時間：2022-05-21 07:59:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭成語故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
好好先生 三顧茅廬 葉公好龍 入吾彀中
天衣無縫 侃侃而談 買櫝還珠 老馬識途
必恭必敬 沉魚落雁 草船借箭 七步之才
千人所指 覆水難收 門庭若市 開天辟地
不寒而栗 門可羅雀 濫竽充數 坐井觀天
成語故事 一衣帶水 程門立雪 人人自危
千金市骨 大腹便便 三令五申 各得其所
背水一戰 不堪回首 南轅北轍 別有天地
乘人之危 如釋重負 九牛一毛 不可救藥
一暴十寒 東施效顰 馬革裹尸 開卷有益
人給家足 妄自尊大 一鳴驚人 一字千金
病入膏肓 狐假虎威 不名一錢 困獸猶斗
后生可畏 牛鼎烹雞 毛遂自薦 拔山舉鼎
曲突徙薪 梁上君子 怒發沖冠 傷風敗俗
囫圇吞棗 奉公守法 別開生面 力不從心
人言可畏 雕蟲小技 堅壁清野 對牛彈琴
分崩離析 勞而無功 畫龍點睛 雙管齊下
博士買驢 名落孫山 克勤克儉 博而不精
不遺余力 口蜜腹劍 以鄰為壑 塞翁失馬
拔幟易幟 瓜田李下 克己奉公 孺子可教
人杰地靈 返老還童 不自量力 負重致遠
兵貴神速 賓至如歸 風吹草動 乘興而來
人心如面 掩耳盜鈴 人琴俱亡 不遠千里
【摘 要】傳統文化博大精深，浩如煙海，是中華民族的寶貴資源，維系著中華民族的偉大精神力量。傳承和弘揚傳統文化對加強學生傳統文化教育，增進民族凝聚力、增強民族自豪感具有十分重要的意義。教師在語文教學中要利用詩詞教學充分激發學生對傳統文化的學習興趣，以誦讀經典、學習成語故事等為主要途徑，加強學生對傳統文化的認識和了解，充分感受傳統文化的深厚淵源和底蘊，使學生精神受到圣哲前賢思想的滋養，讓學生既學文化，又學做人，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，讓中國傳統文化繼續發揚光大！
【關鍵詞】語文教學；傳統文化；唐詩宋詞；誦讀經典；成語故事
中華民族的傳統文化有著五千多年的悠久歷史，其中不少是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶。小學語文新課程標準中指出：“語文教學要讓學生認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。因此，弘揚傳統文化，加強未成年人傳統文化教育，對于增進民族凝聚力、增強民族自豪感具有十分重要的意義。那么，傳統文化在語文教學中如何滲透呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
一、以學習為突破口，激發學生對魍澄幕興趣
唐詩宋詞是中華民族傳統文化的精華，千百年來，萬口傳誦，成為中華民族文化的命脈。優秀的古詩詞不但情、理、趣兼備，讀起來朗朗上口，易于誦記，而且能啟迪人的心智，真正讓學生終生受益。在語文教學中，孔子的“己所不欲勿施于人”、李白的“直掛云帆濟滄?！?、諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已、文天祥的“留取丹心照汗青”，這些優美的篇章句段，讓我們看到了一顆顆赤子之心，看到了中華民族的脊梁。因此，在語文教學中，作為語文教師要加強學生唐詩宋詞的學習，讓詩歌陪伴學生的成長，激發學生對傳統文化的興趣。俗語說得好“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學生在大量誦讀古詩詞的過程中，不但能提高自身的文化修養，而且能深刻領悟傳統文化的精華，也能為今后的寫作提供很好的素材和佳句。在學習唐詩宋詞的過程中，教師一定要想方設法讓學生愛學、樂學。為此可通過不定期開展如“賽詩會”、“小詩人”等的實踐活動來激發學生學習的興趣，促進學生學習古詩詞的興趣。當學生學習的古詩詞達到一定的數量時，還要教會學生對詞詩的賞識，提升其閱讀的品位，還可教會學生對詩詞進行分類整理。讓學生在整理詩詞的過程中，為運用詩詞打下了扎實的基礎。
二、以誦讀經典為主要途徑，讓傳統文化與學生同行
教育家陶行之說過：學生的語文水平能否提高，歸根結底取決于他們看了多少書，看了什么書和怎樣看書，取決于他們寫了多少文章、寫了什么文章和怎樣寫文章；語文教師的職責就在于引導學生去完成這些工作。生活在儒學文明傳統下的中國人多讀一些傳統的文化經典是十分必要的，這是有關立身之本的教育。利用動感十足的編曲教孩子們演唱《唐詩三百首》；播放動畫吸引學生注意力，讓他們直觀地了解《弟子規》、《三字經》所蘊含的深刻道理，培養孩子們對中華傳統文化濃厚的興趣。中華民族的傳統文化，如“忠”、“孝”、“禮”、“儉”等內容，是我國人民寶貴的精神財富，值得我們世代相傳。而這些傳統文化的精髓大多散布于以“四書五經”為代表的經典篇目中。因此在語文教學中，加強學生古代經典的誦讀，以此作為學生儲備知識，讓他們在這些充滿智慧的傳統文化讀物中，向千古圣賢討教必要的立身之本，明白修身齊家治國，平天下。作為語文教師要有在古代傳統文化中發現美的素養，不但能夠把古代文化中美的東西講出來，而且要開掘其美質，把美的東西傳給學生，引發學生對傳統文化的熱愛。學生熱愛了，才會去傳承。所以老師在語文教學中，要多給孩子挖掘一些文化中的閃光點，讓學生在學習古代文化經典的潛移默化中養成醇厚的道德人格，提高自身運用語言的能力，這才是我們語文教學的實質。
三、學習成語故事，拓展學生對傳統文化的了解
成語是我國獨特的文化，它的出現常常和一個個充滿故事性的精彩情節相生相連，極易引發學生學習的興趣，是學生喜聞樂見的東西。語文教師除了要充分挖掘課本內的成語之外，更要拓展學生課外成語的學習，要學生了解成語的來源、本義、今義及運用范圍，做到真正地掌握。比如在學習到懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等成語時，就可對學生進行勤奮學習的教育。在學習到三顧茅廬、草船借箭等成語時，就可借機鼓勵學生去讀四大名著，這樣因勢利導，激發求知的教育對學生才會起到潤物無聲的效果。對成語，教師要教會學生自覺去應用積累，要學會在平時的閱讀中，一遇到成語就記錄下來。還要積極開展一些諸如“我講成語故事”、“成語接龍”、“誰是成語大王”等活動，讓學生在喜聞樂見的活動中學習成語，積累語言。
總之，讓傳統文化回歸語文教學要選得精，學得透，悟得深，幫助學生真正從傳統文化中汲取精神營養。只有全面而深刻地把握好傳統文化之根，語文教學之舟才能在傳統文化博大精深的海洋上遠航！站在時代的講臺，手執教材的語文老師，應該義不容辭地擔當起這一歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，讓中國傳統文化繼續發揚光大！
關鍵詞：活躍閱讀；教學體驗
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-121-01
著名語文教育家、語言學家呂叔湘說:“成功的教師之所以成功,是因為把課教活了”, “活”是語文教學藝術化的集中體現,是語文教學法的精髓所在。如何活躍閱讀課堂教學，讓教師與學生一起快活的流連于奇山異水之中？筆者的切身體驗就是——活動激趣
劉國正先生說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效。”語文教學必須與學生的生活世界緊密相連，才能激起學生學習的興趣，而愛好活動是學生的天性，把活動引進課堂，讓語文與生活零距離接觸，是活躍閱讀教學的首選。
一、課前快樂對對碰活動
俗話說，好的開頭是成功的一半，一節成功的語文課必然離不開扣人心弦的導入。每節課開課前3分鐘，掌聲有請若干學生輪流上臺進行說話訓練——快樂對對碰，不僅給學生鍛煉的機會，還可以活躍氣氛。說話內容可以是課外收集到的成語故事、名言警句、古詩對聯、也可以是路上見聞、電視見聞、可以是說同學、說自己、說老師、說身邊的人；可以結合傳統節日內容；可以朗讀自己的得意作品，還可以猜腦筋急轉彎、猜謎語等，“未成曲調先有情”，學生情感的漣漪隨著話題激蕩起來了。如教學《秋天的懷念》，讓學生以生活中熟悉的“花”為話題，說含有花的詞語、謎語、詩句、或歌名等，學生或組詞，或吟詩，或唱歌，氣氛一下子就活躍起來，教師話鋒一轉：“看到花我們想到美麗，詩人想到圣潔，可是一位雙腿癱瘓的作家，想到的不僅是這些，還有什么呢？讓我們走進課文……
二、課中穿插競賽活動
教育家魏書生說：“大腦處于競賽狀態時的效率高，即便對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃的投入到競賽中。”當小學生注意力分散或感到疲勞時，教師結合教學內容組織學生進行一些競賽活動，可以活躍思維。如教學《世紀寶鼎》1、2自然段，可以讓學生以小組形式限時寫出有“鼎”字的“成語大串連”競賽活動（或成語接龍活動）。教學《燕子》中描寫春景美的語段后，讓學生寫出描寫春天的古語或古詩擂臺賽，學完課文，還可以寫出含有“燕”字的成語。教學《第一場雪》中“瑞雪兆豐年”可以讓學生進行收集諺語比賽。教學《草船借箭》中講到黃蓋，可以給學生說出含有人名的歇后語，學習《匆匆》，可以來個“時間名言警句大家說”等，讓學生在激烈的競賽活動中感受民族文化的浩如煙海，感受語文學習的無窮魅力。
三、適機組織辯論活動
小學語文教材為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。充分利用語文教材，挖掘豐富而生動的內涵，是語文教師進行心理健康教育的得天獨厚的優勢。
一、讓心理健康教育滲透于閱讀教學中
1. 通過閱讀分析課文，在審美陶冶中塑造學生健康的人格。小學語文教材中有幾百篇課文，許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素。如《觀潮》《桂林山水》《鳥的天堂》等課文就可以陶冶性情，提高審美感；《一次成功的實驗》《巨人的花園》等課文可以進行交往、合作方面的教育；《烏塔》《和時間賽跑》《可貴的沉默》等課文可以進行自我意識方面的教育。在教學《草船借箭》時，教師可以讓學生對諸葛亮和周瑜作比較，使學生認識到周瑜心胸狹隘，諸葛亮顧全大局，接著又可以讓學生聯系實際自我對照，談談自己的感想。通過比較，讓平時妒忌心強的學生，認識到心胸狹隘給自己給別人給集體帶來的負面影響，而顧全大局，寬宏大量才能獲取成功。學習《將相和》一課，可以讓學生在品讀負荊請罪這個成語故事之后，聯系自己的生活實際，談談應該怎樣處理好同學之間的關系，藺相如的顧全大局值得學習，廉頗知錯就改的做法也值得贊賞。學生在學習中會更好明白“尺有所短，寸有所長”，在與人相處時要記住“將心比心”。
2. 通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。對于小學生來講，新奇豐富的內容能使其樂于接受，易于接受。如學完《我是什么》這篇課文，可指導學生閱讀《珍惜生命之源》這篇文章，讓學生了解我國目前嚴峻的水資源狀況。還可引用一句廣告詞：“如果我們不珍惜水，那么我們看到的最后一滴水將是我們自己的眼淚?！?這樣學生自然而然就懂得在日常生活中要節約用水的道理。又如在學習《去年的樹》《一個小村莊的故事》等以“保護動物，保護環境”為專題的課文，向學生介紹有關捕殺動物和環境污染的圖片，會讓學生大受啟發。
二、讓心理健康教育滲透于作文教學中
作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光R”。作文的這一特點，決定了寫作教學在心理教育滲透方面具有明顯的優勢。社會變化的困惑，人際關系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生的常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，在解開他們的心結的同時，又幫助他們提高作文水平。
1. 通過命題或材料作文，對學生進行心理健康教育。心理健康的人也有各種消極的心理體驗。小學生的情感易外露，情緒很不穩定，為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，教師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。如2008年5月12日汶川大地震發生后，在抗震救災中涌現了許許多多令人感動的人和事，我讓學生去思考、感受這些人和事，他們自己也領會到了拼搏、抗爭、關愛、感恩等眾多元素對自身人格的啟迪，學生在作文中直抒胸臆，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，世界觀也得到了改造。
2. 利用日記周記隨筆，適時把握學生心理脈搏。由于學業上的沉重壓力，考試前后的緊張焦慮，師生、同學及親子之間的沖突與摩擦，社會適應的不良，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得學生們“心有千千結”，內心充滿了許多困惑和矛盾。心理不適很多時候是由于內心郁結造成的，教師可以鼓勵學生多寫日記、周記、隨筆，隨時記錄下自己的真實感受，毫無保留地將自己最真實的想法、最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。日記或周記溝通了學生和教師的心靈，讓他們擁有一個集兄弟姐妹、朋友同伴、長輩智者于一體的傾訴對象，從而減少孤單和無助感；同時教師獲得了學生信任，了解了心理信息，能防患于未然。
【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性
兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定?？v觀近年來對兒童文學與小學語文教育現狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數據統計來看，兒童文學選文總數隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數為147篇，第2學段選文總數為127篇，第3學段選文總數為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發展敘述思維、提供間接經驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。
一、閱讀兒童文學能培養兒童的閱讀樂趣
閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養，而且供給兒童精神的滋養。兒童文學所展現出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經驗是兒童所必需要的。
例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。
二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創造出新形象的過程。兒童在個體發展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽?；ㄕf悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學給兒童提供了源自生活又超出生活的經驗感受，從而拓展兒童的想象世界。
三、閱讀兒童文學能發展兒童的敘述思維
敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經過、結尾的交代，較少著墨環境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內容上都開始豐富起來。出現了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。
四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經驗
兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經驗世界，從他人的情感經歷、思想經歷、困難經歷、成長經歷、認知經歷中獲得間接的經驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經歷往往融合在困難、成長、認知經歷中。
兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現的是兒童成長過程中的經歷體驗?！讹L箏》、《槐鄉的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉村、田園特色的生活經驗，在講述鄉村孩童生活的同時也展現了鄉村、自然的景色和風貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現了古人的生活智慧、睿智的戰斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現的是兒童在認知上的經歷。這些文本提供的間接經驗或者與兒童的生活經驗相吻合，或者超出兒童的生活經驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經驗有可能作用于兒童之后的現實世界。
2008年，親近母語創始人徐冬梅發動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據兒童文學的文體特點以及教學規律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。
參考文獻
[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18
[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）
1、讀物數量，規?？涨?。如今，電腦迅速普及，信息高速公路全面開通，電子書刊走進了人們的閱讀視野，越來越廣泛地得到認同，受到喜愛；而傳統的紙質書刊又銳氣不減，市場空前。于是，讀物的數量也就形成了前所未有的規模。
2、讀物內容，瑕瑜互見。讀物的數量多了，讀物的內容自然也就多了。從對少年兒童的教育價值來認識，有其積極的一面，即內容豐富，信息量大，可以展示一個比兒童的實際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級趣
味內容也相應增多。
3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學生閱讀時所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實知識的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。
鑒于上述特點，我們應重新認識課外閱讀在語文教育中所處的位置，建構課外閱讀能力的品質，探索課外閱讀指導的策略，把握課外閱讀內容的指向，讓學生從容應對新時代下的課外閱讀。
一、建構課外閱讀能力的品質
閱讀環境改變了，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認為，應該著力于培養基于以下三種品質的課外閱讀能
力：
1、培養自制力
閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環境的“免疫系統”。學生在其課外閱讀活動中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發點和落腳點。
2、強調自主性
在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構成的教學情境中，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：（1）能獨立地提出恰當的讀書目標。（2）能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。
3、要求自動化
自動化是指在閱讀活動中實施各種行為時所表現出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預料讀物內容，靈活地運用恰當的閱讀方法，合理地調動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學生的課外閱讀必須達到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導致讀書與其他活動之間的矛盾。
二、探索課外閱讀指導的策略
如何按照自制力、自主性和自動化這三種心理品質的要求來指導學生的課外閱讀進而卓有成效地培養學生的課外閱讀能力呢？
1、培養健康情趣的策略
健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養這種健康情趣，可在指導課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽；②析賞法，出示文質兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻；③讀賞法，提供或由學生自行尋找文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生去讀，既理解其內容又傳示其意境；④編賞法，通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。
2、訓練基本能力的策略
①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視速等因素有關的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運用傳統操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。③駕馭現代信息技術的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網進入信息高速公路并在網上從容自如地調用網上閱讀材料的能力。
3、開展主題閱讀的策略
所謂主題閱讀，即預先設定一個閱讀主題，限定時間（一周或兩周）；要求學生課外搜集并閱讀相關內容讀物，做摘記或寫閱讀筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時間進行課堂討論；寫相關周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優秀周記或推薦給?？捌渌锇l表。教師可以設計系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當與教本閱讀內容相呼應），如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進的體系。在這一體系中，也應及時關注學生生活及思想的熱點，對預定計劃做適時調整。有時也可以把設定閱讀主題的主動權交給學生，這樣極可能會收到意料之外的閱讀效果。
三、把握課外閱讀內容的指向
當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學生年齡小，閱歷淺，好奇心強，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學生讀呢？
1、根據文體，指導閱讀同類型的文章
教師在教學某種文體的課文時，可以在教會學生獨立閱讀方法后，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，要根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學習了《坐井觀天》、《開天地》后，向學生推薦《中國成語故事》、《中國古代神話故事》；學習了《最大的“書”》、《太陽》、《鯨》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學名著少兒版》讓學生閱讀；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”適時指導學生讀、背相關的古詩。
2、根據作者，指導閱讀系列作品
學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學作品；學習了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。
3、根據內容，指導閱讀相關的文章
教師在閱讀教學中，根據學生學習課文的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如在學習《梅花魂》一文時，根據課文中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學生閱讀。并要求學生通過查閱資料，弄清三首詩、詞的大意。學生通過課外閱讀，就能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因為這些詩句，觸動了他思念家鄉的感情，達到一箭雙雕的效果。
