時間：2022-03-14 16:53:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓數控總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估
受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：
1.實訓目的
中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。
2.實訓內容
3自行編程校驗
4預約上機實操
5實訓總結大會
在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。
高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。
3.實訓教師指導
教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：
中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。
從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。
4.實訓總結
中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。
5.實訓成績評估
中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。
高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。
以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：
1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。
2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。
3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。
摘要:針對實訓教學中學生學習積極性不高,學習目的不明確,以至于實訓效果不理想的狀況,文章嘗試將任務驅動教學法用于數控實訓教學,提出了教學實施環節與方法步驟,并以實例為任務驅動教學法的應用提供了借鑒。
關鍵詞:任務驅動教學法;數控實訓教學;教學方法
中圖分類號:C42文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)011(c)-0115-01
高職院校主要培養的是技能型人才,學生學習的是專業性較強的知識,由于知識類型的轉變,學生可能出現學習目的不明確,不知道應該學什么,怎么去學,怎么學效率才會高等一系列問題;在相關理論課程的時間安排上,專業基礎課和專業課往往與實訓課程沒有安排在同一時間,導致實訓期間學生對所學的專業知識已經遺忘,實訓課程進度會受到很大的影響,從而效果不明顯,并且有可能產生理論與實際不能接軌的情況;還有在實訓當中,對不同專業不同層次的學生講授實訓課題內容基本一致,最終的成績評定標準不明確等情況。
一、任務驅動教學方法在數控實訓教學中的指導思想:常見的教學方法是教師以教為主,學生所處的位置就是接受。教師教什么,學生就接受什么,這樣下去很容易導致學生上課不積極,容易分散注意力,不能積極發揮學生學習的熱情。《數控機床實訓》課程是基于《數控編程與加工技術》課程的學習基礎并與之配套所進行常見的數控機床常規操作的技能強化訓練,是具備數控機床基本操作技能,繼而形成數控加工技術應用能力必不可少的強有力支撐。課程的任務主要是對在校學生進行常見數控機床基本操作技能的訓練,使學生具備常見數控機床的基本操作能力,了解數控機床結構,掌握對數控機床維護、保養的一般方法,有一定分析、解決數控機床操作工程中實際問題的能力,為學生獲得勞動部頒發的數控加工應用中級工等級證書而打下良好的操作基礎;為今后的就業做好準備,使學生擁有從學校畢業就能走進工廠上崗的能力。“任務驅動”教學法是“構建主義”理論中的一種教學模式,是將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中,學生首先對任務進行分析、理解后,找出任務中哪些是已學知識,哪些是新知識,在教師的指導幫助下主動學習,經過個人努力,最終找到找到解決問題的方法,通過對任務的完成,實現對所學知識的掌握。在數控實訓教學當中,根據學生、課程,設計一些有意義的任務,以任務為先導,進而帶出相關的知識點的操作技能,引導學生思考,通過學和做,培養分析問題和解決問題的能力。隨著任務的完成,給學生以成就感,使他們不斷體會到使用數控機床的樂趣,在完成任務的過程中,增長知識,學會技能。
二、任務驅動教學法的實施環節:將任務驅動法運用于數控實訓教學的步驟是:數控編程編程模擬綜合訓練產教結合。教師如何將任務驅動法引入到數控實訓教學當中,從改變第一節課開始,可以將第一節課改為作品展示課,學生們會對這些精美的作品會產生濃厚的興趣,他們會詢問這些作品是怎樣完成的,并產生自己動手去做的想法,這時候教師就可以引導學生開始學習,自己動手動腦,這樣的目的就是要改變教學模式:從傳統的教與學模式改為學生自發式學習;從老師引導到學生自己給自己布置任務。1、數控編程學習:時間:實訓前期1-2周;進度:理論與實訓同步進行;效果:邊學邊練,理論運用于實踐。學生在理論課上學習的知識馬上就能在數控機床上進行驗證,這樣的學習方法非常有助于知識的積累,勢必能達到事半功倍的效果,從而避免了重復學習。2、編程模擬:方法:以筆代刀。優勢:①保證了人身和設備安全。②清晰模擬走刀路線;效果:讓事實來說話。通常機床都是安裝刀具進行加工,初學者難以下手,并且容易引起人身和設備的事故,如果將金屬刀具換成筆芯進行模擬,這種方法既達到了編程練習的目的,也保證了人身和設備安全,一舉兩得的效果。3、綜合訓練:前提:熟練掌握機床的基本操作和數控編程。組織:根據不同專業不同層次的學生安排不同的實訓加工課題。提高:逐漸提高尺寸以及精度要求,并且對于每項訓練都記錄成績。學生經過基本技能的訓練后就能夠進行實際零件的加工練習,通過實訓課題的訓練,能夠基本掌握數控機床的操作與加工,經過不斷的練習以及理論與實操考試,合格后取得數控技能中級工等級證書。4、產教結合:高職院校是培養高技能型人才的搖籃,培養出的學生走出校門走上工作崗位后,大多都是要從事實際操作加工工作,那么,讓學生在學校實習的過程當中就接觸企業產品,參與產品零件的加工,增強學生的產品意識,對于學生的能力提高有很好的效果,也就可是實現真正意義上的與企業零距離接觸。
三、成績評定:成績評定不但是重要的教學環節,也是教學手段。我們用學生技能操作成績記錄表來評定每個學生的實訓成績,它將成績的評定分為5塊,每塊所占比例不同,都直接影響最終的總成績,對與每一個學生的每一個實訓課題都會進行相應的成績記錄,并且這樣就避免了學生成績評定不全面的缺陷。另外實訓成績分析表能夠總結整個實訓效果,并且反應問題,通過這個表能看出學生的成績分布情況,并且對于成績能夠進行分析,對其中的各個因素能夠進行評價,對于主要影響因素進行總結,從中得到結論,運用于以后班級的教學改進和組織方法。
結語:任務驅動的數控實訓教學法提高了學生學習的主動性,培養了學生解決分析問題解決問題的能力,與工廠相仿的教學情境,培養了學生的動手能力和規范作業能力,有助于形成良好的職業意識;自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識;分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神;自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。調查結果顯示,學生也認識到在完成任務的過程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛煉。這些都使成為職業學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。在實踐任務驅動教學法中應注意以下幾點:(1)學校要投入相當的資金,配套的設備與軟件,以創設理論與實踐一體的教學環境;(2)對任課教師要求較高,既要有較強的機械加工工藝能力、編程能力還要有較強的數控設備操作能力;(3)為使任務具有系統性、延續性,要抓好項目化的教材建設;(4)由于學生分組后分工明確,為防止學生單項發展造成綜合能力的削弱,執行各任務時的分工應注意有所交叉;(5)有些大型的任務要提前調整教學課時安排。
作者單位:陜西工業職業技術學院
作者簡介:袁偉(1980- )男,河南鞏縣人,助教,研究方向:數控加工技術
【關鍵詞】 數控一體化實訓 安全隱患 安全教育
隨著我國數控設備的普及，數控技術在制造業中的應用越來越廣泛，為此全國各類技工院校都開設了數控技術專業，以緩解數控程序員和數控操作員緊缺的局面。而數控機床加工是應用數字化信號對機器的運動進行控制的一種自動控制的機械加工技術。數控技術的應用是機械制造行業現代化的標志。通過數控車床加工，數控銑床加工教學實習達到提高學生從事“機——電——計”工程實踐工作的能力，拓展學生在機械制造工藝技術領域思維的目的。掌握機床坐標系與工作坐標系，掌握數控機床程序的結構，掌握數控機床的常用指令。我校針對企業單位的需求開設了數控技術專業，而數控機床操作實訓作為該專業的重要實訓課程，受到更多的重視和關注。通過數控實訓使學生了解數控機床及數控加工概念，掌握數控機床程序編制內容，使學生具備一定的數控加工基礎知識，可以編制較復雜的數控加工程序，初步掌握數控機床的操作與維護。使學生對所學專業也更深的理解，在掌握理論知識的前提下，提高了實際動手操作能力。
1 數控機床一體化實訓中存在的安全隱患
作為技工院校，我校的學生相對來說實際動手能力較強，但對操作實訓過程中安全知識了解不多，經常出現安全隱患。往往事故發生的主要原因是物體的不安全狀態和人的不安全行為。其中在機械使用過程中，人的不安全行為是引發事故的重要的直接原因。人的行為受到生理、心理等多種因素的影響，表現是多種多樣的。缺乏安全意識和安全技能差，即安全素質低下是認為引發事故的主要原因，例如不了解使用機械存在的危險、不按安全規范操作、缺乏自我保護和處理意外情況的能力等。指揮失誤（違章指揮）、操作失誤（操作差錯、在意外情況時的反射行為或違章作業）、監護失誤等不安全行為。
2 安全教育在數控實訓中的重要性
2.1 校級安全教育。學院對學生的實訓安全問題非常的重視，按照生產企業的標準制定了各項規章制度，并制成展板放置于實訓車間。把“安全第一，提高警惕”作為首要任務。根據要求由數控教研室組織編寫了安全教育讀本，發給參加數控實訓的學生閱讀學習，安排針對性較強的安全教育課，讓有生產一線工作經驗的老師講解所操作機床的結構和性能以及在實訓操作中可能存在的安全問題，使學生對所接觸的機床操作安全問題有基本的認識；其次通過觀看安全教育錄像和事故展板，面對活生生的安全事故讓學生有直觀的印象，提高安全防范意識。再針對所學工種，具體講解其操作規程。
2.2 車間級安全教育。在進入車間實訓時，有專人負責對所有學生進行本車間勞動衛生狀況和規章制度的講解，介紹實訓車間的概況，車間人員結構、安全實訓組織狀況及活動情況，車間危險區域，車間勞動保護方面的規章制度和對勞動保護用品的穿戴要求和注意事項，車間事故多發部位、原因、有什么特殊規定和安全要求，車間常見事故和對典型事故案例的剖析。介紹車間防火知識，防火的要害部位及防火的特殊需要，消防用品放置地點，滅火器的性能、使用方法，車間消防組織情況，遇到火險如何處理等。組織學生學習安全生產文件和安全操作規程制度，并應教育學生應尊敬老師，聽從指揮，安全實訓。通過一系列的講解和學習，取得了較好的成果。
2.3 班組級安全教育。班組級安全教育是最直接、最重要的安全教育，學生進入實訓車間后，參加實訓的就是所要操作的機床，由具體帶班的實訓老師講解其崗位安全操作規程，勞動防護用品的性能和正確使用方法等。實訓的第一節課組織學生學習安全技術操作規程并督促執行，教育學生遵章守紀，正確穿戴勞動防護用品，正確使用安全刀具，制止違章作業，切實做到“三不傷害”（不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害）。通過實訓現場老師的講解和動手示范，取得的效果很明顯，大大降低了學生在實訓過程中出現安全隱患的可能性。實訓老師安排學生按規定對環境因素和危險源進行檢查并記錄，定期對本班組內使用的設備、設施、器具、工作場所等進行檢查，發現隱患和不安全因素及時整改，對本班組無力解決的及時上報并采取有效的防范措施，做好記錄，避免發生人身事故及其它責任事故。
3 學生自我安全學習
通過以上三級安全教育，學生基本掌握其所學工種的安全生產知識和自我防護。但有些職責還必須了解，如熟悉并嚴格執行本崗位工藝紀律和安全技術操作規程，掌握本崗位設備儀器及其他相關設備，裝置的結構和性能，愛護和正確使用機具設備及附屬安全裝置，遇到異常情況能夠及時發現并排除，正確使用勞動防護用品，操作中堅持互相幫助，互相監督，不違章作業，抵制違章指揮，遇有危及安全的緊急情況時，應采取果斷措施，并及時報告老師，認真總結經驗教訓，貫徹實施好安全防護措施。
幾年的數控機床一體化實訓教學，使我深刻體會到安全教育的重要性，通過所有人的努力，取得了很好的效果，至今沒出現安全事故，做到了“安全第一，提高技能”的宗旨。還要繼續努力，做到如企業一樣的安全培訓五則：教育使其不為，培訓使其不惑，規范使其不亂，獎罰使其不敢，制度使其不怨。在實際生產中，僅僅有安全知識是不夠的，必須把學到的知識運用到實際中去，因而還要十分重視安全技能的教育和訓練。安全技能是從實際生產過程中總結提煉出來的，一般情況下，都以學習、掌握“操作規程”等來完成，有的通過教育指導者的言傳身教來實現。但無論用什么方法，受教育者都要經過自身的實踐，反復糾正錯誤動作，逐漸領會和掌握正確的操作要領，才能不斷提高安全技能的熟練程度。
參考文獻
1 謝超.數控機床操作與實訓.上海交通大學出版社，2007
[關鍵詞]中職院校 數控實訓 教學 措施
中圖分類號：TG659；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）42-0240-01
21世紀的今天，時代經濟多元化發展的同時，我國機械制造業逐漸引領當今時展的潮流，對于數控技術人才的需求逐漸增多。基于社會經濟市場對人才大量需求這一現象，現代化高校對于數控實訓教學模式作了主要的探索，不僅僅加強學生理論知識掌握的力度，同時在某種程度上加強學生實踐能力的培養，進而全面推動我國現代化經濟的發展。因此本文對提升中職數控實訓教學的途徑進行探討分析有一定的經濟價值和現實意義。
一、中職數控實訓教學中存在的主要問題分析
隨著時代經濟的飛速發展，現代化經濟市場對人才提出了更高的要求，尤其是機械制造業的數控專業人才，不僅僅要求學生有著專業的理論知識，同時更加注重學生的實踐操作能力。但是就目前而言，我國中職數控實訓教學是不容樂觀的，在實際的實訓教學中難免存在各種各樣的問題，主要有以下幾點具體體現：
（一） 中職數控實訓教學模式較為單一
一般而言，現代化中職數控實訓教學在某種程度上仍然沿襲傳統單一模式的實訓教學，其教學的中心往往是“教師”，而學生僅僅扮演著觀眾的角色，教師在實際的實訓教學中，僅僅注重理論知識的教學，同時在數控實訓教學中，教師往往讓學生依據一些學習目標，進而對一些圖紙進行構畫，在實際的學習中同樣缺乏一定的主動性。
（二） 數控實訓設備投入不足和雙師型實訓教師缺乏
面對社會對數控技術人才的大量需求，其中職學校對于數控技術人才不斷處于大量擴招中，但是，學校大量擴招學生的同時，中職學校有著相對有限的設備以及較少的人均操作時間，在某種程度上難以這種的實施實訓教學，其實訓課程的有效開展受到了嚴重的制約。
（三） 不明確的辦學方向以及不足的數控實訓設備
一般而言，現有的中職實訓教學在對課程進行開設的過程中，往往脫離學生的實際情況，教師通過對課程進行開設，以至于背離實際的實訓教學，其人才培養的目標往往與現代化人才市場真正的需求相違背。
二、 中職數控實訓教學的嘗試
對于如何將學生學習積極性以及興趣充分調動，進而提高學生學習的有效性，主要有以下幾點具體嘗試。
（一） 一體化教學方法和技巧的推廣
中職數控實際教學過程中，在注重理論教學的同時更應該加強其實踐教學，做到真正意義上的實中有理，理中有實。同時中職數控實訓教師在對數控實訓課進行教學中，不僅僅要加強學生動手能力的培養，同時也要加強學生專業技能的培養，并將學生學習的學習的興趣充分調動起來。
（二） 采取項目化教學，對圖紙零件進行藝術性的設計
對項目化教學加以采用，主要是依據于教學目標和學習目標對聯系圖紙加以設計，并做好加工的準備，要想從根本上提升其教學效果，就要對其圖紙進行適當的創新和美感上的設計，以某一數控實訓教學中的圖紙設計而言，主要涉及到圓弧指令、溝槽的加工以及直線指令的應用。其學生常規的設計如圖1所示，略缺美感，難以提升學生實際的學習興趣，同樣其實訓的教學效果也是不容樂觀的。但是，就圖2而言，通過對設計的圖紙進行技術性的改造，在某種程度上對于學生主動性以及探索欲的調動也有著實質性的積極影響。
總而言之，藝術性的圖紙設計在數控車床實訓教學中的應用，不僅僅培養了學生的學習興趣，同時在某種程度上其實訓教學效果有效加強。
三、 提升中職數控實訓教學的途徑
隨著時代經濟的飛速發展，現代化人才市場對數控專業人才的需求逐漸增多，中職學校更應該加大對數控專業人才培養的力度，從根本上將中職數控實訓教學的教學效果提高，其具體途徑主要有以下幾種：
（一） 教師應做好備課準備
由于數控專業的專業知識相對較多，課程設計的范圍也是相當的大，要想從根本上提升數控實訓教學的質量，一方面就要保證實訓教師的潛質相對較大，并要求教師對自身所掌握的知識加以充實和更新。另一方面實訓教師更應該對學校的各種數控機床有著充分的掌握，并將自身的實踐能力提高，進而服務于數控教學。
（二） 加強教師在企業的培訓
全面培養高素質、專業性以及實踐性的數控專業技術人才，就要立足于當前，加強學校數控專業的實訓教學，一方面學校就要鼓勵教師走出去，定期的安排教師在企業進行專業性的實踐，并擴大教師的數控專業知識面，進而結合企業對數控人才的實際需求，進行有針對性的教學；另一方面更應該聘請經驗相對豐富、實踐能力和理論能力相對較強以及技能相對過硬的技術人員。
（三） 借助于現代化教學手段進行中職數控實訓教學
一般而言，數控專業在實際的應用中，往往對于計算機的內容有著較多的設計，要想從根本上順應當今時展的潮流，進而推動我國機械制造業的飛速發展，中職學校在數控實訓教學過程中，更應該借助于計算機對教學加以開展，并對專業教學目標進行合理的設計。
結語：
在時代經濟多元化發展的今天，機械制造業蓬勃發展的同時對數控專業人才提出了更高的要求，不僅僅注重數控專業人才有著一定的理論知識，中職學校在實際的數控實訓教學過程中，更要加強學生專業知識的教學，同時也要加強學生實訓實踐能力的培養，并提高對教師教學資質的重視度，進而滿足社會人才市場人才的真正需求。
參考文獻：
關鍵詞：數控車床；實訓教學；學習氛圍；安全教育；教學方法
數控技術廣泛應用在世界各國的制造業，能夠提高制造能力和水平，對于世界各國社會生產力的提高和社會的發展具有重要的促進作用。數控車床實訓，則是培養學生操作技能和積累技術經驗的重要途徑，中等職業學校數控車床實訓教學質量的高低，對于能否為社會輸送出優秀的數控技術人才，起著直接的作用。筆者作為一名數控技術的專業教師，對數控車床實訓教學進行了諸多探索和實踐，從中總結出了一些切之可行的方法，現結合自身經驗，對這些方法略談一二。
一、營造輕松、自由的學習氛圍，使學生對數控車床實訓產生學習的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。的確，興趣是促使學生探索知識，積極參與教學活動的內在動力。有了興趣，學生才不會把學習當作一種負擔，而是產生積極愉悅的學習體驗。但是，傳統的數控車床實訓教學模式，基本上是以教師為主體的傳授式教學，機械性操作多，以學生為主體的自主性實踐少，課堂氣氛常常因此顯得壓抑沉悶，學生也沒有學習的興趣。鑒于此，我們在進行數控車床實訓教學時，應當致力于改變這種現狀，即要引導學生積極參與，讓學生以主體身份參與教學全過程，營造一種輕松、自由的學習氛圍，使學生對數控車床實訓產生學習的興趣。
比如，我們在對數控車床的面板操作進行講解時，傳統的教學方式是全班學生都圍繞教師，教師對機床上的鍵盤進行逐一講解，但是這樣學生的視角會受到限制，同時也有可能因為實操室的噪音而聽不清楚教師的講解，進而造成學生學習興趣下降，教學效率低下。這時，我們就可使用數控仿真軟件，如此既能讓學生更快熟悉和了解數控機床的操作面板及系統加工按鈕應用，學習環境也會更安全，給學生營造了一種輕松、自由的學習氛圍，為學生提供了自我探索和自我表現的廣闊平臺，激發了學生對數控車床實訓的學習興趣，為數控車床實訓教學效果的提高奠定了基礎。
二、加強對學生的安全意識教育，保證數控車床實訓的教學質量
數控車床專業教學，涉及高速運轉的機械設備以及相關工、夾、刀、量具，在安全上需要極大的保障。在實訓中如果出現安全事故，那么無論是對學校還是學生家庭，都會造成嚴重的影響。所以，作為數控車床實訓的指導教師，我們必須加強對學生的安全意識教育，讓學生能在安全的環境中，掌握數控專業知識，從而保證數控車床實訓的教學質量，為學生以后步入社會，走上工作崗位提供有效的保障。
比如，我們要告訴學生，應該嚴格遵守數控機床的安全操作規程，熟悉數控機床的操作順序；保持數控機床周圍的環境整潔；操作時必須穿戴好工作服、工作鞋，不能穿、戴有危險性的服飾品，女同學應戴安全帽，將長發塞入帽子里；機床工作開始之前要有預熱，認真檢查系統是否工作正常，如機床長時間未開動，可采用手動方向向各點添加油；使用刀具要與機床允許的規格相符合，損壞嚴重的刀具要及時更換等等。這樣，我們只有不斷加強對學生的安全意識教育，讓學生掌握安全的數控車床知識，才能使學生養成良好的職業素養。
三、創新數控車床實訓教學方法，切實提高學生的理論水平和實操技能
數控技術，需要以堅實的理論為基礎，所以我們必須要讓學生在理論基礎層面上深刻掌握數控技術。然而，傳統的教師講、學生聽的固定式教學模式已不適應現代教育教學的發展，我們必須對數控車床實訓教學方法進行創新，使教學方法變得豐富多彩、靈活多樣，讓學生能夠對數控技術有更為深刻的理解和認識，并以此切實提高學生的理論水平和實操技能。
比如，數控技術由于自身所具有的復雜性特征，有很多知識對于初學者來說理解起來具有很大的困難，這時，我們就可運用現代多媒體技術，將數控系統的結構和功能以直觀化和形象化的方式進行展示，如此，便能幫助學生順利理解數控系統各部分的功能、工作原理和性能特點等。另外，我們要注重理論與實踐相結合，在學生掌握了數控機床原理知識后，要引導學生分析項目、訂制工藝，從而使學生的理論水平和實操技能都能得到發展和提高。
綜上所述，在數控機床實訓教學中，我們一定要采取各種行之有效的措施，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與數控機床實訓學習活動，使學生因此掌握牢靠的操作技能并積累技術經驗，我們也能為社會和企業培養出集編程和操作于一身的高技能復合型人才。
參考文獻：
數控車工實訓已成為了各類中職院校數控技術應用的一門專業技術課，為了在數控車工實訓課中強化學生的職業技能訓練，加強數控車工實訓課教學是非常有必要的，其不僅可以充分調動學生的參與創新和探索的積極性，也可以培養的實踐操作技能，因此，本文則分析探討數控車工實訓課的教學策略。
【關鍵詞】
數控車工實訓；職業技能；教學策略
開展數控車工實訓課，其可以有效檢驗學生對專業知識技能的掌握程度，因此，在數控車工實訓課中，教師應注重實踐教學環節的把握，將學生掌握的基礎理論知識有效應用于實踐教學中，提高學生的實踐技能和創新探索能力，使培養的技能型應用人才畢業后能適應社會的發展需要。
1 精心設計課堂，使學生具有良好的職業素質
在數控車工實訓中，首先應要求學生應充分掌握基本的基礎知識，包括數控機床的生產特點及數控加工技術等，這就要求教師需要利用多媒體軟件將數控機床的背景，發展歷程、生產特點及數控加工技術以播放視頻的形式展現在學生面前，使學生充分了解現代化機械制造的先進性，具有質量穩定、生產率高，加工適應性強的數控加工技術，讓學生充分了解數控加工技術與普通機床加工的區別，充分調動學生學習的自覺性和積極性，以達到事半功倍的效果。例如學習《數控加工工藝與技能訓練》時，該教材具有知識面廣、實用性強、理論與實踐一體化的特點，其大部分課題的內容都是根據課題內容要求來安排相關理論知識、數值計算、零件加工程序簡圖清單、形成零件加工程序等結構進行編排的，為了使內容講解條理化，首先，教師應根據課題內容來明確實習教學目標；其次，加強理論知識講解，根據零件圖樣的基礎要求進行圖樣分析，并明確教學中的重點、難點；再者，進行工藝分析和數值計算，包括選用的機床型號、刀具類型及材料的性質等，準確進行數值的計算；最后，編制詳細的零件加工程序，并進行程序校驗與首件加工。另外，在數控加工實訓課中，應將安全生產放在第一位，堅持文明生產和安全操作規程的原則，讓學生充分認識到安全文明生產是提高企業經濟效益的重要保障，尤其是對于高速運轉機床的安全生產，這就要求學生必須充分掌握數控機床的性能，養成文明生產的良好習慣，并養成嚴謹負責的工作作風，做好數控車床維護技術保養，從而培養學生良好的職業素質。
2 利用數控仿真系統為學生營造一個虛擬環境
數控加工仿真系統的面板、按鍵功能是與數控機床操作系統是一樣的，但數控加工仿真系統沒有任何安全隱患，采用現代化的數控加工仿真系統，學生可以大膽地去嘗試和練習，并且其可以實現以下幾個功能：第一，可以實現模擬演示功能，學生可以按照相關標準要求進行模擬演示；第二，程序自診斷功能，其不僅可以自動檢測出學生編制的數控程序，詳細分析出學生出現錯誤的原因，也可以實現三維測量功能，這些功能在真實設備上是不能實現的，因此，采用數控加工仿真軟件不僅可以讓學生全面掌握數控操作的基本知識，也可以培養學生的實踐能力和創新思維能力，同時也可以鍛煉學生的膽量，讓學生積極、主動的參與到數控加工實訓中，使學生樹立學習的自信心。
3 注重實訓課的合理安排
由于數控機床的種類較多，其結構、性能及操作系統也有所不一樣，特別是不同的車床，其控制面板和輔助功能是完全不一樣的，所以，在實訓課中，必須讓學生對車床的結構、控制面板和操作系統有一定的了解，當學生充分掌握數控機床的基本知識后，教師可以給學生一些圓弧等模型零件的加工程序，通過在教師的幫助和指導下，讓學生根據相關要求進行輸入，這樣不僅可以讓學生更深層次的了解車床的性能，也可以充分掌握操作的規程；再者，為了讓學生充分掌握所要操作的內容及技術要求，教師應要求學生對簡單零件的圖紙進行查看，明確加工的程序，例如切削用量、選擇刀具等，手工編寫加工程序單，編制刀路線圖等技術；最后，在數控實訓課中，教師可以要求學生按照自己所編寫的工藝路線獨自加工完成零件，根據考級要求讓學生充分掌握各類輔助功能，加工先從軸類零件、內外螺紋零件開始訓練，待學生熟練掌握車制機床軸、車制內外球面等復雜零件后，再進行高難度復雜零件加工的訓練，從而培養學生獨立思考的能力和實踐能力。
4 堅持學生個性化差異和因材施教的原則
學生是數控機床實訓課中的主要學習者，其主要以培養學生的操作技能和科技能力為目標，因此，在數控機床實訓課中，第一，教師應根據學生的心理和生理特征有針對性的開展教學；第二，應堅持學生個性化差異和因材施教的原則，使學生的實際操作能力得到提高。對于操作能力不是很強的學生來說，教師應認真講解數控機床的操作技術，幫助學生理解操作基礎的基本內涵，從而培養學生的動手能力。例如進行有關刀尖圓弧半徑補償的加工時候，對于理解能力不是很好的學生來說，其可能無法理解在編程過程中對刀補的內含，因此，針對這種情況，教師可以給學生加工的模擬圖紙，讓學生充分了解到在數控加工過程中都是依據這些輪廓的零件來進行編程的，由于刀具具有特定的半徑，并且刀具中心的運動軌跡并不等于加工零件的實際輪廓，其是偏移輪廓一個刀具半徑值加上刀具磨損以及加工余量，所以，在加工外輪廓時，應將刀具中心運動軌跡偏移加工零件的外輪廓表面的一個刀具半徑值，同理，進行內輪廓加工時，應將刀具中心運動軌跡偏移內輪廓表面一個半徑值。然而，對于操作技能較好的學生，在實訓課中，教師應適當加大操作難度，科學、合理的改變一些教學內容，使學生的操作技能水平得到提升。
5 總結
數控機床實訓課是各類中職院校的一門專業課程，加強數控車工實訓教學，不僅可以培養學生的實踐操作能力和創新能力，也可以為企業輸送高技能應用型人才，因此，加強數控車工實訓教學是非常有必要的。
【參考文獻】
關鍵詞：數控車床；實訓教學；安全生產；一體化教學
數控車床實訓教學既要讓學生掌握數控專業知識，提高實踐能力和職業素養，又要保證數控實習中學生的個人安全及實習設備的安全，為此，我們力圖從以下兩方面入手搞好數控實訓教學。
一、實訓生產安全教育
數控車床專業教學涉及到高速運轉的機械設備以及相關工、夾、刀、量具，在安全上需要極大的保障。如何能迅速的讓學生掌握數控專業知識，又能保證學生在數控實習中的個人安全及實習設備的安全，在我校的教學管理過程中，一直是重中之重。作為數控專業的教師，在生產安全教育方面，我們有以下幾點做法：
在實習前，我院系安排為期一周的實習安全教育。具體內容包括：組織學生學習《編程室安全操作規程》和《數控車間實習安全操作規程》，提醒學生避免實習中出現的誤操作，防患于未然；組織學生觀看違規操作安全事故教育片，以反面內容教育學生，讓學生清楚違章操作的后果；組織安全考試，只有安全考試合格后才能進入實習車間進行學習，給學生建立一種安全的意識。
在數控實訓課前，教師早到十分鐘，做好教學預備工作：檢查實習用數控車床和砂輪機是否正常運轉，有故障及時解決，嚴重問題及時報修；清點工、夾、刀、量具數目并檢查是否完好無損；檢查每位學生的著裝，督促學生穿好工作服，戴套袖與安全帽，避免出現安全隱患。
在教學過程中，對于經常出現的一些問題，比如新生對數控車床操作流程掌握不熟練，學生手工輸入程序的正確性的檢測以及對刀過程中可能出現的問題等等，當班教師要多巡視、多檢查、多提醒，保證實習教學安全有序的進行。
實訓課結束后，指導教師應監督學生做好檢查整頓工作：保證數控設備運轉正常；收回的工、夾、刀、量具數目準確且質量完好無損；車間電氣設備確保安全；工作區衛生清掃徹底不留死角等等。學生離開車間后，教師最后填寫設備使用交接記錄和故障記錄。
二、貫徹一體化教學模式
近年來，隨著制造業技術的發展，我國人才市場供需結構發生了巨大的變化。為培養出適應企業需求的應用型人才，我校提出以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建理論與實踐相結合的實訓一體化教學模式，建立起綜合模塊化的課程體系。
以職業實踐為主線的一體化教學中，我們參考了國家職業資格考核要求以及學生的從業能力需要，將互相關聯的幾個方面單項課程設計以課題的形式設計成教學單元，各部分內容融匯貫通，形成以項目課程為主體的一體化實訓教學內容。具體做法是：課前結合相關知識與企業需求確定實訓課題，制定出本教學單元的知識目標、能力目標以及德育目標；數控編程仿真、數車實操和相關數控工藝知識結合為一體，將學生分成若干小組分配任務，教學過程中以學生為主體，教師為主導的方式代替單一的灌輸；項目完成后指導各小組學生分析比較、歸納總結，讓學生在每堂課上都能夠看到自己的學習成果，真正有所收獲。
在一體化教學的探索研究中，我們已經初步取得了一些效果與經驗。由于采用綜合模塊化的教學課題，學生有充分的學習自由度，真正體現了以學生為主體的教學原則，激發起學生的學習興趣。在一體化教學中，無論是課題準備還是教學過程，都采用面向對象的教學方式，讓學生能夠學以致用。實習中后期，各項目課程的教學課題互相關聯，學生可自行調節機床、仿真軟件等設備的使用時間，充分利用設備，提高了實習設備的利用率。
一體化教學具有很強的綜合性和很大的靈活性。一方面，必然會出現學習進度快、成績優異者，可以增加訓練內容或增加訓練難度，讓學有余力的學生能學到更多更深的知識，同時，這些學生可對一般學生起示范和榜樣作用；另一方面，對學習吃力的學生，教師可以個別輔導，或者采用學生之間以強帶弱的方式來達到訓練目標。因此，一體化教學對教師的知識結構和課堂控制能力都提出很高的要求，也成為構建“雙師型”教師隊伍，提高實訓教師總體水平的一條途徑。
小結：近年來我國高職院校為國家培養了數以千萬的高級技能應用型人才，取得了令人矚目的成就。但在一線實訓教學方面，仍存在著一些需要規范和改進的地方。希望廣大職業教育者能夠群策群力，總結出一些使教學過程更加完整化、規范化、科學化的方法和理念，從而提高學生的總體素質與技術水平。
參考文獻：
[1] 曹文聰. 淺談中職教育CAD/CAM 教學模式的改革[J]. 中國科技創新導刊，2011，11.
1、為使中心全體教師統一思想，中心統一組織學習了魯教高字（201x）8號《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》、《教師教學工作條例》等有關文件和規章制度。
2、開展教學質量檢查活動。在教學質量月活動中，中心對所開出的實驗實訓項目進行了檢查，檢查內容包括實驗準備、實驗教學過程組織、實驗實訓的考核等。檢查方法實施教研室、中心兩級檢查做法，教研室以檢查本教研室教師為主，中心則側重在對教研室和各個實驗實訓環節的質量檢查上。
3、教學質量月活動中，中心組織了五個教研室的主任會議一次，學習了學校關于教研室工作的條例，布置了中心關于教研室主任的工作要求和考評辦法，加強了教研室主任對崗位職責的認識。
4、做好職業資格證書鑒定報名工作：為滿足學生考取職業資格證書的要求，規范、指導學生正確選擇鑒定項目，鑒定中心分別在南山和東海兩校區召開了職業資格鑒定工作報告會兩場，參加學生400多人，對學生正確選擇參加鑒定的證書項目起到了應有的指導作用。共組織了勞動和社會保障部發證的9個鑒定項目、共計722人的鑒定報名工作；組織了“制圖員”職業資格鑒定的兩次組織工作會議和1156人的鑒定報名工作；數控中心組織了459人的數控機床操作工、數控工藝員職業資格鑒定報名工作；電工電子中心組織了260名學生的高級維修電工鑒定的報名工作。
5、開展“如何上好實驗實訓課的專題研究活動”，中心組織了聽取了盧吉利老師的電工實驗課、劉金海老師的PLC實訓課、丁麗娟老師的數控實訓課和王少平老師的金工實習課。主講教師交流了如何上好實驗實訓課的經驗，教師間相互取長補短，提高教學水平。
6、召開實驗實訓學生座談會，邀請了機電工程學院、現代制造學院、和自動化學院三個學院的學生60多人參加了座談，就電工電子實驗實訓、金工實習和數控實訓以及證書考試等工作讓學生提出了自己的意見和看法，中心領導面對面地一一回答，對學生所提出的暫且不能解決的問題，會后中心領導進行了細致的分析和討論，并提出了切實可行的解決的辦法。
在本次活動中，查找的主要問題有：
1、數控中心數控實訓過程中，設備少學生人數多，有的機床設備上人數多至10人以上，影響了數控實訓教學質量。
2、電工電子中心有的教學項目實驗班級學生人數超過60人以上，使實驗教學難以組織，實驗教學質量難以保證。
關鍵詞：數控車削加工；教、學、做一體化；職業能力；項目
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
《數控車削加工》課程以培養學生的數控車削零件加工技能為核心，以國家職業標準中、高級數控車工考核要求為基本依據，以工作過程為導向，以零件為載體，采用項目教學設計教學內容，實施“教、學、做”一體化教學法，使學生在學習中工作，在工作中學習，將零件圖分析，工藝方案擬定，切削參數設置，工件裝夾與定位，工、量、刃具的使用，數控程序的編制，程序的校驗，加工模擬，機床的操作與調整，工藝文件填寫，產品質量評估等內容整合在一起，培養學生懂工藝、會編程、精操作的數控車削生產技能。課程整體教學設計按照崗位能力提升進行，符合學生知識、技能掌握的認知規律。
一、“教、學、做”一體化教學法實施的支撐條件
在“教、學、做”一體化教學法實施過程中，硬件設備及師資力量的支撐起著重要作用。
校內實訓基地堅持以學生實訓、職業技能鑒定培訓為主，兼顧企業員工與社會人員培訓、教師實踐鍛煉、科技服務、產品加工的原則，完善職業能力訓練功能，成為“生產車間型”校內生產性實訓基地。目前設備總價值1000萬元，包括金工實習基地、現代制造技術實訓中心、數控系統實訓室和數控仿真加工實訓室。擁有CAXA數控車、CAXA制造工程師、UG、VERICUT和VNUC數控加工仿真軟件等正版軟件。擁有數控設備已達30臺，其中數控車床14臺，完全可以滿足本課程的實踐操作。
“教、學、做”一體化教學實施開展過程中不但要求教師理論知識扎實，而且實踐動手能力要過硬。學院注重教師的深造和繼續教學，指派青年老師深入機械制造類企業鍛煉，積極培養“雙師型”教師；聘請企業一線技術人員深入現場授課；積極組織教師參加并指導各類數控技能大賽提高動手能力。
二、課程目標及“教、學、做”一體化教學組織實施過程
（一）職業技能目標
1、能夠讀懂中等復雜程度的零件圖并能夠繪制。
2、能夠讀懂中等復雜零件的數控車床加工工藝文件并制定。
3、能夠使用通用卡具、組合卡具進行零件裝夾與定位。
4、能夠根據數控加工工藝文件選擇、安裝和調整數控車床常用刀具并能夠刃磨特殊車削刀具。
5、能夠編制由直線、圓弧、螺紋組成的二維輪廓數控加工程序，并能夠運用固定循環、子程序、變量編程進行零件的加工程序編制。
6、能夠利用數控加工仿真軟件實施加工過程仿真以及加工代碼檢查、干涉檢查、工時估算等。
7、能夠獨立操作數控車床進行中等復雜零件的加工。
8、具有質量意識和安全意識。
（二）職業素質目標
1、熱愛本職崗位，具備團隊協作精神。
2、能吃苦耐勞，有克服困難的信心和毅力。
3、養成實事求是、尊重科學的態度。
4、具有較好的邏輯思維能力和知識運用能力。
5、具有自我創新意識和自立創業精神。
（三）課程教學內容組織
以真實工作任務為依據序化工作內容，教學載體來源于企業的真實零件，每個學習項目都是一個完整的職業環境，對真實工件根據其復雜程度、加工難度、配合要求、加工精度、裝夾難度等進行了數學化處理，使學習環境符合學生的認知規律，具有加工零件從簡單到復雜、操作技能從生疏到熟練、工作經驗從無到有的遞進關系，每個項目之間還具有相互包容的關系，符合學生職業能力培養規律。
本課程教學內容設計如表1：
（四）“教、學、做”一體化教學組織實施
本課程的教學組織以小班額進行，班級學生人數不超過40人。一體化教學實施過程中，按學習項目進行，每個項目的實施分為理論引導、虛擬仿真、真崗實操三個環節進行，實現邊講授邊練習，邊練習邊實踐，邊實踐邊生產，保證教、學、做一體化。
理論引導環節：教師介紹教學項目的任務、相關理論知識等內容，引導學生理論積累再應用于實踐，在“教、學、做”三者之間的關系中，“教”是首位的，是“學與做”的基礎。
虛擬仿真環節：每個學習項目實施時，充分利用現代化教學手段，先由教師進行虛擬仿真，學生記錄仿真過程中的步驟，編制正確的加工程序，仿真加工出合格的零件并做好記錄，此環節整班進行。
真崗實操環節：學生根據虛擬仿真時正確加工程序及相應的注意事項，每位同學分配一臺數控車床進行實操加工(實訓項目逐人進行)，將模擬仿真過程應用與生產實踐，提高動手操作能力，分析、總結出該項目的特點。
三、“教、學、做”一體化教學實施特色
（一）以賽促教、以賽促學，師生技能雙提升
在教學實施過程中，邊練邊賽，調動學生的學習積極性。我院自2007年以來，在學院開展《師生百項技能大賽》活動，結合本門課程教學要求，每年舉辦1次數控技能大賽，通過數控技能大賽活動的開展，營造了“學技術、比技能、展風采”的良好學習氛圍。結合省市級、國家級數控大賽拉練隊伍，使教師和學生的技能均得到提升。
（二）實訓基地工廠化，實行6S管理模式，增強崗位體驗
實訓基地采用6S管理模式，聘請企業專家深入現場指導教學，以學生為主導，從接到生產任務前期準備到產品檢驗合格，每個學生扮演一個崗位角色，一個循環結束后，進行角色輪換，討論加工方案的合理性及完成的質量檢驗，教師與專家進行總結和點評。在每個實踐環節中，注重技能強化的同時，貫穿6S管理理念，以“準員工”培養學生規范行為、安全生產的意識，提前進入崗位角色，增強崗位體驗。
四、結束語
通過《數控車削加工》課程“教、學、做”一體化教學法的探索與實踐應用，學生技能大幅度提升，增強了就業競爭力。只有在實踐教學開展中不斷的改革，順應社會需求，努力提高教學質量，才能為機械制造類培養出更多的應用型人才。
參考文獻：
[1]農杰.“教、學、做一體化”教學模式應用于《模擬電子技術》的探討[J].科技創新導報,2011,(24):178.
關鍵字：技工；數控專業；實訓教學
技工學校主要是為社會各崗位培養各種各樣的技術型人才，這就要求技工學生必須要具備一定的實訓能力，這樣進入社會工作崗位之后才能最快地適應崗位的需求。針對數控專業學生必須掌握扎實的知識以及專業技能，因此技工學校在培養數控專業學生時，不能僅僅局限于理論知識的傳授，還要注重實訓技能的培養。筆者根據多年的從業經驗，先對技工學校數控專業現狀進行分析，提出當前存在的問題，最后提出幾種改進措施，從而更好地做好數控專業的教學工作。
一、技工學校現狀分析
隨著近幾年高校和普高的沖擊，技工學校在招生問題上遇到了前所未有的難題，招生難、生源質量差，所招學生大部分都是中考落榜生或者厭學卻未到工作年紀的學生，這無疑給技工學校的教學創造了巨大的挑戰。同時技工學校畢業生在社會的認可度普遍較低，也為技工學校的招生造成負面的影響，最終結果導致大部分學生在技工學校畢業后，既沒有掌握好扎實的專業技能，又難以符合社會上對技能型人才的實際要求，形成學生就業難現象。因此，如何因材施教，提高其教學質量，是當今技工學校辦學的重中之重。
二、數控專業實訓教學中
存在的問題
（一）軟、硬件條件不足，致使發展受限
目前大多數的技工學校雖然都有開設了數控實訓教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，數控車床、數控銑床、加工中心以及數控線切割機的數量均不能滿足開展數控實踐教學的需要[1]。同時教師隊伍建設的不齊全，直接影響教學效果，現有的大部分技工學校都是文化課、專業基礎課教師多，專業課、實習課教師少，兩者比例通常在3：1，理論型教師偏多，這樣的師資現狀，必然影響學校的特色發展。
綜上所述，技工學校在教師的建設、教學設備的配備上，直接體現了其軟、硬件條件上都存在不足，影響其自身的發展。
（二）教學模式單一，理論、實訓無法相結合
當前我國大部分的技工學校在數控專業實訓教學體系上仍不是很完善，依舊存在諸多的問題。大多學校教學模式的單一，致使開設實踐課程更多只是輔助理論知識的驗證，實訓教學投入力度不夠，直接導致學生在實訓課上沒有真正去掌握技能的操作，而是把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節，最終無法達到教學的目的，還使實訓課程的開設猶如“雞肋”般的存在，去之可惜，但存在又意義不大，處于相對尷尬的地位。
三、提高技工學校數控專業教學質量的對策
在社會不斷發展的潮流下，數控專業的技能型人才，鐵定將成為未來職場上的“香餑餑”，如何提高技工學校在數控專業教學質量，讓學生不僅掌握過硬的專業知識，還能有一手扎實的實訓技能，是技工學校全面培養學生綜合素質和能力的一個新的指導方針，筆者結合多年來教學工作經驗，認為技工學校必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，同時增加數控設備的投入，為教學活動奠定基礎，最后開展一體化教學，讓學生能夠“現學現用”，掌握理論、實訓知識，最終提升教學質量。
（一）加強數控專業雙師型隊伍建設
1.數控專業“雙師型”教師隊伍的優勢
當前技工學校數控專業教師的配比遠遠不符合標準要求，如何做到師資隊伍的全面建設，必須積極推動“雙師型”教師的步伐。加強“雙師型”教師隊伍的建設，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到高等職業學校發展的規模、速度和人才的質量[2]。
“雙師型”教師與普通技師相比較就相對于一個能文能武的全才與一個文弱書生或武夫之間的差距，具體體現如表1所示，能夠清楚得看出數控專業“雙師型”教師與普通技師之間的差距是相對較為明顯的。
2.數控專業“雙師型”教師的培養
數控專業“雙師型”師資隊伍的建立，是提高數控專業教育教學質量的關鍵，他能更好地契合當今技能型人才培養的需要，培養出來的學生更加全面。因此培養數控專業“雙師型”教師刻不容緩。
技工學校在數控專業“雙師型”教師的培養上，可以通過以下方式做到：（1）制定相應的科學合理的培養培訓制度，使現有數控專業教師向“雙師型”教師發展轉變。鼓勵專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，提升教師專業實踐能力和技術開發能力；（2）組織數控專業教師參加國家的有關職業資格的培訓考試，除了獲得相關技術的職業資格證書，達到專業工種高級工或者更高水平外，還能積極、主動的根據行業的需求標準、職教學生的特點來進行教學；（3）深化校企合作，讓教學豐富的專任教師到企業實踐。直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，從而提高教師的專業實踐能力；企業經驗豐富的技術人員到校兼職，教授學生最新技術技能（4）充分利用社會資源，從社會上招聘具備“雙師型”能力的專業人員加入我校教師隊伍。通過自身的培養、外界的招聘，從而達到數控專業“雙師型”教師培養的目的。
（二）增加數控設備投入，為教學奠定基礎
技工學校的數控專業旨在培養數控機床操作員、數控編程工藝員、數控設備維修員、模具加工員等專業型人才，因此配備齊全的設備是保證數控專業教學的前提，只有設備齊全才能保證教學活動的順利進行。然而大多數的技工學校雖然開設了數控實踐教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，要么缺少臥式車床、要么缺少立式升降銑床，缺胳膊斷腿的現象嚴重。因此技工學校必須增加數控設備的投入，這才能更好地推動數控專業的教學工作，從而更好地培養數控專業技術型人才。
（三）開展一體化教學模式，讓學生
“現學現用”
一體化教學是高效的利用教學資源，實現理論與實訓操作有機結合、同步進行的教學模式[3]，該模式的開展，讓學生直接在實驗室或者實訓車間內進行知識的學習，同時師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實訓交替進行，充分體現學生的動手能力和專業技能的培養，有利于學生“現學現用”，避免了以往學生把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節的現象的發生。
1.教材課程一體化
教材課程一體化的建立，有利于實現專業課程內容與職業資格標準、行業規范對接，依舊人才培養的需求，結合實際情況，將能力拓展、專業核心、文化基礎各種課程相結合，使數控專業的六門專業課程《機械零件的普車加工》《簡單零件的數控車削》、《復雜零件的數控車削》《配合件的數控車削》、《機械零件的數銑加工》《機械零件造型與數控加工》由簡單到復雜、由生手到熟練，進而為數控專業的五個模塊奠定知識基礎，同時將實踐實訓課程融入到各模塊中去，實現課程標準的一體化。
2.理論實踐教學一體化
課程的制定必須投入到教學中來才能體現其作用，理論實踐教學一體化摒棄了原有的理論教學與實踐教學分離的現象，直接將理論和實踐在同一個空間和實踐內完成，筆者在教學活動中通常采用在每完成一個技能教學活動后，立即以作業的形式讓學生在實訓內直接進行實際操作，考驗學生知識掌握能力。例如在《數控機床的種類、結構及用途》這節課的教學過程中，先讓學生掌握理論知識；然后通過分組貼標簽的形式，對實訓室內的數控機床進行辨認，同時指出它們由哪些部分組成。
通過理論實踐教學一體化，避免了學生在理論與實踐的脫節，直接有效鏈接，讓學生更好地去學習和掌握數控知識。
四、總結
如何培養稱職的社會數控專業藍領人才，就必須提高技工學校在數控專業實踐實訓教學的質量，然而目前我國大多數的技工學校軟、硬件設施不齊全；教學模式單一，理論實踐相脫節的現象，直接給技工學校數控教學帶來巨大的挑戰。筆者結合多年工作經驗，認為要“復興”技工學校的數控專業發展，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，這就猶如有了兵；然后增加數控設備的投入，讓這些兵有了打戰的武器；最后再以一體化教學模式為指導，讓兵力充沛的數控師資隊伍在教學的道路上發揮最大的作用。
（作者單位：福建省第二高級技工學校）
參考文獻：
[1]黃永成.中職數控專業實踐教學存在的問題及對策.新西部，2012（11），1.
關鍵詞：數控技能大賽 高職 教學改革 數控專業建設
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0246-02
為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快數控高技能人才培養，引導高職院校師生努力學習知識、刻苦鉆研技術，走技能成才之路，2012年12月5～10日由湖北省人力資源和社會保障廳、湖北省教育廳、湖北省科技廳、湖北省經濟和信息化委員會、湖北省總工會、湖北省機械行業聯合舉辦了湖北省第五屆“華中數控杯”數控技能大賽。我院有幸參加了此次數控大賽，作為帶隊指導教師，通過帶領學生參加高職組數控車的競賽體會頗多。如何認識數控技能大賽的重要意義與作用，并以此為動力促進高職數控專業建設，已經成為我們必須面對的現實問題。
1 湖北省第五屆“華中數控杯”數控技能大賽
本次數控技能大賽高職數控車學生組以《數控車工國家職業技能標準》高級工（國家職業資格三級）的要求為基礎，適當增加相關新知識、新技術、新技能等內容，以理論知識、軟件應用和實際操作的形式分別進行。理論知識競賽內容：數控車工國家職業標準要求的理論知識點；軟件應用操作技能競賽內容：零件造型、數控編程和數控仿真加工；實際操作技能競賽內容：按圖樣要求現場操作機床完成試件加工（圖1）。
本次數控技能大賽相關知識與技術要求：數控機床及工作原理（組成結構、插補原理、控制原理、伺服系統）；數控加工工藝（加工工藝規范、工件裝夾與夾具應用、刀具及切削參數選擇與應用）；編程技術（程序格式、常用指令、子程序、固定循環、變量編程）；CAD/CAM軟件使用方法（零件的幾何建模、刀具軌跡的生成、后置處理及代碼生成）；數控仿真加工軟件應用（加工過程仿真、程序驗證、干涉檢查、質量檢測和工藝優化）；操作技能（機床操作、試件加工、零件測量、裝配和功能檢查）。
本次數控技能大賽特點：（1）導向性強：大賽試題以先進的數控加工為理念，涵蓋典型的加工部位、加工工藝和程序編制，對于高職技能實訓和職業技能鑒定有很強的指導性。（2）示范性強：題目參照或借鑒了某些行業中典型零件的特征、配合加工、工裝夾具使用、先進刀具應用等。（3）難度大：三件套配合加工，尺寸多形狀復雜時間少，要求選手非常熟練才能完成。
2 數控技能大賽折射出的問題
2.1 學生知識不夠全面
數控工藝與編程的能力有待提高；CAD/CAM軟件使用能力有待加強；機床實操技能有待熟練；臨場應變能力有待強化。
2.2 指導教師能力不足
指導教師中理論型教師多，實踐型教師少。指導學生參賽不僅要具備相關的專業理論知識，更要具有較強的專業實踐能力、理論和實踐相結合的能力及掌握本專業高新技術與運用能力。
2.3 保障力度有待完善
學校需加大保障力度：競賽費用保障；競賽設備保障；競賽氛圍保障。
3 對高職數控專業建設的啟示
通過本次數控技能大賽發現了一些急待解決的問題，同時也得到了一定的啟示。
3.1 加強數控實訓基地的建設
以數控技能大賽作為依托，加強實訓基地建設，依靠實訓基地參加好大賽。根據教學需要和大賽需要，增加實訓工位，更新實訓設備，優化實訓環境，為學生的實訓和技能訓練提供良好的環境，也為數控技能大賽做好硬件上的保障。
3.2 推動教學改革，提高教學的質量
大賽在暴露高職教育中存在問題的同時，也對這些問題的解決起到一定的作用，它像一個“方向標”，引領教學改革，又像一個杠桿，“撬動”教學改革。大賽對課程目標制定具有導向作用，要求課程目標突出崗位就業目標，以就業為導向進行高職課程目標設計，選擇更實用、更合適的以“工作任務為核心”課程內容，使教學內容與生產實際需要、職業資格鑒定考核等內容接軌；促進校企合作、工學結合，按照社會人才市場需求，探索培養企業急需的高素質勞動者和技能型人才的途徑；課程評價上對接于數控崗位要求的相關標準，實現了課堂教學與就業崗位的零距離對接。
3.3 加強校內數控技能競賽
校內每年可舉辦數控技能競賽，既可以豐富學生的業余生活；同時激發學生的學習積極性，增強學生的自信心，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變；極大地調動了學校、教師、學生的參與熱情，有效地促進了高職學生學技術、練本領和提高整體素質，形成良好的推動效應。
3.4 建設具有“產學研”能力的“雙師型”教學隊伍
大賽不僅是考學生，更是考指導老師的水平，這就需要更多的老師走出學校，多去參加數控技能培訓，多去開拓眼界，多和兄弟學校交流，取長補短，促進自身發展。聯系一些和數控專業相關的企業，到企業去鍛煉學習，定期到企業或生產一線參加實踐活動，拜企業專家或工程技術人員為師，與行業企業專家零距離接觸，真正鍛煉成雙師型的教師。
數控技能大賽是對數控技術教學及技能實訓成果的檢閱，通過這個平臺，多總結，找差距，不斷深化的教學改革，提高數控人才培養質量。
參考文獻
[1] 全國職教技能大賽舉行成為職教教學風向標[N].中國教育報，2008-6-30.
[2] 王紹章.論職業技能競賽的作用[J].成人教育，2011（7）.
一、教學方法與手段
本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。
二、教學單元設計
教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；決策:學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。
三、課程資源建設與利用情況
1.教材選用本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。2.教輔材料本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。3.網絡資源本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。4.校內實訓基地目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。（五）校外實訓基地根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。
四、課程改革
1.擬在數控加工中心新建數控模擬與加工專業機房一個，這樣就沒有了課時的限制，仿真模擬加工好了的話就可立即上真實機床加工,縮短了準備時間，提高教學效率。2.擬在數控加工中心再購買多臺數控設備，改變現在的平均6～7人一臺機床設備的現狀，達到3～4人一臺機床設備，從而提高學生的平均操作時間，提高教學效果。3.擬再聘用、引進企業高級技術人才，參與課程的教學與改革。4.擬再培訓與進修現任教師。雖然我院數控技術專業專任教師皆來自于生產一線，且都有本科以上學歷，皆為雙師型教師，但在新技術、新工藝尤其是機床改造上仍然有許多不足。《數控加工實訓技術》這門課程實現了課程設計崗位化，教學內容職業化，教學方法與手段多樣化、靈活化，教學單元程序化，教學資源豐富化，教學評價過程化、多元化。
作者：陳弛文 何友成 王見華 單位：江西農業工程職業學院
