時(shí)間：2022-04-02 20:07:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫大自然的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、天空一碧如洗，燦爛的陽(yáng)光正從密密的松針的縫隙間射下來(lái)，形成一束束粗粗細(xì)細(xì)的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照得通亮。
2、太陽(yáng)一到秋天，就將它的光芒全撒向人間。瞧，田野是金黃的，場(chǎng)地是金黃的，群山也是金黃的。
3、秋天的田野，一片金黃，好像給大地鋪上了一層金黃色的地毯。
4、炎炎的烈日高懸當(dāng)空，紅色的光如火箭般射到地面上，地面著了火，反射出油在沸煎時(shí)的火焰來(lái)。
5、紅艷艷的太陽(yáng)光在山尖上時(shí)，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現(xiàn)在金色的陽(yáng)光里。
6、太陽(yáng)慢慢地透過(guò)云霞，露出了早已脹得通紅的臉龐，像一個(gè)害羞的小姑娘張望著大地。
7、海面上躍出一輪紅日，鮮艷奪目，海空頓時(shí)灑滿了金輝，海面由墨藍(lán)一變而為湛藍(lán)。
8、風(fēng)，輕輕地、溫和地吹著，是美麗的灰姑娘姍姍而來(lái)；樹木開始脫下她綠色的夏裝，換上了金色的秋裝。
9、春天，那太陽(yáng)暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人渾身舒坦。
10、十月的秋風(fēng)拂著大地，遼闊的田野一片金黃。
11、晚秋了，太陽(yáng)懶洋洋地掛在天上，像個(gè)老公公露著笑臉在打瞌睡。
12、深秋的太陽(yáng)像被罩上橘紅色燈罩，放射出柔和的光線，照得身上、臉上，暖烘烘的。
13、太陽(yáng)落山了，它那分外的強(qiáng)光從樹梢頭噴射出來(lái)，將白云染成血色，將青山染成血色。
14、秋光絢麗，金風(fēng)送爽，如海的高粱舉起火把，無(wú)邊的大豆搖響銅鈴。
15、啊，秋雨把梧桐樹的衣裳打黃啦，給秋天添上了一身神秘的彩裝。
16、和煦的陽(yáng)光，透過(guò)稠密的樹葉灑落下來(lái)，成了點(diǎn)點(diǎn)金色的光斑。
17、冬天的太陽(yáng)像月亮一樣蒼白無(wú)力。
18、一株株楓樹挺拔直立，秋風(fēng)一吹，葉子發(fā)出嘩啦啦的響聲，就像鼓掌在歡迎我們哩！
19、太陽(yáng)在朝霞的迎接中，露出了紅彤彤的面龐，霎時(shí)，萬(wàn)道金光透過(guò)樹梢給水面染上了一層胭脂紅。
20、或是晨光初照，或是山街夕輝，獨(dú)坐秋天，高天、淡云、遠(yuǎn)山、近樹、鳥鳴，幕天席地，一曲幽遠(yuǎn)的天籟交響在你的心底里升起。
21、初秋的小草不像春天的那樣鮮嫩、夏天的那樣柔軟，草地上這兒一片鵝黃，那兒一片翠綠，好像一塊黃綠錯(cuò)雜的地毯。
22、早晨，太陽(yáng)像個(gè)剛出門的新媳婦，羞答答地露出半個(gè)臉來(lái)。
23、火紅的旭日剛剛透出海平面，給美麗恬靜的大海抹上一層玫瑰色。
24、那刺穿云塊的陽(yáng)光就像根根金線，縱橫交錯(cuò)，把淺灰、藍(lán)灰的云朵縫綴成一幅美麗無(wú)比的圖案。
25、燦爛的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉間的空隙，透過(guò)早霧，()一縷縷地灑滿了校園。
26、太陽(yáng)更低了，血一般的紅，水面上一條耀人眼睛的廣闊的光波，從海洋的邊際直伸到小船邊沿。
27、這時(shí)候正是早上八九點(diǎn)鐘，明亮的陽(yáng)光在樹葉上涂了一圈又一圈金色銀色的光環(huán)。
28、窗外吹進(jìn)一片梧桐的落葉，我對(duì)它凝視了許久，恍恍惚惚地領(lǐng)悟到，那是大自然給人們的信號(hào)，秋天已經(jīng)來(lái)臨了。
29、朝陽(yáng)把它的光芒射向湖面，微風(fēng)乍起，細(xì)浪跳躍，攪起滿湖碎金。
30、剛剛起身的太陽(yáng)呵，精神抖擻，紅光四溢，把整個(gè)世界照得通亮。
31、陣陣春風(fēng)，吹散云霧，太陽(yáng)欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。
32、天際出現(xiàn)了一抹紫紅色的朝暉，像綻開的紅玫瑰。
33、遠(yuǎn)處巍峨的群山，在陽(yáng)光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
34、沒(méi)有敢抬頭看一眼太陽(yáng)，只覺(jué)得到處都耀眼，空中、屋頂、地上，都是白亮亮的一片，白里透著點(diǎn)紅，由上到下整個(gè)像一面極大的火鏡，每條都是火鏡的焦點(diǎn)，仿佛一切東西就要燃燒起來(lái)。
35、太陽(yáng)泛起火紅的笑臉，使朦朧的校園豁然揭去紗帳。
36、金色的陽(yáng)光透過(guò)縫隙，灑在褐色土地滋生的小草上。
37、金燦燦的陽(yáng)光傾瀉下來(lái)，注進(jìn)萬(wàn)頃碧波，使單調(diào)而平靜的海面而變得有些色彩了。
38、太陽(yáng)剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映著，陽(yáng)光從云縫里照射下來(lái)，像無(wú)數(shù)條巨龍噴吐著金色的瀑布。
39、天空被夕陽(yáng)染成了血紅色，桃紅色的云彩倒映在流水上，整個(gè)江面變成了紫色，天邊仿佛燃起大火。
40、陽(yáng)光透過(guò)淡薄的云層，照耀著白茫茫的大地，反射出銀色的光芒，耀得人眼睛發(fā)花。
41、陽(yáng)光被層層疊疊的樹葉過(guò)濾，漏到他身上變成了淡淡的圓圓的輕輕搖曳的光暈。
42、太陽(yáng)一年操勞到頭，忙到冬天，就筋疲力盡，幾乎放不出熱力來(lái)了。
43、太陽(yáng)正被薄云纏繞著，放出淡淡的耀眼的白光。
44、滿天紅云，滿海金波，紅日像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。
45、小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說(shuō)：“春來(lái)了，春來(lái)了！”
46、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來(lái)到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來(lái)到四面八方，整個(gè)世界像剛從一個(gè)漫長(zhǎng)的睡夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)。
47、金燦燦的朝暉，漸漸染紅了東方的天際，高高的黃山主峰被燦爛的云霞染成一片緋紅。
［摘 要］新課程的改革呼喚構(gòu)建扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂。教師可嘗試著從多一點(diǎn)教材的研讀、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措、多一點(diǎn)教學(xué)的策略等方面切入，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從而更有效地開展課堂教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］扎實(shí) 靈動(dòng) 教與學(xué)
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-047
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，再次引發(fā)了廣大教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考。新課改呼喚扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂教學(xué)，教師該怎樣實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不妨從以下三個(gè)“多一點(diǎn)”開始著手。
一、多一點(diǎn)教材的研讀
常言道：“磨刀不誤砍柴工。”就課堂教學(xué)而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時(shí)間花得多一點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容則更準(zhǔn)確、深刻，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則更接近科學(xué)、藝術(shù)。如此，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學(xué)的“好柴”。多一點(diǎn)教材的研讀，是上出一堂扎實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。
然而，現(xiàn)如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過(guò)一遍教參，大抵在書上寫上個(gè)三五行的要點(diǎn)，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說(shuō)什么，教師教給學(xué)生的就是什么，研讀教材成了搬運(yùn)教參。教參最初的設(shè)置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)期依賴教參，教師逐漸失去了個(gè)性化解讀教材的能力，甚至連準(zhǔn)確解讀也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文來(lái)說(shuō)吧。全文通過(guò)描寫天空、小河、原野的特點(diǎn)，表現(xiàn)了北大荒秋天的美。其中，天空的特點(diǎn)，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點(diǎn)都是“一碧如洗”，無(wú)一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來(lái)仔細(xì)讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個(gè)逗號(hào)，語(yǔ)意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來(lái)反襯天空的“一碧如洗”。繼續(xù)往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動(dòng)態(tài)及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說(shuō)到“一碧如洗”呢？細(xì)細(xì)斟酌，恍然大悟，正是有了大多數(shù)的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現(xiàn)的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點(diǎn)用“一碧如洗”來(lái)概括，顯然是不準(zhǔn)確的，用“純凈美麗”可能更恰當(dāng)些。
這樣的研讀，雖然多了一點(diǎn)時(shí)間與思考，卻收獲了準(zhǔn)確的個(gè)性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內(nèi)心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。
二、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措
學(xué)校，之所以為“學(xué)校”，而非“教校”，顧名思義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的校園。不容置疑，“教”應(yīng)讓位于“學(xué)”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語(yǔ)研究的下一步，關(guān)注的重心應(yīng)從“怎么教”與“教什么”轉(zhuǎn)移到“為誰(shuí)教”上來(lái)。這再次引發(fā)了教師們的思考：我們真正做到“讓學(xué)”了嗎？每一堂課上又落實(shí)了幾項(xiàng)“讓學(xué)”的舉措？
教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，我一改傳統(tǒng)的教師組織教學(xué)的全過(guò)程，課堂上總是問(wèn)題套問(wèn)題的教學(xué)形式，只提了一個(gè)主問(wèn)題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。”我鄭重申明：“這堂課，每位學(xué)生都是小老師，負(fù)責(zé)教會(huì)自己和其他同學(xué)，有困難的時(shí)候，可以向同伴尋求幫助。”之后，就將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。
學(xué)生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學(xué)生均帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，尋求答案。有所發(fā)現(xiàn)后，有人開始輕聲跟同桌交流起來(lái)，有些索性四人小組交流起來(lái)，討論熱烈。最后，若干學(xué)生先后上臺(tái)，儼然一位位小老師，發(fā)表著見解。有的帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來(lái)的相關(guān)知識(shí)；有的補(bǔ)充了文中沒(méi)寫到的大自然的文字，舉例說(shuō)明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個(gè)個(gè)新發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出大自然的文字不僅可以告訴我們知識(shí)，還給予我們?nèi)松膯⒌希挥械淖プ 澳切┍鶋K從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運(yùn)用了擬人等表現(xiàn)手法，寫得生動(dòng)有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，扣住句子：“它是怎么到這兒來(lái)的呢？誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢？而且，它又是怎樣穿過(guò)茂密森林的呢？”學(xué)生興奮地揭示，句中連續(xù)的三個(gè)問(wèn)號(hào)，是作者為了啟發(fā)讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設(shè)置的……大家相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同完善，達(dá)成共識(shí)：大自然的文字這么豐富有趣，每個(gè)人都應(yīng)該走進(jìn)大自然的懷抱，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不斷探究，認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字。
一次大膽的“讓學(xué)”嘗試，換來(lái)了學(xué)習(xí)主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來(lái)了課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。
因此，多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措，是上好當(dāng)下語(yǔ)文課的保證。
三、多一點(diǎn)教學(xué)的策略
“讓學(xué)”使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，日益擁有了學(xué)習(xí)的能力。為了幫助學(xué)生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，甘當(dāng)舞臺(tái)背景，又要在學(xué)生困惑時(shí)，指點(diǎn)迷津，發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有足夠的教學(xué)策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點(diǎn)教學(xué)策略，是上好扎實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語(yǔ)言特色鮮明。
例如，描寫流云色彩的詞語(yǔ)，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學(xué)生習(xí)得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學(xué)策略。首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫了哪些色彩。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些詞語(yǔ)的共同構(gòu)詞規(guī)律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達(dá)更直觀、形象。最后演繹運(yùn)用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時(shí)，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火。”這句話若濃縮為一個(gè)詞，就是“火紅”。再聯(lián)系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會(huì)有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”如此，學(xué)生習(xí)得了描寫色彩時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)的遣詞方法。
再如，為了表現(xiàn)原野的“熱鬧非凡”，作者除了運(yùn)用總分的構(gòu)段方式外，還大量運(yùn)用了擬人的修辭手法。體會(huì)擬人句的妙用，是該段的教學(xué)價(jià)值之一，繞不開，但要讓學(xué)生真正體會(huì)，又不易。此處，不妨采用比較法的教學(xué)策略。教師呈現(xiàn)改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風(fēng)吹動(dòng)，發(fā)出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導(dǎo)學(xué)生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個(gè)中滋味，學(xué)生品嘗得有滋有味，終將化為學(xué)生的一種生動(dòng)形象的造句能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫茁壯、瓜藤、凸出、杞人憂天等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。
4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1．看到課題，你有了什么想法？
2．課件出示絲瓜的圖片，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的外形特點(diǎn)，介紹一下絲瓜。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。
2．交流學(xué)習(xí)效果，提出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解它的意義。
3．把課文讀通讀順，感知課文內(nèi)容。
4．選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想絲瓜的神奇表現(xiàn)在哪些地方。
（可以在書上作批注。）
三、細(xì)讀課文，感悟絲瓜的神奇
1．看看課文是怎樣描寫絲瓜的神奇的。請(qǐng)大家默讀課文以后找出描寫絲瓜的語(yǔ)句。
2．指名讀，感受絲瓜的神奇。
3．小組討論：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)匯報(bào)體現(xiàn)絲瓜的神奇的語(yǔ)句。
A．隨意種上卻茁壯成長(zhǎng)。
B．生長(zhǎng)神速，讓人難以相信。
C．能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)。
D．能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，
E．能讓懸垂的瓜平身躺下。
4．美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇。
四、課堂小結(jié)
讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的收獲，主要從理解課文方面談。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處。
2．說(shuō)一說(shuō)：課文是用怎樣的方法寫出絲瓜的神奇的。
二、品讀詞句，進(jìn)一步感悟與交流神奇。
1．課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。
A．過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯。
B．絲瓜藤竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
C．這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長(zhǎng)得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。
2．全班匯報(bào)交流
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談理解，講體會(huì)，指導(dǎo)有感情的朗讀。
A．竟然的竟是什么意思。
B．絲瓜為什么會(huì)出乎作者的意料？
C．竟然的竟表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么作用。
（絲瓜的神奇通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)。作者越擔(dān)心就越能表現(xiàn)絲瓜的神奇，這是一種襯托的寫作手法。）
3．你們知道作者每一次擔(dān)心什么，為什么擔(dān)心嗎？
4．學(xué)生交流，教師小結(jié)。
三、配樂(lè)朗讀，體會(huì)情感。
1．把自己感受最深的句子畫出來(lái)多讀幾遍。
2．美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇以及作者對(duì)絲瓜的喜愛之情。
四、探究提高，課堂小結(jié)
1．總結(jié)文章的寫作手法，概括全文內(nèi)容。
2．讓學(xué)生自己談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，主要從體會(huì)詞句方面談。
板書設(shè)計(jì)：
14．神奇的絲瓜
瓜籽
神奇（旺盛的生命力）
語(yǔ)文是一門充滿美和魅力的學(xué)科。教材中那閃爍著五千年光輝燦爛的文明史和世界各國(guó)的多元文化，體現(xiàn)了主體意識(shí)、創(chuàng)新思想、人格權(quán)利等方面的內(nèi)容，包括生命的價(jià)值、人間的真情、文化的精華、做人的真諦……“人文”是潛移默化、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、隱性的東西。課文中的文化底蘊(yùn)是蘊(yùn)含在字里行間的，漢語(yǔ)的“意合性”特點(diǎn)決定了它不能像學(xué)習(xí)拼音文字那樣條分縷析，而是要用心去感悟，要穿透形象而信念領(lǐng)略其背后之意蘊(yùn)。
一、感悟作品深意，培養(yǎng)文化美感
語(yǔ)文教材是洋溢著真、善、美，濃縮了本民族及世界人民美好情感的精華，對(duì)學(xué)生的審美教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如，在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，要緊緊抓住“愛國(guó)”這一主題，圍繞“我”的動(dòng)作和表情變化來(lái)表達(dá)內(nèi)心對(duì)祖國(guó)熱愛的情感。又如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，抓住“成千上萬(wàn)的參觀者”這個(gè)詞組讓學(xué)生來(lái)感悟整個(gè)句子的人文意蘊(yùn)。通過(guò)各種人登上長(zhǎng)城后，想象目睹長(zhǎng)城的不同感受，一種民族自豪感油然而生。這不僅是酣暢飽滿的語(yǔ)言訓(xùn)練，更是一次審美的滲透和對(duì)中華民族文化的最好詮釋。
二、注重情感熏陶，完善自我人生
我們培養(yǎng)的是在生命過(guò)程中處于起跑階段的人，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，良好的道德、高尚的人格。如，《生命》一文，課文開頭首先提出問(wèn)題：“生命是什么？”而后面的內(nèi)容以飛蛾求生、巖縫中的瓜苗、傾聽等幾件小事，展示生命的意義。生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，所以在教學(xué)中突出此重點(diǎn)，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的內(nèi)涵――生命的真諦。這種情感的感悟，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值。
三、親近自然，熱愛自然，陶冶情操
大自然是絢麗多彩的，非常迷人，學(xué)生能感受大自然的奇妙美麗，才能熱愛大自然，保護(hù)大自然，陶冶自己的情操，因此人與自然的和諧是人類永恒的主題，如《秋天的雨》，課文把秋雨作為一條線索，將秋天的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收的秋天，讓學(xué)生感受秋天的美好，把秋雨人格化，或比喻成生活中常見的東西或事物，很含蓄地抒情，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛贊美，同時(shí)這種感情也深深地打動(dòng)了學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合教材讓學(xué)生搜集描寫大自然的文章，如《鳥的天堂》《桂林山水》等，開展詩(shī)文朗誦會(huì)，激發(fā)學(xué)生的熱愛大自然之情。
四、珍視親情，愛滿天下
親情教育是人文教育的重要組成部分，試想，連自己父母都不愛的人怎能奢望他去愛別人呢？所以在教育回歸人文性的今天，突出了親情的教育。如《愛如茉莉》，文章用清新樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡卻芬芳怡人。所以教學(xué)此文時(shí)緊扣“真愛”這條主線，抓住人物的對(duì)話描寫，讓學(xué)生反復(fù)研讀、理解“那株如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛像茉莉？”這句話，讓學(xué)生理解其實(shí)真愛就是互相關(guān)心、體貼。
雖然，人文教育的內(nèi)容很豐富，它涵蓋人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，但它的核心是“以人為本，如何做人”，同時(shí)也只有抓住這一核心，才能把素質(zhì)教育切實(shí)地落到實(shí)處，也才能促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.下列加線字注音正確的一組是( )(2分)
A、蹣跚(pán) 愧怍(zuò 吊唁(yàn) 罄竹難書(qìnɡ)
B、嶙峋(xún 兩棲(xī) 老嫗(yù )風(fēng)雪載途(zài)
C、荒謬(miù)仄歪(zè) 阻遏(yè)毛骨悚然(sǒnɡ)
D、尷尬(ɡān) 潮汐(xī)傖俗(chānɡ 在劫難逃(jié)
2、下列名組中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )(2分)
A、鞠躬 遺骸 銳不可擋 張皇失措
B、狼藉 煩躁 蕩然無(wú)存 消聲匿跡
C、軒榭 藩籬 惟妙惟肖 因地制宜
D、歸咎 噴嚏 鑄劍為犁 穿流不息
3、下列句子中加粗的成語(yǔ)運(yùn)用正確的是( )(2分)
A、同學(xué)們經(jīng)常向老師請(qǐng)教，這種不恥下問(wèn)的精神值得提倡。
B、王小明同學(xué)心直口快，對(duì)有缺點(diǎn)的同學(xué)總是一針見血地指出來(lái)。
C、運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，簡(jiǎn)直是畫蛇添足。
D、他這樣做自以為很穩(wěn)妥，其實(shí)是塞翁失馬，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
4、下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng) ( )(2分)
A、通過(guò)收看專題片，使我們認(rèn)識(shí)到人類要與動(dòng)物和諧相處。
B、2003年10月16日，我們靠自己力量完成了我國(guó)首次載人航天飛行，這是中國(guó)人永遠(yuǎn)值得紀(jì)念和驕傲的日子。
C、我們要確保安全生產(chǎn)，防止萬(wàn)無(wú)一失。
D、近段時(shí)期以來(lái)，小王電腦水平有了明顯的增強(qiáng)。
5、把下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段文字，將序號(hào)依次寫在橫線上：(2分)(填序號(hào))
①我對(duì)一只空中的蝴蝶說(shuō)，啊，好大的浪呀。②透明的空氣在蝴蝶看來(lái)，象海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。③蝴蝶象遇到知音一樣，頻頻扇翼。④于是你看到蝴蝶小姐在飛翔中起伏，躲閃。⑤沒(méi)有什么生物比蝴蝶了解空氣。 6、下面古詩(shī)句描寫的景色不同的一項(xiàng)是( )
A、詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 若待林花似錦，出門俱是看花人。
B、楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。 春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城。
C、山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹深紅出淺黃。 試上高樓清入骨，豈如春*嗾人狂。
D、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村
7、下面這首詩(shī)，所寫的節(jié)日是( ) (2分)中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。
A.中秋 B.重陽(yáng) C.端午 D.除夕
8、默寫：(每空1分，共10分)
(1)在人生中，有境遇看似無(wú)望卻忽逢轉(zhuǎn)機(jī)便豁然開朗的情形，這種情形正契合了陸游《游山西村》中“ ， ”一句。
(2)杜甫《望岳》中點(diǎn)明全詩(shī)主旨，抒寫自己不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨的詩(shī)句是：“ ， 。”
(3)《使至塞上》的名句是 ， 。
(4)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中有一句寫景的名句是 ， 。
(5)《記承天寺夜游》中有精彩的月色描寫，這是：
， ， 蓋竹柏影也。
二、閱讀理解：(26分)
(一)《大自然的語(yǔ)言》片斷(13分)
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系。據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。物候知識(shí)在我國(guó)起源很早。古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候。到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。物候?qū)W記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)，如桃花開、燕子來(lái)等自然現(xiàn)象，從而隨著時(shí)節(jié)推移的變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響。
物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
9、第1自然段中杏花、桃花、布谷鳥分別用了“”、“ ”、“唱歌”三個(gè)詞，作者這樣寫在修辭手法和內(nèi)容上與保持了一致。(2分)
10、根據(jù)所供材料，請(qǐng)你給物候?qū)W下個(gè)定義(所填不超過(guò)15字)。
物候?qū)W就是： 的科學(xué) 。(1分)
11、文中加粗的句子分別采用了和的說(shuō)明方法。(2分)
12、第3自然段的內(nèi)容是寫 (答不超過(guò)12個(gè)字)。(1分)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在朗讀，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生如何正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是小學(xué)生具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，在聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面下功夫。但在我們的現(xiàn)行教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀訓(xùn)練是最容易被忽略的。因?yàn)椋Z(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言。而讀是學(xué)國(guó)語(yǔ)言的重要方法之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此現(xiàn)行教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，為加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，我談一下自己的幾點(diǎn)方法。
一、朗讀能抒發(fā)學(xué)生的情感
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，看清字形，讀完整的句子，不添減文字，不讀斷句，也就是要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多處接觸，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)計(jì)字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀的正確，讀得流暢增強(qiáng)語(yǔ)感。 老師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的良好習(xí)慣。
教改后教材入編的文章，大多是名家名篇為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了材料。在課堂教學(xué)中，如何充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解祖國(guó)文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有益處。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《紅樹林》一文，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了紅樹林的神奇、美麗、偉大，感受祖國(guó)山河的壯麗，學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)朗讀，如、“樹枝上盛開著紅的、白的花朵，在微風(fēng)逸出淡淡的幽香。我被這幽靜而神奇的山境陶醉了，好像在夢(mèng)中走進(jìn)了神話里龍宮的大花園，”讓學(xué)生體會(huì)人們想象的仙境，怎能不被陶醉呢？對(duì)于這段描寫，則要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生齊讀來(lái)贊美祖國(guó)海南島的美麗之處。又如《雅魯藏布大峽谷》通過(guò)朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的句子，大峽谷的神奇的大轉(zhuǎn)彎，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生親身感受這“神奇”已到了令人瞠木結(jié)舌的程度。使作者用實(shí)景勾畫神話傳說(shuō)，學(xué)生們明白如此鬼斧神工的美景是出自大然之手，這樣的仙境能給學(xué)生留下深刻的印象，因?yàn)樾W(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于學(xué)生的感悟力
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海市》、《楓葉如丹》、《我喜歡》等都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如“《楓葉如丹》秋天到了。萬(wàn)山紅遍楓葉如丹，但，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中出現(xiàn)自然界與人世間的生命過(guò)程是共同的，是相通的。這樣去誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解涌入朗讀中，感染學(xué)生使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的有愛精神
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程，如在教學(xué)《一個(gè)蘋果》一文時(shí)通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們有多渴。在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀想象此時(shí)盡管每個(gè)人都干渴難忍，但想到別人也很需要水，在這種艱苦的情況下，應(yīng)該把幸福留給別人，把痛苦留給自己，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到這是何等的階級(jí)友愛精神。戰(zhàn)士們?cè)趲滋鞄滓箾](méi)有喝水的情況下，而一個(gè)蘋果傳遞了兩圈還剩下大半個(gè)，這一感人的情節(jié)讓人欽佩。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，更能做到“教書育人”的整體效果。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)突出讀的訓(xùn)練有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是重中之重。
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法（重點(diǎn)）
3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點(diǎn)）
[課時(shí)]
一課時(shí)
[設(shè)想]
自學(xué)為主，師輔導(dǎo)點(diǎn)撥
一、生自學(xué)
1、著重于生字詞的注音及解釋
先疏通課文，然后查詞典
2、結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓展
3、試著做“研討與練習(xí)”
二、師輔導(dǎo)
1、作家作品
2、兩種不同生存狀態(tài)下的馬
第一部分（第1——2段）人類馴養(yǎng)的馬
第二部分（第3——5段）天然野生的馬
3、特性（從課文中找）
4、對(duì)比 另外七種動(dòng)物
通過(guò)比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)
5、討論 你更欣賞哪種馬
6、討論 人與馬
馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友
人呢？
一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將語(yǔ)文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)
1.結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物； 讀書摘要。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的景觀寫得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下面畫一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵看學(xué)生能否真正的全面的領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既揭示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們啟示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3.結(jié)合課后訓(xùn)練：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一是這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要求學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第一小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》
1.利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生做一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)實(shí)用工具書的任務(wù)。
2.利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、美觀。這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書寫的美觀。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來(lái)”點(diǎn)明這些物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰衰草”。“候鳥去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。
在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
3.利用《中學(xué)生助叢書，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材科文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教學(xué)和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分時(shí)間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開小差的現(xiàn)象。
每一位語(yǔ)文老師，都希望自己能夠上出精彩的好課，可許多老師還是徘徊在優(yōu)質(zhì)高效課堂之外，下面我以《夕陽(yáng)真莢》為例，談?wù)勅绾蝹涑鰞?yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課。
首先，語(yǔ)文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語(yǔ)文味。這樣的好處是：能把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚；能對(duì)課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學(xué)語(yǔ)文。
我初讀《夕陽(yáng)真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過(guò)程—贊美日落”來(lái)寫的；二是課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。但是，我卻不能從簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言中讀出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)。于是再讀時(shí)，我把《夕陽(yáng)真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽(yáng)真美》的語(yǔ)文味。《火燒云》中云彩顏色的變化豐富，而《夕陽(yáng)真美》這篇課文為什么寫得簡(jiǎn)潔易懂準(zhǔn)確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問(wèn)中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽(yáng)真美》的妙處：文章簡(jiǎn)潔易懂準(zhǔn)確，適合給二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫景的范文，文章簡(jiǎn)潔明了處很適合進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。補(bǔ)白可以達(dá)到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，孩子豐富的補(bǔ)白，會(huì)比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽(yáng)真美》濃濃的語(yǔ)文味就在一次次品讀中誕生了{(lán)為高效課堂做好了準(zhǔn)備。
第二，教師要有準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力。平時(shí)教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語(yǔ)文教材，研讀各年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)。
我上《夕陽(yáng)真美》一課，實(shí)施備課方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個(gè)設(shè)計(jì)：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽(yáng)中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說(shuō)一幅圖，目的是：不僅會(huì)欣賞美，還會(huì)表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。可是試教后發(fā)現(xiàn)這介教學(xué)的設(shè)計(jì)，超出了低年級(jí)段學(xué)生的能力，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)一幅幅畫面，使教學(xué)效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。就是自己對(duì)教學(xué)大綱年級(jí)段的要求，解讀還不夠到位。后來(lái)我把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：學(xué)生賞析美景。教師用一句句精煉準(zhǔn)確活潑的句子做解說(shuō)，使孩子身臨其境地接觸到一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的句子，從而激發(fā)孩子熱愛自然的情感。
第三，設(shè)計(jì)能促成高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過(guò)程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。無(wú)論你使用何種教學(xué)模式，設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否準(zhǔn)確地凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、能否適應(yīng)教育教學(xué)的核心與學(xué)生當(dāng)前的心理和生理特點(diǎn)。
在《夕陽(yáng)真美》中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。一是巧妙過(guò)渡，導(dǎo)入新課(學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)用先寫……再寫……最后寫……句式說(shuō)話，感知課文是按照太陽(yáng)西斜—下沉一落山的順序來(lái)描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細(xì)讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的意境，在讀電感受夕陽(yáng)的美)三是整體品讀，培養(yǎng)情趣(在美妙的音樂(lè)中，聽老師范讀，回味夕陽(yáng)下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂(lè)中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀(jì)大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學(xué)設(shè)計(jì)不但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)活，富有美感，而且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
第四。根據(jù)孩子和教材確立巧妙的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。“教有法，教無(wú)定法，貴在得法。”高效語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的選擇是杏得當(dāng)，有四個(gè)主要的根據(jù)：一看是否服從教學(xué)目的；二看是否從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，既重視語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，又重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性；三看是否符合傲材內(nèi)容的特點(diǎn)；四看是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在《夕陽(yáng)真美》這課的詞語(yǔ)教學(xué)上，我采用了多種教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。比如理“解刺眼”是用做中理解的方法，“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。”什么時(shí)候的太陽(yáng)是“刺眼的”?看著它時(shí)是什么樣的感覺(jué)?你來(lái)做一做，說(shuō)一說(shuō)(生做后說(shuō)，眼睛都睜不開了)。我說(shuō)，對(duì)，那就叫“刺眼”。理解“連綿起伏”是用畫中理解的方法，“什么樣的西山呢?(生會(huì)說(shuō)連綿起伏的西山)怎樣才是連綿起伏呢?拿出你的手兒，跟著老師畫一畫(老師邊畫邊說(shuō))，它們有的高，有的低，一座連著一座，綿延幾十里，一眼望不到邊，這就是——連綿起伏，”理解“它那圓圓的臉漲紅了。”中的“漲紅”，我是用的感受體驗(yàn)法。小朋友們，什么時(shí)候你們的臉會(huì)漲紅啊?(生答：開心、激動(dòng)、生氣、運(yùn)動(dòng)后……)那時(shí)臉是什么樣子的?(生答：通紅通紅的),夕陽(yáng)呀，也跟人一樣，這時(shí)的它，也漲紅著臉呢!
臺(tái)上一分鐘。臺(tái)下十年功。要想讓語(yǔ)文課綻放光彩,教師就要做好備課士作，‘預(yù)設(shè)課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些意外，怎樣快捷地利用這些意外促成精彩的生戚等等。充分的備課才會(huì)是高效課堂不是一句空話，讓好課從容地流出(作者單位江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué))
關(guān)鍵詞：田園 自然 取材
羅伯特•李•弗洛斯特（1874～196），一生獲過(guò)四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，是迄今僅有的一位。他的詩(shī)，在美國(guó)各階層擁有廣大的讀者群。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，不像浪漫派、唯美派那樣矯揉造作；不追求外在的美，往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)土人情開始，漸進(jìn)哲理的境界，樸實(shí)無(wú)華，細(xì)致含蓄，耐人尋味。
弗羅斯特的詩(shī)可分為兩大類：抒情短詩(shī)和戲劇性較強(qiáng)的敘事詩(shī)。弗羅斯特的抒情詩(shī)主要描寫了大自然和農(nóng)民，尤其是新英格蘭的景色和北方的農(nóng)民。這些詩(shī)形象生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感染力；他的敘事詩(shī)一般都格調(diào)低沉，體現(xiàn)了詩(shī)人思想和性格中陰郁的一面。弗羅斯特的自然觀比較復(fù)雜，他把自然看成是一個(gè)善與惡的混合體。因此，他的詩(shī)一方面描寫了大自然的美和自然對(duì)人類的恩惠，另一方面也寫了其破壞力以及給人類帶來(lái)的不幸和災(zāi)難。
《白樺樹》一詩(shī)，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形和無(wú)形的墻。除了短篇抒情詩(shī)外，還有一些富于戲劇性的稍長(zhǎng)的敘事詩(shī)，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無(wú)韻體和四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗洛斯特的代表作《未選擇的路》，有著特別的意蘊(yùn)，是一首哲理抒情詩(shī)。它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受，正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。因?yàn)椋@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
在形式上，他不贊成自由詩(shī)，盡管他后來(lái)也偶爾打打這樣的網(wǎng)球，例如：早期的《火與冰》已經(jīng)很像自由詩(shī)。然而他始終重視“句子的音響”，他的詩(shī)行節(jié)奏，常用“松散的抑揚(yáng)格”，有些韻式，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，例如：《雪夜林邊暫駐》。他的語(yǔ)言，不尚夸張，不事雕琢，力求從“今日聽到的”民間活的口語(yǔ)，方言汲取淳樸、清新，富干生命力的營(yíng)養(yǎng)，《牧場(chǎng)》可認(rèn)為是最好的例證。弗洛斯特不僅善于抒情，也善于敘事。他的敘事詩(shī)多采取獨(dú)白或?qū)υ挼男问剑苯邮褂媒?jīng)過(guò)提煉的口語(yǔ)、方言，有節(jié)奏、無(wú)韻，富于戲劇性，常常像是一出出的獨(dú)幕劇。《雇工之死》是弗洛斯特?cái)⑹略?shī)的杰出代表作，曾被當(dāng)作獨(dú)幕劇搬上舞臺(tái)演出而獲得很大成功。這首詩(shī)描繪了三個(gè)人物，被刻畫得最充分的是那個(gè)沒(méi)有出場(chǎng)的、勞碌一生、已經(jīng)精疲力竭以至終于死去的雇工。他貧窮而自尊，寧愿出賣勞動(dòng)力以維持殘生，也不卑躬屈節(jié)去乞求身為銀行董事的闊兄弟的憐憫，勞動(dòng)時(shí)全力以赴，對(duì)別人十分關(guān)心，誠(chéng)實(shí)，然而愚昧。老了，像被擠干了的檸檬，走投無(wú)路，無(wú)家可歸，甚至可能死無(wú)葬所。由于心靈高尚而優(yōu)美動(dòng)人的，是那位女主人瑪麗，溫柔、善良、對(duì)同類滿懷柔情，代表了弗洛斯特所標(biāo)榜的愛。而沃淪，作為雇主，盡管按我們的劃分階級(jí)標(biāo)準(zhǔn)看，只是個(gè)雇傭少量季節(jié)工而并不富裕的上中農(nóng)，卻仍然具有一個(gè)雇主的精神特征。當(dāng)他想到那位雇工時(shí)首先想到的是對(duì)自己有用無(wú)用。像《愛與問(wèn)題》一樣，弗洛斯特常用社會(huì)最小的細(xì)胞――家庭象征全社會(huì)，在《雇工之死》這首近200行的敘事詩(shī)里，他寫的是美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)一件細(xì)小的生活插曲，卻反映了整個(gè)國(guó)家的一些重大問(wèn)題，貧困勞動(dòng)者的窘境，金錢支配下的人際關(guān)系，等等。弗洛斯特的詩(shī)，無(wú)論是抒情詩(shī)或是敘事詩(shī)，都仿佛是一幅幅素凈的水墨畫：質(zhì)樸無(wú)華，淡而有味。
弗羅斯特認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，大自然和宗教一樣重要。他堅(jiān)持在平淡的日常生活領(lǐng)域開拓詩(shī)歌的境界；他說(shuō)他是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他認(rèn)為現(xiàn)實(shí)主義有兩種：一種是把大量帶有臟土的土豆出示在人們面前，以表明那是真實(shí)的土豆；另一種則滿足于刷洗干凈的土豆。他說(shuō)他傾向于第二種，在他看來(lái)，藝術(shù)的作用就在于凈化生活。弗羅斯特用他的詩(shī)歌凈化的自己和他人的生活。讀他的詩(shī)，你會(huì)感到他那被凈化的了的像水晶一樣的生命。他那與眾不同的體驗(yàn)找到了他與眾不同的表達(dá)。從他那許多好詩(shī)中，你會(huì)聽到源自生命的富于伸縮性的語(yǔ)調(diào)，那是弗羅斯特自己特有的樸素自然的語(yǔ)調(diào)，是從他的心里流淌出來(lái)的。他在生活和寫作中不事夸張，不裝腔作勢(shì)，弗羅斯特的詩(shī)歌給人的一種強(qiáng)烈感覺(jué)是在平實(shí)描寫之后出現(xiàn)的無(wú)窮無(wú)盡的難以闡釋的意韻，你分明感覺(jué)到“此中有真意”，但是“欲辯已忘言。”
有些評(píng)論家說(shuō)弗羅斯特算不了一個(gè)詩(shī)人：淵博、深?yuàn)W、玄妙等現(xiàn)代派的特色在他的詩(shī)中找不到；有的說(shuō)他一味地寫田園，沒(méi)有重大社會(huì)題材進(jìn)入他的創(chuàng)作視野，說(shuō)他是一個(gè)逃避主義者。但弗羅斯特沒(méi)有因?yàn)槟切┓亲h改變自己，他在自己認(rèn)定的藝術(shù)道路上往前走，用他的話說(shuō)：趕時(shí)髦和詩(shī)創(chuàng)作是兩回事，詩(shī)是自己生命的一部分，人格的一部分，信念的一部分，是自己生活經(jīng)歷中最寶貴的一部分。詩(shī)創(chuàng)作必須走自己的道路。
綜上所述，弗洛斯特的詩(shī)作通過(guò)對(duì)我們身邊自然景物的平時(shí)描寫，展現(xiàn)出其深刻的洞察力，注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于詩(shī)之中，深化了詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。
參考文獻(xiàn)：
[1].常耀信：《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》，南開大學(xué)出版社，1994。
[2].程愛民：《20世紀(jì)美英文學(xué)論稿》，上海外語(yǔ)教育出版社，2002。
[3].寧倩：《美國(guó)文學(xué)名家》，黑龍江人民出版社，1983。
[4].張曼儀：《現(xiàn)代美英詩(shī)一百首》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002。
霍雅楠，河北行政學(xué)院基礎(chǔ)教研室。
[摘 要]備文本要樹立全篇意識(shí)、專題意識(shí)、文體意識(shí)和運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)和提示語(yǔ)的意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]備文本；四種意識(shí)
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語(yǔ)文）實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)：學(xué)拼音、認(rèn)漢字與最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練整合；教材以專題組織單元，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)和識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現(xiàn)方式靈活，課后練習(xí)留給師生寬廣的空間。理解了這些特點(diǎn)，教師在備課中牢固樹立四種意識(shí)，就能使語(yǔ)文課堂提綱挈領(lǐng)，舒展活躍。
一、要有全篇意識(shí)。新課標(biāo)教科書有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地的形式提出來(lái)。因此，教師在備課時(shí)要重視課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地，全面、準(zhǔn)確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對(duì)全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》）。
2.以問(wèn)答題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙模徽n文哪些部分寫的詳細(xì)，哪些部分寫的簡(jiǎn)略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象最深的是什么？（六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》）
3.以填空題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，強(qiáng)調(diào)很簡(jiǎn)短的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如（四年級(jí)下冊(cè)《11蝙蝠和雷達(dá)》）：讓我們根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達(dá)的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據(jù)課文內(nèi)容用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級(jí)上冊(cè)《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達(dá)特點(diǎn)。如：你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流。（六年級(jí)下冊(cè)《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里（五年級(jí)上冊(cè)《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教科書按專題編組，每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分，導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀；語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，所以所謂專題意識(shí)，就是學(xué)習(xí)每組教材之前，要充分領(lǐng)會(huì)每組要求。因?yàn)檫@些要求既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是練習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。比如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組熱愛生命專題，從對(duì)自然萬(wàn)物生命勃發(fā)的感悟，到對(duì)人的生命的尊重、救助，及對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關(guān)系，給人類的啟迪，提出對(duì)生存環(huán)境的思考，比前幾冊(cè)相關(guān)專題內(nèi)容更深入，具有豐富的思考價(jià)值。
三、要有文體意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文編排的時(shí)候，很注意體例的相對(duì)集中。這點(diǎn)編者在編寫說(shuō)明里說(shuō)得很清楚。記敘文、古詩(shī)詞、童話、寓言、小說(shuō)、戲劇、文言文、應(yīng)用文體分類齊全。這樣編排，便于類型化教學(xué)，也使學(xué)生對(duì)文體的重難點(diǎn)更明白。以五年級(jí)下冊(cè)“ 作家筆下的人”單元為例，單元要求明確提出要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。課后練習(xí)題都從內(nèi)容設(shè)題，要求“認(rèn)真讀課文，想想可以用哪些詞語(yǔ)概括文中人物的特點(diǎn)，課文的哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)”。課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生也熟悉了描寫人物的方法、表現(xiàn)人物的特點(diǎn)該種文體。到了習(xí)作時(shí)，就能試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。
四、要運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)和提示語(yǔ)。新教材自中年級(jí)開始在形式上增添了導(dǎo)語(yǔ)和提示語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)包含人文性和工具性兩個(gè)層面。第一層用來(lái)激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二層用來(lái)提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點(diǎn)”。如四年級(jí)下冊(cè)第三組導(dǎo)語(yǔ)，圖片以海豚與潛水艇的外形對(duì)比作為背景，很直觀地揭示了本單元探索大自然的主題。來(lái)看第一層：“大自然是人類的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示：它告訴我們，過(guò)度地砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。”它注重激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)明了本單元的主題，也很適合朗讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀去背誦。第二層“讓我們來(lái)閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”，開展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有新的收獲。”提示了本單元 “抓住文章的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，也給我們提出了本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地找到了本單元讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)。提示語(yǔ)以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，具有明確的方向性和目的性。從內(nèi)容上看，提示語(yǔ)有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義，如“我知道為什么叫雙龍洞了。”（四年級(jí)下冊(cè)《3記金華的雙龍洞》）；有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)言片斷理解課文內(nèi)容，如“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話的意思。”（四年級(jí)下冊(cè)《27魚游到了紙上》）“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話”。 （四年級(jí)下冊(cè)《15一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》）；有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動(dòng)情景，如“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（四年級(jí)下冊(cè)21《鄉(xiāng)下人家》）有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，
教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文美育雖然能綜合運(yùn)用美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，但是，小學(xué)語(yǔ)文課絕不是單純的美學(xué)課，是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主要目的的，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育只能根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容不同確定美育內(nèi)容，并且有所側(cè)重。
一、小學(xué)語(yǔ)文中的自然美
自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鳥、草木蟲魚、園林田野等。自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。美學(xué)史研究表明人類對(duì)自然美的感受和認(rèn)識(shí)大概是進(jìn)入文明時(shí)代以后的事。蒙昧?xí)r代是人類的幼年，生產(chǎn)力十分低下，人類還沒(méi)有完全擺脫動(dòng)物狀態(tài)，大自然在人類面前還是森嚴(yán)的、可怕的、不可知的異己力量，當(dāng)然不可能成為人的審美對(duì)象。只有當(dāng)人類進(jìn)入征服大自然的最初時(shí)期，人們用自己的體力和智力對(duì)它進(jìn)行改造，使它屈服于人類的威力之下，大自然由自在之物變成為我之物時(shí)，它那儀態(tài)萬(wàn)方、紛然雜陳的美才逐步被人們認(rèn)識(shí)。顯然，大自然之所以成為人們的審美對(duì)象，正是由于人類的勞動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。人在自然風(fēng)光景物中看到了自己的力量和創(chuàng)造性，看到了自己的精神狀態(tài)。
自然美與人類社會(huì)生活聯(lián)系十分緊密，具有與人類生活相似的一些特征，可以成為人類生活的一種寓意和象征，成為生活美的一種特殊形式表現(xiàn)，給人們以形象的教育和啟迪。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住語(yǔ)文課中對(duì)自然景物的描寫，讓學(xué)生感受到自然的美。如教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，可以讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀察麥田，充分感受美的景色，再對(duì)比想象的草塘的描寫：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”學(xué)生從觀察中、從課文中領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的自然美、意境美及語(yǔ)感美。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了欣賞美的能力培養(yǎng)，還對(duì)他們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文中的社會(huì)美
社會(huì)美即社會(huì)生活的美，是人的物質(zhì)力量和精神力量作用于客觀事物的結(jié)果，是人組成為社會(huì)從而從動(dòng)物分化出來(lái)之后的特征的表現(xiàn)，是人的內(nèi)在本質(zhì)力量的外部體現(xiàn)。或者說(shuō)是人性美在人自身（包括人與人之間的相互關(guān)系）和人周圍事物上的閃光，它為人所專有。社會(huì)生活的美具有十分豐富的內(nèi)容，但最主要的、占主要地位的卻是人的美。人的美是社會(huì)生活美的集中反映。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要善于抓住這一點(diǎn)，如教學(xué)《溫暖》一課時(shí)，讓學(xué)生從課文平直、樸素、溫馨的語(yǔ)言敘述中，通過(guò)插圖中可感的栩栩如生的形象，感受到深沉濃烈的社會(huì)情感。教師可以設(shè)問(wèn)：“總理操勞國(guó)事很辛苦，他在工作了整整一夜后的清晨，能親切地問(wèn)候一位普通的清潔工人，這是一種什么精神？”“他忘了自己的疲勞，把微笑送給清潔工人，這又是一種什么精神？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題體會(huì)課文中的詞句，反復(fù)讀、反復(fù)琢磨，從“工作一夜”、“剛要上車”、“趕去”、“緊緊握住”、“親切地說(shuō)”等一連串動(dòng)作體會(huì)到總理的人格美。再如教學(xué)《窮人》一課，從美入手，到美結(jié)束，有意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到感人的社會(huì)美。首先通過(guò)朗讀第一段，讓學(xué)生體會(huì)到桑娜家雖然窮，但家里溫暖舒適，同時(shí)感受到窮人的美德。然后理解桑娜在鄰居西蒙死后抱回西蒙的兩個(gè)孩子的心理矛盾和決心，從中體會(huì)到桑娜是真情實(shí)意地關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子。最后從漁夫回到家里聽說(shuō)西蒙死去的消息后決定抱養(yǎng)兩個(gè)孩子的行為中體會(huì)窮人關(guān)心幫助別人的美德，體會(huì)到社會(huì)的溫暖。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就會(huì)體悟到社會(huì)的博愛和溫暖。
三、小學(xué)語(yǔ)文中的藝術(shù)美
藝術(shù)美是人們不可缺少的精神食糧，是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容之一。藝術(shù)美是一種特殊的社會(huì)形態(tài)，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的創(chuàng)作，并通過(guò)一定藝術(shù)形象反映社會(huì)生活，表達(dá)人們的思想感情。和現(xiàn)實(shí)美比較，藝術(shù)美更具有特殊的美育價(jià)值。這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)美帶有蕪雜性，藝術(shù)美具有純粹美；現(xiàn)實(shí)美有易逝性，藝術(shù)美具有永久的魅力。藝術(shù)美的種類很多，一般分為聽覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、綜合藝術(shù)幾類。小學(xué)語(yǔ)文課主要是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)作品的美是通過(guò)語(yǔ)言“中介”創(chuàng)造的。語(yǔ)言可以突破時(shí)空的局限，反映廣闊的社會(huì)生活，使讀者在想象和聯(lián)想中真切地感受美的東西，從有聲、有色、有體、有態(tài)的語(yǔ)言中體察到作家感情的流動(dòng)。如教學(xué)《古井》一課時(shí)有這樣一個(gè)描寫“古井”的比喻句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原上的兒女。”這個(gè)比喻句贊美了“古井”母親般的品質(zhì)，只求奉獻(xiàn)，不求索取。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“古井”的品質(zhì)中感受到內(nèi)在的精神美，從“古井”身上吸收精神的力量。這樣讓學(xué)生在感知藝術(shù)美的基礎(chǔ)上細(xì)膩情感，受到教育，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品位課文語(yǔ)言的貼切凝練美。如《爬山虎的腳》一文中有如下句子，“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一抓，使它緊貼在墻上。”通過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)詞，體會(huì)爬山虎是怎樣向上爬的，從中感受作者語(yǔ)言的貼切凝練。而《美麗的小興安嶺》則有這樣一處描寫：“春天，樹木抽出新的枝條，”一個(gè)“抽”字，把枝條快速長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫得生動(dòng)形象。諸如此類精粹的詞句，可謂美不勝收，教師分析課文時(shí)有必要加以指點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從而受到美的教育，并逐步提高閱讀能力。
四、小學(xué)語(yǔ)文中的情感美
小學(xué)語(yǔ)文教師要善于通過(guò)課文本身具有的文學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生理解人物內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，使他們從人物身上得到陶冶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)真、善、美，摒棄假、丑、惡，陶冶美好的情操，形成良好的道德品質(zhì)。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，學(xué)生往往只看到表面――雪景的壯觀，而不能理解深層含義，這時(shí)教師就要點(diǎn)撥，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察漁翁，使學(xué)生理解寒冷寂靜的環(huán)境中，那位漁翁竟然不怕寒冷，專心釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯，從而對(duì)漁翁產(chǎn)生敬意，達(dá)到審美目的。在《落花生》一課中，父親教育孩子們的一席話更是含義深刻、發(fā)人深省。“花生好處有很多，有一樣最寶貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)，它的果實(shí)必須挖出來(lái)才知道”。通過(guò)掛在枝頭的果實(shí)和埋在地下的花生的對(duì)比，贊美花生樸實(shí)謙遜、不自我炫耀的可貴品質(zhì)，從而讓學(xué)生真正感受到：只有不計(jì)名利，埋頭苦干，有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人才是真正有用的人，是美的人；而那些在工作中只求表面，貪圖虛名，只講索取不求奉獻(xiàn)的人是對(duì)社會(huì)沒(méi)用的人，是丑惡的、虛偽的，應(yīng)該拋棄。
