時間：2022-12-05 03:23:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇產(chǎn)學研合作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前國內(nèi)研究產(chǎn)學研問題的學者一般將合作模式分為三類：市場需求導向型、學研機構(gòu)主導型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓等是當下主流，當然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產(chǎn)學研關(guān)系中較為高層次的結(jié)合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關(guān)系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結(jié)中長期的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。筆者認為，無論上述哪種類型在當前都有存在的必要性，根據(jù)具體情況采取適宜的合作模式都能對培養(yǎng)高級的應用型人才發(fā)揮作用。歸根結(jié)底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學生的設計實踐能力、進而形成專業(yè)特色、打造專業(yè)實力是極有裨益的。以五邑大學工業(yè)設計專業(yè)在近年的校企合作案例來看，以下方式是經(jīng)常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續(xù)的發(fā)展。1.橫向項目式。通過簽署合同或者協(xié)議，企業(yè)將產(chǎn)品設計開發(fā)項目委托予學校并支付相關(guān)費用。這種形式相當普遍，多數(shù)規(guī)模不大的民營企業(yè)比較愿意選擇這一靈活的方式。2.年度委托式。如果企業(yè)實力較強，并且產(chǎn)品主要以外觀為主導，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結(jié)一個長期的合作關(guān)系，向?qū)W校提供年度科研經(jīng)費，委托學校完成部分新品設計任務，那么校企研發(fā)中心基本也會水到渠成地產(chǎn)生，比如五邑大學工業(yè)設計專業(yè)和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設計研究所，一方面企業(yè)撥付研發(fā)經(jīng)費，另一方面雙方還可聯(lián)合向省市科技部門申報科技攻關(guān)項目，以政府下達的經(jīng)費支撐研究所的經(jīng)費開銷，這樣就屬于官產(chǎn)學研的類型了。3.承辦設計競賽。由企業(yè)出資設立設計獎項，而學校教師負責宣傳、組織和指導，比賽范圍可僅限于校內(nèi)，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設計資源參加。所有成果方案的知識產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，獲獎師生具有署名權(quán)。企業(yè)通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數(shù)量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發(fā)而為，教師很難實施指導，因此方案雖多但是良莠不齊。4.接納畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。學生到企業(yè)開展畢業(yè)實習，以實際課題作為畢業(yè)設計題目，設計過程中接受學校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“雙師”制指導，設計方案的質(zhì)量比較有保障，而且學生以及企業(yè)還可以通過實習期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。
二、強調(diào)CDIO特征的產(chǎn)學研合作實施案例
理論聯(lián)系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學習，則有其獨有的特征：強調(diào)學生應在體驗環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。因此要取得良好效果，工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)學研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預先為在大學四年全程開展而構(gòu)建一個培養(yǎng)計劃，構(gòu)建一個以項目為引導帶動具體課程以及知識點學習的專業(yè)培養(yǎng)體系。在這方面，五邑大學工業(yè)設計專業(yè)近年來做了不少積極探索，取得了一定的經(jīng)驗。例如，瞄準本地的特色產(chǎn)業(yè)———五金衛(wèi)浴行業(yè)，選擇了其中一間公司開展產(chǎn)學研活動，具體工作是為該企業(yè)設計新款水龍頭。真題真做的設計任務對學生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業(yè)接受轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關(guān)系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設計過程為期半個學期，學生的進步相當明顯。第一輪方案企業(yè)評價是“創(chuàng)意性高”，但是由于整體務實性不足只選中兩款進入結(jié)構(gòu)設計環(huán)節(jié)。當一個月之后第二輪方案拿出來則令企業(yè)感到很驚喜，因為學生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結(jié)所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經(jīng)濟、創(chuàng)新，企業(yè)一下子選出了十多款列入年內(nèi)的開發(fā)計劃。這種項目式的產(chǎn)學研合作，為學生提供了一個“一體化學習”的機會，這正是CDIO的特點之一。學生在真題真做———工程實際環(huán)境中學習多個技術(shù)知識和學科知識，同時還要學習個人、人際交往能力，雙重學習目標的活動成為了一種學習能力的手段，加深了學生對各個學科知識的理解[3]。當然產(chǎn)學合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標準中對教師提出的明確要求。現(xiàn)在高校里的工業(yè)設計教師普遍屬于理論基礎(chǔ)好，實踐經(jīng)驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業(yè)也缺乏了解。所以教師為了勝任指導學生開展設計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛(wèi)浴行業(yè)的專業(yè)知識，通過下企業(yè)向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。
三、提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵問題
有的教師認為提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于選擇適當?shù)钠髽I(yè)，合作成敗取決與企業(yè)支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區(qū)制造業(yè)并不很發(fā)達因而缺乏合作的機會，或者由于專業(yè)本身知名度有限未能吸引較多的企業(yè)主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關(guān)技能方面的水平。毋庸置疑，在產(chǎn)學研的關(guān)系中教師扮演著重要的指導者的角色，而企業(yè)更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學科知識的產(chǎn)品全生命周期的內(nèi)容，能夠向?qū)W生示范產(chǎn)品在構(gòu)思、設計、實施、運行各環(huán)節(jié)中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當中的大多數(shù)教師從學校到學校的人生經(jīng)歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎(chǔ)，但是在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經(jīng)驗卻非常有限，所以教師自身的發(fā)展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業(yè)實踐一年；現(xiàn)有教師參加研討會、工作坊和短訓班，或者是在假期到企業(yè)實踐；招聘具有工業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為補充師資為學生講課[3]。在實踐中，五邑大學工業(yè)設計專業(yè)將此具體化為三個互動：（1）校內(nèi)教學團隊與企業(yè)研發(fā)團隊的互動。教師與設計師共同指導學生專業(yè)課程教學和設計競賽，多視角的交流與碰撞激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）校內(nèi)項目教學與企業(yè)項目研發(fā)的互動。通過設計項目的對接，實現(xiàn)課程的項目式教學與企業(yè)子平臺的研發(fā)項目保持一定的同步關(guān)系。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)市場需求的互動。在師生參與具體設計作品的商業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化過程中，高校可以清楚地知道企業(yè)需要什么樣的人才，不斷完善人才培養(yǎng)方案[5]。
四、結(jié)束語
在高等教育中，產(chǎn)學研合作辦學理念被首次提出至今已經(jīng)超過半個多世紀，伴隨社會的進步、教育的發(fā)展，其形式、內(nèi)容、方法、層次都在與時俱進。黨的十七大也報告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。對于工業(yè)設計專業(yè)而言，產(chǎn)學研合作開展的程度和效果更是直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展。因此，在理念上植入CDIO的先進內(nèi)核、在策略上密切與政府職能部門的聯(lián)系以獲取支持、在行動上主動出擊尋找合作伙伴、在成果上堅持校企互惠互利的雙贏原則，這樣才能將產(chǎn)學研合作深入持久進行下去，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型產(chǎn)品設計人才。
作者：李辛沫 單位：五邑大學
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式
產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現(xiàn)社會服務功能，推動經(jīng)濟發(fā)展提供重要途徑。
然而，經(jīng)過實踐的檢驗，現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問題
本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調(diào)查等方式，對管理學院的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式進行調(diào)研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式、導師指導、學位論文、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發(fā)放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調(diào)研真實有效。
本文結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對管理學院產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創(chuàng)新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經(jīng)驗。說明生源的知識掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產(chǎn)學研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產(chǎn)學研合作是為了“實習和就業(yè)機會”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項目組對培B目標和培養(yǎng)方式進行問詢。培養(yǎng)目標方面，有81%的受測者認為應培養(yǎng)“實踐性為主，學術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標上的認知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產(chǎn)實踐平臺，影響良好的產(chǎn)學研合作培育環(huán)境。
（二）學位論文和導師指導
審核把控學位論文以及學術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來提高學位論文的質(zhì)量和水平。
對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術(shù)性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產(chǎn)實際相結(jié)合。關(guān)于學術(shù)的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同。而研究生在此過程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學術(shù)標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內(nèi)導師為主），57%的受測者持肯定態(tài)度，39%的受測者認為權(quán)責不清，不利于指導。超過半數(shù)的受測者認為就導師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術(shù)環(huán)境，校外導師水平有限、缺乏經(jīng)驗而會誤人子弟等方面的擔憂。
（三）課程建設和保障機制
研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現(xiàn)行的課程與教學是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競爭力的愿望，同時，也折射了現(xiàn)行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問題。
關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監(jiān)督”，29%的受測者選擇“課程教學質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關(guān)”。這說明導師指導過程監(jiān)督是被廣泛認同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學有效的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，還需要進一步探索。
二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養(yǎng)目標、1個科學的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標――培養(yǎng)高層次應用型人才
產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標是為了培養(yǎng)適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養(yǎng)過程中，這一培養(yǎng)目標卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來進行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學合理的培養(yǎng)目標，并將這一目標具體落實到培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學研合作的利益相關(guān)者中達成共識。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學設計
研究生培養(yǎng)方案是組織教學活動和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學設計培養(yǎng)方案。
1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現(xiàn)有課程的時代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養(yǎng)研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統(tǒng)學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_展調(diào)查研究，增強結(jié)論的科學性和可信性。聘請優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現(xiàn)學術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺。
3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實習返校后，根據(jù)定崗實習過程中的體驗完成實習報告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導師指導、嚴過程管理
1. 促進分流培養(yǎng)，實施分類指導
隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養(yǎng)目標從原來的培養(yǎng)學術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據(jù)學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導師指導，加強隊伍建設
導師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對研究生負有學術(shù)指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規(guī)范導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人的權(quán)責機制。
加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內(nèi)導師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養(yǎng)過程和相關(guān)規(guī)定。
3. 加強過程管理，嚴格培B環(huán)節(jié)
過程管理是ISO9000質(zhì)量管理標準中的管理方法，強調(diào)對整個過程的把控和關(guān)鍵點的監(jiān)控。運用到產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過程控制，制定科學透明的學業(yè)標準，完善考核機制和淘汰機制。
（四）構(gòu)建評估體系――加強配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導師、校外導師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機制。并從機構(gòu)設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會評價等方面構(gòu)建產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式評估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力
作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產(chǎn)學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02
畢業(yè)設計是普通高等院校“應用型人才”培養(yǎng)計劃的重要組成部分，學生通過畢業(yè)設計可以接受全面的專業(yè)訓練，其創(chuàng)新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學生規(guī)模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業(yè)壓力，這些情況對畢業(yè)設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態(tài)度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。
一、產(chǎn)學研合作教育構(gòu)建本科畢業(yè)設計的新模式
安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經(jīng)濟的發(fā)展，與企業(yè)開展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開辦相關(guān)本科專業(yè)，以產(chǎn)學研項目為切入點，逐步探索和建立了產(chǎn)學研合作的應用型人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了一條產(chǎn)學研結(jié)合提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的新道路。
1.產(chǎn)學研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)設計選題模式
選題對畢業(yè)設計的內(nèi)容和方向進行了規(guī)劃，是決定設計質(zhì)量的首要條件。從近年畢業(yè)設計選題情況來看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據(jù)承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)參數(shù)擬定畢業(yè)設計課題；對于學院下屬電子協(xié)會中部分實踐經(jīng)驗豐富的學生，鼓勵其結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際自行選題。畢業(yè)設計的選題應堅持理論聯(lián)系實際的原則，要使學生通過畢業(yè)設計掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養(yǎng)團隊合作精神。畢業(yè)設計的產(chǎn)學研選題工作結(jié)束后，課題統(tǒng)一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關(guān)工作量進行審核后，在學期末和普通畢業(yè)設計選題時同時下發(fā)，供學生選擇。
2.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計指導教師團隊建設和職責
在學生完成畢業(yè)設計的過程中，教師的指導對設計質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔。校內(nèi)指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業(yè)指導教師長期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務水平高，實踐經(jīng)驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業(yè)設計的過程中會產(chǎn)生交集，可以取長補短，便于學校和企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，也有利于打造產(chǎn)學研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發(fā)生變化。
（1）在畢業(yè)設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內(nèi)指導教師要向?qū)W生提供一定數(shù)量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡相關(guān)資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業(yè)指導教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實際進行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導教師作為輔助。
（2）在畢業(yè)設計進行階段，校內(nèi)指導教師要對學生的工作進行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領(lǐng)學生深入企業(yè)生產(chǎn)實際進行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生完成畢業(yè)設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領(lǐng)學生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導教師進行攻關(guān)。企業(yè)指導教師對畢業(yè)設計的工程應用性進行把關(guān)，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與畢業(yè)設計的指導工作。
（3）在畢業(yè)設計收尾階段，學生需要對畢業(yè)設計的成果進行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實現(xiàn)系統(tǒng)設計目標，降低運行成本不可或缺的一環(huán)，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設計中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產(chǎn)學研畢業(yè)設計強調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環(huán)境中進行功能驗證性調(diào)試，其次是進行工業(yè)現(xiàn)場調(diào)試。驗證性調(diào)試由校內(nèi)指導教師協(xié)助學生完成，工業(yè)現(xiàn)場的調(diào)試由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師同時參與指導。工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境復雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學生在短時間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學生在協(xié)助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯(lián)系實際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與對畢業(yè)設計的指導工作。
3.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計論文撰寫和成績評定模式
在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關(guān)規(guī)定。論文撰寫緊密圍繞設計內(nèi)容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統(tǒng)的設計、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質(zhì)量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設計相關(guān)的論文的學生，或畢業(yè)設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業(yè)設計研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過相關(guān)企業(yè)的驗收并投入實際應用的學生，經(jīng)學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業(yè)論文進行提交。
畢業(yè)設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進行評定，由校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。
4.加強制度建設，保證產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計的順利進行
在產(chǎn)學研合作教育模式下，畢業(yè)設計需要在學校、企業(yè)間交替進行，其指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業(yè)、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業(yè)設計進行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質(zhì)量保障體系，對畢業(yè)設計過程進行全程管理和過程監(jiān)控。
指導教師要結(jié)合畢業(yè)設計具體內(nèi)容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協(xié)調(diào)學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業(yè)設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。
學院要成立畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業(yè)設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進行匯總與分析，形成書面的“畢業(yè)設計完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，以便及時發(fā)現(xiàn)和處理問題。學院同時構(gòu)建了完整的畢業(yè)設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業(yè)設計指導工作的評價、畢業(yè)設計領(lǐng)導小組對教學工作委員會監(jiān)察工作的評價，以此理順關(guān)系，確保責任到人。
二、產(chǎn)學研合作教育模式下畢業(yè)設計的實踐
從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設計，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術(shù)難題進行選題，直接參與了產(chǎn)品設計、研發(fā)和技術(shù)改造，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學生通過畢業(yè)設計參與設計的“網(wǎng)絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)依托產(chǎn)學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發(fā)”，由大中機電制造有限公司的相關(guān)人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業(yè)設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門。2012年，自動化專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達18人，電子信息工程專業(yè)達11人，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)達12人，通信工程專業(yè)達6人。
在產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計真正做到了“在產(chǎn)品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。
三、結(jié)語
產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計模式順應了地方經(jīng)濟的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補雙贏，確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經(jīng)濟”的辦學特色。產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計，依托相關(guān)企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導向，豐富了實踐教學內(nèi)容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強化學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產(chǎn)學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新建本科院校 產(chǎn)學研合作教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0121-02
新建本科院校在管理體制上隸屬于地方政府，在服務面向上主要定位于所在區(qū)域，學生畢業(yè)后多數(shù)留在本地就業(yè)，成為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。因此，新建本科院校都力求以產(chǎn)學研合作教育為媒介，使學校與地方經(jīng)濟社會互動發(fā)展。但由于新建本科院校升本時間較短，產(chǎn)學研合作教育還處于初級階段，存在著許多不足。本文查找了新建本科院校產(chǎn)學研合作教育中存在的問題，剖析原因，提出了產(chǎn)學研合作教育的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。
1 產(chǎn)學研教育的內(nèi)涵和目的
產(chǎn)學研合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研、實踐有機結(jié)合的教育形式。目的是為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，增強學生的社會競爭力。由于企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中具有獨特的、學校不可替代的作用，因此，產(chǎn)學研結(jié)合是發(fā)展應用型本科教育的重要途徑。
2 新建本科院校產(chǎn)學研合作教育存在的問題
2.1 產(chǎn)學研合作教育機制不健全，合作體系尚未建立
大多數(shù)新建本科院校建立的時間短，未成立專門的產(chǎn)學研合作教育管理部門，缺乏相應的推動機制，合作體系尚未建立，推進難度大，效果不明顯。
2.2 服務地方能力較弱，缺乏合作吸引力
大多數(shù)新建本科院校缺少高水平的學科專業(yè)帶頭人和教學科研團隊，服務地方能力相對較弱，對企業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻率較低，甚至為零，社會影響力小，無法吸引企業(yè)合作關(guān)注。
2.3 產(chǎn)學研合作教育層次偏低
部分新建本科院校目前只有部分專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育，而且大多停留在建立實習實訓基地、聘請教師授課等淺層次合作上，未能真正發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育在應用型人才培養(yǎng)方面的突出作用。
3 新建本科院校產(chǎn)學研合作教育存在的問題的原因
（1）部分新建本科院校忙于完成基本的本科教學任務，對產(chǎn)學研合作教育的重要性有所認識，但作為新建本科院校面臨辦學轉(zhuǎn)型的重任，投入的精力、人力和財力相對有限，雖制定了相關(guān)政策，但推進的力度不大，在應用型人才培養(yǎng)方面效果不明顯。
（2）部分新建本科院校科研經(jīng)費少、設備不足，教師滿足于教學工作和職稱科研，缺少與企業(yè)開展合作的研究經(jīng)歷，為企業(yè)服務的能力不強，無法滿足或解決企業(yè)所面臨的問題；應用型專業(yè)少，人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求存在差距，靈活度不夠，學生的實踐能力不強，不能直接從事生產(chǎn)為企業(yè)創(chuàng)造效益，導致企業(yè)沒有與我院主動合作的愿望。
（3）部分新建本科院校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度不高，專業(yè)調(diào)整面向行業(yè)企業(yè)意識不強，未能體現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的要求，使得產(chǎn)學研合作教育項目可選余地少，發(fā)展空間小。
（4）政府推動產(chǎn)學研合作教育的主導作用不明顯。政府未能在產(chǎn)學研合作教育中發(fā)揮宏觀調(diào)控職能；政府對產(chǎn)學研合作教育的財政資助力度不夠；產(chǎn)學研合作教育缺乏政府部門間的合作協(xié)調(diào)；政府未采取積極行動促進產(chǎn)學研合作中介服務機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等的發(fā)展。
4 產(chǎn)學研合作教育的措施
4.1 轉(zhuǎn)變觀念，積極引導
學校要充分認識產(chǎn)學研合作教育在應用型人才培養(yǎng)和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。將產(chǎn)學研合作教育作為學校的一項重要工作來抓，將產(chǎn)學研合作教育與學校的科研工作相結(jié)合，主動面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，在生產(chǎn)實踐中找課題，積極開展技術(shù)開發(fā)，科技成果轉(zhuǎn)化和科學普及，使學校成為新建本科院校成為重要的人才庫以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化基地。學校要制定相關(guān)政策積極鼓勵和引導教師主動與行業(yè)企業(yè)合作開展創(chuàng)新應用研究和科技成果轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學研互動的良性循環(huán)機制，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
4.2 積極合作，協(xié)同育人
學校要通過與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)學生實踐能力，提高實踐技能。與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。學校對師范類專業(yè)可以采取頂崗支教的形式開展實踐活動，學校可以將帶隊教師和支教學校的教師組成指導教師隊伍，指導學生將專業(yè)知識與教育教學實踐相融合，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高教書育人能力，有力支持了地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。
4.3 產(chǎn)學研合作教育成果服務教學
學校要注重產(chǎn)學研合作教育成果服務教育教學、服務人才培養(yǎng)。指導學生開展科研，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鼓勵教師在科研項目中吸納高年級學生加入，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長。
4.4 產(chǎn)學研合作教育成果促進實踐教學改革
改革實驗室建設，教學儀器比較陳舊。鼓勵各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)學研合作的需要，改進實驗教學體系，學校要根據(jù)需要增加實驗建設投入，購買先進的實驗設備，建立了具有科研和實習實訓功能的實驗室，使實驗教學與社會需求相適應。
改革畢業(yè)論文（設計）的完成方式，畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，題目要來源于實踐基地，指導過程實行雙導師制，由原來的學校單方面安排教師指導變成由合作教育基地和學校共同安排教師指導，學生可以通過在基地實習實訓來完成論文的寫作，提高了學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
改革實習實訓方式，由原來學生自主分散實習變成到合作教育基地進行集中頂崗實習，使實習實訓發(fā)揮了真正育人的作用。
5 成果轉(zhuǎn)化，互利雙贏
5.1 實施服務地方行動計劃
在服務地方過程中，學校要積累經(jīng)驗，多了解地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟文化建設對人才和智力資源的需求，在征求地方政府政策研究室以及各市（縣、區(qū)）政府、企事業(yè)單位意見的基礎(chǔ)上，制定并實施服務地方科學發(fā)展行動計劃，以技術(shù)服務項目、決策咨詢項目、文化服務項目、人才培訓項目、公益服務項目等為切入點，積極參與地方經(jīng)濟文化建設，推動研究成果轉(zhuǎn)化。
5.2 開展協(xié)同創(chuàng)新實驗中心建設
學校要積極與地方企事業(yè)單位建立協(xié)同創(chuàng)新實驗中心，開展面向中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務支持，幫助企業(yè)提升自主創(chuàng)新能力。
5.3 多種渠道參與地方建設
學校可以通過實施科研發(fā)展定級規(guī)劃即學校、各教學單位、教師個人制定若干年科研發(fā)展規(guī)劃，確立了研究方向和研究重點，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了科技服務、決策咨詢、文化服務、人才培訓和公益服務。
5.4 人才培訓
學校可以發(fā)揮各專業(yè)人才匯集的優(yōu)勢為地方行業(yè)、企業(yè)等協(xié)作單位進行人才培訓，定期為地方培訓相關(guān)技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的人力資源。
6 推動產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的建議
（1）切實將產(chǎn)學研合作教育放到學校發(fā)展的重要位置，健全內(nèi)部管理機制，為合作教育提供堅實平臺。建立專門機構(gòu)負責對外聯(lián)絡，尋找合作企業(yè)和合作項目，對產(chǎn)學研合作項目進行跟蹤式服務，及時解決校企合作過程中的障礙，推動合作項目順利展開。
（2）加強與政府的溝通，充分發(fā)揮政府在產(chǎn)學研合作教育中的主導作用，建議政府建立起一套促進產(chǎn)學研合作教育的機制，制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面向產(chǎn)學研合作項目傾斜。
（3）主動創(chuàng)新，積極實踐“工學交替”結(jié)合培養(yǎng)，校企雙向參與、分段培養(yǎng)，以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)，“訂單式”培養(yǎng)，以科研基地為依托聯(lián)合培養(yǎng)，直接服務于企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐等合作模式，開展靈活多樣的產(chǎn)學研合作教育。要將注意力放在人才培養(yǎng)的過程中，設置符合產(chǎn)學研合作教育要求的學科專業(yè)體系、課程教學體系、實踐實訓體系和評價跟蹤體系等，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新課程內(nèi)容，圍繞社會用人單位的需要培養(yǎng)人才，加強與用人單位的溝通，利用好企業(yè)提供的便利條件培養(yǎng)學生的實踐能力。
（4）鼓勵教師主動和企業(yè)進行聯(lián)系，積極參與產(chǎn)學研合作教育，了解最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，增強服務企業(yè)技術(shù)能力，主動服務于經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，對教師在產(chǎn)學研合作教育中獲得并成功完成的科研項目給予政策傾斜，并在職稱評聘等方面優(yōu)先考慮。
總之，產(chǎn)學研合作教育是一項系統(tǒng)工程，新建本科院校要選擇最合適的產(chǎn)學研合作教育模式，立足服務于地方經(jīng)濟、服務于企業(yè)，按照優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展原則，繼續(xù)擴大和深化產(chǎn)學研合作，全面強化校企間的緊密關(guān)系，營造產(chǎn)學研合作的濃厚氛圍，使產(chǎn)學研合作健康、持久地開展下去，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻
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一、強化創(chuàng)新的穩(wěn)定性
1.由于利益需求方面的因素，傳統(tǒng)的企業(yè)、高等院校和科研機構(gòu)等創(chuàng)新主體相互割裂的創(chuàng)新模式缺乏存續(xù)的穩(wěn)定性，例如，企業(yè)之間的創(chuàng)新合作出于搶占市場、形成競爭優(yōu)勢的考慮，往往缺乏合作的充分信任，也難以形成長效的合作機制。在產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)決策參考盟形式中，高等院校和科研機構(gòu)以獲得知識成果和科技成果為主要目標，企業(yè)以獲得經(jīng)濟成果為主要目標，這種利益需求的互補性有助于各方相互信任，從而降低新的合作伙伴選擇的交易成本，實現(xiàn)強化創(chuàng)新合作的路徑依賴。
2.深化創(chuàng)新的持續(xù)性。由于追逐經(jīng)濟利益最大化的特性，企業(yè)以及企業(yè)間實施的創(chuàng)新活動較多關(guān)注短期的競爭性項目，難以有效和組織和實施具有戰(zhàn)略性的研發(fā)創(chuàng)新項目，也難以有效推進基礎(chǔ)研究的發(fā)展。產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟形式通過高等院校和科研機構(gòu)的引入，使其關(guān)注長遠性、基礎(chǔ)性的創(chuàng)新性研究成為可能，也使其能夠有效克服企業(yè)獨立研發(fā)創(chuàng)新中的“短視”現(xiàn)象。正是由于產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟能夠有效深化創(chuàng)新的持續(xù)性，該模式的有效組織和實施已經(jīng)上升到具有較強創(chuàng)新能力的美國、日本等國家戰(zhàn)略的層面。
3.研究假設通常，從創(chuàng)新的過程性分析，創(chuàng)新績效表現(xiàn)為創(chuàng)新的知識成果產(chǎn)出、科技成果產(chǎn)出和經(jīng)濟成果產(chǎn)出。知識成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為獲得的發(fā)明、實用新型、外觀設計等專利授權(quán)，科技成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為科研獲獎、科技論文等，經(jīng)濟成果產(chǎn)出主要表現(xiàn)為新產(chǎn)品銷售收入的實現(xiàn)等。結(jié)合上述理論分析結(jié)果，提出以下研究假設：產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的知識成果績效。產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的科技成果績效。產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟有助于提高創(chuàng)新的經(jīng)濟成果績效。
二、研究方法
1.研究變量因變量選取。為了有效考察產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式對創(chuàng)新績效不同類型產(chǎn)出影響的差異性，驗證研究假設的成立與否，從知識成果、科技成果和經(jīng)濟成果三個方面遴選因變量指標。其中知識成果指標選取“專利授權(quán)數(shù)”、科技成果指標選取“SCI/EI/ISTP三大檢索論文”、經(jīng)濟成果指標選取“新產(chǎn)品銷售收入”。從經(jīng)濟學的理論出發(fā)，資本的投入和勞動的投入是實現(xiàn)經(jīng)濟產(chǎn)出的重要前提，基于上述認識并結(jié)合研究問題的具體特征，選取研究與開發(fā)經(jīng)費投入作為資本投入的表征變量，選取研究與開發(fā)全時人員當量作為勞動投入的表征變量。考慮到產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的實際以及數(shù)據(jù)易獲取性，選取“高校和科研機構(gòu)籌集的資金來自企業(yè)的資金”作為產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟合作強度的表征變量。綜上，
2.研究樣本和數(shù)據(jù)以我國大陸省級區(qū)域為研究對象，即以上述31個省、直轄市、自治區(qū)作為研究對象（我國地區(qū)由于數(shù)據(jù)殘缺的因素，未納入考察的范圍）。研究變量統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要來自于國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的《中國統(tǒng)計年鑒2010》、《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告2010》歸分析的方法進行定量刻畫。回歸分析的主要應用步驟包括模型顯著性分析、模型方差分析、模型參數(shù)估計等環(huán)節(jié)。隨著SPSS、EVIEWS等統(tǒng)計分析軟件的推出和廣泛應用，回歸分析的應用領(lǐng)域得到了進一步拓展。模型設計為了有效考察產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式對不同類型創(chuàng)新績效的影響，分別設置三個模型進行研究。
三、完善產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟模式的政策建議
1.夯實以企業(yè)為核心的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新組織體系。傳統(tǒng)的產(chǎn)學研體系通常以高校和科研機構(gòu)為核心，企業(yè)居于從屬地位，這種體系結(jié)構(gòu)往往造成創(chuàng)新的指向性不明確、創(chuàng)新資源配置效率低下以及創(chuàng)新成果難以市場化。與高等院校和科研機構(gòu)相比，企業(yè)以實現(xiàn)經(jīng)濟效益為目標，與市場的聯(lián)系程度更為密切，對市場需求更具敏感性。因此，有必要重構(gòu)以企業(yè)為核心的產(chǎn)學研創(chuàng)新合作組織形式：首先，應積極引導優(yōu)勢科技資源向企業(yè)配置，并積極鼓勵高等院校和科研院所向企業(yè)開放實驗室等科技創(chuàng)新資源；其次，應加大企業(yè)在重大科技創(chuàng)新項目的參與程度、深化企業(yè)參與機制，特別是與市場結(jié)合緊密的科研項目有必要形成企業(yè)牽頭機制；最后，應綜合利用財政和稅收的工具形成企業(yè)積極創(chuàng)新的長效激勵機制，設置科技創(chuàng)新引導基金、加大企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新活動的稅前扣除都是從財政和稅收角度激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力的有效途徑。
2.完善產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟的制度設計。產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟的有效運行依賴于完善的頂層制度設計，以知識產(chǎn)權(quán)制度為代表的非合理的制度設計有礙于產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟的有效運行。在產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟制度設計方面：首先，在支持機制設計方面，一方面，需要政府從法律層面配套法律體系積極引導促進產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)盟形式的應用和推廣，另一方面，需要政府從科技資源、財力資源配置等方面加大產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟形態(tài)的支持；其次，在管理機制方面，應建立由高校、科研機構(gòu)和企業(yè)共同。
作者：唐德淼 單位：復旦大學管理學院
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研用；人才培養(yǎng)；合作教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2012）04-0108-05
改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了快速發(fā)展，經(jīng)濟和科技體制改革不斷深化，技術(shù)創(chuàng)新能力得到了一定的提高。但是值得注意的是,我國的經(jīng)濟增長是在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)未能掌握核心技術(shù)的前提下獲得的。核心技術(shù)、自主知識產(chǎn)權(quán)的缺乏制約了我國經(jīng)濟的進一步增長和可持續(xù)發(fā)展，其重要原因之一就是我國創(chuàng)新型人才的缺乏，而其根源來自我國長期以來的人才培養(yǎng)模式，只注重知識的學習，沒有把學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合。［1］［2］
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學、科研、實踐緊密結(jié)合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。因此，深入探索產(chǎn)學研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要具有重要的現(xiàn)實意義［3］。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文以南京理工大學為例，在回顧總結(jié)國內(nèi)外產(chǎn)學研用合作情況的基礎(chǔ)上，分析學校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提出在產(chǎn)學研用背景下加快人才培養(yǎng)體制改革的一些建議。
一、國內(nèi)外產(chǎn)學研用合作情況
1．國外產(chǎn)學研用合作情況
國外很多發(fā)達國家很早就開展了產(chǎn)學研用合作，其中有代表性的是美國模式。美國產(chǎn)學研用合作教育的具體模式有：（1）科技工業(yè)園區(qū)。美國工商界和政府為了利用大學的研究力量，把從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的實驗室設在大學周圍，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等［4］。大學科技園使大學師生直接參與生產(chǎn)實踐，縮短理論與實踐結(jié)合周期，促使大學不斷完善教育目標，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的合格人才。（2）合作研究中心。在美國國家科學基金會的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學里建立了“大學―工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業(yè)界相互取長補短。（3）政府引導和推動產(chǎn)學研用合作。美國政府創(chuàng)立了國家科技創(chuàng)新體系，設立“國家科學基金”，制定了多個促進產(chǎn)學研用合作計劃，建立各種產(chǎn)學研用合作專項基金，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新實踐活動。
縱觀發(fā)達國家產(chǎn)學研用合作教育情況，有幾個特點：（1）以立法形式奠定合作教育的制度基礎(chǔ)。通過制度的建立和完善為產(chǎn)學研用合作創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，在明確產(chǎn)學研用合作在國家創(chuàng)新體系中的地位的基礎(chǔ)上，確保產(chǎn)學研用合作政策措施的落實。（2）加強中介服務體系建設。中介服務在合作教育中能發(fā)揮粘結(jié)功能，使合作更具針對性，同時利于合作的持續(xù)穩(wěn)定。（3）注重政府協(xié)調(diào)引導職能。政府對推動、引導產(chǎn)學研用合作教育有效開展具有不可替代的作用。
2．國內(nèi)產(chǎn)學研用合作情況
經(jīng)過多年的產(chǎn)學研合作實踐，國內(nèi)高校在產(chǎn)學研用合作教育的人才培養(yǎng)模式上取得了較大的突破，涉及理科、工科、文科、醫(yī)學、農(nóng)學等不同學科門類，涵蓋了專科生、本科生、研究生等不同教育層次。
國內(nèi)產(chǎn)學研用合作教育嘗試較多的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種［5］：（1）工讀結(jié)合，工學交替。學生在校學習時間分為理論學期和實踐學期，如“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式。（2）共建教學實習基地，學生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”的方式,創(chuàng)造條件與行業(yè)或企業(yè)共建教學實習基地，選派學生去基地進行實際操作鍛煉。（3）校內(nèi)合作培養(yǎng)。以校辦企業(yè)和校內(nèi)實習基地為主作為學生學習的第二課堂, 引導學生通過實習、實驗環(huán)節(jié)、科技活動等方式, 把課堂上學到的知識付諸實踐, 加以深化和提高。校內(nèi)合作是可實現(xiàn)“無縫對接”的產(chǎn)學研一體化模式。（4）校企合作共建研發(fā)中心。利用校內(nèi)資源, 與企業(yè)共建聯(lián)合研究室或技術(shù)開發(fā)中心, 學生參與校企聯(lián)合開發(fā)的項目，一方面培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，另一方面推進企業(yè)研發(fā)項目的進展，實現(xiàn)校企雙贏。（5）以科研項目為載體的合作研究。學生參加教師的科研項目, 或直接承接政府部門和企事業(yè)單位的課題, 或在畢業(yè)設計期間深入生產(chǎn)實際, 解決具體問題，提高學生的自主創(chuàng)新能力。
二、產(chǎn)學研用背景下人才培養(yǎng)模式分析
“產(chǎn)學研用”是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學校方面講，產(chǎn)學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學研”過渡到“產(chǎn)學研用”，進一步強調(diào)了應用和用戶，突出了產(chǎn)學研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向。產(chǎn)學研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結(jié)合。
高校在產(chǎn)學研用合作教育發(fā)展過程中依然需要解決一些問題：（1）高校對產(chǎn)學研用的定位。目前評價我國高校還是以排名和學科建設等為核心，以科研項目立項級別、科研課題產(chǎn)生的論文數(shù)量和影響因子高低等來評價教師的水平。因此，從高校的角度，參與項目合作更看重的是項目完成后所發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量，以及項目對職稱評審所發(fā)揮的作用，而真正對社會經(jīng)濟發(fā)展、解決實際問題能力等在評價體系中未能合理反映。此外，培養(yǎng)人才是高校的根本任務，“產(chǎn)”應是“促學發(fā)展”的產(chǎn)，“研”應是“促學深化”的研。而現(xiàn)行產(chǎn)學研用合作模式更多地注重經(jīng)濟效益而忽視教學育人，重視“產(chǎn)研”而忽略了“學”。（2）高校與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展觀念不同。高校科研人員在研究課題立項時，對研究出的科技成果在實用性方面、市場需求及工廠生產(chǎn)條件、工藝條件等方面了解不夠，導致成果轉(zhuǎn)化困難。（3）產(chǎn)學研用結(jié)合的政策層面問題。產(chǎn)學研用結(jié)合是教育、企業(yè)、科研及政府部門等之間的相互協(xié)作，涉及多方需求，需要一套較為完善的政策和法規(guī)來保證合作的長久發(fā)展。［6］［7］
在產(chǎn)學研用背景下，南京理工大學圍繞人才培養(yǎng)目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)計劃中設置了軍訓、實驗、上機操作、認識實習、工程技術(shù)實習、課程設計、學年論文、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、科研訓練等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習（1～3周）、先進制造技術(shù)基礎(chǔ)實習（1周）、工程技術(shù)實習（人文經(jīng)管1周）、電子實習（2周）、認識實習（1～2周）、生產(chǎn)實習（理工科3～4周）和畢業(yè)實習（人文經(jīng)管5～8周）等環(huán)節(jié)，確保了實習、實訓時間。各類實踐教學環(huán)節(jié)累計學分：理工類專業(yè)約占總學分的35%，經(jīng)管、人文社科類專業(yè)約占總學分的22%。
1．校內(nèi)實踐
基地建設是實踐教學的基本條件，高質(zhì)量的實踐教學基地是培養(yǎng)高水平人才的重要保障。南京理工大學的基礎(chǔ)實踐主要集中在工程訓練中心，按教學內(nèi)容劃分為先進制造技術(shù)、切削加工技術(shù)、熱成型技術(shù)、電子技術(shù)實踐、大學生競賽專題、大學生團隊項目、工業(yè)工程實踐、工業(yè)設計實踐、教學研究及運行管理等九大功能區(qū)域。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。
校內(nèi)實踐具有“天時地利人和”的有利因素，便于組織和管理，但也存在場地有限、不同于生產(chǎn)實際等問題。學生能夠初步鍛煉動手操作能力，但無法認識企業(yè)核心生產(chǎn)實際和市場需求，不能突出“用”，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還有一定距離，還需輔以其他實踐方式。
2．校外實習
南京理工大學制訂了《校外實習工作管理規(guī)定》，組織編寫了各專業(yè)的實綱和實習指導書，明確了專業(yè)實習的目的與任務，內(nèi)容與要求、方式與考核辦法等，保證實習效果。與相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所開展合作，簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”，建立了100多個穩(wěn)定的校外實習基地。實習可采取多種方式進行，以專業(yè)（班級）為單位集中安排，也可以將專業(yè)（班級）分成若干小組分組進行，還可以由學生自己聯(lián)系實習單位分散進行。
校外實習基地能夠滿足大量學生基本實習的要求，但實習的深度和質(zhì)量還很欠缺，學生主要以觀摩為主，更多的是感觀的認識。而且實習基地的建設很大程度上依賴于企業(yè)的積極性，實習效果不穩(wěn)定。
3．建設工程研究中心
結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學校技術(shù)優(yōu)勢，南京理工大學建設了一批國家級和部級工程中心，如國家特種超細粉體工程技術(shù)研究中心、國家微多蛋白素技術(shù)研究推廣中心等。此外，學校發(fā)揮學科、科研和人才團隊等優(yōu)勢，在橫向產(chǎn)學研合作中強化了與重點企業(yè)的合作，與南鋼集團、揚子石化、熊貓集團、晨光集團等一大批重點企業(yè)建立深層次的產(chǎn)學研合作關(guān)系，成立了表面活性劑及助劑、藥物中間體、軌道交通電氣等16個省級工程技術(shù)研究中心。
這些工程中心一方面促進了學校教學科研成果的轉(zhuǎn)化，另一方面也為培養(yǎng)學生工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新能力提供了優(yōu)良的平臺。但目前工程中心的人才培養(yǎng)多屬于自發(fā)松散型，沒有形成長效的制度規(guī)范。
4．科研項目為載體
高校教師主要從事教學、科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。
以科研項目為載體的人才培養(yǎng)方式受眾面不廣，主要針對高年級本科生和研究生，同時受限于教師的科研項目情況。
5．聯(lián)合培養(yǎng)
聯(lián)合培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。2011年，有5位企業(yè)家受聘為南京理工大學產(chǎn)業(yè)教授，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。聯(lián)合培養(yǎng)模式還需進一步深化，企事業(yè)人才向高校聚集的同時，高校教師和學生也需要走出去，實現(xiàn)互動。
三、改進人才培養(yǎng)模式的建議
不同類型高校的人才培養(yǎng)定位不同，對應的人才培養(yǎng)模式也不同，這也意味著高校在開展“產(chǎn)學研用”合作教育時會有不同的側(cè)重點。結(jié)合南京理工大學寬口徑厚基礎(chǔ)，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)定位，在當前產(chǎn)學研用背景下，應繼續(xù)開展校內(nèi)實踐、校外實習的基礎(chǔ)實踐能力鍛煉，同時加強工程訓練中心和科研項目的人才培養(yǎng)作用，推進聯(lián)合培養(yǎng)的開展。只有多種層次的模式同時開展，才能幫助學生階梯式逐漸成才，最后實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
1．轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學研用管理機制
無論是社會、企事業(yè)單位還是高等學校，相互合作推進產(chǎn)學研用結(jié)合的意識還比較淡薄，覆蓋面小，層次偏低，偏重于眼前的經(jīng)濟效益，而忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會效益。對于高校而言，高校的教師要真正把人才培養(yǎng)融入到產(chǎn)學研用合作中，不能單純追求科研項目合作，更要看重其間的人才合作教育；高校的學生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能把動手實踐機會看作是可有可無的環(huán)節(jié)，不能只是看重學分的累積，更要把每一個實踐機會視為將來就業(yè)的準備基礎(chǔ)，調(diào)動起主觀能動性。因此，需要加強政策宣傳和引導，將產(chǎn)學研用結(jié)合引入教師和學生的考核評價體系。
除了政府、學校的政策引導外，還需要建立一個產(chǎn)學研用教育管理機構(gòu)。主要職責有：（1）協(xié)調(diào)合作單位、學校和學生三方的利益，在合作模式、責任劃分和具體操作等問題上給予管理和引導；（2）收集、分析研究社會和企業(yè)的需求信息，反饋給學校和學生，開拓合作資源，做好社會、用人單位和學校三方面溝通；（3）建立考核體系，定期考核產(chǎn)學研用進展狀況，取長補短，形成穩(wěn)定發(fā)展的合作教育模式。產(chǎn)學研用一方面要融入到人才培養(yǎng)中，另一方面又要有獨立的評價和管理體系。在管理形式上可以設立產(chǎn)學研用基金，鼓勵教師和學生參與其中，實行歸口管理。
2．優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業(yè)后的學生能否適應社會的需求。產(chǎn)學研用合作拉近了學校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時反饋給學校, 有助于學校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學研用背景下，學校的培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及學校自身的發(fā)展狀況來不斷進行完善和更新。學校應繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。
課程體系不應只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。
3．推進校內(nèi)企業(yè)建設，發(fā)展大學科技園
學校教師利用教學科研成果成立企業(yè)，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環(huán)。
校內(nèi)企業(yè)開展人才培養(yǎng)是產(chǎn)學研用背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式之一。學校要制定相應的政策，理順機制，引導教師發(fā)揮特長，將成果產(chǎn)業(yè)化，成立企業(yè)，將人才培養(yǎng)蘊含其中。
大學科技園建設是由國家層面開展的一項重大建設工程，也是一項深層次的產(chǎn)學研用合作工程。大學科技園應該努力嘗試“市場運作、企業(yè)管理”模式，一要加強與政府部門聯(lián)系，爭取政策扶持和稅收優(yōu)惠，吸引高技術(shù)企業(yè)到園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二要加強與學校學院溝通，制定相關(guān)政策，加大項目引進和科技成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化工作。三要加強與學生互動，支持大學生到園區(qū)創(chuàng)業(yè)實踐，逐步形成校區(qū)、園區(qū)互動的人才培養(yǎng)模式。
4．加強人才交流，拓寬聯(lián)合培養(yǎng)渠道
要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間。一方面，學校要充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，給予政策支持，加強對外交流，尋找優(yōu)質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)單位或者“雙導師”。學生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實踐學習后，到單位進行較長時間的生產(chǎn)實習或畢業(yè)設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導。另一方面，學校吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，既有利于提升合作單位的人員素質(zhì)，也有利于學校實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這種雙贏模式有利于實現(xiàn)長久穩(wěn)定合作，也是產(chǎn)學研用背景下人才培養(yǎng)需要大力加強拓展的。
四、結(jié) 語
在當前強調(diào)產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的時代，高校如何與社會、經(jīng)濟的發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)系到高校自身的生存發(fā)展問題，也關(guān)系到社會生產(chǎn)力的發(fā)展問題。人才培養(yǎng)模式直接決定人才的素質(zhì)和能力，而決定人才培養(yǎng)模式的是教育體制。因此，在以往產(chǎn)學研探索和實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要改變覆蓋面小，層次低，只重視經(jīng)濟效益而忽略人才培養(yǎng)社會效益等問題，將產(chǎn)學研用合作融入到高校人才培養(yǎng)模式中，形成穩(wěn)定的教育體制，促使產(chǎn)、學、研、用系統(tǒng)工程的良性循環(huán)和高效運轉(zhuǎn)。
產(chǎn)學研用背景下，學校的人才培養(yǎng)模式應該隨著社會和市場的變化需求，穩(wěn)中有變，持續(xù)發(fā)展。在規(guī)章制度、課程設置、培養(yǎng)方式等方面都要對產(chǎn)學研用合作教育有一定的傾斜，逐漸改變以往的傳統(tǒng)教育觀念，真正發(fā)揮參與各方的主觀能動性，多種形式開展創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)，這樣才能拓展教育空間，拓寬學生成才之路，使產(chǎn)學研用各方效益最大化。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學研 協(xié)同效應
隨著經(jīng)濟全球化的加劇和知識經(jīng)濟時代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)、經(jīng)濟增長方式和生產(chǎn)方式等正發(fā)生著深刻變化，跨組織聯(lián)合體的合作隨著組織形式的出現(xiàn)而增多。2009年政府工作報告指出建立以市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級。我國20多年的產(chǎn)學研合作實踐證明，產(chǎn)學研在提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和推動科技成果產(chǎn)業(yè)化方面作用巨大，并逐漸向跨區(qū)域化、國際化和網(wǎng)絡化方向發(fā)展。在科技全球化日益深入的新形勢下，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為大勢所趨，而協(xié)同是全面創(chuàng)新管理的的關(guān)鍵特性。協(xié)同創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素的有效全面協(xié)同是提高協(xié)同創(chuàng)新績效的關(guān)鍵。
近年來，各地區(qū)各部門為建立產(chǎn)學研結(jié)合新機制進行了不少探索，但主要針對產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的動因、機理和影響因素等方面，對產(chǎn)學研協(xié)同效應的研究仍是我國科技發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和主要的深層次問題，因此在前人研究的基礎(chǔ)上，從協(xié)同論的視角對產(chǎn)學研協(xié)同展開研究，也對產(chǎn)學研協(xié)同效應提出了迫切要求。
一、相關(guān)研究綜述
（一）協(xié)同定義及其效應
“協(xié)同”源于自然科學。“協(xié)同”在哲學意義上是一個與“合作” 不同的過程，協(xié)同的預期結(jié)果是相對明確的，未來回報的分配可以事先協(xié)商，而合作各方則是以自身利益為基礎(chǔ)開展活動。協(xié)同的概念源自系統(tǒng)科學中的協(xié)同學理論，許國志（2000）認為協(xié)同作用是指在復雜大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。然而，今天競爭環(huán)境所帶來的前所未有的復雜性水平和變化，使得單元化的創(chuàng)新方式變得越來越困難，并為跨企業(yè)、行業(yè)和國家的新創(chuàng)意的產(chǎn)生與知識的共享創(chuàng)造了機會。協(xié)同創(chuàng)新是通過思想、知識、專門技術(shù)和機會的共享創(chuàng)造跨越組織邊界的創(chuàng)新，是保持個體組織（企業(yè)）的持續(xù)創(chuàng)新，增補其創(chuàng)新力量的一種手段，能夠使企業(yè)彌合已有創(chuàng)新水平和所需創(chuàng)新水平之間的差距。然而協(xié)同效應是協(xié)同創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。波特（1985）通過“價值鏈”方法研究了業(yè)務單元之間的彼此關(guān)聯(lián)，幫助人們進一步了解了協(xié)同，即所謂“協(xié)同”通俗的講就是“1+1=3”，是“企業(yè)在業(yè)務單元間共享資源的活動”。通過協(xié)同所獲得的收益大于協(xié)同增加的成本，從而形成企業(yè)的競爭優(yōu)勢。
（二）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新
魯若愚（2002）認為產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是合作各方以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術(shù)創(chuàng)新所達成的分工協(xié)作的契約安排，以企業(yè)為技術(shù)需求方、以大學/科研機構(gòu)為技術(shù)供給方的研發(fā)合作是主要形式。Etzkowita（2008）所著的《三重螺旋》更指出產(chǎn)學合作是大學除了教學和研究之外的“第三使命”，“大學―產(chǎn)業(yè)―政府”三方在發(fā)揮各自獨特作用的同時加強多重互動，是提高國家創(chuàng)新系統(tǒng)整體績效的重要條件。而張力（2011）指出產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學、科研院所三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動”。顧新（2011）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學、科研院所（ 研究機構(gòu)） 三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動。
二、產(chǎn)學研協(xié)同效應的類型
（一）綜合效果
產(chǎn)學研是指企業(yè)、高校和科研院所之間的合作，以企業(yè)為技術(shù)需求方，以高校或科研院所為技術(shù)供給方，一般以技術(shù)合約為基礎(chǔ)，依照各自的比較優(yōu)勢，分擔技術(shù)創(chuàng)新不同階段所需投入的資源，聯(lián)合進行技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)、高校、科研院所間的綜合效應是顯而易見的。通過高校或者院所的技術(shù)所長，為企業(yè)提供或者共享多種不同的技術(shù)或者優(yōu)勢，從而產(chǎn)生協(xié)同效應。在組織聯(lián)合時，高校或院所也為難以解決的理論問題提供現(xiàn)實依據(jù)，進一步提高了科研整體水平。
（二）互補效果
坎貝爾等（2000）認為： 當若干領(lǐng)域可以同時使用某種資源而不會影響其他領(lǐng)域?qū)@種資源的使用時， 協(xié)同效用就產(chǎn)生了。互補效應主要是通過對可見資源的使用來實現(xiàn)的協(xié)同效應。當一種有創(chuàng)造價值潛能的資源的單獨使用或孤立運作不能發(fā)揮作用時， 就需要與其他資源匹配， 即以一體化或空間聚合等方式來實現(xiàn)資源的組合使用。企業(yè)最初的建立和運行需立足于高校、院所概念的界定、關(guān)系和評價標準等，形成一個新的內(nèi)在的知識體系，最終達到資源的互補。
三、總結(jié)
從文獻梳理來看，關(guān)于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的運行機制、動因、影響因素等研究已經(jīng)基本成熟，但產(chǎn)學研協(xié)同效應的研究還比較缺乏。即企業(yè)、高校、科研院所之間的合作是怎樣達到協(xié)同的，在產(chǎn)學研協(xié)同過程中是否創(chuàng)造了價值。本文從協(xié)同論的視角，透過產(chǎn)學研創(chuàng)新協(xié)同過程、協(xié)同效應的類型等方面為線索，對相關(guān)主要文獻進行了綜述，為后續(xù)的研究提供有益參考。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高校；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學研合作
一、存在的主要問題
1. 農(nóng)業(yè)高校與涉農(nóng)企業(yè)之間缺乏有效溝通與聯(lián)系
首先，農(nóng)業(yè)高校人員不熟悉涉農(nóng)企業(yè)的環(huán)境，不了解涉農(nóng)企業(yè)的真正需求，悶頭研究搞出來的科研成果不符合涉農(nóng)企業(yè)的需要，因而不被涉農(nóng)企業(yè)所認可。其次，目前高校的科研評價體系導致高校科研人員重縱向、輕橫向，重理論、輕應用，重學術(shù)水平、輕科技成果的二次開發(fā)和中試工作，農(nóng)業(yè)高校也不例外，導致農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出少、成熟度較低，實用性較差，涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)高校缺乏緊密合作的基礎(chǔ)[2]。
2. 產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才形式重于內(nèi)容
目前，農(nóng)業(yè)高校已深刻認識到產(chǎn)學研合作對學生培養(yǎng)的重要性，并積極與農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)部門展開全方位、多領(lǐng)域的合作[3]。但在合作過程中，企業(yè)更加注重同學校開展技術(shù)合作，對學校教學模式、教學手段、教學內(nèi)容缺乏足夠的了解，不能準確掌握學生的學習程度和學習目的，對學生的能力、素質(zhì)也知之甚少，加之合作主體各自的責任、職權(quán)和利益不夠明確，不能建立一個長期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體，致使合作一般流于形式，真正實施的不多，實施的效果也不好。
3. 高校現(xiàn)行的評價制度阻礙產(chǎn)學研模式的運行
高校現(xiàn)行的評價制度基本傾向是重論著，輕應用，使高校大部分科研人員仍然熱衷于發(fā)表科研論文、出版著作、成果報獎等，沒有深入思考自己的研究成果對當?shù)厣鐣M步、經(jīng)濟發(fā)展可能起到的實際作用，忽視了科研成果在實際中的創(chuàng)新性貢獻，結(jié)果導致高校創(chuàng)新活動不能很好地貼近市場需求，大量研究成果或不為市場所需，或離產(chǎn)業(yè)化距離較遠，或技術(shù)含量不高，或沒有實用性，科技成果轉(zhuǎn)化率很低[4]。
4. 產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才缺乏制度保障
由于沒有建立相應的規(guī)章制度， 在產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才過程中，高校與合作單位所產(chǎn)生的科研成果的歸屬權(quán)得不到明確，時常發(fā)生紛爭，使得產(chǎn)生的科研成果無法轉(zhuǎn)化進而推向市場，嚴重傷害了雙方積極性，一定程度上影響了聯(lián)合培養(yǎng)人才的有序和有效開展。
二、農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)學研模式運行對策
1. 農(nóng)業(yè)高校要充分發(fā)揮在產(chǎn)學研合作中的主體作用
分析上面農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)學研合作過程中存在的問題，主要在于產(chǎn)學研合作中合作雙方都沒有得到相應的利益，缺乏積極性。因此，農(nóng)業(yè)高校要服務社會就要突出“主動”精神，服務社會、引領(lǐng)社會，在產(chǎn)學研合作中充分發(fā)揮主體地位，這是新形勢下農(nóng)業(yè)高校的重要職能[5]。
2. 加強雙方溝通，維護雙方合法權(quán)益，促進產(chǎn)學研合作的持續(xù)性和緊密性
加強農(nóng)業(yè)高校和涉農(nóng)企業(yè)溝通，使高校了解涉農(nóng)企業(yè)的需求，真正做到科技服務社會。建立和完善與產(chǎn)學研合作相關(guān)的政策法規(guī)，為產(chǎn)學研合作提供制度規(guī)范和保障，通過調(diào)動產(chǎn)學研合作各方的積極性，進一步推動農(nóng)科教緊密結(jié)合；加強農(nóng)業(yè)高校的校企合作創(chuàng)新平臺、校地試驗示范基地建設；進一步完善科研評價機制，注重解決實際問題，把產(chǎn)學研合作納入專業(yè)技術(shù)職務評聘和工作考核，鼓勵科研人員走出校門，積極同企業(yè)和地方開展合作。
3. 充分發(fā)揮政府在產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才中的作用
產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才涉及多個不同的參與主體，具有不同的利益歸屬，在合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些分歧和矛盾。因此，政府要充分發(fā)揮產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才過程中的推動、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理的綜合職能，建立合理的企業(yè)利益補償機制，激勵和規(guī)范涉農(nóng)企業(yè)為農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)提供必要的條件和環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；典型模式；利弊
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
產(chǎn)學研是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，以科研院所或高等學校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效結(jié)合。
一、我國高校產(chǎn)學研相結(jié)合的沿革以及作用
我國的產(chǎn)學研合作起步于20世紀五六十年代。1986年原國家經(jīng)貿(mào)委、國家教委、中國科學院共同倡導了“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”，逐步形成了產(chǎn)學研共同發(fā)展的運行機制，探索一條適合中國國情的科技與經(jīng)濟結(jié)合道路。進入新世紀以來，社會化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，迫使企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快。
產(chǎn)學研是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，知識和掌握知識的人才將成為未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。教育作為生產(chǎn)力要素的作用正在日益顯現(xiàn)，勞動者素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力越來越成為一個國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)和國際競爭力的關(guān)鍵。我國要想在這激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟，并獲得巨大的發(fā)展，必須要做到教育、科研和生產(chǎn)的緊密結(jié)合，走產(chǎn)學研發(fā)展道路。
二、我國高校產(chǎn)學研相結(jié)合面臨的問題
（一）資金投入不足增大了產(chǎn)學研結(jié)合難度。科技成果轉(zhuǎn)化投入大、風險高。一項科技成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，都要經(jīng)過實驗室成果研究、中間放大試驗和產(chǎn)業(yè)化三個階段。無論哪一個階段都需要大量資金投入，同時，還需要有風險承擔的資金準備。目前，財政科技經(jīng)費投入不足，缺乏穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作資金支持，增大了產(chǎn)學研結(jié)合難度。二是中間環(huán)節(jié)及成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費缺乏支持。中間環(huán)節(jié)投入高、風險高、成功率低、收益低，因此很少有企業(yè)愿意在這個環(huán)節(jié)投入資金，而各項研究計劃經(jīng)費中也未將中間試驗經(jīng)費包括在內(nèi)，一定程度上造成了科研方研究出的新技術(shù)、新成果難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，而生產(chǎn)方又缺乏具有成熟、配套成果的矛盾局面。
（二）利益分配不合理是產(chǎn)學研結(jié)合的共同問題。產(chǎn)學研合作存在外部分配、內(nèi)部分配兩個層次的利益分配。外部分配，是指高校與生產(chǎn)機構(gòu)（即企業(yè)和其他經(jīng)濟實體）、服務機構(gòu)（即政府和中介機構(gòu)）之間的分配。這種分配一般由合同約定，高校往往只能得到前期的技術(shù)性收入，對于經(jīng)營性收益，由于無法監(jiān)控其經(jīng)營狀況，高校基本上無法取得。內(nèi)部分配則是學校與教師（專家）之間的分配，合作經(jīng)費絕大部分都歸課題組長支配，學校只提取管理費。與此同時，還存在教師私下以其職務成果參與企業(yè)經(jīng)營的情況。如，在多數(shù)科技園區(qū)的產(chǎn)學研合作中，教師往往都是以個人名義使用屬職務成果的專利或非專利技術(shù)進入企業(yè)的經(jīng)營，在科技園區(qū)、企業(yè)、高校、教師之間沒有明確的利益分配方法，高校也無法從這些成果的經(jīng)營行為中獲得收益，從而導致了利益分配的不合理。
（三）內(nèi)部管理制度缺陷導致產(chǎn)學研結(jié)合效果不明顯。一是管理機構(gòu)設置不合理。部分高校沒有設立產(chǎn)學研合作的歸口管理機構(gòu)或協(xié)調(diào)性組織，致使產(chǎn)學研合作缺乏組織性；同時，高校與生產(chǎn)方建立的專業(yè)性機構(gòu)如管委會，往往沒有真正起到應有作用；此外，部分高校機構(gòu)重復，出現(xiàn)科研處、社科處、推廣處（或合作處）、產(chǎn)業(yè)處、科技園對產(chǎn)學研合作多頭管理、互相掣肘的現(xiàn)象；二是組織模式選擇不合理。合理的模式選擇是高校產(chǎn)學研合作成功的前提。部分高校在具體產(chǎn)學研合作模式的選擇上沒有根據(jù)學校實際，采取“天女散花”式的分散的產(chǎn)學研合作。“短平快”項目多，“高大精”項目少，單打獨斗多，集中合作少，形不成合力；三是職稱評聘標準不合理，重論文和學術(shù)成果，輕產(chǎn)學研合作所創(chuàng)造的經(jīng)濟社會效益；四是內(nèi)部利益分配不合理，個人與學院、學院與學校間的利益分配關(guān)系不明確。
三、加強高校產(chǎn)學研相結(jié)合的措施
（一）調(diào)動企業(yè)參與政府部門構(gòu)建廣泛的產(chǎn)學研聯(lián)合環(huán)境。主要目的在于為企業(yè)構(gòu)造一個有序的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移市場。因而，企業(yè)則應當加強以下幾方面工作：一是企業(yè)要加強自身素質(zhì)建設，規(guī)范企業(yè)經(jīng)營管理，培養(yǎng)長期發(fā)展意識，真正達到以市場為導向，以發(fā)展為目的，以產(chǎn)品為媒介，以信譽促發(fā)展的市場機制要求，并積極配合政府組織的社會信譽體系建設；二是及時有效地向政府有關(guān)部門匯報企業(yè)的人才需求狀況，了解相關(guān)高校信息，注重人才培養(yǎng)，形成人才梯隊；三是在企業(yè)內(nèi)形成優(yōu)良有序的企業(yè)文化氛圍，提高企業(yè)對高級人才的吸引力，以保持企業(yè)源源不斷的后繼發(fā)展動力；四是形成完善的企業(yè)內(nèi)人員考核、激勵機制，做好人才引進、培養(yǎng)、學習、流動的配套工作。
（二）構(gòu)建產(chǎn)學研三方人才雙向交流機制，密切企業(yè)與高校關(guān)系。鼓勵企業(yè)聘請具有技術(shù)專業(yè)特長和較高科研水平的研究人員到企業(yè)擔任技術(shù)顧問，高校及科研院所聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任兼職教授或客座教授，有條件的學校還可聘請企業(yè)高級技術(shù)人員作為博、碩士生導師，通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生進一步加強產(chǎn)學研三方面的結(jié)合，密切企業(yè)與高校的關(guān)系，充分發(fā)揮高校教師理論水平較高、企業(yè)高級技術(shù)人員實踐經(jīng)驗豐富的特點。同時，碩士生或博士生由于較早進入企業(yè)，有可能愿意畢業(yè)后留在企業(yè)工作，從而為企業(yè)培養(yǎng)后備技術(shù)人才。此外，通過教師到企業(yè)兼職，與企業(yè)共同進行技術(shù)開發(fā)，還可對企業(yè)員工進行培訓，使企業(yè)實現(xiàn)人才隊伍的優(yōu)化和知識的不斷更新。
（三）建立健全產(chǎn)學研結(jié)合支撐體系。一是要建立和完善科學、規(guī)范、市場化的人才技術(shù)交流市場，為產(chǎn)學研結(jié)合提供人才、技術(shù)的市場支撐；二是各地政府要加大對產(chǎn)學研結(jié)合的支持力度，建立完善產(chǎn)學研結(jié)合的投融資機制，選擇科學高效的投融資方式，如建立產(chǎn)學研合作基金或成立風險投資公司，推動產(chǎn)學研合作向多元化投資發(fā)展。同時，吸引社會資金向產(chǎn)學研結(jié)合體運行，如鼓勵企業(yè)與高校積累發(fā)展基金，吸引社會各方的投資等；三是要在優(yōu)化產(chǎn)學研結(jié)合宏觀管理體制的同時，著手產(chǎn)學研結(jié)合的中微觀領(lǐng)域管理體制的改革和完善。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
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產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)合作，將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生實踐能力，全面提高學生素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當前經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學專業(yè)建立產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。
1我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“產(chǎn)學研用”是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學校方面講，產(chǎn)學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學研”過渡到“產(chǎn)學研用”，進一步強調(diào)了應用和用戶，突出了產(chǎn)學研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向。產(chǎn)學研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結(jié)合。
在產(chǎn)學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環(huán)境工程學院圍繞人才培養(yǎng)目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)計劃中設置了軍訓、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產(chǎn)實習（34周） 和畢業(yè)設計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習、實訓時間。在校內(nèi)每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學生的學習實踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習基地，實習可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應用打下良好的基礎(chǔ)。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。
因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。
發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進產(chǎn)學研用聯(lián)合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式
學是“產(chǎn)學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應用奠定良好的基礎(chǔ)。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創(chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務能力，做好產(chǎn)學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學生的科研實訓，科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。
（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)實驗到認識實習，從產(chǎn)品的設計到制備，從生產(chǎn)實習到畢業(yè)設計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學成為理論教學和生產(chǎn)應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)服務。
（3）結(jié)合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現(xiàn)互動。
（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系
建立良好產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。
2我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式踐行方式
（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式
優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業(yè)后的學生能否適應社會的需求。產(chǎn)學研用合作拉近了學校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。
組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。
（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將大一的認識實習（作為畢業(yè)設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業(yè)設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業(yè)設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業(yè)設計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設計等一系列的教學實踐結(jié)合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯(lián)性的工程項目讓學生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。
教師利用教學科研成果成立企業(yè)，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環(huán)。
（3）結(jié)合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室。企業(yè)與學校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學需要， 在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，進行現(xiàn)場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現(xiàn)企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現(xiàn)“雙導師”制，，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學生的各種能力，學生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實踐學習后，到單位進行較長時間的生產(chǎn)實習或畢業(yè)設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系
根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。
3結(jié)束語
我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，以用代學，學以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細則；建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，送學生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現(xiàn)“雙導師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學研用合作人才評價指標，建立完善的產(chǎn)學研用合作人才評價體系。最終實現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。
參考文獻：
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[2] 崔凌霄. 常州科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.
一、當前學院產(chǎn)學研結(jié)合主要模式
（一）技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式
在20世紀八十年代中后期至九十年代初期，技術(shù)轉(zhuǎn)讓成為我國產(chǎn)學研結(jié)合的主要模式。近年來，國貿(mào)學院根據(jù)自身特點在產(chǎn)學研相結(jié)合的教育模式下進行了一些卓有成效的嘗試。例如，對在實施和促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)信息化改造及新模式培養(yǎng)中產(chǎn)生的《電子商務教學模擬套件》和《客戶關(guān)系管理教學模擬系統(tǒng)》等成果成功的進行了市場轉(zhuǎn)化，并拓展到十幾個省，與人民大學、北京大學、浙江工商大學、江蘇省糖煙酒公司、共青團江蘇省委員會等多家高校、企業(yè)、政府部門建立了長期緊密合作關(guān)系。其中教學軟件的典型客戶有北京大學、武漢大學、江西財經(jīng)大學等56家大專院校，應用軟件的典型客戶有南京太平洋百貨、南京新街口百貨、烏魯木齊富成百貨等43家用戶單位。通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓學校(合作中的供方)將已取得的階段性成果通過技術(shù)交易的形式賣給企業(yè)，企業(yè)接產(chǎn)經(jīng)營，合作各方以合同為依據(jù),實現(xiàn)風險共擔、利益共享。但是相對于學院每年產(chǎn)生總的技術(shù)成果來說，科技成果市場化的比率還較小。造成這種狀況的主要原因在于技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式對于企業(yè)來說，需要做大量的二次開發(fā)工作,投入大、難度大、風險大，因此成果轉(zhuǎn)化率低。所以從實踐來看,這種模式很不深入,成功率較低,并不受企業(yè)的歡迎。
（二）合作開發(fā)模式
合作開發(fā)(包括委托開發(fā))是一種半緊密型的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新組織，是比技術(shù)轉(zhuǎn)讓更富有成效的一種產(chǎn)學研結(jié)合創(chuàng)新組織方式。具體是指高校依托自己的學科、人才和智力優(yōu)勢，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品更新、技術(shù)咨詢和信息引進等方面進行廣泛合作，通過校企聯(lián)姻,努力滲透、出謀劃策等，由點到面,逐步開展,共同探索建立一條全方位、多角度、深層次的產(chǎn)學研合作模式。
學院先后與南京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、省委政策研究室、南京豐達來糧油貿(mào)易公司、南京海達包裝印務公司等聯(lián)合成功申報了南京市科技局重點招標課題、江蘇省哲社重點招標課題、國家教育部課題、長三角重點招標課題等，并聘請對本專業(yè)發(fā)展有貢獻、有影響的高層次管理人員為我校或我院的兼職教授。通過合作開發(fā)這種積極生動模式，學院接受企事業(yè)單位委托課題，讓學生參與企業(yè)委托的研究課題，一方面可以為學生創(chuàng)造就業(yè)機會，能有效提高學生分析問題和處理問題的能力；另一方面，教師可以將企業(yè)委托的研究課題分成若干子課題給學生研究，也可以將其作為畢業(yè)論文課題，為學生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造機會。主要原因是由于企事業(yè)委托的課題都是企事業(yè)當前急需解決的問題，因此學生到企業(yè)參與生產(chǎn)、研究可以順利得到企業(yè)的大力支持。同時，企業(yè)可對來實習研究的學生進行考查，從中選出優(yōu)秀學生留在企業(yè)工作。通過這種方式，在當今就業(yè)渠道不暢的情況下，無疑為學生就業(yè)創(chuàng)造了機會。事實證明，學院有相當一部分學生能夠順利找到工作正是因為他們曾參加過企事業(yè)單位急需解決的課題研究。這又讓學生從另一個方面得到了產(chǎn)學研結(jié)合的好處，有益于產(chǎn)學研的進一步結(jié)合。
（三）共建實體模式
共建實體模式是產(chǎn)學研合作最高級、最緊密的形式,也是最為重要、最有成效、最為成熟的合作方式,是高校開展產(chǎn)學研合作的發(fā)展趨勢。學院在這方面的做法是在企業(yè)建立校外實習基地，讓學生直接深入企業(yè)實習。學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系自2003年以來先后與省外經(jīng)貿(mào)廳、南京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、省委政策研究室、南京海關(guān)、江蘇外運集團、外貿(mào)企業(yè)、三資企業(yè)等建立了聯(lián)系，并與其中一些建立了實習研究基地。貿(mào)易經(jīng)濟系也與南京中央商場、南京商廈等零售百貨企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，每年學生都會深入到這些企業(yè)進行實習，學生通過企業(yè)實習在生產(chǎn)實際中學習，向經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工學習。既增強了學生理論聯(lián)系實際的能力又培養(yǎng)學生了嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、踏實的工作作風和吃苦耐勞的精神，又有助于我院老師加深對企業(yè)的了解和聯(lián)系，開闊眼界，豐富生產(chǎn)實際方面的知識。
多年的實踐結(jié)果表明這種方式可以充分利用社會資源，創(chuàng)造出課題研究中理論聯(lián)系實際的良好環(huán)境，可以提高學生的教育質(zhì)量，加強高校師資隊伍建設，提升相關(guān)企業(yè)和科研院所的社會聲譽，促進其增大研發(fā)投入和增強創(chuàng)新能力。同時使學生在深入一線參加研發(fā)的實踐中提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，降低學生所分擔的培養(yǎng)成本和就業(yè)壓力，因此對財經(jīng)類類高校而言，去企業(yè)實習是一個相當重要的教學環(huán)節(jié)。從這個角度講,國際經(jīng)貿(mào)學院很有必要繼續(xù)與企業(yè)合作，擴大校外實習基地，以滿足越來越多學生對認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)的實踐要求。
二、學院產(chǎn)學研教育實踐存在的問題
1、學校課程設置距企業(yè)和學生的要求還有一定距離，目前還缺乏專門為此培養(yǎng)模式設計的成熟完善的課程體系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生不僅要求課程具有較好的系統(tǒng)性和應用型，還要求反映前沿水平。但高等教育的改革滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，反映在課程建設上就是時代性和前沿性的缺乏。開發(fā)設置企業(yè)、學生需要的課程體系，是這種培養(yǎng)模式需要深入研究和探討的問題。
2、學生流動性較大，企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護問題令人擔憂。由于學生畢業(yè)后擇業(yè)的不固定性，導致企業(yè)在接收實習的學生時顧慮重重，擔心企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)無法有效的得到保護，這一定程度上影響了企業(yè)參與產(chǎn)學研的積極性。
3、學校培養(yǎng)人才長期性和企業(yè)追求經(jīng)濟效益緊迫性的矛盾客觀存在。在產(chǎn)學研教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)希望學生在完成項目后獲得具有應用價值的科研成果即可。而學校認為，課題和論文應該以學術(shù)性為導向，必須具有一定的理論性和創(chuàng)新性。學校人才培養(yǎng)的長期性和企業(yè)追求經(jīng)濟效益的迫切性之間的矛盾，導致二者對學生的科學研究和學位論文要求上有不同的側(cè)重。學校和企業(yè)之間需要在這方面進一步加強協(xié)調(diào)，有目標、有針對性、有計劃地培養(yǎng)學生。
4、實習基地數(shù)量遠不能滿足學生實習的要求。目前本專業(yè)學生多，而穩(wěn)定的實習基地較少，還不能充分滿足學生業(yè)務實習、社會調(diào)查等要求。
三、學院產(chǎn)學研教育完善建議
1、加強課程建設，完善課程體系。
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結(jié)構(gòu)的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過程中所表現(xiàn)出來的功效和作用。課程結(jié)構(gòu)和課程功能的矛盾運動是課程運動發(fā)展的主要動力，課程功能影響課程結(jié)構(gòu)，課程功能的變化是課程結(jié)構(gòu)改變的直接依據(jù)。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，這些外部條件要是指社會發(fā)展、知識的增長和學生的成長。課程功能的變化必然導致課程結(jié)構(gòu)的改變，而改變了課程結(jié)構(gòu)又能更好地促進課程功能的發(fā)揮。課程的發(fā)展要符合社會發(fā)展、知識增長、學生成長的綜合要求，這是課程發(fā)展的根本規(guī)律。學校應該高度重視提高企業(yè)、學生對課程建設的參與度和滿意度。
學院貿(mào)易經(jīng)濟系在這方面做出了一些嘗試。在國內(nèi)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)主干課教材不適應當今經(jīng)濟發(fā)展，而國外教材與我國實際相差甚遠的情況下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)計劃配合精品教學，與兄弟院校協(xié)作，建設專業(yè)主干課程系列教材，編寫案例與學習指導書，另外還將有選擇性地加大引進國外教材的力度，繼續(xù)走產(chǎn)學研相結(jié)合的路，更新和創(chuàng)新教學實驗軟件、教育管理軟件、教學應用軟件，用已開發(fā)出的教學軟件配合精品教學，為學生未來從事商務活動奠定技能基礎(chǔ)。當然學校在設置課程時如何緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展，如何突出課程建設的時代性和前沿性是一個長期而艱巨的任務。
2、加強師資隊伍建設，促進科研水平提高
在教師隊伍建設上，要輸出、引進、培養(yǎng)三管齊下，既要鼓勵校內(nèi)老師到企業(yè)拿課題，又要把企業(yè)的優(yōu)秀人才聘請為學校的兼職老師，還要注重培養(yǎng)應用性、開發(fā)型的學科帶頭人；在引進優(yōu)秀人才時，既要堅持學術(shù)性的原則，又要對具有專利和發(fā)明的杰出人才以適當?shù)撵`活性，在保證質(zhì)量的前提下壯大師資隊伍。師資隊伍的改善使各學科及專業(yè)的科研能力和開發(fā)能力得到提高。我們需要在堅持產(chǎn)學研一體化的基礎(chǔ)上，把基礎(chǔ)理論研究、軟件教學與開發(fā)結(jié)合起來，以教學促開發(fā)，以開發(fā)促教學，由此帶來科研的創(chuàng)新。
專業(yè)產(chǎn)學研合作特色。在近五十多年的辦學實踐中，材料成型及控制工程專業(yè)主動融入地方經(jīng)濟社會建設，構(gòu)建多層次的校內(nèi)外產(chǎn)學研合作平臺，逐漸形成特定的辦學環(huán)境，孕育、催生了產(chǎn)學研合作特色的成長。①加強校內(nèi)外實習、科研基地建設，搭建產(chǎn)學研合作平臺。專業(yè)不斷加強校內(nèi)外教學實習、科研基地建設，積極與企業(yè)、科研院所合作，將這些基地建成產(chǎn)學研合作的綜合性平臺。目前，專業(yè)的校內(nèi)教學實習、科研基地主要有：1個教育部工程中心、4個省級重點實驗室（工程技術(shù)研究中心）、2個省級實驗教學示范中心和5個校內(nèi)實習基地等。專業(yè)還根據(jù)建設需要和學生實踐能力培養(yǎng)需求，建設了布局合理、質(zhì)量較高的校外實習基地18個。這些實習實踐、科研基地的建設極大地改善了學校的教學科研條件，搭建起產(chǎn)學研合作大平臺。②以產(chǎn)學研合作為紐帶，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)以“加強基礎(chǔ)、強化實踐、提高素質(zhì)、突出特色”為辦學指導思想，以學生能力培養(yǎng)為目標，以產(chǎn)學研合作為紐帶，在實踐中逐漸凝練形成了提出了“平臺+特色”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案和課程體系、實踐教學體系，產(chǎn)學研合作走出了一條地方高校培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才的新路子，得到了社會和用人單位的廣泛贊譽。③以產(chǎn)學研合作為平臺，深化教育教學改革。著力完善人才培養(yǎng)方案，突出產(chǎn)學研合作教育的思想。2002年以來專業(yè)3次修訂人才培養(yǎng)方案，把“堅持產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)特色”作為制訂培養(yǎng)方案的重要指導思想，以“把產(chǎn)學研結(jié)合作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要環(huán)節(jié)，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃”為修訂的基本原則之一。通過修訂培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的綜合素質(zhì)。④著力構(gòu)建實踐教學體系，提高實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。專業(yè)利用與科研院所、廠礦企業(yè)長期合作的優(yōu)勢，引導學生結(jié)合生產(chǎn)實際進行畢業(yè)設計（論文）、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)選題；長期堅持選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)科技人員作為教學實習、畢業(yè)設計（論文）指導教師，與合作單位一起組織實施學生實踐環(huán)節(jié)的教學，并共同進行考核、記錄學分，有效地提高了實踐性教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。近5年來，學生畢業(yè)設計（論文）結(jié)合生產(chǎn)實際和科研項目的比例均在90%以上。⑤以產(chǎn)學研合作為橋梁，加強師資隊伍建設。專業(yè)在與科研院所、廠礦企業(yè)進行產(chǎn)學研合作過程中，加強師資隊伍建設，通過下場實習、共同開發(fā)的方式開展青年教師工程化訓練，使得本專業(yè)教師隊伍中具有工程經(jīng)歷的教師比例不斷升高，開展工程實踐指導、同開展科研合作的水平大幅提高，逐漸形成了以教授、博士為中堅的老中青搭配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力的教學團隊。⑥“3公里工程教育圈”培養(yǎng)優(yōu)勢。洛陽市是我國工程機械、礦山機械、農(nóng)機裝備、軸承等大型通用部件生產(chǎn)的重要基地之一，國家“一五”期間的165項重點建設工程中的7項落戶洛陽。作為國家先進裝備制造業(yè)基地和新材料產(chǎn)業(yè)基地，洛陽市開展高等工程教育的區(qū)域優(yōu)勢顯著。一是大中型骨干企業(yè)、科研院所密集，洛陽市是國家從“一五”時期就開始重點扶持的裝備制造業(yè)科研、生產(chǎn)基地，經(jīng)過近50年的發(fā)展，特別是改革開放以來洛陽裝備制造業(yè)積累了巨大的存量資產(chǎn)和生產(chǎn)能力，特別是在大型礦山成套設備、拖拉機、農(nóng)用工程機械、軸承基礎(chǔ)件等方面優(yōu)勢突出，產(chǎn)品的市場占有率居國內(nèi)同類產(chǎn)品前列。二是技術(shù)力量雄厚，洛陽擁有國家級科技開發(fā)機構(gòu)8家、國家重點實驗室1個、國家工程技術(shù)中心2個、國家行業(yè)技術(shù)檢測和質(zhì)量監(jiān)督中心10個、國家級企業(yè)技術(shù)中心5個、省級工程技術(shù)中心和企業(yè)技術(shù)中心18個。三是裝備制造業(yè)人才濟濟，在洛陽裝備制造業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)了大量的高技術(shù)人才。洛陽市在機械加工領(lǐng)域的行業(yè)、地域優(yōu)勢，每年吸引約百所學校數(shù)萬名大學生到洛陽進行專業(yè)實習、科技創(chuàng)新活動，已成為我國高校開展工程教育的重要實踐基地，在國內(nèi)享有盛譽。在地理位置上，中國一拖集團公司、中信重型機械公司、洛陽軸承集團公司、中船重工725研究所、有色金屬加工設計研究院等一大批大型、特大型骨干企業(yè)、科研院所與河南科技大學距離均在3公里以內(nèi)，形成了特色鮮明的“3公里工程教育圈”。多年來，專業(yè)與這些單位建立了密切的合作關(guān)系，已經(jīng)構(gòu)建起產(chǎn)學研合作工程教育平臺，培養(yǎng)了一批工程實踐能力強的應用型高級人才。在此基礎(chǔ)上，開展以“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式為核心的專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，優(yōu)勢更加明顯、特色更加鮮明。因此，充分發(fā)揮洛陽開展工程教育行業(yè)、地域優(yōu)勢，對培養(yǎng)工程素養(yǎng)高、工程實踐能力強、富有工程創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才進行積極探索與實踐。
二、材料成型及控制工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的制定
（一）卓越工程師教育培養(yǎng)標準
根據(jù)教育部和工程院的“本科工程型人才培養(yǎng)的通用標準”和機械行業(yè)標準，結(jié)合專業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位，制定的本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)標準主要體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三個方面。
1.知識方面。主要包括數(shù)學或邏輯學的基礎(chǔ)知識；自然科學與工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識和（或）前沿知識；社會科學知識；文學、歷史、哲學、藝術(shù)的基本知識；專業(yè)知識；為專業(yè)服務的其他知識。
2．能力方面。主要包括終身學習的能力；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；批判和獨立思考的能力；邏輯思維的能力；具體工作的能力；與人合作共事的能力；清晰思考和用各種方法準確表達的能力；對通用技術(shù)的應用能力；至少一種外語的應用能力；組織、管理與領(lǐng)導能力等。
3.素質(zhì)方面。具備正確的人生觀、價值觀和健全人格，良好的思想品德、社會公德和工程職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作，社會責任感強，德智體美全面發(fā)展；具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，了解專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標準，懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；具備良好的國際實視野，良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識；以適應技術(shù)進步和社會需求變化。
（二）卓越工程師教育培養(yǎng)思路
材料成型及控制工程專業(yè)是一個具有典型材料學科特征的機械類專業(yè)。針對現(xiàn)代裝備制造業(yè)和新材料發(fā)展對工程技術(shù)人才的要求，以洛陽市“3公里工程教育圈”為依托，發(fā)揮產(chǎn)學研合作優(yōu)勢，提出了本專業(yè)“1+2+3+4”的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)思路，即：“1”是一條主線、一個核心，即以材料、工藝、設備為主線，以強化工程實踐能力為核心“；2”即兩個階段，三年的校內(nèi)理論學習、一年的企業(yè)主導工程實踐兩個階段，即“3+1”的人才培養(yǎng)模式；“3”指三個層次，采取工程認知、工程能力、工程創(chuàng)新三個層次的實踐環(huán)節(jié)；“4”個貫通，實現(xiàn)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能、工程基本素養(yǎng)和工程基本能力的相互貫通。
三、實施卓越工程師教育關(guān)鍵技術(shù)要素
1.組織管理。為保證卓越工程師培養(yǎng)計劃試點工作的順利實施，學校成立工程教育專業(yè)委員會，負責組織協(xié)調(diào)和工作部署，委員會下設辦公室、校企協(xié)作組。各試點學院成立卓越工程師培養(yǎng)工作小組，負責本學院試點專業(yè)教學組織的實施和日常管理工作。①成立卓越工程師培養(yǎng)校企協(xié)作組。成立由分管副校長、試點專業(yè)負責人、合作企業(yè)負責人、企業(yè)高級工程師等組成的卓越工程師培養(yǎng)校企協(xié)作組，負責制定聯(lián)合培養(yǎng)方案和具體工程實踐實施方案，落實企業(yè)工程實踐教學環(huán)節(jié)。②成立各試點學院卓越工程師培養(yǎng)工作小組。由各試點學院院長、企業(yè)負責人擔任正、副組長，負責人企業(yè)資深工程師、相關(guān)教授等組成的卓越工程師培養(yǎng)工作小組，負責本學院試點專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案的制定及教學組織實施等具體工作。開展卓越工程師培養(yǎng)，師資隊伍是關(guān)鍵。加大建設力度，盡快形成一支高水平工程教育師資隊伍，達到教育部相關(guān)規(guī)定要求，保證卓越工程師培養(yǎng)計劃順利實施。
2.質(zhì)量保障。①機構(gòu)保障。成立學校、學院層面的領(lǐng)導機構(gòu)，統(tǒng)籌負責卓越工程師培養(yǎng)計劃的試點工作，完成校內(nèi)外各單位和部門的工作協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控。加強對各教學環(huán)節(jié)的指導、檢查和協(xié)調(diào)工作。②制度保障。建立健全學校培養(yǎng)標準、專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、教學大綱、實綱和質(zhì)量監(jiān)控體系等各項管理規(guī)章制度和教學文件。③師資保障。學校出臺相關(guān)政策，著力建立一支具有工程實踐和扎實理論知識的教師隊伍，聘請企業(yè)優(yōu)秀工程師作為兼職教授和指導教師。逐步建立和完善與“高水平工程教育師資隊伍”相符合的教師評聘與考核等師資政策。對參與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的教師實施專項激勵政策。④經(jīng)費保障。加大教改經(jīng)費支持力度，著力推進卓越工程師培養(yǎng)計劃相關(guān)的各項教學改革深入開展。學校列試點專業(yè)專項經(jīng)費。設立專業(yè)培訓基金，選派教師赴企業(yè)、國內(nèi)高水平大學掛職鍛煉和學習進修。質(zhì)量工程、工程教育改革、特色專業(yè)建設、教學團隊建設、實驗教學示范中心建設等經(jīng)費可支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉和進修。加大實習經(jīng)費支持力度，保證學生實習或企業(yè)掛崗實踐需要。⑤基地保障。學校整合學科、科研、教學與產(chǎn)業(yè)資源，進一步加強與國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的產(chǎn)學研合作關(guān)系，以試點專業(yè)為主體，確定一批高水平企業(yè)作為學校卓越工程師培養(yǎng)計劃的聯(lián)合培養(yǎng)單位，成立聯(lián)合培養(yǎng)體，建立培養(yǎng)基地，確保校企各項培養(yǎng)目標得到具體落實。
四、結(jié)語
