時間：2022-11-24 01:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學第三學年實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 工程教育 教學改革 教學模式
引言
通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業學生實習去向，以及今年畢業生就業去向統計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業的卻在逐年增加。這說明地方院校培養的土木工程專業人才大多分布在生產和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養工程技術型人才，主要強調學生的動手實踐能力和創新能力的培養。土木工程專業是一門技術性較強的工科專業，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發展，要求土木工程專業的畢業生盡快適應工作的需要，因此，根據社會的需求，制定適應社會發展的人才培養方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業人才培養的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業需要，當前土木工程專業人才的培養應向應用型人才培養模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養，讓學有余力的學生根據自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。
一、明確人才培養定位，堅持辦學特色
目前，全國有400多所高校開設土木工程專業，由于辦學歷史、辦學規模、師資力量、生源質量等軟硬件條件差異，存在不同的專業定位及辦學特色。根據近幾年設計院、施工企業等用人單位對畢業生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業人才培養定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業培養德、智、體、美全面發展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監理等方面的專業知識及實踐能力;在土木相關建設、開發、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。
二、合理設置學期，實現人才循序漸進培養
土木工程專業注重對學生實踐能力的培養，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業實習、畢業論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業教學過程中，根據企業需求制訂和隨時調整教學計劃，建立動態的教學管理。以職業教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業共同制定人才培養方案，圍繞企業生產需求制訂教學計劃，確定相應的教學內容和培養模式;隨時對教學計劃進行調整，企業生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。
三、構建理論與實踐“交替式”人才培養體系，實現專業核心能力
土木工程專業核心能力：
（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。
（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現場管理能力、指導施工能力。
實踐教學是學生能力與素質培養的重要環節，其目標是培養學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。
在培養計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業設計、軍訓及社會調查、課外認證與競賽等各種實踐教學環節統籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業四年實踐教學不斷線，以實踐環節為主要載體，培養學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創新潛質。
為實現上述核心能力，土木工程專業專業嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內容，適當前置專業核心能力培養課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。
土木工程專業構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專業理論課程體系
實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業設計、工程概預算設計、現場實習等。
以專業課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現企業預備役的目標，本專業將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業有更好的了解，在職業前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業環境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業技能，理論實現了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。
四、校企合作，培養具有創業創新能力的高素質人才
土木工程專業堅定不移地走“政校企合作、產學研一體、教學做合一”發展之路，校企共同開發理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現工學結合。建立校內生產型實訓基地，以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，接企業“訂單”，為企業加工零部件或產品，可使專業實訓教學由消耗型變為生產型，學用緊密結合。將企業內部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業素養的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業一體化，實現畢業生零距離就業。在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協議規定對學生進行全面管理。專業則依據教學計劃，結合市場需求和崗位職業能力標準及實習企業具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業頂崗實習結束后，經校企雙方考核合格后，共同簽發學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業課程及實習崗位，申請專利、發表相關論文。
五、加強實驗教學建設，培養學生實驗能力
實驗能力是學生素質教育的重要環節，為滿足不同發展規劃學生的實踐能力培養需求，我們在各環節均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創新試驗項目等多個層次。
為調動學生的積極性，在開發豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創新能力及科研潛質的培養。
結語
目前，按此專業培養模式已經試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業人才培養模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業培養模式的順利實施。
參考文獻：
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[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.
關鍵詞：高校；學期制；三學期制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0228—03
高校學期制是現代高等教育教學管理體制中的一項重要內容，是指高等學校采取何種學期劃分方式來進行教育教學的組織管理。長期以來，我國高校普遍實行兩學期制，而以美國為主的一些教育強國有兩學期、三學期或四學期多種形式。學期設置之間的差異，使得我國高等教育在推進與國際高等教育的交流與合作時出現障礙，因此對學期制改革的探討和需求變得越來越迫切。從20世紀90年代起，國內一些高校開始施行三學期或四學期制，并呈現不斷擴大的趨勢。想把推行學期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革，從而達到從制度到質量與世界一流大學接軌的目的 [1]。但是，各高校對學期制改革改到何種程度尚處于初步摸索階段，行政主管部門對此沒有任何明確的指導意見，因此，此項改革目前基本都是各高校自發探索。根據這一現狀，本文對我國實行三、四學期的高校進行了調查統計，并針對這些高校學期制改革特點進行分析總結，對我國高校學期制改革提出一些參考意見。
一、我國高校學期制改革現狀
（一）基本情況
20世紀80年代后期以來，隨著與國外高等教育的交流合作，與國際高等教育的接軌需要，參與國際競爭意識的加強，為改變傳統兩學期制對我國高校教育效益與質量束縛，部分高校進行了學期制改革的嘗試。
從統計結果看，截至2011年，我國目前高校中，39所“985工程”高校中進行學期制改革的有15所，其他綜合型大學30多所及近年升級的部分高職院校，共計有70多所高校實行了三學期制。
據文獻資料記載，廈門大學從1985—1986年學年第二學期開始，實行“三學期制”，將每學年劃分為“兩長”、“一短”三個學期。但到了1990年又回到了原來的兩學期制。這主要是由于學校當時在實行“三學期制”過程中，第三學期的課程設置、教學方法沒有突破傳統的框架和方式，學生自主思考和自由發揮的空間較小，與兩學期制的傳統課堂沒太大區別，許多學生乘興而來，敗興而歸，缺課、逃課現象時有發生，影響了教學效果 [2]。
廈大黨委書記王豪杰說，“但更重要的原因是上世紀80年代中后期的改革，各級都有著強烈的改革愿望，但對怎么改，改到何種程度，心中還未形成一個完整清晰的概念，尚處于初步摸索階段。加上當時的改革都是各高校各自為戰，各顯神通，缺乏開放式的改革思維，這不僅是廈大也是當時全國各地許多高校，被迫又恢復二學期制的一個重要原因。”[2]近幾年實行三學期制的高校中如黑龍江大學、寧夏大學、浙江林學院等也同樣存在如準備不足、師生不認可、改革效果不明顯等問題，在實行三學期制一段時間后，又回到兩學期制。
（二）學期制改革的基本類型
從實行三學期制這些高校改革的情況來看，基本趨向有以下特點。
學期類型主要以三學期制為主，四學期只有為數不多的幾所學校。
高校類型：39所“985工程”高校（公認的研究型大學）進行學期制改革，占此類型高校比例38%，相對較高些；其次為普通綜合型大學、應用型本科大學，高等農業院校不多。
地區分布：主要集中在發達地區，北京、上海高校實行三學期相對多些。
按大學類型來看，研究型、教學研究型、教學型大學第三學期教學各有特點。
1.研究型大學
2009年，北京大學、清華大學、復旦大學、中國科技大學、南京大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學九所高校組建C9聯盟，因類似美國的“常春藤”聯盟的校際合作，被稱為中國的“常春藤”[3] 。C9聯盟高校是首批的“985”工程學校，是中國典型的研究型大學，這類學校的特點是教學資源充足、師資力量強、與國際知名高校交流廣泛。其中的前七所高校都實行三學期或四學期制，包括后來入選的中國農業大學。這類學校的三學期制主要采用“暑期學校”形式，如北京大學、復旦大學、南京大學、吉林大學。
“暑期學校”的組織，為學生提供了師生互動與實踐和科研訓練兩個重要的平臺，其顯著特點是開放性、國際性和課程開設的多元性。不僅有國際知名學者開設的尖端性課程，而且有國際間前沿性學術交流；不僅有結構性課程，而且有非結構性課程。課程開放度較高，不僅對校內外學生開放，而且對社會各界人士開放。“暑期學校”為拓寬學生知識面，活躍學生思維，激發學生科學探索能動性，培養學生創新意識、創新思維和創新能力，提升學生素質，創造了條件和機會[4]。
2.教學研究型大學
教學研究型大學介于研究型大學與教學型大學的中間層次，這類大學辦學歷史悠久，分布在各個省會城市，以培養應用型高級人才和復合型人才為目標。普通院校在校內外教育教學資源與研究型院校有較大差別，推行學期制改革，主要為適應學分制，擴大選課機會，在暑假開辟小學期，解決課程安排空間不足、實踐教學不足等問題。這類學校大多采用“2+1”學期。從學期劃分來看，每個學校不盡相同。但總的來看長學期的變化不是很大，一般為16—18周，在暑期一般安排4—6周的暑期課程。一般安排通識教育課、二學位和輔修專業課、各專業任意選修課，學年論文、軍訓，需集中時間開展的實訓、實踐、實驗等實踐性教學課程。
“近年來就業形勢不好，用人單位抱怨學生理論知識遠大于實踐能力。”增加學生的就業競爭力成為中國信息大學三學期制改革的動力之一。除了中國信息大學，很多高校實行的三學期制也都瞄準了就業，將暑假與小學期連在一起，延長學生下基層實踐的時間。
摘要：目的：通過分析接受不同教育模式培養的臨床專業本科生的就業率、首次考研率和就業滿半年的滿意度，探討整體化培養模式教育在臨床醫學本科教育中有無優勢。方法：將陜西中醫藥大學2011、2012級臨床醫學本科生（研究組）接受整體化培養模式教育的情況，對比2009、2010級臨床醫學本科生（對照組）接受傳統培養模式教育的同時間點就業率、首次考研率和就業滿半年的滿意度進行分析。結果：與對照組比較，研究組的就業率、首次考研率和就業滿半年的滿意度有明顯的提升。結論：整體化培養模式對臨床專業本科生的就業率、首次考研率和就業滿半年的滿意度具有顯著提高作用。
關鍵詞：整體化培養模式；就業率；首次考研率；就業滿半年滿意度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0094-02
在我國，五年制臨床醫學本科專業是醫學人才培養的主體專業，在提高高等教育質量的時代背景下，大力推進醫學教育改革，探索并建立起符合我國醫學教育改革和人才培養規律的臨床醫學人才培養新模式，是醫學教育面臨的重要而緊迫的任務。經過學習經驗、改革創新、大膽探索，在傳統培養模式的基礎上，我校臨床專業探索并建立了出了一套新的整體化培養模式。本文通過對兩種培養模式下學生的就業率、首次考研率和就業滿半年后滿意度的分析研究，來說明整體化培養模式對本科臨床專業醫學生的影響。
一、資料與方法
1.研究對象。對照組：陜西中醫藥大學2009、2010級臨床醫學專業五年制學生629人（其中2009級249人，2001級380人），接受傳統培養模式教育；研究組：陜西中醫藥大學2011、2012級臨床醫學專業五年制學生839人（其中2011級395人，2012級444人），接受整體化培養模式教育。
2.培養方法。對照組：采用傳統教育模式和培養方式進行教學和臨床實習，入學教育，進行醫學導學教育，說明培養模式，告知學生作為一名醫生的職責、五年的醫學學習所必須掌握的知識和技能，以及未完成的后果；基礎知識模塊，第一、第二學年的基礎課程學習；橋梁課程模塊，第三學年診斷學、藥理學等為基礎醫學和臨床醫學搭起了橋梁；臨床課程模塊，第四學年在學習理論的基礎上在醫院見習；臨床實習模塊，第五學年進入臨床實習階段。
研究組：在對照組基礎上增加A考核，在第三學年基礎課程和橋梁課程結束后進行一次集中考核（即A考核），考核包括基礎知識（含基礎課程和橋梁課程）考核和基礎技能考核（前期所進行的考核也為A考核中基礎技能考核的一部分）；基礎知識考核采用筆試；B考核，在第四學年結束，考核包括臨床知識考核（主要為臨床課程知識，含部分基礎知識）和基本技能考核（前期所進行的考核也為B考核中基本技能考核的一部分）；臨床實習模塊，第五學年，在學生正式下實習點前，教學科集中組織學生進行實習前崗前培訓，并配套《實習崗前培訓手冊》，規范所有準醫生的醫療行為，隨后M入臨床實習階段。C考核（OSCE），第五學年實習結束后的考核，包括基礎和臨床課程基本理論+臨床實踐技能，進行多個站點、多種內容與形式，全面評價學生的臨床能力，密切聯系執業醫師考試。教學方法：在整體化將培養模式的實施過程中的講課中，要求教師改革教學方法，應用PBL、CBL、情景案例、翻轉課堂等等教課方法。
3.研究指標。將陜西中醫藥大學2011、2012級臨床醫學本科生接受整體化培養模式教育的情況，對比2009、2010級臨床醫學本科生接受傳統培養模式教育的同時間點就業率、首次考研率、就業滿半年的滿意度（包括患者和就業單位）3個方面進行分析，探討整體化培養模式教育在臨床醫學本科教育中的優勢。
二、結果
從表1可以看出，兩組學生的就業率和首次考研率逐年遞增，呈上升趨勢，且數據分析具有統計學意義，說明和傳統培養模式比較，整體化培養模式能提高就業率和首次考研率。從表2可以看出，兩組學生的就業滿半年的滿意度亦是呈逐年上升的趨勢，且數據分析具有統計學意義，說明和傳統培養模式比較，整體化培養模式能提高就業滿意度。
三、討論
傳統的培養方式是簡單的授課+理論考試的方式，這種填鴨式教學模式不但教學效果不理想，而且不能貼近臨床，沒有給學生營造一個醫學氛圍。創新型的整體化培養模式則是以調動學生自主學習意識，激發自覺學習積極性為目的。應用現代化的教學法進行講課，包括PBL、情景案例教學、CBL、翻轉課堂等等教學法，增強學生學習積極性，牢固掌握醫學知識；在理論考試的基礎上增加臨床技能考核（A、B、C三階梯考核），并將這種結合的考核模式貫穿到整個本科教學階段，形成一套環環相扣的考核模式。整體化培養方式將“三早教育”（早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會實踐）貫穿于整個本科教學階段，不僅能加強學生對理論基礎知識的學習掌握，也可以有效提升學生臨床實際操作能力，同時也為研究生考試、執業醫師考試等奠定扎實的基礎，促進學生形成自我學習、自我管理、自我規劃能力，學生可活動彈性大，自主安排空間大，最終培養出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的醫生。
參考文獻：
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收稿日期：2016-11-23
關鍵詞：三學期制; 實踐學期; 建設類專業; 教學改革; 應用型
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：
自20世紀90年代以來，在高等教育學期制變革措施中，為和國際高校接軌，三學期制為絕大多數高校所采用。實行“三學期制”較早的有北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、廈門大學、山東大學、西南大學、寧夏大學、吉林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等[1,2,3]，國內其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實施中，不同類型的高校根據不同的辦學定位和特色對“第三學期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實踐型、專題報告型、競賽培訓型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。
遼東學院是經教育部批準于2003年成立的省屬應用型本科院校，貼近基層、與企業密切合作已經成為遼東學院辦學的特色之一。在“第三學期”教學內容的設置上，為強化這一辦學特色，將第三學期明確定位為“實踐學期”，并在該學期設置以實踐為主的教學內容。
遼東學院在四年制本科專業設置的三個“實踐學期”，分別安排在前三個學年下學期期末考試后至暑假前的三周時間。下面以遼東學院“建設類”專業的“實踐學期”教學改革為實例，提出遼東學院作為應用型的本科高校在“第三學期”執行教學改革的探索和實踐過程。遼東學院設置的“建設類”專業隸屬于城市建設學院（分院），其專業管理機構設置如下表1。
表1 遼東學院“建設類”專業與管理機構設置一覽表
一、遼東學院“建設類”專業實踐學期教學內容的設置
遼東學院“建設類”專業根據實踐教學循序漸進的共性需求和學生多向發展的個性需求將實踐學期安排的教學內容分為兩類，即共性必修型實踐教學和個性選擇型實踐教學。具體內容見下表2。
表2 遼東學院“建設類”專業實踐學期教學內容
（一）共性必修型
共性必修型的實踐要求學生必須修讀。依據各個實踐學期實踐項目的不同要求，將共性必修型實踐教學內容再劃分為三種類型，即：認識型、訓練型和實戰型。針對三種不同的類型設計不同的實踐內容，訓練過程循序漸進，逐步提升學生實踐能力，最終與社會崗位的需求相融合。
第一實踐學期安排校外以基礎認知性為主的認識性實習或校內以提高基本操作技能為主的訓練性實習。第二實踐學期安排在校外專業的對口企事業單位進行專業認識性實習或安排校內具有模擬性質的綜合性實踐技能訓練。第三實踐學期安排與社會實際需求相接軌的具有實戰性質的項目。第二實踐學期也會根據實戰性質項目的具體情況進行選擇型安排。
共性必修型實踐教學內容的安排，體現了實踐技能循序漸進的科學訓練理念，實現實踐過程由模擬性場景向實戰性場景的轉移。
（二）個性選擇型
個性選擇型的實踐教學內容根據學生興趣不同和對未來規劃方向的不同進行設置。學生在選擇時不分專業、不分年級，具有選擇自由度高、時間安排靈活的特征。依據拓展學生個性學習需求和開發創新能力的不同要求，將個性選擇型實踐教學內容再劃分為兩種類型，即實踐技能大賽和參與教師科研工作。
實踐技能大賽每個實踐學期至少組織測量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓相結合。參加教師科研則依托教師的科研項目建立分目標系統，積極引導學生從低年級開始即參與其中，是實踐內容從簡單到復雜、從單一到系統訓練的過程。這兩類實踐內容旨在為有創新思想的學生提供深入探索和發揮創造力的平臺。
個性選擇型實踐教學內容的安排，體現了對學生個性化發展需求的尊重，使學生或者在同一專業領域進行深入地探索，或者在不同專業領域間實現知識和技能的拓展，以期獲得未來發展的廣闊空間。
二、“建設類”專業實踐學期教學的管理與評價
（一）實踐學期教學的職能管理
實踐學期教學的管理實行學院統一協調、部門分類獨立執行的方式。對于共性必修型實踐教學內容，由學院負責對校內外實習基地進行統一管理；其中，認識型和訓練型的實踐項目，通過建立穩定的實習基地進行訓練；對于與社會接軌的實戰性質的實踐項目，根據項目的年度變化，由學院負責建立臨時實習基地，并針對具體項目的特點做實習日程和內容的調整。各教學系負責按專業進行各類實習項目的安排。認識型和訓練型的實習項目由任課教師負責具體日程執行，實戰型的實踐項目必須由任課教師和生產單位的該項目負責人共同參與執行和對學生實踐成績進行考核。實驗室全力配合執行過程，學院同時履行指導和監督的職能，并將實踐教學的考核結果匯總歸檔。
對于個性選擇型的實踐教學內容，由規劃設計研究所負責創新大賽的競賽項目和學生參加教師科研項目的選定，并作為執行部門組織創新大賽的報名和分組工作，大賽培訓過程和科研過程由分院實驗中心全力配合。其中，實踐技能大賽，針對各專業特點設立不同的競賽項目，結合省級大賽的選拔進行組織，以機會均等、擇優選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數和確定成果形式的基礎上，由相關科研教師自主選人、自主管理和考核。學院同樣對執行過程進行指導和監督，并將創新大賽的結果和參加教師科研的學生成績進行匯總歸檔。
實踐學期的職能管理過程及管理主體見下圖1。
圖1 實踐學期的職能管理過程及管理主體
（二）實踐學期教學的時間管理
“建設類”專業實踐學期的教學在時間管理上實行錯位時間安排，實現實踐學期時間上的統籌管理。共性必修型的實踐內容通常安排在實踐學期每天的半個工作日；個性選擇型的實踐內容集中安排在實踐學期每天必修內容時間以外的半個工作日、晚上及周末，該類別的時間管理概念性更強些，通常創新大賽進行的時間會向實踐學期的前后延展，參加教師的科研工作也會有更寬泛的時間概念，甚至延展到畢業實習和畢業論文/設計，其目的是增強各自的自由選擇空間。
（三）實踐學期學習結果的評價
對于學習過程的評價，共性必修型的實踐內容通過必修學分進行管理，學生需在實踐學期獲得相應的所有學分；對于學習效果的評價，共性必修型的實踐內容采用“五級”成績考核方法，即優、良、中、及格、不及格。對于學生參與的與社會實際需求相接軌的具有實戰性質的實踐成果，通過引入社會評價的權重系數，以提高學生作為社會人的認同度。
對于學習過程的評價，個性選擇型的實踐內容通過創新學分進行管理，不同的學生因為興趣點的不同，獲得創新學分的來源和數量也會不同。對于學習效果的評價，針對個性選擇型的實踐內容以“有”和“無”的方式進行成績認定。不是每一位參與的學生都能拿到相應項目的學分，而是按照參與人數的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應學分。
三、“建設類”專業實踐學期教學改革的主要收益
（1）“建設類”專業實踐學期教學內容的改革，針對遼東學院應用型本科院校發展定位的要求，使學生的實踐技能逐步由認識型和訓練型向實戰型轉變，引入了生產單位參與實踐成績評定的考核體系，強化了學校教育與社會需求和認可的對接。
（2）實踐學期注重學生個性化發展的需求，引進實踐技能大賽和參與教師科研項目等內容，尊重實踐教學逐級深入的客觀規律，為學生實踐能力的個性化發展創造條件。同時個性選擇型實踐在時間安排上具有靈活性和延展性，為學生提供了均等的機會和循序漸進的空間。
（3）實踐學期也為廣大專業教師提供了接觸社會、服務社會、吸收社會資源和獲取社會先進應用技術和信息的機會和平臺，也成為“雙師型”師資隊伍培養的快捷之路。
參考文獻：
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關鍵詞：教育實習；幼稚園；幼師生
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02
張雪門是20世紀二三十年代著名的學前教育家，他畢生致力于我國幼教事業的發展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習，進行了教育見習、實習的改革試驗。他以“騎馬者應從馬背上學”的思想為出發點，從見習實習的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習思想。
一、張雪門幼稚師范教育實習思想
1.幼稚師范生見習實習場所。張雪門認為幼師生實習的場所應該是多種多樣的，主要有幼稚師范設立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學活動。貧民幼稚園和鄉村幼稚園是幼師生第二學年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛生保健、營養、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學也是必要的實習場所，通過在小學的學習，可以使幼師生了解幼兒入小學前在知識、行為、態度等方面應該如何做準備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學打好基礎。
2.幼稚師范生見習實習時間。張雪門認為幼師生的見習時間應該是貫穿于幼師生三年的學習生活中的。第一學年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習組織教育教學活動。第二學年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉村幼稚園實習從建園到管理的全部工作。第三學年第一學期一半的時間在嬰兒園實習，一半時間在小學實習。通過三年的分散實習，幼師生不僅能夠了解不同地區、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。
3.幼稚師范生實習的過程與形式。張雪門認為有組織有系統的實習有四個步驟：參觀、見習、試教、輔導。參觀階段，時間一學期，為實習生主要是了解幼稚園的基本工作。見習階段，實習生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導。試教階段時間為一學年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預算決算，一切教學上、教師業務上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔任。最后一個階段是輔導階段，這一階段的學生不僅要通過實習了解兒童全面的發展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養地方師資，努力普及幼兒教育。
二、張雪門幼師生實習思想對我國學前教育專業實習的啟示
教育實習是師范教育的重要環節，不僅是師范學生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯系實際的重要途徑。在實習中，學生綜合運用所學理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換。做好教育實習對我國教師入職前專業發展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習還存在著實踐時間短且安排不合理、實習機構建設滯后、實習內容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習思想對現今我國高校幼師生實習的改進具有重要的指導意義。
1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學前教育本科生教育實習研究》中調查顯示，目前我國師范院校為學前教育學生選擇實習基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉鎮幼兒園，沒有選擇到農村幼兒園實習的。城市幼兒園有良好的教學環境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習機會。但是城市幼兒園的教育教學實際情況與農村有很大區別，許多同學在城市幼兒園實習期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學活動，一旦去到鄉鎮甚至是農村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習，了解不同地區幼兒園的教育實際，在現實工作中就能夠得心應手的根據實際情況組織教育教學活動。因此，應該建立多樣化的教育實踐基地，給學前教育專業的學生提供可選擇的實習機構，學生根據自己的就業意向就可以選擇合適的幼兒園進行學習。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農村地區進行頂崗實習。師范學校今后應加大多樣化實習基地的建設，與地方各教育機構加強合作，為學生提供多種選擇的機會。
2.適當分散并延長教育實習的時間。我國師范教育實習時間偏少，以云南師范大學學前教育專業為例，學前教育本科生在第三學年兩個學期分別有為期一周的教育見習，然后就是第四學年上學期有為期9周的教育實習，期間有少數的教師根據教學內容安排一天或半天的見習。這對學前教育專業學生的鍛煉是不夠的。師范院校應當合理分散并延長教育實習的時間，從學生入學學習相關專業理論知識之后就組織學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業學習中，結合幼兒園各領域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領域的教育活動的。在最后一學年，學生可以根據自己的意向選擇到城市進行學習或是到農村實習。這種全程式的實習能為學生今后的專業發展奠定基礎。
3.豐富教育實習內容。從高師院校教育實習現狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學實習，或以見習、模擬實習代替教育實習，忽視班主任工作、學校行政管理和課外、校外的教育實習等。目前學前教育專業學生實習主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一保”，負責教學和負責幼兒生活的教師是分開的。學生到幼兒園實習通常就只是實習如何做好教學老師，如何組織各領域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學生全面應對幼兒園各項工作的能力。學前教育專業的實習不僅要學習如何組織各領域教育活動，還應該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學生處理各項工作的能力。
參考文獻：
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[3]張靖.學前教育本科生教育實習研究[D].吉林：遼寧師范大學，2011.
論文摘 要：文章以武漢民政職業學院為例，在分析導游專業現狀的基礎上，認為導游專業當前主要存在理論教學與實踐教學脫節、實踐教學環節薄弱、實訓師資不足、實訓基地建設滯后、實踐教學缺乏考核等問題，提出要從改革與創新旅游教學體系、加強師資隊伍建設、通過激發學生潛能提高學生的職業素質、實施校企合作辦學等方面入手，加強導游專業實踐教學。
高職高專教育的培養目標是生產、建設、管理等一線需要的高等技術應用性人才，職業能力的培養與形成是高職高專教育教學工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職高專教育教學中的重要地位。筆者結合高職高專教育的特點和職業學院旅游管理實踐教學工作的實際，以武漢民政職業學院為例對導游專業實踐教學現狀進行初步分析，提出改進對策，以供其他職業學院旅游管理專業借鑒。
一、武漢民政職業學院導游專業現狀
武漢民政職業學院的前身為湖北省民政學校、武漢涉外旅游學校，自2000年改為武漢涉外旅游學校后，開始開辦旅游專業，旅游專業一度成為學校的核心專業，在校旅游專業學生最多達2000多人，先后培養旅游專業中專畢業生達6000人，2004年升為武漢民政職業學院。旅游專業作為該校傳統優勢專業繼續得到發展，旅游專業一度成為該院在校人數最多的專業。其中導游專業從2006年開始招生，每年約150人左右，目前在校學生約200人。近幾年來，雖然對導游的課程結構進行了一些調整，導游專業課程結構仍存在一些不足，課程設置仍然過于“大學化”，而不夠“企業化”，教學過程中以教師為中心而非以學生為中心，學生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學習過程中缺乏有針對性的系統的技能訓練和現場操作，使得學生的導游服務能力和導游綜合知識的運用能力不強。
二、存在問題及原因分析
1.理論教學與實踐教學脫節。該院導游專業課堂教學比重大，大部分時間是上理論課，實踐教學不僅比重小，而且相對較弱，造成理論教學與實踐教學脫節。在教學安排方面，學校在第二或第三學期，拿出其中一周的時間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點帶學生現場觀摩一周即為所謂的實訓周。在學校內進行模擬實訓的教學工作應該說還都是屬于訓練的范疇，通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實踐，學生只有到實際旅游環境中，深入具體崗位，感受實際的景點導游氛圍，體驗旅游環境、導游技術、設備等方面的管理，實際旅游帶團的勞動過程的組織方法及企業文化等具體的工作內涵，才能夠形成真正的職業能力。理論教學與實踐教學脫節，各自為陣，難以形成互動。因此，實踐教學環節就顯得尤為重要，這樣一來，產學合作就成為培養學生職業能力的決定性因素，通過產學合作，真正意義上將綜合性實踐教學環節落到實處，才是學生積累實踐經驗并形成職業能力的關鍵所在
2.實踐教學環節薄弱。目前的實踐教學體系就是校內實訓+校外實習。校內實訓安排在第二或第三學期，拿出其中一周的時間，帶領學生進行專業技能實訓。校外實習安排在第三學年，推薦學生去專業領域內的相關企業，從事一線工作。學生的實習去向主要是面向酒店業、導游服務業及旅游風景名勝管理區等三方向。除此以外，再沒有其他的實踐教學安排。在教學實訓條件方面，學校重視不夠，實訓室的建設資金不足、配備相當簡陋。由于導游講解所需要的實訓儀器、設備、器材不足，巧婦難為無米之炊，教師只好照本宣科，學生只好囫圇吞棗。省去實訓環節，雖然從總量上看，第三學年均為校外實習時間，但實際上由于第一、第二學年實訓環節薄弱，導致學生的動手能力、實踐能力缺乏，由第一、第二學年的理論學習突然轉向第三學年的校外實習，學生無論從知識的儲備、習慣養成、思想準備方面均顯不足。
3.實訓師資不足。實踐教學要求專業教師不但要具有廣博深厚的專業理論知識，還須具有一定的實踐能力，但眾多高校的導游專業屬于新建學科，部分教師是從其他學科轉行而來，理論準備不足，在實踐上又缺乏磨練機會，在教學時往往不能將知識講透。雖然也有一些教師是導游專業畢業，可基本上是從學校到學校，理論知識雖然較扎實，動手能力和實踐能力卻相對較弱。即使到企業掛職，往往由于缺乏嚴格的監督而多數流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實踐教學的重要瓶頸。
4.實訓基地建設滯后。目前導游專業實踐教學主要有校內實訓室和校外實習基地兩類。校內實訓室主要指模擬導游實驗室、形體訓練室等。由于資金、場地限制，建設高標準實訓場所和添購設備基本成為可望而不可及的一張永遠的藍圖。校外實訓基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導游專業學生實訓需求，又不能為實踐教學提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長期的、相對固定的互惠互利關系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎之上，且可控性不強，校企合作關系非常脆弱。
5.實踐教學缺乏考核。現行教學管理制度中，對理論教學有一套較嚴格的規范的考核制度，但對于實踐教學，卻缺乏一套行之有效的教學效果評估體系。學生只要參加實踐活動，完成實踐教學任務就行了，特別是作為實踐教學重要檢驗之一的畢業論文考評制度形同虛設，論文抄襲現象嚴重，教師對于學生的實踐成績往往仍然采用理論教學的考核模式，簡單地給個成績，至于學生通過實踐環節到底取得哪些成績，有哪些進步，達到哪種層次根本不清楚，這就導致學生不重視實踐課。
三、構建適應市場需求的導游專業實踐教學教育模式
1.教學體系的改革與創新。導游專業實踐教學教育模式應以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，主要可從以下三個方面探索改革創新之路。
（1）改進課程設置。武漢民政職業學院導游專業目前的課程安排由公共基礎課、職業基礎課、職業技能課和選修課四部分構成。對于旅游職業教育來說，應以職業基礎課、職業技能課和專業選修課為主，將認知訓練與實際操作訓練串聯起來，在課堂教學時，探索采用基于工作過程的教學模式，夯實學生的專業知識基礎、加強專業技能、開闊專業視野、提高專業修養。只有這樣，才能避免理論教學與實踐教學脫節問題，將實用性貫穿到理論教學的全過程，既改變了枯燥理論教學傳統模式，又增強了所學知識的實用性。
（2）強化實習實訓。導游專業學生的實習實訓，不應局限在校內或者本地的旅游企業。學院應安排一定時間段的綜合實踐，將學生推薦到較高端的旅游企業和旅游業發達的地區進行見習鍛煉，學習和親身感受先進的旅游服務流程、了解高水平旅游企業的經營特色和管理理念。武漢民政職業學院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業發達的地區開發了實習點十余家，并積極向國外拓展，為旅游職業教育走向專業化、國際化做出了一定的探索。
（3）創新教學方式。無論是理論教學還是實踐教學，都需要在一定階段對教學效果進行檢驗，考查學生對所學知識和技能的掌握情況，進而指導下一步教學。對教學效果的檢驗，應在傳統的書面考試的基礎上進行多元化探索。多進行實際技能測試，通過對教學效果評價方式的改變，反過來引導教學方式的創新，充分激發學生的主觀能動性，積極引導學生實際參與，不但提升學生的實踐能力。也可以借鑒體育項目中“以賽代練”的方法，開展形式多樣的技能比賽，如模擬導游講解大賽、普通話演講大賽、導游基礎知識比賽。既可以個人，也可以團隊的形式開展，使學生在合作與競爭中展示自我，鍛煉提高。
轉貼于
2.加強師資隊伍建設。旅游職業教育的師資是直接影響人才培養的關鍵因素。教育部頒布的《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中明確指出，要提高專任教師業務水平，改善師資隊伍學歷結構；建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍、建設一支理論基礎扎實、又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校要鼓勵教師進行專業深造，有計劃有步驟地選派教師到實習企業參與業內服務和學生實習管理工作。積極創造條件聘請旅游企業的專家到學校與教師進行專業研討、開展專題講座和承擔某些專業課程的教學任務。由于在校教師大多長期從事教學工作，實踐操作經驗肯定不如長期從事實踐工作的專門人士，所以應創造條件，讓教師定期到旅游行業中掛職鍛煉，將最新的行業動態傳遞給學生。學校還應聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平。積極從行業中聘請實踐能力強的專家與在校教師共同擔任學生實踐指導教師，來提高實踐教學效果。
3.通過激發學生潛能提高學生的職業素質。學生的職業生涯設計，是要在學生個人興趣愛好的前提下，對其個體性特征進行認真分析，結合自己專業特長和知識結構，對將來要從事的旅游服務工作所做出的方向性的規劃和方案，它包括學生對擇業的偏好、意向、期望等。現代導游既是一種服務，又是一門專業和藝術。一名合格的導游服務人員首先應該具有服務的意識、服務的技能，同時也應具有導演的水平和演員的本領。這就要求我們培養的學生，在語言表達能力、禮貌禮儀、職業素養、職業技能、知識面都應有較高的素質。正因為旅游行業是服務性的行業，服務質量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務質量，就必須多樣并舉，不斷提高學生的綜合素質。學院應將針對導游專業學生的職業道德教育和職業生涯設計貫穿到教學和日常管理當中。開設以職業道德教育和職業指導為主題的講座和課程，運用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學生學會正確評價和認識自己，以及自己所學的專業和未來將要從事的職業。同時，與旅游部門合作，在學校設置國家導游員資格證書考點，每年在校內與旅游局合作共同舉辦兩次導游資格考試及考前培訓，鼓勵導游專業學生早拿證、多拿證，早上崗、早就業，為學生就業創造有利的條件；組織學生積極參加演講比賽、模特大賽、導游員大賽、歌舞比賽等，促進個性特長充分發展，提高職業能力。
4.加強校內、外實踐基地建設，實施校企合作辦學。充分利用校內旅游導游實訓室和穩定的校外實習和實訓基地，是培養應用性導游人才的主要途徑之一。導游專業人才除具備基礎理論知識外，還應具備應用能力，特別是導游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業軟件使用能力。實訓室可以為這些能力和技能的培養提供空間和條件，也只有經過實驗室的初步培訓，學生將來才能更好地適應具體崗位。導游專業應充分挖掘資源，創造條件，加強校內、外實踐基地建設，使之更好地服務于實踐性人才的培養。加強實習基地建設的主要途徑有：在現有導游實驗室基礎上，執行行業標準完善設施設備；將實驗室的功能趨向多樣化，以滿足未來多種實習的需要，使學生在同一場地進行多種導游技能培訓。校企合作，可以說是世界各國職業院校培養應用性人才的成功經驗，校企合作可以實現學校與企業的“雙贏”目標。對學校來說，通過校企合作，制定了既符合人才培養目標，又滿足社會、企業人才需求的“專業人才培養方案”，推動了教學改革的深入開展；通過合作教育，學生能力和素質得到提高，學生對行業和社會進行零距離接觸，專業意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設也得到加強，培養了一批雙師型教師；社會資源得到充分利用，降低了教學成本。對企業而言，無須付出前期培訓費用，即可獲得高質量、高素質的一線人員，提高了企業聲譽；降低了用人風險和人工費用，提高了競爭能力和企業效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導游專業應堅持以服務行業為宗旨，以學生就業為導向，主動適應地方蓬勃發展的旅游業對人才的迫切需要，加大人才培養模式的改革力度，與旅游企業緊密聯系，實行校企合作辦學，建立產學研結合的教育機制。為此，學校一方面選派學生和教師到旅游企業參加工作實習，了解企業運行動態，更新師生的知識，提高師生運用知識解決實際問題的能力；另一方面從社會廣泛邀請相關專業的教師到學院任教，包括邀請旅游界的專家、企業家到學院舉辦學術講座。實訓基地對導游專業人才的培養起著關鍵的作用，可以給學生提供真實的鍛煉學習場所，把課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的就業環境有機結合起來。學校與合作教育企業建立了相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。
參考文獻：
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規劃期限：3年
所屬專業：醫學信息管理
階段目標：大三之前過四六級，學好專業知識，順利畢業
總體目標：先在公司學習軟件和網絡技術，而后積累技術經驗，成為出色的軟件大師。工作后開始學習鋼琴還有要考級，最起碼要過6級。
自我分析：一開始上大學就不大喜歡自己的專業，但兩年下來，漸漸對專業產生了興趣，以后會繼續努力的，當然我也會在我喜歡的英語方面下功夫的，一直以來都很喜歡英語，所以不會放棄英語，雖然說不是英語方面的專業。個人對藝術也比較感興趣，特別是音樂，喜歡唱歌，喜歡學不同的樂器，喜歡彈鋼琴，雖然鋼琴學得不多，也學過葫蘆絲，往多方面發展。
就業意向：跟現在自己所學的專業相符合，軟件開發；英語方面的也行。
職業分析：軟件測試工程師首先必須具有電子、電機類相關專業知識背景。第二，還應有三年以上的實際操作經驗，這也是對軟件測試負責任的表現。
第三，軟件的使用者千差萬別，軟件在使用過程中遇到的各種現象也是千差萬別的，所以要求軟件測試工程師需要具有一些逆向思維的能力。這是作為一名優秀的軟件測試工程師最基本的素質。第四，要有一種窮追到底的精神。第五，善于溝通，軟件測試人員與開發人員搞好關系，這對于提高整個軟件項目質量是十分重要的。第六，軟件測試技術隨著時間的變化也在做一些提高和改進，作為一名優秀的測試人員要善于利用書籍、網站、論壇、交流等各種途徑不斷提高自己的軟件測試水平。第七，當軟件測試人員發現軟件中存在缺陷的時候，往往要書寫缺陷報告，作為一名優秀的測試人員提高自己的寫作能力是非常必要的，同時需要熟練掌握一門語言。
社會環境分析：目前，隨著軟件產業發展與應用需求的不斷提高，軟件產品的質量控制與質量管理正逐漸成為軟件企業生存與發展的核心，軟件質量問題越來越受到政府相關部門、軟件企業、軟件用戶的關心與重視。軟件測試是保證軟件產品質量控制、管理與檢測的重要手段，但由于我國企業對于軟件測試技術在整個軟件行業中的重要作用認識較晚，該方面的專業技術人員在國內還是鳳毛麟角，人才供需之間存在著巨大缺口。因此，加強和提升軟件質量保證和測試在企業中的作用和地位，培養合格的軟件保證和測試人才，提高軟件產品質量和整個軟件產業的水平，在某方面有很高的技術并有一定的權威。
目標實現安排：
1、基礎準備，學習好專業知識；
2、 考取一些專業相關的證書；
3、到公司實踐，認真學習獲得經驗。
具體實現步驟：
1、大學第二第三學年
階段目標：爭取過四級和六級，掌握一門編程的語言基礎。
實施方案：首先要合理分配好時間，制定嚴謹的計劃，每天堅持背單詞，做適量的英語練習，同時完成好各科目的學習。爭取當上學校的網管，然后可以學點更多的電腦知識。繼續努力學好自己的葫蘆絲和琴。
2、大學第四學年
階段目標：通過實習積累經驗，學會交流。
關鍵詞：專業思想 人才培養模式 聯合培養
農村區域發展專業是廣西財經學院2009年開始招生的新專業，是廣西首次開辦的本科專業，對于這個專業的人才培養我們是從零開始，是在借鑒兄弟院校辦學經驗的基礎上，通過大膽的教學實踐，不斷完善，逐步形成了專業特色。我們相信，這個專業的畢業生在不遠的將來，會深受廣西各方面用人單位的歡迎。
一、狠抓專業思想教育
眾所周知，由于歷史和傳統思想的影響，人們對“農”字專業或多或少都存在著忌諱的心理，具體表現就是家長不讓孩子報考帶“農”字的專業，考生也不愿意去讀“農”科專業，來自城市的學生談到學農村區域發展專業就害怕，農村的學生更不樂意大學畢業后又回到農村去。種種思想顧慮我們認為都是很客觀的，也是很實際的。針對這種狀況，經濟系采取了有針對性的措施，加強了對新生的專業思想教育工作。
1.從專業培養目標上加強學生的思想教育。用大量的事實向新生說明，農村區域發展專業是培養從事農村經濟和區域發展管理工作的人才，突出在“管理”兩字上。因此要求學生在校學習期間要具有“謀發展、懂經營、會財會、精管理”的能力。通過加強專業培養目標教育，使學生增強了對學習農村區域發展專業的認識。
2.從政策導向上加強對學生將來的理想教育。從國家層面來講，社會主義新農村建設已經取得了可喜的成就，中央政府對“三農”的投入越來越大，2010年達到了8183.4億元，是2006年的2.4倍。在農村不但免征了農業稅，而且有些地方60歲以上的農民每個月還能領到養老金。從大學生就業政策導向來看，近幾年國家鼓勵大學生到農村和基層單位進行創業和就業，2008年廣西考村官的競爭指數是10%（招聘459人，參考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，參考5665人），說明一個大學本科畢業生想到農村當干部不是一件容易的事。從農村產業發展來看，農村經濟已經由傳統的單純種養方式轉變為現代農業經營方式，農產品生產、加工、銷售、消費一條龍的產業化格局已經形成，農村經濟的范圍已經擴大，產業鏈已經拉長，城鄉“二元結構”差別在逐步縮小。通過理想教育，增強學生對學習農村區域發展專業的自信心。
3.通過組織參觀加強學生的感性認識。新生入學后，每年都組織學生到附近的農業產業化龍頭企業進行參觀，如組織到皇氏乳業、百洋集團有限公司等企業進行參觀，通過參觀使學生初步了解到企業都與農村區域發展有著十分密切的聯系，從而擴大了學生了解專業發展的視野。
二、完善專業人才培養模式
根據農村區域發展專業的特點，人才培養模式的運行應當貼近農村經濟的發展要求。為此，我們結合學校人才培養的頂層設計要求，構建起了“雙體系、三平臺、多模塊”的專業人才培養模式，也就是構建理論教學和實踐教學兩個教學體系，建立起公共基礎課、經濟管理核心課、專業主干課三個教學平臺，設計財務會計、農村金融保險、東盟農經等多種教學模塊供學生選擇學習。特別是我們根據應用型人才培養的基本要求，強化了實踐教學環節，在人才培養方案設計中，初步形成了農村區域發展專業的“四年不斷線”的教學體系，即：第一學年開展農村體驗實習，具體在第二學期末利用兩周時間安排學生進村進行社會調查；第二學年進行基礎課實驗，主要是在校內開設經濟學實驗、農業經濟實驗等基礎課程實驗；第三學年開展專業實驗，主要開展專業主干課的實驗，包括綜合實驗等；第四年安排頂崗實踐，學生帶課題或項目到政府涉農部門、農資企業、農業推廣單位等進行頂崗實踐，對崗位技能進行提前熱身，為畢業就業打下堅實的基礎。這模式也可以稱為“兩頭實習中間實驗”的實踐教學體系。目前我校2009級農村區域發展專業的學生已完成了第一年的農村體驗實習，安排在今年的暑假前進行社會調查，本學期開學后每個學生都交了體驗實習報告。從提交的體驗報告中可以看出，不管是來自城市的學生，還是來自農村的學生，都能夠利用實習期間深入到農村去，寫出了關于涉及到農村經濟發展、農村公共服務建設、農民日常生活，庫區移民生活、糧食價格等方面的調查報告，從而增強了學生對農村經濟發展的初步了解，為他們學習專業知識打下了良好的基礎。從這個學期開始2009級農村區域發展專業學生開始進入第二學年的專業基礎課實驗，我們開辟了西方經濟學、政治經濟學等課程實驗項目。目前正在著力開發這個專業的實驗課程，包括農業推廣管理實驗教程、農村區域分析實驗教程、農村發展規劃實驗教程等課程，這些實驗課程項目的初稿已經完成，待進一步修
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隨著市場經濟對應用型本科教學的影響加大，學生就業市場化、科技與社會信息的發展、網絡文化對學生思想的滲透等，使教學工作、管理工作遇到了許多新問題。傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。為進一步提高應用型本科人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職應用型本科人才培養與實際就業崗位技能要求的零過渡，探索實施雙導師制的育人模式已勢在必行。
一、“雙導師制”在探索中存在的問題
導師制模式若單純模仿研究生，就脫離了實際對象的差異性，取得的實際效果將與預期目標差異較大。其次，導師制的實施沒有真正結合“校企合一”等人才培養模式，這樣就脫離了應用型本科教學培養學生具有創新性高技能應用型人才的培養目標。第三，沒有利用導師制的實施來促進教師業務素質、技能要求和協調能力的提高。
結合現階段教育的現狀、和存在問題，實施具有應用性本科教學特色的“校企合一”背景下的“雙導師制”，不僅是社會發展、應用型本科教育自身發展、學生成才的需要，更是一種現代教育理念的實踐。
二、實現“雙導師制”的目標
通過實現“雙導師制”，培養學生的動手能力和社會適應能力。鼓勵學生參與校外導師單位的業務活動，激勵學生的創造力。在鞏固所學知識的同時，培養學生獨立思考和適應社會的團隊協作能力。同時也提供了就業平臺，提高了學生的就業能力。學生可以在接觸社會中了解企業文化，早日成為一個職業人。建立理論與實踐相結合的有效機制，校內導師通過與校外企業導師的溝通，能夠根據實際實踐要求，科學有效的調整教學內容及教學時數，不斷發現新問題，積累教學案例，并有助于幫助教師從實踐中改革教學內容。
三、在應用型本科教學中“雙導師”實施的途徑
雙導師制產生研究生培養，應用型本科教學中的雙導師制克服了教學資源短缺等困難。建立“校企合一”、校內、校外雙導師的新型技能人才培養模式。在我校第三學期實踐教學過程中，校外企業為我校長期的實踐教學基地，簽訂協議，建立長期的合作機制。校內，有本專業專職教師擔任導師，為學生打好理論基礎，提高學生的綜合素質；同時在實習基地聘請一批業務能力強水平高的中級技師，如在旅行社中，聘請資深導游；在翻譯公司中，聘請翻譯家作為商務日語專業學生的校外導師，著重培養學生的職業技能。創新精神和應用能力也在實踐中得到了提高。校內專業導師要求具有雙師素質、講師以上職稱、有豐富教學經驗和社會實踐經驗，在自己所屬學科領域有一定學術造詣的專業教師，專業教師不僅有扎實的理論知識、較強的科研和實踐能力，人生修養和社會閱歷也應比較豐富，只有這樣才能對學生有指導性；校外導師應該具有大學以上學歷或副高以上職稱，有五年以上的工作經驗，在本行業有一定的學術造詣，導師工作單位相對穩定，能有效地讓學生進行職業實踐。雙導師制可以為學生在第一學年即配備校內導師，實施校內導師制。第二學年要求實習企業再配備校外導師，實施“雙導師制”，校內導師和校外導師組成配對關系，他們指導同一批學生，學生批量以十幾人為宜。校內導師和校外導師均需要定期為學生指導，具體時間和方式由導師和學生協商約定。到第三學年，學生一般可以自我管理，學校可以不再要求導師進行指導，基本能獨立完成導師布置的任務。
學生在選擇導師的時候，要全面了解校內外導師的行業情況和校內外導師的研究方向，進行雙向選擇，如果覺得導師不適合自己，學生可以提前申請更換導師，即師生可以雙向選擇。學生可以參與校內外導師的課題，如撰寫學術的論文、申請專利或參與各種獎項的評定，學校要給予相關的物質獎勵。為了使學生真正的參與到導師中去，要給學生布置相關的項目作業，作為期末考試的成績，并且與導師單位的到課率考核共同計入平時成績。雙導師制得實施，同樣能夠促進高職院校加快“校企合一，產學一體”的體制改革。
四、“雙導師制”模式的創新
關鍵詞：零距離就業；裝飾工程技術；人才培養模式
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0313-02
裝飾工程技術專業是一個實踐性很強的專業，雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革，在長期的教學實踐中形成了較為規范和固定的教學模式，積累了大量成功的經驗，但隨著社會對裝飾工程技術專業人才綜合素質要求的不斷提高，畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求，加上就業形勢的不斷嚴峻，本著“服務為宗旨、就業為導向”的辦學遵旨，“零距離就業”視角下的裝飾工程技術專業人才培養模式以及其改革成為了新的社會熱點。
一、裝飾工程技術專業現狀分析
1.理論培養與實踐運用脫節，課程教學與實踐環節脫節
裝飾工程技術專業知識結構涉及面廣、理論性強，很多的結構和抽象概念讓學生難以輕易理解，無法熟知這些結構和概念在實際工作中的作用。目前主要的教學培養模式戶要是：第一年重點是文化理論學習、德育培養、企業文化與專業認知，第二年進入專業學習并根據需要安排一些模擬項目在校內進行一到兩周的實訓，第三年深入專業學習，上學期安排綜合實踐項目進行畢業設計，下學期安排學生進入企業頂崗實習。這種模式雖然較以前的純課堂教學有很大優勢，但是還是依舊沒有做到寄學于用，不能做到理論與實踐充分結合。在學習理論階段，缺乏動手機會無法深刻理解理論；而在實訓階段，又離理論學習階段較久而生疏理論，不能很好地完成頂崗實習。
2.專業培養目標與培養模式之間的具體問題
裝飾設計主導型與室內設計技術專業在培養目標上難以區分，如果采取藝術類招生方式（ 有美術加試） 將影響到專業培養目標定位。裝飾設計和裝飾施工并重型及全能型將遇到學時偏緊的問題，在有限的學時內，難以全面掌握設計和施工兩個方向的各項基本理論和實踐經驗，更加無法實現全面發和深入研究，進而可能造成學生每個方面都不精，無法適用具體的工作。裝飾施工主導型是應用程度最高、要求最具體，但是裝飾設計類課程與裝飾施工類課程之間的關系區分度不高，難以做到精且深。因為培養目標與培養方式之間的各種問題，可能造成供需不平衡，導致某種類型的人才嚴重剩余，同時某些崗位可能找不到合適員工形成空缺，產生人職不匹配，浪費社會資源，影響員工和企業的發展。
二、幾種主要培養模式的分析對比
綜合分析區域經濟，結合當地特色，以市場為導向，做到人職匹配。分析區域經濟特點，了解區域內居民生活水平、人才結構構成，從而可以了解裝飾工程技術各種專業人才的缺額，做到以市場為導向，做到有計劃、有目標的培養計劃。豐富培養模式，綜合就業形勢。目前，全國各大高職院校，都提出來“零距離就業”，但是各自的培養模式都不盡相同，主要包括：頂崗實習、校企聯辦、訂單式辦學等。
1.頂崗實習
目前很多高職院校的頂崗實習多是流于形式，因為其更重理論而輕實踐。再有在頂崗實習的過程中，學校疏于對學生的心理疏導，讓學生在實習過程中因同工不同酬而產生不公平心理，導致學生在實習中走過場，給“零距離就業”制造障礙。因而在頂崗實習過程中，學校建立完善頂崗實習體系，明確頂崗實習責任制，構建頂崗實習配套服務，疏導學生實習心理，端正學生實習態度，完成實習任務，從實踐中得到提高。
2.校企聯辦
校企聯辦，是以市場為導向最直接的培養方式之一。企業全程參與，以企業的長期崗位需求為依據，與學校進行合作，針對性培養人才的培養方式。加強企業與學校間的對接，明確企業的崗位需求，適時調整專業招生人數，有利于保證企業員工的補充和學校學生的流出。
3.訂單式辦學
訂單式辦學，是比校企聯辦方式更加具備針對性的培養模式，以企業訂單為基礎進行培養。在招生前期就知道企業需要多少崗位，所謂一個蘿卜一個坑，入學便意味著就業。訂單式辦學因為其針對性強，所以能夠做到每一份教育資源都得到最大地利用。但是也正是這種高針對性，易造成學生學習過程中的懶散，所以務必保證學校在改培養方式下保證教育質量。
綜合利用這些培養方式，進而豐富裝飾工程技術專業人才培養模式，提高培養方式的靈活性、針對性、有效性，進一步保證“零距離就業”
三、校企聯辦人才培養模式初探
教學、實踐交叉進行，學校、企業聯合辦學的人才培養模式。即將三個學年分別分為3、3、2個學期。具體闡述如下。
第一學年分為三個學期，9月至次年2月為第一學期，重點進行文化理論學習，道德培養，企業文化的初步認知。作為一個大學生，基本的文化理論，道德培養是不可或缺的，是提升大學生綜合素質的基礎，也是大學生更好地進行專業學習的個人品質保障。3～7月為第二學期，重點學習專業基礎課程，進行一些基本技能訓練。8月為第三學期，學生在企業進行“識崗”實習，初步認識今后的工作環境與工作內容，了解企業“需要什么樣的人才”。
第二學年分為兩個學期，9月至次年6月為第一學期，由學校教師教授專業核心課程，另邀請企業相關人員到校教授學生更多的實踐技能，將理論拓展開來，配合一些實訓項目，讓學生融會貫通教材的理論知識，也對企業的工作方式有個初步體驗。7月至8月為第二學期，學生到企業進行“跟崗”實習，在企業員工的帶領下熟悉崗位、參與崗位工作。這一階段的實習是關鍵，學生已經學習了一部分專業課程，掌握了一些技能，對企業的要求與環境有了深入的了解，對于學生的職業定位，工作走向起著舉足輕重的作用。
第三學年分為兩個學期，第一學期為9月至次年2月，學生主要在校學習專業拓展課程，提升綜合技術應用能力和崗位拓展能力。這一階段，學校可安排綜合項目作為畢業設計，讓學生以團隊的方式完成，這樣讓學生對整個項目的實施過程有了完整的了解，也鍛煉了團隊配合，自主學習、創新的能力。第二學期為3月至7月，安排學生到企業頂崗實習。由于有了之前多次到企業實習的經驗，這一時期學生已經能初步獨立完成崗位工作，在企業老員工的帶領下，能以最快的速度融入企業的生產經營當中來，等到學生5個月的頂崗實習結束，必然已經是一個有系統理論知識，有實際工作經驗的真正符合企業需要的人才，也實現了學校讓學生“零距離”就業的初衷。
學校教育與企業實習反復轉換，不僅讓學生有了系統的理論學習，也讓學生有了深入了解企業環境、崗位要求、自身能力的機會，促使學生不斷地糾正自己的學習方向，鞏固自己的理論知識，提升自己的職業能力。
要實現以上培養模式，必然需要一些基本保障。校企合作辦學，是符合當前實際，也是能讓學校、企業實現共贏的一種辦學模式，既能提供經濟保障，又能擴大企業知名度與影響力。學校可與若干企業簽訂長期的合作協議，也可有針對性的開設一些“定制班”。對于假期到企業實習的學生，給予一定的生活補助，也可根據一定的自愿原則，讓學生跟企業簽訂相關工作協議。這樣，企業是學校的實訓基地、學校是企業的人才培養中心，雙方互利共贏，也為學生的成長提供了便捷、可靠的平臺。
四、結語
“零距離就業”視角下的人才培養模式是我國高等職業教育改革的重要方向，而具體的實施形式是多種多樣的。高等職業教育工作者需要結合各校實際情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索，大膽實踐，為培養高素質技能型人才，構建具有中國特色的高等高職教育工學結合人才培養模式做出新的貢獻。
參考文獻：
[1]宋勁軍，劉汾濤，陳炳炎.“321”教學模式的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2011，（23）.
【關鍵詞】應用型本科；工程教育；工程實踐能力；校企合作
0.引言
社會需要具有扎實的專業基礎理論知識和承擔工程項目設計、施工及管理等方面的能力，善于綜合運用、能夠獨當一面的高素質人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也提出大學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。這就要求應用型本科院校的教育必須以有效提高學生的實踐能力和創新能力，以工程實踐為基礎，回歸工程科學實踐性、實用性，在加強工程科學基礎知識與工程技術手段學習的同時，更要加強工程創新理念的建立和工程綜合創造方法的掌握。工科高等院校，尤其是以應用型工程技術人才為培養目標的工科院校，必須通過教學改革，不斷強化實踐性教學環節，調整課程體系，構建以提高工程實踐能力為主的實踐教學體系，培養具有開拓能力、創新能力的社會型人才[1]。
1.齊齊哈爾工程學院學生實踐能力培養的經驗介紹
1.1實行產學研一體化
齊齊哈爾工程學院的辦學理念是“開一個專業，辦一個實體，建一個研究所，創一個品牌”。為了貫徹學院辦學理念，工程造價專業開辦了東亞建筑勞務有限責任公司。該公司主要主要有工程部、產學結合部、培訓部等部門。會計核算由學院會計專業承擔，會計專業的學生根據公司的業務從事會計工作，把所學用到實踐之中。工程部主要承擔工程項目，造價專業的學生主要根據工程項目的需要，具體計算工程量，然后做預算。形成學習、生產一體化。通過實際參與工程項目的訓練，學生不但具備了識圖能力、而且具備了預算員的基本素質。產學結合部主要是利用學生的課余時間，完成學校基本建設的一些工作。另外，建筑系道橋專業也在積極探索與公路局開辦研究所事宜，主要是公路的新材料、新工藝、新技術、除雪機械等一系列與公路有關的項目。通過研究所這個平臺，一方面，老師的科研可以真正的解決公路上的實際問題。另一方面，研究的課題可以讓學生深度參與，提高學生的科研能力、實際解決問題的能力。
1.2學生真刀真槍的做畢業設計
這里僅以道路與橋梁工程技術專業2008級學生為例，2008級學生在畢業之前，有畢業實習，實習單位主要是路橋公司，學生有六個月的實習時間，在這六個月的實習當中，學生不但學習專業技術，也根據所做的工作撰寫畢業論文，由于不同的單位對于施工安排的不同性，所以學生所作的施工組織設計在內容上，施工安排上有所不同。學生真刀真槍的做畢業設計，主要是一方面防止了學生照搬招操的行為。另一方面學生實踐能力提高了，也可以解決企業的實際問題。
1.3實施工程任務課程化教學
今年建筑工程系接到學校5號教學區甲方供給材料工程量的任務。首先，針對5號樓的實際工程在計算供給材料的工程量時應該計算的一些具體內容，例如：算地面磚、踢腳線、石材、墻面磚、地板、門窗、室外踏步、腰線、樓梯等等，專業教師進行了細致的講解。然后學生根據實際的圖紙，在專業教師的講解和指導下，進行實際測量，計算材料的工程量。這次“工程任務課程化”教學活動，使工程造價的學生們都感覺收獲頗豐。以上僅僅是幾個典型的案例，說明實施工程任務課程化活動可以鍛煉學生的實際動手能力，可以學以致用，學生以后的就業打下基礎。
1.4第三學期教學實踐活動
“第三學期”是齊齊哈爾工程學院的一個特色，2003年經全體師生共同決定，學院取消了暑假，將原來每學年兩個學期改為三個學期，第一二學期以理論教學為主，每年的6-8月獨立設置為一個社會實踐學期，學生到具有一定專業背景的社會工作崗位上進行三個月的以工作為基礎的學習，稱“第三學期”。建筑系根據建筑行業的特點，把第三學期的教學期進行調整，從5月初一直到10月末，都為第三學期。這樣學生就可以完整的參與到工程項目的實施過程中。實踐證明，通過三學期的學習，學生實踐動手能力增強了，就業容易了。單位普遍反應建筑系學生動手能力強，上手快。例如08級道橋專業的學生都可以做工長了，可以單獨帶隊放線。這足以說明三學期的實踐教學是正確的，是有利于學生成長，有利于學生職業發展的。
2.應用型本科院校學生工程實踐能力培養的措施
2.1走校企合作，產學研一體化之路
齊齊哈爾工程學院的產學研一體的經驗已經說明產學研一體可以充分鍛煉學生的動手實踐能力。具體操作如下：根據“專業+公司”模式，把公司的經營模式和教學活動結合起來。學生不僅僅在教室學習知識，而且要在專業公司從事生產經營活動。這些生產經營活動是伴隨著教學任務而實施的。通過這樣一些列生產經營活動，學生不僅僅學會了專業知識，而且有效的應用了專業的知識。校企合作培養了學生實際動手能力[2]。
2.2繼續進行第三學期教學活動
實踐證明，齊齊哈爾工程學院建筑系第三學期教學是培養學生動手操作能力有效途徑。通過三學期的實踐教學活動，學生真正參與到工程建設中去。由于教學期的調整，學生能夠完整的參與工程項目的全過程。這樣的學生基本上上手比較快，可以快速的融入到施工環境中去，達到校園人和職業人的無縫對接。
2.3教師工程實踐能力的培養
培養學生的工程實踐能力的前提是培養教師的工程實踐能力[3]。目前很多應用型本科院校的老師，基本上是從校門到校門，有淵博的理論知識。但是實踐動手能力不強。可以從以下幾方面著手第一，加強師資培訓，增強教師的工程意識。建筑系應該經常開辦一些講座，學術交流活動，使得教師了解現代建筑業的一些新的發展，在理論上實際應用上有什么新的知識、新的技術等。第二，教師參加科研、走進施工企業，鼓勵教師與施工企業合作。這個可以通過第三學期來解決。教師在第三學期（5月初-10月末）參與到實際工程的實踐中去，與企業一起解決企業的實際問題，在促進科研成果向生產力轉化等方面開展合作，使教師獲得實際工程訓練。教師在課堂教學的同時應面向經濟建設主戰場和生產一線，重視應用型和工程型科研課題的研究，深入實際，力求發現并解決工程實際問題，特別是參與重大工程和技改項目。通過這些途徑，使得教師能夠更好地培養學生的工程素質。第三，從路橋單位聘請兼職教師。這些兼職教師一方面在實施工程任務課程化時對學生工程實踐進行指導。另一方面在第三學期學生實際實踐活動中，對學生進行工程實踐能力的培養和指導。
3.結語
對于學生工程實踐能力的培養還有很長一段路需要走，文章只是根據齊齊哈爾工程學院的經驗簡單介紹了幾種增強學生工程實踐能力的措施，希望可以為其他應用型本科院校培養學生工程實踐能力提供參考。
【參考文獻】
[1]查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰略[M].北京：北京理工大學出版社，2010.
年月份為響應學校第三學年社會企業環境下人才培養模式的改革，我們07級的學生積極地參加到第三學年社會企業環境下人才培養的企業實習的隊伍中去。也是為自己的大學畢業找到一份滿意的工作，和專業對口的工作。寒假來臨的時候，大部分同學都回家了，他們打算回家去休整一段時間，養精蓄銳好后才上來找工作。我在學校的把關，自己的努力下，在廣州找到了我的第一個實習的地方廣州塑料五金模具廠。
于是乎我便打起背包，來到工廠，開始了我的實習生活。
據說是十年前亞洲最大的模具專業生產廠。雖然現在有滴滴的縮水，但是各種加工設備很是完善，鉆床，銑床，車床卻一樣也不少，足夠我實習用的啦。
雖然我學的專業是設計，但我還是剛剛才出來的，沒有啥經驗，所以要從低做起。第一個月的時候，我的工作主要是省模，畫線，鉆孔，攻絲，這些都是基礎的工作，是每個投身到機械行業的人都應該會，而且必須會的基礎。剛開始的時候，我畫線又慢又不準，老是耽誤別人的進度，后來經過師傅的教導，自己也慢慢的摸索，漸漸地掌握了畫的技巧，畫線的速度也越來越快了。我一直以為攻絲都是用機械來攻的，哪知道原來不是這樣的，在廣州的很多廠中，攻絲都是靠人工來攻的，并不是像我們想的那樣是靠機器來攻的，剛開始學習攻絲的時候，攻的絲老是不正，要不斜向這邊，就是斜向那邊。攻絲的時候，最怕的就是攻著攻著，絲攻突然斷掉了，半節卡在孔里。因為絲攻要比被攻絲的孔大，且絲攻的硬度比較大，所以比較難弄出來，一般情況下，就是強力的把絲攻敲出來，或者用火燒軟以后，在打出來，無論如何這個孔都是廢的了，又要重新鉆過另外一個了。有一次，我攻絲的時候，由于用力太大，造成兩邊力不平衡，絲攻“嗙”的一聲就斷了。那時候，我很慌，不知道怎么辦，也不敢告訴別人，害怕別人責怪自己。所以獨自一個人在那里弄，弄了半天也沒弄出來，心里更加慌了。還好，最后師傅還是發現了，他沒責怪我，幫我把絲攻弄了出來。
第二個月，我就開始學習銑床的操作。雖然在學校的時候，我們曾經也有一段時間學習過銑床的操作，雖然過去了很久，很多知識都已經忘卻了，但無論如何基礎還在，所以學習起銑床的操作比較容易。從最開始的是銑鍵槽，一般都是8厘和6厘的。而后慢慢地熟練了操作銑床后，就開始銑打粉缸的刀，看起來簡簡單單的一把刀，銑起來卻不是那么的容易，曾經有一把刀，我整整銑了三天才銑出來，銑出來以后還要精加工，聽老員工說，單單這把刀就值幾千塊錢，望著這把自己銑出來的刀，心里很高興，三天的辛苦全都忘記了，也許這就是成就感吧。H
第三個月，我就開始學習操作車床，由于在學校的時候，有一段時間是金工實習，學的就是車床和銑床的操作。雖然學習的時間不是很長，但是基礎打好了，現在學起來也比較容易。經過一個多月的學習，基本上能車出工廠所需要的零件，但也有一些沒有掌握到，像滾筒啊，我就不會車了，車滾筒的一般都是很熟練的車工，因為滾筒的精度要求很高，且車的時間很長，一般都要幾天才能車好一個，所以一般只有老車工才能勝任。
現在我已經開始繪圖了。這將是我新的起點，我相信我能做好的。
經過這幾個月的實習，我懂的了工作的辛苦，原來在學校的時候老是希望能早點出來工作，不懂得珍惜學校的生活。等到現在出來了，才知道工作的辛苦，才知道學校的生活是如此的美好。不過無論這樣，我們都得出來，都得面對社會，都得去為自己的事業闖蕩，只是遲早的問題。
經過這幾個月的實習，讓我了解這些工廠的生產情況，與本專業有關的各種知識，工廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學知識與實際的應用，，電子技術在電子工業的應用了，精密機械制造在機器制造的應用了，等等理論與實際的相結合，讓我們大開眼界。這也是對以前所學知識的一個初審吧！這幾個生產實習對于我們以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的幾個月中讓我初步讓理性回到感性的重新認識，也讓我們初步的認識這個社會，對于以后做人所應把握的方向也有所啟發！
這幾個月中雖然做的都是些簡單的工作，但看似簡單的工作，要做到又快又好卻并非易事，所以說，把簡單的事做好，就是不簡單，把平凡的事做好，就是不平凡。社會是很現實也很殘酷的，上帝不會偏愛任何一個人，不會滿足每個人的每項需求，只有自己學會適應，學會面對，學會接受。對于即將步入社會，真正走上工作崗位的我們來說，我們應該充分利用好這次實習的機會，調整好心態，把看似簡單的事，做得不簡單，這將成為我們真正步入社會之前一筆最大的財富。廣州是個美麗的地方，這里的交通路線四通八達,或許這就是廣州能夠快速發展起來的原因之一吧。!當然還有其它的原因!這里也是我初涉社會的開端，邁向美好而殘酷的未來，我一直堅信自己的能力，即使人生路如廣州四通八達的公路,但事我的方向只有一個,那就是前進,前進，再前進，永不言棄,永不退縮，直至到達勝利的終點。
