時間：2022-11-26 18:27:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: Employability is an important factor affecting the employment Students currently part of the employability of students is not strong, mainly for the knowledge structure is irrational, less able to practice, applicants not strong, because there are social factors, educational factors and personal factors. To enhance the employability of students, should be based on demand, based on career planning, social practice as a platform for the secondary pre-employment training, employment counseling as a guarantee.
關鍵詞:就業 就業能力 大學生
Key words: employment;employability; college students
作者簡介:陳惠娟,女,(1972.12),廣西靈山人,欽州學院,助理研究員,在讀廣西師范大學思想政治教育專業碩士。
基金項目:本文系欽州學院校級科研課題(項目編號2007XJ50)研究成果之一
當前,大學生就業形勢依然嚴峻。人社部部長尹蔚民表示,中央經濟工作會議確定今年中國新增就業任務為900萬人。今年僅應屆生就有630萬人,去年未就業的大學生約80萬人,每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者,以及農村轉移勞動力,據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上。
在這種形勢下,要促進大學生就業,關鍵是提高大學生就業能力。就業能力,簡言之是一種與職業相關的綜合能力,是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的綜合能力,是知識、方法和技能等的綜合。 大學生要成功就業,就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中脫穎而出,以找到適合自己發揮才能和實現自身價值的工作崗位。就業能力是影響大學生就業的重要因素。
一、當前部分大學生就業能力不強的主要表現及其原因
(一)知識結構不合理。當前,部分大學生掌握的知識不能適應就業市場需求,大學生就業市場存在“供”“需”脫節的現象,部分大學生難以找到合適的工作崗位,同時部分企業難以招到合適的大學生。這折射出高校的人才培養與社會需求的脫節。主要原因在于不少高校的專業和課程設置嚴重滯后,專業課程設置面過窄,十幾年來基本不變,有的已陳舊,脫離現實;有的缺乏前沿性、發展性,不能涵蓋當今行業發展的實際內容。還有一個不容回避的事實,高校有的教師知識的更新能力跟不上專業發展要求,素質不能滿足學生素質教育的要求。
(二)實踐能力較差。實踐能力主要是指大學生操作能力和動手能力,也包括分析問題和解決問題的能力。當前,用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作,但現實并非如此。部分大學生在校期間除了參加學校要求的實習,沒有參加其它任何形式的社會實踐。用人單位反映,約一半以上應屆大學畢業生實踐能力較差。有些大學生在校期間專業知識成績出色,但他們的成績與工作能力、解決問題能力是不相稱的。這其中原因有社會的因素也有教育的因素。如社會公共培訓機構不足、校企合作的缺乏等。高校一些實踐性應用性很強的專業,雖然有計劃安排實習,但實際實施實習、技能操作課流于形式,存在重理論教學,輕技能實習的現象。另外,很多企業缺乏社會責任感,不愿意為大學生提供實踐機會等,這些都是造成大學生實踐能力較差的原因。
(三)應聘能力不強。應聘能力指大學生篩選就業信息、面試應聘的技巧和技能。大學生應聘能力不強的具體表現,首先是“就業迷茫”,面對各種渠道的招聘信息,不少大學生不知所措,不懂得如何選擇適合自己的工作崗位;其次是應聘時不注意禮儀和缺少應變能力、面試怯場和應聘簡歷制作粗糙等,大學生因為應聘能力不強而錯失良機的比比皆是。原因有就業指導方面的也有大學生個人因素。有的高校就業指導還是大班形式,對大學生的應聘技巧缺乏指導和訓練。另外,有的大學生缺乏生涯規劃,就業定位模糊,不知道自己適合干什么和能干什么,沒有圍繞明確的目標做好就業的充分準備。還有大學生的就業心態,對就業的恐懼、不良的擇業心理、不正確的價值觀、過高評價自我、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,這些都會影響大學生的應聘能力。
二、提高大學生就業能力的對策
(一)以社會需求為導向。要提高大學生就業能力,高校人才培養必須以社會需求為導向。大學生作為貼著學校“商標”的“產品,”“就業能力”是產品的質量。只有大學生的質量“就業能力”是就業市場所需要的,達到市場要求,高校生產出的產品“大學生”才不會過剩。知識結構是就業能力的核心,為此高校要及時調整專業結構,專業課程設置要與時具進,地方院校自覺為地方建設與經濟發展服務,確保人才培養方向與社會需求一致。如欽州學院堅持立足北部灣、服務廣西、面向全國、輻射東盟的辦學方向, 開設海洋科學、輪機工程、現代陶藝與裝飾雕塑設計等多種特色專業,為北部灣經濟區的開放開發培養了大量創新型應用人才。
(二)以職業生涯規劃為基礎。職業生涯規劃,是指個人在對自己決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析總結的基礎上,根據自己的職業傾向,結合時代特點,確定自己的職業生涯發展目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。
大學生職業生涯規劃,可以幫助大學生目標明確、揚長避短地發展自己。高校應加大力度對大學生職業生涯規劃的指導和落實規劃的檢查。指導大學生規劃出最佳的職業生涯目標和職業發展路線,引導大學生盡可能利用多種學校、社會環境中的有利因素,有目的、有計劃地依據生涯目標規劃積極準備相關事宜,依據生涯規劃指導自己的學習和實踐。在這方面,英國的高校為我們提供了很好的經驗。21世紀初,英國高等教育質量局開始在各高校倡導大學生制訂個人發展規劃,并要求建立大學生就業能力培養檔案,明確要求畢業生都必須具有個人發展規劃和成長記錄檔案,以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于大學生就業能力的發展起了巨大的促進作用,是值得借鑒的。
(三)以社會實踐為平臺。要提高大學生就業能力,必須提高大學生實踐能力。大學生的社會實踐經歷和經驗是用人單位越來越注重的,同時社會實踐也是大學生提高自身綜合素質的重要途徑。學校和社會是有差距的,大學階段專業知識成績的出色與其社會適應能力、工作能力并不直接相關。因此,在校期間受過較多實踐鍛煉的大學生更受企業青睞。西方發達國家,著名跨國公司,對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、“唯學位”的誤區,主要強調實踐能力。我國勞動力市場也呈現出了類似的趨勢。高校要加大校企合作的步伐,為大學生的社會實踐提供更多的基地;同時高校要鼓勵大學生充分利用課外時間和假日,參加大學校園形式多樣的課外活動、豐富多彩的社團活動、各級各類的社會實踐工作等,這些都是提高大學生實踐能力、積累工作經驗、提高心理承受能力和應變能力的實踐平臺。此外,我們應向國外高校借鑒。如英國大學的三明治年項目(也稱三明治課程)。學生在校學習期間,通常是在第三年到企業帶薪工作一年并將工作結果記入學分,如學生工作報告占40%,學生日志10%,輔導員報告20%和雇主報告30%。該項目的益處是使大學生工作期間課本知識與實踐知識相聯系,懂得如何在團隊有效工作,知識、技能、能力和態度有了很大的改變。簡言之,借助社會實踐平臺,提高大學生實踐能力,可使大學生走入社會后能盡快勝任工作,取得職業成功。
(四)以職前培訓為輔助。大學生從“學校人”成為“職業人”,應聘是重要的途徑,而應聘是用人單位對大學生進行考核,自然是按照用人單位的標準去要求,而學校和社會是有差距的,無形中大學生就與企業形成了“就業鴻溝”。因此,開設形式靈活的職前培訓,是提高大學生應聘能力的捷徑。大學生職前培訓內容一般有社交禮儀、職場溝通、公文寫作、主動性、責任心、團隊協作、客戶意識、質量意識、人脈開發、銷售基礎等。培訓形式可以是就業指導課、講座、“實戰”等。如禮儀、團隊協作等知識可在就業指導課中進行;“實戰”可以是以班為單位舉行模擬應聘,由就業指導教師現場指導;還可在大學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,如面向全校開設公文寫作培訓系列講座,以滿足不同學生的需求。
(五)以就業心理輔導為保證。由于受多種因素的影響和干擾,大學生中存在一些就業心理問題。常見的就業心理問題有擇業期望值過高、就業憂慮和恐懼、消極自卑、就業盲從、盲目追求享受、過分依賴等心理。因此,要提高大學生就業能力,必須加強大學生的就業心理輔導。在近二三十年里,不少國家和地區已將就業心理輔導列為大學教育計劃的組成部分。例如我國港臺地區,注重自我了解,以提高決策能力;強調自我觀念的發展,以求得最佳的人生定位;重視個人價值觀的建立,以構建良好的生活方式。
大學生就業心理輔導的內容主要有強化擇業的自主意識,坦然承受畢業的心理壓力;樹立職業的長遠意識,調整擇業的價值取向;幫助大學生正確地了解自己;強化擇業中的價值觀等。輔導的方式可以為以講授為主的有關課程、就業心理輔導活動課、在班級和團體活動中開展就業心理輔導、個別輔導、組織大學生參加各種就業訓練活動等。如模擬招聘活動、創業設計大賽、參加就業實踐活動,使大學生對就業的過程有一個感性認識,以利于更好地做好就業準備,提高就業能力。
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關鍵詞：大學生 就業 政府 職能對策
自1999年高校擴招以來，我國畢業生人數逐年增加，從2003年高校擴招后的212萬人增加到2011年的660萬人，九年時間翻了3倍之多，而一直以來的就業率卻維持在70%-75%的范圍內，意味著每年失業的畢業生逐漸增多。2008年全球性的經濟危機，使得原本存在的失業問題更加嚴峻，并日益成為社會關注的焦點。目前，伴隨著下崗工人和農村富余勞動力兩大就業壓力，大學生就業問題已成為我國經濟發展中遇到的第三大就業問題。在對待大學生就業這個既是經濟問題，又是社會問題，然而更多是社會問題的事務上，要更加重視政府的作用。
一、我國大學生就業存在的問題
我國大學生就業中的問題分為兩大類：一是市場失靈問題；二是就業不公問題。
（一）大學生就業市場失靈的表現
當前我國實行的是以“市場為導向，自主擇業”雙向選擇的高校畢業身就業機制，但我國社會主義市場經濟體制的發展尚不成熟，市場化程度不高，由市場機制自身缺陷與外部條件缺陷導致的大學生就業市場失靈主要表現在大學生就業市場的供過于求問題突出、大學生就業市場的地區差異和城鄉差異、大學生就業市場的信息不對稱等三方面。
（二）大學生就業不公的表現
在市場機制的自發作用下，由于個人天賦和能力存在差異性，即使給予社會成員相同的發展權利，但人們利用權利和機遇所得到的結果是完全不相同的。更何況大學生本人之間以及其家庭也存在著各種各樣的差異，因此也就有可能形成各種各樣的歧視與就業機會不均，例如性別歧視、種族歧視、體貌歧視、地域歧視、社會關系歧視、健康歧視等。各種各樣的就業不公現象擾亂了就業市場秩序，破壞了市場的正常競爭，導致一些真正適合崗位的畢業生被拒之門外，大大降低了人力資源的配置效率。
在上述情況下，單純的市場機制不僅不利于公平就業環境的形成，而且會嚴重影響大學生的就業，導致貧富懸殊、兩極分化與社會割裂矛盾更加突出。因此，需要政府立足于國家和社會整體發展的需要，為大學畢業生構建一個公平合理的就業環境以促進大學生的充分就業。
二、我國大學生就業中政府職能缺失的表現
政府的基本職責在于彌補“市場失靈”和“社會失靈”，在大學生就業中表現為“大學生就業市場的失靈”與“大學生就業中的不公”。市場與政府同為社會資源的配置方式，市場由于其自身固有的缺陷存在市場失靈。同樣，政府也會存在“政府失靈”的時候，從而導致政府在大學生就業過程中的職能出現缺失，主要表現在宏觀調控職能、立法職能、監管職能以及服務職能的缺失，具體如下：
（一）宏觀調控與政策引導的力度不夠
當前我國高校畢業生就業制度是：“政府調控，市場配置，雙向選擇，擇優錄用”。而目前我國人才總量供過于求問題突出、人才分布不盡合理，導致大學生就業市場的城鄉差異與地區差異問題嚴重。政府作為調控的主體，在緩解大學生就業市場供過于求問題以及引導人才資源流動上明顯力度不夠。
（二）對就業相關工作的監管不力
政府在促進大學生就業過程中必須履行其監督責任，確保各就業主體行為的規范，以促進大學生的充分就業。主要表現在對高校就業工作、對用人單位在招聘過程中行為的規范行為、對畢業生在就業過程的非誠信行為、對政府自身行為的監督和監管的力度上，導致出現高校就業率虛報的現象、地方政府的就業率造假行為、“高學歷崇拜癥”、年齡歧視、戶籍歧視、在簡歷制作和面試中弄虛作假、偽造各種獲獎證書以及各類資格證書、政策執行不到位等現象。
這些都反映了政府在就業相關工作中忽視了其監督職能的有效發揮，從而在一定程度上阻礙了大學生就業市場的健康發展。
（三）就業立法與市場經濟的發展脫節
立法有利于明確政府的職能，有助于政府職能的有效發揮。通過法律的制定來規范政府、高校、用人單位以及畢業生本人在就業過程中的行為，是促進大學生充分就業與穩定就業的重要保障。當前我國針對就業已經頒布了一系列的法律法規，對于促進大學生就業的法律體系還不完善，特別是對于我國目前高速發展的經濟而言，現有大學生就業法律體系已露出明顯的滯后現象。例如：現行法律對就業歧視的界定范圍比較窄，在《勞動法》和《就業促進法》中雖然也有一些反就業歧視的規定，但總體上比較籠統，難以涵蓋我國目前勞動力市場上大量存在的歧視現象；此外，隨著市場經濟體制的逐步完善，高等教育大眾化的發展，出現了一些以前未出現的現象。如大學生“零工資就業”，這種情況下大學生在就業過程中權益得不到保障。因此，政府應加強和完善與當前市場經濟相適應的大學生就業立法，以促進大學生的就業。
（四）服務職能的弱化
構建服務型政府是新公共管理的必然要求，服務型政府堅持“以人為本，公民本位”。導致大學生失業的另一個重要的因素是大學生自身實踐能力的缺乏。因此，具體到高校畢業生就業，政府的服務應堅持以“人才培養”為中心，體現在對高校人才培養的服務。然而我國對大學生的就業則比較重視畢業時就業的見習來提升大學生的職業技能，卻忽視了在校期間對大學生實際操作能力與創新能力的培養。我國政府過分追求高校科研成果，這在一定程度上反映了政府對高校“人才培養”職能的忽視。
三、政府在大學生就業中的職能對策
政府的基本職責在于彌補“市場失靈”和“社會失靈”，在大學生就業方面主要集中在解決“大學生就業市場失靈問題”與“大學生就業不公問題”。根據政府在大學生就業中職能缺失的表現，結合國情，提出我國政府在大學生就業中的職能對策。
（一）加強宏觀調控職能，實現供需平衡
1、促進經濟與就業協調增長，增加就業機會
高速增長的經濟可以創造大量的就業機會，尤其是第三產業以及中小型企業的發展為大學生提供了大量的就業機會，反過來大學生的充分就業也會加快我國產業結構的調整以及整體經濟發展的技術化與科學化。因此政府在促進大學生充分就業過程中，應統籌城鄉發展，實現經濟與就業協調增長，加快產業結構的調整，加大對中小型企業的扶持力度，以增加對大學生的需求，從而實現大學生的充分就業。
2、加強對高校相關工作的指導，注重大學生“質”的發展
在對高校相關工作的宏觀指導方面，政府應充分發揮“參謀”的作用，對與大學生相關的信息進行收集與分析，為高校在招生數量、專業設置以及就業方面提供充分的信息支持，從而幫助高校制定與市場需求相適應的決策。此外，政府還應引導高校注重在校大學生職業能力的培養，為在校大學生提供廣闊的進入社會實踐的機會，從而真正提升大學生的實踐能力與創造力，促進大學生綜合能力的提升。
3、加大財政扶持，促進政策引導
我國目前鼓勵大學生到國家期望地區和行業就業，并配套一系列的優惠政策加以引導。政府應進一步加大財政扶持力度，引導大學生到這些條件相對艱難的地區就業，具體做法有：在鼓勵大學生自主創業時，政府可以對有創業計劃的大學生為其評估計劃的可行性再為其提供擔保，以解決大學生創業資金困難的問題，同時對于下到基層或艱難地區就業的大學生，應提高其待遇水平，完善基礎就業的福利制度，對志愿者服務期滿的去向問題做出合理的安排等。
（二）完善就業立法職能，規范大學生就業市場
我國由于剛從計劃經濟向市場經濟過度不久。就業、乃至大學生就業的法律法規體系還存在許多不健全的地方，因此我國政府首當其沖的一個職能便是建立和健全大學生就業的法律法規體系，充分發揮法律法規的約束作用，規范政府、高校、用人單位以及畢業生本人在就業過程中的行為，從根本上使大學生就業走向依法就業的軌道，從而規范大學生就業市場。具體表現在：政府應該建立與健全專門針對大學生就業的法律。包括：行政立法、社會保障立法的加強、《反就業歧視法》的完善，以及針對大學生毀約、失約以及違約行為的責任承擔等
（三）強化監督職能，規范就業主體行為
首先，在對高校就業服務工作的監督上，政府應該監督高校建立專門的就業指導部門，以促進就業、提高就業能力為導向，開展就業指導培訓與評估工作。
其次，在對用人單位招聘行為的監督上，政府應督促用人單位按市場規則行事，公開招聘條件，招聘程序以及招聘過程，同時建立高校畢業生權益保障機制，防止用人單位對大學生權益的侵犯，以保障大學生就業權益。
再者，對畢業生擇業行為的監督上，政府應該明確大學生毀約、失約以及違約等非誠信行為的責任承擔。
最后，對政府自身行為監督上，主要體現在對就業政策落實情況的監督。在完善促進大學生就業法律、相關政策的同時，政策執行的過程顯得尤為重要，關系到政策的結果，能否真正、有效解決大學生就業問題。因此，中央政府應形成對職能部門、地方政府大學生就業工作的監督，定期和不定期考察各項具體政策的執行力度和政策效果，進行考核體系，分析政策效果，同時可由政策執行相關部門互相監督。實現工作效益最大化，保障政策執行。
（四）深化服務職能 ，搞好就業服務
1、加強畢業生就業信息服務網絡的建設
在信息不對稱條件下，用人單位和勞動者根據自身對就業市場的判斷決定的雇傭與就業，往往帶有很大的盲目性。政府應充分利用現代化信息分析和處理手段，構建全國高校畢業生就業信息服務網絡，以打破信息的分割和人為封鎖，實現大學生和用人單位之間的信息共享，從而逐步緩解與解決市場信息的不完全、不對稱。
2、深化與大學生就業相關的制度改革
大學生的就業涉及到戶籍、檔案以及社會保障等方面，因此與戶籍、檔案、社會保障等制度的改革，以及經濟體制、政治體制改革密切相關。所以，政府的配套改革措施是否得力，將直接影響高校畢業生就業制度改革的成敗。為此，政府部門必須加大與大學生就業相關的制度的改革力度，為大學生的就業提供必要的保障。一方面在大學生到城市就業的落戶問題上，應該取消落戶的限制，從而改變城鄉二元結構體制給人才流動帶來的障礙。另一方面在大學生失業保障上。政府應該盡快建立高校畢業生的就業保障制度，特別是畢業生的失業保障應該予以特別重視。因此，在促進大學生的充分就業的過程中，政府應該根據時事的變化，不斷深化與大學生就業相關的制度的改革，逐漸為大學生的就業掃除制度性的障礙，以促進大學畢業生的充分就業。
3、加強職業培訓的規劃與指導
我國在對大學生職業培訓的指導是比較薄弱的，如政策宣傳、就業觀與價值觀培育方面的力度明顯不夠。因此政府應加強這方面的指導，一方面完善就業指導人員的管理體系和管理制度，努力造就一批精通技術，熟悉市場與法律，善于管理并由良好職業道德的高素質就業指導人員；另一方面政府應賦予職業培訓機構更多自，使其成為自主經營、自負盈虧的市場主體，才能夠更好地在培訓目標、培訓方式、畢業生質量等多方面和市場接軌。
4、注重過程培養，提升職業技能
我國受傳統教育體制影響較深，比較重視學生對理論知識的掌握，忽視了學生的實踐能力和創造力。此外，政府對高校大學生的就業指導只注重最后一個學期的指導，而忽視了大學前幾年中過程培養，導致大學生在畢業時對工作技巧和職業技能的掌握嚴重缺乏，這與現代企業要求招聘的員工具備一定的工作經驗和職業技能相抵觸。為了讓畢業生學以致用，將理論知識轉化為實踐經驗，應該注重學生在校時實踐能力的培養和畢業時的崗前培訓。為此，政府應該結合高校的實際情況為大學生拓寬實踐機會、加強崗前培訓，以提升大學生的職業技能和綜合素養，從而使大學生符合用人單位的要求以實現就業。
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大學生就業競爭力由核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力三部分構成。本文在分析大學生就業競爭力內涵和現狀的基礎上，從影響大學生就業競爭力的兩個重要方面入手，就如何充分發揮高校思想政治理論課實踐教學在培養和提升大學生就業競爭力中的作用進行探討，以期構建以提升大學生就業競爭力為著力點的思政課實踐教學模式，對提高思政課的實效性特別是幫助大學生提高就業競爭力起到應有之效。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；大學生；就業競爭力；培養提升
21世紀以來，隨著科教興國戰略和人才強國戰略的全面實施和教育體制改革的不斷深入，我國的高等教育事業穩步發展。高等教育毛入學率已從2002年的15％增長到2009年的23.3％，我國高等教育已進入大眾化階段。近幾年各大高校招生規模和辦學規模日益擴大。據中國教育部學生司信息統計，2004年中國高校畢業生達到280萬人，比2003年增長68萬；2005年突破340萬，2006年為413萬，2007年達495萬人。[1]畢業生數量的增長速度已遠遠高于社會有效需求的增長速度，使得高校畢業生就業問題日益突出，就業形勢越來越嚴峻，已經成為政府和社會關注的熱點和焦點問題。
一、大學生就業競爭力內涵及其現狀分析
（一）大學生就業競爭力的內涵
“競爭力”是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現出來的綜合能力。“大學生就業競爭力”是高校畢業生在用人單位面前所表現出來的個人綜合素質和能夠勝任特定工作崗位、獲取就業機會、贏得欣賞、保持和變換工作的實際能力和比較優勢，是“值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。”[2]它由核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力構成。
（二）大學生就業競爭力的現狀分析
由于大學生受就業取向功利化的影響，部分大學生本著“上大學、拿文憑”的想法，不思進取，在學校“混”日子，沒有打下堅實的科學文化知識的基礎，人文素質不高，專業技能不強，幾乎沒有競爭能力；還有部分學生只注重專業知識的學習，出現了重分數輕能力、重專業輕基礎、重書本輕實踐的傾向，校園里“高分低能”、“專而不全”的學生不在少數，直接導致其發展不全面，綜合素質不高，競爭優勢不強；還有一部分學生，雖品學兼優，有一定的競爭力，但受社會功利思想和實用觀念的影響，就業價值觀和個人價值定位不夠準確。他們在擇業時奉行個人利益至上的原則，過多的考慮個人前途與興趣，忽視國家的需要和社會價值，出現熱點地區、熱門行業“扎堆”的現象，就業難上加難。與此同時，有部分學生在求職擇業時出現：推薦材料弄虛作假、面試不誠信、故意曲解“雙向選擇”，玩文字游戲、隨意毀約、畢業后拒不還清助學貸款等行為。這些都是誠信缺失、思想道德素質低下、職業道德觀念不強的表現，往往很難受到用人單位的青睞，也成為部分大學生就業難的重要原因。
畢業生擇業過程中出現的一些列不誠信的行為，加大了用人單位的成本，直接導致了用人單位對學校以及整個高校畢業生群體的不信任，由此產生的負面影響不可估量。因此，創新高校思想政治理論課教學模式，加強對大學生的誠信教育，提高其思想道德素質和科學文化素養，培養大學生科學的人生觀和擇業觀，刻不容緩。
二、思想政治理論課實踐教學對提升大學生就業競爭力的作用
（一）創新思政課實踐教學模式，提高大學生就業的核心競爭力
大學生就業的核心競爭力是畢業生獨具的排他性優勢，其核心是專業精神和創新能力。高校思想政治教育始終堅持育人為本、德育為先的方針，在學生進行政治理論學習和親自參與實踐相互融合與協調的過程中，不斷增強學生的責任感與使命感，積極引導大學生以國家大局、社會現狀和自身發展方向為依據，樹立遠大的職業理想和正確的就業觀、成才觀，能夠以良好的心態積極應對快速發展和紛繁復雜的社會環境，以豐富的知識、較高的能力和優良的作風投身到國家的社會主義現代化建設中去。
學習能力和創新能力也是大學生就業核心競爭力的重要組成部分。創新思想政治理論課實踐教學模式，推行“大班教學，小班實踐”的方式，采取學生講課、社會調查、情景劇表演、主題演講、案例分析、讀書研討等多種形式，激發學生主動參與、自主實踐的熱情，并在參與實踐的過程中，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及合作精神和分享意識，鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判，培養“大膽假設，小心求證”的科學精神，幫助學生養成敏銳的觀察力和較強的行動力，能夠自覺地把遠大的理想與務實的作風結合起來，從而提升大學生的學習能力和創新能力，為今后順利就業打下堅實的基礎。
（二）創新思政課實踐教學模式，提高大學生就業的基礎競爭力
大學生就業的基礎競爭力包括溝通表達、動手操作、解決問題、組織管理、人際交往、團隊協作和環境適應等能力以及身心素質等，它是幫助畢業生獲取就業資格的最直接的因素。在思政課實踐教學環節中，教師根據學生特點、學科特點和活動自身特點指導學生運用理論、掌握方法、接觸社會、開展實踐從而達到培養技能、鍛煉能力、增長才干的教學目的。例如：我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課開展“明日之星”教學狀元評比和社會調查報告評比活動；《基本原理概論》課開展“時事政治進課堂”活動；《思想道德修養與法律基礎》課組織學生自編、自導、自演以“倡導校園文明行為”為主題的情景劇，并帶領學生參觀校史展；《中國近現代史綱要》課開展“展現家鄉風貌，弘揚傳統文化”活動。教師可根據學生實際和課程特點，采取讀書研討、主題報告、佳片有約等課內實踐與社會調查、實地參觀考察、參加公益活動等課外實踐相結合的形式開展實踐教學。這些實踐教學活動，不僅鍛煉了學生語言表達、組織協調的能力，也增強了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養了學生的參與意識和分享、協作的精神，在學生親力親為的實踐過程中，學生的實踐能力得到鍛煉、綜合素質有所提高，就業競爭力也隨之大大提升。
三、以提升大學生就業競爭力為著力點，構建高校思政課實踐教學新模式
(一)轉變教學理念
轉變教學觀念，明確教學目標是構建思想政治理論課實踐教學模式必須要解決的首要和基本問題。多年來，在傳統教學模式下，思想政治教育側重教師在課堂上的理論說教和知識傳授，而忽視對學生的實踐能力培養，教學過程幾乎沒有設置實踐環節。高校思想政治理論課教學要真正發揮對大學生進行教育和思想道德教育的主渠道和主陣地作用，必須首先沖破傳統理論教學模式的束縛，大力加強實踐教學環節。切實做到思想政治理論課從單純的知識教育向育人教育、從單一的課堂教學向知行統一的開放式教學轉變。為此，要求教師及相關教學部門轉變教學觀念，建立健全強有力的領導體制、工作體制和保障機制，以思政課實踐教學的長效機制切實保障實踐教學的順利開展，增強思想政治理論課教學的感染力和實效性。
（二）創新教學內容
思想政治理論課實踐教學內容和形式在與教學目標和要求一致的基礎上，應盡量保持靈活性、新穎性和多樣性，以最大限度地調動學生參與實踐的積極性、主動性。例如我校的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，組織開展社會調查活動，并在每學期期末舉辦的社會調查報告會。《中國近現代史綱要》課，為了讓學生更好地了解歷史，增強歷史責任感和使命感，帶學生參觀九一八紀念館，觀看優秀的革命影視片等實踐教學活動。《基本原理概論》課，為了培養學生運用所學哲學原理分析問題、解決問題的能力，確立了“經濟全球化之我見”這一主題，學生自行分組，課下搜集相關素材及熱點問題，課上各抒己見，積極討論。《思想道德修養與法律基礎》課，以大學校園內不道德行為為主題，學生自編自演校園情景劇，并帶領學生參觀校史展覽。同時可嘗試采取人物訪談、志愿服務、公益活動、法庭旁聽等教學形式。思想政治理論課實踐教學，可采取課內實踐、校內實踐和社會實踐三者相結合的模式，使學生通過親身體驗，增加道德感悟，增強社會責任感，不斷提高思想政治素質、綜合素養和實踐能力，為日后求職就業打下堅實的能力基礎。
（三）落實保障機制
嚴格的管理和建全的制度是確保實踐教學進行和落實的有力保障。首先，強有力的領導是關鍵。思政課實踐教學順利開展，涉及教學安排、經費保障、基地建設、監督管理等諸多方面，這就需要校黨委、教務處、思政部及相關部門的強有力的組織領導、統籌安排，齊抓共管，以保證實踐教學有效、持續地進行。其次，經費落實是保障。學校應將實踐教學經費納入學校教學經費預算，專項列支的同時也要建立思想政治理論課實踐教學活動基金。學校黨務、學生工作部門和科研部門要從各自的經費中撥出部分專款作為思政課實踐教學活動基金，為其正常開展提供必要的經費保證。再次，實踐基地建設是基礎。思政課實踐教學結合學生實際、社會實際和學科實際，遵循“就近不就遠”、“節約實效”和“相對穩定”的原則，選擇名人故居、紀念館、烈士陵園等有歷史感的參觀基地和農村、工廠、科技產業園等社會主義現代化建設的一線現場，選擇實踐基地要把握典型性和代表性的原則。最后，建立和完善實踐教學的管理體制，實行科學管理是核心。成立“思想政治理論課實踐教學中心”，由專人負責實踐教學的教學內容的設計、實踐基地聯絡等工作，并把實踐教學納入到教學計劃中，在教學大綱中明確規定實踐教學的學時、學分、教學形式和考核方式等。制定行之有效的考核辦法和激勵機制，確保實踐教學落到實處。
參考文獻
【關鍵詞】女大學生；女大學生就業
2009年全國普通高校應屆畢業生610萬，加上歷年累計的未就業高校畢業生，有700萬畢業生需要就業，其中女大學生約占48%。日益突出的女大學畢業生就業問題，直接關系到她們平等生存發展的利益，關系到數百萬家庭的民生和社會的穩定。在我國就業形勢相當嚴峻的大背景下，勞動力市場供大于求的現實，為用人單位人為地抬高就業門檻，設置性別限制提供了條件，使得女大學生就業形勢更加嚴峻。
一、女大學生就業現狀
（一）和男大學畢業生相比，女大學生就業呈現三高二低模式
三高是指：高就業成本，即大部分女大學生在找工作時要比男生花費更多的精力和物力來購置漂亮的衣服、化妝、拍寫真集；高期望值：即女生對就業比較理想化，愿意到國家機關、外資企業、大中城市工作，不愿到基層、私企等單位工作；高依賴性，即對父母親朋的依賴性高于男生，而這種依賴性與女大學生的學歷層次呈反比，研究生最低，大專生最高。二低是指：低就業率，據部分院校統計，女生就業率僅相當于男生的85%左右（個別專業除外），未簽約的畢業生中，70%是女生，而且這種男女就業率的差別在重點名牌院校并不大，差別大的是普通院校的就業競爭激烈的專業[1]；低就業質量，有調查顯示，女大學畢業生簽約薪資與專業對口率均明顯低于男生。截至2010年2月底，女性本科和高職高專畢業生平均簽約月薪較男性本科畢業生和男性高職高專畢業生分別低361元和332元。并且，女畢業生的專業對口率較男性低，女性本科（61%）和高職高專（59%）畢業生分別比男性低12個和11個百分點。這表明，女大學畢業生通過接受較低薪資和與專業相關度較低的工作來實現就業，其就業質量較低[2]。
（二）社會對女大學生就業的排斥
“女性生活藍皮書”《2009—2010年：中國女性生活狀況報告（No.4）》新近出版，藍皮書中收錄了全國婦聯發展部的《女大學生就業創業狀況調查報告》，并首次公開發表。調查顯示，被訪女大學生平均投出9份簡歷才可能得到一次面試或筆試的機會，56.7%的被訪女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”；91.9%的被訪女大學生感到用人單位存在性別偏見；四成被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生最覺困難，女大學生就業難成為無法回避的社會問題[3]。
二、女大學生就業難的主要原因
（一）政治法律制度的不完善制約著女大學生就業
第一，解放后我國女性在法律上獲得了與男性平等的地位，但是法律上的平等并未實現在政治和制度上的真正平等，在政治上，女性的實際政治地位往往低于男性，在政府決策機構中，男性的人數大大超過女性，這就導致了一些決策由于缺少女性的視角而侵害了女性的權益，造成女性機會上和事實上的不平等。第二，立法方面，國家雖已先后出臺了一系列保障女性權益的法律，形成了維護婦女權益的法律體系，但我國相關的法律大多只是原則性的規定，而且執法與監督的力度不夠，很多具體政策的落實還不到位，缺乏具體的操作性。第三，對就業市場的法律監管、糾察力度不夠。比如如何界定在求職過程中出現的性別歧視等問題。
（二）用人單位的利益驅使影響女大學生就業
女大學生畢業不久即面臨結婚、生育和哺乳等一系列問題，生育和撫養孩子要消耗女性大量時間和精力，在此期間女性不能與男性一樣全身心地撲在工作上。婦女為人類的繁衍、人類社會的發展做了重要的貢獻。黨和國家為了維護婦女兒童的健康，頒布了《女職工勞動保護規定》，按此規定女職工產期休假最多可達6個月。但是這種對婦女權益保護的政策卻成了女性就業的難題，因為對女性的生育保險等社會保障還不夠完善，女職工生育期的工資、資金全部要由用人單位承擔，而且生育會直接影響工作的時間和精力，這將直接影響到用人單位的經濟效益。從短期經濟利益角度看，使得某些用人單位拒絕接受女性。
（三）高校部分專業設置與就業市場存在差距，增加了女大學生就業難度
我國四年一個周期的高校專業設置決定著專業人才的產出量，而企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業，四年后變成了滯銷專業，在大學生就業已經市場化的情況下，大學的專業設置和調整十分滯后，致使畢業生專業結構與快速變化的市場供求出現了錯位。從源頭上講，這已成為制約大學生就業的一個重要原因。
（四）擇業能力的不足限制著女大學生就業
從個人能力來看，一個人的工作能力、人生觀、價值觀等對于成功就業具有直接的影響。知識經濟時代，不僅要求從業人員掌握扎實的理論知識和專業技能，同時還要具備良好的綜合素質。這里所指的綜合素質不僅包括對理論知識和專業技能的掌握，而且還包括一定專業外知識的積累和一定語言、交際、實踐能力的提高以及良好道德修養的培養，但是看看社會上的實際情況，有的女大學生在大學期間對專業知識掌握得不夠；有的所學專業并不適合當前社會對人才的需求，從而出現暫時性的就業難，所有的這些原因都會導致女大學生就業難現象的出現。
三、促進女大學生就業的對策思考
（一）政府要加強立法工作，建立平等就業的制度機制
目前，我國有關公平就業的法規還只有《勞動法》中的第11條和第12條以及《憲法》的第4條，公平就業權利得不到保障，女性就業歧視問題就很難解決。因此，我國急需制定《反就業歧視法》，明確確立就業平等、禁止就業歧視的法律原則，并由政府部門履行對就業市場歧視的監管職能。這必然為女性勞動權利的保障提供明確而有力的法律依據。
（二）進一步完善畢業生就業市場體系
加強畢業生就業市場制度化、法制化建設，規范市場行為。同時，還要加強對畢業生市場行為的制度化和法制化管理。加強畢業生就業指導工作。針對當前女大學生的擇業觀沖突和擇業不良心理現象，高校畢業生就業指導機構在工作中，應著重加強以下幾個方面的工作：首先，提高就業指導工作人員的專業素質，尤其是各個院系兼職的就業指導人員的專業素質。其次，增強大學生就業指導課程的實用性，并適當提前課程設置時間。
（三）高校要加強學科建設和改革力度，增加女大學生的就業核心競爭力
由于受高校的專業設置和教育制度的制約，目前用人單位的需求與女大學畢業生的實際能力存在著很大的差距。因此，高校要大力推進教育體制改革，優化教育資源和結構，加強學科建設，積極開展素質教育，增加實踐教學的安排，提高學生實踐的質量，努力培養具有較強的動手能力、實踐能力及創新精神等德智體全面發展的復合型女大學生人才，努力提高她們的思想道德素質、業務素質、身體素質和心理素質，強化市場競爭意識和主動就業意識，幫助她們贏得就業市場的競爭。[4]
（四）對女孩子的教育應走出“女性化”角色教育的模式
社會、學校、家庭教育對女孩子的教育應走出“女性化”角色教育的模式，適應時代的需要。知識經濟的發展，突破和超越了女性生理、體力對職業的限制，女性已在客觀上具備了與男性平等就業的條件，而“女性化”的角色教育模式，仍把女大學生就業局限在女性“優長”領域，使就業范圍狹窄，而女大學生自身因缺乏應有的專業知識而不具備在高新科技產業領域與男生競爭就業的實力。女大學生只有走出這一教育模式，才有望擴展就業范圍，增加就業機會。
（五）女大學生要能正確認識自我，全面提高自身素質
首先，要能認真地認識自我。求職擇業對任何一個大學生來說都是人生中的一件大事，對女大學生來說往往更加重要。求職者應能把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業政策、用人單位的要求等客觀條件相結合，做出合理的選擇；應能客觀地認識自我，分析自己的優勢劣勢，尋找適宜的求職空間。其次，女大學生應全面提高自身素質。就業市場的激烈競爭實際上是能力和素質的較量，女大學生要想在求職過程中把握主動權、就必須注重自身能力的培養與素質的全而提高，切實按照社會需要來塑造自己，全面提高自身素質，樹立廣泛的社會責任心，以滿足用人單位和社會越來越高的要求。
參考文獻：
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論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐
大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被專科生認為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2009中國大學生就業首選調查報告[J].中國大學生就業，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).
[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學,2010.
注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
[關鍵詞] 產業轉型;教育轉型;大學生就業;研究綜述
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A
Research Review of Industry Transformation and College Graduate Employment
WANG Jun
Abstract： Education transformation is the precondition for graduate transformation and upgrading of the industrial structure and college graduate employment. Industry transformation plays activerole in solving deep-seated contradictions in the current college graduate employment and the reform of higher education system. Based on systematically combing the research of the current domestic scholars about the internal relation among industry transformation， education transformation and college graduate employment， we know the root cause and solution of their uncoordinated development.
Key words： industry transformation， education transformation， college Graduate employment， research review
隨著經濟全球化的深入發展，產業分工的國際化程度進一步加深，產業結構調整和優化升級是實現我國產業由國際產業鏈低端向高端轉變的必然趨勢，而產業結構的轉型升級將使目前我國大學畢業生結構性失業的矛盾愈加突出，教育轉型是解決大學生就業難和促進產業結構轉型升級的關鍵。
一、產業轉型與大學生就業關系的研究
產業轉型是國家產業發展戰略布局的重要組成部分，從微觀方面來說，是指產業結構調整和優化升級，從宏觀方面來說，是指產業的梯度轉移和產業布局。因此，產業結構升級和產業梯度轉移一方面有助于拉動對大學畢業生的就業需求，另一方面也會加劇大學畢業生結構性失業的矛盾。同時，大學畢業生的數量、質量和專業結構與產業的匹配程度也會對產業的轉型發展起到促進或阻滯作用。
產業結構發展不協調對大學畢業生就業的影響。蔣志峰學者認為大學生就業難，一方面，我國制造業規模雖然龐大，但因為處在價值鏈的低端環節，對大學生就業的吸納能力十分有限。另一方面，處于價值鏈高端的生產業，對于吸納大學生就業至關重要，但從產業結構看，我國第三產業發育明顯不足，無法滿足日益增長的大學生對就業崗位的需求。[1]馬廷奇學者也認為，第三產業發展滯后導致吸納高校畢業生就業人數遠遠滯后于畢業人數的增長，是高校畢業生就業難的主要原因。[2]耿獻輝，劉志民通過實證研究發現，我國第三產業在2007年總共吸納了83.13%的高校畢業生，而同期第三產業的總產出只占國民經濟總產出的23.49%，對國民經濟總產出貢獻高達55.19%的制造業卻只吸納了9.78%的高校畢業就業人員。[3]
產業結構與就業結構的矛盾對大學畢業生就業的影響。徐頑強、鄭彩蓮和王輝等學者分別對湖北省、浙江省和遼寧省產業結構與就業結構數據進行證實分析，發現產業結構與就業結構的錯位是導致大學生就業難的深層次原因。[4-6]方行明，韓曉娜學者通過對不同產業的就業貢獻率、就業彈性和就業結構偏離度的實證研究表明，第三產業對就業的影響程度最大，吸納就業的能力最強。[7]而段敏芳等通過對我國1978-2008年就業增長率與經濟增長率的回歸分析顯示，產業結構升級與促進就業增長之間存在正相關聯，產業結構升級可以增加經濟增長的就業效應，尤其是第三產業的發展可以帶動更多的就業機會。[8]
二、教育轉型與大學生就業關系的研究
教育體系對大學畢業生就業的影響。辜勝阻等學者的調查研究表明，就業結構性矛盾的本質是教育體系與產業體系長期不匹配，勞動力供給與市場需求結構錯位的矛盾。教育發展與經濟社會發展需求“脫節”的內在矛盾表現在：重數量擴張、輕質量教育;重理論灌輸、輕能力培養;重規模發展、輕特色建設;專業設置的滯后性和盲目性導致高校學科專業嚴重趨同。[9]
教育結構對大學畢業生就業的影響。劉穎，蘭亞明學者認為，結構性矛盾是制約就業“質”“量”協調發展的關鍵因素，一是教育整體結構上，普通教育、職業教育、成人教育等不同層次的教育辦學比例失調，職業教育、成人教育和終身教育得不到重視和滿足;二是學科專業結構上，大量存在專業設置錯位與滯后、過度重復建設及缺少特色、畢業生總體專業結構失衡等與經濟社會發展需求相脫節的現象。[10]
就業觀念對大學畢業生就業的影響。麥可思研究院的《2015年中國本科生就業報告》和《2015年中國高職高專生就業報告》顯示，我國2014屆本科畢業生就業半年后就業區域主要集中在泛長三角洲區域（27.9%）、泛渤海灣區域（22.1%）、泛珠江三角洲區域（18.9%）;2014屆專科畢業生就業半年后就業區域主要集中在泛長三角洲區域（21.6%）、泛渤海灣區域（22.8%）、泛珠江三角洲區域（20.2%）。[11-12]由此可見，多數大學畢業生寧愿做“北、上、廣”中的“漂”一族，也不甘扎根西部和農村的就業觀念也是影響大學畢業生就業的一個重要因素。
就業能力對大學畢業生就業的影響。黃敬寶、王靜、侯慧君等多位學者對我國高校畢業生創業現狀及問題的實證研究發現，目前我國高校畢業生創業的比例仍較低。由于缺乏創業意識，或者缺乏創業能力，或者覺得缺乏創業環境，很多大學生只是把創業作為一種迫不得已的選擇，能不去創業就不去創業。同時，很多高校還沒有充分認識到學生創業的必要性和緊迫性，局限于開設就業教育、就業指導類課程，側重于參加各類大學生職業生涯規劃和大學生創業大賽;而對學生自我創業意識和企業家精神的培育，以及對投資項目論證、資金籌措、產品技術、質量管理、市場開發、人際關系、商業法規和政府相關政策等方面的內容涉及較少。[13-15]
三、促進大學生就業的應對策略
辜勝阻等學者認為，解決大學生“就業難”：一方面，推進產業由低端走向中端和高端，擴大產業對中高層次勞動力的需求來緩解大學生“就業難”;另一方面，通過教育改革和調整，培養產業所需要的、多層次的、不同規格的人才，滿足企業轉型升級的不同需求，著眼于提供與產業結構對勞動力需要相一致的人力資源。[9]張抗私等學者認為，緩解就業結構與產業轉型不匹配的問題，應提升高等教育質量，鼓勵民辦教育，優化職業教育，注重培養實踐技能和實際工作能力的應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者。[16]
王慶華學者認為，解決大學生就業難的問題，政府層面應加快產業結構升級和梯度轉移，推進城鄉勞動力市場一體化建設;高校層面應以市場需求為導向深化教育體制改革，提高培養的人才與市場需求的匹配度;大學生個人層面應注重自身能力培養和綜合素質的提升，轉變就業觀念。[17]馬廷奇、馬云澤等學者認為，解決大學生就業難題，應統籌產業結構調整升級與高等教育改革之間的動態平衡發展，以產業結構調整升級促進高等教育改革，以高等教育改革推動產業結構優化升級，做到政府的政策引導、高校的自主辦學、學生的能力提升為一體的協同機制。[2、18]
李彬學者認為，高校要建立適應產業結構轉換背景下的大學生就業結構的動態調整機制，通過實施復合型人才培養或靈活的專業設置來降低畢業生就業的風險，實施積極的大學生就業創業服務體系建設。[19]
[參 考 文 獻]
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關鍵詞：就業難；形成原因；指導
大學生就業難問題是中國近年所面臨的社會整體就業問題的一個主要部分，其形成原因也是非常復雜的，本篇文章主要通過分析影響我國現階段大學生就業的因素，如作為就業主體的大學生，以及與大學生相關的學校教育、政策支持、家庭及社會環境方面的因素，為更好地制定解決大學生就業難問題提供啟示及指導。
一、大學生自身的問題及原因
大學生直接參與人才市場的競爭，他們的心理與能力素質等能適應當前的就業環境和就業需求，將直接影響其能否正常就業。然而，現實中無論是個人期待與就業環境之間，還是個人能力與就業市場需求之間出現了不同程度的斷層，而且這種斷層已構成大學生就業難的主要原因，這種斷層主要表現在以下幾個方面：1.個人期望與就業環境的差距。如今，大學生在求職的過程中，往往對目標企業的工作環境等方面有著很高很多的要求，而這些在大學生看來“很合理”的要求，卻很少由企業能夠符合于滿足，這種大學生的“期許”與企業實際環境的差距已經成為阻礙大學生順利就業的主要阻礙之一。2.個人能力與就業市場之間的差距。不可否認，大學生作為高級知識分子，接受過高等教育，其理論水平毋庸置疑，但是，企業現在在招募員工的時候，更看重應聘者的實際工作能力與經驗，而這一點，正是大學生的“致命傷”，是大學生的缺陷之一，而它也給大學生的順利就業帶來了許多困難。3.大學生處理人際關系與社會關系的能力欠缺。大學生在學校接受良好教育的同時，卻失去了許多與社會直接接觸的機會，這使得大學生在處理人際關系與社會關系方面前欠缺較多，給其尋找工作帶來許多不便。4.大學生社會經驗欠缺。當下許多企業在招聘員工的時候都要求應聘者應具備一定的工作經驗及期限，而大學生由于大部分時間都用在學習專業知識方面，所以工作經驗欠缺較多，這也直接造成了大學生就業困難的現象。
二、學校教育方面的原因
大學教育是培養大學生專業技能，提高其社會實踐的主要途徑，同時，大學也是提供大學生就業服務的主要部門，學校的專業設置、人才培養模式以及畢業生的就業指導培訓機制都將影響到大學生的就業水平，只有不斷完善大學教育才能有效解決我國大學生就業難的問題。學校教育對大學生就業水平的影響主要體現在以下幾點：1.專業課程的設置問題。專業課程的設置反映了學校教育的發展思路和教育資源的分配格局，其直接決定著大學生的知識結構和專業技能的掌握情況，并最終影響大學生的就業競爭力。2.對社會實踐活動的重視程度。社會適應能力是基本的就業能力，長期以來，學校教育對于社會適應能力的培養問題，往往采取一種消極或“無實際作為”的做法，忽視了學生校外適應能力的培養，這直接導致學生社會適應能力的欠缺，畢業后難適應就業市場的需求。3.學校就業服務體系的完善程度。就業服務是一個較為完整的體系，包括就業信息的傳遞、求職技巧的指導以及在就業協議達成過程中橋梁作用的發揮等方面的作用。然而，在現實的大學生求職過程中，學校就業服務體系的作用并未得到有效的發揮，使得大學生在求職過程中缺少有效的指導與幫助。
三、政策供給與政策支持方面的原因
解決好就業問題是政府的一項重要職責，而就業政策也成為解決就業問題的重要公共政策，在大學生就業問題上，就業政策效用的影響因素主要便現在：政策供給與需求之間的吻合度以及政策宣傳與執行的力度。要解決好大學生的就業問題，就要使就業政策符合實際中大學生所面臨的就業問題，同時還要加大宣傳與執行力度，使大學生對政策有更深的了解，使政策能更好的落到實處，這樣才能使大學生的就業問題得到實際的解決。
四、社會家庭方面的原因
社會與家庭環境是大學生就業重要的外部環境，它從整體和局部兩個層面影響著大學生就業：1.整體層面：整體層面主要是指家庭、社會環境方面的因素對大學生總體就業水平產生的影響。在求職過程中，整體層面對大學生的就業產生的直接影響較少。2.具體層面：具體層面主要是指家庭、社會環境對大學生就業方向、就業途徑和就業方式等方面的具體影響，它對大學生的就業產生很大的影響，因此，在分析與解決大學生就業問題時，必須將具體層面的因素考慮就去。
五、結語
通過上述分析，我們可以看出，學生、學校、政府政策以及社會家庭是影響大學生就業問題的主要因素，在當前大學生面臨嚴峻就業形勢的背景下，要緩解大學生的就業壓力，解決大學生就業難的問題，就必須從這四個主要因素入手，重點推進，全面突破，消除不利于大學生就業的一切因素，只有這樣，我國大學生就業困難的局面才會得到改善。
參考文獻：
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(一)就業指導工作缺乏針對性
雖然各高職院校都設立了就業管理部門，并由此部門負責畢業生的就業問題，但教學單位分設就業指導機構的較少。由于高職院校大學生就業指導工作所需的機構設置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業指導工作主要還是面向應屆畢業的大學生，就業指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業指導的內容大多還是對大學生就業相關政策的學習與解讀以及對當年就業形勢的認識與分析，在對大學生就業價值取向的引導以及對擇業能力的培養方面缺乏針對性，難以滿足畢業生的擇業需求。此外，單一的就業指導部門使得學校的就業指導工作趨于一致，缺乏學科專業的針對性。
(二)就業指導手段較為單一
在實際就業指導工作的開展過程中，高職院校就業指導教育通常以就業形勢報告會、畢業生就業動員會以及講座為主要形式。就業管理部門只是給畢業生提供就業政策法規及就業形式等方面的信息，沒有對學生進行職業生涯規劃教育，也未根據畢業生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業生的潛能及創新能力的培養。此外，有些就業講座只是流于形式，沒有發揮就業指導工作的實質性意義，講座的場數較少，內容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。
(三)就業指導教師人員不足，就業指導模式尚不健全
教育部相關文件規定，高職院校專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例不低于1:500。而在實際調查中發現，很多高職院校都未能達標，專職就業指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業指導教師和兼職工作人員來彌補就業指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領導或輔導員來填充就業指導隊伍，然而，大部分兼職就業指導教師沒有與就業指導相關的專業知識背景，這樣使得就業指導工作大打折扣。此外，就業管理部門關心學生就業數量的多，考慮學生就業質量的少;強調就業對學校和專業發展的重要性的多，考慮如何根據就業信息反饋改進學校和專業建設的少。
二、高職院校大學生就業指導教育全程化的建議
(一)在大一時，注重學業規劃教育和就業能力認知教育
大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業學習和生活的關系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規劃，盡快適應大學生活;指導大學生結合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉本、參加工作等不同發展目標，初步選擇自己的發展方向，了解不同發展方向對學業成績與綜合能力的要求，了解學業發展與職業生涯的關系。在大一下學期，要進行就業能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業能力、為什么要培養就業能力、就業能力如何培養等問題;借助先進的測評系統，參照就業能力的構成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發掘自己的優勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規劃今后的學業發展、職業生涯奠定基礎。
(二)在大二時，進行職業規劃教育，根據職業發展目標培育職業能力
在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業生涯規劃和職業生涯規劃，主要幫助學生規劃大學的專業學習，完善知識結構，讓學生根據自己的性格、愛好、特長和專業，謀劃未來的職業方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業規劃書和職業生涯規劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業發展目標，在加強專業知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業技能培訓計劃，獲得與目標職業相關的職業證書，或通過相應的職業技能鑒定。
(三)在大三時，開展創業培訓與創業實踐活動
近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創業活動，實現以創業帶動就業。高職院校應幫助學生形成創業意識，儲備創業知識，并通過不同形式的創業教育實踐活動，逐漸培養學生的創業能力。創業教育與指導分三個層次開展:
(1)創業基本知識的普及。在大三上學期，高職院校可以按專業分類，以專題講座或報告的形式，聘請校外創業導師和杰出校友擔任授課教師，對全體學生集中進行創業知識普及教育，開展創業咨詢和培訓;
(2)模擬創業競賽活動的開展。組織有興趣的學生參加模擬創業競賽活動，配合做好“挑戰杯”為主的創業大賽;
(3)選拔有創業意向的學生組建創業團隊，開展創業實踐活動。建立和運用校內外創業園和孵化基地，選擇有特色的創業項目，指導學生開展創業實踐與體驗。在創業實踐活動中，聘請企業管理者、創業成功的校友等擔任導師，實行導師帶創業團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創業意識與能力，也能幫助學生與創業導師建立良好的人際關系，為學生以后的職業發展奠定良好的基礎。
(四)在工學結合、頂崗實習階段進行就業教育
在工學結合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業輔導。學生的就業方向已基本確定，就業指導的重點要放在申請工作及成功就業上。
(1)幫助學生及時了解國家促進就業的各項政策，講解就業形勢，轉變學生的就業觀念，降低就業期望值，引導學生先就業后擇業、到企業就業、到西部與基層就業;
(2)指導學生使用就業信息網完成生源信息注冊、就業信息查詢、投遞簡歷、網上簽約等;
(3)通過組織模擬面試等活動，提高學生面試能力，增加面試成功率;要引導學生積極參加招聘活動，在與不同用人單位的接觸中了解社會需求，進一步認識自己的優勢，發現自己的不足，及時調整就業目標，實現順利就業;
1998年全國高校共錄取108萬人，錄取率為34%；2012年全國高校共錄取685萬人，錄取比例75%。全國高校大學生，無論從錄取總數上，還是從錄取比率上，都呈現出一種高速上升的趨勢。中國教育已經逐漸從精英式教育大步邁進了大眾式教育階段，加之社會上存在的對于民辦高校的偏見和不正確認識，更加劇了民辦高校大學生就業環境的惡化。因此，正確幫助當代大學生，特別是當代民辦高校大學生正確認識當前中國社會的就業形勢，根據自身的知識結構，找準職業目標，就需要我們不斷加強大學生就業危機意識的教育，探索多種培養大學生就業危機意識的途徑。
大學生就業危機教育研究綜述
“危機（如社會危機、家庭危機、疾病危機和成熟危機等）是突然出現的威脅和中斷個體生活進程的事件。危機是造成人類社會和個體發展非連續性的一個重要因素。”目前國內，對于大學生危機教育的研究成果比較多元，如大學生誠信危機教育；大學生心理危機教育和價值觀教育危機等。然而通過在中國知網上對“就業危機”及“教育”兩個關鍵詞的檢索結果可以看出，目前國內對于大學生就業危機教育的研究成果并不豐富，可以得到以下兩個結論：
1.中國大學生就業危機意識教育研究欠缺
當前中國社會嚴峻的就業形勢，將大學生就業問題推向了風口浪尖，但學界對大學生就業危機的研究則更多從大學生心理問題、社會經濟發展環境、學生管理等角度出發。真正對于大學生就業危機教育，特別是大學生就業危機意識培育方面的研究成果較少。在大學生危機教育中，對于就業危機意識培育的研究缺乏深入的理論分析及理論引領下的多視角的實踐探索更為薄弱。
2.民辦高校大學生就業危機意識教育研究更為薄弱
民辦高校與公辦院校相比，無論是在經濟投入、師資隊伍、基礎設施還是在學生素質上，都有著相當程度上的差距。其生存狀況、社會地位以及發展軌跡更不能與公辦高校相比。而民辦高校大學生在專業知識結構、綜合心理素質、實踐動手能力等方面也有很大區別。加之社會上對于民辦高校的偏見，更凸顯出加強民辦高校大學生就業危機意識的培育的重要意義。
當前河南省民辦高校大學生就業危機的現狀
河南省作為全國人口大省，糧食和農業成產大省，改革開放以來，面臨著“經濟結構不合理、城鎮化發展滯后、公共服務水平低”等問題和挑戰。根據相關數據統計，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2 138所，其中獨立設置民辦普通高校403所，河南省共獨立設置民辦普通高校26所，當前河南省民辦高校大學生就業危機呈現出多元化特點。
1.畢業生基數大
根據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，我國2013年高校畢業生規模將達到699萬人，比2012年增加19萬人，是歷史的最高值，而河南省2013屆普通高校畢業生總數也將突破50萬。而從黃河科技學院的畢業生總數上看，學校從2009年至2012年畢業生總數也呈現出明顯的上升趨勢，2009年全校畢業生總數為5 930人，2012年畢業生總數為8 583人，增幅近44.74%。龐大的畢業生總數，進一步加劇了河南省勞動力總量供大于求的現狀，同時轉軌就業、青年就業和農村勞動力轉移就業的形勢也愈演愈烈。
2.職業適應力低
和大多數公辦院校相比，河南省民辦高校大學生多是三本和專二階段錄取的學生。從學生的綜合素質和就業能力，特別是職業適應力上看，民辦高校大學生大多存在底子薄、學習動力不足、有自卑情緒、等弱勢。從黃河科技學院2012年針對往屆畢業生和用人單位的跟蹤調查報告上可以看出，用人單位普遍認為學校畢業生在對專業問題的闡釋和知識面上較為欠缺，分別占據調研用人單位總數的32.99%；對學校外語水平非常滿意比例最低所占的比例為僅為7.73%。
3.社會偏見依然存在
社會上對于民辦教育的認識在短期內還不能達到相當程度的正確認知，民辦高校的發展機制不健全，也讓不少人對民辦高校存在或多或少的認識偏見。如：民辦高校大學生文化水平、思想素質及綜合素質較差、很多就業崗位僅限公辦高校、少數企業不接受畢業生民辦教育學歷等。社會上廣泛存在的這種偏見，更加劇了民辦高校大學生的就業困難。
4.畢業生就業觀的偏差
民辦高校大學生就業危機主要體現在就業困難上，而這種就業困難并不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作。畢業生就業觀念陳舊，“等、靠、要”的思想依然存在，很多畢業生不能清楚的認識當前國家的就業形勢，特別是對于就業地區的環境、經濟水平、工作條件等的差異認識不完整。對于自身職業目標的定位不準確，自我期望值過高都導致了大學生，特別是民辦高校大學生就業危機的進一步加深。
培養民辦高校大學生就業危機意識的途徑
培育大學生就業危機意識，特別是民辦高校大學生就業危機意識，是引導大學生順利、充分就業的前提。從民辦高校大學生就業危機意識培育的任務上來看，既要引導大學生正確認識自我，保持健康的心理，積極關注于那些潛在的威脅和隱患；又要通過一些力所能及的組織活動，強化大學生綜合素質，特別是心理調適技能、就業競爭力、職業適應力等。因此，培養民辦高校大學生就業危機意識的具體途徑可以包括以下幾點：
1.利用好新媒體，加強政策信息服務
造成大學生就業危機意識淡薄的重要原因一部分源自于大學生對于各類就業政策和就業信息的掌握不及時和理解偏差，因此培養大學生就業危機意識就是要以更加多元化的形式，幫助大學生及時掌握并理解各類就業政策和就業信息。在傳統宣傳途徑如校報、就業信息網、校內電子屏、就業宣傳欄、宣傳條幅的基礎之上，更要輔之以院系及學校兩級咨詢室、校內各團體組織官方微博、微信等現代科技信息手段。確保大學生了解、熟悉各類就業政策并能及時掌握各類就業信息，拓展工作方式和方法、拓寬學生的視野，變學生被動接受為主動尋找。
2.深化職業生涯教育，正確認識就業形勢
當前國內就業形勢復雜多變，培養大學生就業危機意識，首先要以職業生涯規劃教育為出發點，引導大學生自省式的對自我有一個全面而正確的認知，了解自己是誰，能做什么，適合做什么。重要的是通過大學生在職業生涯規劃課程的學習過程中，充分結合自身的特點，對于眼前的機遇和制約點有清醒而又充分的認識，設定科學合理的職業目標。在職業生涯規劃課程中，通過自我探索環節中的興趣、性格、技能和價值觀的學習全面了解自我，在職業探索的環節中進一步了解當前社會主流工作，如工作環境、工作內容、工作時間地點、薪資福利、晉升空間等信息，幫助大學生以積極的心態認清國內就業環境的大趨勢和最新動態。
3.豐富團學活動，提高就業指導針對性
豐富多彩的團學活動是培養大學生就業危機意識的有效載體。通過舉辦各種大學生喜聞樂見的組織活動，不僅能正確引導大學生積極調整就業心態，增強職業適應力，更是提升大學生綜合素質的有力舉措。如開展簡歷制作大賽，求職體驗征文、職業生涯規劃大賽、“我的青春故事”優秀畢業生訪談等活動，將課堂上教師的“教”與學生自主參與活動的“學”有效結合起來，以一種更加開放的形式，吸引廣大在校大學生積極投入其中，提高就業指導的針對性。讓大學生在“做”中，“實踐”中學，潛移默化的培養其就業危機意識。
4.加強創業教育，完善創業服務體系
關鍵詞：大學生；就業；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、大學生就業現狀分析
隨著我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業問題成為全社會關注的焦點，“大學生就業難”依然是一個熱門話題，就目前來看，大學生就業的形勢依然是相當的嚴峻。
（一）畢業生數量迅猛增加。2010年普通高校畢業生達631萬，2011年普通高校畢業生達650萬，而2012年普通高校畢業生達680余萬，創歷史新高，再加上往屆沒有實現就業的，解決他們的就業是個龐大的社會工程。
（二）專業之間供需不平衡。隨著經濟及社會的發展，所需不同專業的人才也在隨之改變，再加上有些高校為了招生所開設當時熱門的專業，等到畢業的時候熱門變冷門，導致供過于求，進而使許多專業的大學畢業生畢業后很難找到工作，而冷門變熱門的專業則供不應求。
據《2012年中國大學生就業報告》可知，2011屆本科畢業生半年后就業率最高的專業門類是工學（92.5%），而前幾年比較熱門的計算機科學與技術專業卻成為“黃牌專業”，即失業量較大，就業率較低，月收入較低且就業滿意度較低的專業。
（三）就業流向不平衡。我國各地區經濟發展不平衡，高校大學生畢業后的流向還是比較傾向于經濟比較發達的區域，主要集中在北京、上海及沿海的一些大中城市。而相對來說比較偏遠的地方在吸引人才的各方面的力度比較薄弱，最終導致經濟發達的地方人才濟濟，而經濟欠發達的地方則很難吸引到高校畢業生。
（四）存在性別歧視。畢業生在就業的時候，存在性別歧視。由于部分用人單位明確提出只招收男生而不接收女生，即使是那些德才兼備、學業突出的女生往往也被用人單位拒之門外，女生就業難的現象普遍存在。在就業的2011屆大學畢業生中，女性畢業生半年后處于低就業狀態的比例（本科為15.9%，高職高專為19.4%）高于男性畢業生（本科為9.6%，高職高專為9.4%）。
二、大學生就業存在的問題
（一）高校專業課程設置不合理與社會需求的矛盾凸顯。我國很多高校的專業和課程設置嚴重滯后于產業結構的調整和市場對人才需求的變化。我國教育制度的最大特點是重知識傳授、輕能力培養，忽視學生全面素質教育，因而學生基本功扎實，創新能力不強。加之高等教育本身具有滯后性和周期長的特點，而社會需求卻瞬息萬變，高校招生與社會需求結合不緊密，這使學校的人才培養與社會需求往往不吻合，其中結構性矛盾較為突出，社會急需的人才培養不出來或數量極少，而社會不太需要的又供過于求。前幾年部分高校在經濟利益的驅動下，盲目新上所謂“熱門”專業和“短、平、快”的專科層次，使學校培養脫離了社會的需求。
（二）大學畢業生自身綜合素質不高。首先是適應社會的能力較差，難以符合用人單位的要求。由于部分大學生在校期間沒目標、沒準備，缺乏對自己的清晰定位，往往是思想道德素質不高、事業心不強、知識結構不合理、專業面過窄和實際動手能力較差、社會實踐經驗不足；其次是對家長的依賴性強。我國部分大學生大事還得家長拿主意，完全獨立靠自己的意愿選專業、定職位、找工作的大學生不足一半，甚至有些大學生在找工作時家長在后面陪伴，與用人單位談話，這種長期以來養成的依賴性，嚴重影響了大學生就業成功率。這種社會的高要求與大學生低素質之間的矛盾，使大學畢業生面臨更加嚴峻的挑戰。
（三）就業市場環境不公平。大學生就業面臨著很多障礙，如專業學歷條件苛刻、戶籍檔案壁壘、就業歧視等，尤其是在競爭激烈的年代，缺乏一個公平公正的就業環境，對弱勢群體來說更是雪上加霜。一些用人單位亟須規范，政府部門繼續提供相關政策性支持。
（四）大學生職業指導服務體系功能欠缺。目前，我國部分高校畢業生就業工作還缺乏系統性和科學性，大學生對本校就業指導機構的了解程度并不高，大學職業指導工作還有很大的發揮空間。在職業指導的功能與內容方面，目前我國大多數高校的就業指導工作主要是圍繞迎接畢業生就業工作而展開的，功能和內容比較單一。在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面，著力較少，難以滿足畢業生的需求。在就業指導的方法和手段方面，缺乏對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。
三、解決大學生就業問題的對策
解決大學生就業難的問題不僅關系到大學生的切身利益，更關系到社會的和諧穩定，需要高校、企業、社會及大學生等各方面共同的努力，采取切實可行的政策、措施。
（一）進一步深化教學教育改革。合理調整課程設置和教學方式。一是與產業結構結合。根據產業結構的調整和就業市場的變化，及時調整專業，拓寬專業適應性，依據企業反饋的信息重新設計和調整各專業人才的知識、能力、素質結構，進一步優化和整合課程。二是與發展形勢結合。當前，政府鼓勵大學生自主創業，學校也要高度重視對學生創業意識與能力的培養，要開設大學生創業選修課程，讓學生掌握創業的基本政策和知識。
（二）大學生應努力提升自身的綜合素質。大學生要認清我國經濟發展的現狀和就業形勢，全面提高自身素質，樹立全新的就業觀念。要不斷優化知識能力結構和實踐經驗，在掌握扎實的專業知識和綜合化的知識結構基礎上，積極通過各類的社團活動和社會實踐鍛煉自己的動手能力和組織協調能力，在實踐中發現自身的優勢和差距，培養實際工作能力，使自己盡早進入工作角色。
（三）營造大學生就業的支持環境。幫助大學畢業生解決就業難題，涉及到全社會的各個方面，因此，有必要營造出一個強大有力的社會支持系統，由家庭、用人單位、社會與學校及政府通力合作、共同努力。在大學畢業生求職的過程中遇到困難的時候要多引導和鼓勵；用人單位要樹立科學的人才觀。不但應積極地接納大學畢業生，為他們提供一個施展才華的舞臺。用人單位還應加強人才儲備并加大與高校的聯動程度；政府部門應積極制定一些有利于促進大學畢業生就業的規章制度。
（四）加強畢業生的就業指導與服務工作。要充分發揮網絡的作用，逐步實現高校畢業生供給與人才市場需求的信息聯通；堅持產學研緊密結合，建立相對穩定的學生實踐和培訓基地和訂單式培養方式；積極引導大學生轉變就業觀念，靈活就業，多渠道就業，主動創業為畢業生擇業提供社會化服務體系；通過法律法規的教育，有利于大學生與用人單位達成就業關系，避免一系列不必要的糾紛；從事大學生就業指導的專職人員要經過專業培訓，積極吸收業務水平及綜合素質比較高的老師到就業指導隊伍中來。
主要參考文獻：
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[2]麥可思.2012年中國大學生就業報告.
關鍵詞： 江蘇經濟轉型期 高校畢業生 就業穩定性
改革開放以來的江蘇一直是以豐富廉價的勞動力、土地、能源資源和社會成本吸引外資和技術，這種開放性經濟的優勢在現今各種條件的制約下已經逐步弱化，土地資源的減少，勞動力成本、社會成本的不斷增加等預示著江蘇正進入到一個全新的經濟轉型期。與此同時，高等教育規模的擴大改變了大學畢業生勞動力市場的供需狀況，片面追求就業率的就業導向導致了工作轉換率的上升和就業穩定性的下降。這對員工、企業及學校等各個方面都產生極大影響。因此，積極開展高校畢業生就業穩定性的研究，并深入探討有效的解決對策，對促進畢業生就業、企業和高等教育的發展，社會的和諧穩定都具有十分重要的意義。
我們這里所討論的大學生就業穩定性是從微觀的角度出發，針對大學生個體而言。我們把已經就業的大學生當成個體勞動者，這樣大學生就業穩定性就可概括為：大學生勞動者參加工作后不僅能在一個特定時期內穩定工作，同時這份工作能保證該勞動者的生活維持在穩定水平的一種狀態。[1]大學生個體勞動者就業情況變化的疊加就能從一定程度上反映了當今社會的就業情況。據麥可思《2012年中國大學生就業報告》顯示，2009屆和2011屆大學畢業生半年后的就業率呈現上升，2011屆大學畢業生半年后的全國總就業率達到了89.6%，其中本科院校2011屆畢業生就業率比2009上升了3.2個百分點，高職院校上升了2.9個百分點。但報告同時指出在已就業的2010屆、2011屆全國大學畢業生中，平均有38%在畢業半年內有過離職行為（其中本科生平均有27%，高職高專生有48%）。如果把調查時點延伸到畢業3年后，這一比例更高。根據麥可思對2007屆、2008屆大學生的跟蹤，在已就業的人群中，平均有61%的本科生畢業3年內有過離職行為，高職高專生離職率達到79%。不難看出，大學生的就業率每年都有1%左右的增長，但就業后半年至一年間乃至三年間的離職率一直居高不下。[2]
一、大學生就業穩定性低的因素
大學生離職率始終居高不下，絕不是哪個單一原因造成的，這里仍從微觀的角度出發，針對大學生個體而言，主要包括外部因素和內部因素兩個方面。
（一）大學生就業穩定性低的主要外部因素。
1.就業宣傳存在偏差，造成學生期望值過高。學校盲目地追求畢業生的就業率宣傳，使得剛進學校的大學生覺得所學的一直是炙手可熱的熱門專業，覺得自己畢業后一定能被待遇優厚的企業所錄用，從來沒有關注過人才市場的變化情況，也就不知道如今社會人才的缺口在哪里，直到畢業之后加入到求職大軍中才發現理想與現實相去甚遠。
2.人才供需矛盾日益突出，專業設置不合理影響了就業。近年來，隨著高校的不斷擴招，大學畢業生人數驟增，這與高校人才培養、社會有限的接納能力產生矛盾。很多高校的專業設置，教學內容沒有適應社會變化而變化，尤其一些社會上急需的缺口型人才專業并沒有得到各大高校的認識，以前存在的各系專業設置也沒有根據時代的變化做及時的補充和調整，這在一定程度上阻礙了高校畢業生與社會人才需求的接軌，使得許多高校畢業生在就業時無法找到與專業對口的崗位，從而盲目就業，頻繁跳槽，導致“對口率低，穩定性差”。[3]
3.產業結構不協調，吸納能力較弱。[4]產業是就業的載體，產業結構的變化與就業的轉移是密切聯系的。從我國目前的狀況來看，就業結構轉換大大滯后于產業結構變動，造成了產業發展對就業的吸納能力較弱，并影響到就業規模的擴大。
（二）大學生就業穩定性低的主要內部因素。
1.誠信意識不強，實用主義思想支配就業選擇。當今社會由于各層次的負面影響，人與人之間缺乏誠信，使得即將踏入社會的某些大學生也耳濡目染，使得用人單位對應聘的大學生產生了不信任感，從而造成了就職不久后的離職和解雇。有些大學生盲目地追求高薪資待遇，在剛工作不久就頻繁跳槽，同樣也給用人單位造成了不信任感，結果工資越跳越低。
2.就業觀念盲目。對于就業觀念較為理想化，不能結合自身實際狀況，給自己準確定位。很多畢業生的擇業觀仍然停留在不切實際的思維中，不關注社會發展和現實環境的變化，對于工作的預期只從自身理想化的角度出發，造成與用人單位實際所能提供的崗位存在明顯落差。[5]還有不少大學生就業中從眾心理嚴重，往往以家長、同學的評價標準來定位自己的擇業標準，而不是出于對該職業的了解及自身實際出發進行選擇。
二、提高大學生就業穩定性的應對策略
（一）加強大學生職業指導教育與職業道德培養，努力提高大學生的綜合素質。
面對日益嚴峻的大學生就業問題，作為高校應在努力提高專業知識和技能教育水平的同時積極主動地加強大學生就業能力的培養，完善學校職業指導人員隊伍建設，提高就業指導服務質量。盡早開展大學生職業指導教育課程，客觀分析就業現狀，樹立大學生科學的就業觀念。對處在經濟轉型期的江蘇來說，勞動力市場對大學生綜合素質要求越來越高，良好全面的綜合素質是大學生應對日益復雜就業形勢的必備條件，同時也是大學生就業穩定性的一個重要支柱。學校應加強學生的職業道德教育，將它與學生日常的學習生活，以及實習實踐緊密結合，培養學生愛崗敬業的精神，注重培養學生的思維動手能力、組織決策能力、人際溝通能力、心理承受和團隊協作能力等，全面提升大學生的綜合素質以適應社會發展的需要。
（二）高校與社會全面接軌，及時調整學科專業結構。
高校應及時關注市場變化，根據市場要求及時調整學科專業結構，重視在校學生的社會實踐，加強與用人單位合作，培養學生崗位適應能力。尤其處在江蘇經濟轉型的關鍵時期，高校更應該根據產業結構變化和對人才市場預測而調整學科專業設置，優化人才培養模式，深化教育改革，推進教育創新，重視實踐運用，把知識技能轉化成生產力，培養有較強競爭性、創造性、適應性的人才。重視校企合作，讓學生走到單位，切身體會什么是學以致用，及早適應企業崗位，適應從學生到求職者的轉變。讓企業走進校園，促進雙方技術與文化的交流，讓學校根據需要培養具有企業特征的復合型人才。
（三）積極推進就業政策改革，鼓勵大學生自主創業。
不可否認政府職能部門對社會就業體系起到關鍵性的作用，就業政策的優化、社會資源的整合、就業市場的統一等這些都可以為大學畢業生創造更好的就業環境。江蘇經過30余年的快速發展，如今，正面臨著繼鄉鎮企業和開放型經濟之后的第三次轉型，政府及相關部門都出臺了一系列政策措施，支持大學生到社區、城鎮、鄉村基層單位就業，鼓勵并資助大學畢業生自主創業，應用足用好政策。另一方面，要落實政府對企業高校畢業生人力資本投資收益的補償，進一步落實人才激勵政策，讓更多企業和用人單位吸納更多的大學生就業，整合各種社會資源，多渠道多方式收集信息，面向大學畢業生，及時有效地調整就業流動方向。
（四）加強社會輿論對就業的導向作用。
加強輿論導向，讓社會大眾清楚地認識到就業難問題的嚴重性，認識到頻繁跳槽給員工個人、企業帶來的負面影響。同時也讓更多企業和用人單位意識到高校學生作為勞動力大軍中弱勢團體需要他們更多用心和幫扶，認識到忽視大學畢業生的引進就是各種新興人才的流失，每一個有杰出貢獻的人才都是從這條路走過來的。修正家庭對大學生就業的種種不正確的期望與壓力。對大學生自主創業的成功案例的報道要全面、客觀，避免以偏概全，產生誤導。[4]
高校畢業生作為社會中知識與技術的掌握者不應該因就業而成為問題群體，在江蘇經濟轉型時期需要更多人才的今天，就業難，就業穩定性差的格局應該被打破，取而代之的是一個生機盎然的人才市場，高校畢業生無障礙就業和自由流動的目標希望在不久的將來能夠實現。
參考文獻：
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[4]鄭滬生，張林祥.我省高校畢業生的就業現狀與對策思考[J].新，2010（7）.
關鍵詞：用人單位滿意度；就業能力；培養模式
2002年，我國第一批擴招的本科和高職專畢業生漸次進入就業市場，每年社會和高校就業招聘會人山人海的擁擠現場，顯示了高校畢業生的就業壓力和就業難的客觀事實。高校擴招引發大學生畢業就業壓力的主要根源在于：經濟社會發展尚未市場化的大學生招生與就業體制，使得高校畢業生量與質的供給不能有效對接社會企業/雇主對大學生量與質的需求。高校沒有考慮市場需求，單純從學科發展角度考慮學科建設和專業設置，培養的畢業生單一性和模式化，不能滿足社會多樣化的需求；高校沒有形成就業為導向的育人理念，沒有根據市場需要確立學生培養目標，對培養大學生就業能力的重要性沒有足夠認知，陳舊和傳統的課程和教學設計無法適應社會需求的變化。高等院校應關注基于用人單位滿意度的大學生就業能力的培養，整合各種資源，合力培養大學生的就業能力，使其不僅能夠就業，而且能夠具備工作崗位要求的工作能力，有效體現高等教育人才培養的社會價值。
一、大學生就業能力的內涵及其構成
就業能力最早是由貝弗里奇（Beveridge，1909）提出，用來區分不能雇傭的勞動者和能夠雇傭的勞動者。筆者贊同肖云等2007年對大學生就業能力的闡述。所謂大學生就業能力，是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合。它是一種與社會需求相關、與職業發展相連的動態的、可持續發展的綜合能力和素質。無論是國外還是國內，研究者都還沒有形成關于大學生就業能力構成要素的統一看法。筆者結合國內外的研究成果，認為就業能力構成包括4個方面。
1.內在素質：大學生具備的精神層面的穩定素質，具體包括學生的思想道德修養、人文素養和心理素質等方面。
2.職業規劃能力：大學生對自身和周圍社會環境進行充分了解后，制定職業發展目標、路線、形式、內容及實施的策略，并通過不斷努力，積極實踐，最終獲得自我實現的能力。
3.社會能力：指大學生在職業活動時所需要的社會交往活動能力。包括交際能力、組織協調能力、社會實踐能力、團隊合作能力。
4.專業能力：指大學生在從事職業活動中所需要的專業理論知識、專業實踐能力、專業創新能力等，還包括外語、計算機等能力。
二、基于用人單位滿意度的大學生就業能力現狀
本次調查以面向嘉興學院招聘的100家用人單位為調查對象，采用直接、間接方式發放問卷或電話、當面訪問等形式發出問卷200份，回收問卷182份，有效問卷176份，問卷回收率91%，有效率88%。用人單位普遍認為大學生的就業能力不足，對新環境和新形勢的挑戰適應性不強。主要表現在以下幾方面。
（一）缺乏職業道德
用人單位對畢業生的“責任感和忠誠度”評價一般，認為畢業生缺乏職業道德。用人單位表示目前的大學畢業生學習能力較強，接受新鮮時尚事物的能力強，但是眼高手低，不愿意吃苦，工作持久性和穩定性差。畢業生怕吃苦，在試用期間無法承受高強度的培訓或懼怕工作環境差不愿意去生產線鍛煉；大學生離職率高，很多大學生在工作一年內選擇辭職，對用人單位的忠誠度不高。畢業生缺乏職業道德的主要原因在于對職業缺乏正確認知，不清楚一個成功的職業者發展需要經歷的艱苦過程，急切地想要獲得高職位、厚薪水及舒適的工作環境；另一方面在于當前大學畢業生大多是獨生子女，優越的物質條件使他們形成了怕吃苦、貪享受的性格特點。
（二）職業規劃能力不足
用人單位認為許多大學生對自己的職業定位不準確，對職業目標和職業發展缺乏思考，擇業挑剔，缺乏職業規劃能力。部分畢業生盲目，對就業形勢、宏觀經濟狀況、本專業所處社會行業的發展現狀缺乏了解，對自己的性格特點、專業知識掌握情況、社交能力和專業實踐能力等也沒有充分認識，自我評價過高或過低，從而形成了不切實際的就業期望。大學生職業規劃能力不足的原因主要在于高校沒有對大學生的職業生涯規劃進行系統的培養與指導，僅停留于大學生畢業前的就業指導、心理咨詢、公布就業信息等淺層面。
（三）社會實踐能力差，缺乏交際能力及團隊精神
被探訪的用人單位表示招聘來的大學生學歷雖然高，但動手能力和社會應變能力較差，缺乏團隊合作精神。在應聘中，用人單位普遍重視學生在校期間通過各種實踐活動獲得的交際能力及團隊精神。有些用人單位甚至認為畢業生的交際能力比學業成績更重要，他們不看好只知讀書，社會實踐能力不強，不懂得合作的畢業生。大學生社會實踐能力差的主要原因在于：一方面受到傳統的教學方式和培養模式的影響，形成了重知識輕能力的思維和行為模式；另一方面是沒有抓住實踐活動及第二課堂的活動機會，沒有讓自己的社會實踐能力得到鍛煉。
（四）專業實踐能力、創新能力不強
對于專業能力，用人單位表示，畢業生在高校獲得的專業知識雖然具有理論高度，但無法應用在企業實踐過程中，存在理論與現實的差距。畢業生專業實踐能力、創新能力不強的原因在于：一方面由于受到傳統的思維方式和教育觀念、體制的影響，部分大學生專業知識匱乏，形成了單一專業基礎知識結構。這種單一的知識結構無法適應多變的時代需求，跟不上時代的發展；另一方面受傳統理念的影響，很多大學生僅僅掌握理論知識，只會“紙上談兵”，無法將理論與實踐相結合，不能滿足用人單位對人才實踐技能和工作經驗的迫切需求。
三、提升大學生就業能力的培養途徑
高校要為社會培養具有實際應用能力、適合用人單位需要的基礎性和技術性人才，就要以社會需求為導向，提升就業能力為目標，把就業能力的培養融入到高校培養人才的各個階段和環節，改變陳舊的人才培養模式和教學思路，建立切實有效的大學生就業能力培養模式。
（一）聯動用人單位需求設置課程體系和實踐體系
畢業生的知識和技能與用人單位之間存在差距，一方面是因為高校的專業設置和課程結構過于陳舊，跟不上企業轉型和產業變化的速度，導致畢業生難以具備企業所需的知識與技能。高校的課程體系和內容相對穩定，跟不上社會經濟的高速發展，唯一的解決辦法是根據社會發展的變化更新課程內容，創新課程體系，緊緊跟隨經濟發展的步伐。創新課程體系和實踐體系是提高大學生就業能力的核心環節和最有效的途徑。
課程體系主要包括通識教育課程、專業實踐課程、技能培養課程和創新創業課程。通識教育課程包括大學公修課、公選課、專業基礎類課程等，通識教育課程主要目的是培養學生就業能力中的基本技能，如思想道德修養、外語、自我管理、學習及閱讀等技能。雖然大學生的基本技能在高中階段已經基本形成，但還達不到高等教育的培養目標和用人單位的需求。因此，要通過通識課程教育加強學生外語、計算機水平、國內外文獻閱讀能力和讀書報告撰寫水平，進而提升大學生的人文素養。另外，高等院校在設置通識教育課程時，可以邀請企業管理人員，根據現實需求選擇能夠培養用人單位需要技能的專業基礎課，使理論結合實際，加強學生的專業應用能力。專業實踐課程是高校在用人單位的實際需要的前提下在課程設置中增加實踐課，比如在課堂中對真實案例進行分析，模擬現實工作環境進行教學等。技能培養課程是在課程內容中增加技能教學的內容和課時，注重培養學生的實際操作技能、溝通技巧、合作技巧、發現問題解決問題的技巧等。隨著社會的不斷發展，未來成才模式必然走向多樣化。在總理“大眾創業、萬眾創新”的號召下，未來的就業模式必然趨向創業就業和創新就業，學生的角色與地位必然從被動轉向主動，學生從被動求職者轉向崗位創造者。因此，在大學教育中還應設置創新創業課程，系統培養學生的創新和創業能力，激勵學生創新和自主創業。
實踐體系包括課堂實踐、企業實踐和第二課堂實踐。課堂實踐包括實驗、小組討論與交流、專業調研、畢業論文設計等。企業實踐包括企業家講座、企業參觀、企業實習等。第二課堂實踐包括社會實踐如社會調查和暑期社會實踐活動、社團活動、各類比賽如職業規劃大賽和創業設計大賽等。實踐體系幫助學生創造各種實踐機會，可以有效提升學生的實踐能力和人際交往、組織協調能力及團隊合作精神。要注意的是，高校不僅要系統化地設置實踐體系，還要提供相應的軟硬件支持及制度化的保證，使實踐體系不流于形式，發揮出應有的效力。
（二）產學結合，改進傳統教學方式和培養模式
傳統的教學內容和教學理念陳舊，重視理論的傳授忽視了學生創造力和實踐能力的培養。傳統教學以“講授”為主，沒有很好地將課堂知識與實踐聯系，只是一味地將課本知識傳授給學生，不能產學結合。同時，高校培養大學生的模式單一，需要調整培養方式，才能培養出更多真正有能力、有知識的大學生。
首先，教師要轉變教學觀念，引導學生改變單純知識獲取的被動學習方式，引導學生主動學習，樹立“知識重在應用、重在創新”的學習理念，通過不斷的學習―實踐、實踐―學習的方式，逐步構建自己的知識體系，從而提高學生學習能力、應用能力和創新能力。其次，改變傳統的單純理論講授的教學習慣，采用引導式的綜合方法，“以學生的就業能力培養為中心”進行教學設計和教學實踐。再次，教師要加強與用人單位不同崗位人員的溝通交流，使自身具備用人單位實踐和獲取職業成功的相關知識，并可以在實踐課程中虛擬、模擬就業能力培養所需要的環境條件，讓學習者從中體會、感受。最后，指導學生學會社會實踐調查和科學研究，指導學生成立科研小組和社會問題調查小組，根據感興趣的問題凝練研究課題，制定計劃和實施方案，在研究和調查的過程中使學生逐漸形成責任感、忍耐力、吃苦精神和團隊協作能力，并學會發現問題與解決問題。
高校改進學生培養模式，產學結合能夠彌合人才的學校培養與企業需要之間的錯位，校企合作是促進大學生就業能力和用人單位需求相匹配的最有效方法。一方面，教師只有依托實踐，將理論知識用于現實實踐，然后將遇到的問題帶回學校才能促進教學。另一方面，只有產學結合，大學生才能獲得基本的實踐技能，了解行業和崗位對專業技能的要求，從而加強自身對行業、職業與社會的體驗與理解。改變當前的培養模式，改變原有的學生只在實習期間到企業學習的模式，其一，延長學生在企業學習時間變為應學生在整個大學階段的需要來學，增加學習寬度；其二，讓學生在企業進行“扎根式”學習，增加學習深度，從而使高校與用人單位的合作更加緊密。
（三）基于人―職匹配系統實施職業認知教育
提升大學生的就業能力，必須系統實施職業認知教育，幫助大學生提升職業規劃能力。根據人――職匹配理論：大學生應盡早進行職業類型測評，合理選擇職業類型，科學規劃職業生涯。
首先，高校要重視職業規劃課和就業指導課的課程建設，加強職業規劃和就業指導課程的師資建設。通過這兩門課程的建設，可以為學生進行科學的職業規劃引導，也可以為學生提供可靠又準確的崗位信息，從而提高高校職業生涯規劃與就業指導的教育與服務質量。同時注重培養專門的師資，高校要創建平臺培訓教師，避免教師培訓純理論的學習，讓教師熟悉行業和企業的發展狀況，了解不同崗位的職責與要求，形成實踐概念，提高服務的專業性。
其次，根據人―職匹配理論，系統實施職業認知教育。教師在職業認知教育過程中要重視幫助學生確定職業目標。大一階段幫助學生進行學業規劃，向學生介紹專業特色、培養目標，使學生了解就業方向。指導學生進行職業測評，選擇自己適合的職業類型，對學生強調制定職業規劃的重要性及必要性。在大二、大三階段向學生介紹國家經濟結構的特點，以及這些經濟結構集中分布的區域，區域產業發展和產業結構將會進行怎樣的調整，引導學生根據自己的專業特色和個人性格特點選擇合適的行業和就業區域，從而制定出職業目標、發展路線、形式、內容及實施的策略。在這個階段應特別注重對學生進行不同職業的詳細介紹，包括職業特征、職業環境、職業要求、職業工作方式、職業發展方向等，通過詳細的介紹讓學生對職業有詳盡的了解，從而選擇對自己最有吸引力的職業目標，引發學生強大的職業發展動力，從而對職業目標進行系統準備。大四階段側重于就業指導，同時增強校企合作，根據不同用人單位的用人標準開展不同類型的就業指導，幫助畢業生拓展就業范圍，引導學生從學生到職業者的完美轉變。
最后，高校還需要開展各類課外活動提高學生職業發展的興趣和追求，如舉辦專家講座、邀請優秀畢業生回校作報告、開展職業規劃大賽等，以幫助大學生實現理想就業的愿望。
總之，培養用人單位需要的大學生就業能力，是一個長期、復雜和不斷變化的過程。這個過程既需要國家政策指導，也需要高校、用人單位和大學生個人的資源整合和共同努力才能得以實現。
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