時間：2022-08-12 10:35:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程遠程教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機技術；遠程教育；微課程教學；改革；探索
在我國的教育體制中已經出現有關微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現，使計算機技術與課程教學能夠進一步的融合發展。我國現代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。
1針對于遠程教學的現行教學模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學的資源質量不佳，約束著遠程教育的進一步發展。教育資源質量與遠程教育的質量有直接關聯，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現的教學內容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現，不具備創新性，其中最重要的問題是教學的主要內容并沒有依據具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現代社會中諸多高校已經開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業領域涉及的教育教學內容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質量不佳。枯燥的教學內容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。
2淺析微課程的特點以及優勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內容較為廣泛。微課教學的基本內容一般是針對于較為具體的內容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內容是學生需要重點學習的專業性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據學生的實際學習情況，以某知識內容為核心教學，做好組織設計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索
微課程教學模式的發展離不開計算機技術，而計算機技術主要運用在微課程視頻的制作和設計方面。需要運用計算機多媒體技術設計微課程教學方案，與對微課程的開發工作。主要包括運用計算機技術編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術，結合微課程教學具體內容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術的支持，因此程教育微課程教學模式改革發展離不開計算機技術。3.1重視人機交互，微課程的設計需要在細節上做好深度設計。微課程的最大優勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應該在教材內容的細節上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應該重視教學的二次開發，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產生興趣。3.2建設好微課程的交互反饋系統，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內容，在微課程的交互反饋系統展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術開發新型微課堂。現代社會中信息技術已經普及，每個學生手中都會有信息技術設備，促使傳統的課堂學習模式發生改變，學生可以利用移動通訊終端設備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。
4結束語
關鍵詞：微信；遠程教育；支持
中圖分類號：TP37
進入21世紀我國遠程教育從教育教學到學習支持服務已經完全進入網絡化時代。學習支持服務也隨著進入網絡化時代，微信作為一種新的通信技術及手段，以其優越的通訊功能已經得到廣大用戶的追捧。筆者通過對遠程教育學生的對微信使用的調查及在遠程教育支持服務實踐過程中的實際經驗總結出微信在遠程教育支持服務過程中運用策略。
1微信及其特點
1.1微信介紹
微信（WeiChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的的一款免費的即時通訊服務的傳播工具，能夠更加靈活、智能的完成與好友的語音短信、視頻、圖片和文字的異地交流，并且支持多人群聊、視頻聊天、實時對講等功能。截止2013年1月底微信用戶注冊已經突破3億。并且微信軟件本身是完全免費的，對任何微信功能的使用都是不收取費用的，因此微信很容易被廣大用戶接受。
1.2微信的特征
強大的語音功能：微信除了支持文字、圖片和表情符號的傳達之外，還支持語音信息的發送。微信和QQ相比獨特之處就在于它能夠將這些功能集中于一體，應用起來方便簡潔。
微信的論壇功能：微信用戶可以基于朋友圈建立起討論小組，小組成員可以針對自己感興趣的話題組織朋友進行討論。通過此功能，微信朋友們之間可以在不同時間、不同地點針對同一話題隨時展開討論。
方便快捷的信息推送：微信用戶可以通過后臺的用戶分組完成精確的信息推送。除了可以快捷的發送文字、圖片、語音三個類別的信息以外，微信還可以針對專題信息進行推送。
2.基于微信的遠程教育學習支持服務研究
2.1遠程教育學生微信使用狀況調查
在研究過程中，筆者首先對慶陽分校部分專業的開放遠程開放教育學生通過發放調查問卷的形式對微信使用狀況進行了調查。在應用微信的學生中有48%的學生主要通過微信發送文字信息，有16%的學生主要應用微信來發送語音留言；17%的學生主要通過微信來發送圖片信息；14%和5%的學生主要發送語音及視頻信息。并且通過調查顯示89%的學生經常在微信圈子里發表自己的動態，94%的學生用戶關注自己圈子里朋友的動態。
通過本次調查首先可以看出遠程教育學生應用微信程序作為通訊工具已經比較廣泛；其次，廣大遠程教育學生能夠熟練掌握微信發送文字、語音、視頻、圖片等信息；最后，學員更夠及時更新自己的微信動態，并不斷關注朋友圈的動態。
2.2應用微信開展學習支持服務研究
2013年秋季學期研究者選擇慶陽分校護理、學前教育、教育管理等專業的40名開放教育學生作為研究對象，利用微信開展了教學支持服務工作，研究共分為三個階段進行。
2.2.1研究準備階段
研究者在2013年秋季開學報名時，為沒有安裝微信軟件的學生手機現場幫助下載安裝了微信軟件，并督促所有學生當場將研究者加為微信好友。并要求學生及時查看微信圈里的信息，并及時回復研究者發送的學習支持服務信息。
2.2.2研究實施階段
研究者本學期分別通過聊天和小組群聊的方式向學生發送學習支持服務信息，其中發送內容包括網考考試報名提示、基于網上形成性考試作業按時提醒、形考作業收交通知及期末考試通知。
9月份的全國網考，研究者利用微信群聊手段在考試前分別向參加考試的10名學生發送了微信文字信息，發送完以后其中6名學生在半小時之內立即回復了研究者的通知，2名學生在當天也回復了信息，只有兩人沒有及時回復，次日，研究者采用語音信息的方式又一次向其余兩名學生發送了通知，其中一人及時回復了信息，另外一名學生還是沒有回復，后經詢問改學生沒有注意到我發送的信息。整個學期對于給予網絡形考作業研究者也通過微信不斷進行提示，研究者根據任務完成時間，在任務結束前兩天還沒有完成任務的學生給予微信提示，采用聊天的方式根據學生的情況向個別學生發送提示信息。考試前研究者在自己的空間上傳了每個班級的考試通知單，并通過群聊通知每位學生及時關注下載考試通知單。
利用微信平臺彌補電大在線平臺的不足，本學期研究者對部分課程減少了在電大在線論壇課程帖子，而是在微信在動態里發表帖子，添加相關專業的學生組成小組進行討論。研究者以自己所教的開放教育本科《地域文化》為例進行了研究。通過同時在分校電大在線和微信平臺上開展教學以比較電大在線平臺和微信的教學效果。研究者利用開學第三周的周末面授輔導的機會讓35個13秋入學的新生加入研究者的微信好友，其余37個學生要求他在分校電大在線平臺學習本課程。研究者將《敦煌瑰寶》一文分為5個部分，并根據學習內容分別制作成文字、圖片和視頻等素材同時上傳到分校電大在線平臺和我的微信平臺共學生學習。經過一個學期的研究，通過查看微信平臺的訪問量和電大在線的統計工具，微信平臺的訪問量明顯高于電大在線平臺的訪問量，學生在微信平臺上的討論更為積極，第一節知識的討論達到221條，35個學生中有28個學生參與了討論，而電大在線第一節的BBS中的討論僅僅只有5名學生發的十條回復。資源點擊率相差更加懸殊，在微信平臺中第一節的圖片和視頻點擊率達到100%。而且35個學生基本都點擊了課程及資源。而在電大在線中資源的點擊只有15%，只有4個學生點擊了相關的學習資源。經過一個學期的實驗，學生利用微信進行課程討論熱情遠高于電大在線平臺。
2.3研究結論
經過一個學期對微信的應用，從學生的反應來看主要得出以下結論：首先，學生對微信通知比以前的QQ及短信通知回復的時間較短，能夠及時回復研究者的消息；其次，學生應用微信對課程的討論比電大在線較積極，并能夠自己在微信圈里發起課程的相關討論；最后，通過和部分學生交流，學生覺得利用微信開展教學支持服務效果更好。
3總結與反思
微信作為一種新的通信手段，應用于遠程教育支持服務過程中相對于其他通訊手段尤其優越性，能夠為遠程教育教學支持服務工作開辟更加寬廣的道路。但是由于研究者能力有限，在本研究還有不足，研究的嚴密性有待提高，研究者在以后的工作學習中將進一步解決。
參考文獻：
關鍵詞：微信；學習平臺；學習路徑
中圖分類號：TP391
0 引言
《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要構建靈活開放的終身教育體系，以國民教育體系為依托，整合各類教育資源，構建新型繼續教育體系。綱要認為：要積極支持各級各類學校面向社會開放學習資源，搭建終身學習的平臺，滿足人民群眾日益增長的多樣化學習需求，形成比較完善的終身教育體系。
沈陽廣播電視大學是全國四十四所省級電大之一，長期耕耘于學歷教育和非學歷教育領域，具有豐富的遠程教育教學經驗。學歷教育方面，一直以來，始終致力于以開放教育為特征的高等學歷教育，并依托網絡學習平臺為學員提供遠程教育支持服務。非學歷教育方面，與遼寧省保監會、沈陽市財政局、沈陽市藥監局、沈陽市交通局等多個行業主管部門開展合作，依托沈陽終身教育學習網，努力實現現代信息技術與終身教育的深度融合，以全新的培訓理念，先進的技術手段，創造人人皆學、時時能學、處處可學的遠程教育學習環境。目前已經開發完成了基于PC、基于手機APP和基于微信的多重網絡學習平臺，竭力為用戶創造任何r間、任何地點、任何設備，隨時隨地參與學習的條件。
雖然在終身教育領域取得了一定成果，但也分析發現了存在的一些問題，例如：遠程教育中，教師教學和學員學習在時間和空間上未必一致，缺少面授教育那樣的實時監督機制。如何有效引導學員學習成為遠程教育中亟待迫切解決的問題。教師在線下制作的大量以微課程為特征的教學資源，如果一股腦地堆疊在學習平臺上，必將引發邏輯混亂、主次不清。如果允許教師設置課程或知識點的學習順序，即學習路徑，就可以讓遠程教學更加符合教學規律，進而有效提升遠程教學的學習效果和教學質量。
1 微信架構下的學習路徑的設計思路
為了更好地提高遠程教育的教學質量，改良教學效果，經過長期研究發現，學習平臺中應該引入以樹型或者圖為特征的拓撲結構，對課程或知識點的邏輯關系、先序后序予以定義，對學習順序實施限定，以期達到循序漸進的學習效果，即讓學員按照教師預定的一條或幾條學習途徑完成遠程教學活動。
以終身教育課程為例，采用圖描述學習步驟、課程或知識點的關系后，可以保證學員按照報名、交費、課程和知識點、學習、測試、終結性考試、打印合格條形碼等次序，由淺入深、循序漸進地參加學習。每個課程或者每個知識點相當于圖結構中的“節點”，課程與課程間的關聯、知識點與知識點間的關聯相當于圖結構中的“邊”，學習路徑相當于對圖結構節點的拓撲排序序列。
1.1 拓撲結構的建立和排序算法
拓撲結構排序是指對有向圖按照節點的拓撲結構進行排序的算法，拓撲結構上每個節點Vj到Vk的有向邊用（j，k）表示，拓撲排序的計算方法也就是計算有向圖節點隊列的方法。
參照工程領域，在項目規劃中，一個項目包括若干子項目，這些子項目的開展并不是齊頭并進，而是按照一定順序遞進排列的，某些子項目需要優先完成，另外一些子項目則需要在前期子項目的運行進程后才能正式開啟。有向圖或甘特圖即可描述這種活動的前后順序，其中，使用“節點”代表子項目，使用“邊”表示子項目與子項目間的先后關系，即頂點活動圖，簡稱AOV網（Activity On Vertex Network）。
任何無回路的AOV網建立以后，由其節點可以組成一個拓撲序列，并且拓撲序列也并不唯一。設計可得的排序算法是重復執行2個步驟，直至AOV網中所有節點全部輸出完畢。步驟描述具體如下：
1） 從AOV網中選取一個入度為0的節點，輸出該節點；
2） 從AOV中刪除該節點和所有出邊。
如果最后網中的節點入度都不為0，即說明此時網絡中存在回路，拓撲排序則可轉為停止，算法結束。
1.2 學習路徑的遍歷算法
如果將課程或者知識點視為“節點”，節點間的關聯視為“邊”，則可以通過AOV網實現拓撲排序，定義課程或者知識點間的關系，從而使課程或者知識點間按照次序依次開展，防止出現未學習先序課程而直接學習后續課程導致無法理解知識的尷尬情形。
AOV網采用鄰接表定義。鄰接表使用數組或鏈表描述，在時間復雜度和空間復雜度上均具有很多優勢。
每個邊至少包括2個字段：課程或知識點的先序課程、課程或知識點的后序課程，另外還可以包括課程學習時長，通過條件等輔助條件。利用鏈表，將課程與其先序課程以及后續課程依次鏈接，形成完整的AOV網，供學習平臺遍歷訪問。
通過構建AOV網，建立了網絡課程的學習路徑。學習一門課程，先決條件是已經學過相關的先序課程。學習某個知識點，先決條件是已經學過相應的先序知識點，知識點的資源形式可以包括：文字、圖片、表格、視頻、網頁、微課程、三分屏、考試、練習等等。將上述課程或者知識點映射到AOV網上，形成先序后序的關系，引導學員按照一定位序依次學習，達到在牢固掌握先序課程或知識點的基礎上，再陸續學習后接課程或知識點的教學目的。
2 微信架構下的學習路徑的實現
在終身教育中，課程種類很多，以開放教育的計算機應用專業課程為例來解析論述本次研究中的設計實現過程。
2.1 專業內課程的拓撲關系
以開放教育的計算機應用專業課程在整體上可延展為兩大類別，分別是：公共課和專業課。其中，公共課包括：高等數學、計算機基礎等，專業課包括：面向對象程序設計、計算機組成原理、數據結構、數據庫系統、計算機網絡、離散數學、操作系統、編譯原理等。綜上分析可知，有些科目，例如《高等數學》屬于基礎課程，不需要修讀其它課程就可以直接學習，另外一些課程則必須先學完某些先修課程，在掌握了一定基礎知識之后才能進入學習，例如《數據結構》，學員必須要有《面向對象程序設計》和《離散數學》課程的基礎，才能很好地理解這門課程的內容。
以部分課程為例，研究得到其課程學習路徑如表1所示。
通過拓撲排序，可以得到下述學習路徑：
C1，C2，C8，C3，C4，C7，C5，C6，C9
由于AOV網得到的拓撲序列并不唯一，因此還可以得到其它的拓撲序列，例如：C1，C2，C4，C8，C3，C7，C5，C6，C9或者
C1，C2，C3，C4，C8，C5，C6，C7，C9等等。
2.2 課程內部知識點的拓撲關系
課程不論內容多少，知識深淺，從整體上講，都可以看成由多個層次構成的樹型或圖結構。一個比較大的知識點還可以分解為是由多個更小的知識點構成。例如，多個小節內的知識點構成了某一個小節，若干個小節構成某個章節。這些知識點間均存在著關聯性，由此形成的拓撲關系可以劃分為：父子、兄弟、依賴和參考四種關系。
以開放教育的數據結構課程為例，章節知識點包括：概論、線性表、堆棧、隊列、樹、圖、排序、查找和文件，在此給出其拓撲結構如圖2所示。
AOV網在計算機內部采用鄰接矩陣或者鄰接表實現，遍歷方法可以采用深度搜索遍歷或者廣度優先搜索遍歷，研究運行后的拓撲排序算法可簡述如下：
1）掃描節點表，將入度為0的節點壓入堆棧；
2）while （堆棧非空）
{
將棧頂節點Vj彈出棧，并輸出Vj；
檢查Vj的出邊表，將每條出邊的終點Vk入度均減1，如果Vk入度為0，將Vk壓入堆棧；
}
3）如果輸出的節點小于全部節點數，則輸出“存在節點回路”，否則拓撲排序完畢。
通過學習平臺定義上述學習路徑之后，可以有效控制學員的學習順序，要求其按照一定順序參加學習，避免跳躍性無監督的學習模式，防止出現未學習先序課程而直接學習后續課程導致無法理解知識的情況，從而最終獲得了網絡環境無監督情況下理想的學習效果。
3 應用實例
沈陽廣播電視大學的網絡學習平臺包括基于PC、基于手機APP和基于微信的多重網絡學習環境，盡力為用戶提供任何時間、任何地點、任何設備的學習條件。以其中的沈陽市會計人員繼續教育學習平臺為例，學員首先輸入身份證號登錄學習平臺，如圖3所示，然后學員打開課程列表找到自己喜歡的課程參加學習。
顯示學習列表后，學員可以訪問具體課件，如圖4所示。教師在后臺定義了課件的學習路徑，學員必須按照該路徑依次學習，平臺界面顯示了課件的學習進度，只有前序課件學習完畢后，才能點擊打開后序的課件，否則將彈出無效提示，從而杜絕了隨機播放。而且，為了考核學員課件知識點掌握程度，學習平臺還允許教師自定義課件的課后練習，某課件學習通過后，必須點擊“練習”按鈕參加課后考試，只有考核通過以后，才能點擊下一課件的學習按鈕繼續學習。
微信架構下的微課程學習界面，如圖5所示。微信架構下課件學習后的練習界面，如圖6所示。服務器端學習資源后臺管理界面，如圖7所示。
上述學習和測試情況，都將會完整記錄到服務器端，作為“學分銀行”的一部分，進而成為學員參加終身教育學習的數據憑證。
4 結束語
本文針對微信架構下的網絡學習平臺課程與知識點的學習路徑設計展開了詳細研究，借鑒了數據結構的圖遍歷模型以及工程項目管理的AOV網模型，并在遠程教育學習平臺中予以應用實現。合理地設計學習路徑，要求W員依照能力自主選擇或者沿著教師預定的一條或幾條學習路線順序學習，而不是簡單地將教學資源羅列在學習平臺上任由學生隨意選擇，可以有效引導和監督學員學習，提高遠程教育教學質量。
參考文獻：
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1.1 競爭優勢的概述
競爭優勢是美國哈佛商學院教授邁克爾?波特在《競爭優勢》中所提出的，主要用于商業，其主要思想就是利用多種多樣的資源以及其他的商業工具去獲得更低的成本，更高的利潤。后來逐步演變到各個領域中，即通過相較于競爭對手擁有的優勢資源、先進的運作模式、更適合市場需求的產品和服務而獲得在此領域的競爭力。
1.2 競爭優勢的主要內容
1.2.1競爭優勢是獨特的，是構成組織或機構競爭力的一部分，只有該方面超越對手很多的時候才有優勢，否則不可能形成很大競爭力。
1.2.2競爭力是一種綜合能力，而競爭優勢只是某些方面的獨特表現。擁有一個方面可能整體的競爭力也不是很強，沒有競爭優勢，整體的競爭力也可能很強。
1.2.3競爭優勢在競爭中是能夠比較明顯地表現出來的。
1.2.4競爭優勢是不是隨意就可擁有的，需要在長期的競爭環境中修煉而來。
1.2.5競爭優勢不可能長期地維持這種平衡，只是暫時的優勢，可以通過打破市場均衡來破壞競爭對手的優勢。
2、 遠程教育師資建設的競爭優勢
遠程教育師資隊伍在長期的建設過程中，形成了特有的優勢，而這種優勢的合體構成了遠程教育的競爭力，在發展和市場競爭中，一直處于一種強勢狀態。
2.1 教學模式優勢
遠程教育是教師―網絡平臺―學習者交互的教學模式，是網絡技術、教育教學平臺、數據庫、云存儲等在教育中的應用，拓展了教育信息傳播的方式，這種方式對于傳統教學教師――學生單項路徑教學模式帶來了巨大的沖擊，同時也對傳統的遠程教育教師―網上資源―學習者簡單互動模式帶來了根本的變化。利用現代教育教學技術可以實現網絡平臺上的全方位、能動性、實時交互功能。而遠程教育教師隊伍一直在該教學模式下開展教學活動，相較普通高校的教師的面授教學，教學模式更適應遠程教育的發展。
2.2 教育教學技術和資源應用優勢
遠程教育師資在教育教學技術手段的使用上，因為要為多種形式學習搭建平臺，遠程教育師資隊伍在教學技術和資源應用上的優勢明顯：一是接觸的各種教育教學技術比較多，能夠掌握和采用最新的教育教學手段，例如，通過移動傳輸網，實施微課資源的建設；通過慕課系統和團隊合作開發大規模網絡開放課程，利用云教室，實施課堂教學實時、多點、多區域傳播。二是在課程資源建設上能夠掌握和使用多種教育教學手段，例如通過錄課系統，可以將課件、錄像等分屏展示給學生。
2.3 師資隊伍優勢
2.3.1遠程教育的對象主要是成人，教學模式以信息技術為基礎的“網絡+面授”。因此，師資隊伍主要形式是：“專兼結合、動態開放”、“專職主導，兼職主體”的態勢。支持服務的模式下，接觸學生和獲取學生的信息開展教學，教師的學生支持服務意識要強于普通高校的教師，尤其是信息素養和網絡教學能力要優于普通高校的教師。
2.3.2教師的崗位認同方面，遠程教育對于教師的信息處理和更具客觀指標的考核，能夠更好做到專兼職教師的職業生涯規劃和兼職教師的專業化發展，開展加強對專兼職教師的培訓、管理與考核。尤其是利用大數據等信息化管理手段，對教師工作的績效指標進行收集、整理分析，為考評提供依據。此外，由于遠程教育教師隊伍的形式，教師不僅僅局限于教學，還有學校教學管理、教學輔導等，其能夠參與到整體的建設。因此，在公平、公正的考核體系下，教師的崗位認同較普通高校教師強。
2.3.3協同教學，遠程教育與傳統教學模式相比，可以用不同的教學方式：網上討論、網上作業、移動終端（微課）學習、虛擬課堂等進行教學；或由教師運用云教室在網上進行實時教學，通過該系統，只需該專業有一位知識面廣、教學經驗豐富、教學生動的優秀教師授課，學員在任何地點、時間都可以聽他的課，從而節約和充分利用師資資源，實現了資源共享。此外，遠程教育可使著名學者的講課不再受所在高校、地區或者國家的限制，大大提高了辦學質量和教育水平。同時也可以解決地域差距導致師資標準的不均衡問題。
2.4 教學評估方面的優勢
教學評估上，評價及時，在傳統教學模式下，教學評價是件困難的事情，需耗費大量的人力和物力。遠程教育過程中，學習方面的討論和交流都可以在網上持續不斷的進行，教師開展的所有教學活動（資源、虛擬小組的組織、教學整體管理）和學生的學習活動（學習信息、閱覽的資源、參與的談論、形成型考核），都有系統記錄，通過網絡上的學習平臺進行處理，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習，學生的學習情況可以反饋給教師，以便教師可以調整自己的教學內容和教學方式，針對學生的問題，可以開展實時的答疑。
3 、保持和增強遠程教育師資競爭力的建設思路
雖然遠程教育師資隊伍在發展中形成了獨特的優勢，但是隨著普通高校在教育教學技術上的學習和資源的開展，遠程教育師資隊伍的優勢逐步被平衡，因此，遠程教育師資隊伍建設亟需加強。根據遠程教育教學模式和遠程教育師資隊伍的特點，提出“針式突破”的建設思路。
3.1 針式突破理論的基本思路
按照針的構造和突破能力構建的一種以點帶面的突破，即通過最具競爭優勢的點帶動整體的突破。依照此理論構建的遠程教育師資隊伍建設思路為“網絡融通”為針尖，帶動“網絡教學團隊”、“創新教學方式”、“科學研究創新”等面的突破，實現遠程教育師資隊伍建設競爭力的提升和重塑。
3.2 網絡融通
實現網絡融通，主要包括這樣幾個方面：
3.2.1通過多鏈路多網在負載均衡、安全管理、資源共享等的融通提升遠程網絡的運行管理水平，實現網絡更新和知識傳輸上的優勢。
3.2.2建設互聯網、移動通訊網、數字高清互動高清電視網、衛星傳輸網、廣播傳輸網等的網絡融通建設而成的遠程在線教育網絡系統。
3.2.3國家開放大學提出的“六網融通”（網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習服務、網絡學習測評、網絡教學管理）的教學模式和基于全網絡環境的移動學習模式。
3.2.4大容量、高性能并具的多種遠程接入模式系統，以信息共享和互聯互通為核心的智慧教育模式，通過基于云技術的教育服務云，建設存儲的虛擬化，網絡信息與各點應用系統的深度融合。
3.3 教學方式的創新
3.3.1教學團隊建設，就是要在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，提高教學水平。通過聘請大批教授、學者教學名師、行業專家參加遠程教育的學科，專業建設，形成具有強大競爭力的學術支撐。根據教學發展需要，聘請大批高校教師和行業，企業一線技術專家擔任課程輔導教師，主持基于網絡的導學、助學活動，建立開放大學師資聯盟，實行師資互用、課程共建、資源共享。創新教師共享機制，凝聚遠程教育人才資源。在實現全社會關注和行業專家的認同基礎上，隨著自身師資隊伍能力建設的加強，尤其是課程建設和網絡教學核心競爭力的增強，從“借船出海”，最終實現“造船出海”。
3.3.2網絡教學團隊構建，通過網絡融通平臺和教學協同，構建網絡教學團隊，遠程教育各平臺、點上、系統外的優秀專家、學者都可以加入到整體的教學過程中，由遠程教育專職教師進行管理，以優勢學科、特色專業、重點課程為基礎，遴選學科、專業、課程帶頭人，組建系統化、動態化、開放式的網絡教學團隊，以精通遠程教學設計、數字化課程資源開發、教學組織及遠程學習支持服務的專業化程度較高的專業技術人員和管理人員進行協調，發揮遠程教育體系師資隊伍的整體性作用。
3.4 科學研究創新
國家開放大學提出的科研創新包括信息化科研、協同科研、數據分析與處理等方面的創新實踐和相關平臺、工具等，結合遠程教育的科研特點，科研方式的創新主要思路為“四創”，即包括：創新科研合作模式；創新科研手段和工具；創新科學研究角度；創造科研平臺課題。
3.4.1 創新科研合作模式――協同科研
由于歷史的積淀，遠程教育教師相較于普通高校對教育教學工作比較關注，而科研工作方面做得顯然少了一些，因此在科研過程中，難以形成系統的研究模式。再者，遠程教育教師在各點的師資配備數量上，相比普通高校也比較少，因此，開展科研課題申報，科研團隊建設上都略顯能力不足。從更好的發展遠程教育科研的角度上看，再單獨建設一支專業隊伍，可能性極小。協同科研可以解決這個難題。通過協同科研，相應增加開展科研的人員，提升整體的數量；其次，通過協同科研，可以將不同性別、年齡、專業的專家、學者聯合起來，發揮整體的合力優勢，實現很多較難由單個點完成的課題；再者，通過協同科研，逐步形成一個專業研究遠程教育的大團隊，以便實現遠程教育的“高精專”研究。
3.4.2 創新科研工具和手段
通過遠程教育的網絡融通優勢，可以實現在科研工作和手段方面的創新，如可以通過信息化建設，提供很多專業的數據分處理分析工具，如采用云存儲功能，提供大量數據的分析處理，采用虛擬技術，可以對一些模型進行構建，此外，通過提供共享的信息處理工具，如統計軟件Eview、SPSS、STATA、SAS等，圖形處理軟件.S-Spline，通過科研工具和手段的創新，可以提升整體的科研質量。
3.4.3 創新科學研究角度
近幾年，隨著遠程教育教師在研究上的滯后，反而普通高校在遠程教育研究方面取得了很大的進展。遠程教育教師為了職稱更多的注重專業研究，忽視了其優勢研究方向。因此，要保持遠程教育研究上的優勢，就需要在科學研究角度上進行創新，加強在本領域的研究力度：遠程教育教學手段和方法；遠程教育的資源建設；微課、慕課課程錄制的腳本設計；遠程教育網絡融通等。如現在國家開發大學研究的《“以學生為中心”的基于網絡的教育教學改革》、《在線學習平臺課程體驗指標》等幾個課題已經注意該方面的轉變，此外，通過研究角度的轉變，其成果的轉化能力也強，如《在線學習平臺課程體驗評價系統》是由《在線學習平臺課程體驗指標》成果轉換而來。其階段性成果可以用于完善國開課程平臺用戶體驗，為課程持續改進提供數據支持。
3.4.4 創新科研平臺
構建各點之間的合作研究中心，定期、不定期的開展遠程教育的最新研究動態，提供該方面的研究資源；提供平臺，辦好開放大學學刊，培育有質量、有水平的遠程教育學術期刊，利用各級遠程教育學會、協會、論壇等平臺，廣泛開展遠程教育學術活動，形成遠程教育研究的濃郁學術氛圍；做好科研評價和激勵機制，調動遠程教育教師參加遠程教育研究，新媒體、新技術應用研究，特色學科、優勢專業、優質資源研究，提高開展人才培養模式改革，遠程學習支持服務研究的積極性，促進科研成果的轉化、推廣與應用。
辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網絡技術、數字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發展，離不開現代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現代信息技術，開發、整合優質教育資源，并通過網絡技術將優質教育資源傳播到社會各角落，努力實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網絡技術的快速發展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”。“微時代”的到來，是科技發展的必然，也是人們生活方式轉變的體現。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現代移動微型學習的要求。而微課程的出現，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點
隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發現學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發現：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。”通過比較發現兩者之間的區別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統教學方式與人才培養模式；而微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創新人才培養模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現代信息技術發展的產物，其課程內容依賴現代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現出云計算、互聯網和大數據等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數據，把知識學習環節前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統網絡課程進行多維度比較分析，我們發現微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。
三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值
隨著信息技術的發展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網絡教學進而發展到現在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節目到網絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰略轉型發展而來的，是以現代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優質教育資源傳播到包括農村和邊遠地區在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網絡，用現代技術手段，集聚優質資源，推送優質資源，讓老百姓共享優質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發展。”2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規律進行設計開發，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優良傳統，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯系。微課程除了能夠滿足常規遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統網絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據學習者的學習認知規律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。
四、開放大學微課程的構建與建設
（一）微課程的設計原則
有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：
1.以聯通主義學習理論為指導。
隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數字化學環境下，微課程的設計應以聯通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網絡，從而學會學習。
2.以學習者為中心。
微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當的時候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經驗，學生的共同經驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經驗的方法和策略包括：教師從自己經歷的故事或事件談起；或呈現學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。
3.突出微課程的特點。
微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據他們的已有知識和學習認知規律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養學生解決問題的能力和實踐能力。
4.激發學生學習動機的情境創設。
微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發學生的學習動機和興趣。基于真實情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發學生參與學習的熱情。設計學習發生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。
5.自主學習與合作學習相結合。
在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養學習者發現問題、分析問題和解決問題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。
7.為學生學習提供支持服務、學習支架。
在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。
（二）開放大學微課程的建設
根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環境和學習需求等特征。微課程開發，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現交互學習、合作學習；此外，還要繼續深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。
五、微課程應用中需要注意的問題
關鍵詞： 微課程 信息化 教學改革 教學質量
微時代的到來，讓微課程教學實踐成為可能，將微課程成功地運用到教學過程中，可以條理分明、清晰有效地將教學重難點生動呈現出來，以此從根本上增強教學效果。微課程實踐有效彌補了國家精品課程在實踐中的不足，通過教學內容和教學資源的有效匯總，從根本上增進學生對內容和知識的歸類和反思，提升學生思考能力、分析能力和實踐能力。
一、微課程的發展現狀分析
1.微課程概念的興起與成熟
微課程作為一種新型教育類型，是時代信息化發展的必然產物。微課最早起源于美國阿依華大學附屬學校，主要以主題形式呈現出來課程單元；隨后由美國教授艾倫提出微格教學方式，提倡將教學過程分散成為若干小環節，成為微課教學的雛形。直到2008年美國教授彭羅斯正式提出微課程概念，提倡借助互聯網手段對教學過程進行有效精簡，從而實現教學資源的有效整合。在國內，愛陶、田秋華、胡鐵生、焦建利等諸多大學教授對微課程進行了深入探究，并倡導這一教學形式在日常教學中的實踐和應用。微課程充分運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，通過對教學目標、教學內容、教學計劃、教學結構、教學評價等多方面內容的設定，反映了教學生動、靈活、高效的特點，滿足了學生的學習需求，增強了教學效果。
2.微課程的發展現狀分析
目前我國微課程教學已經取得了初步進展，但是發展依舊不夠成熟。首先，隨著社會信息化程度提升和全球化經濟時代的到來，微課程開發備受高校教學的重視，通過與慕課教學、翻轉課堂教學緊密結合起來，實現資源的有效整合和不斷創新，既能不斷提升教學效率，又能鍛煉學生的思考能力和創新能力，以此推進素質教學改革。微課程教學的優點是對教學資源優化整合，使教學目標更加突出、計劃性更強、資源整合效果更明顯、教學實效性更強，從而不斷增強教學效果，推進大眾化學習時代到來，從根本上增強微課程教學效果。然而，目前我國微課程教學依然處于起步階段，很多學校微課程開發還不夠成熟，資源整合效果不夠突出，無法為學生學習提供有效可控的學習資源和內容，在一定程度上影響微課程教學效果，不利于推進素質教育改革。移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
二、微課程發展趨勢研究
1.微課程是新型教育資源的整合與創新
微課程教學作為一種新型的教育手段，有助于翻轉課堂教學設計模式實現，以學生為核心進行教學目標的設定、教學內容的選擇、教學資源的整合、教學方法的創新、教學評價與互動，通過微型教學視頻為支點模擬有效的課堂教學環境，從而從根本上實現課程教學創新，讓這種教學方式更好地被學生接受。總而言之，微課程教學具有較為廣闊的發展前景，牢牢把握住有效的教育資源，不斷提升微課程教學的有效性。
2.微課程朝著遠程教育方式發展
隨著素質教育改革不斷實現，微課程教學以其高效、短小、易控等優勢，在目前教育過程中扮演著非常重要的角色。通過微課程教學，突出教學目標、教學重點和難點，從而牢牢把握住課堂教學的本質內容，以此從根本上實現個性化教學。由于微課程是依托于互聯網技術興起的一種教學方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通過營造虛擬的網絡教學環境，實現大量信息傳輸，同時保證多終端學習模式，為實現移動學習、個性化學習打下堅實的基礎，從根本上促進遠程教育方式實踐和應用，對增強教學效果有著無比重要的促進作用。
3.微課程由微型教育向大規模方向發展
微課程教學勢必會由微型教育向大規模方向發展，成為微課程未來發展趨勢所在。在為高校教育提供便捷方式的同時，豐富體驗式學習內涵，通過微課程創設情境，學員通過微課程獲得內心體驗，教師、學習者、課程和技術四個實體要素構成了一個動態交互網絡。全民教育背景下，知識時代成為衡量社會發展的主要方式，全民學習必定會成為今后社會發展的關鍵點。微課程必然會由微型教育向大規模方向發展，大量微課程公開課、大規模在線課程的開設和興起，在很大程度上讓微課程向大規模方向發展，從而為全民教育創造良好條件。需要設計者和開發者對微課程資源進行有效整合，以此為大規模微課程開發創造有效條件，全面增強微課程教學效果。
4.微課程成為提升教師技能的手段
微課程設計的點鏈圈（PLC）模型為一線教師提供一個微課程設計的參考框架，強化教師專業技能和技術手段的共同提升，實現微課程資源的整合和開發。對老師來說，進行教學資源整合的同時，應該不斷提升自身技術能力和操作能力，從而制作出完整、精短的微課程內容，以此不斷提升學生對知識的理解和認識，增強教學效果。此外，微課程教學過程和傳播過程，其實是教師思想和能力得以固化和提升的過程，實現自身知識和學習經驗傳達，從而為學習者提供更好的指導。
三、結語
微課程教學已經成為時代教育發展的必然趨勢，對教學質量提高、學生綜合水平進步具有無比重要的促進意義。對教學資源和內容進行整合，突出其信息化教學特色，對不斷促進高校教學改革有著無比重要的促進意義。微課程具有非常廣闊的發展前景，對實現新型教育資源整合、遠程教育方式發展、由微型教育向大規模方向過渡、提升教師技能等諸多方面都有著無比重要的促進意義，從根本上加快高校教學改革歷程。
參考文獻：
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[2]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013，12：64-73+84.
1.“終身教育”與網絡遠程教育的內涵
網絡遠程教育這種繼續教育形式是終身教育的重要組成，其滿足了人們不斷自我學習、自我提升的需求。終身教育概念具有兩個本質性的特征，即貫穿人生始終的教育形態和高度的包容性。現代社會已是知識經濟社會，人們在接受教育進入社會后，隨著知識更新速度的加快，還需要人們在工作的同時，不斷豐富、完善，提升自己的知識結構和知識水平，以適應現代社會的需要。［1］網絡遠程教育是隨著現代信息技術的發展而出現的，是知識經濟時代終身教育的主要手段。目前我們所說的網絡遠程教育實際上經過函授教育、廣播電視教育之后發展起來的第三代遠程教育，它可以充分發揮網絡技術，在教育理念、教育形式、教育成本上實現現代社會人們接受終身教育的需求，因而得到了政府、高校和民眾的重視，近年來實現了快速發展，越來越多的高校選擇開展自己的網絡遠程教育。
2.網絡遠程教育推進“終身教育”的實現路徑
網絡遠程教育在推進終身教育上的功能可以從幾個方面看到：﹙1﹚網絡遠程教育為人們提供了終身教育的學習平臺。網絡的便利性與普及性，可以讓大家節省去學校學習的時間，這對于工作生活節奏越來越快的現代人具有很強的吸引力。﹙2﹚網絡遠程教育的低成本擴大了接受終身教育的群體。對于農民、工人等收入水平有限，但又希望通過學習提升獲得更好發展機會的人群而言，網絡遠程教育較低的成本極具吸引力。﹙3﹚網絡遠程教育的較廣覆蓋性，不僅讓城市的民眾可以有機會接受終身教育，更給農村的廣大群體提供了機會。﹙4﹚非學歷教育的有效補償也有利于終身教育的實現。現代許多人愿意繼續教育，很多時候并不是想要一個文憑，而是接受一些自己急需補充，或是有利于目前工作技能水平提升的內容。網絡遠程教育專業設置多，對入學者要求較低的特點，可以很好滿足人們的這些需求。［2］
二、我國高校網絡遠程教育的發展存在問題
為了解高校網絡遠程教育的現狀，筆者開展了問卷調查，以河北省某市高校遠程教育作為研究對象，通過電子郵件發放調查問卷，收集學生對網絡遠程教育的答案。其中，問卷設計主要圍繞辦學理念、專業設置、學習效果、教學管理和教學師資等方面進行，共發出問卷200份，回收172份，有效問卷170份。
1.辦學理念存在問題，經費投入不足
辦學理念是高校網絡遠程教育的基石和方向標，從實際情況來看，我國高校的網絡遠程教育大多缺乏明確的辦學理念，各個學校之間對遠程教育的認識也各不相同。對于大多數的高校而言，開辦遠程教育更多時候考慮的是經濟效益，將遠程教育當作普通高等教育之外擴大招生資源的方法和途徑。這種缺乏從國家教育發展高度的遠程教育發展理念，使其在教育過程以及其發展上，缺乏理性思考，不能將人文性、社會性和持續性作為其發展的重要選擇。在調查中，對于高校網絡遠程教育自身的優勢，如圖1所示，選擇有清晰的辦學理念的為27%，有明確的發展規劃的為23%，有充足經費投入的為21%。與此同時，一些高校沒有認識到網絡遠程教育的特點和優勢，沒有將網絡遠程教育作為高等教育的自動延伸，只是將其當成一種可有可無的教育形式。這造成各個高校對遠程教育定位不清，個性化發展不足，嚴重影響了高校網絡遠程教育的發展水平。特別是在遠程教育投入上，有些高校更多會強調由網絡遠程教育自身吸引社會資源，高校很難主動投入。除了初始的設備投入外，后續的人員配備、課件建設、教學條件等資金投入都跟不上，很難適應現代網絡遠程教學需要。這種做法只有北京大學、清華大學這樣的名牌大學才能取得令人滿意的結果，普通高校遠程教育的潛力有限，對社會資源的吸引力有限，自然發展十分受限。［3］
2.專業設置與本科專業銜接不足，缺少學校特色
各個高校在長期的發展中，結合經濟社會發展和自身條件，形成的一些具有較高的教學水平、培養質量、課程體系和師資隊伍等獨特優勢的特色專業，這也是高校競爭優勢所在。在高校網絡遠程教育的專業設置中，本應基于各校特色專業和師資力量進行專業設置。但從現實情況來看，高校網絡遠程教學的專業設置基本沒有體現各個高校自身的特點，而是具有相當明顯的趨同性。比如，各個遠程教學中都設有市場營銷、金融學、信息管理、國際經濟與貿易，重復設置十分明顯。在受調查的10所高校遠程教育專業設置中，設置市場營銷、計算機信息管理、商務管理三個專業的有10所，設置電子商務、人力資源管理專業的有9所，設置法律事務、財務管理專業的有8所。這種情況對于想接受網絡遠程教育的人而言，隨便選擇哪個高校的都無所謂，因為每個學校都差不多。另外，各高校現代遠程教育發展沒有體現本校特色專業，或是沒有體現本區域經濟社會特點、需求的專業，致使本校的特色專業在網絡遠程教育中得不到體現，也不易打造本校的網絡遠程教育的品牌。如表1所示，除了物流管理、市場營銷、通信工程、人力資源管理等少數幾個專業外，其它遠程教育的專業A校本科專業中并沒有相應的設置，表明該校專科與本科、網絡遠程教育與普通高等教育之間缺少銜接性，給學生的繼續教育造成困擾，也不利于學校將自身優勢專業打造成網絡教育優勢品牌。［4］
3.高校網絡遠程教育考核制度不夠嚴格，學生的社會認可度低
調查發現，在選擇高校網絡遠程教育的原因中，拿證容易和入學容易占到很多比例，有62%的學生選擇拿證容易，25%的學生選擇入學容易，選擇費用低廉的只有6%，選擇學習方式靈活和其他原因的則分別只有5%和2%。從學生的這個選項不難看到，高校網絡遠程教育考核管理制度極為寬松，才使得其成為眾多學生選擇的原因。考核制度的寬松必然引發其他問題，比如，大部分學生都認為拿證容易，會使得大家將網絡遠程教育當作“混文憑”的選擇，不僅造成全社會對網絡教育文憑的不信任，也會讓學生在學習過程中從心里不重視學習，認為只需要混夠時間和學分即可畢業。而社會的認同度低，將嚴重影響高校網絡遠程教育的可持續發展。很顯然，如果不改變考核制度過于寬松的問題，用人單位將會越來越不愿意錄用持有網絡遠程教育文憑的人員，人們自然也會不愿意選擇網絡教育這種方式。4.學生對高校網絡遠程教育認識不到位，學習積極性差在學生認識上，調查發現，首先在學習時間上，每周花在學習上的時間少于2小時的超過一半，達54%，3—5小時的為27%，而花費時間超過6小時的只有19%。其次在什么時候會在線學習的選項上，“課件更新時”和“在線輔導教師要求”的選項分別為35%和58%，也就是說，學生的狀態主要取決于學校的要求，自主學習、主動學習的情況非常少。學習時間少，且主動學習差，使學生既沒有按照學習計劃進行學習的主動性，也缺少與在線輔導老師的互動，表現出學習缺乏計劃性，帶有很大的隨意性和盲目性。由此不難看出在各個高校的網絡遠程教育上，學生的認識很不到位，學習效果沒有保障，造成學生通過遠程教育很難成才，其不受用人單位重視也就在所難免了。
5.專職教師匱乏，影響現代遠程教育質量
師資力量是衡量現代教育質量的重要標準，我國第三代遠程教育是從1999年開始的，而遠程教育專業碩士直到2005年才開始授權，僅有十年的發展時間，使各個高校遠程教育的師資力量十分匱乏。突出表現在：一方面，面授輔導教師相對較少，各高校外聘的輔導教師往往自身工作比較繁忙，負責多門的遠程教育課程力不從心。其教學工作很容易陷入疲于應付的狀態，沒有時間也沒有精力進行遠程教育的教學研究，能力提升存疑。［5］另一方面，受制于教師力量的不足，很多高校的遠程教育在線輔導、答疑的時間被嚴重削減，無法得到保障。而在線答疑正是網絡遠程教育的核心環節，是保證學生學習積極性與學習效果的重要途徑，一旦得不到保障將嚴重削弱遠程教育的質量。從調查中可以看到，認為“在線輔導教師的態度認真”和“在線輔導時間充足”的學生分別為12%和17%，體現了學生對在線輔導教育的認同度和滿意度較低。教師力量嚴重不足，特別是基本沒有專職教師的情況，使各個高校網絡遠程教育的發展受到嚴重制約。
三、基于“終身教育”高校網絡遠程教育發展路徑
1.建立現代遠程教育資源的多元化投入機制
資源的持續投入，特別是資金與教學師資的穩定投入是普通高校網絡遠程教育發展的基本保障，根據目前情況，應建立現代遠程教育資源的多元化投入機制。一方面，應制定科學的遠程教育發展規劃，有計劃地采取多渠道經費籌措方式。比如，開展校企合作方式，由企業向高校遠程教育提供一定比例的資金，學校則對企業開放遠程教育資源，或給其提供遠程學歷教育，或為其開展員工遠程培訓。比如，與具有遠程教育豐富經驗的電視廣播大學合作，雙方共同設立某個專業教育，既借助了其豐富的遠程教育操作經驗，也可以節省高校的資金投入。另一方面，提高資源利用率。與各高校的本科教育相比，現代遠程教育的資源投入畢竟有限，應通過明確分配經費使用，提高經費利用率。特別是要堅持資金使用上的透明化與精細化，借助透明化加強監督，防止出現資金的流失。借助精細化提高使用水平，以形成良好的信用度，逐步提高遠程網絡教育對社會資源的吸引力，為遠程教育長遠發展奠定基礎。
2.打造有自身特色且銜接專本科的專業及課程
各高校網絡遠程教育應定位于區域經濟發展需要，發揮本校的優勢專業，逐步形成具有特色且對社會受眾具有吸引力的課程教育體系。一是給予網絡遠程教育課程設置與本科教育同等地位。高校的各級管理者應將網絡遠程教育同樣作為打造高校教育品牌的重要內容，給予足夠的重視。從資金支持到教學力量調配都能夠積極配合，以幫助遠程教育完成特色課程開發。二是課程設置避免大而全，著重突出特色專業。現代高校網絡遠程教育參差不齊，且專業重復設置嚴重。高校在設置網絡遠程教學的專業時，應先從各個學院中選出本校的特色專業，再協商優秀老師參與課程資源開發，由負責遠程教學的老師共同設計和反復測評，以保證專業設置的合理性。如此一來，既兼顧了社會對高校網絡遠程教學專業的需要，也體現了學校優勢專業。三是加強遠程教學與普通本科教學的互動。比如，將遠程教育課程設計作為軟件學院、美術學院、心理學院、管理學院等本科教育學院的實習基地，集合這些學院的老師與學生力量，開展一些諸如課程開發、課件開發等工作，不斷完善網絡遠程教育水平。
3.不斷優化高校網絡遠程教育師資隊伍
普通高校網絡遠程教育應充分發揮其在“終身教育”方面的功能，以推動高等教育的社會化與大眾化，實現教育公平。在這個過程中，師資力量的配置無疑是關鍵因素，一方面，要從完善高校的教育體系層面出發，不斷完善教育師資。比如，根據網絡遠程教育的特點，加強“雙能型”教育師資力量。在選擇師資時，不僅要選擇本身在普通本科教育中比較優秀的師資，同時，要對這些老師開展遠程教育相關理論、教育技能與方法的培訓，以使其更加適應遠程教育專業需要。同時，要制定遠程教育師資培養計劃。比如，鼓勵年輕教師攻讀遠程教育的碩士學位，提高其遠程教育專業素質。還比如，制定遠程教育的師資考核與激勵機制，提高遠程教育老師的積極性。教師考核應堅持以學生為本，由學生給出評價，以確保教師的教學活動能夠符合學生需要。另一方面，要從老師自身發展層面出發，不斷豐富教學師資。比如，給予從事網絡遠程教育的教師與普通本科教育老師同等的地位，在職稱評定、職務晉升等方面給予適當傾斜，使更多的優秀教師愿意教授遠程教育課程。還比如，根據網絡遠程教學的學生多來自工作一線，對知識的實用性要求較高的特點，在師資隊伍建設上，可以采取靈活的措施，從社會上聘任那些受過完整高等教育，具備豐富實踐知識的專家擔任教師，以提高遠程教育在線輔導的水平。
4.設計更加合理的高校網絡遠程教育服務管理體系
從調查情況來看，目前很多高校的網絡遠程教育管理還存在較大問題，管理機構設置不合理，人員職責分配不清晰，缺少與高校本科教育的協作互動等。因此，有必要設計更合理的高校網絡遠程教育管理體系，一是各個管理部門的工作量、承受力，明晰各個部門以及各個崗位的工作職責。針對當前遠程教育管理力量不足問題，可以招聘一些學生擔任實習生，幫助管理部門做一些零工。也可以從網絡上招聘一些熱心人員擔任網絡在線輔導的后臺管理人員，以減輕專業教師的工作量。［6］二是借鑒國內外高校網絡遠程教育管理的好經驗，優化管理體系。比如，設立網絡遠程教育學生服務中心，專門負責受理學生的投訴、咨詢，策劃和組織網上的學生活動，管理遠程教育的學生論壇等，既拉近學校與學生的距離，及時根據學生需求科學設計教學過程，也通過無縫管理提高學生的受重視感受。三是豐富教育互動方式。比如，建立學生輔導QQ群、微信群、電子郵件，借助現代網絡聊天工具開展網上的師生群體討論，開展教師與學生的一對一個性化輔導，激發學生的學習熱情。還比如，組織學生共同設計課堂教學設計。面授前，由教師將需要教學的內容和教學設計在QQ群或微信群，接受學生的評價，收集學生關注的問題，并在課堂上開展課堂討論或是小組討論，不僅可以讓每個學生都得到展示機會，更可以讓學生更喜歡所學課程，從而提高高校網絡遠程教育的水平。
5.制定更加合理的學員考核制度
學員管理不到位，考核流于形式，學生被放羊是很多高校遠程教育的真實寫照。對于很多人而言，選擇網絡遠程教育正是因為其管理寬松、容易畢業。這也導致了很多學生沒有學習的主動性，網絡遠程教育被打上“混文憑”的社會認知標簽，這顯然嚴重影響到高校網絡遠程教育的長遠發展。因此，有必要制定更加合理、嚴格的學員考核制度。一方面，提高封閉式考試的比例。調查發現，開放式或半封閉式的考試方式，往往會因為沒有強制要求而難以得到學生的重視，甚至出現多數學生的答卷直接從網絡上下載的情況。學生沒有自己的獨立思考，其對課程知識的掌握情況可想而知，失去了網絡教育教與學的本質，人為地將學生放羊。應將那些必須理解、掌握的知識設計為封閉式考試，提高學生對學習的重視。另一方面，應加大對學生平時在線學習的管理。比如，對學生在線提問情況進行統計作為考核內容。還比如，加大在線輔導的力度，通過一對一個性化教學、一對一提問抽查等方式，考核學生的學習和知識掌握情況，作為考試分數的重要內容。再比如，將學生的畢業論文全程納入考查內容，避免學生論文抄襲的可能，讓學生真正學到知識、得到提升。
作者:陳巖 單位:天津商務職業學院
參考文獻:
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［2］吳志發，牛忠國，朱偉.高校網絡遠程教育質量保證體系研究［J］.赤子（上中旬），2015，（7）：48—49.
［3］劉永輝.高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系探討［J］.網絡安全技術與應用，2013，（10）：40—41.
［4］高晶晶.民辦高校網絡遠程教育專業建設探討［J］.電子測試，2014，（6）：51—52.
在線學習經歷了較為復雜的發展過程。本研究基于citespaceⅢ分析軟件，通過梳理國內在線學習模式研究現狀，試圖以知識圖譜的方式勾勒國內在線學習主要模式的演化路徑。研究發現，國內在線學習模式經歷了四個主要發展階段：萌芽期以在線學習為主；發展初期以e-learning模式為主，也有網絡學習、數字化學習等；發展深入期多種學習模式并存，并出現移動學習；如今進入微學習模式發展新階段。在線學習是其他學習模式的基礎，e-learning是在線學習的應用化發展，移動學習是移動技術發展的產物，微學習是移動學習背景下以理念為主導的學習模式。
【關鍵詞】 在線學習；e-learning；移動學習；微學習；知識圖譜；學習模式
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0025―07
信息技術的發展對學習模式產生了重要影響，主要表現在隨著新技術應用的出現，衍生出了一系列的學習模式，如網絡學習、數字化學習、e-learning、電子化學習、移動學習和微學習等。可以說，這些學習模式都是依托于在線學習不斷發展起來的。
研究者的研究焦點在一定程度上可以反映相關話題的現狀，通過對相關話題研究狀況的梳理可以管窺相關話題的現實進展。本研究試圖以知識圖譜的方式對國內在線學習模式相關研究進行梳理，并展現在線學習主要模式的演化路徑。知識圖譜是把數學、圖形學、信息可視化技術、信息科學等學科的理論、方法與計量學引文分析、共現分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地展示學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構的多學科融合的一種研究方法。[1]簡單地說，知識圖譜可以將復雜的科學知識領域通過數據挖掘、信息處理等方式，最終以可視化的方式顯示研究領域的知識發展進程與結構關系。
一、數據來源與分析工具
1. 數據來源
在線學習模式比較多，本研究選取了幾種重要的具有變革性的學習模式，以信息技術和計算機技術對學習模式的影響為研究的切入點及立足點，關注在線學習模式的演變。由于重要學習模式的演變可以更清晰地展示演變過程，如在線學習是傳統學習（線下學習）的重要發展；e-learning使在線學習模式系統化，主要包括學校學習和培訓學習；移動學習是移動終端技術發展的重要產物；微學習是基于移動技術、引發學習理念重要變化的學習模式。此外，通過閱讀相關文獻，發現網絡學習和數字化學習等研究也比較多。所以本研究選取了以下在線學習模式：在線學習、e-learning、移動學習、m-learning、微學習、微型學習、網絡學習和數字化學習作為研究對象。
CNKI相較于其他數據庫，文獻數量最多，覆蓋面最全。因此，本研究以CNKI學術文獻總庫中的全部期刊為檢索數據庫，檢索主題為 “在線學習”“e-learning” “移動學習”“m-learning” “微學習”“微型學習”“網絡學習”和“數字化學習”，檢索時間為2015年5月23日。由于在線學習模式大致分為兩類，一類是計算機領域的在線學習，一類是教育領域的在線學習，前者與神經網絡、在線學習算法相關，屬于機器學習的內容，與教育領域的在線學習有明顯的不同，故通過人工篩查的方式將機器學習中的在線學習論文篩除。同時，剔除與本主題明顯無關的文獻（征稿啟事、會議通知等），最后得到10，419篇文獻（見表1）。
2. 分析工具
本研究選用聚類分析工具――Citespace軟件，該軟件是由美國費城德雷克賽爾大學（Drexel）信息科學與技術學院陳超美博士開發的，是基于Java平臺開發的知識可視化分析工具。Citespace可用于探測和分析學科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識基礎之間、不同研究前沿之間的相互關系。[2]Citespace使用步驟為：確定一個研究領域；收集相應格式的文獻元數據；選擇時間參數、時區分隔；設置閾值、確定算法得到可視化圖譜；分析結論。本文擬通過citespaceIII，繪制國內在線學習主要模式研究的知識圖譜，分析該領域研究特點及演進過程。
二、在線學習模式研究現狀
Citespace的關鍵詞聚類功能可以確定某研究領域的熱點領域和發展趨勢。本研究采用聚類分析法梳理國內在線模式的研究熱點和研究前沿。聚類分析是用于解決分類問題的多元統計分析方法，聚類所要求劃分的類通常是未知的，是按照樣本的數據特征，把相似的樣本分在同一類中，把不相似的樣本分在不同類中。[3]將從CNKI下載的數據轉化為CitespaceIII的WOS格式，并進行參數設置：選擇時間跨度從1997年（目前，中國知網中可查到最早關于在線學習的文獻出現于1997年）到2014年，切分年代為1年，聚類詞來源選擇標題、摘要、作者信息、關鍵詞，節點類型選擇關鍵詞，剪切連線設置為路徑探測算法，可視方式設置為靜態現實和混合網絡，得到聚類圖譜。通過聚類圖譜可以發現國內在線學習模式的研究熱點和研究前沿。
1. 研究熱點
從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究者共同關注的問題，也就是研究熱點。在知識圖譜中，圓表示關鍵詞節點，圓越大，說明對應主題出現的頻次越高；節點年輪顏色及厚度表示出現時段。也就是說，圓內色環越厚，表明該顏色對應年份出現的頻次越高。聚類結果顯示，共有節點294個，連線550條。如圖1所示，共現網絡聚類效果非常明顯，這與本文的檢索主題詞有關。其中，移動學習出現頻次最高，其次是e-learning、網絡學習，再次是在線學習、遠程教育、自主學習、信息技術和數字化學習等。同時，通過節點及年輪厚度可以發現，在線學習于1999年引起關注，e-learning、網絡學習、數字化學習于2001年引起關注，移動學習自2004年引起關注。
通過關鍵詞共現頻次、中心性等，可以發現研究熱點。如表2所示，移動學習、e-learning、網絡學習和在線學習等共現頻次較高，分別于2004年、2001年、2001年、1999年引起研究者共同關注，這與知識圖譜中的結果完全一致。同時，點的中心性可以衡量點的權力大小，可以反映點在網絡中的重要性。中心度越高，說明節點越重要。再根據中心性，發現以上幾種學習模式中，節點較高的學習模式為在線學習（0.17）、e-learning（0.08）、網絡學習（0.04）、數字化學習（0.02）。結合共現頻次和中心性，可以認為國內在線學習的主要模式有在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習和移動學習。同時，在線學習的中心性最高，說明了在線學習的重要性和基礎性。
2.研究前沿
研究前沿被定義為一組突現的動態概念和潛在的研究問題。知識圖譜中，突變詞是指在較短時間內出現較多或使用頻次增長率明顯提高的詞。利用Citespace的突變詞探測技術和算法，結合詞頻時間分布，將頻次變化率高的詞從主題詞中探測出來，根據詞頻變動趨勢確定研究前沿領域和發展趨勢。[4]經過設置相關參數，得到60個突變詞（見表3）。
突變率較高的關鍵詞有：移動學習、e-learning、遠程教育、微課程、網絡教育、云計算、智能手機、微學習和MOOC等。將這些突現詞按照出現時間順序排列，與在線學習模式直接相關的突變詞有e-learning（2001）、移動學習（2004）、微型學習（2011）和微學習（2014）。同時可以發現，在線學習、網絡學習和數字化學習并不是突現詞，可以這么理解，在線學習從一開始就進入研究者視野，研究穩步增加，并沒有在某一時間明顯增多，這說明了在線學習是其他借助互聯網絡學習的基礎學習模式。而網絡學習和數字化學習內涵比較泛化，沒有特定的含義，所以一直以來研究都比較多。
通過以上對研究熱點和研究前沿的分析可以得出以下結論：國內在線學習模式主要有在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習、移動學習。e-learning（2001）、移動學習（2004）、微型學習（2011）和微學習（2014）等在相應年份成為研究前沿。在線學習是其他互聯網學習模式的基礎。在聚類圖的基礎上，生成時間線圖譜（見圖2）。可以發現，在線學習模式主要經歷了以下發展歷程：在線學習、e-learning、網絡學習、移動學習和微型學習等。
三、國內在線學習模式演化分析
基于以上在線學習模式研究的熱點年份和突現年份，可以將在線學習模式演化過程劃分為以下四個階段：
1. 第一階段（1997-2000年）：在線學習萌芽期
這一階段是在線學習萌芽期。1997年有研究者開始研究在線學習，1999年研究者共同關注在線學習。如圖3所示，這一階段在線學習模式節點較為分散，研究較不成熟。
目前，中國知網中可查到的在線學習研究論文是宋樹生于1997年發表的《在線學習――利用計算機網絡進行學習的新方式》，文中指出在線學習是一種學習活動，其主要內容包括電子郵件的使用、公告牌系統的使用、計算機會談、視頻遠距離會談、遠距離數據庫訪問以及全球網等。同時，提出了在線學習的優點：交流活動提高；學生相互協作增多；充分照顧學生的個別差異，實現個別化教學；能更好地以學生的學習活動為重心；能夠進行廣泛持久的交流互動，如小組討論等，更接近真實社會環境。[5]
在線學習發展的重要背景是開放遠程教育的發展。有研究者研究了國際遠程教育協會前副主席奧托?彼得斯（Otto peters）關于開放教育、數字化學習等背景下的教學模式理念及思想。一是在開放遠程教育背景下的教學模式更新。奧托?彼得斯認為，教學模式更新是開放與遠距離教育領域的重要概念，新的信息和傳播技術使設計新的教學模式成為可能。在后現代主義社會背景下，課程模式從現代課程到后現代課程。真正意義的教學模式更新將發生在數字化學習環境下。[6]二是數字化學習環境下開放遠程教育的可能和機遇。數字化學習環境能為自主學習提供良好的條件，并能促進以互動活動為基礎的學習，如可以進行超文本學習、多媒體學習、網絡學習和虛擬交流等。[7]
遠程教育受到政府重視，并推動了在線學習的發展。在線學習引起政府重視，并付諸實踐。1998年9月，教育部批準在清華大學、浙江大學、湖南大學、北京郵電大學4所普通高校開展現代遠程教育試點工作。1999年至2000年初，教育部又批準新增25所高校開展現代遠程教育試點工作。我國現代遠程教育進入快速發展階段。這些高校都采用雙向遠程教學法，在線學習的實質就是人與機器的交互。
此階段屬于在線學習模式萌芽期。在線學習作為一種學習狀態，與遠程教育有著重要關系。在線學習發展的重要背景是開放遠程教育的發展；遠程教育受到政府重視，也推動了在線學習的發展。
2. 第二階段（2001-2003年）：在線學習發展初期
這一階段在線學習主要模式有e-learning、網絡學習、在線學習和數字化學習等。如圖4所示，這一時期出現了較多的在線學習模式，可以認為這是在線學習的真正發展期，其中e-learning是主導性學習模式。
e-learning表現形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，聯合國教科文組織使用的是e-learning。[8]e-learning，國內一般將其翻譯為電子化學習、數字化學習、網絡化學習或在線學習[9]。所以可以認為，廣義上，e-learning包括網絡學習和數字化學習等。
e-learning指的是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。[10]e-learning的核心要點包括：一是強調基于因特網的學習，二是強調電子化，三是強調在e-learning中要把數字化內容與網絡結合起來。[11]目前，中國知網中可查的最早對e-learning的研究是2000年發表的兩篇論文《E-learning 引發教育新革命》[12]、《鎖定學習者――啟迪網定位e-learning》[13]。前者認為e-leaning影響教育發展的未來，構建這種環境需要社會、學校、商家等的共同努力。隨后，啟迪網提出e-learning學習模式，認為這是互聯網時代解決人們學習需求的重要方案。從中可以看出，e-learning就是在線學習的應用化發展，主要運用于教育教學和企業培訓兩大領域。此階段有大量的教育、學習方式，如遠程教育、網絡教育、遠程學習、網絡課程和網絡教學等；與e-learning相伴的一些概念有建構主義、培訓、網絡學習環境、虛擬教室、知識管理、協作學習、培訓系統和管理系統等。e-learning模式的理論基礎是建構主義，即以學習者為中心，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者。同時，e-learning是一個龐大的學習系統。從宏觀層面看，包括戰略計劃、技術實施和平臺管理；從中觀層面看，包括學習管理系統、內容管理系統、學習內容管理系統、學習活動系統、學習社區和學習環境等；從微觀層面看，包括學習者、學習資源和學習對象等（圖略）。
從狹義來看，e-learning與網絡學習、數字化學習不同。有研究者認為：從字面意思上，“網絡化學習”“電子化學習”和“數字化學習”，更多強調的是學習的手段或模式，并不特別關心學習的效果。[14]網絡學習是信息時代的學習模式，是主動的基于信息的以多媒體為主要手段的學習，其建立在網絡之上。作為載體、環境的網絡學習，是一個選擇、利用和組織網絡知識與信息資源的過程，更是一種學習觀念，即利用網絡的優點形成自己的學習網絡，通過物理網絡建立學習者與他人之間的關系。[15]同時，網絡學習對教育產生了變革性影響：如閱讀、寫作、計算方式；教育系統；教育教學模式、教師角色和職能、學生學習方式；教學內容與教學材料、教育教學目標、教學時空、教育教學方法、教育教學思想與觀念等。[16]以數字化為背景的數字化學習，是信息時代學習的重要方式，是信息技術與課程整合的核心，數字化學習的關鍵是要把信息技術作為學習的認知工具。[17]同時，需要從制度維度、教育學維度、技術維度、界面設計維度、評價維度、管理維度、資源支持維度和倫理維度等方面構建數字化學習。[18]
從嚴格意義來講，此階段可以說是國內在線學習的真正發展時期，主要表現為e-learning模式的發展，也包括網絡學習和數字化學習等。e-learning既是一種學習模式，也是一種學習理念和應用形式，且形成了龐大的學習系統。網絡學習和數字化學習更強調學習的手段和過程。
3. 第三階段（2004-2010年）：在線學習發展深入期
這一階段學習模式主要有e-learning、網絡學習和移動學習（見圖5）。由于e-learning和網絡學習在前一階段已經發展得較為成熟，這一階段新興的是移動學習。
伴隨著移動互聯網技術的發展，移動學習（m-learning）應運而生。移動學習指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備（手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流，進行學習。[19]相對于傳統學習來說，在線學習可以稱為有線學習，即在互聯網情境下的在線狀態；那么，移動學習則是無線學習，這里的無線學習是指隱性的無線學習，因為它更依賴于電信技術的發展。由此，余勝泉認為移動學習是e-learning的新領域。[20]
由圖5可知，此階段對移動學習的研究并不是最多的，對e-Learning的研究最多。這一定程度上說明了e-learning對學習模式變革的深遠影響。從移動學習圓輪可以看出，雖然移動學習自2004年就已經出現，但大量研究開始于2005年。通過與“移動學習”相連的重要關鍵詞可知，移動學習、3G和學習模式三個關鍵詞構成這一階段移動學習網絡（圖略）。移動學習確實得益于技術發展，同時這種技術發展引發了學習模式的變革。所以，可以認為移動學習是繼e-learning之后的一種新型在線學習模式。移動學習是遠程學習的一種形式，也是數字化學習的延伸，利用的是移動通信設備和網絡。有研究者認為，如果函授教學屬于第一代遠程教育，廣播電視教學屬于第二代遠程教育，網絡教育屬于第三代遠程教育，那么移動學習當屬第四代遠程教育。[21]
此階段在線學習的特點是多種學習模式并存。e-learning和網絡學習仍然保持研究，衍生出了新的學習理念；同時出現了新型的學習模式――移動學習。
4. 第四階段（2011年――至今）：在線學習新階段
這一階段在線學習模式主要有移動學習、網絡學習、e-learning、在線學習等（見圖6）。同時，也出現了新型學習模式――微型學習。
微型學習這一概念首先由Martin Lindne等于2004年提出[22]，微型學習（micro-learning）是由微型媒體承載微型學習內容。[23]國內最早研究微型學習是在2008年，當時并未直接用微學習一詞，而是用了微型學習一詞。微型學習的微型有三層含義：學習內容的知識含量較小、承載內容的媒體體積較小、參與者對待學習的心態較為放松。2011年，微課程這一應用形式也引起學界關注，微課程是指在較短時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。[24]2011年，佛山市教育局在全國首推微課模式；2012年9月，教育部向全國中小學征集優秀微課程作品；2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學比賽。
由圖6可知，移動學習在此階段成為重要的學習模式，研究較多。移動學習共詞網絡中包括：移動學習、web2.0、智能手機和androld，此階段的移動學習更加移動化。同時，也出現了一些重要的學習概念，如泛在學習和混合學習等。移動終端技術的發展，使微學習成為移動學習發展的必然趨勢。與此相應，微課程、微課、開放教育、MOOC和翻轉課堂等相繼出現。MOOC發端于開放教育資源運動，與傳統課程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教師、學生與投入等方面的規模化；二是學習對象、教學形式、課程內容、教育理念等方面的開放性；三是隨時隨地、主動學習和數據挖掘等方面的網絡化；四是課程的組織方式、課程內容、學習方式和課程評價等方面的創新性。[25]翻轉課堂則是微課程教學應用的具體模型，翻轉課堂是將傳統課堂教學內容制作成教學視頻，提供給學習者在課前觀看，課堂上組織學生進行問題討論和作業輔導等活動。[26]
此階段在線學習以移動學習為主導，出現了新型學習模式――微學習模式， 微學習是移動技術發展的結果，同時微學了技術方面的微小，也隱含著學習理念的變化，即碎片化學習下如何組織學習資源、進行知識管理，以獲得更好的學習效果。
四、結語
本研究中的在線學習指的是在線學習這種狀態，與傳統的離線學習形成鮮明的對比，這是信息技術發展的結果。技術對教育方式的影響，是由硬件到軟件、由學習方式到學習理念滲透變革的過程。
在線學習經歷了較長的發展階段，每一階段都會出現新型學習模式。通過對國內在線學習的研究熱點和研究前沿的分析，發現在線學習主要模式包括在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習和移動學習，微學習是近年的主要研究方向。其中，在線學習是其他學習模式的重要基礎。通過時間線圖譜發現，國內在線學習模式主要經歷了在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習、移動學習和微學習等演化路徑。根據突現詞出現年份，將在線學習主要模式劃分為四個發展階段：第一，在線學習萌芽階段，以開放遠程教育的發展為重要背景。第二，在線模式發展初期，以e-learning為主導，形成較為完善的在線學習系統，包括網絡學習、數字化學習等。第三，在線學習發展深入期，多種學習模式并存，出現了移動學習。第四，在線模式發展新階段，以移動學習為主導，微學習理念興盛。
當然，這里只是說明了研究熱點時期的情況，同時各學習模式之間并不是完全意義上的替代關系，而是并存關系，只是某個階段更突出研究了某一種學習模式。學習模式的演化不是一蹴而就的，而是一個慢慢演進的過程。
本研究也有一定的局限性。為了更清晰地呈現某一種學習模式自身的內涵，本研究只是以研究熱點時期也就是大量出現的時間點為節點，說明學習模式的演化。此外，本研究數據來源為CNKI數據庫，沒有與其他數據庫的數據進行整合、比較，研究結果有待完善。
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收稿日期：2015-05-15
定稿日期：2015-06-29
關鍵詞：電子閱讀；網站視頻；“微課程”；校本研究；遠程教育
“微課程”是指基于教學設計思想，使用現代多媒體技術在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。“微課程”是通過培訓教師構建微型課程，要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，用“一節課精彩的、的環節都是瞬間的，把教學的難、重點等精彩片段錄制下來提供給學生學習，被錄制的簡短視頻，定義為微課程。
隨著中國科技水平的不斷提高，智能手機、手持移動數碼產品的普及，學科教育也正發生著深刻地變革，引入“微課程”這一嶄新的教學發展模式，是培養一線教師的教研能力，激發當代學生自覺參與的一種創新的教學發展模式。將“微課程”教學概念同現代教學理念相融合，利用現代信息化技術手段及輔助教學資源，以“網絡課程”為中心，推進中國學生學習進入“微時代”。
在中國現代遠程開放教育改革的大背景下，深入開展對現代遠程開放教學理論的實踐探索發現，微課是采取向社會倡導“精彩教育，快樂共享”學習理念、以高清視頻教學為主要內容，以提升學生參與網絡學習和培訓活動為目標，開展教師與學生的互動教學并分享學習動態的教育手段。微課程能夠精確的整合教學內容、教學資源、教學指導、教學互動等多個學習環節，真正實現各學科教師的個性化高效指導，幫助學生實現學習的跨越式進步。
一、電子閱讀已成為學生參與遠程學習的主要方式
隨著經濟發展，國民對文化的追求產生變化，圖書購買力和數字化閱讀需求都相應增長。智能手機、移動數碼產品已在學生中普及應用，電子閱讀已經成為學生的主要學習方式，根據中國新聞出版研究院第十次全國國民閱讀調查顯示，國民電子書閱讀率不斷上升。2012年，中國國民人均紙質圖書閱讀量為4.39本，實現小幅增長，并連續7年保持穩步提升。報紙和期刊閱讀量分別為77.20份和6.56份，同比均有下降。而電子書閱讀量增幅較明顯，2012年國民人均閱讀電子書2.35本，相比2011年的1.42本增幅達65.5%。此外，國民人均紙質圖書和電子書合計閱讀量為6.74本，同比上升0.97本。以上數據表明，學生在完成課堂教學任務后，課后的學習時間大多是利用電子移動設備來瀏覽教學內容，“微課程”正好與課堂教學實現對接，作為課堂教學的延伸，成為一種新型的教學模式。
二、網站視頻教學在現代遠程教育的應用情況
20世紀90年代以來，隨著多媒體技術的飛速發展，配合衛星、電視、計算機等多媒體技術的遠程教得到了廣泛的應用，國家通過對精品課程的開發，要求教師掌握一般的多媒體技術，并將制作課件及視頻成功的應用在多媒體教學中，以實現“教育教學資源共享、網上信息交流、網上教學”的目標。
然而，經過多年的網上教學實踐證明，利用多媒體技術取得的實踐教學效果并不明顯，精品課程視頻通常每節課45分鐘，學生課后主動去瀏覽觀看視頻課程進行學習的利用率比較低。網站視頻教學的視頻容量少則幾十兆多則上百兆，大到幾個G，通過移動下載的學習費用學生很難承受。另外，學生在參加網上學習時，往往發生在線瀏覽速度慢，視頻播放過程時斷時續等問題的發生，這樣不僅影響學生的學習效果，也觸傷了學生的學習信心。現在許多高校學生都會利用智能手機上網，但他們瀏覽的視頻都是短小、精悍，并且目的性很強，因為他們知道“流量”意味著什么，作為學生他們承擔不了過高的額外上網費用。
三、發展“微課程”是現代遠程教育的正確選擇
“微課程”能夠在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。對于知識結構簡單、目的性強，簡易明了的知識，教師可以大膽地使用微課程，而內部結構較為復雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。“微課”也可以用“非常5+1”來形容微課的框架。“1”，是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評，由“5”個配套資源，共同組成微課。“5”，既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
1.“微課程”以短小，精悍為主要特點，通過對播放時間長度的限制，可以對具體的知識重點、難點進行反復的強調，教師應針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現課上課后教學效率的不斷優化。同時，“微課程”適合教師進行知識管理，既可以將教學資源進行整理收藏，同時也是共享、交流學習的最好方式之一。
2.“微課程”可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀的了解教學思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。特別對于年輕教師來說，能起到骨干、示范和引領的作用，激勵和指導年輕教師更高、更好的發展方向。
3.“微課程”的研發與使用是針對學生進行的一種個性化教學模式，對于知識點的掌握，課下的復習和鞏固知識都能起到事半功倍的效果。同時，學生可以通過網上視頻學習和便捷地下載觀看，培育學生參與網上教學的熱情，對于各個學科的深入學習有著一定的啟發作用。
四、形成“微課程”校本研究的良好氛圍
學校領導應高度重視本校教師微課程學習的良好氛圍，創造條件，優化環境，讓人人參與體驗微課程，主要應該從這幾個方面著手：
1.應組織全校教師學習微課程的基本概念及在教學中的應用理論，提高全體教師的認識。對于新誕生的“微課程”，首要問題是讓大家了解它是什么，它將給課堂帶來什么，體驗到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。
2.開展教師培訓，組建“微課程”團隊。在學校以備課組或教研室為單位展開微課程研究的培訓和研討活動，組建團隊，開展微課程的制作與推廣相關技術研究。同時，培養一批骨干教師，成為“微課程”教學的典型代表，引領全體教師隊伍參與。
3進行微課程教學“比武”，樹立典范。由各系推薦，選擇適合微課程開發的課程，開展微課程競賽活動，表彰成績突出者，樹立典范。
“微課程”將隨著教育改革的深入發展不斷地總結完善，并釋放出巨大的能量，這種全新的教學模式必將引領出現一大批教師主動迎接挑戰，在這樣一個更廣闊的實踐和探索的舞臺，帶入教學領域進入“微時代”的迅猛發展。
參考文獻：
【關鍵詞】辦學理念建設；制度建設；支持服務建設；文化建設
在互聯網教育尤其是MOOC風靡全球的今天，現代遠程教育的發展也向深層次邁進。要推動遠程教育快速健康的發展，使其適應時展的要求，須在注重現代遠程教育“硬實力”建設的基礎上，加大現代遠程教育“軟實力”的建設力度。近年來，我國遠程教育的快速發展，在“硬實力”建設方面已經取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設卻在一定程度上制約了現代遠程教育的進一步發展。打造和提升現代遠程教育的軟實力，是遠程教育激烈市場競爭環境下實現全面、協調、可持續發展的戰略抉擇。
一、辦學理念建設
現代遠程教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育，對不斷提高全民素質、促進社會和經濟發展具有重要的作用。
現代遠程教育能打破時空的局限，學習資源豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習輔助系統，相對低廉的學習費用，滿足了成人接受高等教育和繼續學習的愿望，也有利于現代遠程教育發展空間的進一步開拓。因此，現代遠程教育要充分貫徹終身教育與終身學習的理念。在辦學指導思想上，堅持貫徹“規范管理、提高質量、突出特色、創建品牌”，結合現代遠程教育的特點，根據合作辦學試點高校擁有的師資特色、專業設置和人才培養特色，依托學校學科和專業優勢以及專業學位教育、繼續教育和網絡教育平臺，合理設置專業，分層次性，控制好辦學的規模和數量，保證教育質量，培養為社會服務的高質量人才。現代遠程教育要堅持“以人為本”的服務理念，以學習者為本。辦學過程中要充分考慮不同類型學習者的學習需要，為學習者創造符合他們學習需求的優越的學習環境，提供優質的學習資源，強化個性發展和自主學習，提供適合而多樣化的學習支持，從而達到“以學習者為本，以學習者的學習為本”，努力提供高效、優質服務的現代遠程教育辦學理念。
二、制度建設
1．師資隊伍建設制度
對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統教學經驗的普通高校教師，需要加強對主講教師的教學評估，評估其教學內容、教學方法、教學過程、教學效果及其教學態度，使其樹立現代遠程教育的教學觀念，不斷提高其教學技能;加強專業教學委員會的建設，網絡學院為專業教學委員會提供資金，專業教學委員會可定期召開本專業遠程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導教師來說，要通過專業培訓不斷提高輔導教師的基本素質，包括遠程輔導的技能、遠程輔導的方法以及引導學生進行網上學習、組織學生網上學習討論、解答學生網上學習困惑的能力;健全輔導教師評估及相應的考核、競爭、激勵制度，對輔導教師進行定期考核，把教師的輔導工作與他們的職稱評定或獎金相結合，培養一支熟悉網絡教育教學課程輔導、數量適中、結構合理、業務精良、責任心強、穩定性高的輔導師資隊伍。對管理人員和技術人員來說，以出國培訓、國內進修和專項拓展等形式，利用遠程培訓、現場培訓等手段，積極組織學習中心管理人員和技術服務人員參加各類培訓，實現管理人員和技術人員向專業化方向邁進。
2．校外學習中心建設制度
校外學習中心是聯系試點高校與學生的紐帶和橋梁，是現代遠程教育持續蓬勃發展的動力源泉。從外部建設來說，教育行政部門應加大查處力度，對違規校外學習中心停止其辦學資格，取消不合格的校外學習中心;加強教育行政主管部門對試點高校和校外學習中心辦學的宏觀控制，不斷完善校外學習中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強對其辦學過程的質量監控。從內部建設來說，要積極扶持辦學規模大，服務質量較好，在管理上具有創新的校外學習中心，整合規模小，辦學效益差的校外學習中心，優化資源配置，抓大放小，扶強扶大;堅持校外學習中心的宏觀布局與微觀調整相結合，每個試點高校都有自己特定的專業和學科，每個省份也存在著經濟基礎和教育基礎的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學習中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學習中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠程教育的重心，表現出較強的區域服務的特點。還要加強網絡學院對校外學習中心的指導和管理，要經常主動地指導學習中心的建設、發展及日常工作，建立有效的面向學習中心的質量監管制度。
3．教學管理制度
如何充分利用網上教學資源、網絡教學支持服務、體現以學生為中心、實現師生交互反饋，加強教學管理，對遠程教育的發展有著重要的影響。針對遠程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴格的教學管理制度，保證遠程教育的教學秩序。建立學生管理系統，提供對學生注冊、學習、考試、畢業等環節的管理，遠程學習者要經歷注冊、課程選擇、教學計劃制訂和教師選擇、學生自主學習、考核、學分認定、授予學位和畢業等環節。建立教師管理系統，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務管理系統，提供對專業設置和專業教學計劃、課程設置和課程計劃、教學內容等的管理，優化開設專業，優化課程體系，適當增加線上視頻答疑交流學習環節。建立遠程考試及評價管理系統，強化教學質量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規范，考題適當體現平時作業和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導學資料點擊、課程討論等指標引入形成性考核，引導學生開展過程學習。
三、支持服務建設
1．精品課程建設
在遠程教育教學中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結構、組織課程內容，是完成遠程學習的關鍵環節。一是提高課程資源的質量。現代遠程教育應高度重視課程資源的設計和開發，利用優秀的師資、設備和技術集中于多媒體課件的開發、課程內容的設計、課程的組織和表現形式等方面，設計出符合學生興趣和學生特點的優質課程資源，加強總體設計，規范開發流程;優化課程體系，促進學校與行業企業共建課程體系，優化課程內容，完善課程標準，推出一批適合社會經濟和學生發展新需求的教材;課程質量上水平，推進實用性強、微課、支持移動學習的國家級網絡精品課。二是促進課程資源的共享。整合現代遠程教育課程資源，實現共享和交流，使課程資源得到最大程度的優化，形成規模效應;建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設動態與靜態、個性與共性相結合;加強校際合作，促進網絡課程資源共享共建，網絡課程學分的互換互認，讓學生可突破地域限制，共享優質數字化課程;我國遠程教育還可以引進、吸收、改造和利用國外課程、師資等優秀教育資源及采用校企、校地聯盟等形式和途徑促進數字化網絡資源的共享。
2．在線不間斷服務
在線不間斷服務是幫助遠程學習者完成學業的重要保障。一是網上輔導答疑，網上輔導答疑是學習支持服務工作的重中之重，現代遠程教育輔導答疑可以采用實時和非實時方式為學習者提供服務。如利用BBS進行實時討論，教師和學員同時在網上進行溝通交流;為學生設立全方位服務的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現人際遠程面對面的教學會談;還可采用電子郵箱等方式進行非實時互動。二是過程督學，應加強對學員學習過程的引導和督促，包括督促學員課程學習、作業完成、參加輔導答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學員進行互動，讓以自主學習為主的現代遠程教育學生感受到老師的存在與負責。三是個性助學，搭建學生交流平臺，按專業、入學批次等標準創設QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，提高學生交流頻率，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍。四是規范教學信息反饋體系，可以要求教師和學生填寫教學和學習情況卡，以考勤、平時作業完成情況等作為考核標準;還可以通過建立自主學習過程檔案，加強對學員學習過程信息的管理，指導學生的自主學習。
3．學生線下學習體驗服務
線上與線下學習的結合是現代遠程教育的特色，也是現代遠程教育的重要發展趨勢，線下學習作為線上學習的重要補充，在現代遠程教育過程中發揮著重要的作用。一是要提供高質量的面授輔導課，在有限的學習時間內適當增加面授的課時，指導學員充分利用僅有的幾次面授輔導，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網上學習的靈活性和課堂教學的優勢相結合。二是依托學習中心開展線下教學體驗，組織教師、學生開展面對面討論等活動，分享和交流學習內容、學習感受、學習中遇到的困難、問題等，構建學生與教師、同學直接接觸的教學環境。三是組織學生直接到主辦院校參觀、學習和開展交流，借助當地高校相關專業資源參加學術活動或參觀實驗室，如英國的開放大學每年都安排學生到高校進行學習輔導，效果良好。四是組織學員到生產基地具體操作學習、通過社會實踐獲得專業操作技能和應用體驗，組織實踐環節教學一直是現代遠程教育的薄弱環節，導致遠程知識的學習難以轉化為學員的能力、素質，因此要注重依托學習中心及當地社會資源進行的實踐教學。
四、文化建設
一是構建虛擬校園文化。現代遠程教育的校園文化是一種網絡虛擬校園文化，是利用先進的網絡技術開發接近真實的、師生互動的網絡校園文化，我們可以通過建立虛擬學生活動中心、虛擬社區和開展網上學生社團活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網上課堂開展各種形式的學術、教學活動及虛擬教學情境等，使虛擬校園空間蘊涵高校的精神價值觀、道德準則和行為規范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學習中心積極開展各項學生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學生體驗大學文化氛圍，多渠道地創造學生與學院、試點高校交流接觸的機會，增強學生對高校的認同感。還可借助開學典禮、畢業典禮、畢業論文動員、專業實習動員等活動，增強學生的凝聚力和歸屬感。三是設立班委會、學生會組織。校園文化的建設、校園活動的開展，應重視學生自身的力量，發揮學生的主觀能動作用，應該嘗試設立班委會、學生會，探索以網絡教育平臺為主體的現代遠程教育班委會、學生會模式，充分發揮其組織作用，讓學生以主人翁的姿態參與到現代遠程教育的校園文化建設中，共同營造出健康、文明、高品位的學習氛圍和文化氛圍。
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關鍵詞：遠程教育網上教學 質量保證 標準
基金項目：云南省教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題《云南開放大學內涵式發展研究》（立項編號：Z13003）
遠程教育網上教學的質量目標是向學習者提供充分的網上課程資源，設計并組織實施網上教學活動，提供學習支持服務，幫助學習者在網絡環境下完成遠程學習，實現既定的教學目標，取得相應的學習效果。對于遠程教育的學習者而言，其學習效果除了個人自身因素外，很大程度取決于遠程教育所提供的網上教學，因而遠程教育網上教學的質量對于學習者來說是至關重要的。然而，由于遠程教育的學習者存在需求差異，對遠程教育網上教學的要求千差萬別，因而可以從以下幾個方面實施質量保證。
1 教學資源的質量保證
教學資源的質量目標是根據“標準化、一體化、全程化、多元化”的要求，按照一定的教學目標、教學策略，完整、規范地建設包括課程教學和支持服務在內的網上課程教學資源。教學資源的質量要素是：資源的呈現形式、資源模塊內容以及實踐教學資源。
教學資源的具體質量標準是：資源格式及技術標準符合遠程教育要求，資源模塊內容銜接合理，節點框架整齊，邏輯層次清晰。資源內容能夠體現課程定位，符合專業人才培養的目標和規格，前導與后續課程之間的邏輯關系清楚。虛擬實踐教學資源形式豐富，例如可以網絡虛擬實訓為主，以校內實體實訓和校外拓展實訓為輔，必要時再加上個體實訓學習包。
2 教學設計的質量保證
教學設計的質量目標是教師根據一定的教學目標、教學策略以及學習者自主學習的需要，對網上教學進行整體設計，提高教學效率和教學質量。教學設計的質量要素是：網上教學整體設計、知識單元設計、教學媒體設計。
教學設計具體的質量標準是：根據課程性質和目標，對網上課程的教學內容與過程、教學策略與方法、媒體選擇與運用進行系統設計。根據適當的教學策略與方法，科學拆分知識單元，合理設計教學任務、項目或主題。每個知識單元要包含重點、難點講解和單元學習效果自測試題。教學媒體的設計符合課程特點，讓各種教學媒體在使用上分工合理，互為補充，構成有機整體滿足教學需求。
3 教學活動的質量保證
教學活動的質量目標是根據學習者自主學習的需要，利用現代信息技術，采用“混合型教學模式”，創新教學方法和教學手段，提高教學效率。教學活動的質量要素是：教學方法、交互式教學、教學支持服務。
教學活動具體的質量標準是：根據課程內容和學習者特征，靈活運用混合型教學模式，組合使用啟發式教學、討論式教學、案例式教學、情景式教學、任務驅動、仿真模擬、角色扮演等多種教學方法。課程主持教師主持“課程論壇”，開展實時、非實時交互式教學活動。內容包括：學習方法指導，疑難問題解答，典型案例或例題分析，作業講評，虛擬實驗、實訓或考試復習指導等。合理、適時、有效應用現代信息技術、教育技術及其E-mail、QQ、短信、微信等通信工具，以學生為中心開展教學支持服務，提供拓展性學習指導；引導學生選擇學習伙伴、開展學習交流。
4 教學效果的質量保證
教學效果的質量目標是制定教學質量保證措施，自主監控、自我評價網上課程教學效果，持續改進教學工作，不斷提高教學質量。教學效果的質量要素是：保障措施、質量監控、學習評價。
教學效果具體的質量標準是：教學質量保證措施明確、具體、實用，實施效果明顯。自主監控、自我評價網上課程教學效果，資源利用率、學生參與率等后臺數據統計齊全、分析得當。
學習評價內容符合專業人才培養目標、課程定位和教學目標；評價方式――作業、在線測試、過程性考核考試、終結性考核考試等符合遠程教育要求。
遠程教育網上教學的質量保證應體現開放性和創新性。開放性就是要秉承開放與服務的核心理念，以學習者為中心，突出學習形式開放，學習過程開放，學習資源開放；加強同國內外開放與遠程教育組織和機構以及高校、行業、企業的交流與合作，共建共享資源。創新性就是創新遠程教育文化，深化現代信息技術與教學、學習的融合，適應全民學習、終身學習的學習型社會建設的需要。
參考文獻：
一、堅守學術傳播陣地
《中國遠程教育》是國家開放大學主辦的雜志，傳播遠程教育學術是其神圣使命。堅守遠程教育學術傳播陣地，第一個方面是不要偏離遠程教育學術的核心陣地。遠程教育學術的核心陣地在哪里？簡單地說，就在遠程教育的實踐領域和研究領域中。我們知道，遠程教育是學校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內的教育，另一大家族就是遠程教育，可以說，遠程教育的領域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠程教育學術領域經常被窄化，有時變成了教育技術或教育技術的組成部分。盡管遠程教育與校園內的教育都是教育技術的研究范圍，但遠程教育學術領域決不局限在教育技術的范疇內。遠程教育學術期刊一定要有其鮮明的學術站位，要站在遠程教育學術的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來像一本教育技術期刊或者一本成人教育期刊。堅守的第二個方面是要在堅持學術爭鳴的同時，注意避免跟風炒作概念。不知從什么時候開始，遠程教育從少人問津變得門庭若市了。除了教育界的人士，一些企業界的人士、互聯網技術專家等也紛紛成為遠程教育的從業人員，這對遠程教育事業無疑是好事，不過，不同背景的人士一定有不同的話語體系和不同的聲音，遠程教育界的門檻不高，誰都可能有自己的見解。但客觀事實是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語境內討論問題，很可能是南轅北轍，這時候學術期刊堅持話語體系內的學術爭鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規模開放在線課程（MOOC）、翻轉課堂、微課等成為遠程教育的重要話題和熱門詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國的名聲很大。在我看來，這些概念讓專業人士都覺得費解，課程、教材、教學、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線學堂這些名詞攪在一起，會讓廣大普通教育工作者覺得迷糊，對這樣的現象遠程教育學術期刊要有理性的選擇和價值判斷。此外，《中國遠程教育》作為國家開放大學主辦的期刊，在定位于中國的遠程教育的同時，應當承擔起國家開放大學學報的職責，為國家開放大學人才成長做出獨特貢獻。
二、密切關注互聯網+環境下遠程教育的新動態
堅守不是保守。堅守很對，但堅守的同時要不保守。互聯網這幾年發展很快，由于個人工作崗位的緣故，我這幾年對互聯網關注得更多些，在我看來，雜志在互聯網+教育方面的選題和文章還不夠多。互聯網對遠程教育的影響是根本性的，互聯網給遠程教育帶來的最大好處就是新的學習環境，并由此豐富了遠程教學的組織形式（分班教學、小組學習不只局限在課堂上），使討論、案例教學等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關注“三融合”（技術融合、數據融合、業務融合）帶給遠程教育業態的變革。國家開放大學提出通過“六網融通”提升人才培養質量，“三融合”不是目標，是實現“六網融通”的三個層面，融合的過程就是變革的過程，就是流程再造的過程，新流程、新業態、新的教育生態的形成過程就是互聯網+新型大學的建設過程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當今遠程教育發展的焦點問題。再如，大數據與在線教育方面的選題，數據是一種重要的資產，大數據研究可能會對教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調查，盡管這些方法依然很必要，但在在線學習中師生教與學的行為直接記錄在數據庫中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠程學習了。另外，在關注中國遠程教育、互聯網+教育的發展過程中，可能需要認識到高等教育、基礎教育的教育信息化和開放大學及其系統內的信息化是不一樣的，開放大學系統要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說法，好在“電化教育”依然堅強地存在著，好在“互聯網+教育”已廣泛傳播。以前，我在開放大學系統內提“信息化教育”，強調不要停留在傳統業務的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場業務的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯網技術只是服務于、服從于傳統業務模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國遠程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過去三年來，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠離這本雜志了，但其實不是，主要是因為閱讀習慣改變了，閱讀紙質媒體的時間少，通過PC或kindle閱讀的時間多。基于當前讀者閱讀習慣的改變，在此提議《中國遠程教育》能夠提供在線版并把它放到國家開放大學門戶網站上。
三、支持和促進遠程教育
學術共同體的發展壯大《中國遠程教育》目前在外觀上比以前有了很大的改觀，讀者的閱讀體驗也有了很大提高。如果說要進一步提升，我覺得是文章內容有待豐富，但這不是編輯的事情，主要還是研究者和作者群的問題，比如說學術共同體對一個領域研究水平具有非常重要的作用，學術共同體及其開展的活動要與雜志有關，雜志要辦好就要和相關機構一起把學術共同體建設好。
