時間：2022-12-03 21:41:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
國際經濟法這門學科的綜合性、復雜性和應用性，讓目前傳統的理論教學模式不符合其發展步伐。本文從教學改革和中華人民共和國國家司法考試(下稱司法考試)之間的辯證關系入手，建議將國際經濟法教學結合司法考試進行改革，為我國高校法學專業學生牢固掌握課程專業理論和順利通過司法考試做出有益嘗試。
國際經濟法泛指調整國際經濟交往的法律。其范圍包括一切關于超越國界并涉及任何經濟利益的交易和交往的法律規則和制度，是高等教育院校法律專業學生的核心課程之一，也是國家司法考試的必考內容。
司法考試是中華人民共和國司法部統一組織的國家級法律職業資格考試，其意義在于提高法律從業人員專業水平，挑選優秀的法律人才。司法考試雖然有其龐大的考查范圍和固定的考試大綱，但是近年來其發展趨勢已更注重靈活性和分析性，更緊密地與實際法律工作結合。這無疑需要有效的法學教育方式和完備的法學教育系統。
鑒于國際經濟法教學與司法考試兩者之間是相輔相成、互為滲透的辯證關系。因此如何充分發揮司法考試對國際經濟法教學的導向作用，推進國際經濟法教學改革是當前國際經濟法課程教學需要解決的重大議題。本文從以下幾個方面簡要闡述、分析。
一、司法考試為國際經濟法教學提供動力
(一)司法考試發揮對國際經濟法教學的促進作用
國際經濟法教學與司法考試二者相互依存，在內容上相互滲透、相互促進。司法考試對國際經濟法教學培養目標的確立和教育結構模式的選擇有指導作用，是可能動搖法學基礎理論教育的一種挑戰，也是為法學基礎教育帶來契機的一種機遇。能夠通過司法考試的考生，必定也是在課堂學習方面的佼佼者。以司法考試為導向開展課堂教學，能夠激發學生更大的學習興趣和動力，有利于促進國際經濟法的課堂教學。
作為高校國際經濟法一線教學教師，我們應該重視司法考試對國際經濟法教學改革的影響，抓住司法考試提供的契機，依托司法考試這個平臺，將司法考試滲入國際經濟法的教學改革，推動法學基礎教育的蓬勃發展。
(二)國際經濟法教學不能因司法考試而失去方向
目前我國高校法學基礎教育主要是依據中華人民共和國教育部確定的十四門核心課程，著眼于法學知識的普及和法學理論體系的全面構建。而司法考試在于提高國家法律從業人員專業水平，挑選優秀的法律人才，其考試內容和試題設計遠遠要比法學基礎教育的教學內容復雜得多。兩者在制度設計、性質目的等方面存在明顯差異。
目前，由于各個方面的就業壓力，司法考試的通過率已經成為我國很多法學院校衡量法學教學活動的標尺。法學課堂教學多以司法考試為導向開張，課堂教學成為司法考試的附庸，僅從法條出發講解知識點，喪失了課堂教學本應具有的啟迪學生思維、構建理論體系等功能，令本應豐富多彩的法學教育卻變得空洞化。筆者認為，法學基礎教育不應是司法考試輔導班，不應是職業培訓，而應著眼于法律人法律思維的培養、法律素養和法律觀念的形成。因此，應試教育模式絕不是法學基礎教育的核心，學生人文精神的培養和對法律價值認知的提升才是法學教育的精髓，法學基礎教育的獨立地位不可動搖，課堂教學不應因司法考試迷失方向。
(三)在課堂教學中接入司法考試視角有利于推進國際經濟法教學改革
司法考試作為法律人職業生涯必須通過的職業資格考試加之其與法學教學相互依存的辯證關系，使得司法考試在課堂教學中的重要性不言而喻。國際經濟法的教學理念和授課方式可以依據司法考試的基本要求、考察科目以及命題方向予以調整，滲入司法考試有效地促進了國際經濟法教學結構的整改，教學改革也會更加符合實際，更好地融入現實法律問題。
法學教師應充分利用好司法考試與法學基礎教育的辯證關系，將國際經濟法教學改革接入司法考試視角，遵循司法考試的本質與規律，以司法考試為著力點，促進國際經濟法教學的全面有力改革。
二、當前我國高校國際經濟法課程教學存在的不足
(一)我國目前的法學教學活動側重于理論傳輸為重點內容，司法考試不作為其結果的驗收標準，缺乏對學生的實踐教學指導和實踐能力的培養
目前高校法學教學活動多采用演繹法，多側重于講解基本概念、識記知識等內容。理論教學模式在目前的法學基礎教育中顯得無可厚非。然而當學生們遇到具體的案例和現實生活中的法律問題，其根本無從下手。故，目前教學模式所培養出來的學生欠缺靈活運用所學知識的能力，從法律專業的學生晉升為一名合格的法律事務者需要耗費大量的努力和時間。針對這些顯著的問題，筆者建議應從實際法律案例融入教學活動入手，配合模擬法庭的課堂外教學，改變僅僅由老師講課的教學模式，發展成辯論交流的靈活課堂模式。雖然基于國際經濟法的特殊性與復雜性，討論式的改革方式仍待完善，但可以借助司法考試的合理滲入，量身打造出屬于國際經濟法學科自身的教學改革方法，以更好地為廣大法學學子服務。
(二)國際經濟法缺乏實踐教學的客觀環境，內陸地區高校尤其如此
國際經濟法作為一門綜合性極高的交叉性學科，體系繁多，內容復雜，內容均涉及國際貿易、對外投資、國際金融、國際仲裁等，該內容對于廣大學生而言，在其日常生活中極少有機會接觸或實地了解，所學內容主要以理論知識和感性認識的方式存在于學生的腦海里。相比較于沿海地區高校法學學生能有機會前往港口、碼頭、外貿公司等機構學習、實踐，內陸高校法學學生基本沒有該種“待遇”。作為國際經濟法教學教師，也無能力以一己之力解決諸多學生實踐教學、實習參觀等事宜。而司法考試作為一項側重考查考生實踐能力的職業資格考試，學生的實踐能力以及將理論知識予以實際運用的能力是其考查的重點，也是考生能否順理通過該項考試的重要因素。因此，如何為國際經濟法學生提供良好的實踐教學的客觀環境是目前該門課程急期解決的重要問題，也是涉及到學生對專業知識的學習、運用的能力培養以及法學學生順利通過司法考試的關鍵因素。
三、國際經濟法教學改革的建議
(一)滲入司法考試題目的案例化
國際經濟法是門實際應用性很強的學科，提高學生運用自己所學的理論知識去解決法律問題的能力應為關鍵點。司法考試的出題模式越來越靈活，學生必須主動地去學習國際經濟法的精髓，積極地去探尋問題的實質，用創造性的思維，才能透徹地學習好國際經濟法。通過案例教學，可以更容易激發學生的求知欲，在每個知識點上通過具體案例的分析討論能讓學生更好更快地接受知識，并且在理解的基礎上愿意自行去探索相關的新問題。個案分析會在學生的腦海里烙下深刻的印象，相關知識更是信手拈來。歷年司法考試的真題案例無疑是值得反復咀嚼的財富，滲入到每章的教學內容中，及時訓練并反饋學生的接受情況，讓課堂教學模式不再死板生硬，學生們在思考并分析的過程中就能重視主要知識點，很好地調取了學生們的學習主動性和積極性。
(二)教學內容結合實際的重點化
國際經濟法這門學科所涉及內容的龐雜度很高，課堂教學內容應根據實際中的問題鮮明地突出重點、主次分明、化繁為簡，讓學生把整個國際經濟法看成一個體系，才能在司法考試的戰場上臨危不懼，才能在遇到實際問題時抓住關鍵、對癥下藥。
在國際經濟法中，重點內容(如國際貨物貿易、國際貨物運輸與保險、國際投資擔保、國際商事仲裁等)較多且看似零散，但這些重點內容并不是一個個獨立的部分，它們有著自己內在的聯系，僅僅了解它們所涉及的基本概念是遠遠不夠的，只有把它們看成一個相互依存的整體或一個環環相扣的過程，才能透徹地理解整個國際經濟法的實質。融會貫通，找到它們之間的聯系所在，當遇到實務問題時才能找到入手點。
對于一些零散的其他知識點，如國際金融法、國際稅法等內容，其制定的基本原則和運作流程需要借助強大的理論知識才能掌握其核心。學生了解了這些知識的背景資料，就能更好更快的理解這些知識的初衷或意義，這些拓展的理論知識完全可以通過課堂案例介紹甚至是課后任務傳達給學生。
(三)交叉學科間的互利化
國際經濟法所涉及的學科包括經濟學、法學、國際貿易、國際稅務等，此門綜合性的交叉學科，需要了解上述各學科的知識，雖然看似這些學科門類間相差有幾，但是各學科間的知識體系完全可以相互借鑒、互利共贏、由此及彼，綜合構成一個牢固的國際經濟法知識體系。如票據和信用證這類重要的制度，完全可以通過國際貿易方面的知識促進學生們對這些很少接觸的領域的深入理解。通過具體案例，將各個知識點進行交叉，并借此予以講解和比較。交叉學科間的互利化，讓一門學科的知識不僅為自身服務，也為其他學科提供了背景資料，從而融會貫通，產生1+1>2的互利局面。
(四)指導學生學會使用國際化語言開展學習和研究
國際經濟法作為一門涉外性較高的部門法，語言差異毋庸置疑存在于各個方面?？v然我們的教材已把英語或是其他國家語言翻譯成中文，但并不意味著我們可以對其他語言視而不見。每個國家語言有其表達特色和特殊意義，有時候中文可能無法找到合適的語言去準確表達某一法律術語的原意，這樣會影響學生們的理解和運用。在國際經濟法中大多表現形式為國際條約和國際慣例，這些國際化的條文也許使用通用的英語會更能顯現出其本意。
此外，作為一個法律人，在今后接觸法律實務或者學習深造的過程中，查閱文獻資料總避免不了外國文獻，若基本法律術語都看不懂，無疑為下一步行動增加了阻礙。國際經濟法需要指引學生學會運用國際化的語言開展學習和研究，讓學生的外語查閱能力和運用外語的能力提升一個高度，為今后開辟國際實務打下夯實的基礎。
總之，筆者認為從司法考試的視角探討國際經濟法的教學改革，研究符合國際經濟法的教學模式和教學方法，綜合國際經濟法學課程和司法考試命題的特點，結合國內外關于法律職業教育的理論和實踐，通過理論教學和實踐教學相結合的方法，使學生能夠在接受法學基礎教育的同時接受法律職業培訓，不僅能成功攻下司法考試這一大關，還能提升學生的綜合法律素質，成為一名優秀的法律人才，這才是國際經濟法課堂教學的目的和責任之所在。
作者簡介：劉洋，湖北中醫藥大學人文學院。
編輯點評：
本文以天津中德職業技術學院物流管理國際化專業為例，解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應中國本土化雙元制職業教育的實踐與探索。
一 中國、德國雙元制職業教育特征對比
（一）中國雙元制職業教育概述
我國的職業教育基本由職業院校承擔，企業參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網絡等，導致他們的知識無法跟上經濟發展的步伐。
為了提升教學質量，部分職業院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業教育體系。然而，在實踐教學的環節還不能實現如同德國雙元制的企業培訓，或是企業與職業院校的合作教學。
（二）德國雙元制職業教育概述
德國雙元制職業教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業教育”，即必須在企業和職業學校兩個地點交替進行，企業和職業學校共同參與職業教育與培訓。學生70%的時間在企業實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。
德國職業教育的教學大綱是全國統一的，各類職業教育與培訓在結業時均設有統一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業負責實踐培訓，而且職業院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯。教師通過參加學校和企業的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業在職業教育中的參與度更高，職業教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現合作雙贏。
二 開發適合中國“本土化雙元制”職業教育模式
2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業技術學院經貿管理專業特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續提高的方案，在實際教學中進行實踐。
通過對比教學計劃，物流管理專業以德國雙元制人才培養方案為基礎，結合我國職業教育現狀，構建了物流管理專業“本土化雙元制”人才培養方案。
（一）德國雙元制模式
德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業學校進行理論學習，三天半在簽約企業進行實踐。在第三學期結束時參加職業教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發畢業證書和手工業行會（IHK）頒發的職業資格證書。
（二）我國傳統職業教育授課模式
天津中德職業技術學院“傳統物流管理專業”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業進行實習，完成全部學業即可獲得畢業證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業實際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作》的要求，天津中德職業技術學院物流管理專業引入德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業的教學改革項目，并組織專業教師分別赴德國路德維希港第一經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業學校進行實地專業研修。
教學改革后，天津中德職業技術學院“國際化試點物流管理專業”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發的畢業證書和海外德商會頒發的AHK職業資格證書。
三 中國“本土化雙元制”職業教育模式的優勢
（一）引進優質教育資源，對接國際人才培養標準
引入德國物流專業的人才培養方案、原版德國物流專業教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業教育教學法、物流專業教學課程的培訓，使物流專業人才培養標準與國際接軌，頂層設計人才培養方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。
德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統一質量評估體系標準，保障職業教育領域的教學質量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗，為物流管理專業引進德國職業教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業教育特點，研究開發本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。
（三）引進國際化師資培養模式，打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業技能進修，通過企業真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區域經濟能力
為了加強與企業之間的互動，天津中德職業技術學院通過德國商會及數十家京津地區德資企業建立了合作關系，包括德國運輸物流企業DHL、德國裝備制造物流企業戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業麥德龍等。加強高職院校與企業在技能人才培養中的聯動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業參與校內實訓基地建設，引入企業資源和管理模式、營造企業文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創新學院”。指導在校學生開設創業超市，為學生開辟了良好的就業途徑，提升了學生創新創業能力。良好的校企合作為學校擴大了企業技術培訓的規模，強化了服務區域經濟能力，進而創造了可觀的“隱性”價值。
四 結語
構建中國特色雙元制職業教育模式，一方面，企業參與人才培養全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發展空間；另一方面，學生真正實現了從學校到企業的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業設計等，了解崗位需求和企業文化，適應力強。
無論如何，我們應注意，每一個職業教育的專業都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業教育的本身也要考慮到學生、企業、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規律辦學，才能與企業更好地合作，加強企業投身職業教育的積極性，實現真正的合作共贏。
參考文獻 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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[3]德國雙元制大學的辦學特點和對我國高職教育的啟示
會計準則是對會計信息的加工、披露等具有約束作用的規則，是企業確認、計量、記錄與報告其經濟活動的標準。經濟全球化的浪潮使得會計準則的國際化成為大勢所趨。會計的國際化是指會計實務跨越國界，并對其他國家會計實務產生影響（汪祥耀，2001）。會計的國際化經歷了從國際協調到國際趨同的過程。2001年，國際會計準委員會（IASC）改組成為國際會計準則理事會（IASB）并正式提出趨同的概念以來，國際趨同進程不斷深化。目前全球已有120多個國家和地區直接采用國際會計準則（IFRS）或與之趨同。國外關于會計準則國際趨同的研究已經取得了豐碩的成果，極大地推動了準則的制定與完善。國內的研究主要還是模仿國外研究，缺少對我國特殊制度環境、文化傳統的考量。因此，我國會計準則國際趨同研究仍具有相當的潛力，也具有緊迫性與重要性，亟待理論界的進一步探索。
本文旨在回顧相關研究的國內外文獻，并提煉出研究框架。從會計準則國際趨同的背景與動因、會計準則國際趨同的影響因素、會計準則國際趨同的經濟后果三個視角較為系統地梳理會計準則國際趨同的研究成果，進而從橫向與縱向兩個視角構建出會計準則國際趨同的研究框架。分析會計準則國際趨同的未來研究方向，總結我國研究存在的問題，進而歸納出對我國的啟示，以期更好地促進我國會計準則國際趨同進程。
二、會計準則國際趨同研究回顧
對于會計準則國際趨同的定義，理論界存在多種解釋。朱星文（2009）通過對各種不同定義的探討，指出會計準則國際趨同是指不同國家的會計準則，在資本市場的國際化和貿易國際化日益發達的基礎上，逐漸相互吸收，相互滲透，從而趨于接近，甚至趨于一致的現象。本文從三個視角回顧國內外相關研究文獻，包括會計準則國際趨同的背景與動因、影響會計準則國際趨同的因素以及會計準則趨同的經濟后果。
（一）會計準則國際趨同的背景與動因
1.會計準則國際趨同的背景。隨著世界經濟的融合，會計作為一種商業語言，在動態的、不斷調整中最終走向了會計準則的國際趨同。事實上，會計國際化始于20世紀60年代中后期，經歷了會計準則協調、會計準則趨同兩個階段。2001年國際會計準則理事會（IASB）正式提出趨同的概念。然而，國際趨同的概念得到廣泛使用是在2006年后。2005年，歐盟27個成員國、澳大利亞、新西蘭、俄羅斯等國約7000家上市公司遵循IFRS編制財務報表。國際會計準則制定機構在2009年改組后，世界上越來越多的國家采用了IFRS。即使是曾經并不認同會計準則趨同的美國，在2010年，其GAAP與IFRS之間的主要差異基本消失。
我國于2006年了39項企業會計準則，2010年又了中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖，中國會計準則也實現了與IFRS的基本趨同（王松年，2012）。隨著金融危機的爆發，國際會計準則理事會加快了相關準則項目的進程，國際財務報告準則正經歷重大的變革，一些主要經濟體的會計準則國際趨同也出現了一些新的情況（楊敏，2011）。在這樣的背景下，會計準則的國際趨同進程面臨著新的挑戰。
2.會計準則國際趨同的動因。會計準則國際趨同的動因可分為兩類，其一是外部環境的推動，其二是內部自身存在的差異。朱星文（2009）認為資本市場的全球化與國際貿易的發展推動了我國會計準則的國際趨同，而吸引外資則是會計準則趨同的原動力。外資的進入以及兼并收購案例的不斷增長，客觀上促進了我國會計準則與國際會計準則的趨同。Nobes與Parker（2004）認為會計準則趨同之所以存在，是因為各國間會計準則的差異導致會計實務的差異，進而使得會計信息決策相關性、可比性與透明度降低。Ding等（2007）構建了測量國內與國際會計準則差異的兩種類別：缺少和分歧。Nobes（2009）認為這兩種測量的差別缺乏有用性，最重要的是會計實務是否在國內公司或國際公司間可比。楊有紅與王海濱（2013）認為會計準則自身的差異主要體現為不同準則內容的差異、準則差異的分類與度量以及準則差異導致實務差異。
（二）會計準則國際趨同的影響因素
張鐵鑄與周紅（2007）認為會計準則國際化包括形式上國際化與實質上國際化，形式上的國際化指準則本身國際化，實質上的國際化指會計準則規范下的會計實務處理國際化。在兩個不同的層面，影響因素是不同的。因而，本文從會計準則與實務規范兩個層面進行綜述。
1.會計準則層面。Nobes（1992）研究環境因素對不同國家會計準則的影響，發現此類因素主要集中在宏觀層面。Chan和Seow（1996）研究股票收益率與根據美國公認會計準則（GAAP）調整后的盈余以及其他國家會計準則下的盈余的關系，發現所得結果受到不同社會制度因素驅動。Hail等（2010）則以金融危機為背景，從經濟與政治兩個視角分別分析與評估美國會計準則趨同的方式。研究發現，阻礙美國會計準則與國際會計準則趨同的重要因素主要是基于經濟的成本效益衡量以及國家間的政治博弈。朱星文（2009）認為在我國利潤至上的法律環境中，要在收益確認上與國際會計準則趨同或一致，引入全面收益表，目前還存在著障礙。
2.會計實務層面。Hofstede（1980）提出的會計文化觀最為經典，他認為文化不僅能夠有效彌補正式制度在規制或約束人們行為及其相互關系方面的漏洞，而且還會對社會的經濟發展產生重大影響。Gray（1988）進一步發展會計文化觀，指出會計人員的價值觀源于社會價值觀，而會計價值觀又會影響會計制度。Lang 等（2006）研究發現在會計準則相同時，公司所處環境的差異會影響凈利潤的可比性。Zeff（2007）認為財務報告可比性受到包括商業和金融文化、會計文化、監管文化等在內的因素影響。Ding等（2007）則發現會計準則的趨同與股票市場以及股權集中度有關。國內研究中，張鐵鑄與周紅（2007）認為現有的研究沒有很好地將會計準則與會計實務兩個層面結合起來研究。付玉梅和李慶德（2013）認為會計準則的實施依賴于會計人員的職業判斷，而我國會計人員整體素質偏低，這制約了會計準則國際趨同的進程。
（三）會計準則國際趨同的經濟后果
會計及其準則具有技術性和社會性雙重屬性，因而，會計準則的國際趨同具有經濟后 果。會計準則國際趨同經濟后果的研究主要分為以下方面：
1.對會計信息質量的影響。Barth等（2008）選擇了21個國家的公司作為研究樣本，以更綜合的方法，發現使用IFRS后公司盈余管理普遍減少，確認損失更加及時，會計數據也更具價值相關性，這表明使用IFRS提高了會計信息質量。然而，Hung等（2007）研究發現，德國按照IFRS的要求披露的公司與那些沒有采用IFRS的公司，會計數據的價值相關性沒有發生明顯改變。Atwood等（2011）以美國的公司分析，結果表明在IFRS下報告的盈余與未來現金流的緊密程度低于在GAAP下報告的盈余。Ahmed等（2012）則將強制執行IFRS國家與非IFRS國家上市公司的會計信息質量進行對比，但并未發現兩者之間有顯著的不同國內研究方面。
國內研究中，薛爽等（2008）研究表明在新準則下會計信息更具價值相關性，而且由新舊準則引起的會計信息差異提供了增量信息；羅婷等（2008）也得出新會計準則實施顯著提高會計數據的價值相關性的結論；劉永澤與孫鬻（2011）研究我國會計準則國際趨同后公允價值信息的價值相關性，發現公允價值的引入在一定程度上提升了上市公司財務報告的信息含量，公允價值信息的價值相關性未明顯受金融危機影響。然而，朱凱等（2009）通過比較分析會計準則改革前后的會計盈余價值相關性，發現新準則實施后的會計盈余價值相關性并未顯著提高?？梢姡瑖H趨同對會計信息質量的影響，國內外研究均未達成一致的結論。
2.對資本市場的影響。會計準則國際趨同對資本市場的反應一般采用事件研究。Armstrong等（2010）研究在歐盟2002年至2005年間采用IFRS的16個關鍵事件對市場的反應，發現那些能增加采用可能性的事件，對股市有顯著的正向作用。Klimezak （2011）則研究強制使用IFRS對波蘭公司的影響，發現在使用IFRS前后，年報的公布并沒有使股市出現顯著的超額收益。國際趨同對資本市場產生經濟后果包括資本市場流動性、資本成本、資本市場配置效率等。Daske等（2008）研究表明強制執行IFRS使得資本市場的流動性增加，而且資本成本降低，企業價值增加。Wang等（2011）發現采用IFRS減少了公司與投資者之間的信息不對稱。Bissessur等（2012）則研究了澳大利亞強制采用IFRS后股市同步性的變化，結果支持了IFRS更能反映公司特質以及更具可比性信息的假設。
國內魏明海（2006）發現會計準則國際趨同能減少信息不對稱，并能降低資本成本。朱凱等（2009）進一步研究發現，會計準則改革而產生的投資者信息準確度調整，直接影響了公司的資本成本。汪祥耀（2011）從資本成本的角度檢驗了我國新會計準則的實施效果，研究發現實施新準則后我國資本市場整體的資本成本有所下降。但該結論在產業與行業檢驗中并不適用，行業差異與會計信息環境等因素也將影響會計準則。
3.對其他社會經濟方面的影響。會計準則國際趨同對其他社會經濟方面的影響，主要表現在政治、經濟與社會等領域。Hail等（2010）研究影響美國公司采用IFRS的政治經濟因素，發現公司主要在三方面進行成本收益權衡：一是可比性增加帶來的收益；二是節約的報表編制成本；三是由所有公司和美國經濟作為一個整體而共同承擔的一次性轉型成本。Ozkan 等（2012）研究了強制采用IFRS對會計信息在高管報酬契約的影響，結果表明IFRS的使用有助于會計盈余質量和可比性的提高，進而促進高管薪酬契約更加合理。國內研究方面，夏冬林與李曉強（2005）認為會計準則的優劣應該與其所處的經濟環境聯系。對于許多發展中國家，借鑒國際慣例或國際會計準則不難，但由于法律制度、資本市場等不完善，加上文化傳統等因素影響，執行起來并不容易。蘇黎新等（2009）以香港會計準則趨同為背景，研究審計費用與會計數據的關系。結果表明，相對于非IFRS，審計費用對新IFRS下的會計數據更敏感，這表明IFRS提供的會計信息更有利于審計師的審計工作的開展與決策。
三、會計準則國際趨同研究框架
通過文獻綜述表明：國外的研究已初現體系，國內的研究仍處在模仿階段，但是潛力巨大，兩者對會計準則國際趨同都缺乏較系統的邏輯體系。因而，構建其理論研究框架就顯得十分必要，也具有重要意義。張鐵鑄和周紅（2007）認為要完善會計準則的國際趨同研究，必須對研究可能涉及的方面有一個清晰的脈絡。
（一）研究框架結構
本文認為，會計準則趨同研究明顯的主線是趨同是一個過程，包括一個國家會計準則國際趨同的方向與路徑選擇。另一主線則立足會計準則趨同這個過程本身，包括其背景與動因、影響因素與經濟后果。因此，本文構建出如圖所示的研究框架。
（二）研究框架釋義
依據框架的構建思路，圖中有橫向與縱向兩個視角，分別反映兩條研究主線。
橫向視角反映的是會計準則國際趨同的實質與目的。反映的是會計準則國際化過程，這既是研究的主要背景，也是研究的出發點與立足點。各國的會計準則國際趨同方向體現的是該國的國際政治經濟地位、國內的法制環境以及利益訴求等，并進一步體現在準則趨同的執行方式上，既可以自愿執行也可能迫于某種壓力強制執行。因此，在執行的路徑上，可以分為“直接使用”“趨同”“認可”與“趨同認可”四種模式。
縱向視角以會計準則國際趨同過程為核心，研究國際趨同的背景與動因、影響國際趨同的因素以及國際趨同的經濟后果。會計準則國際趨同分為會計準則與會計實務兩個層面，而在兩個不同的層面，國際趨同影響因素存在差異。會計準則的國際趨同影響會計實務的處理，會計實務處理的差異又推動著會計準則的國際趨同。兩者相互作用，相互影響，是會計準則國際趨同中不可分割的整體。由于會計準則具有經濟屬性，會計準則的國際趨同也必然具有經濟后果。國際趨同經濟后果主要體現在會計信息質量、資本市場與其他社會經濟影響三個方面。這表明會計準則國際趨同不僅是制度的變革，也是不同相關利益者之間的博弈與均衡。
綜上所述，橫向視角是會計準則國際趨同研究的實質與目的，縱向視角則是研究的主要內容與方向，兩者不是簡單機械的組合，而是具有邏輯聯系的有機整體。通過文獻綜述發現，以往研究會計準則國際趨同多從單一[第一論文 網專業提供論文寫作和寫作教學論文的服 務，歡迎光臨dylw.neT]視角或者某幾個視角出發，缺乏綜合視角的分析。我國的會計準則國際趨同正有序地向更深程度發展，對于國內的會計學術界而言，盡管會計準則國際趨同研究是“舶來品”，但僅僅模仿國外的研究是不夠的。因此，本文構建的研究框架，不僅是對已有研究成果的歸納提煉，也是未來研究的創新源泉。
四、未來研究展望及對我國的啟示
會計準則國際趨同伴隨著經濟全球化與金融自由化興起，也需要在這個過程中不斷完善?，F有的文獻盡管已有多個角度的進展，但尚未有效構建國際趨同的研究框架。同時也存在的一些問題。如在研究會計準則的國際趨同影響因素時，沒有對不同國家趨同水平差異進行解釋；在研究會計準則國際趨同的經濟后果時，沒有考慮不同國家機構影響力的差異。在研究對象上，基于新興經濟體的國際趨同研究成果很少；在研究結論上，由于樣本與數據的差異導致結果的多樣化，降低了研究的指導意義。因此，未來的研究要逐步克服這些問題，從研究對象、研究內容、研究視角、研究方法上尋找創新點。
會計準則國際趨同是大勢所趨，研究會計準則國際趨同意義重大。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這個過程也許會很艱難，也會很漫長，需要理論界和實務界共同不懈努力。因此，本文結合文獻回顧與研究框架構建，總結出如下啟示：首先，要充分考慮我國特殊制度背景與經濟環境。我國正處在“全面深化改革”的重要階段，改革仍是當前的主題，這就決定了我國會計準則的國際趨同不能照搬西方國家的經驗，而是要結合轉型經濟的特點，市場經濟體制與資本市場并不完善的現實，堅定立足于制度環境、文化背景、歷史傳統以及經濟基礎，研究具有中國特色的會計準則國際趨同的路徑。其次，要拓寬研究視角。既包括在研究框架內的創新，也包括在研究框架之外的突破；既要有橫向的國家之間的比較，又要有縱向的時間維度比較。既要懂得中國的基本國情，又要重視國際視野，把中國會計準則的國際趨同放在世界政治經濟背景下考量。最后，要促進研究方法創新。既要注重規范研究，也要進一步加強實證研究；既要參考借鑒國外的研究模型，又要創新發展具有中國背景的模型；既有強調理論對實務的指導作用，也不應忽略實務對理論的促進作用。會計準則國際趨同的研究要在不斷的“試錯”過程中，提升整體研究水平并為實踐提供有力的支持與幫助。
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關鍵詞：專業特色 雙語教學與實踐 《昆蟲生理生化》 教學改革研究
現代社會經濟的快速發展，國際交流環境的變幻，越來越依賴于科技的發展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現在素質教育的提高，創新意識的更新；促進了教師業務水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現了教學改革的研究成果；對人才知識結構進行了優化，將人才的培養推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業教育思想，對學生的專業學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。
一、雙語教學模式的改革與實踐
2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業術語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統專業術語的表達，如消化系統（digestive system） 血液循環系統（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統（Respiration system） 內分泌系統（Endocrine system）排泄系統（Excretion system）感覺系統（Sensory system）神經系統（Nervous system）生殖系統（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統逐章增加英語比例，在各章節精講體壁、肌肉與運動以及相關的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結合學科前沿，將正在研究的內容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。
在教學中不斷總結教學經驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據教學內容及時修改教學方案，設定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內容通過實驗、反復講解的形式務求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設定好雙語教學講授的內容和互動部分的內容，分頭并進，相輔相成（圖1）。
二、雙語教學的方法與教學手段的運用
課堂講授開始前，務必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節的重點。往往重點的內容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關重要。
教師在授課過程中，提出多個相關聯的問題，采用啟發式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結合專業特色把教學目標板書出來，即生產實際中家蠶的飼養，實現即時孵化以及蠶種保護等技術措施的理論根據。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發現教學目標已經達到?！凹に嘏c生長發育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養蠶生產上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發育有什么影響？對蠶繭產量有什么影響？引導學生積極思考。
圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設計
理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經元的50%用于探測環境中的化學物質，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經元產生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結合，引發細胞cAMP的增加，調節胞內Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成。“昆蟲感覺系統”中，化學氣味分子與嗅覺受體結合，耦聯到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產生趨避、咬食等行為；視覺級聯同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質向變視紫紅質的循環；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯蛋白相關。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯系統精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。
三、密切聯系實際，與特色專業建設相結合
栽桑養蠶作為一個傳統產業，經過了幾千年中華文明發展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉傳染能在野外昆蟲中檢測到許多變種，給蠶種生產帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現代的技術措施相結合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯系生產實際，激發學生的求知欲。
蠶學專業在發展歷程中也經過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設專業課程，極大地促進了當時華南蠶業的發展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數也達到四五十人，廣東蠶桑產業也達到了國內領先的地位。然而市場的變幻，地區經濟的發展制約了蠶桑的發展勢頭，近幾年廣東蠶絲業下滑導致了行業發展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業傳承著蠶桑文化。穩定蠶桑師資和技術隊伍，推動華南地區特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產的發展成為當務之急，蠶學特色專業的建設確實起到了很大的作用。
課程的設置應市場而生，亦面向社會的發展需求。當學科的發展需要與課程的設置有所偏差時，無疑應該結合生產的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業特色的特殊要求，即聯系生產實際，進一步結合特色專業的建設和發展。
四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創新意識
《昆蟲生理生化》雙語課的教學經歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網絡課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環境，進行英語雙語思維[6]，總結出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。
積極參加相關昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術會議，發言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發展趨勢，在課堂上注意結合學科前沿的關鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關學科發展問題展開討論。
通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發展趨勢，逐步提高學生的創新意識。
五、教學相長，提升雙語課的教學水平
多媒體作為現代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發式教學，對教學內容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。
根據學生的興趣設計豐富多彩的雙語教學改革內容。強調雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網絡課件實施課外環節的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業論文和畢業后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設計即分階段推進以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。
十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發展，妥當地結合了本專業的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農業大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。
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生命的獨特性決定了世界的多元性，每個個體都是獨一無二的，學校教育不僅要關照學生集體的共性發展，更應關照每個孩子獨特的生命特質，促進學生多元發展、個性發展。宋學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。教育的使命與責任就在于為每個孩子全面而有個性的發展鋪路，教育的意義就是為學生的幸福人生奠基。成都市龍泉驛區實驗小學秉承“多元育人，和諧發展”的教育理念，在班級教學中通過多元的教學方式，挖掘學科育人特色，打造多彩德育生活，豐盈孩子富有個性的生命成長。本刊將從學校教學理念、學科教學特色、德育實施途徑等方面全方位深入解讀“多元育人，和諧發展”的育人實踐，以期幫助我們反思生命的本質，認識教育的意義，提升育人的價值。
成都市龍泉驛區實驗小學起源于“鳳儀書院”，已有200余年的辦學歷史，享有“百年書院，巴蜀名校”之美譽。近年來，為弘揚學校歷史文化精華，接軌教學改革前沿思想，開發學生潛能、促進素質發展，龍泉實小全力推進“頂層設計”改革實驗，提出了“多元育人，和諧發展”的辦學思想，傾力培養具有創造性思維、社會道德責任感和實踐力的學子，使師生沐浴著多元和諧的陽光雨露幸福成長。
追求多元和諧，樹立美好愿景
高揚學校前行的鮮明旗幟
時光荏苒，磨礪風骨；文脈傳承，生生不息。在世紀風雨的洗禮下，龍泉實小積淀了豐厚的以校訓“立德為人，博學成才”為核心的教育文化即“鳳儀文化”，其核心精神是“大雅、祥和”。學校提出的“多元育人，和諧發展”教育思想，正是對學校文化精髓的弘揚與深化。該思想的涵義，是旨在追求一種學校教育生動、豐潤的蓬勃狀態；強調教育價值取向、教育內容、教育過程、教育方法、教育效果的“多元性”與“和諧性”；突出學校教育的本質和基本策略是“共同發展、差異開發”。
學校以“多元和諧”辦學理念為統攝，提出了“一個目標”、“三項定位”和構建“九大實踐體系”的總體構想?！耙粋€目標”指培養博學高雅、尚美人生的教師，培養全面發展、潛力開發的學生，建成現代化、高質量、具有實驗性、示范性的中華特色名校；“三項定位”即建成現代教育思想與先進教學模式的匯聚地，建成學生自主學習與和諧多元發展的理想地，建成教師舒心工作與實現教育理想的幸福地?！熬糯髮嵺`體系”包括：建設多元隊伍；構建多彩德育；打造多元課堂；完備課程體系；改革多元評價；提升科研水平；提升管理效益；改善辦學條件；生成特色文化。
為貫徹落實“多元育人，和諧發展”辦學思想，龍泉實小主要采取了三方面的措施，即：構建促進多元育人和諧發展的教育教學模式、打造促進多元和諧發展的學校文化景觀和構建適應多元和諧發展的學校管理機制。教育教學改革是其中重要而關鍵的一部分，學校通過實施多彩德育、打造多元課堂，使師生獲得了綜合素質的全面發展、優勢潛能的充分開發和生命能量的充分激揚。
實施多彩德育，關注個性生成
夯實生命發展的品格之基
育人為本，德育為先。但是，要增強德育的針對性、實效性，構建為學生所喜聞樂見的德育體系，卻并非一件易事。在“多元育人，和諧發展”教育思想的指導下，龍泉實小以“促進學生綜合素養的全面發展，達成學生生命靈動、祥和的展翅高飛”為目標，搭建活力充沛、生本化、生活化的德育活動載體，運用啟迪、滋潤、激揚的德育策略，使德育跳出傳統上枯燥乏味的窠臼，彰顯了自主性、生成性、適宜性、靈動性和品位性等特色，促進了學生的個性化發展和良好品行的形成。
一、德育常規：養成習慣，健康成長
學校以習慣培養作為德育的基點，開展了習慣培養系列活動。如開展“習慣培養月”活動，制定了“學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀及中華傳統禮儀”四個方面的培養要求。每月圍繞一個方面集中進行教育、訓練和檢查，開展隨堂班會展示交流活動，以此達到不斷強化，形成牢固習慣的目的。開展常態班隊活動研究，滲透和發掘課堂教學德育元素，開發課堂德育價值，不斷拓展德育覆蓋面，使習慣培養活動常態化、系列化、持續化。此外，還開展了特色班級創建活動。提煉出了獨特先進的班級文化理念，制定了詳盡科學的實施方案，開展了豐富多彩的教育活動。
二、多彩活動：開闊視野，豐富閱歷
學校開展了一系列德育活動，包括舉辦“做文明有禮成都人”主題活動；開展快樂英語節、體育運動節、藝術科技節、文明禮儀節“四項傳統活動”，為師生展示才華搭建舞臺；開展校外實踐活動，如組織學生參觀熊貓基地、動物園、大邑建川博物館等。與美國堪薩斯州峽谷瀑布學校建立“學生筆友項目”，學校由此在探索國際化發展方面邁出了可喜的步伐。
三、校本課程：張揚個性，發展特長
學校通過“優化基礎課程、放大校本課程、做強特色課程、構建特色課程和開發隱性課程”四項措施，促進學生主動全面協調發展。完善了學生興趣愛好培養方案和校本課程管理體系。結合全國文明城市建設之鄉村學校少年宮項目完善了文化、藝體、科技、實踐等四大類三十余項校本課程體系，全校設置了83個活動組，力求為每個學生提供適合的教育，幫助學生實現平衡發展，開發個人興趣愛好。學校每年都有近2000人次學生在各級各類比賽中獲獎，一些傳統項目如射箭始終保持領先水平。
打造多元課堂，強化能力培養
激發個體成長的潛能活力
肖川教授曾指出，研究課堂，研究教學，研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生的交往方式和學生成長與發展的方式，從而使教育影響的生成、聚合和最大化成為可能。龍泉實小聚焦課堂，深化課堂教學改革，使師生在多元課堂上生成智慧，激發潛能，提升能力，升華情感。
一、多重保障措施，蓄積改革力量
為適應多元課堂教學模式的運行需要，學校進行了教學評價體系改革。改革優化課堂教學評價，注重學生學習效果和學習過程評價；完善教師教學績效評價，使評價更客觀、更科學、更多元、更有效。兩方面評價有機融合，以有效激發教與學的動力和潛能。
為使教師具備足夠的教學機智和豐厚的文化底蘊，以更好地適應改革需要，一方面，學校強化培訓學習。在成功創建“成都市教師發展基地?！钡幕A上，又創建了“鳳儀學堂”，并以此為載體建立了以團隊發展戰略為牽引，以能力模型為基礎，涵蓋教學領導力、專業力和基礎素養等方面的培訓課程體系。繼續完善“六個板塊，十個小組”的校本培訓，搭建了校級、區級、市級、省級、國家級、國際級六級培訓交流平臺，積極參加省共同體等會員活動，為教師提供各級各類外出學習機會，促進教師梯次發展和專業素養提升。另一方面，深化交流研究。學校每學期都組織大量的學習、研討活動，校長親自上研究課、做講座。同時召開課改研討會，開展教學競賽。連續四屆區級說課競賽，學校參賽教師100%獲獎，一等獎人數占全區小學的一半以上。學校還強化日常教研，開展各層級“課例、課題研究”，倡導教師撰寫教學案例、教學故事和教學論文，并進行總結反思。完善了校本研修及教科研評價制度，強化了集體備課。學校首次獨立承擔的1個省級課題，參與的1個國家級課題和1個國際合作項目都取得了階段性成果。
二、注重提煉總結，突顯改革成效
評價方式的轉變，催生了教師投身改革的積極性；自身專業水平的不斷提升，使教師在改革過程中更加得心應手。經過不懈的探索實踐，龍泉實小的多元課堂教學模式得以確立。它以學生自主學習為主線，以培養自主學習能力和學科素質為中心，其基本流程是：自主先學―合作探究―展示交流―點撥講解―訓練內化―總結反思―拓展提升。多元課堂強調教學內容、教學過程、教學方法、教學效果的多元性，強調提供適應學生發展需要的課程和方法多樣性，以使每個學生都能獲得充分發展；強調對學生多方面潛能的開發，讓每一次教學活動都能獲得多種教育收益。
多元課堂具有動態生成性、開放性、互動性、多維性，是師生之間、生生之間、學生與文本之間的多元對話交流，是充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創共享的課堂。它更好地落實了新課標的“三維目標”，生成了提升師生生命質量的課堂文化，促進了學校文化品位的迅速提升。
關鍵詞：英才教育 “五年一貫制” “十年一貫制”
教育的根本目的是為了人的發展，為了社會的進步。教育是育人的事業，教育的出發點是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進人的發展，是教育改革與發展的永恒話題。人是生命的個體，具有獨特的心智、個性，有不同的發展傾向和需要。因此，教育不是工業化生產，不能用一種模式造就同一規格的“標準件”。教育要影響人的身心。開發人的潛能，實現教育的目的，就必須“因材施教”，從關注、研究人的生命狀態開始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。
我始終認為：適合兒童需要的教育才是優質教育。我國當前基礎教育階段的學校，不同類型、天資的孩子分在同一個班里，最大的優點是可以互相學習、取長補短。但也給教育教學帶來許多麻煩，很難達到同一性的教育目標，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學教育要求“一個都不能少”，“為每一名孩子的未來奠基”。為此，不少學校都提出“從最后一個孩子抓起，不讓一個人掉隊”的口號。是的，學校教育放棄任何一個孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來，這樣的學校教育同樣也是不道德的。
1、實施“英才教育”的理論基礎。根據生理學的研究，小學生的大腦發育已經接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克?，F代腦科學研究發現，人的大腦細胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細胞的新陳代謝速度愈快，大腦細胞衰亡速度也越慢。人的大腦細胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動而產生新的延伸細胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬個左右，不用大腦思維活動，衰亡更快。兩個因素(先天和后天)對制造一個獨特的大腦來講都是必需的。其中，后天因素(即環境)對大腦發育起著關鍵作用。
皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積的過程，而是伴隨著認知結構的不斷再構。而且皮亞杰認為發展具有階段性。思維的發展分為四個階段：①感知運動階段(0-2歲)；②前運算階段(2-7歲)；③具體運算階段(7-11歲)；④形式運算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續，每個階段形成一個結構整體。前面階段的結構是后面階段結構的先決條件，并為后者所取代。
心理學研究表明人類智商分布呈正態。人群智商分布如下：
維果茨基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。教學決定著智力的發展。因此，如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創造性。只有走在發展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展，這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。
超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個性品質狀況。美國心理學家特曼曾進行一項著名的研究，他選擇了1528個超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經過30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達到40歲。特曼得出兩個重要結論：第一，超常兒童不僅體質未早衰，而且發展了，與常態兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號，因為在這1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因為非智力因素好，有高抱負、自信心和堅持性：成就低的恰恰相反。他得出一個總的結論是：一個人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過硬和個性品質好。這項研究至今仍在進行，計劃跟蹤100年。被研究對象平均74歲時，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅持全天工作。
2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實驗概述。
2.1 “五年一貫制”實驗班。2004年9月，依托邯鄲市一中優質高中教育資源，我們創辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實驗班”，簡稱“少年班”。從全市小學畢業生當中選拔了80名邏輯思維能力強，綜合素質優的11-13歲的少年，組成兩個班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優秀教師任教，在加強知識教學的同時，注重行為習慣的養成和思想品德教育。廣泛開展各種學科活動，組織多種學生社團，針對學生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀以及健康的心態和良好的行為習慣。并把前兩年確定為初中階段，在開齊相應課程的同時，對思想品德教育做了詳細規劃：
第一學期：側重行為習慣養成。
第二學期：意志品質與健康人格的培養。
第三學期：自我完善教育。
第四學期：理想、人生觀教育。
為了提高學生的綜合素質，為學生的終生發展奠定堅實的基礎，使他們能夠在未來的社會競爭中更好地實現自身價值，在國際化的大環境中更好地生存發展，我們把學生的綜合能力進行了分解，并提出了“'十大”培養目標：
1、自律能力
6、應變能力
2、自學能力
7、實踐動手能力
3、語言表達能力
8、創新能力
4、交際能力
9、組織和管理能力
5、團隊合作能力
10、綜合能力
“”興趣小組：
1、語文興趣小組。
2、數學興趣小組。
3、英語興趣小組。
4、物理OM小組。
5、生物興趣小組。
6、少年合唱團。
7、小發明、小制作小組。
8、少年話劇團。
“四大”社團活動
1、文學社。
2、記者團。
3、“小紅帽”愛心社。
4、調研團。
2.2
“十年一貫制”實驗班?！笆暌回炛啤睂嶒炞?005年開始至今，在“以愛育愛，培養共和國的接班人”教育目標的引導下，努力探索教育教學模式，本著“觀念超前，科研主導，嚴謹務實，辦出精品”的辦學主旨和“英才教育”的辦學特色.努力實現開發孩子的語言潛能，訓練他們的表
達、分析能力：引導、強化孩子養成良好的生活、學習習慣兩大目標，從教學安排、教材使用及課程設置、團隊管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一貫制”小學階段實行小班化(30人/班)半寄宿管理。學生每天八點至下午四點半在校學習、生活，并給學生供應午餐及營養配餐。培養學生自理能力和集體意識，定期評選自理小標兵，促進學生行為習慣養成。
(2)作息：學生每天上午8：00到校，16：50放學。每天安排7節課，每節課20或35分鐘。每天上午和下午各設一個30分鐘的“歡樂大課間”活動，使學生得到充分放松。
(3)個人檔案：學校為每個學生建立個人檔案。包括個人簡介、學期總結、活動記錄等，將學生在學校的生活、獲得的獎勵適時保存。
2.2.2 教育目標：學校為附小學生制定了切實可行的行為要求，小學部作了以下實踐，并取得了不錯的效果。
(1)每日早會；
(2)校園文化建設；
(3)健全學生組織：
(4)實現自我管理；
(5)班會專課。
2.2.3教學模式：
(1)教材選擇：語文采用上海實驗學校研發的校本教材。該教材采用“雙腦識字”教學法，引導學生大量識字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數學學科除常規教學外，每周為學生開設《小學數學思維訓練》課。教師在思維訓練教學中，注重思維的過程，引領孩子們探究更多的數學奧秘，引發數字的敏感性和學習數學的興趣。英語教材選用上海版《牛津英語》。教師采用靈活多樣的教學方法引導孩子聽、讀、表演，小學階段單詞總量將達到2000個。從二年級開始，安排每周一次“外教”授課.進一步加強口語訓練。
(2)學科活動：附小每學期都設計多樣的學科活動，并逐漸形成了常規。各學科都相應開展寓教于樂的多種活動。這些活動給孩子們提供了展示自我的機會，極大的活躍了校園文化生活。
(3)拓展課程：為了有效整合教學資源，最大限度地實現資源共享，開設“歷史講堂”、“綜合實踐”、“體育活動”、“計算機應用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動課：如勵志親子活動、自然體育活動等。除此之外，課余時間為學生開設藝術、實踐、學科延展等方面的20多個興趣班，讓孩子們在自己的興趣發展上有所選擇。
(4)課堂教學模式：課堂上，教師與學生既是師生、也是朋友。孩子們在學案指導下自主學習，相互合作，相互鼓勵，強調共同提高。孩子們把課堂當作了樂園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。
2.2.4 教師團隊建設：
(1)尊重學生。附小的教師在“愛”的目標指引下，在教育教學中做到了尊重學生差異，保護學生自尊，提倡對學生多一些鼓勵，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來和學生講話”，“睜大眼睛找學生的優點”，愛護、善待、寬容每一個孩子，讓他們在學?？鞓返囟冗^每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語、禁為”，以此自我鞭策。
(2)創造條件，打造互幫互助的教師團隊。學部每周安排兩次教研活動，每周組內上一節教研課。從2005年至今，語文組撰寫了實驗教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語言表達”教學論文，共同嘗試了小學段“讀經”(目前四年級已讀經近十萬字)教學，共同編寫了小學階段“課前兩分鐘”。每學期，老師們都要撰寫身邊的教育教學小故事、愛在身邊、教育智慧、教學心得等，相互勉勵，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會責任和幸福。
我們相信：“有了愛心，就有了美麗的春天；有了愛心，就有了萬物的造化?！?/p>
適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進人的發展，就必須從兒童的天資和需要出發，重新設計學校教育，使學制、課程、管理方式等更切合兒童的實際需要，更有助于兒童的潛能開發，更有效地服務兒童的健康成長?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實踐模式，就是針對英才兒童開展的一項教育實驗。五年多的實驗歷程有許多的收獲、感悟。
