時間：2022-05-21 04:09:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生半期英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在英語教學中，常常聽同事抱怨學生單詞記憶差，聽寫情況差等；學生害怕學英語也大多是因為記不住單詞，或背單詞太吃力。這在很大程度上的確影響著他們學習英語的興趣。結合平時教學中的一些實踐和做法，總結出了一些適合學生實際的單詞記憶方法，使學生在學英語單詞方面有了很大突破，讓單詞記憶不再是學生學習英語的 “苦差事”。具體做法如下：
一、 起始階段多用圖片和實物幫助學生記憶單詞
根據記憶規律，七年級的學生大多還是形象記憶優于抽象記憶。因為這個年齡特點，七年級英語教材中，大多詞匯的含義及用法都還比較單一，而且課本內通常都配有大量生動形象的插圖。因此七年級的詞匯教學可以大量的使用實物和圖片，這樣就避免了機械的課本教讀，不至于讓學生從一開頭就對英語學習失去興趣。教師除了可以使用多媒體再現實物或圖片外，有時還可以自己制作圖片，單詞卡。自制圖片最好是一面畫圖，另一面寫上圖所代表的單詞。老師讓學生先看圖，再現單詞，有了這些信息之后再教讀，就會讓學生對教學的新單詞有了形象深刻的記憶，不易遺忘。
二、八、九年級階段巧妙采用 “適當集中法”
隨著學習的不但深入，學生接觸詞匯量的增多、詞義的復雜化，再要繼續使用實物或圖片就難以表達出其中一些含義。這時采用 “適當集中法”進行教學就會效果更好。做法如下：
1. 要選擇合適的時間。每經過一個暑假或寒假，我們的體會就是教學難度陡漲，因為學生長時間的英語環境缺失，學過的詞匯遺忘率很高。所以我建議開學后的第一周，最好是在教學新內容的同時適當的幫學生復習以前學過的內容，尤其是詞匯。集中教學新單詞最好從第二周或半期考試的后一周開始。
2. 要選擇合適的內容。開學后的第二周可將前半期的全部詞匯集中教學，也可以根據學生的實際情況選擇一個或兩個單元的單詞集中進行。半期后也如此。
3. 具體方法和步驟。首先老師要告知學生集中教學詞匯的目的、要求以及操作方法。尤其要讓學生明白這種教學對他們本身每個個體的嚴格要求，要讓他們學會克服這種方法的前期難度，要在心理上做好準備與老師緊密配合。老師除了介紹這些外，千萬別忘了告知學生運用音標記憶單詞的方法。其次是每一堂單詞課前，老師可以提前把本堂課要教的單詞按拼讀規則進行排序，書寫出來或打印分發，人手一份。上課時先讓學生自己拼讀，將不會的圈點出來，然后抽學生讀，將學生讀錯的或比較難的單獨寫在黑板上或進行勾畫，作為重點反復教讀，直到學生都掌握。最后在學生讀熟了這些新單詞后，老師用事先準備的單詞卡片隨意抽認。方法是看到英語單詞學生需迅速說出詞義；看到漢語意思，學生需讀出對應的單詞，并且將它拼寫出來，以達到當堂記憶、消化鞏固的教學目的。
三、通過造句強化單詞的理解和運用
我們知道一股腦的將單詞涌給學生，即便他們近期已掌握，但不進行進一步的理解與運用，很快也會被遺忘的。根據語言學習的特點，在語境中更易于單詞記憶，把單詞放在句子中更有利于學生的記憶。因此把聽寫單詞改為聽寫句子，聽寫句子可以強化和幫助學生對該單詞的詞義、用法的理解。長期堅持，有利于學生的句段理解能力的提高和寫作能力的改進，進而提高了英語閱讀能力。
總之，讓學生輕松愉快的記住單詞，學好英語是一個需要不斷付出和探索的過程。愿所有的老師都能找到適合自己學生的高效的教學方法，幫助學生將英語不斷提高。
保康縣馬良中心學校 沈哲 朱大波
英語課堂教學是英語學習的主戰場，那么課外活動就是學習的延伸，深化，補充和擴展，因此在以開發校本資源的前提下，開展英語課外活動，讓學生在真實而又有趣的生活中習的第二語言，在學中樂，樂中學。我們在英語課外活動的D.I.Y中有以下的嘗試。
一、教唱英語歌曲
唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能給人帶來歡樂，絕大多數學生喜歡唱歌。而英語歌曲，他們更覺新鮮、有趣。因此，學生常常是積極地主動地請老師教，自己自覺地練。我曾在一期內教了“Good Morning to you”,“Don''t Be Late Again”,“Mother''s Kiss”等近20首歌曲，由于學生對英文歌曲特別感興趣，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們的在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習了一些單詞、句型，從而提高了他們記憶能力和英語學習的興趣。
二、交流學習經驗
據研究，學生學不懂英語，主要是沒有掌握學法。有的學生由于不了解英語學科的特點，碰到困難就怨自己記憶力差，記不住，學不懂。因此，教師除了要經常向學生介紹記憶方法，加強學法指導，讓學生親自試驗總結外，還應做到在每期的半期考試后，召開一次學習方法討論會，讓學生相互交流、相互學習，在彼此的幫助之中，互相感染，進兒共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
三、組織英語競賽活動
想讓別人知道自己的長處，這是正常人的普遍心理，這一點在中學生言行中表現得尤為突出。據此，我們組織了以年級為單位的英語競賽活動，如英語書法比賽、口語比賽、聽力比賽、英語單詞的聽寫、默寫比賽、英語書面表達比賽等，并組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，并給予物質和精神獎勵，對獲得全年級前三名的學生，我們還以賀信的形式向學生家長表示祝賀，這極大地鼓勵了學生學習外語的積極性和參與性。
四、組織編寫活動
培養學生的編寫能力對學生今后的學習和工作將產生重大的積極影響。學校每個年級都組織了一個編寫小組，每小組3人，要求每小組每兩周出一次墻報，每一月出一張手抄報，每一期出兩次英語復習資料。這些學生熱情高，均能按時、按質、按量完成任務，然后在年級內傳閱，通過這些活動豐富了外語學習的形式。
五、營造語言氛圍
為了給學生創設英語語言環境，老師除了在課堂上盡力用英語組織教學外，我們還做了如下探索。首先，英語教師之間交流要用英語，并鼓勵年級較高的學生課后要多使用英語如：Hello ! Thank you !You are welcome .I’m sorry!；第二，學校設立一個英語長廊，供老師和學生在此交流英語；第三，充分利用校廣播定時播放英語歌曲，故事，讓學生在不經意間培養英語語感，在學習生活中時刻接觸英語，感受英語氣氛，這種語言環境的營造使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學；第四，利用班級黑板一角，每周用英語介紹一句鼓勵性的話，如 There is a will ,there is a way .讓學生心中有目標，學習有動力。
六、指導課外閱讀
閱讀分精讀和泛讀，我們把課文作為精讀教材，在課堂上進行。每教完一個單元后，我們又從《中小學外語教學》、《中學生英語讀寫》等刊物選出一至二篇同步閱讀材料，作為泛讀在課外進行，這種文章的長度和深淺程度與相應課文相似，適應學生的實際水平，有時，還可向學生推薦一些英語簡易讀物，這樣就大大增強了學生的閱讀量。
關鍵詞:計算機專業英文教學;PREPAID教學方法;課程設計
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
處于發展中的中國教育,目前正面臨著國際化變革的機遇和挑戰。作為國家級的示范性軟件學院目前正面臨與國際無縫接軌的挑戰和機遇。很多中國大學比如清華、北大和浙江大學都選擇了一些本科和研究生課程進行雙語或全英文教學。陳江鋒等就伊利諾伊大學芝加哥分校計算機科學系本科生培養進行了剖析。北京交通大學強調強化英語,強化實訓,注重團隊等;張席等認為國外教材較國內更新,教學內容較國內更細。
為了探索軟件人才培養的創新模式,電子科技大學軟件學院在雙語教學上非常努力,然而英文教學對中國本科生來講,還是有很大挑戰。下面這些問題可能對本科生英文教學比較關鍵:
(1) 對哪些人何時采用英文教學(教學對象的選擇和時機的選擇)
(2) 選擇什么課程進行全英文教學(課程的選擇)
(3) 選擇什么教材和選擇教材中的哪些內容(教材和教材內容選擇)
(4) 教案設計
(5) 如何考核學生等
本文針對這些關鍵問題進行探討,并提出PREPAID教學方法。
2教學對象和時機選擇
在中國大學計算機學院和軟件學院進行英文教學對
授課老師和學生都是一種考驗。授課老師不僅需要英文流利,還需要對所講內容了如指掌,這是無需質疑的;同時老師還需要相當的授課藝術和技巧以使課堂生動活潑,具有吸引力和容易被學生理解。對學生來講,一般需要很好的英文聽說讀寫能力和相當的專業基礎(如編程語言,數據結構,數據庫等基礎知識)。這樣的話,本科二三年級的學生比較適合,因為很多學生在這個時候已經完成了計算機專業課和大學英語甚至英語四六級的考試。當然也可以從大一就開始選一些較容易的基礎課程進行雙語/全英文的教學。可以采用選修課的形式在學生選擇英文教學課程時進行指導。
很多中國學生對全英文教學心理上還有些不適應。正如陳江鋒等總結的:“學生們從開始很困難,到逐漸半懂,最后能理解聽懂,有一個過程,對教師和學生雙方都是一個考驗。事實證明堅持下來的學生收效很大,只是投入成本較大。”教師宜采用逐步引導的方式,使得學生明確學習該門課程的重要性和采用一些方式增加學生的學習興趣,使學生更加投入地適應英文教學。
3教材和授課內容選擇
目前普遍認為,美英等國的教材設計比較先進而且更新快,被世界很多國家廣范采用,很多教材是國際一致公認的經典,我們可以選擇這些教材來進行英文教學。在教材的選擇上可能面臨幾種情況:比如《軟件工程》就有主要有如下幾種教材:
(1) 全英文正版(或影印):比如Software Engineering― an Practitioner’s Approach by Roger R. Pressman,地道美式英文,強調實踐與理論相結合;
(2) 全英文正版(或影印):比如An introduction to Software Engineering by Ian Sommerville,地道英式英文,理論概念稍多;
(3) 縮減影印英文版,浙大等學校從英文原版本中選擇部分章節并將某些章節的內容進行了刪減。
(1)和(2)的共同點:內容很多,對本科教學只能選擇其中一半左右內容;專業術語或復雜單詞多,英文理解和閱讀難度較大,需要解釋;(3)對原版章節進行了合理刪減濃縮以適合本科生接受。一般的英文原版教材內容都很多,對于中國學生,可以考慮選擇其中的主要部分。例如,軟件工程,可以選擇簡介、需求分析、設計、項目管理和估算、測試等涉及軟件工程主要流程的主要內容,共計10章左右(約300頁)進行詳細介紹。
4教案設計
教案設計時可以考慮中國學生對英文的聽說讀寫等方面的接受能力,在初期教學時多參照課本進行(類似大學英文的授課方式)配以適量的ppt課件(特別是需要參考圖表的地方和涉及到多媒體的地方);后期逐漸增加ppt課件內容而減少完全參照課本授課的內容。
學生在剛開始學習時覺得比較新鮮但又覺得英語難以理解,所以有畏難心理。我們可以采用“慢啟動,線性增加”的辦法:前一個月左右放慢速度介紹,多解釋英語術語;在以后的介紹中逐漸加快進度。
結合作者留學經歷和授課經驗,作者總結出PREPAID 方法:Preview textbook and slides(預習教材教案);Review textbook and slides (復習教材教案);Exercise and exam key principles and points(練習關鍵內容);Practice in team-work project(項目團隊合作);with An Involvement/Interactive Desire(投入互動)。關于預習、復習、練習等與其他學科基本相似;項目團隊合作宜提倡學生及早開始,并先收集學生自己喜歡做哪些項目(參考學生實際能力)然后進行整合分配;投入互動包括課堂教學時多調動學生提問提建議的積極性,積極主動地參與課堂學習,作業和項目等并隨時通過網絡(教學專用交流社區網)和email與老師及其他同學溝通。PREPAID方法旨在倡導一種預先準備,主動學習,團隊合作和投入互動式的學習方式。這也是美國大學普遍采用的方式。
教案設計還可以考慮:針對本科生的英文水平,最好是先按照教材內容進行,即要求學生上課時帶上課本,初期多參照課本教學并結合適量的ppt課件。老師教學過程中,凡是可以涉及到具體實例的地方都用適當的案例介紹給學生增加趣味性和實踐性。課堂教學中可以設計一兩節課讓學生團隊展示自己的項目進展:一是可以監督督促學生的項目進展;二是讓學生結合所學關鍵內容做實踐練習;三是促進學生之間的相互學習和競爭,促使他們把自己團隊的項目做得更好。不同小組的題目盡量不一樣但可以接近(避免抄襲)。
5考核推動學生主動學習
考核的目的是促進學生積極主動的學習習慣,以及認真仔細,獨立完成作業和考試,團隊完成項目的良好習慣。可以考慮以下考核方式:
平時課堂練習+半期考試+項目+期末考試。
正如陳江鋒等所指出,美國教育:老師課堂上講的相對較少,除了講授基礎知識之外,老師將更多的時間和精力用于引導學生如何去思考和解決問題,即重在加強方法的傳授;另外是學生課外練習相對較重,強調學生實踐創新和獨立思考能力培養。
傳統應試教育可能比較注重考試成績(特別是期末成績),這與美國的教育比較注重平時有所不同。 我們考慮課堂練習(quiz)五次,占20%,每月一次以避免抄襲等;實驗項目占的比例多些,比如20%;半期和期末考試各占20%,40%。半期和期末考試都認真命題和監考,杜絕各類作弊行為;項目允許團隊合作,同時又通過中期和期末的課堂講解展示促進同學之間的相互學習和競爭,把項目做好。通過作者的觀察,大多數學生對項目設計非常感興趣和投入,課堂展示的確促進了他們相互學習同時也讓老師督促和考察他們的工作。不過也有少數同學在團隊中貢獻很少,這時可以結合各小組長對其成員的綜合評價來考核每個學生。關于考試題目難易的把握:可以適當降低考題的難度和減少需要死記硬背的地方而增加理解記憶的內容,因為畢竟是英文考試,學生在理解問題和記憶上的確有困難。
6小結
本文主要從教學對象和時機選擇,教材選擇,教案設
計,以及成績考核等主要方面探討計算機專業本科英文教學的一些經驗和建議。提出了PREPAID方法并通過具體的教學實踐總結了具體的操作辦法。總之,我們不能為全英文教學而全英文教學,宜結合學生的實際情況和知識背景在相互交流互動中不斷改進和完善計算機專業雙語/全英文教學。
參考文獻 :
[1] 陳江鋒,姚淑珍. “伊利諾伊大學芝加哥分校計算機科學系本科生培養剖析”[J]. 計算機教育,2007(1):41-43.
[2] 吳曉桃. 不行不至,不為不成-訪北京交通大學計算機學院、軟件學院院長韓臻教授[J]. 計算機教育,2007(1):5-7.
[3] 張席,王志強.國內外Java教學模式的比較與探討[J]. 計算機教育,2007(1):44-47.
[4] Roger S. Pressman. Software Engineering―A Practitioner’s Approach,5ed, McGraw-Hill, 2001.
[5] Ian Sommerville. An introduction to Software Engineering, USA: Addison-Wesley Publishers Limited, 2007.
Teaching Computer Science in English Using PREPAID Approach
TIAN Wen-hong , ZHU Feng , XIANG Yan-ping
(School of Computer Science and Engineering, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)
聽力作為英語學習者所要掌握的四項基本技能之一，是英語學習的重要組成部分，也是英語學習的難點，在英語學習中也容易被忽視。學生認為反正自己不出國，以后也不學英語專業，聽力好壞無所謂。但隨著高考英語聽力的增加，學生認識到了聽力的重要性。學生想抓聽力，卻不知從何下手，有的每天都在聽英語，但考試時仍然失分較多，因此對聽力越聽越沒信心，越聽越怕。所以老師在平時訓練中應加強對學生聽力技巧的訓練。本文想談談自己在聽力教學中的一些感受。
一、了解考查目的，明確試題結構
聽力測試的目的是考查學生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。
聽力測試題共分為兩節，滿分為30分。第一節共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據所聽到的簡短對話，從每題所給a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節屬于情景反應題，主要檢查學生平時口語應用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規教學中加強口頭能力的訓練.
第二節共15小題，要求考生根據所聽到的對話或獨白，從每題所給的a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。
二、聽力訓練的方法
1.語音訓練
學生經常反映書面文字很簡單的像“i’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標、單詞重讀之外，還要訓練學生在連續說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學生示范，或在聽材料的過程中給學生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。
2.指導學生學會預測
要指導學生學會根據題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預測，憑借有關知識和關鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關系。
3.指導學生抓關鍵詞
捕捉信息重點是聽力測試的重要環節。不少學生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象，所以在聽力練習中要指導學生抓住聽力材料中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞或短語。比如，當聽到“what can i do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫生與病人。再如：與賓館、餐廳有關的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學校有關的有teacher、student、class等。
4.指導學生學會記筆記
聽力不像閱讀材料可以重復，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續記憶力造成的，而缺乏連續記憶力的原因是學生只聽不記。因此，聽力訓練不僅要培養聽力記憶，而且還要指導學生學會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導學生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數字、時間、年代等關鍵詞記下來。
5.進行大量的泛聽訓練
高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練
轉貼于
更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。
6.指導學生學會調節自身的心理狀態
【關鍵詞】自主 詞匯 構建 卓越
如何在學生自主學習高中英語詞匯過程中，學得快樂，構建卓越課堂？
一、教師應該具有“教育即發展”，人的可塑性和可教性的觀念，突出以人為本的教育思想
首先為每個學生創設未來發展的平臺和機會。創設一個共同語言能力的基礎上，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。其次，培養情商，融洽師生關系，建立一種和諧的、平等的、朋友式的師生關系，以此來激發他們的學習積極性，增強自主學習的意識。第三，在教學過程中，要始終體現民主。教師要耐心聽學生的見解和心聲，要以積極的態度和發展的眼光看待學生，要保護學生敢想敢說的積極性。第四，時間就是生命。在每一堂課中，教師要主動留出空間和時間給學生，充分讓學生開動腦筋。第五，教師要尊重學生，讓學生有成功感。要不斷創新，改變教學方式，充分利用現代化教學手段，多角度、多維度展示教學內容，充分發揮學生自主學習的主動性。The deeper the mental processing used when learning a new word， the more likely that a learner will remember it.
二、 合理分組，形成良好詞匯自主學習形式，促進自主學習
有了上述的堅實基礎，自主學習的學習形式應該怎樣才能培養出良好的詞匯自主學習能力呢？采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。個體自主在課內和課外都可以進行，每一位學生盡力培養自己的學習能力。小組自主學習的編排方式有兩種：即具有相同特質的學生可以編成一個小組，共同討論，合作制定學習計劃、選用學習方法及環境等；具有不同特質的學生編成一個小組，通過互相之間的交流、溝通及鼓勵，發揮學生不同的特長、能力和知識背景。小組活動形式多樣，小組討論，組與組之間進行辯論，小組成員對短劇角色進行扮演，以小組為單位，收集課前資料，主講課文，完成作業，集體上臺朗誦，展示等。小組成員之間通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習材料、知識和智慧，在促進其他小組成員成功的同時也激勵自己自主性地學習，準備討論所需材料，充分調動他們的積極性，最終完成自己的學習任務。
三、營造良好的英語學習環境，發現運用詞匯的樂趣
英語詞匯的學習，離不開一定的英語學習環境，主要從營造家庭、社會和學校環境方面來培養英語詞匯的學習能力。第一，每個家庭至少購買一本英漢詞典，和與學生英語水平相適宜的簡易英語讀物，每位家長帶著賞識的目光聽學生讀半小時的英語。幾個家庭組成英語學習互助組，允許孩子聚在一起運用詞匯，學習英語。第二，社會通過機關、企事業團體、街道、交通等，在辦公室、過道、走廊、道路等顯眼的地方，用英語標注。特別是多用一些中學生喜聞樂見的英語廣告、電影、歌曲、報刊和雜志。社會提供綠色的網絡資源讓學生真正學習，學生在自學中更好地利用網絡資源。學生交流自己發現的優秀網，在網絡上，可以組成QQ群，運用當天學習的詞匯交流學習。第三，學校英語學習環境的營造。每間教室用英語布置，在寢室，學生可以以寢室為自主學習小組，把單詞寫在寢室的墻壁上，保持天天、時時與單詞見面。
四、確立符合實際詞匯學習目標和學習計劃，縮小對核心、積極詞匯的包圍圈
幫助學生設立詞匯學習目標和制訂學習計劃。學生要學會學習，首先必須學會設立學習目標和制訂學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷進行總結，發現問題及時調整。幫助學生“學習如何學習”，使學生成為學習的主導者。低起點，小步子。學生掌握好音標，便于自己拼讀，引導全體學生動手、動腦、動口，把課堂還給學生學，不能越俎代庖。學生盡力合作，知道重點單詞的概念意義、聯想意義（內涵意義、社會意義、情感意義、反射意義、主題意義）、搭配意義。對不同水平的學生，對英語詞匯學習需求不一樣的學生，制定相應的目標和計劃，以學生為本，不搞一刀切。自我計劃包括日、周、月、半期和期末計劃，或者近期、中期和長遠目標。具體落實到每天記憶多少詞匯，上課學到多少，課后作業復現多少，然后根據每周總結和反思，完成當天詞匯目標和計劃后，給予鼓勵和獎勵，不斷前進和修正，制定新的目標和計劃，督促自己努力學習，最終到達期中和期末的目標。鼓勵他們積極用英語詞匯與同學交流與溝通。運用艾賓浩斯遺忘曲線，來進行記憶。老師不時對學生進行抽查，監控他們的學習效果。
五、注重詞匯形成性評價，促進學生發展
《英語課程標準》突出學生主體，注重素質教育、形成性評價。著重學生運用所學詞匯以日記、周記等方式，寫下自己對所學內容的理解和思考，作業、小測驗以及學生檔案記錄等。這些評價形式都是為了使學生有機會展示自己。教師在每一個階段要對學生的學習行為、學習成果等作出積極的評價、分析。對學有余力的學生提出要求；對學習有困難的學生多給予鼓勵，增強他們的信心；對處于中等的學生，施加“壓力”，讓他們“跳起來摘桃子”。在進行形成性評價的過程中，要注意學生的心理發展規律和特點，鼓勵學生自主學習、自主發展。
總之，詞匯學習即生活，生活即詞匯學習。只要老師時時處處考慮到學生，充分調動學生的語言學習習得機制，合理利用課堂，向40分鐘要效益，定能教學相長，構建理想的卓越課堂，培養出22世紀需要的社會主義國家創新型人才。
【參考文獻】
講述
媽媽喜歡“秋后算賬”
小煜(化名,初一年級學生)
平時,爸爸和媽媽表現得很民主。他們常常在我面前說:做錯了事沒關系,只要你說實話,我們就不懲罰你。于是,我就實話實說了。爸爸和媽媽的確也表現得很守信用,他們當時并沒有因此而責備我。但是,如果您以為他們真的原諒了我犯的錯誤,那您就大錯特錯了。
比如,這學期數學第一次單元考,我考砸了,68分,因為粗心大意。一開始我擔心挨媽媽的批評,所以不想把考卷給她看,但想到爸爸和媽媽說的只要說實話,就不會懲罰和責備我,所以,后來當媽媽問我考得如何的時候,我還是實話實說了。
媽媽果然沒有責怪我,只是輕描淡寫地說:“下次細心一點就好。你把卷子好好再看一遍,看看錯在哪里?現在會做了嗎?”我暗暗松了一口氣,并下定決心努力學習,爭取在半期考中迎頭趕上。
半期考的時候,我的數學進步了不少,上了90分。可是,意想不到的是,英語成績卻沒有發揮好。平時都能考90分以上的我半期考只考了80分。記得開完家長會回來那天,媽媽的臉色不太好看。我的內心有些忐忑。果然,媽媽憋不住了。她說:“上次數學就沒好好考,這回怎么又把英語落下啦?一天到晚你腦子都在想啥?”
……我的媽呀,我算是領教了!
在總結了數次經驗后,我終于得知,只要我做過的錯事,從來沒有煙消云散的時候,而且,我知道,爸爸和媽媽只是當時忍著沒有發作。因為,只要哪天我又出了點兒什么差錯,他們就會把過去的陳谷子、爛芝麻都重新抖摟出來,包括你因為說實話已經被“原諒”了的錯誤。
反正,我發覺媽媽特別喜歡對我進行“秋后算賬”,這種懲罰有時也很折磨人。媽媽曾經答應過我的事情也會翻臉不認賬,比如,上小學時她說過上中學了就給我買手機,可至今也沒有兌現。
大人為什么總是出爾反爾?我以后還能相信爸爸媽媽說的話嗎?
點評
失信于孩子易致惡性循環
林瑛(廈門湖濱中學心理教師)
小煜的經歷,每個從童年走過來的人,或多或少都遇到過。家長們有時候答應了一些事情,結果卻沒能做到。對這樣的事情,我們都曾經感到很郁悶甚至氣憤。然而,當我們長大成人,有了自己的孩子的時候,我們卻對自己的孩子,做著一樣的事情。為什么會這樣?
家庭是孩子的第一個學校,家長是孩子的第一任教師,孩子所說的第一句話,走出的第一步,養成的第一個習慣,都是從家長身上習得的。所以我們是那么的愛著我們的孩子,因為他們生來就是我們生命的延續,是我們靈魂的復刻版。
沒有家長不希望自己的孩子是完美的,真誠、善良、聰明、勤奮、熱情、開朗、勇敢……我們希望這世界上所有最美好的品質都能呈現在孩子的身上。可是,我們卻在為他們做著怎樣的示范?出爾反爾,翻臉不認賬?
或者小煜的媽媽會覺得很委屈,她或許會說:“我會失信,那也是不得已啊,秋后算賬,那是怕他記不住教訓;不給他買手機,那也是為了他好,怕他有了手機以后不專心學習……”簡而言之,就是不信,不信孩子會吸取教訓,不信孩子能管住自己。
于是就出現了這樣的一個怪圈,家長因為不信任孩子,所以對孩子失信;而孩子因為家長不守信用,變得不相信家長的承諾,進而也不再信守自己對家長的承諾,然后家長就對孩子更加沒信心了。這是典型的惡性循環,其結果就是家長和孩子彼此失望,隔膜和沖突不斷發生,家長失去威信,孩子學會說謊和不守信用。
也許有家長會說自己不是故意失信的,是真的有客觀原因。當然,客觀原因總是會有的,經濟不允許、騰不出時間……可這時候,是否該反思一下,在做出承諾的時候,這些客觀理由是不是已經存在?如果明知道因為這些客觀原因的存在,明知道自己會失信,又為什么要做出承諾呢?那究竟是承諾,是哄騙,還是敷衍?
如果是由于突發狀況造成無法實現承諾,家長有向孩子解釋嗎?又是如何向孩子解釋的呢?錯誤的表達方式和處理方式,必然導致錯誤的結果。
建議
深思熟慮并一諾千金
家長做到“誠信”很難嗎?其實不然。林瑛老師建議家長:
1.不要輕諾:隨意地承諾,又隨意地失信,會嚴重損傷家長在孩子眼中的威信。在答應孩子的請求之前,請一定考慮清楚,確定自己能做到,再答應,不能敷衍了事。如果是因為客觀原因,沒法答應的,也要慎重地和孩子解釋清楚,為什么不能答應,盡量讓孩子能夠理解。
2.把握底線:孩子對家長總是有各種各樣的要求的,家長不能什么都滿足。一味地滿足,只會養大孩子的胃口,越要越多,總有一天,孩子的索取會超過家長的能力范圍,那么失望也就成為必然。
太輕易獲得的東西,總是不懂珍惜,成人都這樣,何況不懂事的孩子?家長應該讓孩子清楚自己的底線,讓他們懂得,家長的給予不是必然的,同時也讓孩子學會在與人交往的時候把握好尺度,不能只考慮自己的需要。
3.適度要求:很多家長在許諾孩子的時候,總喜歡附加各種各樣的要求,比如:考到年段前十名就給你買手機、老師不批評就帶你去旅行、自己整理房間就多給零用錢等等。這當然可以,但提要求的時候,要注意適度。當孩子發現自己無論如何也達不到父母的要求的時候,父母的承諾就成了一紙空文,沒有任何意義。注定實現不了的承諾,和不守承諾,在孩子的眼中沒有差別。
發通知書那天上午，懶得去學校，打電話問質量組長考試結果，她的一句話讓我心里拔涼拔涼的：某某（另一個英語老師）說你有個班考得不太好呢。至于怎么個不好法，她也不清楚，因為她沒有看。
下午開全校教職工大會，先到兩個班主任那兒去看成績，果然是14班考差了，只有5個a優，不過該班只有班主任完成了任務，數學和物理都只有兩個a優，比起上學期，都差遠了。好在17班考的還不錯，有8個a優，超額完成任務，是該班所有學科中考得最好的。再打聽了一下其他班的英語成績，發現14班雖然差，但也不是最差的，于是就放心了。不過自己教的兩個班差距這么大，還是得好好總結一下，其中的經驗教訓，或許會對今后的教學有些幫助吧——之所以說差距大，因為一年前我接手這兩個班的時候，14班的a優生是7個，17班的a優生是兩個，而且14班的平均分高出17班五六分吧，總之14班的英語成績是比17班高出很多的，然而一年過去，兩個班完全調換了位置。
14班之所以下降這么多，可能最主要的原因還是在于該班的上課紀律問題。上學期后半期14班就有些學生存在上課愛說話的問題，但問題似乎不大，老師一個眼風掃過或出言提醒就壓下去了。然而這學期上課說話問題卻發展到全班的程度，老師的眼風沒有什么作用了，一定要出言提醒才行，出言提醒不行，只好把說話的學生提溜到后面站著。發展到后來，幾乎每節課都要提溜幾個學生站到后面去。有一次我實在忍不住大發了一通脾氣，下課后有學生來安慰我：老師別生氣了，我們班就只有班主任的課安靜得下來，數學課鬧得還要兇些，數學老師都不生氣。我果然心里平衡了很多，因為數學老師是副校長。
在17班上課就完全不用操心課堂紀律的問題了，偶爾有兩個調皮的，真的是一個眼風就能解決了。按理說我在兩個班的教學風格是完全一樣的，然而17班的學生很明顯地更喜歡我和我的英語課，而14班的學生是明顯地不喜歡我和我的英語課，為什么會這樣呢？或許問題就出在完全一樣的教學風格上。
17班在我接手之前的英語老師據說原來是個高中老師，可能高中上習慣了，把知識點什么的拔到了高中的高度，很多學生完全聽不懂，英語成了他們班最弱的學科，也是全年級英語最差的班級，所以學生們對學習英語真是一點興趣都沒有。恰好我這個英語老師是教慣了差生的，就從最基本的教起，竟然漸漸地讓他們能聽懂，然后能漸漸地能提高進步，自然也就有了興趣。我也不是什么呆板的人，雖然這兩學期上課都跟打仗一樣在趕時間，但也會找機會說說笑話搞個活動抑或和學生相互調侃一下活躍課堂氣氛，和他們制定目標，目標完成的時候給個小獎勵，比如加個操行分什么的，于是皆大歡喜。
14班的原英語老師我也認識，是個溫柔的美女老師，性格模樣都是好的，絕對是學生們喜歡的那個類型，教了他們一年，然后初二的時候就換成了我這個模樣脾氣都很差的一張老臉，學生的感受可想而知。我自己一開始就把17班定位成了最差的班級，所以任何問題都不是問題，相對而言，14班就是一個優班了，自然也就有了優班的要求，對14班大約也就更嚴格一些。然而問題在于：14班的原英語老師是個好脾氣的，而且14班的班主任似乎也沒有17班的班主任嚴厲，然后我這么一嚴格，違和感自然就產生了，抵觸的情緒也很容易地滋生了。這大約就是為什么我會變成14班學生不喜歡的老師之一的主要原因吧（之所以是之一，因為我曉得他們還有更不喜歡的老師，呵呵）。
所以自己要記住，第一，作為科任老師，一定不能比班主任管得還要嚴格，最好是比班主任溫柔些，就算柔中帶剛，也不能剛過班主任。這一點我其實應該在原學校就經歷過的，可惜沒有認識到問題的根本所在，只怪班主任管得不嚴，沒有找自身的問題。第二，和學生一定要多交流，如果在課堂上批評了某個學生，一定要在課后找他交流，講清楚為什么批評他，最好能幫他意識到錯誤，哪怕不能立刻改正，但多了交流，總能多一份理解吧。第三，不能不顧學生感受盲目比較，這一點也是14班學生帶給我的感受。在17班我也一樣比較，但因為他們是最差的起點，所以那些比較也帶著鼓勵，比如我經常要求17班學生和14班競爭，并且承諾他們如果在月考或期末考試考贏14班我就給全班買冰淇淋（結果一年來只買過一次）。然而因為我認為14班的起點高，所以比較的對象就變成了比他們更好的班，也給他們承諾一樣獎勵，卻沒有意識到他們其實很不喜歡這樣的比較，哪怕我無心中說一句你們看人家某某班的學生吃飯都在背英語也會引起他們的反感。因為是不同的英語老師，他們不會認為是自己學習不努力，而是我沒有那個班的英語老師教得好。所以這樣的比較，大約先得讓學生對你有充分的信心再說吧，而作為新老師，最好先別這樣比較了。
現在反思這一年的教學，其實有很多機會可以讓14班的學生如17班的學生一樣喜歡自己的，然而有時候就那么懶了一下下，就錯過了。希望還有機會補救吧。
我班的學生翁佳，剛入校時學習基礎差經常遲到、早退，聽講也不認真，常常上課吃東西、看漫畫，受到過許多老師的多次批評，高一時幾次大型考試都處在班級后五名，差點留級。
而現在的她經過家長、班主任、年段長和任科老師的幫教下，成績穩步上升。高二上學期在市教育賓館的實習過程中，她榮獲了“優秀員工”的稱號、還光榮地加入了中國共青團。高二下學期半期考她的學科總分上升到班級的第24名，提高了十多名。現在的她學習勤奮刻苦，上課認真，經常主動地向老師、同學請教問題，學習態度端正，學習目的明確，再沒有遲到、早退的現象。這學期她還擔任了班級的宣傳委員，工作上一絲不茍，兢兢業業，經常利用課余時間出班刊、團刊。由于她的積極努力，這學期我班的“班班有美展”獲得了年段第一名，她參與設計的班刊、團刊也多次獲獎，受到了學校老師的好評。盡管目前她的基礎課成績還不夠理想，但她已表示要下決心，要更加努力學習，力爭迎頭趕上。另外，她已準備利用暑假期間補習英語等薄弱科目，盡快使成績有更大的飛躍。
在對她的轉化過程中，我總結班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動發脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學生置之不理。
一怕性子急，沖動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子、發脾氣。
翁佳以前成績差，我對她想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經常對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個學生很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她在畫畫上有特長，于是，我就安排她擔任了班級的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的這次機會，每次都認真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老師和同學們的一致肯定和贊揚。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
例如：翁佳以前上課常常遲到，我卻沒有認真地去調查過原因，就簡單、粗暴地批語她、責怪她，但她仍然還是常遲到。后來我通過調查，才了解到她家離校很遠，坐車需轉幾路車，每天都是她的爸爸用摩托車載她上學，經常會在路上遇到堵車等情況，以至上課遲到。于是我與她的家長進行了聯系交流，家長也決定以后更早地送孩子上學。從此，翁佳遲到的現象就明顯減少了。
三怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
以前在對翁佳的轉變過程中，我總感覺到她的進步緩慢，不愿意再花時間去教育她，從而導致有一段時期她又恢復了以前的老樣子。后來我總結了失敗的教訓，決定把這個學生一管到底，堅持不懈地去鼓勵她、幫助她，而不是聽之任之，置之不理。經過一個多學期的努力，她終于有了明顯的進步，我的努力也沒有白費。在今后的工作中，我仍將繼續關注這個學生，盡一個老師職責，為她的成長創造一個良好的環境。
教育是一項充滿挑戰性的工作，教師要不斷地完美自我，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業，今后我仍將這么做。
一、網班運行對前端學校管理提出新的要求
1．“天天錄播課堂”需要“常態課堂研究化”。網班教學需要每天錄制語文、數學、英語三門課程，并由網校導播中心采集整理后將上課現場視頻、教學設計、PPT或教輔資料及作業布置等于下午四點前打包后通過衛星傳輸到遠端學校，供遠端學校觀摩與參照。這種示范常態課堂對老師有著較高的要求：首先，它要求知識點絕對零失誤；其次，要求學生常規到位，習慣良好，師生關系平等，良好互動；第三，要求課堂節奏把握較好，環節清楚，能適時體現生本課堂；第四，要求作業布置科學，合理體現分層作業等。這就需要學校骨干教師任教網班，教研組團隊認真研究每一節課，指導教師與專家把關每一節課，真正做到“上好每一節課”，這樣的課堂勢必成就“常態課堂的研究化”。
2．“間周教學計劃”要求“教學安排精細化”。網班老師除每天錄課上傳外，每周還必須提交下周的教學計劃與安排，便于遠端學校合理安排自己的教學進度與教學實施。這樣的要求給前端老師的課堂教學安排提出了更高的要求。為此，在課程實施之前，教師必須通覽全冊教材，熟悉每個單元的知識點、重點與難點，同時通過區上教研、專家跟蹤指導及校內教研及時準確地制定出每周的教學計劃并精準到每節課中。當計劃提交完成之后，如未遇特殊情況都應按教學計劃照章執行。
3．“每月直播備課”造就“教師專業學術化”。網班老師每月還有個“直播備課”的重要任務，即通過衛星遠程與遠端教師線上適時互動，研讀教材，指導研究，深入教學，回答提問等。這里可以看到網班老師除了是一線教師外，在網校中還擔任著“兼職教研員”的角色。既要保證自己課堂教學的優質高效，還要指導遠端教師的教學研究。雙重角色對網班老師專業水準和學術水平均有要求，他們除了上好課外，還必須勝任“兼職教研員”的角色，在專業領域與學術水平上均需要“教師專業學術化”。
4．“半期教學例會”形成“教學反思常態化”。學校為保證網班教師的教學質量與教學水平，每逢半期都會召開網班教師的教學例會。在教學例會中，每位教師都對自己半期教學得失進行反思與交流，并就一些精彩課例或是特色做法進行分享。同時，學校還會請在教學改革中有教學實踐與理論思考的專家來為老師們培訓最新課程改革的思想、理念與做法，并對下半期的教學工作提出相關的要求。這樣的教學例會在網校已經固定下來，形成常態，融入網班教師工作生活的一部分。在教學的反思與自省中，網班教師要形成“教學反思常態化”。5．“學期成果推廣”形成“教學成果的固化”。學期結束后，網校老師還要針對遠端教師對自己教學過程的反饋進行一學期的歸類總結提煉：一是讓網班教師從遠端教師運用反饋的角度來反思自己的教學優劣，比較全面地反思一學期的教學工作；二是讓網班教師整理教學成果，便于全校學科教師分享共用；三是促成網班教師及時調整教學思路，為下期更好地進行網班教學提供一些參考借鑒；四是可以將自己的教學成果積累下來，實現“教學成果的固化”。
二、網班運行引發前端學校管理的變化
小學網班教學的特點就意味著學校教學管理不能僅止于實驗小學本部一所學校，而應站在網校九十多所學校協進共生的基礎上來調整本校的管理：變化一：學校頂層設計發生改變，辦學思路與實施策略整體擴容。網校成立之后，學校的辦學思路需要站得更高，視野更廣，更注重學校發展整體規劃與系統思考。網校成立以來，實驗小學不僅是一個教育集團，更是一個大的教育機構，它擁有三州和成都周邊九十一所學校，承載著更多的責任與期望。因此，學校的戰略發展規劃與學年的行動計劃更需要進行精心的思考，用“高度、厚度、寬度”三度進行學校的發展設計，以效度與信度兩度來考量學校計劃的有效程度。變化二：教學組織結構發生改變，從單向度走向多向度。網校成立之前，學校教學組織結構相對簡單，是一種單向度的教學實施，六個年級三十八個教學班；而網校成立之后，教學組織結構變成了雙向度的交叉結構——網班與教學班。而網班班級其實又是教學班級中的一員，這種交錯的結構變化使教學管理也會發生相應的改變。這既對網班實施如教學班一樣的常規管理，同時又對網班實行基于網校的特別管理。因此，教學管理策略也相應發生變化：一套管理班子、兩種管理策略、不同管理方式確保學校教學的順利進行。變化三：教學常規管理發生改變，更重落實兼具示范。網班教學的一個重要方面在于學生常規要求到位，學習習慣良好。每位網班老師都非常重視對學生行為習慣培養并積累了一些很好的經驗分享。學校管理團隊深入網班進行學習提煉，并形成了《學校教學常規VCR》，從晨讀、課前、課中與課后等幾個方面對師生的教學常規做了細致要求。在規范網班常規教學的同時，也開啟了全校性的常規教學展示與評比活動。每月推出“教學常規五星行”活動，并由年級主任團隊和教學管理團隊共同評出“教學常規”示范班級并頒以“流動紅旗”。這樣的常規管理細化到每一個環節，考核評價也落實到每一個班級，有助于在小學校大班額情況下規范學生行為，養成良好習慣。當然，前端常規細致規范又很好地示范給了遠端學校。網校將前端學校的做法以文檔與錄像的形式反饋給遠端學校，并以“活動促發展，競爭固常規”的主題活動促進遠端學校教學常規的改變，真正做到“前端示范，遠端共進”。變化四：學校校本教研發生改變，同步網班共生共贏。讓學校校本教研更加常態化、更具實效一直是學校關注與研究的問題。網班的教學研究由于其擔負著前端教學任務和遠端傳輸的質量保障，校本教研相對固化更重實效。網班教研采取了“二三二”的方式，即二周一次固定教研，三人即網班教師、把關教師與指導專家組成研究主體，進行為期兩周的超周備課與有針對性的教學研討，確保教學質量過關，并對教學起到很好的引導作用。這樣，固定重實效的教研活動也對校內教研起到較好的示范作用。在網班教學的示范下，全校開展了校本教研的“同步網班，全科開放”活動，將網班的教學、教研方式在全校進行推廣。所有教研組都進入實驗小學網校的教學管理模式，精細化地管理全學科教學各個環節，認真打磨每節課，并制定科學監控方案，全程把脈課堂教學，將實驗小學的“優質課堂”進一步向“智慧課堂”提升，促進師生的共同成長。在教學研究方面，學校走在教改的前沿，并對每期的研究做出規劃，分享到遠端學校。經典的課例研究還需錄制下來供遠端學校參考借鑒。畢竟，研究的目的除了進行本身課程改革研討外，還兼具了對遠端學校教學研究的引領工作。每學年，學校會舉行前端遠端學校共同的“教學研討節”。在教學研究的推進過程中就更需要科學規范與提煉推廣。變化五：學校教學管理發生改變，成立監控團隊，專注網校質量。自網校成立以來，學校教學管理團隊成立專門的“網校教學質量監控團隊”，在更加精密細致的管理構架下確保教學高質高效。其下又分為三個小團隊：管理團隊、任教團隊、支撐團隊，各司其職，確保質量。監控團隊實施課前、課中、課后“三環節”遞進指導。課前：專家團隊會對網班教師的“教學設計與教學實施”進行嚴格把關，按照“一備三改九環節”的模式形成教案，真正把知識點落實到位、教材研讀到位、教法確定到位、學法指導到位，形成一節高品質的常態課。課中：監控團隊以“三進”課堂的方式全程跟蹤教學過程。即專家進課堂、行政進課堂及同伴進課堂。通過不同層面、不同角色進課堂的研究與學習，將常規課堂研究化，呈現出最佳的課堂狀態。這樣的方式會以網班老師成熟與成長為標準而逐漸弱化。課后：監控團隊會推動網班教師的反思小結，即對自己一月的教學有個清晰的回顧，又對存在的問題或需進一步改進的方面有較深入的思考。這樣會很好地促進每位網班教師有針對性的教學反思，便于之后的教學改進。變化六：教師專業發展平臺改變，依托網校加速成長。一所學校“教師群體”應該是其前行與發展的“軟實力”和“核心競爭力”。如何關注教師專業成長，如何搭建平臺促成發展尤為重要。為此，學校除了提供常規培訓、教研與已有“教師發展學校”等平臺外，還充分依托小學網校這一教師專業發展的“加速器”。在網班教師執教模式上，我們推出了兩年“輪換制度”，以期讓更多的老師能參與網班教學，既能輻射遠端教學，又能促進自身專業進步，從而獲得一個更為專業的教師團隊，保持教師群體的整體提升。
作者:李蓓 單位:成都市實驗小學
關鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋
教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出：“應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行綜合性的評價。”并且在新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中也強調了“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。”由此可見，英語教學評價的作用不容忽視。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。前者是形成性評價，后者是總結性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，在英語教學中必須重視形成性評價。
一．什么是形成性評價？
形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學過程，對英語教學起著十分重要的促進作用。
二．為什么進行形成性評價？
曾經有這么一個例子：1986年美國加洲大學一教授出了一道題測試美國一二年級的學生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學生，其中有76位學生答船長45歲。后來我國一位從事數學的學者將這道題拿到中國來測小學五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學生都說船長45歲。因此美國教授就此發出了感嘆：“我們的教育是不是把學生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎知識的傳授和應試能力的培養；兩弱就是創新能力和實踐能力的培養。而后兩者的能力培養和平常學生學習過程的訓練有直接的關系。形成性評價則為這種過程訓練提供了直觀的依據，它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。美國學者Krashen和Terrell（1983）曾把學習者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則越多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心對其學習效率的提高大有裨益。實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質量起著至關重要的作用。
三．形成性評價有什么意義？
1．形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力。
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，激起學生強烈學習英語的內在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發現他的語音非常好，于是在一次課文劇表演意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發展打開了第一步，慢慢地，他的表現越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。
2．形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精
神，促進學生綜合運用能力的全面發展。
在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。
這是我們的一份階段評價表：
評價項目評價內容評價等級
自評組評總評
學習條件對上單元進行認真總結
對下單元進行認真預習
學習過程每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀
每天認真及時按時按量完成作業
每節課積極舉手發言
是否能夠探究學不好、聽不懂的問題？
是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？
無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？
學習效果你認為這個月你英語聽的能力如何？
你認為這個月你英語說的能力如何？
你認為這個月你英語讀的能力如何？
你認為這個月你英語寫的能力如何？
園丁心語
注：學習條件和學習過程兩項用A.經常B.有時C.很少三級評估；學習效果用A.好B.一般C.不好三級評估
3．形成性評價為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行
為，不斷提高教育教學水平。
在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，考查每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否適當，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。
而課后對學生作業的批改與評價，輔導學生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學生之間相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學的成果和學生學習的進展情況，分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充指導，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供矯正學習的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學進行反思和調控，不僅使今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學水平，促進了英語教學的成功。
這是一份學生課后反饋表：
評價等級評價內容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）
教師課堂儀表、教態
教師語音語調
教師盡量使用英語教學
教師使用目光語、手勢語和鼓勵性語言
教師提供學生自主學習的時間
我對重難點掌握的情況
我對這節課的喜愛程度
我上完這節課的心情
作業情況
我想對老師說：總分：
四．怎樣進行形成性評價？
形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型
評價有紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調查、訪談、評價表和學生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。應將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優的功能。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要注重結果，更要注重成長和發展的過程。應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性。
嘗試之一：創建和使用了學生的成長記錄袋
成長記錄袋用于收集學生平時學習、生活過程中的行為記錄——如入學考試情況；優秀的作業；原始錄音；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等等。學生本人是建立學習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當的指導。學生在建立學習檔案的過程對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。
嘗試之二：采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心
對于孩子來說，他們每一次所經歷的測試都是建立自信心的良好
時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學業內容還是非學業內容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學習充滿自信。無論什么樣的學生，他們身上肯定都有不止一個閃光點。能不能讓這個閃光點發揚光大并有助于學習是會影響孩子的發展的。有一個學生在初一下插班時是一個連ABC26個字母都背不齊的孩子，小組活動時很難與其他學生配合。于是在Lesson74BookI的第二個對話中安排他扮演營業員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個學生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時鼓勵和促進了他的學習，學習的積極性由此產生。
嘗試之三：改變單一評價主體，建立多元評價體系
以往的評價，學生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。
嘗試之四：抓住時機，注重學習過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。
一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學生卻特別關注老師們對自己點滴進步的反映。經驗告訴我們，考卷上、作業本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學生卻視若珍寶。因此，我們的作業不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學生去學。表揚會樹立學生學習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學習的動力。
嘗試之五：發揮學生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學生自己出卷相互測試。
我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現，分數比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現20分。同時，我們鼓勵學生自己出卷找旗鼓相當的“對手”進行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。
嘗試之六：讓孩子們充當“小先生”教“大學生”英語（大學生由他們的長輩充當），讓英語融入家庭和社會中，形成學習英語的大氛圍。
平時我們要求學生將所學的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學生評價他們的“學生”，也有他們的“學生”評價“老師”。家長們反映學生們對這項工作認真極了。
形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉化為學生對我們所教學科的興趣和喜愛，進而產生對學習的持續動力。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學校教育最重要的是要把我們的學生看成活生生的人”。新的教學理念已經把過去的以老師為主轉化成了以學生為中心，教學設計必須以人為主，要讓我們的學生在每一節課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價有了他特殊的歷史意義。讓我們：
給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；
給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；
給孩子一些困難，讓他們自己去解決；
給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；
給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；
給孩子一些空間。讓他們自己去發展！
參考文獻：
《現代教育評價基礎》，吳剛，1990年東北師范大學出版社出版
關鍵詞：新型課堂；教學模式；研究；提高
一、“先學后教，以學定教”
“先學后教，以學定教”是現代課堂教學的核心理念。是“以學生為本”的教育理念在課堂教學中的具體體現；“先學后教，以學定教”，是由“為學而教”所決定的。“教”的目的是“學”。教學目標是學生學習能力、學業基礎與水平、學習品質的提升，“教為學服務”、“教師為學生服務”。根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習態度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學后教，以學定教”的前提是了解“學”，即：了解學生學習的基本情況（包括能力、方法、習慣、態度、意志、情感、基礎、特長等）；了解學生的需要：依據學生的基本需要而設計和展開教學活動，教學設計是以教師行為設計為重點，教師行為設計要以如何幫助學生學習，引導學生學習為主要內容。教師教學行為設計不僅要著眼于學生課堂學習的效率，更要著眼于學生長遠發展的需要。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”，學生才是“演員”，導演只能在幕后指揮、調整、指導、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。
二、“少教多學，學教互動”
“少教多學”是“先學后教，以學定教”的延伸，也就是強調課堂應以學生的學習活動為主體內容，為學生的學習留足時間和空間，為學生的學習創造平臺，提供幫助（指導、輔導、引導），課堂教學中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習、多總結。“少教多學”確定了教與學在課堂中的主次地位。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。當“教”的行為有益于學，能促進“學”,能提高學的效益，這種“教”就是有價值的，與“學”是統一的，反之則是無價值的，對“學”的作用是負面的，與“學”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學生的時間與精力，阻礙學生學習能力的提升、學習習慣與方法的優化，導致學生學習品質低下，學習能力低下，學習效率低下。
但是，“少教多學”不是“不教只學”，學生的學習仍然是離不開教師的引導與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法――努力為學生構建一個學與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學與教的互動局面。
三、課堂教學模式
附件：1
課堂教學模式的主要環節：A、明確目標；B、課前自學；C、檢查討論；D、展示反饋；E、反思總結；F、周周清。
具體要求：
（一）明確目標，課前自學，即“看”。
由學生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導學案或者學習案。讓學生了解學習目標，重點，難點及學習內容。②看教材。通過看教材讓學生熟悉教學內容，結合導學案或者學習案讓學生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學生自己處理一些不會的問題。通過前面的學習，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。
（二）檢查討論。
（1）“查”,即小組同學互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學互相自查時，學生可以采用結對子的辦法相互提問，對檢查不過關的內容用紅色的筆作好記號。雙方進行后如不能解決，可提交小組討論。
（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。
（三）展示反饋，反思總結。
（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導解決。
（2）對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。
（四）周周清。
每周由小組長對本小組本周的知識進行全面檢查，教師負責檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進行。
單元檢測或月考不過關的學生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關為止。
附件：2
學生晉級評定方案：
（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。
（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。
（三）積分辦法。
（1）按學生課堂評價表積分。
（2）目標檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。
（3）周周清。（周周清即各學科對本周所學知識的檢查。語文，數學，英語進行書面閉卷檢查。其他科目可以進行書面閉卷檢查，也可以進行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學生進行第二、第三… 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進行檢查（以A 層為準，B 層降10 分，C 層降20 分，對照執行）。
（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）
（5）學期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。
（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。
（四）級別認定程序。
各科小組長負責統計分數，達到相應級別后向班委會相關人員申報，經班委會審核通過由任課教師簽字認可。
（五）獎勵辦法。
最近很多學校進行了其中考試，有的的人考得不好，失敗乃成功之母，經歷一次失敗，就要懂得去反思，去找弊病。這樣才有充足的動力去迎接下一次的挑戰。今天小編整理了關于期中考試的總結與反思初三5篇供大家參考，共同閱讀吧!
期中考試總結反思初三1時間似流水，學期已經過半，期中考試也已來臨，而就是短短兩天，期中考試也結束，我自信滿滿的走進考場，卻垂頭喪氣的走出了考場，可這是為什么呢，為了能讓下次的考試考好，我做了一次小結。
我數學一向很好，可是這次卻考了那么點分數，翻開卷子一看，紅紅的大叉一個接著一個，看的我額頭直冒汗，再仔細一看，這些題目沒一道不會做的，不是計算錯誤就是審題不清，犯的竟都是低級的錯誤;而語文在基礎題上居然扣了好幾分，這讓我心痛不已，下次考試之前一定要好好復習基礎知識，而作文也扣了不少的分數，整篇文章蒼白無力，像是在打流水賬，可是我也很無奈呀，肚子里啥都沒有，想寫也寫不出來，我不由暗暗后悔，一定要聽老師的話，堅持每天寫日記并增加閱讀量;再看看英語呢，我就更是對自己無語了，這兒沒加“S”，那兒忘記了問號，分數毫不留情面的被減去了，可是沒有一題是我不會的，這都是粗心大意的結果，即使現在后悔也沒有用了。我告誡著自己下次一定要認真檢查，絕能再這么浮躁。
我知道這次考試老師和家長都對我有著很大的期望，可是我卻讓他們失望了。對于這點我感到十分抱歉。但通過這次考試我也發現了自己不足點，俗話說的好，有失必有得嘛。
首先我要改掉考試不認真讀題不仔細的壞習慣。我做題時總是只看了前面一半后邊的要求還沒看到呢，答案便已近寫了上去，往往會使我失分。這也許和答題技巧有關系，但總之我在以后的考試過程之中一定要審題認真，仔細讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于此的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一旦考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己平時上課聽得不夠認真，練習題做的太少。我絕不能允許自己再這樣繼續下去，因此，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習與生活之中。考試之前我要制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法問題，多做完形填空等練習題也是提高英語的好方法，并且下次考試時一定要倍加仔細，絕不能再犯低級錯誤，絕不能讓會做的題目再做錯了。
期中考試雖然已經過去了，但我還是有機會的。下一次考試，我要更加努力，一定不讓老師和家長失望。而對于各科科目，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的考好的!
期中考試總結反思初三2經過一番努力過后，期中考試終于考完了，而我的期中考試成績并不是很不理想。考過之后才發現自己錯了很多不該錯的題目，現在真有點后悔當初復習時沒有找到方法。在班里面的排名也不是很理想。
考試過后的幾天，我總結自己這次沒有考好的原因：
一、平時沒有養成細致認真的習慣，做作業的時候，我的字也很草，可以看得出我的心沒有投入進去。考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，沒有看清題目的“字眼”，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
二、我準備不充分。無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。例如說政治、歷史、生物、地理就沒有背好，有很多題目我不會做，都是亂寫的。
三、沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，喜歡打乒乓球等。作為一個人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。所以要合理安排娛樂與休息之間的關系。
以后我要養成以下幾種習慣：
一、課內重視聽講，課后及時復習。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
三、調整心態，正確對待考試。首先，在考試的時候，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，爸爸曾對我說過：“考試時先找簡單的做，難的先空在那兒，因為如果先思考難的題目話，簡單的題目就沒有時間了。”特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，在考試前要做好準備，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分。我想：如果做到了這些，考試一定會考好。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我決心：平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣，做家課作業時，字要寫的規范;并學有余力地積極發展興趣愛好;考試前做好充分準備，有一句話說的好，失敗乃是成功之母!這次失敗了，并不可怕，只要總結方法，準備充足，我相信，在下次考試中一定能取得輝煌成績!
期中考試總結反思初三3這次考試的結果，既在意料之外，又在情理之中。或許是期中考試考得太好的緣故吧，畢竟那樣的成績，整個初中階段到目前為止只遇到過兩回，仿佛中了彩票似的。期中我足夠幸運，但期末就沒有那種運氣了，甚至運氣還更糟糕一些。這次期末考試，由于我已經初三了，所以初三的期末考試提前了一個星期。原本就沒有多少復習的時間，現在時間就更少了。我個人認為，初三的學習就好比一列火車，一旦開始行駛，就以很高的速度一直向前奔去，來不及回頭，看窗外的風景。我個人本不是一個很迷信的人，但這次的預感卻出奇地準確，這是巧合嗎?考試前，爸爸出差去了，要等到考試后才回來。這意味著我只能孤軍奮戰，如果有不會的題目就再也沒有人教我了，我心中有了不好的預感。在我考試的那天早上，媽媽做了一個噩夢，她夢見我們家的房子全都倒塌了(事實上這是不可能的，鋼筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何況我們又不住在一樓)，但她沒有告訴我，這是我后來才知道的。而我考試那兩天，突然發了急性腸胃炎，飯都吃不下去，每天餓著肚子去考試，而等我考試考好了，這種癥狀卻又奇跡般地好了，實在有點詭異。以上的只是客觀原因，主觀上的原因影響的成分應該更大。我被期中的成績所麻木，沒有提早復習，等到我意識到的時，為時已晚，連學校的作業都應付不過來，更別提花時間去復習了。我在考場上頭昏腦脹，不會做的錯了，會做的也錯了，所有考試考下來，除了第一門數學考得好之外，其他幾門都掛了紅燈，有點甚至創了歷史新低。考完試后，我只是很麻木地看著小說，玩著電腦，無所事事。我盡力不去想考試，但我最終不得不去面對。比以往有所改善的是，我這次并沒有過分傷心，我甚至沒有哭(當然，我沒有抑制自己想哭的欲望，只是心里已經麻木)。我問媽媽這算不算是一種墮落，但她卻告訴我這表示我有一個良好的心態，我只能對她苦笑。考試并不是說每次都要取得好成績，當然這也不是說成績不重要，而是通過每一次考試，我們都能有所收獲，在考試中發現自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
期中考試總結反思初三4期中考試結束了，我也該對本次語文考試做個分析和總結。
我的語文成績是78分(全班最高分81分)，這個成績非常不理想，是我期中考試7門課程中唯一一門沒上80分的。
首先是選擇題。共10分，我扣了4分，出錯率是很高的。錯的是“病句判斷”和“成語是否用得恰當判斷”。期中“成語是否用得恰當判斷”一題是自己看錯題目了;另一題“病句判斷”是真的沒弄懂，不會做。本來是不要加“事跡”兩個字的，我把這個病句錯認為沒有病句的一項選了。看來基礎知識掌握得不牢靠、不扎實。
第二大題默寫。我因為有一個字不會寫，導致最后丟分1分。下次要多看書，多默寫，保證每次默寫都要過關才行。
第三大題閱讀材料回答問題，我也丟了1分，原因是我的建議提得不夠好，沒有理解。
接下來是閱讀題，分現代文閱讀和文言文閱讀兩部分。
現代文閱讀錯得比較慘，總共扣了6分。主要原因是我的閱讀理解能力不夠，理解不到。以后要多做賞析，多閱讀。
文言文閱讀丟了3分，主要丟分在“翻譯句子”和 “翻譯詞語”上。也是基本功不扎實，平時沒真正理解。
最后是作文。這次作文我被扣了7分，算是扣得比較多的了。問題可能主要出在：一，我沒有把格子寫滿;二，文中的好詞好句不多;三，開頭、結尾也不夠精彩。
通過以上分析，我覺得以后自己要朝以下方面做好，成績才有可能提高。
1、要多讀書。
語文的學習主要在于多讀書、多積累。通過讀書可以多積累許多好詞好句，這對我的作文肯定有很大的幫助。
2、要對讀過的文章反復賞析。
哪些好詞好句用得好，作者通過這篇文章抒發了怎樣額思想感情，這些讀完書后都要思考。
3、對文言文要多翻譯，現在考文言文閱讀，很多題目都是翻譯，每看一句文言文都要知道它的意思，要真正理解。
4、要細心。
有的地方因為看錯題目而丟分真是太可惜了。
我相信，只要我按照上面所說的要求做了，下次考試一定能比這次考得好。
期中考試總結反思初三5光陰似箭，歲月如梭，轉眼九年級的第一學期大半時間已經過去了。本學期進行了幾次考試，基本上考查初三學生物理基礎知識的掌握情況和基本技能的落實情況，難度與升學考試試題相當，知識點比較全面，體現物理與生活的聯系。通過幾次考試，讓我較為準確地掌握了本校初三物理教學的整體情況，為下一階段的教育教學工作提供了可靠的依據，同時也指明了方向。為此我對我的前半期教學工作總結反思如下：
一、教學中存在的問題分析：
1、學生基礎知識掌握的不牢固。
2、靈活運用知識的能力差。
死記硬背是學生的通病，分析、比較、歸納總結運用不夠，致使有些開放性題、信息類題，學生不敢放手做，失分嚴重。
3、計算題的訓練程度不夠，導致本次考試失分嚴重。
4、上課語速太快，部分學生跟不上，沒聽懂。
5、教研活動參加的不夠積極，沒有充分發揮集體辦公的優勢，由于今年政教處安排的活動多我的課量相比較大沒時間和其他同科同級科任老師交流，以自為政單打獨斗，導致成績相差很大。
二、教學中應該重視的幾個問題：
1.重視基礎知識和基本能力的教學。
上新課時要讓學生確立正確的基本概念，有很多概念要舉一反三，單元復習和總復習時也要重視基本概念和基本規律的復習。
2.重視物理過程與方法的教學。
既要重視學習的結果，更要重視學習的過程，讓學生在過程中了解研究物理問題的方法，要讓學生知道知識的發生過程。聽了會忘記，看了能想起，只有做了才有可能真正理解。
3.重視語言表達能力的培養。
學生在解答的過程中語言表達不流暢，不合理、不科學、不規范，解題步驟混亂。在課堂教學中要留給學生一定的時間和空間，讓學生獨立思考和敘述物理問題，必要時讓學生當堂表達和交流。在課堂上給學生布置的口頭作業要檢查。
4.進一步重視物理知識與實際的聯系。
挖掘與物理相關的生活生產實際和相關的物理現象，激發學生學習興趣。逐漸改變從概念到概念，從規律到規律，從練習到練習的教學方法。創設學生感興趣的問題情境，貼近學生生活，引導學生提出問題，分析問題、解決問題。要充分利用“生活中的物理”資源包。
5.進一步重視糾錯和補缺補漏教學。
對于某個問題，學生能夠發生幾次甚至十幾次相同的錯誤，其原因在哪里?學生在第一次就沒有解決好這個問題。要及時糾正學生的錯誤概念和方法。要重視學生原來曾經出錯的題的復習，經常對表面上跟原來的題差不多，但實質上題目的意思已經有所改變的題進行適當練習，避免學生出現思維定勢而造成錯誤。
三、今后工作及打算：
1、多向教學成績突出教學經驗豐富的惠老師學習請教。
2、多挖掘教材精心備課，提高課堂教學的質量和效率。
多和其他同級同科老師多交流關注中考的最新動態等。
3、認真上課，做到每節都要有學案或教案。
認真批改作業，關心后進生的學習，及時做好教學總結和反思，增強教學的質量意識、創新意識和競爭意識，責任意識。
4、做好自己所任教學班級的日常教學管理，三分教七分管，切實管好學生。
