時間：2022-11-03 06:06:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學實訓周總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：TAFE理念；高職實訓課程；評估體系；創新探索
作者簡介：孫艷（1975-），女，江西南昌人，上海第二工業大學高級經濟師，國際交流學院院長助理，研究方向為酒店及旅游業管理，酒店及旅游業教育；徐繼紅（1966-），女，上海市人，上海第二工業大學副教授，系主任，研究方向為財務管理，國際商務教育；曾學慧（1963-），女，江西南昌人，上海第二工業大學教授，學科建設負責人，研究方向為會展項目管理，會展教育。
基金項目：本研究受上海第二工業大學教學改革基金項目“基于TAFE理念的高職實訓課程解評估體系建設”（課題編號：AZOKCI00004）支持。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0077-03
我國職業教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養目標的不同，前者以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理的定位教學目標。但目前我國的高職院校中，還有照抄照搬大學專科、甚至本科培養模式的現象，特別是評估體系缺乏系統性和針對性。本課題在借鑒“以能力為本位的TAFE理念”基礎上，對澳大利亞課程評估體系和上海第二工業大學高職實訓課程的評估體系做了重點研究，認為我國高職院校的實訓課程評估體系的設置，有必要借鑒澳大利亞的經驗。本文提出的部分觀點和方法已在上海第二工業大學昆士蘭學院十年的教學實踐中得到了應用, 取得了一定的成效。
一、TAFE理念及評估體系特色
（一）TAFE理念
澳大利亞職業技術教育與培訓制度被公認為世界最具領先水平、最具創造性的教育模式之一，其主要目的是培養學員的職業能力，使他們能較快適應社會職業崗位的需要。經過30多年的發展，澳大利亞已構建了完善的職業教育與培訓體系――“技術與繼續教育”，簡稱TAFE學院，并形成了一套嚴格的質量培訓框架（Australia Quality Training FrameWork，簡稱AQTF），確保培訓的質量和社會對職業教育畢業生的認可。之后，AQTF與培訓包（Training package）及認證框架（Australia Quality framework，簡稱AQF）一起，形成了澳大利亞職業教育國家培訓框架（Australia National Training Framework，簡稱ANTF）的三大核心內容。
澳大利亞TAFE學院奉行以能力為本位的職業教育理論，即以學生發展為目標，以社會生活的需要為目標，以職業發展為目標的教育理論。
1.以學生發展為目標。“能力本位”課程的邏輯起點是學生的綜合職業能力，其出發點和目標是學生發展，是為學生的未來職業生活做準備的教育。隨著經濟全球化、社會學習化，高職教育的功能日益拓展，教育的功能不僅著眼于外顯的直接工作能力培養，最關鍵的是為學生打下就業的基礎，搭建職業發展的平臺，它在教給學生就業本領和就業能力及技術的同時，也教給學生未來發展需要和將來創業需要的知識和能力。
2.以社會生活的需要為目標。學生的個體發展總是與社會的發展交織在一起的，TAFE能力為本位的職業教育要求對學生的培養不但要符合學生身心發展的規律，而且要適應社會發展，保證學生社會生活目前和未來的需要。
3.以職業發展為目標。“能力本位”的教育面向職業培養人才，職業自身的發展規律對從業者有著客觀的要求。所以，研究職業及其發展，對能力本位教育課程目標的確定是十分必要的。1999年，我國也出版了《中華人民共和國職業分類大典》和一系列職業崗位技術標準，這些標準的制定為能力本位教育課程目標確定提供了一定的基礎。
（二）TAFE評估體系的特色
澳大利亞能力本位職教觀要求關注培訓結果的質量，提高職教的標準。其主要特色是：強調能力標準；強調考核的整體性、有效性；考核方式具有靈活性；重視評估手段和工具的開發與使用,確保證據收集過程的客觀有效性；重視對學生的服務和幫助等。
二、上海第二工業大學昆士蘭學院中澳合作專業實訓課程評估體系分析
（一）上海第二工業大學昆士蘭學院中澳合作專業背景
上海第二工業大學昆士蘭學院中澳合作辦學項目是1999年上海市與澳大利亞昆士蘭州政府友好合作項目之一，上海第二工業大學可從澳大利亞昆士蘭州擁有13所高職院校的TAFE教育集團選擇最具專業優勢的院校進行合作，通過引進、整合國外先進教學理念、教學資源、人才培養模式、積極開展產學研合作，采用雙語教學培養適應中國經濟社會發展需要的，集專業技能與英語應用能力為一體的知識型、高技能型人才。當前，昆士蘭學院有六個高職專業，分別是機電一體化技術、計算機應用技術、酒店管理、會展策劃與管理、國際商務和應用英語（涉外商務）等六個專業。
（二）上海第二工業大學昆士蘭學院中澳合作專業實訓課程評估體系
通過十余年的中澳合作，上海第二工業大學昆士蘭學院不斷總結合作經驗，借鑒TAFE理念，在實訓課程的評估中，采用多權重考核法，定性評價，重點考評學生是否已掌握某項技能。在教學過程中，將學生的每個單項技能納入考評體系，同時，還一并考核學生的出勤、態度、團隊合作及學習成果等。此外，學生每完成一個技能模塊的實訓后都必須認真總結，撰寫實訓報告與實訓小結，指導老師和專業負責人同樣也須撰寫小結以分析和研討實訓教學效果，綜合定性評定學生對技能的掌握情況。通過這樣的實訓改革，高職學生對職業技能的掌握相對扎實，受到諸如衡山集團、上海航空、中外運集團等用人單位的一致好評。在與企業合作的過程中，教學與用人單位雙方均認為，昆士蘭學院的實訓課程在評估標準上仍有改進空間，還可進一步貼合行業需求。
三、我國高職實訓課程評估體系與TAFE評估體系的比較
我國的職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，合理安排教學內容，并制定出符合崗位要求的評估體系。特別是實訓課程，如能提高與行業接軌的程度，則可大大提高畢業生的就業能力，更加適應行業與社會需求，進一步節約社會培訓資源。表1是筆者對我國高職實訓課程評估體系與TAFE評估體系研究后的比較結果。
通過對比，不難發現能力本位的TAFE評估體系與我國高職高專教育評估體系有相近之處，但TAFE的評估體系更側重于體現在學生與行業的參與，以行業標準來制定評估標準，實現了學生與行業的零距離。其實，在我國《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中的“加強實踐能力培養”部分已指出：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。要加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這說明國家從宏觀政策方面已對高職院校提出了要求，使得高職院校在實訓課程的改革中有借鑒TAFE理念的可能性。因此，我國高職高專實訓課程評估體系的建設應以能力本位教育為核心，提高學生的應用技能，為學生未來的職業提供更優越的發展基礎。
四、基于TAFE理念的高職實訓課程評估體系創新探索的建議
通過研究，筆者認為高職院校應以人才培養總目標為出發點，積極了解行業最新動向，不斷豐富實訓教學內容，優化實訓教學體系，完善實訓教學條件，提高實訓教學效果，全面提高學生的動手操作、溝通、協調與解決實際問題的能力。從評估體系創新探索的角度，可從以下方面入手：
（一）制定可操作的“過程量化”評價指標
在實訓考核過程中，可借鑒TAFE理念，制定“量化評價”指標，并制作成評價表格，使復雜的評價指標以表格形式來評價。通過上海第二工業大學昆士蘭學院對餐飲服務實訓等部分課程的過程量化評價改革的實踐，過程量化評價顯示出如下效果：能夠把教師主觀評分轉化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確；同時，還能夠方便教師和學生的考核操作。
（二）推行“教師、學生、企業、社會”相結合的“多元主體評價”方式
實訓課程要使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，其評價就不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、企業、社會”相結合的多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生的主體意識，鍛煉學生的評價能力、自信心理，能夠引導學生獨立思考、自我總結、不斷前進。上海第二工業大學昆士蘭學院探索的“多元主體評價”操作步驟為：
1.教師公開評價。實訓課程學習開始之際，教師將評價標準，包括實訓教學進程安排預先告知學生（《評估考核手冊》人手一冊）；根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現。
2.學生參與評價。實訓課程中的理論闡述、模擬實踐操作部分的考評視課程內容，采用教師與學生共同打分的方式，學生的評分比重可以占到總評分的50％。
3.企業現場評價。在有實質性校企合作的前提下，實訓課程的實踐操作部分直接安排在企業完成，由企業現場評價。學生通過企業的打分及評語，可了解社會對自己的認可程度，以便進一步調整后續的努力步伐。
4.社會考證評價。在高職實訓課程的評價方面，要求學生將所掌握的專業知識和基本技能去參加社會考證，獲得相關技能證書，以增強就業資本和競爭優勢。
（三）建立良好的實訓教學保障體系
1.實訓課時保障。在我國《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中的“加強實踐能力培養”部分已指出：“要加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”上海第二工業大學昆士蘭學院推行了“16+3”的教學模式。即每學期的教學周實行16周的理論教學與3周的集中獨立實訓教學相結合，這樣各專業均可將技能模塊的實訓以周為單位進行靈活安排。在學生三年的學習時間里，除第一學期前三周用于軍訓與新生入學教育和最后一學期進入行業實習，還有12周可用于專業技能實訓。如需要，學院還將每年暑假的8周聯合起來，這樣可有兩次接近14周（最少三個月）的時間用于進行實踐。實訓周的獨立設置為各專業實訓教學的開展提供了重要的課時保障，大大地提高了學生的動手能力和就業競爭力。
2.實訓條件保障。高職院校應重視實訓條件建設，除建立專業實訓室外，還應積極加強行業實踐基地建設，并與行業協會及龍頭企業建立校企合作關系，以保證對行業發展動向的及時了解，并有效使用行業標準作為考核學生的標準與依據。
3.實訓師資保障。在開展實訓教學過程中，高職院校應狠抓雙師型師資隊伍建設，積極引進雙師型人才，定期安排教師赴國外進修，下行業實踐、到其它高校訪學以及參加行業考證，提高教師的理論和技能水平；同時，加強兼職教師隊伍的建設，為實訓及專業教學夯實基礎。當前，上海市的高職“085工程”對師資隊伍建設就有專項的資助，各高職院校應抓住有利時機進行教師隊伍的內涵建設。
總之，高職實訓課程評估體系的創新是一種探索，但這種探索是中國高等職業教育改革的方向。這一課題任重而道遠，我們還須不斷努力，不斷實踐，不斷總結，相信具有中國高職特色的實訓課程評估體系一定會成熟起來。
參考文獻：
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Abstract： Based on fuzzy mathematics theory， this article studies the application of fuzzy comprehensive evaluation method in the performance evaluation of civil engineering practical training. A new training performance evaluation method is set up which is more scientific and reasonable than the traditional method， thus students' motivation can be improved.
關鍵詞： 模糊數學；模糊綜合評判法；施工實訓
Key words： fuzzy mathematics；fuzzy comprehensive evaluation method；practical construction training
中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0246-02
作者簡介：趙朋偉（1990-），男，河南安陽人，鄭州華信學院10級建筑工程學院土木工程專業在讀本科生；李志鵬（1985-），男，河南南陽人，鄭州華信學院講師，土木工程教研室主任，研究方向為管理科學與工程。
0 引言
建筑施工實訓是建筑工程技術專業的一項重要的操作技能訓練。很多施工單位都比較重視學生的實際動手能力，在招人時也比較看重學生的實訓成績。因此，合理科學地進行施工實訓成績的評定顯得尤為重要。由于施工實訓過程的特點，實訓成績的評定并沒有嚴密的評判標準。本文基于模糊數學對學生施工實訓成績進行綜合評價。為學生施工實訓成績的評定提供一種比較科學客觀有效的方法。
1 影響實訓成績的評定指標
1.1 學生實訓期間的出勤情況 我校土建專業學生的施工實訓時間視專業不同一般設為一周或兩周，在有限的時間要按時完成規定的多項任務，每個學生的按時參加是完成實訓任務的時間保障。因此，將學生實訓期間的出勤情況作為評定成績的一項指標，可對學生進行有效的監督。
1.2 實訓成果的精度 學生實訓成果的精度從一定程度上體現出學生在實訓過程中的認真程度。將其作為評定成績的一項指標，可以督促學生嚴格根據施工規范要求完成實訓任務。盡管精度是評定施工成果的一個重要指標，但考慮到學生實訓的目的是使學生進一步理解鞏固課堂上所學理論知識，獲得施工實際工作的初步經驗和基本技能。因此，該項指標在成績的評定過程中所占權重不應過大，否則很容易造成小組成員為了單純的追求精度而忽略小組每個成員動手操作的重要性。
1.3 實訓資料的整理 實訓資料包括實訓周記和實訓總結。實訓周記是每個學生實訓成果的結晶，實訓周記中數據記錄的規范性、數據計算的正確性均能在一定程度反映該組實訓情況。實訓報告是每個學生對實訓過程的總結，包括實訓內容以及實訓體會。根據以往的情況可以看出盡管每個學生的報告大同小異，但從其報告的字體、內容、實訓體會上卻能反映出每個學生的實訓收獲是不太一樣的。
1.4 實訓操作考核 每次實訓時，我們選擇學生以后會經常用到的項目進行操作技能考核。我們選取砌筑工、模板工、鋼筋工和抹灰工等作為考核項目。考核時，學生通過抽簽決定選擇項目，教師從學生完成的時間、熟練程度、操作方法的正確性以及操作成果的精度等方面進行客觀評價。這一指標能夠較準確地反映學生的動手能力，較客觀地反映學生的學習效果。這是公正性的重要指標，可以考慮適當賦予較大權重。
1.5 學生對施工工具的愛護情況 考慮到以往實訓過程中總有小組發生工具損壞或工具丟失的情況，將此項作為一項考核指標，可以培養學生養成愛護工具的好習慣，減少工具損壞或丟失的現象發生。
2 施工實訓的模糊綜合評判法
從上述分析可以看出，實訓成績評定涉及眾多指標，且相互影響和制約。模糊數學法是應用模糊數學的有關理論，對多因素的制約關系進行數學化的抽象，建立一個反映其本質特征和動態過程的理想化評價模式。所以本文提出利用模糊綜合評判法對實訓成績進行評定。
2.1 確定實訓成績評定指標體系的內容和權重系數
評判指標體系因素集U={U1，U2，U3，U4，U5}，其中，U1為出勤情況；U2為施工成果精度；U3為實訓資料；U4為工具操作考核；U5為學生對施工工具的愛護情況。用模糊數學的方法對上述各項指標進行模糊化，結果見表1～表5。
評判指標權重的原則是根據各指標的重要性來確定的。根據多年經驗分析將各項評判指標權重確定如下：P1=0.1；P2=0.2；P3=0.2；P4=0.4；P5=0.1。即模糊權集合指標：P=（P1，P2，P3，P4，P5）=（0.1，0.2，0.2，0.4，0.1）。
2.2 確定評定標準，見表6。
2.3 實訓成績綜合評定 根據模糊綜合評判的數學模型對實訓成績進行綜合評定。V=UPT=（U1，U2，U3，U4，U5）（P1，P2，P3，P4，P5）T。以土木專業某年級某班某同學的實訓情況為例，根據該生在實訓過程中的表現記錄該生的實訓情況，見表7。根據表7可知評價指標集U=（1，1，0.8，0.8，1），故可求得V=UPT=0.84。根據表6可知該生實訓成績可評定為良。
3 結束語
本文針對施工實訓過程的特點，合理分析了影響實訓成績的各種因素，基于模糊數學的原理，提出利用模糊綜合評判法對測量實訓成績加以評定。此法克服了傳統方法的主觀性、片面性的弊端，科學合理地給出實訓成績，體現了一定的公平性，在一定程度上提高了學生實訓的主動性和積極性。
參考文獻：
[1]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].第2版.武漢：華中理工大學出版社，2000.
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實訓
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同探索研究、創立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它是以項目為載體、以項目為主導進行實施的，是“基于項目教育和學習”的集中體現。按CDIO模式進行教學安排，通過項目設計將整個課程體系有機地、系統地結合起來，可以實現學生知識、能力和素質的共同發展，提升應用型高等教育的教學水平，更好地為企業培養適應崗位需求的高素質、應用型工程技術人才，是當前大批普通高校向應用技術型大學轉型發展廣泛采用的教學模式。
南陽理工學院地處河南省南陽市，是一所地方性應用型本科院校，“地方性”和“應用型”是學校的特點，也是立校之本。材料成型及控制工程專業是2012年機械與汽車工程學院新增專業，專業開設的初衷就是服務南陽市材料成型行業。南陽市的材料成型行業發達，其中鑄造行業占主導地位，根據南陽市制造業的特色以及南陽理工學院服務地方經濟的宗旨，材料成型及控制工程專業的辦學定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業的培養內容不僅包含掌握材料學科的理論知識，如金屬學基礎、材料成型原理等，還要求具備大量機械類專業的基本能力，如模具設計及加工能力。材料成型及控制工程專業是一個理論性與實踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業，畢業生主要在生產一線從事技術工作，這就要求學生必須有扎實的理論基礎，還要有很好的動手實踐能力。綜合實訓是一種很好的將理論基礎與動手實踐能力相結合的實踐教學環節。
1 基于CDIO模式設置實訓環節
根據該校材料成型及控制工程專業的辦學定位，綜合實訓的設置以周邊鑄造企業實際生產的鑄件作為項目依托，結合學校軟硬件條件，按照CDIO模式構思―設計―實施―運行四個環節設置實訓環節。實訓具體環節包括：企業現場調研選題環節、鑄造工藝設計環節、鑄件制造環節、檢驗總結驗收環節。
1.1 構思――企業現場調研選題環節
根據人才培養方案的要求，聯系周邊校企合作單位，帶領同學到企業生產現場進行參觀實習，并從企業生產現場選取難度適合的鑄件，作為綜合實訓的工程項目，以整體項目的形式下發學生，供學生選擇。學生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進行，每組內既有基礎知識扎實的、也有設備機床操作熟練動手能力強的同學，每組制定一名同學作為組長，負責整個項目組每位成員的工作任務指派以及任務時間節點控制。各項目組選定題目后，在指導教師的協助下，分析項目的需求，開始進行文獻檢索工作，通過圖書館、網絡等形式查找項目相關的文獻資料，結合在企業參觀實習心得，策劃項目的具體實施方案，指導老師審核后進入下一環節。
1.2 設計――鑄造工藝設計環節
指導老師協助項目組組長制定設計環節項目進展計劃，根據每名組員特點安排鑄造工藝的設計工作，明確每名組員的具體工作內容及時間節點，將鑄造工藝設計環節劃分為三維建模、澆注系統設計、鑄造工裝設計、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環節，落實到每名組員。在此環節中，培養組員的團隊合作精神，以及《鑄造工藝學》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設計》等核心理論課程的知識的綜合運用。在設計的環節中，不僅要設計出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預定時間內，在學校現有的實驗加工設備條件下能夠實現，要根據現場狀況及時調整初步設計方案。
1.3 實施――鑄件制造環節
鑄件制造環節主要培養動手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個主要環節。在完成對前述環節方案的優化調整后，開始項目的實施環節。該環節工作量較重，老師指導項目組組長合理分配工作任務，保證各個環節之間運行的連貫性，落實時間節點任務。通過該環節的進行，可以培養學生協同合作精神，以及機械加工方面、熔煉設備操作方面的專業技能。完成該環節后，項目要求的鑄件已經制造完成，經初步檢查后，進入下一個環節。
1.4 運行――檢驗總結驗收環節
在獲得項目要求的鑄件之后，要對鑄件進行嚴格的檢驗。進行鑄件的尺寸測量，性能測試、金相組織分析，并撰寫質檢報告，并以項目組為單位進行總結匯報，每名組員都必須就某一設計生產環節進行講解。老師作為產品客戶方，對產品、質檢報告以及設計生產流程文件進行審核。該環節培養學生的表達展示自己的能力，給學生灌輸工程項目的最終目的是向客戶提供合格產品和優異服務的理念。
2 實訓的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實訓活動，要求學校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實驗硬件方面，必須有足夠的機械加工設備以及熔煉澆注設備。目前南陽理工學院的金工實習基地、先進制造技術實驗室擁有數量較多的常規加工設備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數控加工中心，以及特種加工設備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業實驗室有中頻感應電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設備等全套的熔煉澆注設備及工具，以及三坐標測量儀、直讀光譜儀、綜合力學性能試驗機、金相顯微鏡、掃描電鏡等實驗檢測設備。軟件方面，學院機房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設計。
其次，指導教師必須是雙師型教師。實訓的指導教師均是有企業工程實踐背景的教學經驗較豐富的教師，能夠幫助學生解決在項目實施過程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業的合作。目前南陽市及周邊7家規模較大的鑄件生產企業均設有學院的校企合作實習實踐基地，可以為綜合實訓提供多樣性的題目及技術支持，可以實現“真題真做”，達到CDIO模式要求的的項目化教學安排。
3 實訓的實施
綜合實訓一般開設在第7學期最后四周，是畢業設計前最后一個教學環節。各環節任務以及時間節點如下所示。
企業現場調研選題環節3天，包括實訓動員及安全教育、企業現場參觀實習選題、資料收集整理、制定項目總體實施方案。
鑄造工藝設計環節5天，要求繪制鑄件三維模型、設計澆注系統、設計鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環節8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進行熔煉前準備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗總結驗收環節4天，鑄件的尺寸測量、成分測試、力學性能測試、金相組織分析，撰寫質檢報告，項目總結材料、演示匯報。
4 實訓的考核體系
實訓的考核體系是對學生的實踐環節教學目標是否實現及實現程度的綜合價值判斷，不能簡單地使用一個分數來評價，而必須是一個綜合指標，是一種過程考核加最終產品質量考核的符合模式。每個環節完成后都要求對項目組每名組員對項目的貢獻度進行量化考核，作為每個環節的成績，其中貢獻度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務的完成度以及時間節點的控制情況。該部分成績占總成績的60%。最終產品質量考核以項目產品質量的優劣進行打分，占總成績的40%，按企業產品質量要求對鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學性能、金相組織等內容。打分過程采用學生互評和導師評定相結合的形式進行，充分調動學生的積極性和責任心。
5 存在的不足
在四周內獨立完成整個鑄件制造的全流程，包括工藝設計、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗等環節，內容繁雜，為了保證完成度，項目只能選用企業相對簡單的鑄件，對于工程認證要求的復雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續將進一步增加綜合實訓時間和更新實驗加工設備等手段，逐步增加項目難度，更加貼近現場，貼近生產實際。
6 結束語
綜合實訓是南陽理工學院材料成型及控制工程專業學生進行畢業設計前，最后也是最全面的一次專業技能的綜合訓練。綜合實訓實施效果的好壞，直接關系到學校的人才培養質量的優劣。按照CDIO模式開展的綜合實訓，以企業真實產品為項目目標，比對鑄造企業的實際的生產檢驗流程，設置實訓環節，開展的以項目為引導和主要載體的實踐教學，使學生成為教學過程的主體，參與項目的構思―設計―實施―運行全過程。經過綜合實訓環節的訓練，既提高了學生學習的積極性和主動性，又可以使學生靠近生產實踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學畢業生到合格現場工程師的時間距離，從而提升學生的專業技能，提高了就業競爭力。采用CDIO模式開展綜合實訓，符合當代工程教育的發展趨勢，為未來學校進行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[3]葛茂忠.模具專業課程體系的改革與實踐[J].機械職業教育，2009（9）：34-36.
關鍵詞：中醫護理學基礎；PDCA循環；實訓教學
護理學是一門技能型的應用學科，實訓教學在護理教學中有著舉足輕重的地位，它既是培養學生實踐能力的關鍵環節，又是培養學生臨床思維能力與創新能力的有效方法，還是與臨床緊密聯系的紐帶。在高等中醫藥院校，《中醫護理學基礎》是護理學專業的核心課程，同樣也是一門實踐性很強的應用學科，通過實訓教學，培養學生的中醫基本護理操作技能，為進入臨床提供優質護理服務奠定基礎。PDCA循環是一種全面質量管理的科學程序，它代表計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action），這是一個循環改進過程，不斷發現問題并解決問題。PDCA理論就是在實踐中不斷發現問題并制定改進措施。近幾年來隨著中醫特色護理的不斷開展，中醫護理技能在臨床上應用較為普及［1］，為進一步與臨床開展的中醫護理技術相結合，提高中醫護理學基礎實訓技能的教學質量，我們將PDCA循環管理模式運用于2013級護理學專業的《中醫護理學基礎》實訓教學中，推動了實訓教學管理水平和教學質量的持續提升。
1研究方法
1.1計劃階段（P）
作為PDCA循環的起始階段，首先要針對《中醫護理學基礎》目前實訓教學的情況，組織教師對教學大綱進行討論，并根據中醫護理實訓技能在臨床實施的情況，了解其實際需求，同時結合學生存在的問題及實訓教學條件等因素制定教學計劃，確定實訓教學內容、教師、授課方式，制定《中醫護理學基礎常用技術操作評分標準》、見習和實綱，使師生明確實訓教學的目的、方法、內容、重點和難點等，并在實際教學過程中，結合各項實訓內容的課時數、難易程度等，進行有針對性、層次性的教學，以此提高學生實訓技能，使技能教學管理質量循序漸進，初步形成《中醫護理學基礎》實訓技能教學管理工作的循環體系。
1.2實施階段（D）
1.2.1課堂教學要求學生在示教課及實訓課前都要對學習內容進行預習，課后均要進行復習、總結，即“兩預”“兩復”。示教課前通過預習，使學生對示教內容有一定認識，教師在示教課上運用多媒體等教學手段進行演示，引導學生逐步熟悉相關知識點、重點及難點，課后學生對示教內容進行記憶，探究不解之處。實訓課前，在復習示教課內容的基礎上，熟悉實訓相關內容，進行自我練習、組內練習，教師可通過對學生實訓情況的觀察，發現學生的問題，對待共性問題，集中解決；對待個性問題，逐一解決；還可將臨床病例引入教學，并鼓勵學生進行角色扮演，小組兩人分飾“護士”“病人”，培養有效的溝通技巧，引導學生將理論與實訓知識緊密結合，使實訓不僅僅停留在表淺的認識和機械性的模仿上。課后，學生對實訓練習情況進行總結，撰寫實訓報告。1.2.2課外練習強調“三練”，指的是“開放練”“見習練”“實習練”。課堂教學的學時數相對較少，課外開放能有效地彌補這一不足，學生可根據自己的實際情況，培養個人的弱項環節，逐步掌握規律，進而使自己的動手能力得到提高。我們應用“以學生為主，實訓教師為輔”的團隊管理模式［2］，對實訓室進行開放管理，學生在開放練中總結經驗，在一定程度上提高了學生的管理能力和責任感，增強了團隊協作精神。每學期組織兩次課間見習，觀察中醫護理技術在臨床運用的情況，如運用中藥保留灌腸法對腸炎患者進行治療，運用耳穴埋豆技術減輕失眠患者的失眠癥狀，運用中藥熏洗法治療皮膚病患者，加深同學們對中醫護理技能的直觀認識，并可與學習階段存在的問題相對照，發現問題、找出不足之處并剖析原因，提高學習質量，為后期臨床實習奠定基礎。在臨床實習階段，通過將已掌握的理論知識及操作技能與臨床病例相結合，運用中醫護理理論對患者進行辨證施護，在實際操作中學會與患者進行溝通，并懂得尊重、同情、關懷患者，能為患者提供有效、安全的護理服務，既培養了學生的職業情感，又有利于完成護士職業角色的轉換。
1.3檢查階段（C）
1.3.1課堂反演示通過在實訓課上輪流抽取學生進行實訓項目的反演示，結束后采取學生自行評價、實訓室成員相互評價及教師總評三種方式結合評價，以反映學生對實訓技能的掌握程度，并進行及時有效的、針對性強的糾正和彌補。1.3.2實訓技能競賽每個實訓項目結束后，進行實訓技能競賽，按照實訓分組（2人一組），幾個小組同時進行當次實訓項目的考核，結合學生的實訓報告進行批閱，記錄為日常成績。1.3.3期末考試每學期課程結束后，進行實訓技能考核，由學生抽取不同病例的考簽，辨證，口述操作目的、穴位定位、穴位療效，最后進行具體操作考核。1.3.4調查問卷期末考試后，發放調查問卷，從辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力四個方面對教學效果進行評價，共計12個條目，每個條目按照四個等級分別賦值4分、3分、2分、1分。
1.4處理階段（A）
1.4.1課堂糾正學生實訓課上的問題通過反演示呈現出來后，教師可立即針對問題予以指導，將容易出錯的地方詳細指出，使共性及個性問題得以及時解決。1.4.2階段小結每次實訓課、實訓競賽或每個學期完成實訓課程完成之后，教師根據學生的完成情況均進行認真分析，對實訓技能完成質量高或完成步驟優的學生給予表揚，同時指出完成質量低或步驟完成不佳的學生存在的問題，進行總結歸納，避免再次出現類似的問題；對學生的實訓報告進行詳細認真地批閱，鼓勵學生通過各種方式及時有效地反饋教學過程中出現的問題，教師及時總結分析和調整，不斷完善，以提高中醫護理學基礎實訓課的教學質量。
2結果與分析
2013級護理學專業學生59人，課程結束時考核理論成績86.75±8.55分，實訓技能成績87.73±9.60分。問卷評分結果辨證施護能力9.80±1.58分，知識運用能力10.01±1.63分，分析解決問題能力9.68±1.70分，溝通協調能力9.42±1.49分。與往屆比較學生的理論及實訓技能成績均有顯著提升，新的教學管理模式利于學生各項綜合能力的培養，尤其利于學生辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力的培養，使學生感覺到教學更加充實，學到更多實用的東西。
3體會
3.1PDCA循環法能有效促進教學質量的提高
在實訓教學工作中，不斷增加的責任及與時俱進的挑戰在循環體系中逐步產生，教師工作的積極性、主動性也得以促進，更激發了不斷學習新知識、理論、技能，吸收新思想、新教學方法的熱情，進而提升自己的教學業務水平。本次研究表明，PDCA循環法使學生辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力均得到了顯著的提高，它通過定期進行總結反饋，及時有效的效果評定，教學方法的循序改進，使教學質量持續提高，為學生進入臨床實習、工作奠定堅實的基礎。PDCA循環法呈現的是階梯式的漸進方式，在培養學生學習興趣的同時，學習成效得以提高，進而推進實訓成績的穩步上升。由結果可知學生的理論及實訓考試成績均得到了顯著的提高，這與鄧璐璐等［3-4］的研究結果一致。實訓教學使教學不僅僅停留在“教”與“學”，而是在真實的操作環境中體會專業理論知識的運用，通過在實際操作過程中與教師進行溝通交流，感受學習的樂趣，認識中醫護理技能并自主地學習，逐步加深對理論知識的理解與應用。將臨床病案引入實訓教學，學生通過角色扮演的方式學習，在體會護患雙重角色時，既掌握了中醫護理實訓技能，又深刻體會到護理工作的真諦，有效調動了學生的主動性和積極性；將實訓技能競賽引入實訓教學，在鍛煉思維能力、提高動手能力、增加學習的趣味性的同時，達到提高學習成效的目的。
3.2PDCA循環能促進校內外實訓教學活動的有機結合，使管理行為規范化，提升教學工作效率
在實訓教學過程中，明確教學目標，制訂與教學實際情況相吻合的教學計劃，在實施階段貫穿教師、學生、學校和醫院環節，進行反復自查、自省和互查循環，不斷發現問題，繼而制訂新的教學計劃，推進護理技能教學工作，大環套小環，環環相扣，形成互助、促進的整體［5］，實現學校學習和臨床見習、實習有機結合。在PDCA循環模式下，師生都能準確把握每個教學環節，做到有的放矢。總之，《中醫護理學基礎》作為高等中醫院校護理學專業的核心課程，實訓教學是其中的一個非常重要的環節，動手能力是學生綜合素質的體現，每一位教師都應在實訓教學中不斷探索提高學生中醫護理實訓技能水平的途徑和方法，培育出適應社會發展需要、基礎扎實的中醫護理專業型人才。
參考文獻
［1］周幼文.PDCA循環在護士中醫護理技能操作中的應用［J］.中國中醫急癥，2009，18（4）:670-671.
［2］張歆，陳群，許瑛，等.開放式護理實訓室的團隊管理模式初探［J］.廣西中醫藥大學學報，2014，17（2）:131-132.
［3］鄧璐璐，范福玲，劉少鵬.PDCA循環法在《內科護理學》課堂教學中的應用［J］.護理研究，2015，29（1）:100-101.
［4］李天一，柯慶，饒芳，等.PDCA循環在《醫學機能實驗學》教學管理中的應用［J］.浙江中醫藥大學學報，2016，40（1）:66-68.
一、教師專業素質的內涵及結構
1.教師專業素質的界定教師專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業素質的結構教師的專業素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發的《關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業理念與師德、專業知識、專業能力；分別對應的領域有職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發展。同時，每個領域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業課程教學模式設計應著眼于培養教師專業素質對于進行教師職前培養的綜合文科教育專業，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業素質的培養，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發展的體驗、教師專業情感與教育教學態度的養成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。
二、多元化教學模式的構建
1.改進學科課程課堂教學模式，培養學生的教師專業素質在培養學生的教師專業素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業能力培養為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發揮學生的主體作用，培養學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現場指導，又有總結提高，體現了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養學生的教師專業知識與教師專業技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業素質本專業的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業人才培養方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業，實踐課程體系對于學生教師專業素質的培養起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養方案教學計劃體現課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監督，教學主任主管協調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協同具體指導的組織結構。充分發揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業技能，還關注教師專業態度、教育教學反思等的考查。
三、結語
學科課程教學模式與實踐課程教學模式相互銜接，成為統一的整體，使課堂教學與小組實訓、校內學習與校外實踐、教師指導與學生練習，學科知識與教師素質有機結合，共同構成綜合文科教育專業課程教學模式體系。該專業課程教學模式的改進，目標比較明確，效果也是比較明顯的。一方面，學生學習的積極性、主動性和創造性有所增強，在專業課程的學習、項目訓練中，要研究學科內容、進行教學內容設計；要研究教學方法、教學手段，使模擬教學達到教學目標；要相互評價，反思改進；要學理論、觀察、實踐、總結，交流提升……以上各階段，使學生的專業知識、教學設計能力、組織教學能力、評價能力、表達能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教師的教育情感等教師專業核心能力得到有效培養與提升，增強了學生的就業競爭力與入職后的專業發展后勁。通過近幾年來的畢業生就業情況統計，應屆畢業生能夠走上政、史、地教師工作崗位的逐年增加，2014年在高校畢業生就業形勢依然嚴峻的情況下，綜合文科教育專業（專科）的應屆畢業生通過三支一扶、西部志愿者、地方教師招考、應聘等方式走上教師工作崗位的達到65%。另一方面，教師的組織指導能力有較大提升。教師指導學生的過程，是自我提高的過程，學生教學設計、模擬教學、教學評價、總結提升，以及實踐課程的組織實施，都需教師指導、引導、教導，需教師設計過程與實施環節，需解決實施的過程中出現的問題，需研究教學模式的可行性……在多元化教學模式的實施過程中，教師邊研究、邊實踐、邊總結，真正起到主導、專家的作用。總之，作為新專業的綜合文科教育專業，課程多元化教學模式是推進教師職前專業素質的培養及教育教學改革的有益探索，但本專業課程的教學模式還需進一步探討，如有效溝通學科課程、教師教育課程及實踐課程三大類課程教學模式的融合與銜接等，以促進我區綜合文科教育專業建設走上新的臺階，使專業培養的人才更加符合自治區基礎教育對師資的需求。
作者：潘寶紅單位：內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系
摘 要： 分析了當前計算機專業校外實習模式的不足，筆者針對問題給出了一個采取引進來的方式進行校企合作的新模式，試圖解決企業方的要求過高及培訓成本過大等問題，以接近實際軟件項目開發的模式進行實訓，給出了培訓計劃和詳細的考評標準。
關鍵詞： 校外實習；軟件實訓；項目開發
校外實習作為一項重要的大學生能力培養教育的組成部分，每個學院都非常重視。這也是體現學生學習成果，進一步加強學生實際動手能力和確認自身發展方向的一個重要環節。因此，從學校的角度出發，如何為學生創造一個良好的校外實習的環境就非常重要。
一、目前計算機專業的校外實習模式
西北工業大學明德學院計算機信息技術系的校外實習模式采取課程實訓的形式出現。每個秋季學期針對大四學生開設，名稱為：project實訓。其中包括校內實習和校外實習兩個部分。目前project實訓及校外實課時為：校內56課時，校外7天。校內采取一半理論課一半上機實訓的模式進行，校外在計算機培訓公司進行全天的機房實訓。
通過3屆的實習培訓的結果來分析，存在以下問題：
（1）內容重復，深度不夠。校內實習的模式還沿用課程實訓的模式，形式上脫離實際工作方式，內容上重復了一些課程實訓的內容。校外實訓，公司提供的內容多為理論方面和前臺界面設計方面，難度、深度都不及校內，并且也有內容的重復。學生普遍反映校外實習效果不佳。
（2）對校外實習內容無法有效控制。校外實習內容是由公司內部制定，在簽訂合同時學校只能在大的方向進行控制，具體內容在實習時才細化，學校無法對內容進行修改和其他干預。
（3）對實習公司要求高，合適的實習公司少。校外實習是學生到企業去實地工作和學習，但對于大部分軟件公司都無法承受如此大規模的實習學生，更不愿意提供公司的電腦等設備幫助學校培訓學生。因此，目前能合作的公司都是一些專業的培訓公司，而這些公司雖然可以提供大規模的實習場地，但是實習模式還是學校式的，無法和實際軟件公司的開發相比。
（4）校外實習成本大，時間短。目前的收費標準為一位學生30元/天。7天培訓，以2009級約160人計算，總費用約33600元。隨著物價上漲，實習公司將在明年提高收費，而我系10級，特別是11級、12級3個專業的人數都在300人左右，實訓成本將大大提高，而7天的校外實習對于軟件項目的實習幾乎是無法進行的。
（5）無法達到實訓目的。project實訓及校外實習開設的目的是為了讓學生盡量接近實際開發，提高學生的實戰能力，以期盡快適應將來的工作崗位。但目前的兩部分實訓在內容上、形式上都和實際的項目開發有一定差距，未能達到當初設計課程的目的。
二、校外實習新模式的設計
針對以上問題，筆者提出了針對計算機專業學生的軟件實訓項目計劃。
計劃的主旨：提高學生實際動手能力，以接近實際項目開發的方式讓學生得到有效的鍛煉和學習。
1 新模式的設計思路
實訓方式：合并校內實訓和校外實習。學院提供實習場地環境、部分實習輔導教師及后勤保障，軟件公司提供實習內容和管理模式。
采取引進來的方式邀請軟件公司及資深軟件開發工程師進駐學校，以軟件項目開發的方式把學生分成開發小組統一進行管理。公司提供資料和工程師，學校提供場地和軟硬件環境，學生就在校園里進行實習。以一個軟件公司的架構來進行管理，學生面對的是實際項目，教師和所聘用校外工程師作為公司的項目負責人，負責管理項目進度和開發方法的指導工作。每個開發小組組長由學生擔任，具體開發完全由學生自己負責。最后由指導教師、校外指導教師評審后統一給出實訓成績。
2 實訓計劃的設計
（1）實訓流程安排，共25個工作日：
①按專業方向分別進行規章制度、開發流程、開發標準規范的培訓，系統基礎框架使用培訓1D。
②選定題目，項目小組開始整理、分析需求1D。
③項目小組內部需求分析頭腦風暴、分析整理、內部研討1D。
④項目小組內模塊設計討論、分析與整理3D。
⑤項目模塊編程實現與代碼優化8D。
⑥單元測試與問題修改1D。
⑦集成測試與問題修改1D。
⑧項目數據提交與編寫測試分析報告、準備靜態分析答辯會1D。
⑨項目初期成果總結與分析1D。
⑩項目小組的再分配與調整2D。
B11單元測試與問題修改1D。
B12集成測試與問題修改1D。
B13項目數據提交與項目開發總結報告編寫2D。
B14項目評審1D。
注：以上1D指至少包含4課時及以上的工作量。
實訓總課時約為：100課時。
（2）實訓授課日歷。授課計劃如下：每周每班4次課，即4個工作日。6周實訓，1周答辯，共7周。每周3次課為專職教師擔任，一次校外指導教師擔任。初擬的實訓日歷如表1實訓日歷表所示：
（3）實訓項目題目。
①旅行社辦公管理系統。
②醫院門診掛號系統。
③網上書店。
④數字化商務與現代物流配送中心整體解決方案。
⑤餐飲管理咨詢公司網站建設方案。
（4）學生成績的評分標準：側重于專業能力的考查，通過較詳細的分類進行量化考評。專業能力考查的具體內容如下：
①問題的復雜性：即解決問題的算法復雜程度，可以考查對專業知識的熟練程度。
②軟件的功能性：即軟件實現的功能，可以考查對專業知識的掌握深度。
③軟件的適用性：即軟件與欲解決的問題之間的適用程度，可以考查理論聯系實際的能力。
④軟件的易用性：即軟件使用的方便程度，可以考查對軟件界面設計的理解程度。
⑤系統演 示：考查語言是否流暢、聲音是否洪 亮、形體形態是否舉止大方、講演課件制作是否精良。
⑥設計說明文檔：考查文字表達能力，是否包含需求分析、數據表結構設計、系統功能和實現方法四部分的內容。
具體分數權重如表2所示：
3 新實習模式的優勢
基于實際軟件開發模式的校外實習模式的設計，有其更為明顯的優勢和特色。具體到本項目的優勢在于以下幾個方面：
（1）降低合作成本，提供了更多潛在合作公司的可能性。由學校提供實訓場地和住宿等后勤管理，實習公司只需要提供資料和人員，大大降低了實習公司硬件方面的成本，降低了合作的門檻，使得與真正的軟件公司合作成為可能。在費用方面，不按人數收費，按照提供的資料和人力計費。目前該專業人數呈逐年增加的趨勢，使得學院校外實習的成本降低了。如果采取直接聘用校外軟件工程師指導的方式，培訓費用還將大大降低。
（2）接近實戰。由于采取公司化項目管理，學生以項目開發小組的形式向項目負責。工作過程采取項目開發的方式進行，最大限度地接近實際的項目開發。
（3）實訓內容新穎。與合作公司聯合制定的項目實訓內容是以該公司實際項目為藍本設置的。內容與學生之前所學的實訓內容完全不同，它更貼近實 際，學生會感覺更新鮮，更有興趣。
（4）實訓項目的可控性提高。實訓項目是校內教師與公司合議產生的結果，所以學校對于實訓內容的控制性就大大增強，甚至還可以對實訓過程中的一些問題進行及時的調整和改正，使得學校在整個實習項目中比較主動。
（5）內容豐富，綜合考查。本項目的實習將會涉及計算機專業幾乎所有的主干專業課程的知識。如：軟件工程項目管理、數據結構、計算機網絡技術、數據庫技術、J2EE或NET技術、網頁設計、軟件測試技術等。通過項目可以對學生進行一次全面的知識考查，提高學生對實際項目的認知，對所學知識的融會貫通。
通過前期對兄弟院校和一些軟件公司的接觸，已經有一些學院開展了類似的實訓方式，學生對這樣的實習方式普遍比較容易接受，基本都取得了比較好的實習效果。
通過大量的分析和論證，新的校外實習項目計劃的效果大大好于現有的實訓模式。目前，學校正在進行培訓細節的完善工作，如：規則、進度安排、考查機制的制定，并且已經與一些軟件公司及資深軟件工程師進行了前期的洽談，對該實習項目的合作達成了初步的合作意向。
參考文獻：
[1 ] 金尊和.軟件工程實踐導論：有關方法、設計、實現、管理之三十六計 [ M ] .北京：清華大學出版社，2005.
1.實訓時間跨度的選擇
對實訓企業情況有初步了解，對需要進一步了解的問題如批發價等可記錄下來，在后面將要進行的項目說明會上向企業營銷管理人員及營銷教師提問。在學生對行業及企業等基本情況有所了解后，由企業營銷管理人員來學校進行企業、產品、市場等情況介紹，并針對同學們提出的問題作詳細介紹。通過項目說明會，同學們基本做到了知己知彼，為營銷方案的策劃及執行奠定了基礎既然是全真的營銷實訓，對營銷隊伍的管理也是營銷實訓不可或缺的重要組成部分，通過對營銷隊伍的管理，可以提高同學們對營銷管理重要性的認識，提高同學們營銷管理的能力。另一方面，由于實訓的同學比較多，如果由教師來直接管理，教師付出的時間精力太多，而且也不易管理好，而由同學們自己成立相應的組織來管理，既可以鍛煉同學們的管理能力，又能高效管理營銷隊伍。例如，武夷學院國貿專業參與此次營銷實訓的同學有近200人，同學們推選出了一名營銷總監及三名營銷副總監，三名副總監分別管理渠道、餐飲促銷、促銷活動三個大組，每個大組下設若干小組，每個小組設小組長一名，組員5-8名。這樣，營銷教師和企業營銷管理人員除了為同學們提供必要的物料等支持外，只承擔了相當于顧問的角色，極大地調動了同學們的積極性和創造性，并形成了合理的分工和監督機制。當然，為了使各級管理人員有相應的職權，營銷教師把一部分營銷實訓考核成績的評分權和獎品的分配權交給了各級管理人員。
2.市場調研與分析
在營銷教師及企業管理人員的指導下，各組同學圍繞自己所負責的工作分別開展了市場調研與分析工作，最后進行匯總分析，對消費者行為及渠道成員的行為等有了較深入的理解，為戰略及策略的選擇提供了必要的決策依據。在市場調研的基礎上，同學們進行了廣泛的討論，以小組為單位分別提出了策劃方案，在營銷教師、營銷總監、副總、組長及企業營銷管理人員的共同參與討論下，選定了一套營銷方案，并作了適當的修改，這樣，一個企業、學生、教師三方都認可的營銷方案最終形成。在方案的形成過程中，同學們對營銷理論的掌握及運用也逐步深入，也能更好地理解企業是如何在資源有限的情況下做出決策的，鍛煉了同學們的營銷策劃能力。例如：武夷學院國貿專業的此次營銷實訓就根據市場的具體情況，在市場定位及營銷策略的選擇上都做的較有特色。興華啤酒公司的市場定位原本是“從源頭開始用心”，即強調其水源來自于“雙世遺”武夷山，考慮到武夷學院本身就處于武夷山，用水就是武夷山的水，這個定位對學生沒有太大吸引力，因此，同學們把興華啤酒是人民大會堂國宴特供酒作為賣點來大力宣傳。產品策略上，考慮到大學生求新的心理及經濟承受能力，因此，把包裝較為獨特、價格適中的凈含量480ml的興華動感啤酒作為主打產品。渠道策略上，由于產品剛進入市場，大部分餐飲店及便利店對興華啤酒不認可，因此，確定了“以點帶面”的渠道策略。即首先以一、二家中型酒店為突破口，依靠同學們的客情及積極推薦，甚至大家指名消費的帶動下，成功進入并在此酒店形成了較好的銷售氛圍，再相繼帶動了周邊一些小店的經銷。考慮到有些同學在宿舍吃火鍋喝啤酒，因此，又聯系了一家食雜店，由其為這部分同學及時地免費送貨上門。因為圣誕、元旦等節日的到來，很多班級會一起會餐，因此，同學們又積極開展團購業務。在促銷策略的運用上同學們更是別具特色。分別運用了公關宣傳（在校園網刊發關于營銷實訓的主題報道）、條幅宣傳、名片抽獎（名片融會了抽獎、宣傳、訂貨電話的保存三個功能于一身）、QQ群、微博、貼吧、人際傳播、買贈活動等多種促銷方式。
3.執行與評估結果
執行也是全真營銷實訓的亮點之一。同學們制定的營銷方案到底在多大程度上可行，市場究竟如何一步步開拓，在執行中隨著一個個問題的產生和解決，同學們從觀念到行為上都有了極大的改變，可以說，完成了從學生到營銷人的初步改變。例如：在武夷學院國貿專業的此次營銷實訓中，同學們要到餐飲店去推銷，在餐飲店作促銷，搞各種宣傳活動，在此過程中，同學們真正認識了市場的殘酷，認識到了渠道的重要性，理解了組織宣傳活動的關鍵點，也認識到了持之以恒開拓市場才能最終勝利的道理等。營銷實訓最終的結果如何，要由市場來評價。因此，活動結束后，同學們要盤點渠道網點開拓了多少，存活了多少，銷量提高了多少，品牌知名度達到了多少，品牌美譽度及忠誠度達到了多少，抽獎領獎率多少等。這樣，通過對此次營銷實訓成敗的總結，使同學們深刻領會了營銷的真諦。五、全真營銷實訓的誤區通過以上的分析，相信大家對全真營銷實訓教學模式的實訓效果有了初步的認可，但也可能會質疑，如此實訓要花費師生多少時間和精力啊，作為課程內實訓是否合適呢？其實，因為參與實訓的同學非常多，而選擇的市場區域又非常小，例如武夷學院國貿專業的此次營銷實訓以武夷學院及周邊為實訓區域（周邊幾乎沒有其他居民，主要是教師公寓及為師生服務的餐飲店、食雜店等），這樣就大大降低了每位同學執行方案的工作量，每位同學只需去推銷或促銷二、三次，就保證了較高的推銷或促銷頻次，達到了方案執行效果的同時，也實現了練兵的目的。通過在QQ群上的溝通交流，同學們就可掌握市場的最新進展，并實現經驗教訓的總結，因此，三分之一的課時基本保證了營銷實訓的開展，只不過時間的安排上要更靈活一些。因為教師在實訓過程中主要承擔了聯系人和顧問的角色，大部分監督管理工作由學生自行承擔，所以，三分之一課時的工作量也可滿足需要。也可能大家會質疑，既擁有在本地市場不太成熟的產品，又愿意付出一定的營銷費用讓同學們來練兵的企業少之又少。其實，只要經常觀察學校及周邊市場，看有什么新品或目前市場表現不太好的產品在活動，通過網絡搜索企業的方式，很容易查到企業的聯系方式，只要向他們說明如此多學生在營銷教師指導下的無償服務，而且是由學生來運作學生的市場，相信大多數企業會積極參與的。例如：武夷學院國貿專業的此次營銷實訓就是營銷教師在學校市場上看到興華啤酒運作的痕跡，通過網上搜索，查到了企業的聯系方式，說明情況后立即得到了企業及當地獨家經銷商的熱烈響應，因為這畢竟是一次雙贏的合作。
4.總結
作為一種創新的營銷實訓教學模式，全真營銷實訓在不增加學校負擔，又能較好地服務當地企業的前提下，極大地鍛煉了同學們營銷策劃及執行能力，培養了同學們的營銷思維，在校內就基本實現了從學生到營銷人的轉變，相信會為應用型人才培養模式的創新做出一定的貢獻。
作者：盧毅 單位：重慶科技學院
關鍵詞:畢業實習;企業實訓;軟件學院;高等教育
1背景
畢業實習是軟件學院本科教學計劃中十分重要的實踐性教學環節,是理論聯系實際,對學生進行專業技能訓練,培養其實踐動手能力的重要課程。認真抓好畢業實習工作,提高畢業實習質量,是提高學生專業素質的關鍵環節[1]。
2003年11月廣東省教育廳發出的《關于試辦省級示范性軟件學院的通知》[2]中指出,在軟件學院的發展過程中,建設一批能夠培養大量具有競爭能力的實用型軟件技術人才的基地,面向企業,產學研結合,為普通高校培養本科層次軟件技術應用型人才起示范作用,并以此推動高等教育人才培養模式和辦學體制、管理體制以及運行機制的創新。在該通知精神的指導下,針對軟件學院畢業實習的特點,我院與IT實訓企業合作,探索出校企聯合進行企業實訓的一種實習模式。近年我院的畢業實習按照這種新模式有序地進行,從以往軟件學院本科畢業設計考核以及就業情況來看,取得了良好的效果。
2畢業實習存在的主要問題
軟件學院本科畢業實習在軟件工程專業教學體系中是一個非常重要的環節,各高校對這一環節也非常重視,采取了一系列相應的措施、計劃以保證畢業實習教學目的的達標[3-6]。我校四年制軟件學院本科畢業實習的教學計劃一般安排在第六學期結束以后,為期三個月。實習內容主要是安排學生到與專業密切相關的企業去,強化課程理論知識和開發技術體系,參與企業項目開發流程,綜合運用所學知識進行實際開發工作,做到理論聯系實際,為畢業設計和走上工作崗位做好充足的知識準備和思想準備。根據以往我院本科畢業實習的實際情況,我們對畢業實習面臨的主要問題進行綜合分析,總結出在畢業實習的計劃實施過程中,還存在著很多亟待解決的問題。
(1) 軟件實踐教育方向模糊。軟件實踐教育的方向應該是面向就業技能培養和綜合素質塑造。但是,學生在大學前三年中,大部分學習內容都以理論知識為主,實踐鍛煉較少,這種情況導致學生理論和實踐脫節。當前,軟件實踐教育的主要實施方案是在開設理論課程的同時,安排學生進行上機實驗,而上機實驗的內容和層次與軟件行業的實時發展不相匹配,實踐教育方向不明確。這種模糊的教育方向導致學生在畢業實訓時因理論知識和實踐應用差距太大而感到實訓和工作壓力過大。
(2) 理論課程設置與軟件行業發展需求不匹配。軟件行業應用的快速發展,使得軟件技術日新月異。這些新技術和新知識的出現,能夠更好地適應軟件行業的應用復雜性和專業性,而高校軟件學院理論課程設置不能盡快適應這種變化,導致學生所學專業知識和技能不能直接應用于畢業實訓和工作中。
(3) 師資力量跟不上教學計劃要求。軟件學院的教學內容需要緊跟軟件行業的發展,當前高校軟件學院的師資大多數都是教學科研型人才,缺乏軟件行業企業的開發、設計和管理知識經驗。這種情況導致學生所學專業知識與實際工作需要差距較大。
(4) 實習教學計劃與就業導向脫離。軟件學院的畢業實習一般都是以理論知識為基礎,以項目開發案例作為實踐內容,這樣的實習教學計劃事實上是本科教學的重復和再現。而且,在畢業實習的計劃中,與就業導向有關的內容如工作前景分析、公司應聘面試和軟件企業文化熏陶等環節幾乎沒有。
(5) 學生參加企業實習的目的性不強。企業實習的目的有兩個,一是將學生大學期間所學的理論知識轉化為實踐經驗;二是將實習經歷轉化為工作積累。所以企業實習最終是要解決學生的就業問題,使學生畢業后能立即全面地投入到工作中。但是,在企業實習的過程中,很多學校的實習內容并未直接導向就業,目的性不強。
(6) 校企合作的力度和深度不夠。畢業實習一般都是大三結束后安排學生去企業實訓,在此之前學校和企業的溝通力度不夠,未能即時根據學生自身情況和就業需求調整畢業實習計劃,致使實訓內容滯后單調,而且在學生畢業實習的過程中,由于對實習的目的不明確,學生實習內容的深度和廣度往往不夠。
以上這些問題是軟件學院畢業實習計劃和實施過程中必須得到合理解決的問題。如果不能合理解決這些問題,畢業實習就失去了作用和意義。
3企業實訓模式探討
畢業實習是軟件學院本科畢業生的必修課,如何讓學生通過畢業實習取得應有效果,畢業實習的模式是關鍵[7-8]。根據CC2005課程體系設置和當前畢業實習面臨的主要問題,我院在畢業實習模式的設置過程中采取了以下相應措施,逐漸形成了一種主要以企業實訓作為畢業實習內容的模式。在該模式的具體實施過程中,采用不同措施來解決畢業實習面臨的主要問題,收到了良好的成效。
(1) 學校和企業共同加強師資力量建設。軟件工程專業的課程設置必須緊跟軟件行業的實時發展,學校需要加強軟件工程專業師資力量,選送教師去軟件企業或軟件培訓機構進行知識和技能培訓,鼓勵教師進行高新軟件技術的學習、開發和研究工作。實訓企業根據當年畢業實習的內容,安排具有相應理論教學資格和軟件開發經驗的工程師作為教師,教授畢業實習的理論基礎知識和指導學生的畢業實訓工作。
(2) 學校和實訓企業簽訂長期合作協議。為了使企業實訓能貫穿學生的四年本科學習,學校和企業在學生大學一年級就開始執行合作協議,形成“3+1”的人才培養模式,即三年的學校學習加一年的畢業實習。這種長期的合作協議使學校和實訓企業可以共同承擔人才培養風險,實現經濟和社會效益共享。
(3) 學校和企業共同制訂理論教學及畢業實習計劃。按照CC2005課程體系結構和軟件行業發展實際需求,學校和企業共同調整理論教學計劃和企業實訓計劃,使學生在校期間所學的理論知識能更好地適應社會需要。
(4) 學校和企業共同確定畢業實訓內容。根據軟件行業的實時發展情況,校企雙方共同確定畢業實訓內容,明確畢業實習目標,使學生在畢業實習過程中學到用到的知識能夠緊跟軟件行業的發展,并能將其直接應用到畢業后的工作崗位中。
(5) 學校和企業共同指導學生就業。畢業實習的最終目的是導向就業,所以學校與實訓企業在合作協議及畢業實習內容中應對就業問題進行協定。校企合作協議約定:根據學生畢業實習的任務和方向,推薦學生去對口企業就業,口頭簽約率需要達到一定標準。這樣企業在學生實訓過程中存在一定壓力,才能夠更好地服務于學生實訓。而且,學校和企業可以根據軟件行業發展實時調整實訓內容,緊跟軟件行業的工作崗位需要,直接導向就業。
4企業實訓實例
我院畢業實習以企業實訓為主,建立了北京和成都兩個企業實訓基地。在我院探索出的企業實訓的模式下,實習過程從內容到形式都較以往發生了較大變化。實習內容由學校專業教師與實習單位根據學生課程學習規劃和企業開發項目共同商討、研究而決定;實習組織由學院教師在統一計劃指導下有序進行;實習指導以實習單位高級技術人員為主、以學校專業課教師為輔共同承擔。下面以我院2008年本科畢業實習為例,說明企業實訓的計劃和實施過程。
(1) 實訓目標。
熟練使用Java或者C#編程語言,掌握基于B/S構架的應用服務器軟件的安裝、配置、管理和開發。掌握J2EE或者.NET軟件開發體系架構,能獨立根據客戶需求完成企業中小型軟件設計解決方案。掌握主流軟件企業常用開發建模工具和設計模式;深入研究和熟練掌握職業技能崗位技術要求。掌握現代IT企業軟件開發的規范和標準,熟悉軟件項目開發立項、分析、設計、編碼、測試、部署、結項等完整規范流程。在項目實訓中養成良好的表達、溝通、協調能力,感受企業文化,體驗團隊合作精神。掌握快速學習新知識、新技術方法,培養良好的分析問題和解決問題的能力。掌握筆試、面試技巧,并逐漸形成適合自己的職業發展道路。
(2) 實訓特點。
實訓過程分為4個階段:第一階段――案例分析/項目過程體驗(2周);第二階段――專項技能訓練/開發環境熟悉(2周);第三階段――項目實戰/技術綜合規范應用(4周);第四階段――探索性軟件項目實踐/畢業設計課題軟件項目開發(5周)。實訓過程循序漸進,由易到難,由淺到深,使學生能更好進入角色、接受知識。
在案例分析/項目過程體驗階段,通過一個完整的項目案例貫穿軟件工程的各個階段,使學生對軟件工程項目的全部過程有一個清晰的認識,并通過一個完整的項目開發團隊,使學生切身感受軟件開發的全過程,了解現代軟件企業開發需要具備的基本開發技能。
在專項技能訓練/開發環境熟悉階段,通過項目案例分解演示,使學生深刻理解項目中各個角色的工作職責和崗位技能要求,通過項目實踐專項強化各個角色崗位職業技能,使學生以自己特有的角色積累軟件工程項目實戰經驗。
在項目實戰/技術綜合規范應用階段,通過項目開發團隊,強調全面培養學生的綜合職業技能,提升個人職業素質,而不僅僅是技術開發能力。
在探索性軟件項目實踐/畢業設計課題軟件項目開發階段,實訓學生根據前三個階段積累的軟件專業技能,獨自完成自己的畢業設計項目開發工作。在實訓中強調學生的實際動手能力,在三個月的實訓中保證每個學生完成8000～10000行的代碼量,并且能夠獨立承擔角色崗位的開發任務。
實訓過程中,工程師對學生進行多角度考察和測評,幫助學生認識自身的優點和弱點,便于學生能進行正確的定位。結合現代IT企業用人崗位需求,講解編寫簡歷規范、面試技巧,并請各個IT企業對學生進行實踐考察、面試和座談。
(3) 實訓角色。
結合學生分組情況和自身條件幫助學生選擇合適的實訓角色,包括項目經理、配置經理、需求分析員、數據庫設計員、界面設計員、程序員和測試員等。
(4) 實訓內容。
Rational 統一開發過程,軟件項目管理、軟件需求開發、用例設計、軟件分析設計、軟件編碼技術(J2EE或.NET)、數據庫技術(Oracle 10G或SQL Server2005開發實現)、軟件測試技術、企業文化、項目過程體驗等。
(5) 項目實戰。
學生根據自身情況選擇實訓項目進行實戰。如移動彩鈴營銷綜合信息系統、網通大客戶管理信息系統、行政執法管理系統、酒店數字化管理系統、積華醫藥物流管理系統、職業技術院校信息化系統統一平臺、市政工程設計研究院信息管理系統等項目。
畢業設計課題項目開發階段以項目組的方式進行,但在這個階段不再區分角色的職責,而是每個項目組的學生根據小組選擇的項目,自己獨立完成項目中的某一個畢業設計子系統課題開發,包括從這個子系統課題的需求分析、詳細設計、編碼、測試到子系統部署全部軟件開發流程,最終以自己開發的子系統形成各自獨立的畢業設計論文。
(6) 實訓考核。
實訓考核分項目組考核和項目成員考核兩部分,實訓學生成績=項目組成績×60%+個人考核成績×40%。項目組考核內容主要包括項目開發涉及的軟件工程及項目管理、數據庫、開發語言、需求分析、系統設計、項目實施和項目結題等。項目成員考核內容主要包括掌握具體技術概念程度、編碼習慣和熟練程度、職業素養、創新和鉆研精神等。
(7) 實訓總結。
實訓結束后,學生需提交如下項目資料:項目組提交最終版本源代碼工程、軟件安裝程序、用例模型、數據庫設計模型、數據庫文件;項目組提交軟件項目計劃、需求規格說明書、概要設計文檔、模塊開發卷
宗、測試文檔、用戶手冊、項目周報、階段評審記錄、配置管理文檔和軟件質量保證文檔等;實訓學生提交畢業設計開題報告、畢業設計項目成果和實訓總結報告。
5結語
以企業實訓為核心的畢業實習模式的形成和實施,可以改革軟件學院辦學體制,創新軟件人才培養模式,建立優質軟件實習基地,整合校企專業師資隊伍,提高畢業實習質量,培養綜合型軟件人才,拓寬學生就業渠道。實踐表明,校企合作實施企業實訓所培養的軟件人才,可以更快地掌握軟件行業的新知識和新技術,能更好地適應軟件行業發展的需要。
參考文獻:
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Reform of Pattern of Undergraduate Diploma Practice for College of Software Technology
XIAO Ke-hui, XIAO De-qin
(College of Software Technology, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)
關鍵詞：獨立學院 機械專業 CAD/CAM UG實訓
1 引言
CAD/CAM技術即計算機輔助設計（Computer Aided Design）和計算機輔助制造（Computer Aided Manufacturing），是將計算機科學和工程科學相互結合、相互滲透，是現代數字化制造的關鍵技術之一。它的出現和應用使傳統的設計和制造方法以及組織生產的模式發生了深刻的變化。其應用已經遍及機械、模具、汽車、家用電器、航空航天等領域。CAD/CAM課程已經成為工科高校機械專業的一門專業必修課,著重培養學生的邏輯思維能力、計算機應用及軟件開發能力等。
為了培養具有創新能力的應用型人才，CAD/CAM課程體系中的實踐教學環節的建設逐漸引起了各類工科院校的重視，他們相繼開設了AutoCAD、UG、Pro/E、Catia、Solidworks等軟件課程。其中，UG是目前主流三維 CAD/CAE/CAM設計軟件，它提供集成、全面的產品工程解決方案，眾多世界一流的制造商用它來進行概念設計、工業設計及詳細的機械設計、工程仿真等。
天津大學仁愛學院機制專業設置了為期2.5周的UG實訓，完善了機械CAD/CAM課程體系的構建，取得了良好的教學效果。筆者根據自身教學經驗，對UG實訓教學進行了以下探討。
2 UG實訓在機械CAD/CAM教學中的地位
目前，大多數院校機械CAD/CAM課程教學情況主要分兩種類型：一種側重理論知識講授，另一種講授如何使用某種應用軟件。前者理論性強，主要講授CAD/CAM原理,包括工程數據管理、計算機圖形處理技術、建模技術原理、數控加工、CAE理論、CAPP理論、CAM理論等。
教學內容相對枯燥，學生接受起來很困難，學習效果差，并且學生普遍認為會用軟件就行，理論知識作用不大。后者表面看起來學生學會了使用某種應用軟件，但是由于CAD/CAM知識不成體系，不能培養學生解決問題的能力，更談不到應用型創新人才的培養。
CAD/CAM技術特別要求理論與實踐緊密結合，既要重視理論對實踐的指導,又要重視實踐操作能力的培養。鑒于機械CAD/CAM課程的特殊性以及獨立學院應用型人才培養的目標，在保證CAD/CAM理論知識課時的基礎上，我們加大了實踐、實訓環節建設，學生適當掌握系統的CAD/CAM理論知識之后，學透一種應用軟件，對其它應用軟件自然能“駕輕就熟”。在機械CAD/CAM教學過程中，UG實訓實現了理論和實踐知識的有機統一，是理論與實踐之間的重要紐帶。
3 UG實訓的教學探討
3.1選擇合適的教學內容
UG軟件將CAD/CAM/CAE三大系統緊密集成，功能強大而且操作復雜。在有限的學時內，讓學生精通每一個UG命令，熟悉每一個UG參數的意義，全面掌握UG輔助設計技術是不現實的。這就要求教師必須根據CAD/CAM課程體系的需要對教學內容進行選擇，挑出實用性強的部分作為教學重點。CAD模塊是UG中最重要的組成部分，結合我校學生實際接受情況，我校UG實訓教學內容的重點即為CAD模塊中實體造型、曲面造型、虛擬裝配、創建工程圖等功能的講授。同時，為了加深學生對數控加工技術與裝備這門課程的理解，教學內容還包括CAM模塊中簡單零件的數控加工代碼生成。
3.2改革教學方法與手段
實踐實訓類課程與理論課程的教學方法與手段有很大的區別，筆者結合實際教學情況，總結出下述一些經驗。
3.2.1演示導入，激發興趣
要學生學好一門課，必須要使學生對這門課產生興趣，激發他們強烈的求知欲。俗話說，好的開始是成功的一般，因此在UG實訓的第一次課上，首先給同學們展示某款轎車的整車三維造型，使他們從視覺上感受到UG軟件的魅力，進而感嘆其功能的強大。再通過一些簡單的演示，使他們認識到UG軟件在機械行業生產中的優越性，從而對本門課程的學習產生濃厚的興趣。
3.2.2模塊教學，增強記憶
如果按照教材內容安排授課，內容散亂不系統，不利于學生掌握。因此，在教學中按照UG軟件的功能，將其分解成幾個應用模塊，并注意應用多媒體教學，對各項功能進行詳細的講解和示范。在同學腦海中有了初步認識之后，采用由簡入繁的實例，使得學生在操作過程中逐步熟練掌握各個模塊的各種指令。
3.2.3精心設計，創新思維
教學內容模塊化后，還要精心設計課堂教學，有意識地突出重點難點。在軟件實訓類課程教學中，尤其要注意講練結合，要堅持做到講清多練，引導啟發學生的創造性思維。要強調建模思想的培養，而不是讓學生機械地學習軟件指令操作。對于模型的建立，要做到舉一反三，具有相同類型特點的零件可采用相同的建模方式。教學還要注意學生練習過程中的集中問題，及時加以點撥。
3.2.4加強練習，重視反饋
鑒于軟件實訓課程的獨特性，就要求教師特別注重作業環節。首先，需要每堂課布置當堂作業，可以將作業分為必做題和選做題兩部分，以滿足不同層次學生的求知需求差異。可以鼓勵優秀學生主動發現、歸納和總結UG軟件的繪圖技巧，并且上講臺做演示。其次，尤其要關注那些當堂不能完成作業的同學，即時與之溝通，幫助他們找尋原因，從而有利于發現教學中的薄弱環節。
3.3改革教學考核及成績評定
鑒于實踐實訓類課程更重視實踐操作能力，因此其課程成績由兩部分組成：一是最終的考核成績；二是各個應用模塊教學過程中的綜合案例完成情況。這就要求教師在教學過程中有意識的穿插綜合案例考核學習情況，并且對每堂課的課堂練習隨時做好總結和評價。
4 小結
天津大學仁愛學院機械專業的教學實踐證明，UG實訓確實起到了理論與實踐之間的紐帶作用，是機械CAD/CAM課程體系的建設中不可缺少的一部分，在教學過程中取得了良好的教學效果。2010年教育部CAXC CAD認證通過率達到88.89%，教育部CAXC UG認證通過率達到90.24%，見習機械設計工程師認證通過率達到79.41%。在今后的教學過程中，應該繼續堅持優選教學內容，用心設計教學過程，充分調動的學生學習興趣，著重培養學生創新能力。
參考文獻：
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過它，可以全面地，系統地了解以往的工作情況，可以正確認識以往工作中的優缺點。小編為此收錄了一些范文，希望能為大家提供幫助。
個人業績工作總結范文大全(一)：
XX，男，預備黨員，一名物流學院普通的專職教師。我于20xx年6月畢業于北京科技職業學院7月參加工作至今，我的工作表現一向堅持穩定，在現代物流學院負責實驗室管理和實驗室的日常教學工作，我在物流公司的工作經歷，給了我很好的鍛煉機會，豐富了我的閱歷，開闊了我的眼界，并促使我不斷努力學習，掌握最新的物流知識，為我在物流實驗室的工作供給了良好的基矗在各級領導的支持和全院職工的配合下，將我物流學院實驗室的工作短短的八個月推上一個新臺階，得到了各級領導的肯定。下頭，我重點就物流實驗室工作期間所構成工作思路及完成的工作，做總結如下。
一、開展工作情景
我的工作都是圍繞著評估開展的，按照領導安排，我主要職責是實驗室的管理包括日常的安全和實驗室的機器設備的維護保養維修工作以及物流學院05級校設本科7個班和05高職3個班的物流實訓課程的教學工作，此外還有搞好相關服務。在工作中，我始終堅持政治理論和業務知識的學習，不斷充實自我，一向以來，自我能夠進取參院里政治理論學習，除此之外，我還結合自我的業務工作，閱讀了有關物流方面的書籍，如供應鏈管理、運輸管理、倉儲管理、采購管理、配送管理、會計學等書籍每周末都到北京去參加物流課程的培訓。在工作中還堅持向實踐學習，向有經驗的同志學習。在實踐中逐步豐富自我的業務本事，提高自身素質，為提高工作質量奠定了良好的基矗。
物流實訓教學工作是一項專業性很強的工作，實操是目的，實操是前提，沒有良好的實操技能，就失去了教學工作的價值和作用，而我們物流學院的現實是沒有實操得場地要把實訓課程拿到課堂上來講，這樣給我們的教學工作贈加了很大的難度，我始終堅持工作就是物流實際工作的觀念，以一切使學生學會一切滿足教學為標準，以一切貼近實際作為工作的出發點和歸宿，在實際工作中我做到忠于職守，一絲不茍，進取認真，任勞任怨，隨叫隨到，從不講價錢，為了能設計出讓學生看的到聽的懂學的會的實訓課程有多少個通宵的夜晚，連我自我都記不清了。但當我看到規范有序的教學工作能為學生能帶去物流實用的實訓課程訓練時，心里感到無比的欣慰。
在履行崗位職責方面，根據上級提出的要求，我進取探索物流實訓教學的新模式，對歷年來我院的理論教學的成功和失敗經驗進行總結。對物流實訓課程的設置和安排進行創新。
二、取得業績
(一)設計出一套具體的可操作的物流實訓流程
我們物流學院以前沒有開設過實訓課程，以前我們其他的專業也沒有成熟的經驗給我們借鑒。在院長的帶領下我們在實踐經驗缺乏，課程設置經驗不足的情景下，我們物流實驗室在院長地帶領下對物流實訓課程流程創新，并繪制成圖表有運輸功能說明1張、運輸實訓流程1張、倉儲功能說明1張、倉儲實訓流程1張和綜合實訓1張。豐富了教學能容提高了教學工作質量，受到了領導的好評。
(二)完成各項基本教學材料的編寫
實驗室剛剛建立能夠說是什么都不健全，我們完成了實驗室的相關管理制度的建立歸檔，共完善相關管理制度和具體的崗位要求15項相關材料。
根據洛捷斯特的兩套軟件：1、運輸管理系統;2、倉儲管理信息系統。完成的2008版實訓大綱的修改，和2008版的實訓指導書的編寫。新版的地實訓指導書按照供應鏈管理功能設計由16個實訓項目和來源于企業的20個實際問題場景組成。其中我個人完成了倉儲實訓指導書的編寫和20個情景的設計。
三、教研教改
隨著我校“三、三方略”的實施，加之10月面臨著評估
能夠預料我們物流學院的實驗室工作將更加繁重，要求也更高，我們的工作不能來一點虛的每一個地方都要經得起專家和領導的檢查。在我們明確了物流實訓教學的方向和高職的特點的基礎上我們的實訓目標是物流作業、管理的一線技術人員。為此我們將實施“平臺+模塊”的課程設置在課時允許的范圍內將實訓的項目分類根據學生特點和實際需求調成組合貼合學生特點的教學資料和學習方式。
在新版的實訓報告的設計上得到了院里領導的大力支持。在5月30日的市教委的市級師范實訓基地的檢查中得到了市教委專家組的好評。在同專家交流的過程中提到物流的實訓報告不能在按照著理工科的常規的實驗報告的形式和模式。要設計和創新出貼合物流實訓要求的實訓報告，這點得到了專家的認同。這個也是我們下一步的教學改革的一個方向。
四、總結
以上就是我對我的工作的階段性的概括和總結，我的工作的成績的取得絕非是我一個就能做到的還有很多幫忙和協助我的人。今后還有很多工作需要我去做，期望領導能給我明白方向、批評指正。總之，我忠誠于黨的教育事業，全面貫徹學校的“三、三方略”。愛崗敬業，求真、求實、求新。
個人業績工作總結范文大全(二)：
本人于200x年x月畢業于*****大學xx-xx專業并獲得碩士研究生學位，200x年x月被聘任為助理工程師職務。畢業至今，一向在xx-x工程咨詢科技公司xx從事工程咨詢工作，主要從事工程項目提議書、項目可行性研究報告、項目資金申請報告、項目節能評估報告等編制工作。
參加工作以來，在上級領導下，政治上堅定，思想上成熟。我把政治上追求與現實中工作結合起來，我把為共-產主義奮斗終身的信念從樸素、直觀認識在學習、工作中日益上升到自覺、理性的高度，從感性認識上升到了理性認識。在工作中用理論知識武裝自我的頭腦，指導實踐，科學地研究、思考和解決工作中遇到的問題，使自我能夠與團體共同提高。在日常工作中能緊緊圍繞各項中心工作任務，服從領導的安排，認真完成領導分配的各項工作任務，與同事和睦相處。在工作中，不斷加強業務理論知識的學習，能理論聯系實際，運用自我所掌握的專業知識結合到實際工作當中，腳踏實地做好本職工作。
主要工作業績總結如下：
1.參加編制xx市教育園區建設項目可行性研究報告，貼合項目要求。
2.獨立編制*****有機農業有限公司大中型沼氣建設項目可行性研究報告，經過專家評審。
3.參加編制*****房地產開發有限職責公司xx-x賓館、綜合樓固定資產投資項目節能評估報告表，經過專家評審。
4.參加編制*****公司汽車零部件生產項目可行性研究報告，經過專家評審。
5.獨立編制*****農產品有限公司農副產品深加工殘余物及其廢棄資源綜合利用節能減排項目可行性報告，經過專家評審。
自任助工以來，經過不斷的學習與實踐，本人在工程項目立項、可行、節能研究等方面已經積累了豐富的經驗，具有很高的專業技能和業務水平，工作細心認真，職責心極強，深得公司領導的好評，為公司蓬勃發展做出了的巨大
的貢獻，完全具備了一名工程師的應有本事、素質和條件。成績屬于過去，未來仍需努力，今后會不斷總結經驗，改善不足，并不斷學習各種專業知識，加強自我修養，提高業務和管理水平，在未來的人生道路上努力拼搏，勇敢開拓，再鑄輝煌，為工程咨詢事業燦爛的明天和完美的未來而奉獻畢生精力。
個人業績工作總結范文大全(三)：
本人XXX，xxxx年4月畢業于XX大學XX專業，獲工學碩士學位，畢業后分配到廣東省建筑科學研究院結構研究所，從事結構工程理論研究與檢測工作。xxxx年12月獲得建筑工程檢測工程師資格，xxxx年1月受聘。
自聘任工程師以來，主要從事建筑物檢測鑒定及相關科研開發工作，共負責完成100余項工程，效果良好，無一受到投訴，任職三年來，獲得省科技獎和省建工集團科技獎各1項。現將專業技術成果總結如下：
一、主持或主要參加80多項結構檢測試驗
任職以來，本人主持或主要參加完成了80余項結構檢測試驗，獲得了委托方、當地建設行政主管部門的好評，典型工程有：
二、主持完成20多項路橋檢測試驗
XX年XX月，主持完成XXXX軟土地基監測：占地21萬多平方米，地質條件復雜。經過測試軟土地基的分層沉降、XXX等技術指標控制軟土地基的加固效果，為甲方節省100多天的工期，受到甲方的好評。
XX年XX月，在XXXX擋墻(坍塌)檢測鑒定工程中，采用探地雷達測試了西枝江擋墻沿線的河床深度，發現XXXX現象，經過綜合分析，得出了擋墻坍塌主要是由于河水的沖刷作用使擋墻墻前土體產生很多流失，從而導致抵抗擋墻滑移的被動土壓力顯著減小而造成的。這一結論為該工程的事故原因分析和加固處理供給了重要依據。
三、科研和規范編制工作
在規范編制方面，由廣東省建筑科學研究院XXX所主要負責的廣東省標準《XX檢測技術標準》和《XX工程質量檢驗評定標準》正在緊張的編制過程中，本人作為這兩部標準的主要參加人為標準編制提出了哪些建設性意見為兩部標準的編制作出了貢獻。
xxxx年1月至今，本人作為主編單位的主要人員之一參加了廣東省標準《XXXX檢測鑒定技術標準》的編制工作，主要負責“XX安全性鑒定”和“XXX結構安全性檢測鑒定方法”等2個章節資料的編寫工作，參與“XXX”等章節資料的編寫工作。目前編制組已經召開了5次工作會議，這一規范已經完成了征求意見稿的征求意見工作。
四、與參加繼續教育
五、指導和培養新人
指導XXX、XXX助理工程師等人進行XX檢測操作、XX試驗操作等技術工作;指導本科畢業生XXX碩士研究生XXX等人進行XX檢測、計算分析以及鑒定報告編寫等技術工作;指導碩士研究生XXX、XXX等人進行建筑地基基礎檢測鑒定工作;以上人員目前已能獨立完成工作，成為該崗位上的能手。
六、參與部門檢測管理工作
七、結束語
(本人在專業技術方面還存在哪些不足，還需要加強哪些方面的學習和鍛煉。
關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03
專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。
初期的實訓模式
最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。
在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。
發展后的實訓模式
高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。
高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。
實訓模式改進探索
近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。
適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。
雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。
具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。
對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。
結語
經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。
模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。
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摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線。會計電算化專業培養面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養模式改革是關鍵。
關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養模式；任務驅動；角色體驗
四平職業大學會計電算化專業2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業，同時被我校確定為校級重點建設專業，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業教學質量作為教學管理工作的核心，以就業為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業技能培養為核心的人才培養模式。
一、培養目標明確
通過人才需求調查和專業指導委員會的論證，確定本專業培養面向中小型企業、事業和金融機構，具有良好的操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，掌握助理會計師必備知識、專業能力和業務技能，從事出納業務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業發展空間的會計電算化應用型人才。人才培養目標概括為：講誠信、會做賬、有發展的會計。
二、教學團隊專兼結合
四平職業大學會計電算化專業教學團隊，2012 年評為省級優秀教學團隊。目前有15 人，其中專業教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業聘為企業的技術顧問和企業人員培訓工作，并得到企業的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業一線學習相關的會計專業經驗，掌握企業實際會計業務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業經濟業務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業教學更貼近企業需求，增強學生實踐教學環節；另外一方面通過與企業專家的交流和學習，帶動專業教師的實踐能力的提高。
三、修訂專業人才培養方案和教學計劃及時適時
隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷發生著變化，一成不變的固定模式培養出來的畢業生勢必跟不上市場經濟的發展。我們專業教師根據會計電算化專業的社會調查在界定的專業建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業共同商討制定的人才培養方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業教學模塊。
四、職業崗位能力設置科學合理
通過綜合深入企業會計一線崗位調研分析和企業專家的建議，會計電算化專業主要職業崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。
五、構建“三分六結合”專業技能培養教學模式
“三分”。即教學案例分行業，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業對不同行業會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業、不同崗位的專業教學與分項實踐，增加就業上崗的針對性和專業綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業資格證書相結合，學校實訓內容與企業實際業務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。
六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯
會計電算化專業有5 門專業核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。
七、教學手段、方法突顯實踐能力
1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業實際崗位找案例，把企業的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業的業務資料拿到課堂給學生使用。
2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節,引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。
3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。
5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。
6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。
八、完善實訓環境和實踐基地建設，創建良好的實訓條件
本專業加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補，是實現職業教育的有效途徑。會計電算化專業現在已經在四平及周邊地區建立一正藥業、修正藥業、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業前的頂崗實習需要。會計電算化專業現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。
九、會計電算化專業實訓不間斷
會計電算化專業的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業的教學，影響實踐能力的培養，為了解決這個問題，繼續完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業實訓量，同時以實際企業的業務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業實訓實習的教學要求。
十、與企業進行課程開發，教材開發走校企合作之路
會計電算化專業正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業合作開發《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發教材。在企業專業指導委員會的指導下，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。結合職業能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容。
十一、會計電算化專業技能考核方案
繼續深化會計電算化專業基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業基本技能證書”。在取得會計從業職業資格證和畢業證同時，增加了“校內會計電算化專業基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業基本技能證書”在會計電算化專業的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規范的數碼字，會寫規范的財會專業字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業建設是一項系統工程，是一個不斷改革的過程，優秀的會計電算化人才的培養更是一個不斷改進的過程，我們將繼續實踐、探索和總結。
參考文獻：
[1]張洪波.高職會計電算化專業人才培養模式改革與實踐.職業技術教育.2009年29期.
