時(shí)間：2022-10-27 06:17:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥廠實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；阿司匹林；原料藥；仿真
一、研究背景
原料藥簡(jiǎn)稱(chēng)API（Active Pharmaceutical Ingredient），特指用于生產(chǎn)各類(lèi)制劑的原料藥物，是制劑中的有效成分。原料藥在疾病的診斷、治療、癥狀緩解、處理或疾病的預(yù)防中有藥理活性或其他直接作用，或者能影響機(jī)體的功能或結(jié)構(gòu)。原料藥是由化學(xué)合成、植物提取或者生物技術(shù)所制備的各種用來(lái)作為藥用的粉末、結(jié)晶、浸膏等，但病人是無(wú)法直接服用。原料藥只有加工成藥物制劑，才能成為可供臨床應(yīng)用的醫(yī)藥。
1.國(guó)內(nèi)研究背景
近年來(lái)，中國(guó)原料藥發(fā)展迅速，已經(jīng)成為世界制藥原料藥第一大生產(chǎn)和出口國(guó)。原料藥是中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，占中國(guó)醫(yī)藥制造業(yè)生產(chǎn)總值的29.5%，占中國(guó)醫(yī)藥商品出口額的50%。我國(guó)已經(jīng)注冊(cè)、通過(guò)GMP認(rèn)證、能夠生產(chǎn)原料藥的藥廠有1600多家，其中有一半企業(yè)的原料藥產(chǎn)品不僅可以自用，還銷(xiāo)售給其他制劑藥廠家。江蘇省作為我國(guó)著名的原料藥生產(chǎn)大省，對(duì)原料藥生產(chǎn)相關(guān)人才需求巨大。
2.國(guó)內(nèi)高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究背景
要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須從教學(xué)內(nèi)容、策略、手段和考核等方面對(duì)課程體系進(jìn)行改革。在必要的課程理論教學(xué)前提下，緊抓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)根本，建立“因材施教，與時(shí)俱進(jìn)”的高職高專(zhuān)教學(xué)取向，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展，終身學(xué)習(xí)”的觀念，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.課程研究目標(biāo)
在高職藥學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，非常需要一種既能體現(xiàn)藥物生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，又對(duì)場(chǎng)地設(shè)備的要求和運(yùn)行費(fèi)用都不高的實(shí)訓(xùn)方法。故此，本課程提出構(gòu)建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室，為突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)熟悉藥物生產(chǎn)流程且實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的藥學(xué)科技人才奠定了基礎(chǔ)。
二、阿司匹林原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室的基本組成
本課程采用適合實(shí)驗(yàn)室操作的儀器設(shè)備（以玻璃儀器為主）模擬阿司匹林原料藥工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)，并在此仿真生產(chǎn)線(xiàn)中整合原本藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)所需學(xué)生掌握的相關(guān)操作技能，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室中按工業(yè)生產(chǎn)流程小量合成藥物。
1.本課程設(shè)計(jì)的阿司匹林原料藥仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)概覽
阿司匹林原料藥的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)相互連通，并構(gòu)成一整個(gè)流程的三個(gè)區(qū)域：原料藥合成區(qū)、精制提純區(qū)以及檢測(cè)出品區(qū)。這三個(gè)區(qū)域共同構(gòu)成一流通的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)，卻又有一定的獨(dú)立性，保證了實(shí)訓(xùn)效果的精準(zhǔn)性以及實(shí)訓(xùn)操作的安全性。
2.阿司匹林原料藥的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)原料藥合成區(qū)詳解
在此阿司匹林仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)的原料藥合成區(qū)中，原料經(jīng)原料投放區(qū)與經(jīng)催化劑投放區(qū)的催化劑在控溫反應(yīng)區(qū)匯合反應(yīng)，控溫反應(yīng)區(qū)兩側(cè)各設(shè)置檢測(cè)口監(jiān)控反應(yīng)發(fā)生的進(jìn)程，確保反應(yīng)安全有序進(jìn)行。反應(yīng)結(jié)束之后，產(chǎn)品經(jīng)自然冷卻區(qū)送到收集區(qū)進(jìn)行粗品收集。所得粗品將轉(zhuǎn)入仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線(xiàn)的下一步驟區(qū)――精制提純區(qū)提純后，通過(guò)產(chǎn)品檢測(cè)區(qū)檢測(cè)合格之后進(jìn)行包裝儲(chǔ)存。
三、阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢(shì)
藥物化學(xué)課程在實(shí)訓(xùn)中構(gòu)建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)模擬阿司匹林原料藥在工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)中的相關(guān)生產(chǎn)步驟，使之在實(shí)驗(yàn)室中被小規(guī)模復(fù)制。在此仿真生產(chǎn)線(xiàn)中，有機(jī)整合原本藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)所需學(xué)生掌握的相關(guān)操作技能，可使之流程化。
四、總結(jié)
在阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以更好掌握基本藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，又通過(guò)仿真組合使之與實(shí)際原料藥的生產(chǎn)更加貼合。學(xué)生通過(guò)在阿司匹林的原料藥仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，不僅熟悉藥物的合成方法，對(duì)于原料藥的生產(chǎn)后處理、原料藥的純度、雜質(zhì)的來(lái)源以及原料藥的儲(chǔ)存、保管、質(zhì)量控制也會(huì)有更加深入的了解。由此，學(xué)生將更有易于開(kāi)始后續(xù)藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并在應(yīng)聘藥品生產(chǎn)與研發(fā)助理崗位時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 藥劑學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)探索
《藥劑學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，其特點(diǎn)在于理論性強(qiáng)，對(duì)于操作的要求比較高，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是有一定難度的。通過(guò)微課和信息化資源的開(kāi)發(fā)，以及其他教學(xué)手段的使用，能夠更好地滿(mǎn)足廣大藥學(xué)工作者和高等醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生掌握藥劑學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的迫切需求，是在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新形勢(shì)下開(kāi)展藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新構(gòu)想[1]，通過(guò)實(shí)施，取得了良好效果，主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
一、采用模塊化教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和模塊化。
藥劑學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)的更新非常迅速，需要學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用，還要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)獲取知識(shí)，具備自己主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。因此，我們不斷針對(duì)教材特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，將各種劑型模塊化，如藥物制劑的基本知識(shí)、液體制劑的制備技術(shù)、半固體制劑的制備技術(shù)、固體制劑的制備技術(shù)、其他制劑的制備技術(shù)、中藥制劑的制備技術(shù)、藥物制劑的新劑型和新技術(shù)等。通過(guò)對(duì)教材模塊化的處理，能夠讓學(xué)生對(duì)書(shū)本有一個(gè)整體把握，有利于幫助學(xué)生了解各種劑型之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)變得清晰，有利于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。
二、在信息化教學(xué)的環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。將PBL與信息化相結(jié)合，通過(guò)信息化平臺(tái)，將模塊化的內(nèi)容以任務(wù)形式放置到平臺(tái)的任務(wù)中，要求學(xué)生在課前完成任務(wù)，確保對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步了解，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課堂過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，通過(guò)小組討論，完成課堂任務(wù)，并將結(jié)果反饋到信息化平臺(tái)，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并展開(kāi)新的教學(xué)過(guò)程。以片劑為例，在片劑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集有關(guān)片劑的名稱(chēng)及說(shuō)明書(shū)，描述它們的形態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于壓片的方法，學(xué)生通過(guò)軟件的練習(xí)，逐步了解制備的步驟及工藝要求，順利完成老師布置的任務(wù)，最后將自己的操作過(guò)程反饋到信息化平臺(tái)上，由老師對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們的注意力拉回課堂，從而強(qiáng)化課堂效果。
三、豐富教材資源，利用微課、多媒體課件等形式，使教材立體化、形象化。
微視頻的形象生動(dòng)輔助了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，對(duì)制備工藝中涉及的儀器設(shè)備操作的親近感[3]。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解的內(nèi)容、較為抽象的內(nèi)容、教材中的實(shí)驗(yàn)部分及難點(diǎn)章節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)以微課形式讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，有利于突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。微課的內(nèi)容可以在終端設(shè)備上觀看，有利于學(xué)生在課后溫故知新，并有利于遠(yuǎn)程教育的進(jìn)行。比如在實(shí)驗(yàn)維生素C注射液的制備中，首先將其制備的流程、注意事項(xiàng)等制成微課視頻，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀看，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)根本了解，再進(jìn)行操作的過(guò)程，有利于取得更好的效果。在微課的視頻中還可以添加企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)時(shí)所使用的設(shè)備和操作環(huán)境及生產(chǎn)要求，學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)，可以更好地重現(xiàn)知識(shí)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)可以起到融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通的效果。
四、充分結(jié)合臨床，采用案例式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
藥劑學(xué)的課程內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)略顯枯燥，學(xué)生容易在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦心理，針對(duì)這一情況，對(duì)于各種劑型的學(xué)習(xí)，充分結(jié)合臨床，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生從身邊鮮活的案例中得到知識(shí)，使原本不太熟悉的內(nèi)容成為身邊的實(shí)例，有利于更好地理解理論內(nèi)容。如在注射劑的學(xué)習(xí)中，引入魚(yú)腥草事件、齊二藥事件，讓學(xué)生明白注射劑的質(zhì)量要求，了解在不遵守操作規(guī)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的前提下生產(chǎn)的注射劑所產(chǎn)生的嚴(yán)重危害，從而明白質(zhì)量對(duì)于藥品的意義；在膠囊劑章節(jié)的學(xué)習(xí)中，引入毒膠囊事件，讓學(xué)生更好地掌握膠囊劑的囊材，了解制藥行業(yè)對(duì)于人類(lèi)的意義。結(jié)合制藥行業(yè)的發(fā)展和身邊的社會(huì)事件，不斷豐富案例內(nèi)容，在授課過(guò)程中貫穿案例，讓學(xué)生了解事件，分析事件產(chǎn)生的原因，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有利于更好地掌握理論內(nèi)容，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。
五、以技能比賽為抓手，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生更好地走向臨床。
藥劑學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)踐操作顯得尤為重要。理論起源于操作，最后服務(wù)于操作。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須充分強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用。近年來(lái)，隨著制藥行業(yè)的快速發(fā)展，各種制藥設(shè)備也在日新月異地發(fā)展。以片劑為例，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地制藥設(shè)備的操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地了解片劑的制備原理，壓片機(jī)操作時(shí)的注意事項(xiàng)，生產(chǎn)中的質(zhì)量控制等，在熟悉操作方法的前提上，讓學(xué)生進(jìn)行技能比賽，在最短的時(shí)間內(nèi)制作出質(zhì)量最穩(wěn)定的片劑，并且在系部進(jìn)行推廣，讓更多學(xué)生參與到技能比賽之中，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。同時(shí)，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地――藥廠，讓學(xué)生通過(guò)在藥廠的參觀與實(shí)踐，了解更多壓片機(jī)的形態(tài)、生產(chǎn)參數(shù)、操作方法、生產(chǎn)文件等，讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從校內(nèi)走向校外，對(duì)知識(shí)達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。隨著比賽的推廣和校內(nèi)外實(shí)踐基地的不斷推進(jìn)，逐漸在學(xué)生中形成你追我趕、人人爭(zhēng)學(xué)先進(jìn)技術(shù)的良好局面。
總之，藥劑學(xué)是一門(mén)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，教學(xué)方法較為多樣，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并結(jié)合臨床最新發(fā)展，結(jié)合社會(huì)關(guān)注的案例，拓寬思路，強(qiáng)化教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的衛(wèi)技人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]成穎，周四元，張邦樂(lè).基于mooc的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想[J].教育探索，2015（02）.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 精品課程
精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是我國(guó)高等教育進(jìn)一步更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)教育部高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)審要求，高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程，應(yīng)該是能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)方法手段靈活新穎，教學(xué)資源能有效共享的高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀課程。因此精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、示范性于一身的優(yōu)秀課程，精品課程建設(shè)是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的綜合的系統(tǒng)工程。在精品課程建設(shè)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)于精品課程建設(shè)具有重要的意義。改變當(dāng)前普遍存在的傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的要求，提升學(xué)生職業(yè)能力和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求都是十分緊迫和現(xiàn)實(shí)的。我院從2008年開(kāi)始推起教學(xué)改革，而筆者所在的化學(xué)工程系更是全面進(jìn)入項(xiàng)目化教學(xué)改革的試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，取得明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，職業(yè)能力得到提升，職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
一、項(xiàng)目化教學(xué)法
項(xiàng)目化教學(xué)法是近年來(lái)我國(guó)很多高職院校正在探索并實(shí)踐的一種教學(xué)方法。它是一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式，“基于工作過(guò)程”是這種教學(xué)方法的核心思想。其基本思路是打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，而是針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將課程綜合、細(xì)化為若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，再以這些具體項(xiàng)目為主體來(lái)組織教學(xué)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)突出工作任務(wù)，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”等于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：
1、給出情境，提示工作任務(wù)；
2、收集信息，初步設(shè)計(jì)方案；
3、確定方案，包括匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，修改方案；
4、學(xué)生實(shí)施方案；
5、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師更多地是引導(dǎo)、組織、創(chuàng)造學(xué)習(xí)背景的“導(dǎo)演”角色，總結(jié)和升華的“評(píng)論員”角色、以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的“觀眾”角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是具體工作任務(wù)的執(zhí)行者，在任務(wù)的執(zhí)行中獲得對(duì)知識(shí)、技能的掌握，并提升綜合素質(zhì)。
二、校企合作、工學(xué)結(jié)合理念融入項(xiàng)目化教學(xué)
高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程的要求，是根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一基本特點(diǎn)，以崗位能力分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，具有鮮明的工學(xué)結(jié)合特色，因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校課程建設(shè)，尤其是精品課程建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題。它對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用，學(xué)生需要經(jīng)教師的點(diǎn)撥和演示，借助實(shí)訓(xùn)基地對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行親身體驗(yàn)，不斷豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，逐漸形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職教育的教學(xué)，不能脫離企業(yè)。我們的課程項(xiàng)目全部從企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目中獲取，給學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，做到所學(xué)即未來(lái)所用。我們的實(shí)訓(xùn)裝置具有生產(chǎn)性，能完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，部分裝置為企業(yè)贈(zèng)送，部分裝置就是企業(yè)裝置的再現(xiàn)，從硬件條件上保障工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，做到所練即所做。我們的部分項(xiàng)目采取與企業(yè)橫向合作的方式，帶著學(xué)生到企業(yè)里去做真實(shí)的項(xiàng)目，解決實(shí)際的問(wèn)題，任課教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)。例如，在化工過(guò)程操作與控制這門(mén)課中我們選取了太倉(cāng)制藥廠的真實(shí)項(xiàng)目，太倉(cāng)制藥廠生產(chǎn)如下產(chǎn)品：原料藥卡托普利、維生素A（向?qū)W生展示生產(chǎn)場(chǎng)景及制藥廠典型原料藥生產(chǎn)工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產(chǎn)任務(wù)，需要盡快完成：
1、太倉(cāng)制藥廠維生素A生產(chǎn)車(chē)間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；
2、太倉(cāng)制藥廠卡托普利生產(chǎn)車(chē)間原料藥卡托普利的精制――萃取與結(jié)晶操作。
這些任務(wù)由學(xué)生生產(chǎn)班組（授課班級(jí)）承擔(dān)，制藥廠將派出生產(chǎn)主管（教師）與生產(chǎn)班組負(fù)責(zé)人（班長(zhǎng)）簽訂任務(wù)（項(xiàng)目）委托書(shū)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)，告知生產(chǎn)班組全體成員，在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要，將全體班組成員分為若干個(gè)工作小組（每4人一組），并進(jìn)行人員分工。每位班組成員最終對(duì)完成的結(jié)果要寫(xiě)出完整的操作規(guī)程和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告等。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規(guī)程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評(píng)估”等為工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)保護(hù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)會(huì)資料整理等，注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。這種按照職業(yè)崗位和工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程，必然要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。
三、通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)打造一支三結(jié)合的精品課程建設(shè)隊(duì)伍
行業(yè)專(zhuān)家了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，教授站在某一專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的前沿，了解這一專(zhuān)業(yè)的最新科研成果，課程設(shè)計(jì)人員是受過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的一線(xiàn)教師或工程師，具備制定課程目標(biāo)和大綱的基本能力，他們與行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)科教授相結(jié)合，組建一支三結(jié)合的精品課程建設(shè)隊(duì)伍。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務(wù)是按照工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)好課程，編寫(xiě)項(xiàng)目化教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的“演員”，自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從企業(yè)聘請(qǐng)部分工程技術(shù)人員做教師，保證訓(xùn)練的內(nèi)容和要求與企業(yè)生產(chǎn)同步。這種項(xiàng)目化的教學(xué)促使指導(dǎo)教師不斷地根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師的指導(dǎo)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果未必在預(yù)計(jì)之中。針對(duì)學(xué)生不同設(shè)計(jì)方案的可行性，教師應(yīng)具有基本的判斷、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、解釋等指導(dǎo)素質(zhì)，這種較高的素質(zhì)要求使得指導(dǎo)教師尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師必須親自動(dòng)手做、多向企業(yè)跑、勤與技術(shù)人員切磋、不斷了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，綜合教學(xué)能力快速提高。
基金項(xiàng)目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題――《高職化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯治富，金祥雷，谷樹(shù)嚴(yán)，等．精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：21－22．
關(guān)鍵詞： 藥物分析 教學(xué)改革 應(yīng)用型本科
隨著醫(yī)藥科技的高速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型醫(yī)藥人才的需求越來(lái)越大。地方本科院校承擔(dān)著大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的任務(wù)，面臨從傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[1]。隨著高等教育的大眾化，高等院校越來(lái)越多地以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[2-4]。作為一所地方性本科院校，為響應(yīng)教育部“十三五”高等教育改革的號(hào)召，湘南學(xué)院制定了向應(yīng)用型本科院校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。藥物分析是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的藥品全面質(zhì)量控制的觀念和掌握相關(guān)技能，勝任在藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、使用和監(jiān)管過(guò)程中的分析檢驗(yàn)工作[5]。在學(xué)院向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的方針下，學(xué)生怎么滿(mǎn)足醫(yī)藥企業(yè)，食藥衛(wèi)生等機(jī)關(guān)事業(yè)單位和醫(yī)院藥劑、藥分等單位對(duì)藥物生產(chǎn)和質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求，成為藥物分析教學(xué)改革的最終目的。并且隨著新醫(yī)改的不斷推進(jìn)和政府投入的加大，醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展環(huán)境良好，眾多醫(yī)藥企業(yè)必將抓住這一機(jī)遇，廣納人才，以增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，特別是2015年新版藥典的全面實(shí)施，對(duì)就業(yè)人員的能力提出了更高的要求，急需大量從事藥品質(zhì)量控制等職業(yè)崗位的人才。面對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)湘南學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，對(duì)近幾年藥物分析課程的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，并提出了一些改革建議。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性
要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)內(nèi)容。企事業(yè)單位需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。在構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)的要求下，打破學(xué)科體系，按藥廠生產(chǎn)程序、生產(chǎn)工藝、藥品檢測(cè)崗位工作項(xiàng)目和工作任務(wù)制定課程教學(xué)內(nèi)容。在藥物分析的理論教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改革，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的介紹。比如在介紹藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以某個(gè)具體的藥物為例，講解如何制訂藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓大家了解到藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的程序與要求。對(duì)于日后從事相關(guān)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)知道怎樣著手建立藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如果只是單純地介紹藥品的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就只會(huì)知道有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)從何而來(lái)卻并不清楚。校內(nèi)藥物分析教學(xué)工作要圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力展開(kāi)，實(shí)行“教學(xué)做一體化”模式。在一體化教學(xué)過(guò)程中，將“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)”“單元操作實(shí)訓(xùn)”“參觀實(shí)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。在講解環(huán)節(jié)，除了采用具體、直觀的多媒體輔助教學(xué)外，還可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精選實(shí)際案例。結(jié)合案例展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例展開(kāi)討論。如在介紹藥品質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以生活中的常見(jiàn)藥品為例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，展示藥廠質(zhì)檢室的檢驗(yàn)報(bào)告單，并介紹藥品質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和檢驗(yàn)報(bào)告的格式及書(shū)寫(xiě)要求，將“教、學(xué)、做”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性
在目前的大環(huán)境下，學(xué)校面臨向應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，具體到藥學(xué)人才的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)必須應(yīng)這個(gè)要求而進(jìn)行一定的改革。首先，湘南學(xué)院藥學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)老師撰寫(xiě)了應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校規(guī)劃教材《應(yīng)用型本科藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，這本實(shí)驗(yàn)教材囊括了除藥理學(xué)以外的所有藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且由復(fù)旦大學(xué)出版社公開(kāi)出版。其中，藥物分析實(shí)驗(yàn)是依據(jù)中國(guó)藥典，選擇了比較典型的藥物進(jìn)行質(zhì)量分析，包括原料藥、片劑、注射劑、膠囊劑等劑型的分析，包含應(yīng)用較普遍的容量分析法，常用的永停滴定法、紫外分光光度法、水分測(cè)定及薄層色譜法，液相色譜法等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生掌握了藥物分析的基本分析手段，日常藥物分析的崗位所涉及的儀器基本能夠正常使用。
其次，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)體系，讓藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立一個(gè)從藥物原料藥合成到藥物制劑，再到藥物質(zhì)量分析的完整的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)藥品從生產(chǎn)到檢驗(yàn)有系統(tǒng)而全面的了解，對(duì)全面控制藥品質(zhì)量形成深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本思路和基本能力，同時(shí)還可節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源。根據(jù)目前我校所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析都是獨(dú)立的開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有些科目不在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣的結(jié)果就是大家都是獨(dú)立地進(jìn)行每個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維，與綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不一致。因此，我們對(duì)目前所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的是同一種藥物，在不同的專(zhuān)業(yè)課程中研究的就是藥物的不同方面，包括合成、制劑和分析等。基于此特點(diǎn)，可以利用藥物化學(xué)所合成出的原料藥或天然藥物實(shí)驗(yàn)中所提取出的有效成分制作合適的劑型，再利用藥物分析對(duì)制備出的藥劑進(jìn)行質(zhì)量分析，并給出完整的檢驗(yàn)報(bào)告，這樣的操作可使學(xué)生形成系統(tǒng)思維，還可以節(jié)約教學(xué)成本，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的責(zé)任感。結(jié)合本學(xué)院目前所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目，可直接這樣操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有兩個(gè)，藥物化學(xué)中有合成普魯卡因和阿司匹林的項(xiàng)目，藥劑中有制備注射劑和片劑的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而藥物分析有鹽酸普魯卡因注射液和阿司匹林片質(zhì)量分析的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合起來(lái)，這兩個(gè)項(xiàng)目便可直接形成兩個(gè)系列實(shí)驗(yàn)。
但是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系化改革也存在一定的問(wèn)題，因?yàn)檎n程設(shè)置的問(wèn)題，這幾門(mén)課不在一個(gè)學(xué)期，制備的原料藥或者制劑不易保存。再者，在合成實(shí)驗(yàn)中有時(shí)得到的產(chǎn)品過(guò)少，不足以制劑。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)體系化改革的要求，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一定的備用原料藥，以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如沒(méi)有產(chǎn)品等，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求。
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。信息時(shí)代，如何查找資源是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。教會(huì)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，多查閱小木蟲(chóng)等學(xué)術(shù)論壇，關(guān)注科學(xué)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，關(guān)注最新的研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，湘南學(xué)院在全校范圍內(nèi)引進(jìn)了世界大學(xué)城空間，每位老師同學(xué)都有空間賬號(hào)，因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，在教師空間里上傳相關(guān)課件與輔助資料，還可與一些有助于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行鏈接，學(xué)生可以自主選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)空間上，還可提供一些企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工作視頻，讓學(xué)生有更貼近實(shí)際的體驗(yàn)。還可將一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料視頻等放在網(wǎng)絡(luò)空間上，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自行選擇觀看學(xué)習(xí)，不懂的可直接交流，提高學(xué)習(xí)的自主性。此外，在互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代交流模式下，有很多有效交流工具，如郵件、微信、QQ等。可以通過(guò)微信、QQ建立一些討論群組，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行討論或向老師進(jìn)行咨詢(xún)，有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。
4.充分利用本地資源為教學(xué)服務(wù)
地方性院校要充分利用本地的資源。如師資方面，授課教師以校內(nèi)教師為主，改為校內(nèi)專(zhuān)任教師主講理論，校外兼職教師和有實(shí)踐經(jīng)歷的專(zhuān)任教師共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，達(dá)到專(zhuān)兼教師互補(bǔ)的教學(xué)效果。校外兼職老師有來(lái)自于郴州市第一人民醫(yī)院，湘南學(xué)院附屬醫(yī)院，郴州市藥檢所的老師。針對(duì)崗位需求，也可聘請(qǐng)藥廠和市疾控中心的老師，擴(kuò)大藥學(xué)就業(yè)覆蓋面。校外兼職老師都是在各自的崗位上具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的老師，通過(guò)他們的帶教，學(xué)生可以知道實(shí)際工作中的工作要求、工作內(nèi)容和對(duì)能力的要求等，可有的放矢地加強(qiáng)對(duì)自身能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
5.加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)所需人才，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人才訂單式培養(yǎng)模式。隨著醫(yī)藥科技的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)藥品的監(jiān)管越來(lái)越嚴(yán)格。制藥企業(yè)必須通過(guò)國(guó)家的GMP認(rèn)證才能生產(chǎn)藥品，如果以后要開(kāi)拓海外市場(chǎng)，就需通過(guò)歐美GMP認(rèn)證，且在GMP的執(zhí)行過(guò)程中也需要人才結(jié)構(gòu)來(lái)保證。因此，企業(yè)需要淘汰一些無(wú)學(xué)歷的員工，引進(jìn)一些具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。此時(shí)，如果我們對(duì)企業(yè)的這種需求進(jìn)行銜接，教師自身加強(qiáng)這方面知識(shí)的積累，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員參與到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)實(shí)用知識(shí)重點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這樣既省去企業(yè)的時(shí)間成本、人力成本和財(cái)力成本，學(xué)生又可以了解社會(huì)需求，掌握實(shí)際技能，解決一定就業(yè)問(wèn)題或增強(qiáng)自身就業(yè)能力。近年來(lái)，我院也與很多醫(yī)藥公司建立了合作關(guān)系或者有合作意向，既有本地的藥企，如華潤(rùn)三九（郴州）、丹桂園等，又有省內(nèi)或者省外的大型藥企，如天地恒一、步長(zhǎng)制藥等。目前，我們每年都會(huì)派遣學(xué)生到藥企進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有藥企高管、部門(mén)負(fù)責(zé)人來(lái)院講學(xué)。為了培養(yǎng)地方本科院校學(xué)生藥物檢驗(yàn)的職業(yè)能力，在“藥物分析”課程教學(xué)中可采用項(xiàng)目化教學(xué)模式。企業(yè)與學(xué)院之間開(kāi)展項(xiàng)目合作，在合作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)參與到項(xiàng)目中，以具體的檢測(cè)項(xiàng)目為載體訓(xùn)練能力、滲透理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提高職業(yè)能力和就業(yè)能力。經(jīng)過(guò)了這樣的鍛煉，畢業(yè)后學(xué)生即可直接進(jìn)入藥企工作，完全滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求。員工上手快，對(duì)藥企來(lái)說(shuō)節(jié)約了成本，對(duì)學(xué)校來(lái)學(xué)，也解決了就業(yè)問(wèn)題，各取所需，效果頗好，因此，達(dá)成了長(zhǎng)期的合作意向。
通過(guò)對(duì)合作企業(yè)、就業(yè)崗位的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上確定藥物分析課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容、確定實(shí)施方案、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)，從而將此課程建設(shè)為面向校企合作的開(kāi)放課程，形成新的教學(xué)文件，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等，進(jìn)一步可編撰出面向校企合作的教材。此外，還可著力于與藥廠建立合作實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)藥房等。
6.教學(xué)考核
考核是手段而不是目的，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程。改變?cè)械囊砸粡堅(jiān)嚲頉Q定成績(jī)的方法，實(shí)施“理論加技能”的考核制，加大平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比例。目前，藥物分析平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的30%，可加大至40%。制定新的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將具體考核項(xiàng)目量化、細(xì)化，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行考查。如通過(guò)課堂提問(wèn)和期末考試考核應(yīng)掌握內(nèi)容；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程考核技能的掌握情況。崗位綜合能力實(shí)踐考核：學(xué)生到醫(yī)院藥房、藥廠或醫(yī)藥公司藥品質(zhì)檢室進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)，由實(shí)踐指導(dǎo)老師組織考核評(píng)分。在考核階段充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
7.結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大環(huán)境下，地方性院校大多注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要真正做到這一點(diǎn)，還需要大力改革教育內(nèi)容。尤其是對(duì)于像藥物分析這樣的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，本文從幾個(gè)方面提出了藥物分析課程中體現(xiàn)應(yīng)用性的改革建議，為藥物分析的教學(xué)提供了一定的參考，以期能培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)的應(yīng)用型藥物分析人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳健敏，何金蓮，方巧媛，林志立，蔡其洪.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下藥物分析課程的實(shí)證研究，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，（1）：36-38.
[2]肖琳，金玉蘭.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向模式改革藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教文匯，2015，308：57.
[3]曹春泉，魏培.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的藥物分析課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J].廣州化工，2015，43（6）：193.
[4]王學(xué)軍.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向改革藥物分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[J].論壇?教學(xué)研究，2015，28（1）：34.
藥劑學(xué)課程的內(nèi)容較為抽象，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握課程內(nèi)容；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授課程內(nèi)容。
“理實(shí)一體化”教學(xué)是理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，也就是說(shuō)一門(mén)課程由一個(gè)教師從講授理論到實(shí)踐操作，貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師講授與專(zhuān)業(yè)操作同步進(jìn)行。這種模式改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的呆板的課堂模式，也打破了理論與實(shí)踐的傳統(tǒng)二元課程模式，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，用理論知識(shí)進(jìn)一步加固實(shí)踐操作的規(guī)范和要求；讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)教一體化”的人才培養(yǎng)模式。
二、中職藥劑理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)劑型為一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生補(bǔ)充完成項(xiàng)目材料，以達(dá)到熟悉整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程以及了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果，并利用班級(jí)群進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)項(xiàng)目中均包含了理論學(xué)習(xí)、模擬演練、仿真練習(xí)與考核、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目具體過(guò)程如下：
環(huán)節(jié)一：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在校企合作藥店，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)藥品銷(xiāo)售的場(chǎng)景，分角色模擬演練藥品銷(xiāo)售。最后再由教師對(duì)該劑型的類(lèi)別、特點(diǎn)、適應(yīng)人群等進(jìn)行總結(jié)。
環(huán)節(jié)二：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在教室，講授產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)設(shè)備以及生產(chǎn)流程的理論內(nèi)容，借助藥物制劑實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)中的三維動(dòng)畫(huà)以及操作錄像，將這一抽象的難點(diǎn)生動(dòng)地講解。
環(huán)節(jié)三：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在藥劑實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)操作的練習(xí)，例如粉碎、混合、過(guò)篩、制軟材、制粒、填充膠囊板等。這些操作雖然都已機(jī)械化，但是學(xué)生通過(guò)操作可以真正領(lǐng)會(huì)該操作的要領(lǐng)以及需要達(dá)到的質(zhì)量要求。正如自動(dòng)化設(shè)備預(yù)設(shè)參數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)藥物煎煮、熬制的效果永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法取代人工熬制一樣。
環(huán)節(jié)四：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生通過(guò)游戲式的反復(fù)練習(xí)，熟練地掌握真實(shí)制備環(huán)境的設(shè)備操作流程以及要求。仿真實(shí)訓(xùn)軟件的運(yùn)用既可以使學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況重復(fù)練習(xí)，也能避免機(jī)器操作帶來(lái)的安全隱患。
環(huán)節(jié)五：教師將上課地點(diǎn)設(shè)定在藥劑實(shí)訓(xùn)室，以小組為單位模擬車(chē)間進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)備的輪崗操作練習(xí)，例如生產(chǎn)人員、QA人員、QC人員等。操作內(nèi)容包括物料的準(zhǔn)備、設(shè)備的檢查和操作、清場(chǎng)的過(guò)程、過(guò)程的記錄與監(jiān)督以及產(chǎn)品的檢驗(yàn)等，結(jié)束后進(jìn)行多維點(diǎn)評(píng)。
環(huán)節(jié)六：所有項(xiàng)目結(jié)束后，組織班級(jí)學(xué)生前往校企合作企業(yè)進(jìn)行為期2周的綜合輪崗實(shí)習(xí)。
三、對(duì)我校開(kāi)展藥劑理實(shí)一體化教學(xué)的思考
1.藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)效果
我校藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)改善了目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變了目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
2.藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)反思
我認(rèn)為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：
（1）“理實(shí)一體化”模式過(guò)程中不能忽視理論教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行藥劑學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候，不能過(guò)度削減理論課，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生理論知識(shí)不重要的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的層次和脈絡(luò)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也更加系統(tǒng)和全面。
（2）“理實(shí)一體化”模式依然需要融入多種教學(xué)手段。由于企業(yè)GMP管理的要求，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)每一個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，播放真實(shí)藥廠車(chē)間錄像、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位行為進(jìn)行討論和辨析、制作設(shè)備三維動(dòng)畫(huà)、課程導(dǎo)入采用新媒體互動(dòng)方式等方式可以彌補(bǔ)缺陷和不足。
（3）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式開(kāi)展應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。藥物制劑專(zhuān)業(yè)中職生以藥品零售企業(yè)（藥店）和藥品生產(chǎn)為主，尤其是我校藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生中女生比例每年都在90%以上，藥店藥品零售崗位成了我校畢業(yè)生就業(yè)的最集中的崗位。因此，在進(jìn)行藥劑學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，制劑生產(chǎn)為實(shí)踐的重點(diǎn)，而劑型特點(diǎn)在藥品銷(xiāo)售過(guò)程中的意義也是不容忽視的。
除此以外，在實(shí)施過(guò)程中，要將理實(shí)一體化教學(xué)模式更加恰當(dāng)高效地運(yùn)用到藥劑學(xué)的教學(xué)中，以下問(wèn)題也是需要不斷探索去解決的：
1.如何管控學(xué)生在不同的授課環(huán)境下的課堂紀(jì)律，并確保學(xué)生的聽(tīng)課效率。
2.對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的教學(xué)，是不合格的教學(xué)。雖然理實(shí)一體化教學(xué)法有優(yōu)越性，但一樣需要必要的質(zhì)量保證體系來(lái)護(hù)航。學(xué)校如何建立適合的質(zhì)量保證體系來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。
成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在四川多民族的地域優(yōu)勢(shì)和成都中醫(yī)藥大學(xué)多學(xué)科的背景優(yōu)勢(shì)條件下，創(chuàng)建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫(yī)藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在前期工作基礎(chǔ)上，民族醫(yī)藥學(xué)院結(jié)合研究生社會(huì)需求調(diào)研，緊緊圍繞提升教育教學(xué)質(zhì)量體系工作，努力探索藏醫(yī)藥研究生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，開(kāi)拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學(xué)創(chuàng)新改革提供條件保障的同時(shí)，不斷完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)，取得了一定的成效。
1.藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在的主要問(wèn)題
我國(guó)開(kāi)展藏醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的高校有成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院，西藏藏醫(yī)學(xué)院和青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院。由于藏醫(yī)學(xué)研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養(yǎng)模式。藏醫(yī)學(xué)研究生教育至今為止普遍存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，數(shù)量較少；生源比例單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較差；科研、臨床教學(xué)能力不足；±音養(yǎng)方向不能滿(mǎn)足社會(huì)需求等
成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在許多問(wèn)題-方面現(xiàn)代院校教育的大課堂，使得學(xué)生包括研究生很難有機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討；加之在藏醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的藏醫(yī)藥課程的特殊性，如成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲(chǔ)備該理論知識(shí)的研究生，即本科為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就很難把握藏醫(yī)學(xué)立體、復(fù)雜、抽象的意象思維。因此，藏醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)大都需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。
另一方面，現(xiàn)代院校教育存在與名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這些名醫(yī)所在分散，學(xué)校、醫(yī)院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導(dǎo)致許多寶貴的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)難以傳承和發(fā)揚(yáng)。藏醫(yī)藥的研究生人才相對(duì)匱乏，而民族醫(yī)藥的研究與開(kāi)發(fā)又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫(yī)人才的成長(zhǎng)途徑，對(duì)加快藏醫(yī)學(xué)的發(fā)展有重要的意義，對(duì)于人類(lèi)治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。
2.藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展新途徑的探索
2.1廣泛調(diào)研確立藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為了確立符合行業(yè)發(fā)展和時(shí)代社會(huì)需求的藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過(guò)多種形式先后對(duì)甘孜州、阿i貝州州藏醫(yī)院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫(yī)院；西藏自治區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院、藏醫(yī)學(xué)院；西藏山南地區(qū)藏醫(yī)院、青海省藏醫(yī)院、藏醫(yī)學(xué)院；甘肅甘南地區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院；山南地區(qū)藏藥廠、西藏自治區(qū)藏藥廠、青海金訶藏藥,、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區(qū)的藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè));四川德格縣德格印經(jīng)院、德格縣八邦寺等進(jìn)行了廣泛而深入的藏醫(yī)人才的社會(huì)需求和藏醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，并拜望、聆聽(tīng)了著名藏醫(yī)專(zhuān)家阿嘎?旦科老師的意見(jiàn)，制定出培養(yǎng)藏醫(yī)基礎(chǔ)(思維-診療-傳承-藏文化）扎實(shí)，能夠到藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè)、保健行業(yè)以及藏區(qū)基層行政管理崗位就業(yè)的并且具有一定發(fā)展?jié)撃艿牟蒯t(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2采用專(zhuān)兼并用引聘結(jié)合的方式構(gòu)建師資隊(duì)伍，突破師資短缺瓶頸近4年來(lái)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在民族醫(yī)藥界，“網(wǎng)羅”了一批知名藏醫(yī)師、科研人員和學(xué)者作為特聘研究員，在特殊辦學(xué)條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專(zhuān)職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔(dān)任導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮地域和品牌優(yōu)勢(shì)，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)兼職或客座教授10余名，迄今巳請(qǐng)到了教學(xué)效果良好、在相應(yīng)領(lǐng)域具有一定學(xué)術(shù)地位的阿壩衛(wèi)校偉科主任醫(yī)師、康巴藏語(yǔ)衛(wèi)視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫(yī)院華爾江主治醫(yī)師、西藏藏醫(yī)學(xué)院藏醫(yī)系主任次仁教授、青海省藏醫(yī)院院長(zhǎng)昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學(xué)生授課或講座，讓研究生通過(guò)與名師零距離接觸學(xué)習(xí)的方式提升藏醫(yī)學(xué)研究生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。
3.提升教育教學(xué)質(zhì)量體系完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)
3.1發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)借鑒學(xué)校多重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)完善軟環(huán)境建設(shè)在軟環(huán)境建設(shè)方面，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫(yī)療資源，組織學(xué)生在藏醫(yī)院臨床觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)除藏醫(yī)院外，民間、寺廟也有眾多,藏醫(yī)大師行醫(yī)的事實(shí)，對(duì)跟師觀摩對(duì)象不作限制，但在制度建設(shè)中，為學(xué)生制定了詳細(xì)而嚴(yán)格的學(xué)習(xí)記錄表格，觀摩學(xué)習(xí)記錄考核審查合格后方可計(jì)入學(xué)分，確保學(xué)習(xí)取得良好效果；一方面利用學(xué)校品牌優(yōu)勢(shì)，多次主辦大型學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)研究生積極參加全國(guó)各大學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇和學(xué)術(shù)研討會(huì)，拓展視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展；另外，還與西藏藏醫(yī)學(xué)院、青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院、青海省藏醫(yī)院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，為提高研究生培養(yǎng)軟環(huán)境提供了有利保障。
3.2圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)效性較強(qiáng)的藏醫(yī)學(xué)研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深人的研究并征詢(xún)了大量專(zhuān)家意見(jiàn)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院將藏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的課程體系分為四個(gè)板塊（如圖1):即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程群、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程群、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程群、綜合創(chuàng)新知識(shí)課程群，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程群均分為藏醫(yī)和相關(guān)醫(yī)學(xué)兩部分。課程的開(kāi)設(shè)注重藏醫(yī)思維、傳承能力的培養(yǎng)，為藏醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)提供了保障，多種形式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的有力措施。，
研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，如必修課有〈漏珠本草選/概論》《藏藥學(xué)選/概論>〉等，選修課有《藏文化基礎(chǔ)》《藏傳佛教基礎(chǔ)》等；而綜合創(chuàng)新知識(shí)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則主要體現(xiàn)在跟師學(xué)習(xí)過(guò)程中。由本科人才培養(yǎng)的探索中發(fā)現(xiàn)，在跟師學(xué)習(xí)中同時(shí)考慮到“家傳”和“寺廟因素，應(yīng)將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中的影響，以培養(yǎng)出智、法、能、德兼?zhèn)涞木哂形幕⒗碚摗⑴R床等藏醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的的現(xiàn)代復(fù)合型藏醫(yī)學(xué)人才。
3.3注重教學(xué)效果健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系成都
中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)為了加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院于2014年專(zhuān)門(mén)成立了成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院學(xué)位委員會(huì)，作為教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了〈誠(chéng)都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院研究生教學(xué)監(jiān)督和學(xué)位培養(yǎng)工作暫行辦法》，使學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作進(jìn)入了制度化管理軌道。在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，委員會(huì)定期抽査研究生教學(xué)質(zhì)量及課題進(jìn)行程度，由研究生向委員會(huì)匯報(bào)課題進(jìn)展，并對(duì)委員會(huì)專(zhuān)家提出的問(wèn)題，及時(shí)解決或糾正，最終由委員會(huì)專(zhuān)家給出綜合意見(jiàn)反饋給學(xué)院，作為研究生培養(yǎng)的考核之一。
3.4以信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為突破口搭建科研信息平臺(tái)提髙研
究生獲取和運(yùn)用信息的能力由于藏醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育院校教育下培養(yǎng)出來(lái)的藏醫(yī)學(xué)研究生存在知識(shí)面不寬，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；同時(shí)加上專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創(chuàng)新、超越甚少。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過(guò)新一代的信息基礎(chǔ)設(shè)施搭建科研信息平臺(tái)，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人力、數(shù)據(jù)、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)通信、儀器設(shè)備等資源的全面共享，±音養(yǎng)出具有更強(qiáng)的獲取信息的能力、整合和評(píng)價(jià)信息的能力、綜合運(yùn)用信息能力的研究生，推動(dòng)藏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究進(jìn)展與創(chuàng)新。
4.討論
成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索曰，正在進(jìn)行藏醫(yī)學(xué)本科人才教育的改革嘗試（成都中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“融合師承、家傳和寺廟等社會(huì)教育資源的特色藏醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養(yǎng)新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫(yī)思維和藏族文化，變單純的知識(shí)灌注為藏醫(yī)思維提升及藏族文化儲(chǔ)備的訓(xùn)練，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人手來(lái)完善藏醫(yī)學(xué)本科的院校教育。在研究生教育方面，學(xué)院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加人藏醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)合格的藏醫(yī)學(xué)研究生提供軟環(huán)境支持。
藏醫(yī)學(xué)的研究生教育在全國(guó)尚屬起步時(shí)期，在某些方面雖然可以借鑒中醫(yī)學(xué)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，但藏醫(yī)學(xué)自身的民族文化特色如佛學(xué)思想和天文歷算等的教育培養(yǎng)，同樣需要重視；在藏醫(yī)學(xué)研究生的科研和臨床培養(yǎng)方面，必須要增加硬件條件的建設(shè)，如臨床培養(yǎng)基地、科研實(shí)驗(yàn)基地等，但這并不是短期可以實(shí)現(xiàn)的。適合各高校的藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展模式還需不斷探索。
成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院的藏醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然不夠深厚，但作為藏醫(yī)藥高等教育的承擔(dān)者之一,通過(guò)教育改革的方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)和時(shí)代需要的藏醫(yī)藥人才，從始至終都是學(xué)院研究生教育的中心和重點(diǎn)。在未來(lái)的工作中，學(xué)院將繼續(xù)利用學(xué)校的多重點(diǎn)學(xué)科背景、藏醫(yī)藥師資力量和區(qū)域優(yōu)勢(shì),發(fā)揮藏醫(yī)藥教學(xué)科研特色，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量體系，在穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，推動(dòng)藏醫(yī)藥研究生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
1.知識(shí)目標(biāo)的改革
主要是使學(xué)生掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，掌握正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)量的分布，掌握常用統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的計(jì)算方法、正態(tài)總體的均值和方差的置信區(qū)間的求法等。
2.能力目標(biāo)的改革
主要是使學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作醫(yī)學(xué)參考值范圍（質(zhì)量控制、可疑值取舍）、參數(shù)區(qū)間估計(jì)、參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、線(xiàn)性相關(guān)與回歸分析，能熟練使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理等。
3.人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的改革
主要是引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，在專(zhuān)業(yè)方面要引導(dǎo)學(xué)生初步具備自主學(xué)習(xí)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)新知識(shí)的方法能力以及信息處理能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
根據(jù)高職高專(zhuān)醫(yī)藥學(xué)院校教學(xué)定位和醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化崗位工作任務(wù)與課程教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接（嘗試專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”），積極推行任務(wù)引領(lǐng)、案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程。打破原來(lái)課程的知識(shí)體系，根據(jù)崗位工作過(guò)程的系統(tǒng)化確定的課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，適當(dāng)刪減、合并教學(xué)內(nèi)容并且引進(jìn)專(zhuān)業(yè)需要的新內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，使課程盡可能體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具實(shí)用性、可讀性，更具醫(yī)藥學(xué)的特點(diǎn)。要改變以前重概率輕統(tǒng)計(jì)、重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計(jì)算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)思想方法的講解，注意闡釋數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋?zhuān)攸c(diǎn)介紹如何用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用，突出應(yīng)用。要增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的一些教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些案例來(lái)體會(huì)這門(mén)課程的重要性，體會(huì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用醫(yī)藥學(xué)研究的案例（或項(xiàng)目）引導(dǎo)教學(xué)。用案例（或項(xiàng)目）引出知識(shí)點(diǎn)，也可以在講解知識(shí)點(diǎn)后用案例（或項(xiàng)目）做實(shí)證。從實(shí)際問(wèn)題入手，介紹統(tǒng)計(jì)推斷方法，注重訓(xùn)練學(xué)生的崗位工作能力與統(tǒng)計(jì)思維能力（做中學(xué)、做中教、做中研）。
三、教學(xué)方法改革
1.采用研究教學(xué)法
研究教學(xué)法就是指教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，遵照教學(xué)目的，提出富有思考性的題目和研究要求，先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、琢磨，然后互相研究，得出初步的認(rèn)識(shí)、理解、判斷和概括，再由教師歸納、總結(jié)，講授正確答案，糾正錯(cuò)誤意見(jiàn)，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。研究教學(xué)法不僅適用于師生之間的雙邊活動(dòng)，而且適用于學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的交流活動(dòng)。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是，它是在教師提出問(wèn)題的前提下的一種有目的、有針對(duì)性的研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了這種教學(xué)方法與啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的區(qū)別。
2.采用案例教學(xué)法
在傳授知識(shí)之前，教師提出一個(gè)醫(yī)藥學(xué)真實(shí)的案例，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，采用互動(dòng)方式討論、分析案例。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生討論設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和步驟，對(duì)他們的實(shí)際操作能力、判斷能力及創(chuàng)造能力給予重視，針對(duì)具體案例要求一題多解，允許批判精神的存在，在學(xué)生充分發(fā)表了觀點(diǎn)后，教師及時(shí)總結(jié)答疑。案例教學(xué)法采用的案例是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的醫(yī)藥學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有可能就是學(xué)生將來(lái)步入工作崗位要面臨的實(shí)際問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一種吸引力，提高了學(xué)生參與的積極性。案例教學(xué)法采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論研究的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和決策能力。應(yīng)用案例教學(xué)法，將醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)都環(huán)境化、具體化，并讓學(xué)生都參與到討論分析的過(guò)程中，以使學(xué)生能夠充分理解這類(lèi)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中切身感受到數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的奇妙作用。
3.采用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法
社會(huì)實(shí)踐最大的意義和出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)和開(kāi)展，促使學(xué)生掌握將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方法，借助社會(huì)實(shí)踐這一杠桿工具將書(shū)本僵硬、理性的知識(shí)，運(yùn)用到活生生、真實(shí)的社會(huì)生活中，即真正理解理論來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的道理，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。通過(guò)到醫(yī)院、藥廠進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能，運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)案例加以深度分析，從而能更好地理解和運(yùn)用書(shū)本知識(shí)。
四、教學(xué)手段改革
1.運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)
“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”這門(mén)課程基本理論比較抽象，為了消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂糜袃r(jià)值的多媒體教學(xué)課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖形顯示配上文字說(shuō)明，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像并舉、生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。
2.開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，原來(lái)整章的理論教學(xué)講完，才能進(jìn)行這章的實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐相脫離。現(xiàn)在對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，采用四步“理實(shí)一體”教學(xué)法，即邊講解、邊示范、邊模仿、邊練習(xí)。教師把學(xué)生組織到機(jī)房，做到理論教學(xué)講授內(nèi)容與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目安排同步進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由教師進(jìn)行操作演示，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效接地理實(shí)一體化教學(xué)。
3.開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程
加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段培訓(xùn)，積極推進(jìn)課件教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)建醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案與課件、目標(biāo)檢測(cè)與試題（卷）庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、說(shuō)課與課件、微課、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括交互式教學(xué)、自學(xué)、討論、答疑和考試等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，提升了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料的能力。
五、教學(xué)考核改革
（一）招生途徑受限
近年來(lái)，各省市設(shè)置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，有各省市教育部門(mén)組織面向中職等畢業(yè)生的對(duì)口招生考試（三校生考試），有中專(zhuān)生參加高等自學(xué)考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業(yè)生為主，導(dǎo)致中職畢業(yè)生升學(xué)熱度不高的主要原因：一是前三種升學(xué)途徑主要采取對(duì)口考試方式，復(fù)制普通高考等學(xué)歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)，多數(shù)合作院校招生時(shí)限制了必須完成五年學(xué)程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變?yōu)榛A(chǔ)課2年，學(xué)生感覺(jué)約束多、學(xué)程不靈活，動(dòng)力不足，尤其是對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生，家庭條件有限，對(duì)不靈活的長(zhǎng)學(xué)制憂(yōu)慮多。
（二）培養(yǎng)定位不清晰
中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)“養(yǎng)、繁、治”三個(gè)崗位，高職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)同樣以“養(yǎng)、繁、治”三個(gè)崗位為重點(diǎn)，中職、高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，部分銜接辦學(xué)中職階段成為“基礎(chǔ)課”階段，或高職階段高層次性體現(xiàn)不足，吸引力不強(qiáng)。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。另對(duì)中、高職培養(yǎng)特點(diǎn)掌握不足，課程設(shè)置不合理，例如技能要求高、理論素養(yǎng)要求一般的專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)在中職階段；技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有開(kāi)設(shè)在高職階段。［3］
二、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
以服務(wù)于新疆現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展為主旨，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為依托，利用阿勒泰地區(qū)充足的少數(shù)民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦專(zhuān)業(yè)“3+2”分段實(shí)施的五年制高職教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的有機(jī)銜接，搭建人才系統(tǒng)培養(yǎng)的“立交橋”，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）改革專(zhuān)業(yè)招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑
畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)“3+2”五年制高職教育招生由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主負(fù)責(zé)宣傳。招錄學(xué)生必須是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)年中考成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)定擇優(yōu)錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區(qū)招生辦公室辦理錄取手續(xù)。畢業(yè)時(shí)年齡不得超過(guò)22周歲。學(xué)生實(shí)行學(xué)籍“雙注冊(cè)”制度。［4］新生報(bào)到后，按程序進(jìn)行高職學(xué)籍預(yù)注冊(cè)，并同步按現(xiàn)行中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)及管理；學(xué)生轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)時(shí)，按現(xiàn)行高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)及管理。畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)“3+2”五年制高職教育學(xué)生不能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，不能中途轉(zhuǎn)學(xué)。畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)“3+2”五年制高職教育實(shí)行3學(xué)年中職和2學(xué)年高職分段制培養(yǎng)模式。經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)“3+2”五年制高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)工作，負(fù)責(zé)提出辦學(xué)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，制訂人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、組織專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)等，會(huì)同阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施。前3學(xué)年教育由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，后2學(xué)年教育由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格后，直接升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）學(xué)歷文憑。學(xué)生在完成前3學(xué)年中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)者，由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷文憑。
（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計(jì)
中職與高職“校校”銜接培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，如何保證銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的層進(jìn)而不重復(fù)；如何保證學(xué)生三年中職畢業(yè)可以選擇升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)，如何保證中職階段完成后學(xué)生具備就業(yè)能力；面對(duì)畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族生源多的情況，如何銜接好培養(yǎng)；課題通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計(jì)，解決以上三個(gè)銜接中存在的首要問(wèn)題。1.分清就業(yè)崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的工作崗位劃分為初始崗位和發(fā)展崗位兩類(lèi)。初始崗位：獸醫(yī)門(mén)診助理獸醫(yī)師、化驗(yàn)員；畜牧獸醫(yī)部門(mén)技術(shù)指導(dǎo)人員、養(yǎng)殖場(chǎng)技術(shù)員；獸藥廠、飼料廠營(yíng)銷(xiāo)人員和售后服務(wù)人員等。發(fā)展崗位：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)一線(xiàn)連續(xù)3年左右的時(shí)間，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的進(jìn)一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發(fā)展崗位。發(fā)展崗位包括：獸醫(yī)門(mén)診主治醫(yī)師、化驗(yàn)師、動(dòng)物醫(yī)院管理；動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)技術(shù)場(chǎng)長(zhǎng)、場(chǎng)長(zhǎng)，獸藥廠或飼料廠區(qū)域經(jīng)理或部門(mén)經(jīng)理、公司總經(jīng)理，畜牧獸醫(yī)服務(wù)管理員等崗位。2.分清培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格層次課題組根據(jù)中職和高職階段能力需求，分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與能力。中職教育階段“3”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的畜禽養(yǎng)殖職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽飼養(yǎng)管理、繁殖知識(shí)與技能、飼料配合技術(shù)。能夠熟練運(yùn)用畜禽飼養(yǎng)和繁殖基本技能獨(dú)立完成日常可預(yù)見(jiàn)性工作；在特定情況下完成較為復(fù)雜的技術(shù)難題；能夠與他人進(jìn)行合作。高職教育階段“2”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的動(dòng)物疾病防治職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術(shù)，能熟練運(yùn)用疾病防治知識(shí)與技術(shù)技能完成較為復(fù)雜工作；能獨(dú)立處理在畜禽疾病防治中出現(xiàn)的問(wèn)題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。同時(shí)以畜禽養(yǎng)殖類(lèi)拓展實(shí)踐課程，強(qiáng)化養(yǎng)殖生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)。3.分清職業(yè)資格要求層次在中職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得：中級(jí)畜禽飼養(yǎng)工、中級(jí)家畜繁殖工等專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)之一；少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)；同時(shí)通過(guò)自治區(qū)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考核。在高職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得高級(jí)獸醫(yī)防治員、高級(jí)動(dòng)物防疫員等專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)之一，學(xué)生可同時(shí)獲取高職飼養(yǎng)工資格證書(shū)；少數(shù)民族學(xué)生取得MSK三級(jí)B證書(shū)；同時(shí)獲取新疆高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)。
（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
課題根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和中高職教育規(guī)律，在總結(jié)以往與職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)“中高職一體，工學(xué)結(jié)合‘兩段式’培育”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)按照中高職銜接，“工學(xué)交替，理論跟進(jìn)，崗位教育，定向培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)思路，對(duì)原有的“兩段式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變構(gòu)，設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1），即“在中、高職兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力、養(yǎng)殖綜合能力、疫病防治基礎(chǔ)能力、疫病防治綜合能力四層次遞進(jìn)；通過(guò)在飼養(yǎng)、繁育、獸醫(yī)三個(gè)職業(yè)崗位，養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物門(mén)診、飼料廠四個(gè)領(lǐng)域校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)和頂崗實(shí)踐，完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”。“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：中職階段，3年，1-6學(xué)期。第一至第三學(xué)期學(xué)生以提高文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主要內(nèi)容在校學(xué)習(xí)，參加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第四至第五學(xué)期學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，一邊集中一定的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，熟悉專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)，掌握養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力；第六學(xué)期學(xué)生全部時(shí)間深入到養(yǎng)殖企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個(gè)方向（少數(shù)民族學(xué)生牛、羊、雞、馬四個(gè)方向）和獸醫(yī)、育種兩大崗位，在學(xué)校和企業(yè)派出的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)入養(yǎng)殖企業(yè)，參加具體的畜禽飼養(yǎng)等一線(xiàn)崗位實(shí)踐，掌握養(yǎng)殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)。高職階段，2年，7-10學(xué)期。第七、八學(xué)期開(kāi)展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）生產(chǎn)性見(jiàn)習(xí)，掌握疫病防治基礎(chǔ)能力；第期是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)近半年（一個(gè)畜牧生產(chǎn)循環(huán)的最少時(shí)間）的大學(xué)期，學(xué)生在校外合作企業(yè)以獸醫(yī)崗位為主協(xié)崗鍛煉，重點(diǎn)在專(zhuān)兼職教師指導(dǎo)下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術(shù)學(xué)習(xí)，一邊讓學(xué)生習(xí)得技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)疫病防治綜合能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生在養(yǎng)殖崗位生產(chǎn)中碰到的問(wèn)題，學(xué)院與企業(yè)派出“雙導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)殖課程理論和實(shí)踐指導(dǎo)，提升中職階段形成的養(yǎng)殖綜合能力。第十學(xué)期學(xué)生定向養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物門(mén)診、飼料廠四個(gè)領(lǐng)域，以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)上崗，進(jìn)行獸醫(yī)、養(yǎng)殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)班主任和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師組成的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)下獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)崗位工作任務(wù)，實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。中高職接替，全學(xué)程五年，從素質(zhì)教育到專(zhuān)業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外工學(xué)交替，專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐中高職緊密銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)不斷線(xiàn),職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與崗位能力穩(wěn)步提升。
（四）基于專(zhuān)業(yè)中職與高職不同培養(yǎng)層次，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系
針對(duì)中高職教育所面對(duì)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計(jì)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉。1.根據(jù)民漢語(yǔ)言學(xué)生培養(yǎng)需要的組合式課程針對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職教育所面對(duì)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計(jì)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉，并根據(jù)民漢語(yǔ)言學(xué)生培養(yǎng)需要，對(duì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、養(yǎng)馬、養(yǎng)豬等課程采用組合式靈活設(shè)置。2.根據(jù)中高職培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建的三級(jí)實(shí)踐體系實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的掌握、動(dòng)手能力、分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的養(yǎng)殖技術(shù)和防治病能力。因此，本專(zhuān)業(yè)建立與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立平行的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系：第一級(jí)，隨課程進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練；第二級(jí)，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展崗位綜合能力訓(xùn)練；第三級(jí)，在頂崗企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要開(kāi)展崗位職業(yè)能力訓(xùn)練，三級(jí)能力遞進(jìn)、逐步復(fù)合形成綜合職業(yè)能力。三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系重點(diǎn)對(duì)新疆主要家畜養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防治技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，突出阿勒泰地區(qū)畜牧生產(chǎn)特點(diǎn)，以便達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后可以“零距離”直接進(jìn)行崗位工作的教學(xué)目標(biāo)。
（五）基于生源特點(diǎn)構(gòu)建了五年學(xué)生素質(zhì)教育設(shè)計(jì)
針對(duì)“3+2”初中起點(diǎn)生源綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，進(jìn)一步加大職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，大力開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)；定期開(kāi)展社科類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)和科技類(lèi)社團(tuán)（協(xié)會(huì)）活動(dòng)；堅(jiān)持支農(nóng)社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)奶牛、肉雞養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐；此外，學(xué)生參加國(guó)家或省部級(jí)各種知識(shí)、技能和文藝、體育等競(jìng)賽中受到的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，或在校內(nèi)外基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績(jī)突出的，經(jīng)認(rèn)定，給予一定學(xué)分，提前畢業(yè)。（六）建立了資源共享機(jī)制1.建立師資“三交流”機(jī)制一是師資建設(shè)方法、措施交流。兩校共同開(kāi)展“教師個(gè)人成長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計(jì)，共同落實(shí)“教師定期培訓(xùn)制度”，共同開(kāi)展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開(kāi)展“集體備課”等，并定期開(kāi)展師資建設(shè)方法、措施交流，每年至少一次；二是專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學(xué)期1次，通過(guò)交流共同把握人才培養(yǎng)方案制定、修訂，共同研討人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。通過(guò)互派支教教師（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以派出高水平專(zhuān)業(yè)教師為主，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專(zhuān)業(yè)和課程職教培訓(xùn)等措施，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。2.實(shí)訓(xùn)條件共享本著兩校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要，共享校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，形成分工協(xié)作，互為補(bǔ)充的格局。3.提升合作層次新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)的理事長(zhǎng)單位，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是新疆第一產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)成員單位。依托新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)平臺(tái)，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓(xùn)中心——阿勒泰基地，在基地大平臺(tái)上兩校共同深化中職和高職的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。
三、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式改革的成效
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)知行合一
知行合一的思想是哲學(xué)智慧的體現(xiàn)。知即指理論知識(shí)，行表示實(shí)踐能力。知以為體，行以為用，歸結(jié)起來(lái)就是內(nèi)在的知識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一。知和行的關(guān)系有如陰和陽(yáng)的關(guān)系，并不存在哪個(gè)更為重要，它們是相互依存的，即所謂“知在行之內(nèi)，不在行之對(duì)”。職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育的重要任務(wù)在于培養(yǎng)能夠與職業(yè)相對(duì)口的直接滿(mǎn)足職業(yè)需求的人才。
一、實(shí)習(xí)教學(xué)反映出的問(wèn)題
職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)該及早形成自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)領(lǐng)悟，培養(yǎng)全過(guò)程應(yīng)突出就業(yè)這一目標(biāo)，理論知識(shí)與職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也應(yīng)該更加貼近職業(yè)教育。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是被安排，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方之間對(duì)于對(duì)方需求的了解程度還處于非常原始的狀態(tài)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠去體會(huì)學(xué)校最終培養(yǎng)目標(biāo)是很重要的；從實(shí)習(xí)單位的角度，僅僅是在實(shí)習(xí)期多了幾個(gè)來(lái)幫忙的學(xué)生，怎樣理解這個(gè)行業(yè)，以后將面臨怎樣的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，需要具備哪些實(shí)踐能力，帶教老師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生找到答案。
二、職業(yè)教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作的調(diào)節(jié)機(jī)制
事實(shí)上，實(shí)習(xí)代教單位對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生是有要求的，甚至可是說(shuō)是有“門(mén)檻”的，而學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位也是有要求的。實(shí)習(xí)工作是有深層次的教學(xué)任務(wù)的，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生委托給什么樣的實(shí)習(xí)單位和具有什么素質(zhì)的帶教老師，這些都是應(yīng)該隨著實(shí)習(xí)互動(dòng)帶來(lái)的反饋及時(shí)調(diào)整的。以醫(yī)院實(shí)習(xí)為例，很多醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排都是一次性半年到一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)，然而，畢業(yè)生能真正去醫(yī)院工作的比例是非常低的，在醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷并不能使大部分學(xué)生對(duì)于他們今后的工作有更深的了解，這樣就無(wú)法顯示出實(shí)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)實(shí)習(xí)資源的浪費(fèi)。可見(jiàn)，我們還需要對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更多的嘗試和探索。
三、我校部分實(shí)習(xí)學(xué)生醫(yī)院反饋情況
我們分別收集了近5年護(hù)理、急診、外科、內(nèi)科、兒科、檢驗(yàn)科和藥劑科19名實(shí)習(xí)代教老師對(duì)于我校實(shí)習(xí)生的反饋，根據(jù)反饋，學(xué)生適應(yīng)期較長(zhǎng)，理論知識(shí)較其他院校大專(zhuān)本科生相對(duì)薄弱，對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)境較為陌生。所有科室的反饋均顯示我校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性較差，主要原因是對(duì)自己不夠自信，不能主動(dòng)地開(kāi)展工作。這一點(diǎn)在畢業(yè)后藥店工作的學(xué)生身上也得到了印證。在緊張的醫(yī)院工作環(huán)境下，出現(xiàn)了代教懈怠的現(xiàn)象，這無(wú)疑是一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果能夠及時(shí)的了解到學(xué)生的表現(xiàn)，找到問(wèn)題的根源，并及時(shí)加以調(diào)整和解決，還是能夠圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)的。
四、職業(yè)教育教學(xué)與實(shí)習(xí)、工作互動(dòng)的幾點(diǎn)思考
1.應(yīng)注重技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的重要作用
職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，教育過(guò)程是以就業(yè)為導(dǎo)向的。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)之一。學(xué)歷教育注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面存在不足，很多高學(xué)歷、高文憑的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐技能，不受用人單位的歡迎。
就醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)而言，臨床技能、醫(yī)技技能、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能、護(hù)理技能等要貼近實(shí)際，理論知識(shí)不僅要扎實(shí)，還要在實(shí)際應(yīng)用中得到升華，如真實(shí)案例在教學(xué)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、復(fù)雜性和地方性，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課本的普遍性、全面性和實(shí)際工作的特殊性、規(guī)律性；普遍培養(yǎng)與患者交流技巧與能力；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的道德素質(zhì)培養(yǎng)等。實(shí)習(xí)工作中還應(yīng)更加全面的讓學(xué)生接觸到醫(yī)療衛(wèi)生用品生產(chǎn)流通領(lǐng)域的相關(guān)技能，以備學(xué)生了解和進(jìn)入其他領(lǐng)域所需。
2.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解
根據(jù)實(shí)習(xí)單位反饋的意見(jiàn)來(lái)看，我院在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)該注重針對(duì)職業(yè)需求的認(rèn)識(shí)，這個(gè)對(duì)職業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性就是職業(yè)對(duì)口性，它不僅要求學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生明白未來(lái)的職業(yè)要求他們做什么，具備哪些能力，培養(yǎng)怎樣的價(jià)值觀，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，是我們需要在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生完成的教育任務(wù)。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，職業(yè)教育雖然不再沿襲“師帶徒”的教育模式，但是職業(yè)教育不應(yīng)丟掉“工匠精神”，在職業(yè)培養(yǎng)中突出職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)追求和職業(yè)氛圍，我們應(yīng)注重技藝精湛的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別之一。
3.醫(yī)院、企業(yè)文化的灌輸和正確職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)
無(wú)論是實(shí)習(xí)還是工作，都是走入社會(huì)的第一步，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，表面上看起來(lái)的懶惰、聊天，玩手機(jī)、等待下班甚至有逆反情緒，都是不適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的具體表現(xiàn)。衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生是與醫(yī)院直接對(duì)接的，這種醫(yī)護(hù)藥專(zhuān)業(yè)和醫(yī)院的天然關(guān)系，必然地將醫(yī)院文化的學(xué)習(xí)融入到校園文化中來(lái)，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快轉(zhuǎn)換角色，迅速適應(yīng)醫(yī)院新的環(huán)境，也有利于學(xué)校培養(yǎng)出受醫(yī)院歡迎的醫(yī)務(wù)工作者。
對(duì)于醫(yī)院文化的學(xué)習(xí)灌輸，可以較好地從思想上幫助解決學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力的問(wèn)題。培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度有助于學(xué)生最大的發(fā)揮自己的潛力，在工作中準(zhǔn)確識(shí)別行業(yè)不正之風(fēng)，將正確的價(jià)值觀運(yùn)用到工作當(dāng)中去，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這有助于他們快樂(lè)的工作，并在工作中不斷的進(jìn)取。這也符合新型人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于文化育人理念的要求。
4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的多樣化
以往的模式一直都是在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)年安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期6～12個(gè)月不等。實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和互動(dòng)，反饋方式單一（實(shí)習(xí)鑒定和一次實(shí)習(xí)檢查）。實(shí)習(xí)地點(diǎn)固定，職業(yè)體驗(yàn)為一次性的選擇，這樣不利于學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)未來(lái)工作的多樣化了解，可以安排學(xué)生在不同階段體驗(yàn)不同的實(shí)習(xí)環(huán)境，探索個(gè)性化代教的模式，讓學(xué)生也可以參與到實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排中來(lái)。以藥學(xué)為例，可以逐漸推廣模擬藥房的應(yīng)用，也可以安排學(xué)生在不同階段藥房、藥廠、醫(yī)院多次實(shí)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)自己更準(zhǔn)確的定位，對(duì)未來(lái)更好的規(guī)劃，也更能激發(fā)學(xué)生思考自己的發(fā)展路線(xiàn)，更有針對(duì)性的在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握實(shí)踐技能。另外，對(duì)于實(shí)習(xí)階段的安排，一些院校安排學(xué)生在實(shí)習(xí)前一年有一周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，這是值得推廣的。我們可以加大學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)的次數(shù)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助他們對(duì)自己進(jìn)行定位。近些年，很多學(xué)者都在探討實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新和改革，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)習(xí)模式而言，發(fā)展出了許多有意義的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，有收獲也有教訓(xùn)，是值得我們借鑒的。
一、學(xué)校方面
1.確定高職院校發(fā)展目標(biāo)。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置突出職業(yè)性，可以借鑒英國(guó)BTEC“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念，建立與江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的教學(xué)體系；形成動(dòng)態(tài)的學(xué)科及發(fā)展和生產(chǎn)管理水平相適應(yīng)的課程體系；采用有利于學(xué)生積極參與、有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法和考核方法，達(dá)到培養(yǎng)出能夠勝任江西高新技術(shù)企業(yè)和其他企事業(yè)單位工作的一線(xiàn)技術(shù)、管理、服務(wù)人才的目標(biāo)。
2.推廣校企合作辦學(xué)模式。根據(jù)江西省高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，江西省高職教育的改革一定要適應(yīng)企業(yè)需求，針對(duì)企業(yè)需求來(lái)尋求職業(yè)教育的自身發(fā)展，同時(shí)作為職業(yè)教育獲益者的省內(nèi)企業(yè)向職教提供資助也是責(zé)無(wú)旁貸的。在江西有一些大型企業(yè)，如江中制藥廠、樟樹(shù)制藥廠、江鈴汽車(chē)集團(tuán)公司等。教育部門(mén)可以根據(jù)市場(chǎng)需要，由企業(yè)和學(xué)院共同建立一所職業(yè)教育學(xué)院，主要培養(yǎng)該企業(yè)所需人才。同時(shí)也可以與一些中小企業(yè)就某一專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)。根據(jù)BTEC項(xiàng)目教學(xué)大綱的要求，恰當(dāng)?shù)母呗毥逃龑?shí)訓(xùn)課時(shí)和理論課時(shí)的比例是11，而目前江西的職業(yè)學(xué)院在單獨(dú)辦學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，難以提供充分、有效的實(shí)訓(xùn)課程。而校企聯(lián)合辦學(xué)有利于發(fā)展和提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)員的動(dòng)手能力、職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)還有利于解決學(xué)員的收入待遇問(wèn)題，有利于提高學(xué)員的積極性。
訂單式人才培養(yǎng)模式。該模式近幾年流行較廣并為許多高職院校所接受。“訂單式人才培養(yǎng)模式”將企業(yè)直接引入職業(yè)教育，讓用人單位直接參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)明確且利于職業(yè)院校教學(xué)安排、畢業(yè)就業(yè)等。訂單式培養(yǎng)不僅僅局限在學(xué)歷培訓(xùn)，還可以實(shí)行靈活的辦學(xué)模式和學(xué)習(xí)制度。實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制與部分時(shí)間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，將學(xué)校辦成為江西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸送技術(shù)人才的職業(yè)教育培訓(xùn)中心。
二、教師方面
1.加快高職院校的資源配置
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求高職教育的專(zhuān)業(yè)課教師是“雙師型”教師，即“雙師一體化”教師：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想“雙素質(zhì)”；既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有教育學(xué)知識(shí)“雙知識(shí)”；既具有面對(duì)學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對(duì)企業(yè)、社會(huì)、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。
建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一，日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出，到2010年中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例必須達(dá)到60%，高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。以江西科技師范學(xué)院為例，其“雙師型”教師的比例僅為30%。所以加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)也是擺在江西省職教界的重要課題。
首先，要調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以留出三分之一的編制，來(lái)聘請(qǐng)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工程師、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練教師，或者專(zhuān)門(mén)從具有企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生中選調(diào)一批有事業(yè)心的人經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)后加入職教師資隊(duì)伍，其中一些具有企業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)的還可進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，以改變當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者中普遍存在的“從校門(mén)到校門(mén)”的狀況。還可以禮聘社會(huì)知名教育家、企業(yè)家、藝術(shù)家、高級(jí)技師，參與領(lǐng)導(dǎo)決策或從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)。與此同時(shí)，選派學(xué)院專(zhuān)業(yè)骨干教師，到院屬實(shí)習(xí)廠擔(dān)任廠長(zhǎng)、經(jīng)理、工程師；組織理論和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)等級(jí)訓(xùn)練。對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍加強(qiáng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的重心更多的不僅是學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而是增加企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力，同時(shí)定期組織專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐，以不斷獲取生產(chǎn)中的新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解企業(yè)的發(fā)展和需求。
其次，師資和管理干部隊(duì)伍建設(shè)中，缺乏職業(yè)教育的理論支撐是造成專(zhuān)業(yè)化程度低的又一重要原因，既要總結(jié)江西省的經(jīng)驗(yàn)也要吸收全國(guó)乃至世界上職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，建立有江西特色的職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育管理學(xué)體系。要充分發(fā)揮高級(jí)優(yōu)勢(shì)，在南昌大學(xué)、華東理工大學(xué)和江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等一些比較大的綜合性大學(xué)中建立職業(yè)教育系，建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，要在充實(shí)現(xiàn)有職業(yè)教育師范院校的同時(shí)發(fā)揮普通師范院校的作用，使這些院校成為職教學(xué)科建設(shè)和師資管理干部培訓(xùn)的雙重基地。
2.采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式
（1）教材。打破傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材的觀念，建立“活”的教材形式。隨著高職教育的發(fā)展，統(tǒng)編教材難于適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際和課程模塊化的教學(xué)模式的需要，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)等弊端逐漸暴露出來(lái)了，因此，應(yīng)該要求教師多搜集新的，與當(dāng)前企業(yè)需求接近的資料，將其編成輔助講義，形成一個(gè)“活”教材，保證教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的現(xiàn)狀同步或適當(dāng)超前。就像BTEC的教學(xué)大綱一樣，在教學(xué)內(nèi)容上突破了學(xué)科的系統(tǒng)性，大多采用的是綜合的知識(shí)體系，使學(xué)生獲得綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）教法。在BTEC課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種多樣的教學(xué)方法，如課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、收集資料等。BTEC課程教學(xué)活動(dòng)充分重視學(xué)生的學(xué)法，在教學(xué)方法中，明顯突出了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重視教法的模式，其課程教學(xué)大綱明確規(guī)定了課程的專(zhuān)業(yè)能力、通用能力目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間要求，但這里的學(xué)時(shí)數(shù)的安排主要是考慮學(xué)生如何學(xué)，而不是考慮教師如何教。因而，教學(xué)過(guò)程成為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)求知的過(guò)程，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及自學(xué)能力成為教學(xué)方法承載的主要功能。另外，BTEC采取以學(xué)生為中心的“三個(gè)三分之一”的教學(xué)組織形式，即三分之一課堂教學(xué)；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會(huì)實(shí)踐。這樣就將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大活動(dòng)空間，加深實(shí)踐體會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果。
（3）考核。打破單一筆試的考核方法。不要再把考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒BTEC，以任務(wù)式的“課業(yè)”為主的考核方法。因?yàn)橥瓿烧n業(yè)的過(guò)程不僅是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是全面消化吸收所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，任務(wù)式的“課業(yè)”融理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力與技能、職業(yè)素質(zhì)為一體，是一個(gè)全面提升學(xué)生素質(zhì)和水平的過(guò)程。因此職業(yè)教育的目的要打破把專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育隔離的局面，將學(xué)生通用能力的培養(yǎng)與考核融入到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程之中。
三、學(xué)生方面
經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。我們對(duì)江西科技師范學(xué)院首屆BTEC HND班（2003級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)改革試驗(yàn)班）進(jìn)行了調(diào)查了解。全班38位同學(xué)已經(jīng)全部獲得了英國(guó)Edexcel頒發(fā)的BTEC HND證書(shū)。同學(xué)們都覺(jué)得受益匪淺，除英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的鍛煉與提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加了。他們認(rèn)為從BTEC課程中學(xué)到最重要、最有價(jià)值的東西就是自信。他們學(xué)會(huì)了如何去做一個(gè)真正意義上的人，學(xué)會(huì)了如何管理自己、如何學(xué)習(xí)、如何使用現(xiàn)代化的工具和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮創(chuàng)造力，如何與人溝通，如何與人合作和如何推銷(xiāo)自己。這些正是BTEC課程所強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生必須掌握的基本能力，并為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，BTEC項(xiàng)目在江西的實(shí)施還是比較成功的，無(wú)論是對(duì)江西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是對(duì)江西的高職改革、發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。但該項(xiàng)目的實(shí)施同時(shí)又告訴我們，在對(duì)國(guó)外教育模式引進(jìn)的時(shí)候，一定要采取審慎的態(tài)度，考慮成熟。如果盲目的引進(jìn)和發(fā)展，只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。然而，歷史的發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的，任何新舊的教育模式都要在實(shí)踐中進(jìn)行思想和權(quán)力上的博弈。中國(guó)要融入國(guó)際市場(chǎng)，一定要借鑒國(guó)際上新的教育模式，這對(duì)江西來(lái)說(shuō)也不例外，如果我們能將國(guó)際上先進(jìn)的教育模式結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、當(dāng)?shù)氐墓芾眢w制、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況以及當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平等這些與之密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)考慮的話(huà)，一定會(huì)建立一個(gè)適合國(guó)際發(fā)展的又具有當(dāng)?shù)靥厣慕逃Ｊ健?/p>
關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革
在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過(guò)中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類(lèi)別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。
高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車(chē)間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專(zhuān)業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測(cè)、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定4個(gè)方面對(duì)藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對(duì)于藥物分析專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)也應(yīng)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對(duì)五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。
1 教材改革
藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，但長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有供五年制高職教育的教材，只能借用高專(zhuān)或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求變化，原來(lái)的藥物分析本科或高專(zhuān)教材無(wú)法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專(zhuān)業(yè)的要求。因此，編寫(xiě)一本適合五年制高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門(mén)課程的教學(xué)目的入手，即通過(guò)化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對(duì)被測(cè)藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
2 教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過(guò)死記硬背勉強(qiáng)通過(guò)了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒(méi)有掌握。久而久之學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)喪失信心。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。
2.1 多媒體教學(xué)的引入
研究表明，在學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程中，如果有一定的視覺(jué)沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒(méi)有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫(huà)面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。
2.2 課堂提問(wèn)的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問(wèn)方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問(wèn)，因此不能引起學(xué)生的重視。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問(wèn)，課堂提問(wèn)的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書(shū)來(lái)回答的提問(wèn)方式。例如，在講授“藥物溶出度的測(cè)定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問(wèn)溶出儀的操作步驟。對(duì)于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問(wèn)另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。這樣的提問(wèn)方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。
2.3 作業(yè)的改革
作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類(lèi)型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡(jiǎn)單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對(duì)于這類(lèi)作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書(shū)本抄寫(xiě)，更有甚者連書(shū)本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽(tīng)教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書(shū)的問(wèn)答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類(lèi)型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測(cè)定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測(cè)定對(duì)象，通過(guò)查閱藥典，歸納其含量測(cè)定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對(duì)于沒(méi)有查到的學(xué)生可相互討論并請(qǐng)教教師。
學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地抄寫(xiě)名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問(wèn)題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過(guò)程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］
藥物分析技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱(chēng)量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱(chēng)量，還能排除天平使用時(shí)常見(jiàn)的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。
3 學(xué)生考核形式的改革
傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無(wú)法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過(guò)關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，最后和理論成績(jī)綜合為最終成績(jī)。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專(zhuān)業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對(duì)五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.
1運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
本課程相比較其它課程，計(jì)算公式以及結(jié)構(gòu)原理圖較多，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，授課效果較差。同時(shí)隨著教學(xué)改革的深入，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)又不斷被壓縮，本課程關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)課程較多，所涉及的生產(chǎn)工藝流程和主要設(shè)備達(dá)230多個(gè)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成相對(duì)較重的教學(xué)任務(wù)，則勢(shì)必要大大降低教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了必要的改革。
1.1案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師介紹基本理論和操作原理、主要計(jì)算公式、重點(diǎn)設(shè)備流程、設(shè)備原理圖和結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備主要技術(shù)參數(shù)及經(jīng)驗(yàn)值等。由于多數(shù)情況下，學(xué)生難以看到實(shí)物，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不深，不能深刻理解設(shè)備在生產(chǎn)中的地位與作用。案例教學(xué)法作為一種互動(dòng)式的教學(xué)，將傳授知識(shí)從單向的灌輸轉(zhuǎn)為雙向的交流，使學(xué)生變由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻，有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提高。目前，在國(guó)內(nèi)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)中已成功地應(yīng)用。安徽工程大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)在《酶工程》的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。在《生化工程與設(shè)備》教學(xué)中，我們以設(shè)備為主體，結(jié)合工藝過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解設(shè)備在生物工程產(chǎn)業(yè)化中作用。例如，在發(fā)酵過(guò)程中染菌是最容易發(fā)生的事情，以檸檬酸生產(chǎn)為例，讓學(xué)生從設(shè)備的角度出發(fā)，探討哪些設(shè)備和部件可能引發(fā)染菌。通過(guò)分組討論，羅列出所有可能出現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)備以及部位，然后通過(guò)老師綜合總結(jié)，將相關(guān)的、原先孤立的設(shè)備通過(guò)染菌這一線(xiàn)索串聯(lián)了起來(lái)。采用案例教學(xué)法，使原先枯燥的設(shè)備流程以及設(shè)備結(jié)構(gòu)圖變得形象具體起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情較高，普遍反映查閱資料能力得到提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了表達(dá)能力，也為以后的畢業(yè)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
1.2充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保留傳統(tǒng)教學(xué)的特色《生化工程與設(shè)備》課程教學(xué)中既包括設(shè)備基本原理的講授，又涉及到設(shè)備的結(jié)構(gòu)圖以及在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容覆蓋面廣，難度較大，還包括很多公式的推導(dǎo)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解。多媒體課件是利用多媒體形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它具有很好的可視性，一改傳統(tǒng)教學(xué)中形象不夠直觀等缺點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，為學(xué)生提供了大量的感性資料，使學(xué)生更容易理解與接受。為此，我們制作了《生化工程與設(shè)備》多媒體課件，把設(shè)備具體化，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅減少了教師的板書(shū)時(shí)間，而且增大了課堂教學(xué)的容量。同時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行大信息量的傳輸，高密度知識(shí)的傳授。特別是設(shè)備的原理圖，由于采用不同的顏色顯示物料流向，立體感很強(qiáng)，在教師的講解下，學(xué)生很容易就理解了設(shè)備的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣和積極性都高，課堂收效很大。同時(shí)，在關(guān)鍵的公式推導(dǎo)過(guò)程中，依然利用板書(shū)，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在老師的幫助下，相對(duì)自主的完成公式的推導(dǎo)，提高了學(xué)生的推理與計(jì)算的能力，加深了學(xué)生的印象。
2發(fā)揮工科特色，虛實(shí)結(jié)合，提高實(shí)踐能力
生物工程專(zhuān)業(yè)是世界優(yōu)先發(fā)展的高科技領(lǐng)域之一，生物工程技術(shù)人員的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。而我國(guó)的生物工程發(fā)展和國(guó)際先進(jìn)水平相比仍有較大的差距，這和我們專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)有很大關(guān)系。為此對(duì)于一所工科院校生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，搞好《生化工程與設(shè)備》專(zhuān)業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)生命科學(xué)的復(fù)合型人才、創(chuàng)新人才是非常重要的。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生在設(shè)備的設(shè)計(jì)和選型方面的實(shí)踐能力。一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的模擬設(shè)計(jì)。例如，在發(fā)酵罐的設(shè)計(jì)方面，以醋酸桿菌氧化乙醇產(chǎn)乙酸為例，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)機(jī)械攪拌式、自吸式等形式的發(fā)酵罐，對(duì)每一種發(fā)酵罐，通過(guò)改變徑高比，從而又可以設(shè)計(jì)出不同型號(hào)的發(fā)酵罐。另一方面，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。本專(zhuān)業(yè)擁有小型啤酒生產(chǎn)線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，自己動(dòng)手制作啤酒，掌握設(shè)備的使用技術(shù)以及相關(guān)的計(jì)算。同時(shí)，利用本地制藥企業(yè)較多的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。例如，在講授GMP車(chē)間的流程及設(shè)備時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生到張恒春制藥廠參觀，請(qǐng)廠里有關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講授GMP車(chē)間在現(xiàn)代生物工程產(chǎn)業(yè)中的地位和作用。學(xué)生在現(xiàn)代化的設(shè)備前，感受與體驗(yàn)到生物工程專(zhuān)業(yè)的巨大的發(fā)展前景，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3結(jié)束語(yǔ)
《生化工程與設(shè)備》是理論聯(lián)系實(shí)踐極為緊密的課程，其主要內(nèi)容包含了現(xiàn)代生物科學(xué)和工程技術(shù)設(shè)備基本原理及應(yīng)用，搞好本課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的意義。通過(guò)對(duì)《生化工程與設(shè)備》課程教學(xué)手段和教學(xué)方法等改革探索，摸索出一種新的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，基本上解決了現(xiàn)用教科書(shū)與生物技術(shù)及生物工程發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾，擴(kuò)大了課堂信息量，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)”，要求教師在理論上和實(shí)踐上都具有豐富的積累，不僅懂理論，還要熟悉科研實(shí)例乃至生產(chǎn)過(guò)程，這就要求教師在平常的工作中，多到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，一定要把科研放在重要的地位，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，這樣講課才不至于空洞而無(wú)味，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的生物工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
作者：項(xiàng)駟文魏勝華陶玉貴孟娜李婉珍葛飛單位：安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院
