(2)指示語、概括語、情態語等可以提示寫作對象與內容以及文章的情感基調等，往往能揭示文章的層次。
(3)總領、總結性的語句在全篇中或是連通文意，或是點明文段的重要意思。明確了這些語句，文章的整體思路和結構也就變的清晰了。
閱讀題答題方法與技巧：賞析作品的形象和內涵1、賞析作品中人物形象的技巧
(1)從人物描寫的方法及作用入手，分析人物形象。如外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心里描寫等。
(2)從人物活動的環境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因，也是理解人物形象的一個重要方法。
(3)情節是作品中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過情節中發生的事情來剖析現象背后的本質。
2、賞析作品內涵的技巧
(1)從抒情性、議論性的句子以及人物個性化的語言入手。對于散文，考生應抓住抒情句、議論句，對于小說，考生則應重點分析人物個性化的語言。
(2)從分析環境描寫的句子入手。考生應重點關注決定人物命運的社會環境的描寫和具有象征意味的自然景物的描寫。
關鍵詞：高中學生；中華傳統；經典閱讀；新高考
中華民族的根基是我國傳統文化，但伴隨著持續發展的全球化經濟，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對我國傳統文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學科，學生高考的總成績在很大程度上受語文成績的影響。2018年我國將全面進行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點考查學生對于傳統經典的掌握情況。《新課程標準》的頒布，使得中華傳統經典在高考中占據越來越重要的地位，這就要求我們對于高考改革要及時適應，將中華傳統經典閱讀納入高中語文日常教學當中，使得中華傳統經典閱讀有效的與新高考進行銜接。
一、新高考對高中學生中華傳統經典閱讀的考察方式
近年來，對于高中學生文化經典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標準》中高考語文命題方向發展。在試卷當中，中華傳統經典閱讀題型題目設計非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對高中語文教材必修部分和選修部分都進行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點考查學生的綜合能力以及學生對材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統經典文學作品，來進行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節選自《孟子》和《論語》兩部文學經典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質，重視優秀傳統文化對于學生的影響作用。第三，重視高中學生日常的語言積累和運用。這樣的題目設置使得語文這一學科的工具性得以體現，在考查學生語言能力的同時，對學生的文化積累水平有著相應的要求。
二、將中華傳統經典閱讀與新高考銜接的有效策略
（一）教師科學的指導學生自主閱讀
教學工作開展要根據教材來進行，教材中的語文和文學知識都非常充實。學生的學習離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對學生的學習情況進行全面的分析，對教材進行深度的講解。指導學生進行中華傳統經典文學作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對中華傳統經典作品的閱讀和學習過程，歸納、總結科學的學習和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學生，積極地對學生閱讀傳統文學經典的興趣進行激發，鼓勵學生進行主動閱讀。在閱讀的過程當中，教師也要考慮學生的文化程度和對傳統經典的接受程度，幫助學生篩選經典篇目并進行推薦，不可以漫無目的的進行閱讀。帶領學生在晨讀過程當中朗讀傳統經典文學作品，有助于學生對于傳統經典的積累，培養學生主動閱讀中華傳統經典文學作品的好習慣。
（二）打好文言知識基礎
在我國古代，書面語言是文言文。由于時代的變革和發展，學生在對文言文作品閱讀時，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學生對中華傳統經典文學作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學生在閱讀文言文作品過程當中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績中的五分之一都是文言文知識的考查，所以，文言文學習的效果對于高考語文成績有著重要的作用。與此同時，也會對高中生閱讀中華傳統經典文學作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識的過程當中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，幫助并鼓勵學生打好文言文知識基礎，在提高語文課程成績的同時，高效率的閱讀中華傳統經典文學作品。
（三）培養具有傳統文化的學習氛圍
傳統文化自身具有較為濃厚的特點。從古至今，語文都是人們學習其他科目的基礎，并且對于人們文化程度發展的重要性不言而喻。一個人的文化水平可以通過其自身的語文素質得以直接體現。伴隨著時代的發展，我國中華傳統文學經典的內在較為晦澀深奧，給學生的理解能力帶來了極大的挑戰，根據這種教學現狀，就要求高中語文教師在課堂上培養具有傳統文化的學習氛圍，將更多的傳統文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學生了解到中華傳統經典的魅力所在。在教學過程當中，要積極地建設文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當中，根據課文內容選擇適合高中生閱讀的中華傳統文化經典作品，滿足學生對于中華傳統經典作品的閱讀和學習需求。
三、結語
綜上所述，要將高中學生中華傳統經典閱讀與新高考進行銜接，就要求教師對學生的自主閱讀進行科學有效的指導，幫助學生打好文言文的知識基礎，在課堂教學和學校生活中，培養具有傳統文化的學習氛圍。中華傳統經典文學作品閱讀對于學生的語文學科素養有著積極的促進作用，可以幫助學生更好的面對高考中語文經典閱讀試題的挑戰。但是高中語文教師也不能限制學生僅僅閱讀文學方面的經典作品，還要有目的性地指導學生去進行地理、歷史、政治等學科的經典作品閱讀。這樣學生的綜合素質才可以獲得全面的提升。從發展的目光來看，鼓勵學生閱讀中華傳統經典作品，可以有效地傳承我國傳統文化，提升我國的文化實力。
參考文獻：
[1]馮帆.閱讀文學經典，把握高考先機――淺談文學經典閱讀對高考的積極作用[J].中華少年，2016，（10）：13-14.
[2]李月寧.經典潤澤人生，素養構建和諧[J].中學教學參考，2011，（08）：22-23.
[3]王文莉.高考改革背景下加強文學經典閱讀之我見[J].智富時代，2015，（05）：08-09.
作者簡介：
