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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0014-02
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的三大支柱學(xué)科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質(zhì)構(gòu)造，包括由內(nèi)力作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機制、分布規(guī)律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱。對于中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，在掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論知識體系的同時，還必須補充石油勘探構(gòu)造知識，才能更符合專業(yè)的從業(yè)要求。本文通過對中國石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析及筆者多年的教學(xué)科研體會，提出了關(guān)于進一步提高“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量與效果的改革方法與建議。
一、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的主干專業(yè)必修課程，在資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位，與油氣勘探實踐的聯(lián)系也非常緊密。該課程授課總學(xué)時為64學(xué)時，其中理論教學(xué)和實習(xí)課各占32學(xué)時，是典型的課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的理論與實踐并重課程。中國石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教研組的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，行業(yè)特色不足
傳統(tǒng)的“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容以露頭構(gòu)造地質(zhì)研究為主，而石油勘探構(gòu)造分析方面的內(nèi)容相對比較匱乏。對于資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后從事的工作基本都與石油勘探行業(yè)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，要盡量做到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與石油勘探構(gòu)造分析相結(jié)合，對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)具有更加重要的現(xiàn)實意義。
（二）教學(xué)手段與方法陳舊，學(xué)生理解知識困難
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程具有如下特點：（1）涵蓋內(nèi)容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強;（4）實踐動手能力強;（5）應(yīng)用性強。其部分課程內(nèi)容過于抽象，要求學(xué)生具有較強的理解能力和三維空間想象能力。因此，學(xué)習(xí)該課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“灌輸式”教學(xué)為主，使學(xué)生感到該門課程內(nèi)容晦澀難懂，產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)動力不足，影響了教學(xué)效果。在這種情況下，只有任課教師改進教學(xué)方法，生動教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立空間概念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識。
（三）實習(xí)與實踐偏于課堂理論
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域里的“上層建筑”，同時也是實踐性很強的一門學(xué)科[2-4]。研究地質(zhì)構(gòu)造一般首先要通過精細的觀察，進而上升到感性認識，然后通過綜合分析、歸納，最終得出理性認識。以往實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)多以理論為主，例如計算某一個地區(qū)的應(yīng)力大小來推測出應(yīng)變大小，基本是拿自己的計算結(jié)果與前人資料相對比，如果計算結(jié)果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學(xué)方式不夠形象直觀，也不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。因此，改變實習(xí)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式，增加學(xué)生動手實踐的機會，對加強學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。
（四）考評體系有待完善
目前學(xué)校“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”在學(xué)生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%―90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，但通過幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評價方式無法真正體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握水平，也不利于激發(fā)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性。因此完善學(xué)生成績評價體系，加大過程學(xué)習(xí)的評價力度，既能客觀科學(xué)評價學(xué)生知識掌握程度，也更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
二、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革的策略
結(jié)合“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課程特點及其在教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗，針對中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點，積極思考和探索，對該課程的教學(xué)提出如下改革建議。
（一）兼顧石油勘探行業(yè)特點，充實教學(xué)內(nèi)容
資源勘查工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會從事與石油勘探領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)或繼續(xù)深造。因此，要求任課教師在保持“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”知識體系的系統(tǒng)性和完整性的前提下，盡量補充一些石油勘探構(gòu)造分析方面的知識和內(nèi)容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時，教學(xué)過程中還應(yīng)該參考一些國外教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊跟國際發(fā)展前沿。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握含油氣盆地地下構(gòu)造的研究內(nèi)容和研究方法，又可以加深學(xué)生對“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”理論知識在石油勘探過程中實際應(yīng)用的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可為學(xué)生下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）改進教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式
根據(jù)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的特點，針對課堂理論教學(xué)、實習(xí)課教學(xué)和課外學(xué)習(xí)等不同階段，采取分層次、多元化教學(xué)方式。
1.豐富理論教學(xué)形式。課堂理論教學(xué)充分利用實物模型、野外彩色照片、模擬動畫講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現(xiàn)手法靈活等優(yōu)點，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)也有很大幫助。對于學(xué)生理解較難的力學(xué)分析內(nèi)容，則以板書推理為主，并結(jié)合使用模擬動畫進行講解，在教師與學(xué)生之間形成互動，便于學(xué)生主動思考。在平時教學(xué)過程中充分與學(xué)生接觸和交流，聽取他們對講課內(nèi)容、手段和方法等的意見，及時調(diào)整教學(xué)方式方法。
2.創(chuàng)新實習(xí)模式。實習(xí)課主要采取“教師教學(xué)為輔，學(xué)生動手為主”的教學(xué)模式，并多引入與石油勘探構(gòu)造相關(guān)的實例。教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導(dǎo)性的解答，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生則獨立完成各項實習(xí)內(nèi)容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質(zhì)問題的能力。
3.改變課外教學(xué)方法。課外學(xué)習(xí)采取分組討論和交流的研討式教學(xué)方法。教師布置課外實習(xí)題目，讓學(xué)生自由分組，分工合作，針對自己感興趣的某個主題收集相關(guān)資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進行講解，并由教師和其他學(xué)生對其進行點評。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也鍛煉了學(xué)生的演講和交流能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新意識。
（三）理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是學(xué)生二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)通過“普通地質(zhì)學(xué)”、“造巖礦物學(xué)”和“普通地質(zhì)實習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對地質(zhì)構(gòu)造有了初步認識和了解。但實際的地質(zhì)構(gòu)造常常復(fù)雜多樣，因此在授課期間適當安排1―2次野外實習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的構(gòu)造實例，既能加深學(xué)生對“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課堂理論知識的理解，也可為大學(xué)二年級短學(xué)期的 “綜合地質(zhì)實習(xí)”課程拋磚引玉，教學(xué)效果會更好。
（四）完善成績評價體系
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”過去的考核方式以期末考核為主，平時成績一般只占10%―20%。這樣的成績評定方式導(dǎo)致部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，常常以考前突擊應(yīng)對考試。這樣既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生對知識的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過程考核方式，學(xué)生的最終課程成績由平時出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績及課內(nèi)實習(xí)等環(huán)節(jié)各按一定的比例組成。這樣既可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又調(diào)動了學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，有助于提升課程的學(xué)習(xí)效果。
“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”在中國石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃中占有極其重要的地位，學(xué)生是否能夠理解并真正掌握“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識，是否能夠利用所學(xué)的理論知識解決實際問題，不僅對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造具有重要意義，對未來的職業(yè)發(fā)展也有很大幫助。做好“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲望，又能夠幫助學(xué)生做好專業(yè)知識儲備。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；實習(xí)課；內(nèi)容體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0029-02
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支科學(xué)，以研究地殼及上地幔地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形構(gòu)造作用的成因機制及其相互影響、時空分布和演化規(guī)律為其主要目標。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)堪稱“地質(zhì)學(xué)中的哲學(xué)”，可分為大地構(gòu)造學(xué)（在1∶20萬及以下比例尺地質(zhì)圖上能見其全貌的構(gòu)造單元）、“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（在1∶5萬地質(zhì)圖至手標本尺度上能見全貌的構(gòu)造）和顯微構(gòu)造學(xué)（顯微鏡下可以觀察到的構(gòu)造）。本文的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要指的是“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，其研究方法是利用野外觀察、地球物理探測、室內(nèi)試驗和基于連續(xù)力學(xué)的計算來研究地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容或研究方法包括幾何學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)三個方面[2，3]，這三個方面不是獨立存在，而是相互穿插銜接。對本科生初學(xué)者來說，構(gòu)造幾何學(xué)概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必須通過大量的實習(xí)才能取得好的效果。這就要求在構(gòu)建實習(xí)課內(nèi)容時，合理分配學(xué)時，并精心組織內(nèi)容。本文將結(jié)合教學(xué)實際，對本科生構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習(xí)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等提出一些看法，供同行交流。
一、構(gòu)造幾何學(xué)的內(nèi)涵
構(gòu)造幾何學(xué)是指地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、大小、產(chǎn)狀以及各構(gòu)造要素之間的幾何關(guān)系，他們組成完整的具有幾何規(guī)律的構(gòu)造系或型式。構(gòu)造幾何學(xué)應(yīng)含制圖學(xué)[1]。運動學(xué)是指巖石作為整體或其內(nèi)部各部分從形成至變形期間所經(jīng)歷的過程和發(fā)生的運動，是由巖石或巖層中的原生構(gòu)造、次生構(gòu)造所揭示。運動學(xué)含定年學(xué)和GPS技術(shù)[1]。動力學(xué)是指產(chǎn)生構(gòu)造的力、應(yīng)力和力學(xué)過程，其目的是查明變形應(yīng)力的性質(zhì)、大小和方位，常以應(yīng)變分析和流變分析為基礎(chǔ)。上述三個方面中，幾何學(xué)是構(gòu)造解析的基礎(chǔ)，也是最具有實際應(yīng)用價值的部分[2，3]。
二、構(gòu)造幾何學(xué)的意義
構(gòu)造幾何學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個方面，一是幫助學(xué)生建立構(gòu)造的概念模型，二是幫助培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，三是在探礦等方面的實際應(yīng)用。構(gòu)造幾何學(xué)分析也是構(gòu)造的描述性分析，是構(gòu)造研究第一步的也是最基礎(chǔ)的部分，是對構(gòu)造位態(tài)、規(guī)模及其相互之間關(guān)系的分析描述，幫助定義構(gòu)造類型、構(gòu)造樣式，建立構(gòu)造變形場。構(gòu)造幾何學(xué)分析為運動學(xué)分析和動力學(xué)分析打下基礎(chǔ)，例如頂厚褶皺或多排線狀褶皺，很可能是縱彎褶皺作用的結(jié)果，巖層受到了垂直褶皺長軸方向的水平擠壓；再如，斷層面上的一條水平擦痕，則指示斷層兩盤發(fā)生了走向運動，斷層兩盤受到剪切力作用。構(gòu)造幾何學(xué)分析之下的運動學(xué)和動力學(xué)分析，既可幫助理解構(gòu)造形成的動力學(xué)機制，理解構(gòu)造動力學(xué)背景，又可反過來指導(dǎo)幾何學(xué)研究，幫助預(yù)測未發(fā)現(xiàn)的構(gòu)造，如構(gòu)造應(yīng)力場計算預(yù)測裂縫分布。在油氣探測、礦床尋找等實踐活動中，往往需要構(gòu)造大小規(guī)模、排列分布等方面的資料，如某圈閉構(gòu)造的產(chǎn)狀及閉合幅度、礦體大小及展布方向等，這都是幾何學(xué)方面的內(nèi)容。這些參數(shù)有時可在野外直接測量活動，更多的情況則是根據(jù)間接資料如地震資料等通過編圖獲得，如剖面圖、構(gòu)造圖等。在編圖過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，幫助建立了構(gòu)造的空間概念，幫助理解構(gòu)造。
三、加強構(gòu)造幾何學(xué)概念的措施
1.依據(jù)多資料多方法多手段建立產(chǎn)狀概念。產(chǎn)狀乃巖體在地殼上的賦存狀況，包括巖層面的空間方位和傾角以及巖層厚度，是建立空間概念、進行構(gòu)造分析和讀圖分析的基礎(chǔ)。這里的產(chǎn)狀主要指的是面狀構(gòu)造（巖層面、斷層面等）的空間方位和傾斜程度，有走向、傾向、傾角。產(chǎn)狀可在野外露頭上直接測量獲得，也可根據(jù)諸如鉆井、地震資料，利用間接手段得到。隨堂實習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)包括：在地形地質(zhì)圖上，應(yīng)用“V”字型法則、“弧弦法”、“三點法”等求產(chǎn)狀。“V”字型法則可以幫助判斷巖層走向和傾向；“弧弦法”是在地形地質(zhì)圖上，通過制作同一層面上兩條平行走向線的方法獲得的；“三點法”的基本原理是三點決定一個面，資料來源于鉆井或地震。赤平投影是間接獲得巖層產(chǎn)狀的有效方法，它既可方便地表示面、線構(gòu)造的產(chǎn)狀及其相互關(guān)系，又能進行要素統(tǒng)計和幾何關(guān)系解析。赤平投影方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還可幫助學(xué)生建立構(gòu)造的空間概念。
2.通過讀圖和編圖理解構(gòu)造幾何學(xué)。（1）讀圖，讀圖主要指閱讀分析地質(zhì)圖。先讀水平巖層和單斜巖層地區(qū)的地形地質(zhì)圖，然后讀帶斷層和褶皺的地形地質(zhì)圖。在此基礎(chǔ)上，讀復(fù)雜褶皺區(qū)地質(zhì)圖。（2）編圖，表達一個構(gòu)造的最基本圖件就是平面圖和剖面圖。通過編圖，使學(xué)生對構(gòu)造三維空間形態(tài)有更深的理解，同r培養(yǎng)學(xué)生動手能力，這也是將來工作所必需的基本技能。地質(zhì)圖和構(gòu)造（等高線）圖是最重要的平面圖。地質(zhì)圖可以根據(jù)巖層露頭點和傾斜資料，利用放線距進行編制，可編制一個層系的簡單露頭線，也可編制帶不整合或其他構(gòu)造的多層系露頭線。構(gòu)造圖是表示某一個面（巖層面、斷層面等）的高低起伏變化，可根據(jù)鉆井資料、地震資料編圖，并對圖件所反映的構(gòu)造形態(tài)做出簡要分析。從編制一個簡單背斜構(gòu)造圖入手，再編制有斷層和褶皺地區(qū)的構(gòu)造圖。剖面圖一般指的是橫切構(gòu)造的鉛直剖面。在本科生學(xué)習(xí)階段，制作剖面圖，主要是在地質(zhì)圖上進行。可在1幅地質(zhì)圖上的多個方向編圖，這樣會使學(xué)生對構(gòu)造有一個全方位的理解，從二維圖上“看出”三維構(gòu)造。剖面圖的編制可從簡單的入手，如先編制單斜層剖面圖，然后逐漸過渡到編制復(fù)雜構(gòu)造區(qū)剖面圖。根據(jù)野外節(jié)理產(chǎn)狀統(tǒng)計資料，用赤平投影方法編制等密圖，學(xué)習(xí)節(jié)理資料的統(tǒng)計方法，進一步理解產(chǎn)狀概念和構(gòu)造三維形態(tài)。（3）綜合作業(yè)，在課程后期，安排綜合分析作業(yè)，所分析的圖件應(yīng)較復(fù)雜，包括不整合、斷層、褶皺以及巖漿巖體等構(gòu)造現(xiàn)象，分析構(gòu)造特點、演化歷史及動力條件。同時編制1―2幅剖面圖、構(gòu)造綱要圖，最后寫出總結(jié)報告，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合講課內(nèi)容安排1―2次野外實地講課，如好的褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造露頭等，使學(xué)生對構(gòu)造形態(tài)有更好的理解。
四、效果分析
在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，難點之一就是表現(xiàn)在各構(gòu)造及構(gòu)造間關(guān)系的空間概念建立上，不能根據(jù)地質(zhì)圖、構(gòu)造圖想象出實體構(gòu)造形態(tài)和方位，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理解。而這一問題的解決，只能靠大量的練習(xí)和觀察才能解決。通過上述的實習(xí)課內(nèi)容的補充調(diào)整和安排，在教學(xué)過程中得到了良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生們的認可。通過實習(xí)課，學(xué)生的讀圖能力、做圖能力和綜合分析能力都有明顯的提高。隨堂進行的2次野外實地教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有道是百聞不如一見。學(xué)生實地觀察、實地測量、實地分析討論，取得了非常好的教學(xué)效果。這樣的實地教學(xué)不同于認識實習(xí)和綜合地質(zhì)實習(xí)，它是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主題明確。實習(xí)課內(nèi)容的整合凝練，幫助學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容和研究方法的系統(tǒng)理解和掌握，也使學(xué)生懂得了實際應(yīng)用，明確了學(xué)習(xí)目標，提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，課后積極思考和完成作業(yè)。總體教學(xué)效果優(yōu)良。
五、結(jié)論及建議
在新的形式下，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習(xí)課的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，其內(nèi)容既要體現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典，又要體現(xiàn)當展要求。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實習(xí)課內(nèi)容編排和講授環(huán)節(jié)上，應(yīng)以構(gòu)造幾何學(xué)為主，兼顧運動學(xué)和動力學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)有一個系統(tǒng)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]賈承造，雷永良，陳竹新.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的進展與學(xué)科發(fā)展特點[J].地質(zhì)論評，2014，60（4）：709-720.
英文名稱：地質(zhì)學(xué)報(英文版)
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1000-9515
國內(nèi)刊號：11-2001/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙百期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Geoscience
主管單位：
主辦單位：中國地質(zhì)大學(xué)
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1000-8527
國內(nèi)刊號：11-2035/P
郵發(fā)代號：18-119
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1987
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
本刊為全國中文核心期刊和中國科技核心期刊，2008年被評為“中國高校優(yōu)秀科技期刊”。據(jù)2009年版《中國科技期刊引證報告》(擴刊版)，本刊2008年總被引頻次和影響因子分別為1230和1.220。在32種地質(zhì)科學(xué)類期刊中總被引頻次和影響因子排名分別為11位和12位。《現(xiàn)代地質(zhì)》是綜合性地學(xué)學(xué)術(shù)期刊，主要報道最新地學(xué)研究成果，內(nèi)容涵蓋地層、古生物、巖石、礦物、礦床地質(zhì)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)、油氣地質(zhì)、遙感地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球物理等。目前本刊已被國內(nèi)外多家數(shù)據(jù)庫收錄。
主要欄目：
地層學(xué)
古生物學(xué)與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)
礦物、礦床、巖石學(xué)
能源地質(zhì)學(xué)
地球物理學(xué)
獲獎情況
[關(guān)鍵詞]煤礦地質(zhì)學(xué) 課程改革 實踐教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0119-02
《煤礦地質(zhì)學(xué)》是普通高等學(xué)校采礦工程、安全工程、測量工程、建井工程等非地質(zhì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是集地質(zhì)研究、生產(chǎn)實踐于一體，并與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的實用地質(zhì)學(xué)。近年來，為了滿足煤炭工業(yè)的發(fā)展和我國煤炭科學(xué)技術(shù)進步對煤炭工程技術(shù)人員的要求，對原有煤礦地質(zhì)學(xué)課程進行了課時壓縮和較大規(guī)模的內(nèi)容精簡。這給該門課程在教學(xué)過程中帶來了相應(yīng)的問題。根據(jù)該專業(yè)課程綜合性和實踐性很強的特點，如何利用給定的學(xué)時傳授教學(xué)內(nèi)容并提高學(xué)生的創(chuàng)新與實際動手能力，對提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和滿足社會的人才需求有著重要意義。為此，筆者針對《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題與解決方法進行了一些探索。
一、“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程特點
（一）教材內(nèi)容豐富，但學(xué)時較少
“煤礦地質(zhì)學(xué)”是一門礦井地質(zhì)知識與煤炭生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的自然科學(xué)，主要研究礦井建設(shè)開始至開采結(jié)束全過程中的所有地質(zhì)現(xiàn)象，認識地質(zhì)規(guī)律，提出解決煤礦建設(shè)、煤礦生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，為煤礦生產(chǎn)建設(shè)提供必要的地質(zhì)依據(jù)。課程內(nèi)容包括地質(zhì)作用、礦物和巖石、古生物與地層、地質(zhì)構(gòu)造、煤地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、煤礦開采及安全地質(zhì)條件、礦井水文地質(zhì)與水害防治、煤礦地質(zhì)勘查、煤炭資源儲量計算與管理、礦井原始地質(zhì)編錄等。但是，由于專業(yè)的培養(yǎng)目標、要求的限制及學(xué)習(xí)目的與側(cè)重點的不同，該課程學(xué)時往往較少，如我校采礦工程專業(yè)總學(xué)時壓縮至48學(xué)時，其中40學(xué)時為課堂講授，8學(xué)時為實驗課；安全工程專業(yè)總學(xué)時壓縮至40學(xué)時，其中32學(xué)時為課堂講授，8學(xué)時為實驗課。考慮到教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科特點及學(xué)時限制，教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于地層、礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及煤礦開采及安全地質(zhì)條件、礦井水文地質(zhì)與水害防治等解決礦井各種地質(zhì)問題的應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，重點培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用理論知識解決各種地質(zhì)現(xiàn)象與問題的能力。
（二）綜合性、特色性、實用性強
“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物與地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)等較多地質(zhì)學(xué)科，因此，綜合性較強。在課程講授過程中，要求教師要有寬廣及雄厚的專業(yè)知識背景，且要對講授內(nèi)容靈活把握，堅持有所為有所不為的原則。該門課程與煤炭生產(chǎn)緊密相關(guān)，具有極強的煤礦特色。學(xué)習(xí)本門課程的最終目的是為煤礦安全、高效、潔凈生產(chǎn)培養(yǎng)專業(yè)高級人才，課程強調(diào)礦井地質(zhì)知識與煤炭生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系，地質(zhì)問題圍繞礦井地質(zhì)災(zāi)害防治、煤炭及其伴生礦床開發(fā)利用等方面。在知識傳授過程中，不僅要傳授學(xué)生礦物巖石、古生物地層、構(gòu)造等地質(zhì)基本理論，還要教會學(xué)生運用所學(xué)知識解決實踐地質(zhì)問題和實際工作的能力，如對井下斷層的認識與識別、巖石產(chǎn)狀觀察、地質(zhì)圖件讀取與制作等，因此具有較強的實用性。
二、“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問題
（一）教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，總學(xué)時數(shù)偏少
煤礦地質(zhì)學(xué)課程涉及地質(zhì)學(xué)科的主要學(xué)科，內(nèi)容較廣。但各專業(yè)對總學(xué)時的要求不一致，總體表現(xiàn)為總學(xué)時數(shù)偏少，老師對教學(xué)內(nèi)容把握難度大。如我校采礦工程專業(yè)開設(shè)課時為48學(xué)時，安全工程專業(yè)開設(shè)課時為40學(xué)時。而對于教學(xué)要求，各專業(yè)又都希望盡可能地覆蓋普通地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地層學(xué)及相關(guān)應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分。同時，采礦工程專業(yè)煤礦地質(zhì)學(xué)課程開設(shè)于大學(xué)二年級第一學(xué)期，安全工程該課程開設(shè)于大學(xué)三年級第一學(xué)期，在開設(shè)該課程之前，并沒有地質(zhì)類、采礦類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步加深了學(xué)生對該類課程學(xué)習(xí)的難度。由于各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置基本都是全盤考慮學(xué)院、專業(yè)而自行決定的，學(xué)院與學(xué)院之間、專業(yè)與專業(yè)之間、教師之間對課程開設(shè)缺乏有效的溝通，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大致相同而課時不同、課時量大幅度壓縮的現(xiàn)象。顯然，較少的理論課教學(xué)課時與實驗課時，使得任課教師很難制訂統(tǒng)一、全面的“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加了教師把握教學(xué)內(nèi)容的難度。由于沒有統(tǒng)一制訂的教學(xué)任務(wù)與學(xué)時安排，導(dǎo)致了不同任課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗安排課程內(nèi)容的傳授，不同任課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點不一致，使不同年級、不同學(xué)科的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不連貫。
（二）實驗與野外實踐教學(xué)課時壓縮
按照教學(xué)大綱的要求，必須安排一定的課時開展驗證性實驗課（三大類巖石的鑒定、煤的觀測等）對所學(xué)地質(zhì)理論進行驗證；開設(shè)三天的野外地質(zhì)認知實習(xí)課，提高學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的綜合分析能力和實踐能力。但我校實驗課學(xué)時僅為8學(xué)時，野外地質(zhì)認知實驗課也被砍掉。從課程內(nèi)容看，與煤礦生產(chǎn)建設(shè)相關(guān)的野外地質(zhì)基本工作方法與技能、采掘地質(zhì)圖件編制、井下地質(zhì)編錄等內(nèi)容的掌握均得不到有力保證。而這些內(nèi)容僅僅依靠課堂講授比較抽象，理解相當困難，難以實現(xiàn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時，課時量的限制也無法保證充裕的講授時間，制約了學(xué)生動手能力、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)與提高。
三、相關(guān)對策探討
（一）改革教學(xué)與實踐教學(xué)課時分配，強化實踐環(huán)節(jié)
為了解決上述教學(xué)過程中存在的問題，建議增加課程學(xué)時數(shù)為64學(xué)時，其中46學(xué)時為課堂講授，8學(xué)時為實驗課，10學(xué)時為課程設(shè)計課，同時仍然恢復(fù)原大綱要求的3天外地質(zhì)認知實習(xí)。同時，建議在開設(shè)“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程開設(shè)之前，應(yīng)首先或同時開設(shè)“采煤概論”等基本課程，并將開設(shè)時間統(tǒng)一調(diào)整至大學(xué)三年級下半學(xué)期。通過教學(xué)課時調(diào)整，能夠?qū)⒚旱V生產(chǎn)運用到的基本地質(zhì)知識通過實驗驗證進行強化；通過課程設(shè)計獲得煤礦采掘地質(zhì)圖件的編制方法等。在課堂講授過程中，要著重關(guān)注課程內(nèi)容體系的合理安排，對于地球基本知識應(yīng)少講或不講，而著重講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地層等方面的內(nèi)容；對于應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分的地質(zhì)勘探、煤礦環(huán)境地質(zhì)等方面課時也應(yīng)壓縮，主講影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水防治、地質(zhì)圖件、地質(zhì)編錄、儲量管理等內(nèi)容。通過8學(xué)時的實驗課，可讓同學(xué)們掌握三大類巖石的鑒定特征，達到認知、熟悉的目的。通過10個學(xué)時的課程設(shè)計課，可以讓同學(xué)們自己動手制作煤礦采掘工程圖件，達到掌握各種常用采掘地質(zhì)圖件的編制方法與提高識圖讀圖的能力，進一步鞏固課堂上基礎(chǔ)理論知識和提高學(xué)生的實際工作能力。
（二）靈活采用教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平
“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程具有基本概念多、跨學(xué)科知識多等特點，為避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，降低教學(xué)效果，針對授課對象為非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的特點，教師不僅要注重書本內(nèi)容的傳授，還要靈活采用教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平。近年來許多高校提出了許多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在教學(xué)中取得了良好的效果。如在講解煤層厚度變化及其影響因素時，可采用“討論式”教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的想象力和注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在講解地質(zhì)構(gòu)造對煤礦生產(chǎn)的影響時，教師可以將自身參與的科研內(nèi)容融于其中，以科研過程中存在的典型地質(zhì)構(gòu)造問題進行詳細講解，抓住學(xué)生的注意力，增強教學(xué)內(nèi)容的實效性和教學(xué)效果。在講解礦井水文地質(zhì)及防治水這一部分內(nèi)容時，可以我國近年煤礦發(fā)生的透水事故為實例，以設(shè)疑式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對透水事故發(fā)生的來源、通道條件、透水預(yù)兆與防治方法等進行深入思考。總之，教師只有綜合與靈活運用多種教學(xué)方法，并以多媒體教學(xué)為手段，多從案例入手，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生聽課與學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。同時，在授課中要做到語言深入淺出，多與學(xué)生互動，針對課程重點內(nèi)容和難點內(nèi)容多作講解。
（三）突出應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分知識實用性教學(xué)
“煤礦地質(zhì)學(xué)”是一門與煤炭生產(chǎn)實踐和礦井地質(zhì)研究緊密相結(jié)合的實用課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用理論知識解決現(xiàn)場問題的能力。[3]為使煤礦主體專業(yè)學(xué)生在這方面得到必要的知識和訓(xùn)練，必須突出應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分知識的教學(xué)。針對課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，要做到有所側(cè)重，如地球概況及其性質(zhì)、古生物等章節(jié)的內(nèi)容可以點到為止。而對于應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分內(nèi)容的教學(xué)，如煤礦安全生產(chǎn)地質(zhì)因素、礦井儲量管理、地質(zhì)編錄等則是重點內(nèi)容。總之，只有通過將各種專業(yè)知識結(jié)合，并協(xié)調(diào)運用多種教學(xué)手段，并以課程實驗和課程設(shè)計為輔助，才能更深層次地加強“煤礦地質(zhì)學(xué)”地質(zhì)工程技術(shù)部分知識學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場工作能力，為學(xué)生畢業(yè)后到煤礦生產(chǎn)單位工作打下基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊孟達，劉新華，王瑛.煤礦地質(zhì)學(xué)[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，2000.
1.全國地質(zhì)技能競賽情況導(dǎo)向分析及意義
1.1全國地質(zhì)技能競賽情況分析。
從三屆競賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標本鑒定和地質(zhì)知識競賽四個單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規(guī)定時間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報告。此單元不僅考查學(xué)生的計算機制圖能力，更考查學(xué)生對基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識點，是對地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對剖面進行小結(jié)。此單元是考查參賽隊野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報告能力，是對學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學(xué)知識競賽，考查參賽隊掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競賽是對地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合檢查，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，也是對地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無疑會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。
1.2全國技能競賽的導(dǎo)向分析。
地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競賽內(nèi)容和形式設(shè)置來看，我國地學(xué)教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)地學(xué)實踐教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學(xué)過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質(zhì)填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調(diào)對具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)的整體水平；增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽的意義。
開展全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽的意義主要體現(xiàn)在三個方面：①有利于學(xué)生認識到地質(zhì)實踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但對于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對實踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過競賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過程，使學(xué)生認識到實踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養(yǎng)，進而提高地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質(zhì)的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質(zhì)演化過程形成的復(fù)雜地質(zhì)問題是需要有扎實的理論基礎(chǔ)和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動應(yīng)用知識，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來看，與中國地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當。但課程學(xué)時數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時為350學(xué)時，而在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時為560學(xué)時[3]。此外，實驗教學(xué)及實踐教學(xué)所占的比例遠低于它們（我校實驗教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學(xué)還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對這些現(xiàn)狀和差距，實施地學(xué)教學(xué)改革勢在必行。
3.教學(xué)改革措施
3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計劃和體系。
目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)計劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時還多必修課2個理論學(xué)時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級名目繁多，但教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式并無實質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個性化的、多模式的。
3.2提高教學(xué)水平，促進教學(xué)內(nèi)容改革。
現(xiàn)有的教學(xué)計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠遠落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒有太大突破，嚴重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點，增強學(xué)生動手動腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發(fā)點，以新技術(shù)、新方法為特色，加強傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。
3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
地學(xué)教育不但要求培養(yǎng)的學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有較強的實踐和靈活應(yīng)用的能力。要實現(xiàn)這一目標，先進的教學(xué)方法和手段是基本保證。課堂教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，調(diào)動學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維放在首位。通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實踐教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，不能為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而把學(xué)生的實踐課變成教師的實踐課。實踐過程只是老師在野外講解，學(xué)生在野外記錄，完全忽略學(xué)生的主觀能動性，更談不上學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)。使實踐教學(xué)完成從單一性到綜合性的轉(zhuǎn)變；完成從認識性、繼承性到研究性、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正提高人才教育質(zhì)量。
2011考研復(fù)試分數(shù)線（國家線）已經(jīng)公布，中國石油大學(xué)2011考研調(diào)劑正在進行，報考中國石油大學(xué)2011考研的考生請關(guān)注中國石油大學(xué)2011考研調(diào)劑專業(yè)：
院系代碼
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
調(diào)劑人數(shù)
專業(yè)要求
專業(yè)聯(lián)系人
001
070901
礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)
地質(zhì)類
001
070902
地球化學(xué)
地質(zhì)、化學(xué)類
001
070903
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)
地質(zhì)類
001
077501
環(huán)境科學(xué)
環(huán)境類
001
070704
海洋地質(zhì)
地質(zhì)類
002
080103
流體力學(xué)
相同或相近專業(yè)
002
081402
結(jié)構(gòu)力學(xué)
相同或相近專業(yè)
005
070801
固體地球物理學(xué)
相同或相近專業(yè)
005
080402
測試計量技術(shù)及儀器
相同或相近專業(yè)
005
081000
信息與通信工程
相同或相近專業(yè)
005
081200
計算機科學(xué)與技術(shù)
相同或相近專業(yè)
005
085208
電子與通信工程（專業(yè)型）
相同或相近專業(yè)
005
085211
計算機技術(shù)（專業(yè)型）
相同或相近專業(yè)
006
080500
材料科學(xué)與工程
10
鄭樹啟
006
085204
材料工程（專業(yè)型）
20
鄭樹啟
006
070300
化學(xué)
5
學(xué)術(shù)型，英語單科50分，總分330分，本科畢業(yè)于985院校
宋昭崢
006
081704
應(yīng)用化學(xué)
006
085216
化學(xué)工程（專業(yè)型）
2
宋昭崢
006
070100
數(shù)學(xué)
20
劉建軍
006
070200
物理學(xué)
30
周廣剛
007
120201
會計學(xué)
本科第一專業(yè)必須是會計學(xué)專業(yè)
回淑玲
007
120204
技術(shù)經(jīng)濟及管理
本科專業(yè)是經(jīng)濟學(xué)、工商管理一級學(xué)科
回淑玲
007
125100
工商管理碩士（專業(yè)型）
007
125300
會計專業(yè)碩士（專業(yè)型）
本科專業(yè)是經(jīng)濟學(xué)、工商管理一級學(xué)科
回淑玲
008
010101
哲學(xué)
1
畢業(yè)于985院校，第一志愿與所調(diào)專業(yè)代碼前兩位相同
xingyun@cup.edu.cn
008
040106
高等教育學(xué)
1
009
055201
英語筆譯
英語相關(guān)
一、公元1560年以來長江流域24例重/特大洪災(zāi)事件
根據(jù)公開發(fā)表的中國歷史至今有關(guān)長江洪災(zāi)資料[1]和水利部公布的“中國水災(zāi)年表”[2]，本文收集了自公元1560年以來長江流域重/特大洪災(zāi)事件，共計24例，各次長江洪災(zāi)事件用符號CJH（年份）表示，詳見下表。
二、基于“11/30二維時間坐標系”的長江流域重大洪災(zāi)事件周期分布
根據(jù)“從全球地震11/30周期分布律揭示的時間新維度――11/30二維時間坐標系”[4]，地震、洪災(zāi)、干旱等自然災(zāi)變事件的周期分布在數(shù)理模型上是一致的；也即，地震、洪災(zāi)、干旱等自然災(zāi)變事件的周期分布均遵守和服從“11/30二維時間坐標系”。在“11/30二維時間坐標系”中，時間尺度是相對的，所不同的僅僅是研究對象存在時間尺度上的差別。對于洪災(zāi)事件，本文取公元年為時間尺度。
以下為公元1560～2014年共計454年時間區(qū)間內(nèi)，長江流域24例重/特大洪災(zāi)事件在“11/30二維時間坐標系”中周期分布關(guān)系簡化表達圖式（若按實際坐標系固定比例表達形式，由于篇幅過大，在文章中根本無法表示）。圖中，（2014）為該坐標系原點；1954年長江洪水事件CJH（1954）進一步簡化為符號【1954】，符號（1922）及（1961）不表示洪水事件，僅為11/30周期計算中出現(xiàn)的聯(lián)絡(luò)年份。
此周期關(guān)聯(lián)圖式首次發(fā)表，在其它類型災(zāi)害事件周期研究中均可運用。圖中，長江流域24例重/特大洪災(zāi)事件周期分布規(guī)律一目了然，在公元年尺度上，僅存在兩個基本周期數(shù)即11年與30年；橫軸線上洪災(zāi)事件相隔均為11年（E）倍數(shù)周期，縱軸線上洪災(zāi)事件相隔均為30年（T）倍數(shù)周期。
三、2014年關(guān)聯(lián)的長江流域（附珠江）重特大洪災(zāi)事件11/30周期鏈
1、1981年7月份長江上游四川特大洪災(zāi)――距2014年33年（3E）
2、1926年夏季湖南為主長江中游大洪災(zāi)――距2014年88年（8E）
3、1915年6～7月份珠江流域特大洪災(zāi)――距2014年99年（9E）
4、1860年6～7月份長江中上游大洪災(zāi)――距2014年154年（14E）
5、1849年夏季長江中下游大洪災(zāi)――距2014年165年（15E）
6、1954年7月長江全流域特大洪災(zāi)――距2014年60年（2T）；1954年長江特大洪災(zāi)發(fā)生后44年，1998年長江又發(fā)生全流域特大洪災(zāi)。
7、1924年夏季四川湖北長江中上游大洪災(zāi)――距2014年90年（3T）
8、1560年7-8月份長江中上游大洪災(zāi)――距2014年454年（14E+10T）；其中分為兩個時段周期，即1560年長江中上游大洪災(zāi)――距1860年長江中上游大洪災(zāi)300年（10T），1860年長江中上游大洪災(zāi)――距2014年154年（14E）。
四、研究結(jié)論
根據(jù)反映自然界時空變化真實圖像的“11/30二維時間坐標系”或稱為自然變化事件“11/30二維時間周期分布律”，本文給出了從公元1560～2014年共計454年時段區(qū)間內(nèi)長江流域24例重/特大洪災(zāi)事件11/30二維時間周期分布，獲得了全部24例長江重/特大洪災(zāi)事件周期關(guān)聯(lián)圖；它是11/30二維時間坐標系數(shù)理表達的一種簡化直觀圖式，并可向過去和未來事件延伸。
本文研究結(jié)果表明：2014年處在長江流域重大洪災(zāi)11/30二維周期交互節(jié)點上，存在著長江流域重大洪災(zāi)周期復(fù)發(fā)相當大的可能性。故據(jù)此推斷并提出：應(yīng)當高度警惕和防范2014年夏季以川渝湘鄂為重點的長江中上游區(qū)域重大洪災(zāi)的復(fù)發(fā)。
五、后記
本自助課題研究完成于2012年7月，2013年4月15日作者曾經(jīng)撰寫“高度警惕2013年長江流域大洪水的復(fù)發(fā)”，在個人博客上；并遞交給原上海市房屋土地資源管理局副局長、上海市地質(zhì)學(xué)會理事長、中國地質(zhì)調(diào)查局地面沉降研究中心主任張阿根教授留存。我的科研同道、中國科學(xué)家協(xié)會理事、（長沙）宏微科博園發(fā)起人和總策劃彭宏鐘先生，佐證和支持該研究結(jié)論，并在其博客全文了該研究報告。2013年5～7月份長江流域汛情時空分布嚴重不均；流域內(nèi)部分地區(qū)暴雨頻發(fā)，長江中上游多條支流發(fā)生超警戒超保證乃至超歷史洪水，一些城市發(fā)生嚴重漬澇災(zāi)害；汛期局部強降雨過程多，且分布范圍廣持續(xù)時間長。作者的研究結(jié)論得到了實際驗證。
根據(jù)上述研究，建國以來長江流域兩次特大同時也是最大洪災(zāi)事件――1954年長江全流域特大洪災(zāi)與1981年長江上游四川特大洪災(zāi)事件交匯到了2014年這一個11/30二維周期節(jié)點。對地震等自然災(zāi)害探索研究已有十余年并得到有效驗證的遼寧本溪市三十九中學(xué)教師李麗女士于2014年1月11日獨立提出“2014年我國的長江流域及我國的中南部可能出現(xiàn)特大的水災(zāi)和泥石流，加強防范”；此預(yù)測信息與本文研究推斷結(jié)論一致，待實際檢驗。
以上預(yù)測信息中涉及的另外一個區(qū)域“我國的中南部”，本文給予補充論證如下。文中前述長江洪災(zāi)目錄表之外，有一個特大洪災(zāi)事件，即1915年珠江流域洪災(zāi)[3]。1915年6月下旬～7月上旬，廣東、廣西兩省所在的珠江流域發(fā)生兩百年一遇特大洪災(zāi)，受災(zāi)農(nóng)田1400畝，受災(zāi)人口6000萬，死傷10余萬人，經(jīng)濟損失達3000萬銀元。廣東受災(zāi)最嚴重，廣州全市被淹；珠海流域鄰近的韓江、閩江、贛江和湘江等也同時發(fā)生重特大洪災(zāi)。
1915年珠江流域特大洪災(zāi)與2014年相隔99年（9E），與長江流域1849年、1860年、1926年、1981年重特大洪災(zāi)事件處在與2014年關(guān)聯(lián)的同一條11年倍數(shù)周期鏈上。因此，本文研究補充和支持前述“2014年我國的中南部可能出現(xiàn)特大的水災(zāi)和泥石流”預(yù)測信息；必須高度警惕和防范2014年夏季以粵桂為重點的珠江流域重大洪災(zāi)的復(fù)發(fā)。
參考文獻
〔1〕互聯(lián)網(wǎng)：長江流域洪災(zāi)資料
〔2〕水利部：中國水災(zāi)年表（1840-1979）
〔3〕劉繼純編著.人類災(zāi)難全紀錄.上卷天災(zāi).兵器工業(yè)出版社，2000
〔4〕陳偉.從全球地震11/30周期分布律揭示的時間新維度――11/30二維時間坐標系.中國科技縱橫，2012年第4期，pp.213-217
關(guān)鍵詞：礦床學(xué)；資源勘查工程；學(xué)生；授課教師；感悟
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0161-02
對于資源勘查工程專業(yè)學(xué)生來說，《礦床學(xué)》是一門非常重要的專業(yè)課，也可以說是一門關(guān)系著本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否理解礦床成因、成礦規(guī)律及找到礦產(chǎn)資源的一門主干課程。對于廣大學(xué)生來說，這又是一門較為抽象、難于掌握的課程，要學(xué)好它，確實不易。針對這門課程的上述特點，筆者聯(lián)系自己近三十年在高校從事《礦床學(xué)》課程教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)剬W(xué)好資源勘查工程專業(yè)《礦床學(xué)》課程的一些感悟，愿與同仁分享。
一、《礦床學(xué)》課程研究任務(wù)
礦床學(xué)是地質(zhì)科學(xué)中的主要學(xué)科之一，是研究礦床在地殼中形成條件、成因和分布規(guī)律的科學(xué)。礦床學(xué)的研究任務(wù)可以從以下五方面討論。（1）評定礦床質(zhì)量：查明礦石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及其時空分布規(guī)律，并了解礦石的形成條件及加工性質(zhì)。（2）評定礦石數(shù)量：研究礦體形狀、大小、產(chǎn)狀、查明礦床規(guī)模及礦體的形成條件、開采條件。（3）研究礦床和控礦環(huán)境關(guān)系：研究礦床與地層、構(gòu)造、巖相古地理及巖漿活動、沉積作用、變質(zhì)作用、氣候、地貌等因素的關(guān)系，查明它們對成礦的控制作用。（4）研究礦床成因：研究礦床形成的物理、化學(xué)條件、成礦作用和演化過程，闡明礦床的成因。（5）研究區(qū)域因素影響：研究礦床所在區(qū)域內(nèi)的大地構(gòu)造、地球物理、地球化學(xué)特征，對礦床形成、分布的控制作用以及它和地殼演化發(fā)展的關(guān)系。由此可見，礦床學(xué)的研究內(nèi)容是非常豐富的，它是一門綜合性、理論性、實踐性很強的地質(zhì)學(xué)科。
二、《礦床學(xué)》課程教學(xué)思路
教師在講授《礦床學(xué)》這門課程時，要做到對每類礦床的標本兼治。每一類礦床的“標”是什么？“本”又是什么？“標”就是形成這類礦床的礦物成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、圍巖蝕變、礦體形態(tài)規(guī)模產(chǎn)狀、礦石類型等；“本”就是這類礦床的形成地質(zhì)背景、成礦元素遷移過程、成礦作用、成礦機理等。我們要通過對每類礦床“本”的剖析反推礦床“標”的特征，達到對每類礦床形成特點和成因的有機統(tǒng)一的認知。
三、《礦床學(xué)》課程內(nèi)容選擇
根據(jù)礦床學(xué)的發(fā)展趨勢，《礦床學(xué)》這門課程大致應(yīng)該包含以下內(nèi)容。
（1）緒論；（2）礦床的基本概念；（3）成礦作用總論；（4）巖漿礦床；（5）偉晶巖礦床；（6）與巖漿有關(guān)熱液礦床（矽卡巖礦床、巖漿熱液礦床、噴流熱水沉積礦床、火山―次火山熱液礦床）；（7）下水熱液礦床（或叫層控礦床）；（8）風化礦床；（9）沉積礦床（機械沉積礦床、鹽類礦床、膠體化學(xué)沉積礦床、生物化學(xué)沉積礦床、生物化學(xué)能源礦床）；（10）變質(zhì)礦床（接觸變質(zhì)礦床、區(qū)域變質(zhì)礦床、混合巖化礦床）；（11）區(qū)域成礦研究。
四、《礦床學(xué)》課程講授方法
《礦床學(xué)》是同學(xué)們學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的一門專業(yè)課，同學(xué)們已具備了礦物、巖石、地層、構(gòu)造、地球化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。所以對于《礦床學(xué)》課程的講授可以采取倒敘的方法，即：先講述某類礦床是在什么樣的地質(zhì)背景下，通過什么樣的成礦作用，成礦元素以什么樣的形式發(fā)生遷移富集，在什么樣的地質(zhì)環(huán)境或構(gòu)造環(huán)境下就位成礦；再討論在這樣的成礦過程中，形成的這類礦床會有什么樣的礦物組分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、圍巖蝕變、礦石類型、礦體形態(tài)、礦體規(guī)模、礦體產(chǎn)狀等特點。當然，在講授過程中，要盡量形成邏輯思維和形象思維的表達，運用形象化的多媒體教學(xué)手段和流暢的語言，把礦床的形成過程及形成特點展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。
五、對《礦床學(xué)》授課教師要求
首先，授課教師必須具有豐富的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，無論是礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地史學(xué)等都有較深的功底，不能有明顯的缺位或短板；其次，授課教師必須有豐富的實際工作經(jīng)驗，熟悉野外各種礦床的地質(zhì)現(xiàn)象；再次，授課教師必須有豐富的找礦工作經(jīng)歷，從事過礦床實例研究，在講授每類礦床成因類型過程中能用各種礦床實例佐證講授內(nèi)容（學(xué)生最喜歡這部分內(nèi)容）；最后，授課教師必須有較好的語言表達能力，必須把邏輯思維表達與藝術(shù)感染力表達有機結(jié)合。
六、對《礦床學(xué)》使用教材要求
許多學(xué)者都在編著《礦床學(xué)》教材，其中不乏較好的教材；但是也有一些急功近利者，沒有吃透礦床學(xué)教材的編寫精髓，粗制濫造，這本書抄一部分、那本書抄一部分，根本沒有形成自己的體系；而有些編者為了突出自己的“新”，不顧礦床學(xué)研究規(guī)律，故意進行所謂的“標新立異”，結(jié)果造成“邯鄲學(xué)步”的局面。目前，編寫最好的教材是袁見齊、朱上慶、翟裕生三位老師編寫的《礦床學(xué)》（地質(zhì)出版社，1985年），但由于出版年代較長，缺失許多新近發(fā)現(xiàn)的礦床實例或礦床類型；翟裕生、姚書良、蔡克勤三位老師繼承《礦床學(xué)》教材（地質(zhì)出版社，1985年）以闡述礦床成因類型為主，以成礦作用為礦床分類，分析成礦規(guī)律的體系，編寫《礦床學(xué)》教材（地質(zhì)出版社，2011年）可視為精品，為當前最為適合資源勘查工程專業(yè)學(xué)生使用的材料。但是對于授課教師來說，必須進行二度創(chuàng)作，必須結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)定位、所教學(xué)生的實際情況，對所選精品教材內(nèi)容有所取舍，增加一些適合本校本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和最新研究成果，同時還必須給學(xué)生指定一些參考文獻，才能滿足本校本專業(yè)學(xué)生的需求。
七、對學(xué)好《礦床學(xué)》課程的學(xué)生要求
首先，學(xué)生必須理解和掌握資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地史學(xué)等；其次，通過認識實習(xí)、基礎(chǔ)填圖實習(xí)，學(xué)生必須具備一定的野外地質(zhì)現(xiàn)象的認知能力；最后，學(xué)生必須通過對各類礦床地質(zhì)特征、成礦作用、成礦過程及成因機制的理論學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際從身邊熟悉的礦床實例出發(fā)，解剖它的地質(zhì)特征和整個形成過程，使礦床成因理論知識與礦床實例情況緊密聯(lián)系，將礦床學(xué)的理論知識鍛造成為學(xué)生自己能夠掌握的、鮮活的、可運用的知識和能力。
八、教師講授《礦床學(xué)》課程的完整過程
教師要上好一門課，功夫在課外，教師課堂的表現(xiàn)情況，其實是教師課外付出的體現(xiàn)。要完整展現(xiàn)一門課程的內(nèi)涵和外延，課外必須做大量的準備工作，對于《礦床學(xué)》的授課，也是如此；教師講授《礦床學(xué)》課程的完整過程分為三個階段。
1.課前準備階段。熟悉課程：授課教師必須熟悉課程內(nèi)容，對課程的各個章節(jié)做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的理解程度，熟悉各章節(jié)的邏輯關(guān)系。要把一些前沿性的知識點灌輸給學(xué)生。確定教材或參考資料：雖然學(xué)校訂購的《礦床學(xué)》教材都是近年出版的優(yōu)秀教材，但是屬于廣譜類教材，授課教師或教研室要盡量選擇適合本校本專業(yè)學(xué)生用的教材，同時還要盡量為學(xué)生尋找一些適合的參考文獻或資料，加深學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。編寫教案和講稿：編寫教案和講稿的過程就是任課教師的二度創(chuàng)作過程。根據(jù)課程內(nèi)容、確定的教材和參考資料、學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生特點，編寫適于本校本專業(yè)學(xué)生的教案和講稿并進行課程的多媒體制作，讓一些抽象、生澀的內(nèi)容通過多媒體手段變得具體、形象、通俗。
2.課堂講授階段。課堂講授階段包括以下三方面的內(nèi)容。講授知識性：每位授課教師對《礦床學(xué)》課程講授內(nèi)容必須保證正確性，對于一些前沿性內(nèi)容或成因觀點，可向?qū)W生介紹，并說明自己的觀點和傾向性，讓學(xué)生明白這門課程的前沿性內(nèi)容或發(fā)展方向，課程是開放式的、可發(fā)展的，讓學(xué)生懂得這與中學(xué)階段的課程內(nèi)涵和外延是不完全相同的。講授藝術(shù)性：傳統(tǒng)《礦床學(xué)》課程的教學(xué)給人的感覺是：嚴謹細致、邏輯性強、科學(xué)性強，但是給人“冷冰冰”的感覺；其實《礦床學(xué)》課程的講授在繼承以上特點的同時，更應(yīng)該加入一些人文的、感性的、形象思維的色彩，加入一些擬人化的語言，增加《礦床學(xué)》課程的文化內(nèi)涵，而且講授語言要風趣、幽默，這樣的《礦床學(xué)》課程講授才變得立體、豐滿，才能讓課程講授不僅傳授學(xué)生知識，更傳授學(xué)生文化；學(xué)生除了更容易記憶課程的知識點外，更感到上課是一種聽覺享受，是在享受文化大餐。教師感染力：授課教師必須內(nèi)外兼修，做到既有知識又有文化。面對學(xué)生時必須注重自己的形象，衣著得體，以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)，做到充滿自信；要用自己的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生尊敬你、崇拜你，感到你是一個有知識、有文化、有修養(yǎng)的大學(xué)教師，與傳統(tǒng)的工科教師不同，你是一個有趣的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生以正能量；這樣，學(xué)生自然愛聽你所授的《礦床學(xué)》課程。
關(guān)鍵詞：師范院校；“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0149-02
一、前言
“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”又稱“普通地質(zhì)學(xué)”（簡稱“普地”），是當前國內(nèi)師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)自然地理專業(yè)課以及未來從事教學(xué)或科研工作打下良好的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。近年來隨著師范院校本身發(fā)展定位的調(diào)整以及招生規(guī)模的不斷擴大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)在具體實踐中遇到了一系列問題和挑戰(zhàn)，如何最大限度地在師范院校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下提升教學(xué)質(zhì)量是所有從事“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的一線教所面臨的緊迫難題。本文將結(jié)合陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實踐和改革經(jīng)驗，探討在當前新形勢下如何利用好師范院校現(xiàn)有的教學(xué)資源有效促進“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的出路和手段。
二、師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀
由于師范院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作中都離不開地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，因此一直都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，給予了高度重視[1]。該課程是基于野外考察和實驗觀察的一門實踐性非常強的專業(yè)課程，包括了課堂理論教學(xué)、實驗室觀察實驗教學(xué)和野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)三個相互獨立但又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)和部分。長期以來，在大多數(shù)師范院校的地理科學(xué)專業(yè)中僅開設(shè)了這一門地質(zhì)類課程，不像地質(zhì)專業(yè)還有“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等相關(guān)后續(xù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和了解地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域。因而，在師范院校中“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時量安排較多。
三、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題與不足
1.師資力量薄弱。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系龐雜，知識內(nèi)容豐富，在專業(yè)地質(zhì)院校中通常會由一個各學(xué)科出身的教師組成一個分工明確的教學(xué)團隊負責“普地”教學(xué)。而在師范院校中則往往只有一名或至多兩名地質(zhì)學(xué)科班出身的教師負責全系（學(xué)院）的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。而當前高校教師在教學(xué)之外又承擔著科研任務(wù)，一旦該教師需要離校進行野外考察或參加學(xué)術(shù)會議，整個學(xué)院的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)活動就只能暫停。
2.教材建設(shè)滯后，知識內(nèi)容陳舊。當前大多數(shù)師范院校采用的教材普遍時代較老，教材知識老化，無法涵蓋和體現(xiàn)最近十多年國內(nèi)外地球科學(xué)發(fā)展的最新成果。由于教材較為陳舊，必然會使得教學(xué)效果大打折扣。加之師范院校本身地質(zhì)學(xué)研究薄弱，難以及時了解地質(zhì)學(xué)前沿科學(xué)進展，使得當前師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系嚴重脫節(jié)滯后于科學(xué)研究，亟需得到更新。另一方面，師范院校總體人文學(xué)科強而理工科弱，造成的直接后果是學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中涉及較為復(fù)雜的物理變形和化學(xué)變化部分內(nèi)容就會遇到學(xué)習(xí)困難，從而對礦物巖石和構(gòu)造地質(zhì)這些重要組成部分難以深入理解。
3.缺乏實驗室硬件設(shè)施，教學(xué)形式單一。地質(zhì)學(xué)教學(xué)中有很大一部分的實驗內(nèi)容，比如實驗室內(nèi)礦物巖石標本的鏡下觀察鑒定和地球化學(xué)部分內(nèi)容的實驗室操作對于觀察地質(zhì)現(xiàn)象和理解地質(zhì)過程至關(guān)重要，然而大部分師范院校因為缺乏相應(yīng)實驗設(shè)備只能舍棄這些重要的實驗環(huán)節(jié)而僅僅停留在學(xué)生對礦物和巖石標本的肉眼觀察上。這樣一來就將在顯微鏡下栩栩如生的礦物巖石標本變成了死記硬背的知識點，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。
4.野外考察實習(xí)難以深入。地質(zhì)學(xué)是一門來自于野外觀察實踐的科學(xué)，只有經(jīng)過長時間的野外實踐才能牢固掌握相關(guān)知識[2]。大部分地質(zhì)專業(yè)在四年里要進行累計超過兩個月的地質(zhì)學(xué)各個方面的綜合野外實習(xí)，然而師范院校的地質(zhì)學(xué)實習(xí)往往只是作為自然地理六大要素實習(xí)的一部分，不能進行長時間的系統(tǒng)野外訓(xùn)練。加之很多學(xué)校實習(xí)經(jīng)費緊張，只能人為壓縮實習(xí)時間，在短短的1―2天內(nèi)進行地質(zhì)學(xué)實習(xí)，很容易走馬觀花流于形式。學(xué)生沒有充足的時間進行足夠的野外訓(xùn)練，最終也很難學(xué)到相關(guān)的地質(zhì)技能，等真正見到了地質(zhì)現(xiàn)象也是“兩眼一抹黑，一問三不知”。
四、改進措施與途徑
無獨有偶，上述這些問題不僅在師范院校內(nèi)部廣泛存在，在一些石油院校的地質(zhì)學(xué)教學(xué)中也存在。下面結(jié)合筆者的具體教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了六條相應(yīng)的改進措施與途徑。
1.加強師資隊伍建設(shè)。在教師人員招聘和團隊建設(shè)時，有意識的加強地質(zhì)學(xué)背景的人員補充。同時，在當前國家放開科研人員兼職的形勢下，師范院校可以從其他地質(zhì)院校或研究單位聘用學(xué)有專長的教師或研究人員充當兼職教師進行授課。
2.更新教材，及時了解學(xué)科前沿。教師應(yīng)當多采用國內(nèi)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的新穎而有價值的優(yōu)秀教材，不要把自己局限于只使用師范院校自己編纂的教材，而且嘗試借鑒國外優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)教材用于課堂教學(xué)。在正式上課之前，教師需要多關(guān)注地質(zhì)學(xué)國內(nèi)外前沿進展，廣泛閱讀地質(zhì)學(xué)研究文獻，及時更新自己的知識體系，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生介紹“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的前沿進展和發(fā)展趨勢，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。
3.開展課堂教學(xué)改革。大學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種主動性極高的知識和思維探索，需要主動和高效的自學(xué)能力作為基礎(chǔ)。在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)時間不斷壓縮的情況下，教師只能也應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展課外自學(xué)。如果不能讓學(xué)生認識到自學(xué)的重要性并積極訓(xùn)練這種能力，沒有學(xué)生課前和課后的認真準備，那么教師在課堂上的講授將會事倍功半，因而尋找一條督促學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)的有效途徑顯得迫切而重要。可以讓學(xué)生提前獲知自己要講解的知識內(nèi)容，上課時提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，同時采用互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于一些地域性比較強的知識點，比如說喀斯特地貌部分，可以鼓勵來自廣西或貴州等省區(qū)的學(xué)生自己收集材料，走上講臺為大家講授，具體講述方式也可以由主講學(xué)生自己把握。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也更好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會觀察自己身邊的地質(zhì)現(xiàn)象。
4.創(chuàng)造實驗條件。盡量利用現(xiàn)有資源設(shè)計一些簡單易行的實驗，讓學(xué)生在實驗操作中體驗地質(zhì)學(xué)科學(xué)的探索樂趣。
5.重視野外地質(zhì)實習(xí)。地質(zhì)學(xué)來源于野外考察，地質(zhì)學(xué)的教學(xué)也離不開野外考察，因此即使在經(jīng)費緊張的情況下也要盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近進行一些力所能及的野外實習(xí)。走出教室創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進大自然近距離觀察地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.利用多媒體和影像資料輔助教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量不足的情形下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)跨越式發(fā)展，具體說來包括以下三個方面：（1）鼓勵學(xué)生在自學(xué)網(wǎng)上共享國內(nèi)地質(zhì)學(xué)精品課程和國外優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站。（2）BBC、探索發(fā)現(xiàn)、美國國家地理等拍攝的大量地質(zhì)學(xué)紀錄片可以直接用作教學(xué)素材。（3）通過微信、QQ和微博等方式向?qū)W生分享一些精美的地學(xué)圖片用于地質(zhì)學(xué)教學(xué)的案例分析，很多地學(xué)工作者的博客也經(jīng)常會分享一些科普文章。如果充分利用好這三方面的資源，就可以極大地彌補師范院校師資力量和硬件設(shè)施的不足，讓學(xué)生在足不出戶的情形下開展有效的地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本文通過對師范院校的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀進行分析指出，由于受到自身條件的制約，在當前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)”中出現(xiàn)了四個主要的問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗提出了六點改進意見，認為在現(xiàn)有條件下依然可以采用一些途徑改良教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 地質(zhì)構(gòu)造 安全生產(chǎn) 影響
據(jù)近幾年我國煤礦事故數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在各類煤礦安全事故中，大約占60%～70%為頂板、瓦斯及突水等惡性事故，而這些類型的事故基本都與煤礦地質(zhì)構(gòu)造有著密切的關(guān)聯(lián)。
1 煤礦地質(zhì)構(gòu)造與頂板事故的關(guān)系
1.1 褶皺構(gòu)造與頂板事故
褶皺構(gòu)造是巖（煤）層因在構(gòu)造運動的作用下而變形，形成的一系列連續(xù)彎曲。褶皺構(gòu)造中的每一個彎曲稱為褶曲，它是褶皺構(gòu)造的基本單位。褶皺構(gòu)造中巖層的連續(xù)完整性未遭到破壞，是巖石塑性變形的表現(xiàn)。從褶皺成因分析，褶皺一般是由縱彎褶皺作用、橫彎褶皺作用和剪切褶皺作用形成。其中受順層擠壓應(yīng)力作用導(dǎo)致巖層彎曲而形成褶皺的作用稱縱彎褶皺作用；巖層受到與巖層面垂直的外力作用而發(fā)生彎曲形成褶皺的過程稱為橫彎褶皺作用；由于切層或順層剪切而導(dǎo)致褶皺形成的作用為剪切褶皺作用。在構(gòu)造應(yīng)力作用下，巖（煤）層要發(fā)生塑性流動或滑動，使得不同部位產(chǎn)生一系列的裂隙、小斷層、節(jié)理等內(nèi)部小構(gòu)造。在褶曲的核部裂隙、節(jié)理更加發(fā)育，巖層極其破碎，易冒落，巖（煤）層軸部產(chǎn)狀急劇變化，煤層厚度發(fā)生急劇擠厚壓薄現(xiàn)象，采掘過程中不易支護，必須加強支護，否則很容易發(fā)生片幫及冒頂事故，給頂板管理帶來困難。
1.2 斷裂構(gòu)造與頂板事故
斷裂構(gòu)造是指巖石因受地殼內(nèi)的動力，沿著一定方向產(chǎn)生機械破裂，失去其連續(xù)性和整體性的一種現(xiàn)象。斷裂構(gòu)造包括節(jié)理和斷層，其中斷層使巖（煤）層兩側(cè)發(fā)生明顯的位移。斷層在不同的構(gòu)造環(huán)境中發(fā)育很廣泛，類型很多，特別是地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜的礦區(qū)，斷層大小不一、規(guī)模不等，小的不足一米，大到數(shù)十、上百米，其斷距、破碎帶大小不一，對圍巖破壞的程度也不相同，在破碎帶極易產(chǎn)生頂板事故；另外，在斷層兩側(cè)還會出現(xiàn)牽引褶曲、揉皺、擠壓和破碎等現(xiàn)象，同時煤層和頂、底板巖層中裂隙也顯著增加，還會導(dǎo)致煤層厚度突增、壓薄或尖滅，采掘過程中該處煤（巖）層暴露后也容易產(chǎn)生冒頂事故；還有一些斷底不斷頂或斷頂不斷底的小斷層以及層間滑動構(gòu)造部位，由于受到構(gòu)造應(yīng)力的作用，圍巖易脫落，且脫落面積較大，沒有預(yù)兆，采掘時也易發(fā)生頂板事故。
1.3 巖漿侵入與頂板事故
巖漿侵入不但破壞了煤層的連續(xù)性和完整性，而且?guī)r漿侵入煤層所形成的巖體，其邊緣極不規(guī)則，在侵入體前緣的煤（巖）層中往往出現(xiàn)特殊的揉皺現(xiàn)象，煤理紊亂，具有旋窩狀褶曲等小構(gòu)造，如果沒有掌握巖漿侵入體分布的特征和接觸變質(zhì)的規(guī)律，如果支護不當，容易發(fā)生局部冒頂現(xiàn)象。
1.4 煤巖組合與頂板事故
由于煤系地層受到地質(zhì)應(yīng)力及后期構(gòu)造變動影響，煤巖層均已產(chǎn)生形變，導(dǎo)致圍巖破碎，頂板多變不平整，煤層形態(tài)多變。經(jīng)實踐證實，在煤層偽頂完整性差，強度低，如果支護沒有及時跟上，或支護手段、方式?jīng)]有適應(yīng)煤層頂板變化；巖層膠結(jié)物以泥質(zhì)、粘土質(zhì)為主的；以沼澤相、泥炭沼澤相為主的煤巖組合，在原始沉積時部分沉積物的表層可能發(fā)生風化，形成土壤層，高嶺土化作用顯著；煤巖結(jié)構(gòu)復(fù)雜的煤層中往往含有多層夾矸層，開采中易發(fā)生夾矸至上分層脫落的煤巖組合情況下極易產(chǎn)生頂板滑移和冒頂事故。
2 煤礦地質(zhì)構(gòu)造與瓦斯事故的關(guān)系
2.1 煤與瓦斯突出
煤與瓦斯突出是指煤礦井下采掘過程中，在煤和地應(yīng)力的作用下，在很短時間從煤巖體內(nèi)噴出大量的煤巖與瓦斯的動力現(xiàn)象。突出與地質(zhì)構(gòu)造的關(guān)系密切，多發(fā)生在地質(zhì)構(gòu)造帶內(nèi)，如斷層、褶曲和火成巖侵入?yún)^(qū)附近，可造成設(shè)施破壞和人員傷亡事故。
2.2 瓦斯風華帶
在地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜、煤層結(jié)構(gòu)被破壞時均可能影響瓦斯風華帶的發(fā)育程度。如采掘工程在瓦斯風華帶內(nèi)，當通風不良或停風時，不但會有CO2引起窒息的危險，還有發(fā)生瓦斯爆炸的危險。
3 煤礦地質(zhì)構(gòu)造與突水事故的關(guān)系
礦井突水是指在采掘過程中當巷道揭穿導(dǎo)水斷裂、富水溶洞、積水老窿，大量地下水突然涌入礦山井巷的現(xiàn)象。礦井突水一般來勢兇猛，常會在短時間內(nèi)淹沒坑道，給礦山生產(chǎn)帶來危害，造成人員傷亡。復(fù)雜的地質(zhì)構(gòu)造（大斷層、褶皺等）都是地下水富集的地方。礦井突水應(yīng)具備三個基本要素即水量、水源和導(dǎo)水通道。因此，在采掘工程中地質(zhì)構(gòu)造可能引起井下突水的發(fā)生，不但給煤礦造成生產(chǎn)上的被動和損失，更給安全帶來消極的影響。
3.1 斷裂構(gòu)造對煤礦突水的影響
（1）隔水層對突水起阻擋作用，其阻水能力是由其厚度、巖性組合及力學(xué)強度決定的厚度越大，越不易出。當出現(xiàn)斷層時，上下兩盤巖（煤）層發(fā)生錯動，縮短了煤層與底板含水層間的距離，使底板隔水層有效厚度減少，甚至造成斷層一盤的煤層與另一盤的含水層直接接觸，使底板隔水層有效厚度消失，從而使煤層底板突水危險性增大。
（2）斷裂帶內(nèi)裂隙發(fā)育，巖體破碎，強度降低，不僅給承壓水的導(dǎo)升創(chuàng)造了有利條件，甚至裂隙帶可能成為充水帶，使水文地質(zhì)條件更加復(fù)雜，增大了防治水工程的難度，給突水創(chuàng)造了條件，在采掘工程中極易發(fā)生突水事故。
3.2 陷落柱對煤礦突水的影響
巖溶陷落柱是埋藏型巖溶的地下溶洞的頂部巖層及覆蓋層在荷載或其他動力作用下，失去支撐發(fā)生坍塌和剝落后形成的上小下大的錐狀塌陷體。陷落柱突水災(zāi)害是礦井巖溶突水災(zāi)害的重要類型之一。其主要特點是突水性強，規(guī)模大，破壞損失嚴重。因巖溶陷落柱除自身常儲聚大量地下水外，還常成為溝通其他水源的導(dǎo)水通道，所以陷落柱突水特別容易造成嚴重的淹井事故。
4 結(jié)語
在煤礦安全生產(chǎn)工作中，不應(yīng)僅就安全抓安全，探明地質(zhì)構(gòu)造的類型和規(guī)模是保障安全生產(chǎn)的第一步，應(yīng)時刻注意地質(zhì)構(gòu)造的變化，認真研究分析這些地質(zhì)因素，找出規(guī)律，制定有效的防治措施，預(yù)防煤礦重大事故的發(fā)生。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：遼南；北東向斷裂；多期活動；白堊系火山沉積盆地；控巖控盆
中圖分類號： P941.75文獻標識碼：A 文章編號：
引言
遼南地區(qū)北東向斷裂構(gòu)造廣泛發(fā)育，是中生代最醒目的構(gòu)成區(qū)域性構(gòu)造格架的構(gòu)造形跡之一。但以往的研究多集中在幾條超巖石圈或巖石圈斷裂（黃汲清1977，分類方案）。而對與其有相似發(fā)生發(fā)展歷史的殼斷裂和一般性斷裂及其與中生代火山-沉積成生關(guān)系的且很少報道，而對這些斷裂的構(gòu)造細節(jié)特征的研究往往能反映了某一斷裂系的活動過程或至少反映了其某一階段的活動特點。因此遼南地區(qū)北東向斷裂構(gòu)造的研究對探討遼東區(qū)域性北東向斷裂構(gòu)造的發(fā)展演化及其對遼南白堊系火山-沉積盆地成生有其重要意義。前人將遼東地區(qū)北東—北北東向斷裂劃分為遼東斷裂系和郯廬斷裂系，歸屬為濱太平洋斷裂體系任紀舜（1980年命名）。根據(jù)前人的劃分方案，控制遼南白堊系火山-沉積盆地的主要為遼東斷裂系，其具有較為復(fù)雜的活動歷史。
一、斷裂宏觀地質(zhì)特征
岫巖斷裂的一部分在莊河地區(qū)見于城山鎮(zhèn)—長盛屯，向南西延伸至普蘭店市城子坦，向北東與岫巖斷裂相接，全長約300km（圖1）。總體走向為北東向，傾向300°—325°，傾角變化在66°—83°。地貌上呈現(xiàn)線狀溝谷或地形波折線，在航片上清昕可見沿斷層線山脊線錯動，水系急轉(zhuǎn)，普遍發(fā)育斷層崖和連續(xù)的斷層三角面。重磁資料反映為布格重力異常的北東向梯度帶和航磁異常原平面化極線性梯度帶，并見水平一次導(dǎo)數(shù)異常軸被錯斷（圖2）。沿斷裂帶多處見有中性巖脈侵入。
二、斷裂帶及斷層結(jié)構(gòu)面特征
不同地點斷裂帶寬度發(fā)育不一，規(guī)模不等，變化在20—200m，在斷裂帶內(nèi)切割的巖石不同和保留不同活動階段斷層性質(zhì)的差異，反映出的結(jié)構(gòu)面特征變化較大，長盛屯一帶該斷裂發(fā)育在中生代花崗巖與榆樹砬子組的接觸帶和榆樹砬子組石英巖內(nèi)部，斷層結(jié)構(gòu)面以擠壓劈理化帶和斷層泥，擠壓扁豆體及構(gòu)造透鏡體為特點，同時見有張扭性活動期的中性巖脈侵入；光明山鎮(zhèn)肖家屯一帶斷裂帶發(fā)育在中生代花崗巖與太古宙片麻巖接觸帶和太古宙片麻巖內(nèi)部，斷層結(jié)構(gòu)面表現(xiàn)為擠壓片理化帶和斷層泥以及構(gòu)造透鏡體，并發(fā)育大量的斷層玻化巖；黑帽山、北官水庫一帶斷裂切割中生代花崗巖體，其結(jié)構(gòu)面則表現(xiàn)為寬達百米的花崗質(zhì)碎裂巖——碎粒巖帶及鉀化帶；上述各地均表現(xiàn)出良好的垂直斷裂帶走向的剖面結(jié)構(gòu)分帶，主斷面不同地點或由斷層泥帶，或由碎粒碎粉巖帶，或由斷層角礫巖帶構(gòu)成，反映了不同地點的結(jié)構(gòu)面性質(zhì)的差異，指示了斷裂活動的歷史和不同階段的活動性質(zhì)，對比斷層帶兩盤地質(zhì)體的相對位置，大致估算該斷裂帶產(chǎn)生的左旋平移距離為1.1—4.5km，。
三、斷裂活動歷史的初步分析
縱觀斷裂帶的各方面特征分析，該斷裂具有較復(fù)雜的活動歷史，其斷層結(jié)構(gòu)面反映的力學(xué)性質(zhì)，同一地點多可鑒別出壓、張扭、壓扭、扭四個不同力學(xué)結(jié)構(gòu)面的疊加，長盛屯、肖家屯、北官水庫均可見到晚期的扭性面疊加在早期的碎粒巖、碎粉巖和角礫巖之上，在北官水厙一帶還可見到晚期的扭性面疊加在早期壓性活動期形成的次級剪性破裂之上。晚期的扭性面的斷層面產(chǎn)狀近直立，統(tǒng)計擦痕線理的產(chǎn)狀近水平，擦痕及階步的構(gòu)造指向為北東30°—35°。而早期的剪性結(jié)構(gòu)面擦痕產(chǎn)狀傾角在65°—35°，傾向相反，呈共軛出現(xiàn)；而張扭性活動期疊加在早期壓性活動階段的證據(jù)在長盛屯和黑帽山最明顯，在黑帽山早期明顯圓化的斷層角礫巖，在張扭性活動后形成了新的斷層角礫巖，長盛屯見沿張扭性斷裂面侵入的中性巖脈截切了壓性結(jié)構(gòu)面。斷裂帶內(nèi)的構(gòu)造巖也同樣反映了該斷裂多期活動的特點，早期韌脆性構(gòu)造巖和脆性構(gòu)造巖以及未固結(jié)的斷層泥之間的疊加關(guān)系也十分清楚，但更早的糜棱巖尚無證據(jù)盡一步證實與該斷裂帶的關(guān)系。
上述事實反映了該斷裂從早期的韌脆性到晚期的脆性活動特征，斷層性質(zhì)從壓性～張性扭～壓扭～扭性的復(fù)雜活動歷史，其多期繼承性活動特征明顯。主活動期斷層性質(zhì)應(yīng)為壓性、壓扭和扭性，這與區(qū)域上的遼東斷裂系活動特征基本一致。北官水庫～肖家屯～黑帽山～長盛屯一帶斷裂早期形成的斷層玻化巖和韌脆性斷層構(gòu)造巖僅產(chǎn)在太古宙片麻巖、榆樹砬子組石英巖和中侏羅世花崗巖長嶺子巖體中。從其控制及切割相關(guān)地質(zhì)體分析，斷裂活動的時間為中晚燕山期，早期以壓性為主的斷裂活動發(fā)生在晚侏羅世，白堊世為壓扭性，而晚期的扭性活動，以其與早白堊世中生代火山盆地的相關(guān)性分析應(yīng)發(fā)生在早白堊世或更晚。
四、北東向斷裂與中生代火山-沉積盆地成生關(guān)系初步探討
一個地區(qū)相同的構(gòu)造形跡其活動特點及規(guī)律應(yīng)是基本相似的，前人雖然將遼東及周邊地區(qū)的北東、北北東向斷裂劃分為郯廬斷裂系和遼東斷裂系，但它們受控的動力機制是一致的，因此它們的活動歷史也大同小異，對遼南莊河地區(qū)的北東向斷裂研究所得出的初步結(jié)論，為研究遼東斷裂系以及郯廬斷裂系的復(fù)雜活動歷史提供了實際證據(jù)。我們注意到遼東地區(qū)中生代的火山-沉積盆地，出現(xiàn)了大規(guī)模的中酸性、鈣堿性巖漿噴發(fā)，桂云花火山-沉積盆地東西兩側(cè)均為陡傾的正斷層控制，在保留有盆地堆積物與基底的不整合接觸關(guān)系呈毗鄰壤嵌狀。遼南地區(qū)的白堊系盆地內(nèi)的火山巖-沉積建造雖然組級命名不一致，莊河以東稱小嶺組，以西稱桂云花組，但其時代均為白堊系，黃花甸子-大營子-孤山城火山-沉積盆地的小嶺組主要為安山巖組合，桂云花組火山巖為安山巖——流紋巖組合，莊河以東未見早白堊世晚期的普蘭店組，而侏羅紀瓦店組含煤巖系分布于瓦房店的砟窯盆地中，普蘭店組陸相碎屑巖組合發(fā)育在莊河、城子坦、普蘭店盆地，并在莊河盆出現(xiàn)了陸相碳酸鹽建造。這此火山-沉積盆地均呈南北向延伸，北東向斜列，其在侏羅紀由瓦房店一帶開始發(fā)育，早白堊世發(fā)展至整個遼南地區(qū)，至早堊晚期在莊河、城子坦、普蘭店一帶結(jié)束。長盛屯—城山北東向斷裂與北北東向的桂云花斷裂派生的南北向斷列共同控制了桂云花組火山巖的噴發(fā)，在區(qū)域上具有代表性。桂云花組火山巖的噴發(fā)與其晚期的壓扭性活動時間一致。以往多數(shù)學(xué)者論述了遼東地區(qū)中生代的構(gòu)造巖漿活動的動力學(xué)機制來源于伊佐奈岐板塊向中國東部大陸的斜向俯沖，而長盛屯—城山北東向斷裂所揭示的遼東地區(qū)北東—北北東向斷裂系的活動歷史，似乎與這一動力機制的耦合更為一致。
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