時間：2022-08-15 05:29:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學論壇論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為什么談教育科研要從筆者的教育寫作說起？這是因為在很多人眼中，教育科研是非常神秘、深奧、高不可攀的事。而作為普通教師中的一員，筆者的教育科研比不少人要寬泛許多――不僅寫論文，也寫隨筆、評論，甚至教育敘事等。就筆者的體會來說，將教育科研泛化，或者說，讓我們的教育科研從教育寫作起步，與教育寫作結合，益處多多。因此，筆者從這一經歷出發，結合自身的經驗與體會，和大家共同探討與教育科研相關的話題，或許對那些依然徘徊在教育科研大門外的同行們，去除籠罩在它上面的神秘色彩會有所幫助，并讓他們少走彎路，更快獲得成功。
一、 “我”的教育科研簡況
筆者教師生涯所發表的嚴格意義上的教育教學論文約30篇，教育評論、隨筆超過300篇。
筆者在教師生涯中的教育科研有兩個高峰期：一是1995年到2000年，晉升中學高級職稱之前的5年，發表教育教學論文約10篇；二是2010年到2012年，發表教育教學論文20篇，教育教學隨筆、教育評論近100篇。
前一高峰的動力來自職稱晉級――相信這也是今天大多數教師從事教育科研的巨大動力，但太過“現實”與“功利”，所以，雖然一時充滿激情，但同時可能隨著“功名”的到手迅速消退，往往缺乏可持續性；后一高峰的動力來自自身的表達的需要――這應該是我們今天廣大教師共同的教育科研動力。我們不再簡單地為職稱，而是因為想把工作做得更好，想把自己的認識和思考與同行分享而筆耕。基于后一個原因的教育科研無疑更為主動、積極，熱情會更加持久。
筆者過去幾十年中的教育寫作幾乎從未停止，之所以如此，最初是因為喜歡寫作，后來則是因為喜歡思考并與他人分享自己的思考。
常常寫點東西，是從事教育工作的每一個人應該形成的習慣。因為寫的過程是分析與思考的過程，還是不斷積累與提高的過程。在長期堅持教育寫作的過程中，我們會逐漸形成喜歡觀察、思考、研究、寫作的習慣，讓我們的思想變得敏銳，讓我們的寫作水平得到提高。另一方面，就教育寫作所需要的基本能力――寫作能力――來說，我們的老師也不成任何問題，因為大家都接受過10年以上的學校教育――這其中絕大多數人還接受過若干年的“師范”教育，因此，不僅具備一定的分析問題與解決問題的能力，而且具備一定的文字或者說寫作功底。
就筆者個人而言，由于從教之初便喜歡文學、喜歡寫作。所以，與其他不少喜歡教育科研的老師相比，筆者的寫作涉及的范圍要更廣一些：也不僅僅是寫教育教學論文、隨筆、評論，還涉及教育敘事等，并有小說、散文見之《中國校園文學》《雨花》等純文學刊物和《新華日報》《科技日報》《南通日報》等報刊文學副刊。因此，完全可以說，筆者的教育科研乃是從教育寫作起航的，而較為扎實的文字功底，敏于思考、勤于動筆的習慣，對筆者后來轉入教育科研幫助甚大。20世紀90年代中后期，筆者從文學鑒賞的角度切入進行教材研究，幾乎“彈無虛發”，在《語文天地》《中學語文》等刊物上相繼發表了多篇論文，《實事求是調整語文教材》一文，被《光明日報》刊登。因此筆者以為，寫作習慣的形成與寫作能力的不斷提高，是我們教育科研起步階段必須重視的工作。有了這個基礎，我們日后在這上面建造高樓大廈就相對容易很多。
二、 普通教師如何從事教育科研
（一） 要高度重視信息的收集、整理工作
要進行教育科研，首先必須了解什么是眼下教育科研的熱點和重點，諸多教育教學刊物各是什么定位，都有哪些版面與欄目設置，對外來稿件都有些什么樣的具體要求，刊物要求什么樣的發稿形式――是普通函件還是電子郵件，電子郵件又要求什么格式，直接“粘貼”還是“附件”，或者兩者同時發送，電子郵箱是什么，等等。收集這方面信息的渠道很多，具體來講有以下幾種：
1. 訂閱相關報紙雜志
這是一種傳統的方法。其特點是成本較大，但同時獲得的信息往往十分具體、準確，并且一定程度上是其他方法無法完全替代的。因為有些教育教學刊物網上能夠收集到的信息十分有限，原因是這些刊物可能沒有上網。例如，吉林的《青年教師》、重慶師院的《師資建設》，在網上可以找到目錄，卻無法瀏覽具體內容。
2. 定期到學校圖書館或地方圖書館瀏覽相關報紙雜志
這是一種低成本的收集信息方法。非常可惜的是，一般說來，無論是學校還是地方圖書館，因為經費等原因，往往訂閱的此類報紙雜志十分有限。
3. 登錄某些“論壇”
這是一種與時俱進、充分體現網絡時代特點的方法。其特點是成本很低，十分快捷，但可能魚目混珠，需要我們認真甄別。這其中，值得特別介紹與推薦的是“成長論壇”。
這是一家迄今為止筆者接觸到的相關論壇中，信息量較大，信息比較準確、可靠的論壇。國內大約有20多家報紙雜志常年在此論壇上征稿、用稿信息。過去兩年中，它讓筆者獲益匪淺。筆者發表的8成以上的教育教學論文，與該論壇有關。舉例說，2010年發表在《湖北教育》第7期上的《好教師至少是半個演員》，2011年發表在《青年教師》第3期上的《同課異構與集體備課》，2011年3月23日發表在《教育時報》讀書版上的《網絡可以深閱讀》等文章，嚴格說來，都是“應征稿”――是筆者從“成長論壇”上看到這些刊物發出的征稿啟事，觸動靈機寫作而成的。至于因為該論壇而獲得的數十家刊物方方面面的信息，讓筆者知道了“什么稿件往哪里投”一類的情況更是不勝枚舉。當然，網上肯定還有其他類似網站，可以為我們進行教育科研、寫稿發稿提供諸多幫助。
（二） 要有自己獨到的發現
作為教育科研，必須強調“人無我有，人有我深，人深我新”。唯有這樣，我們的文章才會具有獨到的價值。
“人無我有”強調的是要善于發現。比如我們聽課，一些領導和教師手機鈴聲時常響起，這就反映出他們對我們的授課教師缺乏尊重，而這樣的做法，對我們課堂教學秩序也會造成負面的影響。你“發現”了嗎？筆者發現了，并且寫下了《聽課請關機》，該文發表于2010年4月6日的《中國教育報》“現代校長”版。
“人有我深”，強調的是思考比一般人要更為深刻。比如說，中學語文教材在編選上存在不少問題，很多人早已指出。筆者在《中職語文教材需要顛覆性的革命》中則指出，對中職學校來說，鑒于學生的知識基礎和培養目標有別于普通高中，因此，現行的語文教材應該徹底推倒，重新構建。此文刊發于《師資建設》2011年第5期。當然，現在看來，這篇論文在結構、邏輯等方面尚存在某些硬傷，但最終雜志還是將它刊發了出來。筆者相信，主要原因是因為筆者在文中所闡述的觀點有一定的思想深度，切中了中職語文教材編寫中的問題。
“人深我新”，強調的是我們提出的觀點和看法在不可能比別人更深的情況下，能夠獨辟蹊徑，讓人耳目一新。比如說，今天教育、教師的社會形象大不如前，很多人認為這與我們眼下這個社會“一切向錢看”的風氣和職業道德的嚴重滑坡有關，但筆者認為，這在很大程度上是因為教師職業失去了昔日的崇高感――社會缺少對教師的普遍尊重造成的。闡述這一觀點的文章《重建教師的職業崇高感》刊發于吉林的《青年教師》2011年第3期。
（三） 加強學習，不斷提高自己的專業素質和理論素養
要做到“人無我有，人有我深，人深我新”，一方面我們必須加強學習，讓我們對所教學科擁有堅實的知識基礎，從而對該學科擁有足夠的話語權；另一方面，我們還要高度關心眼下教育界理論研究、教育教學現實研究的新動向、新觀點和新理論。否則，你怎能知道你想表達的觀點和看法有沒有，你是不是比人家更深刻，是不是比人家更新穎？
（四） 寫什么與怎么寫
寫什么并無限制。從理論上來講，只要是我們在教育教學過程中碰到的很特別的人和事，以及我們對課程、教材、教法等任何一方面有獨到的思考和發現，都可以將其形之成文。不過，針對不同內容，我們應該選擇合適的形式。比如說，較為深入、系統的思考，我們可以寫成長篇大論的論文；假如僅僅就某一細節、某一突發事件而產生的想法，我們或許以隨筆、評論、教育敘事的方式結構成文可能更合適一些。那種只要提到教育科研便以為一定是端起架子、苦思冥想、長篇大論的想法，不僅太過狹隘，也會嚴重束縛自己的手腳，白白浪費很多本來可以以其他形式成篇的寶貴材料。舉例說，筆者刊發于《師資建設》2011年第5期的隨筆《“找家長”要慎重》一文，就緣于聆聽一位學生家長對數學教師動輒就請他去學校的抱怨，篇幅短得很，不足1000字，屬于典型的“豆腐塊”；刊發于《中國青年報》的《科研不該成為教師的壓力》就是因為看到一則新聞，說是教育科研成為教師最大的壓力之一而深有感慨，并立馬寫就的新聞評論。
寫作靈感與沖動一旦出現的時候，筆者喜歡“立就”――于第一時間立刻寫成。那種放一放、等一等的情況也是有的，但僅僅是在自己對某些問題還沒有思考清楚，需要再查一查、想一想的時候。因為筆者知道，人是有惰性的，一旦沖動過去，或者被另外某些人與事干擾，那么，我們原本很好可以成文的一些想法就有可能“流產”。
從寫短的論文逐漸過渡到寫較長的，從教材研究到教法研究，從教學研究到教育研究，從隨筆、評論入手到嚴格意義上的論文，也就是由簡單到復雜，是我們進行教育寫作與教育科研走上正軌、早日獲得成功的捷徑。而從自己擅長的入手，是初涉教育科研的人可以做的事，因為它能夠事半功倍，這是筆者以及很多過來人的共同認識。
（五） 拒絕“論文販子”，孕育自己的“孩子”
因為不少教師平時忽視或者不太重視教育科研，因此，當其職稱晉級需要論文的時候往往拿不出東西。所以，為應一時之需，他們往往可能選擇通過“論文販子”之手，繳納一定的費用，在某些運作不是很規范的刊物上。這樣的做法并不可取：一方面，收取版面費、編審費是違規之舉；另一方面，作為教師的我們這樣做有損自己的人格和形象。更為重要的是，這樣做并不能實際提升我們的教育科研水平和能力，而只能增長我們投機取巧的心理，不利于我們教育科研的可持續性發展。
或許有人會說，職稱評審沒有論文將會“一票否決”，讓人怎么辦？在筆者看來，既然我們的教師都有相當的文字功底，假如我們足夠敏感與勤奮、努力與有心，那么在我們的教師生涯（可能是10年、8年，也可能是10年、20年，甚至更長的時間），絕不應該缺少積累和發現，自然也絕不應該缺少在此基礎上進行分析、思考而形成的論文。如此這般，“論文”還會成為你巨大的精神負擔，甚至讓你不惜重金、不顧自身的形象讓“論文販子”牽著鼻子走，乖乖地當“冤大頭”嗎？當然，從更積極的層面來講，當從事教育科研成為我們的一種習慣時，我們自身的教育教學水平也必將水漲船高，可以為人民的教育事業作出更大貢獻。
（六） 雜志與報紙
眼下刊發教育科研論文與相關文章的報紙和雜志很多。一般而言，我們的教師對本專業的、具有學術性質的雜志比較了解，但對綜合性雜志，比如說冠以《××教育》名稱的就不是很了解，并且向后者投稿的教師比前者少得多。但我們知道，幾乎每個省市都有自己的教育雜志。因此，全國此類雜志總量不少，而這些教育雜志有不少其實是辟有“學科研究”，或者我們任何學科的教師都可以進入的“教育研究”欄目的。
報紙同樣是被我們很多教師忽視的一塊園地。而不少報紙其實每年都會刊發相當數量的教育教學論文，只不過相對于雜志，報紙對論文的某些方面要求特別一些罷了。比如說，與雜志相比，由于版面的限制，其所刊發的各類論文或者其他文章多以短小精湛為特色，一般其篇幅不超過2000字，多數在1500字以下。而報紙的出版周期相對于雜志要短很多，可能是我們很多教師未必知道的一大特點。短到什么程度？筆者刊發文章的最快紀錄是1天――也就是今天投寄，第二天刊出。
在過去的幾年中，XXX老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。從學校畢業，進入善耕工作就開始參與“九五”課題《計算機學科教學及輔助各科教學》的研究工作，并主筆完成該課題的結題報告；接著負責“十五”課題《信息技術在教學中的形態研究》中的子課題《信息技術在輔助英語教學中的應用研究》的研究工作，并完成結題工作，同時負責蘇州市教育科學立項課題《校園英語氛圍的形成對促進學生英語素質的研究》的研究工作，并完成結題工作；隨著“十五”課題的結束，“十一五”課題的開始，現在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結經驗并撰寫成文。撰寫的《信息技術課程的研究性教學》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選二等獎，《網絡能為教育做什么？》一文獲“網絡及工具平臺在中小學教育中的應用研討會”論文評選二等獎，《小學校園網建設和應用初探》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選三等獎，《網絡環境下研究性學習》一文獲“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選三等獎。
在參與和主持課題研究的過程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創設一個良好的校園信息化管理辦公環境，現已逐漸顯示成效。20**年善耕校園網正式建成，同期善耕校園論壇也正式開通，該論壇的開通不僅能將信息及時地傳遞給各位老師，還能提高學校辦公的透明化，同時也節約了學校以往印發通知的經費；20**年家校路路通系統在善耕正式啟用，該系統的啟用大大地提高了老師與家長之間的聯系頻率，同時也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20**年善耕博客網正式開通；20**年學校網站全面改版；同年百年校慶網站正式開通，最近又在著手準備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺。
能夠不計報酬與得失的情況下，堅持利用休息時間對教師進行信息技術使用能力培訓，并取得一定的成效。先后進行了：網絡瀏覽、電子郵件收發的培訓，通過這次培訓，我校45周歲以下教師都能獨立在因特網上瀏覽與完成電子郵件的收發；校園論壇使用培訓，通過這種培訓教師能夠使用校園論壇查看相關學校的信息以及能夠將自己的需求反饋給相關部門；第二輪教師信息技術能力考核培訓，通過這次培訓我校應參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網頁制作培訓，通過這期培訓，青年教師都獨立制作了屬于自己的個人網頁，并協助班主任老師制作完成班級網頁，同時個人網頁和班級網頁業能定期更新；家校路路通使用培訓，通過這種使用培訓，教會了教師如何去使用家校路路通平臺更快更方便的與家長進行溝通交流；新三機一幕使用培訓，第一次的培訓是針對已配備新三機一幕設備的教室的任課老師，通過培訓，所有參加培訓的教師都能正確地使用這些設備進行教育教學工作，并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現代化設備了。
同時XXX老師還利用假期和休息時間制定出一套完整的教師使用信息技術情況考核和積分制度，該制度主要是對每位教師使用信息技術進行教育教學工作的一個統計，并結合統計情況給教師打一個分值，學校根據該分值的積累，給予教師相應的獎勵。
一、音樂學研究論文
音樂學研究論文是我國在此學科取得成果的最直接體現，也是音樂學學科構建的主體。2012年，我國較為優秀的音樂學研究論文主要刊登于國內音樂專業和藝術類學術刊物上，內容涵蓋音樂學子學科所及的不同研究領域。2012年，民族音樂學研究領域發表的論文數量最多，內容豐富多樣。以中國民族民間音樂調查與分析為主要內容的代表論文包括：張伯瑜《云南個舊市大屯鎮洞經音樂三首套曲分析》、周青青《北京通州運河號子中的山東音樂淵源》、袁靜芳《走近藏哇寺》、趙塔里木《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》、錢茸《淺析滬劇唱詞音聲的地域性音樂價值――兼推“雙六選點”分析模式》、黃婉《在“挪用”中飾變與創造――文化生態視野下的2012基諾族“特懋克”節》、李明月《“堂名”憶舊：蘇州地區十番鑼鼓生存現象探微――以常熟辛莊“春和堂”為個例》、楊和平《民間禮俗的音聲表達――以蒲城喪葬儀式音樂活態現狀調查為例》等。有關民族音樂學方法論的研究論文主要包括：洛秦《“音樂上海學”建構的意義、研究架構及其問題思考》、管建華《東西方音樂的帕斯卡爾式的歷史沉思》、《音樂學與音樂人類學的哲學基礎之比較――兼及中國傳統音樂研究的反思》、薛藝兵《通過田野走進歷史――論中國音樂人類學歷史研究的途徑與方法》、楊民康《音樂民族志書寫的共時性平臺及其“顯―隱”歷時研究觀――以云南與東南亞跨界族群音樂文化書寫為實例》、宋瑾《從“音樂”到“音聲”――音樂人類學學科邊界問題》等。此類論文凸顯作者群體對民族音樂學歷史維度的思考，以及鮮明的跨學科傾向。此外，還有部分文章從傳統音樂的保護與教學入手展開研究，代表文章包括王耀華《熟、背、析、研――教學體會》、張應華、謝嘉幸《我國當代少數民族音樂教育操作策略的探討》、沈洽《以人為本的多元―本位音樂教育――基于人類學和民族音樂學視角的思考》、葉松榮《學科發展的瓶頸――關于中國傳統音樂理論學位論文寫作中的局限性探討》等。
2012年，西方音樂史研究論文主要集中于巴羅克時期以前的早期音樂上，代表論文包括余志剛《中世紀音樂教學漫議》、姚亞平《歐洲早期音樂傳統與20 世紀現代作曲觀念》、伍維曦《與中世紀晚期多聲部彌撒套曲的體裁特性》、周耀群《關于“文藝復興時期音樂”的兩部斷代史的比較》等。這些論文從各位學者的獨立研究角度出發，對西方音樂早期歷史的不同細節開展研究和思考，試圖在理論闡述中深化對音樂史局部細節和音樂歷史觀念形成的認知，進一步喚起人們對古今歷史比較和創作、教育問題的重視。為了迎接即將到來的德國作曲家理查德?瓦格納誕辰200周年紀念，瓦格納研究論文亦成為2012年我國西方音樂史研究的重點，代表論文包括：劉經樹《“清楚變化了的音樂創造”――瓦格納的“音樂戲劇”構想》和楊九華《“”的闡釋 ――再論瓦格納樂劇中的婚姻倫理觀》。另外，對于經典音樂的審美闡釋和音樂流派研究的代表論文可舉鄒彥《貝多芬（Op.31-2）的標題性內涵》和劉瑾《審美困境與現性重建：對新浪漫主義音樂產生及意義的美學思考》。
在中國古代音樂史領域，學者們將目光紛紛投向中國與境外音樂交流史，代表文章包括宮宏宇《基督教傳教士與晚清中國的盲人音樂教育――以安格妮絲?郭士立、穆瑞為例》、陳應時《唐傳日本調名曲名考》、鄭祖襄《談楊蔭瀏對田邊尚雄“中國音樂外來說”的批評》、葉鍵、黃敏學《18世紀西方傳教士的中國音樂研究及其學術史影響》，以及王小盾的系列論文《域外漢文音樂文獻述要》。古代音樂史研究的另一個范疇集中于音樂考古，代表論文有：方建軍《鐘離國編鐘編研究》、《音樂考古學的六個課題》、王子初《我們的編鐘考古》、武家璧《曾侯乙墓漆畫“雜懸”圖及其實驗心理學解釋》。在近現代音樂史領域，2012年的研究論文主要是對近現代音樂家的學術紀念，論文包括：楊和平《論李凌的音樂美學思想》、俞玉姿《略談老志誠先生的音樂思想――紀念老志誠百年誕辰學術研討會上的發言》、居其宏《我國新音樂發展戰略的設計師和先行者――蕭友梅音樂思想與創作教育實踐的跨世紀回望》等。中央音樂學院發起的“國家音樂史”研究工作目前主要集中在中國近現代音樂史領域。2012年集中發表的論文包括：呂鈺秀《他者對于一個國家音樂想象的建構藍本》、李淑琴《從研究的政治化走向學術化――對中國近現代音樂史學科建設的回顧與思考》、蒲方《中國近現代音樂歷史分期的特殊性及復雜性》等。
2012年，我國音樂美學領域的研究論文首先以評述于潤洋教授美學研究貢獻為主導，代表文章包括葉松榮《論于潤洋西方音樂史學研究中的理論建構》、何寬釗《論于潤洋學術研究中的歷史意識》、柯揚《承先賢之法，啟后生之思――論于潤洋對卓菲亞?麗薩音樂美學思想的繼承與發展》等。其他論文則是不同學者對音樂美學理論、趨勢與應用問題的獨立闡發，例如韓鍾恩《判斷力批判：置疑音樂美學學科語言并及音樂學寫作范式》、劉研《審美經驗的復興――理查德?舒斯特曼的實用主義美學觀與通俗音樂》、張晶晶《對阿多諾中的一個核心概念“素材”的梳理與解讀》等。
二、音樂學專業教育教學
2012年，我國的音樂學專業教育教學向著精英化、集約化和實力化的方向努力邁進。在專業音樂院校和綜合大學音樂學院、音樂系的主導下，音樂學專業教學已經形成比較成熟的發展體系。在不同層次音樂學專業招生方面，各個院校和科研機構結合音樂理論研究的現實需求，招生數量略有緊縮，考試難度相對增加。如此舉措，不僅維護了音樂學專業精英化教育的傳統，同時也對當代大學生的理論基礎素質提出了更高要求。在不同層次的學術人才培養上，各個院校特別重視理論培養和藝術實踐的結合，鼓勵學生將研究重心立足當代、返觀歷史，積極參與音樂田野調查和音樂表演活動，在親身實踐中鍛煉學生的研究能力。各個院校給予學生相對寬松的課程安排，不但要求學生學好音樂理論知識，還不斷啟發學生對其他藝術領域和更廣泛的社會文化產生興趣，獲得更為廣博的文化見識，充分增強學生的學術實力。音樂院校采取各種手段對學生的學習進度加以限定和考核，通過論文評比、音樂論壇、大師講座、理論訪談等多種形式鼓勵學生集中精力投入學習，增長自身的學術本領。學生的畢業論文答辯活動日益規范，答辯通過標準相對嚴格，有效防止學生論文品質和學術素質的整體下滑。
除了各個音樂院校和科研機構的日常教學工作外，音樂學界在2012年還積極開展音樂學教學研討、論文評獎和專題講座活動，有力推動音樂學專業教學工作，促進院校間交流合作，增加校園學術氛圍。2012年2月，第四屆中國音樂評論“學會獎”評選征文活動正式展開。活動向海內外華人征集自2009年正式發表的音樂評論參選，并在中國音樂評論學會第五屆年會召開之際集中評審。2012年3月12日至15日，中央音樂學院舉辦了“中國音樂史學術交流系列專題1：國家音樂史”活動。斯洛伐克音樂學者奧斯卡?艾謝克應邀參加活動，共同探討“國家音樂史”寫作的方法手段和內容選擇。2012年10月，上海音樂學院先后組織了“第九屆（2012）錢仁康音樂學術講壇”和“音樂學學術論壇”，以此作為上海音樂學院音樂學系建系30周年的系列活動之一。2012年11月至12月，南京藝術學院百年校慶舉辦系列學術講座，邀請資深專家舉辦專題講座。
三、音樂學學術會議
2012年，我國音樂學界各類學術會議相繼舉辦，有力推動了同領域專家學者的學術交流，促進專業學術會議向著常態化、正規化的方向邁進。在民族音樂學領域，2012年6月29日，由上海高校音樂人類學E-研究院承辦的“當代社會中的傳統音樂國際研討會”在上海音樂學院舉行。與會專家以音樂同社會政治、變革的關系為主題，著重討論當代語境下的民族音樂學研究視角與方法。2012年7月12至15日，中國傳統音樂學會第十七屆年會在西安音樂學院召開。會議提交論文摘要240余篇，內容涉及黃河流域音樂文化研究、非物質文化遺產保護與傳承、音樂生態研究、音樂與科技、跨界族群音樂文化等研究領域，呈現出學科交叉、研究跨界的學科發展趨勢。2012年7月18日至25日，中國少數民族音樂學會第十三屆年會在新疆師范大學召開。會議圍繞中國少數民族音樂研究、中國跨界民族音樂文化研究、高等音樂藝術院校少數民族音樂教學改革研究三個方面議題展開探討，充分展示了我國近年在少數民族音樂研究成果。2012年10月30日，國際音理會亞洲大洋洲地區音樂學會首屆學術研討會暨亞太民族音樂學會第十七屆國際學術研討會、泰山學術論壇在山東濟南舉行。來自亞太地區的音樂學家圍繞亞洲、大洋洲、太平洋地區民族之間的音樂傳播與交流、構建適合于亞太地區各國的傳統音樂理論體系等議題做主題發言。
在西方音樂史研究領域，2012年6月21至22日，上海音樂學院舉辦“2012?上海音樂學院?瓦格納國際學術論壇”。 論壇聚合國內最優秀的瓦格納研究學者同國際瓦格納研究實現對話，提升我國的音樂學研究水平，增進與西方學術界相關領域的交流與合作。由中國西方音樂學會主辦，四川音樂學院承辦的“2012西方音樂學會青年學者論壇”于9月21日在四川音樂學院舉行。 會議由九位西方音樂史專家對11名青年學子的課題發言進行交流點評，旨在促進青年學者的科研工作和學術交流，積極培養理論新秀。在中國音樂史研究領域，9月24至26日，中國音樂史學會第十二屆年會暨第七屆全國高校學生中國音樂史論文評選“徐小平獎”頒獎大會在沈陽音樂學院舉行。會議對“契丹音樂史”、“音樂上海學研究”等新課題給予充分重視，并對中國音樂史新近研究成果加以展示。在音樂美學領域，2012年11月30日至12月1日，“前沿與對話――全國中青年音樂理論家論壇”在華南師范大學舉辦。論壇邀請全國50名中青年音樂理論家參會，論題涉及多個學科，促進音樂學學科間的相互對話和啟迪。2012年12月2日，“2012年中國音樂美學學會筆會”在華南師范大學音樂學院舉行。筆會圍繞 “音樂美學學科資源考掘” 和 “身體在音樂審美活動中的作用” 兩大主題進行研討。
四、音樂學紀念與交流活動
2012年，中國音樂學界舉行了多項學術紀念和交流活動，對于音樂學院系建設和老一輩音樂理論家的學術貢獻加以總結，并對中國音樂學的對外推介與交流做出貢獻。2012年11月26至27日，上海音樂學院音樂學系迎來了建系30周年紀念。系列紀念活動由學術研討會、紀念座談會、學術講堂系列、學術成果展、學生音樂會等活動組成。全系教師還集體出版了學術研究文集，對上海音樂學院音樂學系的科研成果加以展示。2012年5月12日，中央音樂學院舉辦“馬思聰百年誕辰紀念活動”。 其中的學術研討會對馬思聰的學術造詣、音樂創作、教育教學和學術精神展開深入的討論和研究。2012年9月15至16日，中央音樂學院隆重舉辦“春雨潤物 學海成洋――于潤洋八十春秋學術研討會”。近30位來自全國各地的專家學者和同事學生圍繞他的學術品格、理論特色和歷史貢獻進行了深入研討。2012年，恰逢中央音樂學院資深音樂學教授張洪島先生百年壽辰。中央音樂學院音樂學系對張洪島教授的學術成就和教學工作進行重點回顧。2012年9月27日，四川音樂學院舉行“紀念王光祈先生120周年誕辰學術研討會”。全國100多位專家學者參加學術研討會，對王光祈作為中國音樂學開拓者的歷史地位和學術成就進行回顧、梳理和闡釋。在對外學術交流方面， 2012年12月22日至26日，陳應時、方建軍、李玫等中國學者應邀參加第七屆東亞律學大會并宣讀論文。此次學術交流與研討活動，引起東亞音樂研究機構對中國律學學者研究成果的密切關注。
五、音樂學理論出版
當前我國地區之間的教育發展水平存在較大差距，經濟繁榮地區的學校教育有著巨大的優勢，其中一個重要原因就是擁有相對一流的師資。那么，應該如何提高偏遠地區的學校教育教學質量呢？除了加大教育投入，改善教學條件之外，更重要的是提高教師自身專業發展水平，加強教師隊伍建設，這是提高教育教學質量的基礎和保障。
本期的教師專業發展專題以河南特崗教師隊伍建設為例，深入剖析了當前教師隊伍建設的現狀，從探索和完善教師建設計劃的長效機制、重視教師的錄用與培訓、為教師的發展創造良好條件三方面提出了對策與建議。其中，在加強教師培訓方面有了新的途徑，進行網上自學，這對于沒有外出培訓機會或機會較少的教師，不僅能夠豐富專業理論知識，還能解決教育教學實踐中的問題，從而有效地促進自身專業發展。
河池學院教師教育學院 羅 競
摘要：網上自學是一種促進幼兒教師專業發展的新途徑，它有三大優勢：學習方便、信息豐富、解決問題即時。幼兒教師網上自學的方式與內容主要有四種：幼兒教師查閱幼兒心理、教育相關文字資料；觀看幼兒教育相關圖片和視頻；通過QQ、郵箱、論壇等方式在線交流與討論幼兒教育問題；參與以幼兒教育為專題的在線講堂。幼兒教師通過網上自學不僅能夠豐富專業理論知識，還能解決教育教學實踐中的問題。
關鍵詞 ：網上自學；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0011-02
基金項目：本文系廣西壯族自治區教育廳科研項目“廣西民族地區幼兒教師專業發展途徑研究”（課題批準號：201204LX397）的段階性成果之一。
一、問題的提出
近些年來，隨著我國對學前教育的重視，各地都加快了教育發展步伐，開展了各種以提高幼兒教師綜合素質為目的的在職培訓工作。培訓取得了一定的成績，但也存在一些問題。筆者調查了解到，多數幼兒教師對專業發展的愿望很強烈，相當部分幼兒教師參加了在職培訓，開始培訓的熱情高漲，但多次培訓之后感覺收獲不大，培訓中學習的內容沒有內化，難以真正解決自己的實際教學問題。調查中，很多幼兒教師都表示經常通過網絡自學，如網上觀看優秀教學活動視頻，查閱名師名園的幼教論文，在QQ群里討論交流，網上論壇發表言論等。隨著信息技術的發展，網絡學習也受到了大家的重視，網上自學將成為幼兒教師專業發展有效且重要的新途徑。
二、網上自學的優勢及對幼兒教師專業發展的意義
1.網上自學的優勢。對于沒有外出培訓機會或機會較少的幼兒教師，網上自學不失為一種有效的學習方式。目前，部分幼兒教師已經認識到了網上自學的實用性，相對于其他學習途徑，它主要有三大優勢：學習方便、信息豐富、解決問題即時。現在幼兒教師多是80、90后一代，都是網絡高手，習慣于上網查詢與討論，網上自學促使他們較快地實現了自身的專業成長。
2.網上自學對幼兒教師專業發展的意義。幼兒教師通過網上自學，不僅能夠豐富專業理論知識，還能解決教育教學實踐中的問題，從而有效促進專業發展。第一，網上有相當多與幼兒教育有關的文獻資料和專家講座，教師可以通過查閱、觀看的方式自學，豐富專業理論知識。第二，網上也有解決教學實踐問題的文章，還可以通過在線交流的方式咨詢、討論，最終達到解決問題的目的，提高教育教學實踐技能。
三、網上自學的方式與內容
網上自學什么，怎么學？具體來說，教師可以通過以下四種方式進行網上自學：查閱幼兒心理、教育相關文字資料；觀看幼兒教育的相關圖片和視頻；通過QQ、郵箱、論壇等方式在線交流與討論幼兒教育問題；參與以幼兒教育為專題的在線講堂。
1.查閱幼兒心理、教育相關文字資料。幼兒教師在教學中遇到問題時，可以通過網絡在線查閱相關文字資料。互聯網上有大量的資源可以共享，那些與幼兒教育教學相關的論文可以豐富幼兒教師的專業知識，提高其專業水平。值得注意的是，網絡空間就像個虛擬世界，空間大，信息廣，知識涵蓋量大，但是由于言論自由，同時也充斥著不正確的言論。因此，在上網查詢時，首先要選擇正規的專業網站，然后要學會鑒別、篩選各種信息，透徹理解《幼兒教育指導綱要》、《3—6歲學習與發展指南》的精神，把握好學前教育專業新理念、新動態，同時，還要多閱讀教育專家的論文，以實現取其之長，補己之短。
2.觀看幼兒教育相關圖片和視頻。視頻形象直觀、生動，幼兒教師可以通過觀看網上優秀的幼兒教學視頻，吸取經驗。在一些教育相對落后的地區，很多幼兒教師都期望了解經濟發達地區的幼兒教育，但是缺少機會去實地參觀或觀摩，而網絡則給大家提供了這樣一個平臺。網絡上全國各地的幼兒教育教學視頻都有，而且還有很多名師教學視頻，教師們可通過觀看發達城市的幼兒園教學視頻，了解我國發達地區幼兒園教育的情況，并向他們學習。例如，看看名師如何尊重幼兒，與他們互動，并學習他們如何不斷創新，如何把握幼兒的心理特點開展活動，等等。但借鑒不是全盤照搬，在教育教學活動中，教師們一定要根據當地的實際，采取適合幼兒的教學活動，只有這樣才能真正取得成效。
3.通過QQ、論壇、郵箱等方式在線交流與討論幼兒教育問題。幼兒教師在教學中常常遇到問題，自己沒有辦法解決的時候，可以求助于他人。網絡上有多種交流方式，如QQ，MSN等，尤其是QQ，它功能多，使用便捷，受到大多數人的青睞。通過QQ可以進行個人聊天互動，也可以通過QQ群發起群聊，廣集智慧，相互討論，共同解決問題。同時，許多學前教育網站還開設了論壇，如北京學前教育網、上海學前教育網等論壇都非常活躍，由學前教育專業經驗豐富的專業人士擔任“斑竹”，瀏覽網頁和參與討論的人非常多，也可在學前教育專家發起的論壇里發文。此外，還可以用發郵件的形式進行溝通交流，這樣，通過與專家交流，可以積累他們豐富的教學經驗，實現自身的專業成長。
4.參與以幼兒教育為專題的在線講堂。在線講堂也是一種很好的學習方式，它通常是以專題形式展開的，參與者有學生、教師、教學環境、教學內容，但這里的參與者與課堂教學的參與者有很大的區別。在線講堂的學生人數不定，學習自主性較高，學生背景各異，學習層次不同。進行網絡教學的都是一些網站或機構組織的一批經驗豐富、教學能力強的優秀教師。由于教學組織過程的開放性、交互性、協作性、自主性等因素，教師一般以講授某個專題內容為中心，在講授過程中，學生及時、主動地提出問題，課后可以跟教師進行交流或提問。同時，在教學過程中，還會安排一個學習輔導員，用于教學環境、時間安排及沖突處理。
10月12日-13日，帶著北師大研究生院的厚愛，我作為北師大教育博士研究生代表，很榮幸地參加了在重慶西南大學舉行，由教育部全國教育專業學位教育指導委員會主辦、西南大學承辦、為期2天的首屆全國教育博士論壇。
論壇集聚了來自全國15所培養教育博士高校的老師和學生。大家認真聆聽了國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛同志和其他領導老師的專題報告后，論壇就交給了教育博士們。在讀博士們暢談自己的工作、學習、生活，談自己的博士論文選題、構想、設計等，老師給我們做了深刻點評。整個論壇精彩紛呈，大家在精神家園里暢游，收獲頗豐。
給我印象最深的是來自杭州市源清中學的闕仁鎮老師。他是一位高中歷史教師，也是浙江大學的2010級在讀教育博士生，他與我們交流的是"聚焦目標的努力--學位論文寫作過程的點滴體會"。他說到讀博的困惑和糾結，不少人問他中學教育需要博士嗎？拿到博士學位后能增加工資嗎？能提升職稱嗎？能提職嗎？似乎都不能，那干嘛花十來萬，費勁辛苦讀博呢。然而，他又說值得欣慰的是通過讀博，在工作上找到了感覺，利用自己的各種優勢，結合導師學術的專長，他做了"高中歷史課程數字化資源開發與利用研究"，為此發表了很有價值的論文。他最后略顯無奈地說，盡管學校對他的讀博非常支持，讀書期間沒有安排他帶高三，沒有擔任班主任，但是，他的現實困惑是：當自己拿到博士學位后是不是再到學校接著當班主任、擔任高三畢業班的課程，應對繁雜的日常教學工作，又回到原來的生活狀態？走了一圈又回到了原點，那么自己所學的這一切有何意思呢？
對于他的想法和觀點，我深有感觸，畢竟我們都是來自基礎教育一線的教育工作者，自己的教育工作也近三十個年頭，還擔任了一所重點中學的副校長，取得不少教育教學業績。人到中年，可在大樹下乘涼啦。在2011年，我考上北師大的教育博士后，一點也高興不起來，除了一筆不菲的學費外，更重要的是來自外在的壓力，許多人都不明白那么大年紀還去討這份罪受，自己也時常被課程論文，特別是學位論文折磨著。在內心深處，我明白讀博意味著什么，別指望你讀博，像鄰居孩子考上重點大學一樣的光榮和值得驕傲。在中學，職稱、工資或者升職什么的，和博士學位關系都不大。今年我市新晉升的幾位中學正高教師，也沒見多少學術成果，更不用說專著。
從實用主義價值觀的角度來看，讀博意義真不大，那么我最終還是選擇了讀博。對闕仁鎮老師做點評的廈門大學別敦榮教授說得非常好，讀完博士后并非一定要到高校或研究機構做理論研究，而是站在一個更高的高度，用一個更廣闊的視野，利用對教育規律的科學認識，用科學的思維和方法把原來的教育工作做得更好。
事物各有利弊，正如硬幣都有正面和反面一樣的道理。結合自己的經驗，換一個看問題的視角，讀博同樣意義非凡。
首先，很好地緩解職業倦怠感。人到中年，伴隨著工作的專業化和熟練化，也逐漸產生了職業的倦怠，對工作的執著和熱情逐漸消退，以往的教學目標或人生目標都變得熟視，大家開始關注健康、養生等問題，甚至思考退休后的生活，開始對年輕教師高談自己過去的輝煌。讀博讓我又有了新的人生規劃和新工作的目標，新的追求，又有了工作的新動力。重新站在另一個高度和平臺思考教育，追求教育的本質，重新煥發對教育的熱情。
其次，有力地促進教師專業的發展。時下，我們對教師要求最多的是如何促進教師專業發展。教師專業發展的路徑很多，而通過學歷的提升是一條最有效的路徑。通過攻讀教育博士，可以用科學方法研究和解決教育領域的高層次實際工作問題，培養專家型教師和教育家。
最后，增進業內的交流和了解。讀博期間能很好利用大學的平臺和豐富的學術資源，廣交天下良師益友，共同探討教育，激發對教育的熱愛。
一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展
目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設*，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統*建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
一、轉變教育理念，提升教育思想
有什么樣的教育思想、教育理念就會有什么樣的教育行為。因此要想實行適應素質教育的教學改革，首當其沖是要轉變教學理念，提升教育思想。教師教育理念的轉變是一個長期而又艱苦的過程，原有陳舊的教育理念是長期形成的，教學實踐中會不自覺地用它支配自己的教育教學行為。教師開始運用新的教學理念指導自己的教學必然會有不適應不習慣的問題，必然會有新舊理念新舊教學行為沖突的問題。這就需要為教師搭建學習的平臺、交流的平臺、實踐的平臺、成長的平臺，需要教師全員參與集體合作，需要強有力的教改領導機構進行推進指導，需要有健全的監督制度和評價制度作保障，逐步有計劃地轉變和深化教師的教育教學理念，使新理念逐步被教師接受并且用于指導自己的教育教學實踐。同時在教育教學實踐嘗試中體會到新理念所帶來的嶄新的效果和局面，又會加深教師對新理念的理解，最終從被動接受到主動學習、大膽實踐、積極探索。我校主要通過以下幾種方式轉變和深化教師的教育教學理念。
1.全校聯動創設新教改輿論氛圍
學校成立以校長為首的教育理論學習領導小組，搜集整理匯編出先進的教育教學理論和成功的教改經驗材料供全體教師學習。每周定時間定地點全員參與理論研討學習，進行教改實踐反思，幫助教師提高認識。同時利用單元集體備課先由教研組長組織教師相互交流每一次理論學習、實踐的心得體會，然后帶領教師繼續深入學習探討新的教改理論。全校聯動創設學習新理論參與新教改的強大輿論氛圍。
2.組織教師外出參觀學習，開闊教改新思路
學校定期組織教師外出參觀學習，借外校教改的成功經驗激勵教師抓住新機遇迅速轉變理念，積極投身教改實踐。每次參觀學習從硬件設施到軟件資料，從課堂教學到學生管理到校園文化建設等方方面面都做好記錄留下影像資料，以便更好地學習借鑒。參觀學習結束，每位教師都要寫出自己的參觀學習心得在教師論壇交流，并且提供一節學習示范觀摩課進行集體研討。全體教師在感受教改新風的同時反思自己，探索符合自己學校特色的教學改革新模式。
3.設立教師論壇為教師學習、交流、成長搭建平臺
學校創立教師論壇，每周四下午在階梯教室組織教師參與論壇。每一次論壇都由學校領導輪流主持，主要負責論壇的組織，教師發言材料的修改審核，總結提升教改的新方法新理念，布置下一次論壇的主題。全體教師都要在論壇上輪流發言。通過論壇這一平臺，教師把自己對新理論的學習和理解，自己教育教學理念的轉變、深化和提升的過程，以及自己在教學改革實踐中成功的經驗、做法、收獲，以及困惑、思索等進行全面深刻的總結論述，將自己的教研教改成果與全校教師一起交流學習分享。通過教師論壇，不僅快速轉變了教師的教育教學理念，推進了教學改革的深入進行，而且鍛煉了教師的能力，為教師的學習、交流、成長搭建了一個廣闊的平臺。
二、運用小組合作構建和諧高效課堂
課堂作為教育教學的主陣地必然是新課改的重點。改變課堂教學模式，將課堂時間和空間還給學生，將課堂變成學生合作求知的樂園是我校本次課堂教學改革的目標之一。為了能更充分尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，促進每一個學生全面發展，我校重點采用小組合作學習模式組織課堂教學。每節課都是經過教研組集體備課共同研究通過的集體智慧，尊重學生在課堂上得以淋漓盡致地體現。
（一）學習小組的組建
1.科學劃分學習小組
學習小組的劃分遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則。根據學生的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。學習小組定期進行階段性隨機調整。
具體分組方法是每組6—8人，每班以6個小組為宜。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類。我們座位的安排是每組兩排相對，成“非”字形。6人形成aa、bb、cc的組內優秀生、中等生和待轉化生相對而坐結構，這樣優生與優生，優生與待轉化生可以隨時進行交流。組內學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同，在學習過程中，可以實現a對a、b對b、c對c的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。同時，可以實現a教b、b教c的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。既為交流合作提供了條件，又有利于組內幫學，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。
2.組內成員的角色、分工
分組后，由各小組成員民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。明確小組每個成員的分工，即每一位學生都擔任一種特定的角色。組長負責組織小組成員任務分工、發言的順序、任務完成監督；副組長負責補充、評價；記錄員負責整理、記錄答案要點，為交流匯報做好準備；紀律員負責聲音和時間的控制，聲音以不影響臨近小組為宜，時間以盡快在老師規定的時間內完成為限等等。學習小組中每個成員的分工要不定期地互換，保證每個學生的參與積極性。
（二）小組合作學習模式的基本環節
1.預習自學——對照導學案自主解決問題
對照導學案，自己通過認真地閱讀教材，獨立自主解決導學案中的基礎類人人過關的題目。 教師可以對進展較慢的學生給予一定指導，但不允許同學之間交流、討論。對預習中一些不懂的、模糊的知識點未能自主解決的問題[( dylw. NEt) 專業提供論文寫作和的服務,歡迎光臨]做好標注，以便帶著這些問題通過小組合作來解決。
2.交流合作——小組合作、討論、探究、解決問題
自學結束迅速開始小組討論、交流、合作，力求解決自學過程中存在的問題。組長組織全組成員交流自學成果，討論有異議的問題。利用學習對子的作用，一對一幫扶，督促每一個組員認真參與，鼓勵組員圍繞主題發表不同意見，約束組員圍繞課堂目標展開活動而不偏離主題。組織成員對學習內容進行生成、提升、創新。這一階段教師巡回、指導、調控并積極參與小組交流合作，在知識上、技能上給予幫助，但不能代替學生思考，也不可暗示解題途徑等。
3.成果展示——各組展示合作成果
成果展示是課堂上最精彩最關鍵的一環，如果操作不好會耗時費力，不僅課堂上完不成學習任務，還直接影響學生的學習興趣和學習效果。展示學生到講臺上面對全班主要展示學會的、生成的、重點的內容。展示過程中教師做好學生展示藝術性的指導培養，鼓勵學生抓住機會全面自信地展示自己。同時將所學內容進行拓展、生成，聯系前后所學的內容，從多方面、多角度地展示問題。展示結束后全班學生進行糾錯、質疑、評價、總結，將零散的知識條理化、方法化。展示結束必須有一個糾錯、總結環節，否則聽同學展示某道題的時候聽懂了，但自己做作業的時候又不會做了，問題就出在沒總結。
4.整理反饋
整理導學案、達標檢測。當一節課完成后，應該留有一定的時間進行梳理、反饋、檢測。檢測既可以在課內完成，也可以延伸到課外。
（三）小組合作學習的時機把握
小組合作可以簡單分為預設性合作和非預設性合作。預設性合作是教師備課時預設好的合作，這種預設有很強的針對性，主要目的是通過合作學習來實現三維目標。非預設性合作是教師課前未預設，而是隨學生在生成活動的過程中提出有價值、有深度、有廣度且需要解決的問題時，適時靈活安排的合作。在知識與能力生成的過程中，對學生個體的質疑問難適時安排學生合作，促成學生群體智慧火花的碰撞，達到共同收獲知識、培養能力的目的。
預設性合作一般有如下幾種情況：
（1）在知識的重難點處合作。這有利于學生主動思考、發表個人的見解，并在成員個體見解發表的過程中出現思維火花的碰撞，在思維碰撞的過程中突破重點、難點，解決關鍵問題，從而很好地體現學生的課堂主體地位。
（2）在實驗操作處合作。很多重要的實驗操作都需要學生合作才能完成。這時安排學生合作，有利于學生在分工的基礎上運用多種感官獲得信息，通過觀察、比較、分析、動手，感知知識的發生、發展、形成過程，從而把外部活動轉化為內部語言，實現由感性認識向理性認識的跨越。
（3）在知[( dylw. NEt) 專業提供論文寫作和的服務,歡迎光臨]識形成處合作。概念的概括、方法的總結、規律的抽象等都隨學習的進程相機形成。教師應把課堂交給學生，為他們提供合作的機會，讓他們在自我交流探究中獲得個人之外的信息，并通過他們的交流與整合形成知識。
（4）在開放性問題處合作。課堂教學中有些問題的解決策略、方法、答案不唯一時組織合作，有利于學生個體思維水平的展現，并在個體思維結果交流的過程互幫互補、共同收獲。這樣既拓寬了成員的個體解題策略，又達到了培養思維廣闊性、靈活性、深刻性品質的目的。
三、課堂教學改革保障措施
（一）利用單元集體備課實現教學資源共享
單元集體備課定時間、定地點、定主題、定主備人。在主備教師的主持下教師根據自己寫的備課提綱將自己對教材、教法、教學目標、教學的重難點、教學手段、教學用具、作業、學生情況的理解、構思、困惑作詳細介紹，陳述各自的備課方案。盡量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源。單元集體備課求實效，教研按照“問題
即課題”的要求，從備課組的集體研討中發現問題，尋找小組合作學習中的教研空白，針對教學中的問題和疑點強化集體備課的過程管理，提高教研與備課緊密結合的實效性。按照“選定課題、制訂方案、收集資料、分析備課案例、形成備課成果”這五步要求，從教學中遇到的新問題、新困惑入手，對遇到的問題和困惑開展針對性的分析和診斷。
一節精彩高效的課是教師們長期積淀的結果。教研組集體組織編寫的各單元導學案是學生的學習資源和學習路線圖，它的質量高低直接影響學生的學習活動和學習效果。因此導學案的學習目標要層次分明，要求明確，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化，由淺入深，讓學生易于自主學習；合作內容要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置問題，易于學生合作探究，歸納總結規律性的知識和方法；達標測評要精挑細選，要有全面性、差異性，保證80%以上學生能當堂完成。
（二）家校合作為高效課堂提供保障
所有教師的課堂教學全部開放，家長、教師可以隨時走進課堂聽課觀摩。邀請家長進課堂聽課，不但可以使家長深入了解課堂，全面掌握自己孩子的課堂表現，有針對性地對學生進行有效的家庭教育，而且還能對課堂教學對學校建設等提出合理化建議，使家庭、學校形成合力共同推動課堂教學改革向縱深發展。
（三）完善和實施制度保障
1.建立每周開設示范課、領導巡課、聽評課制度
通過聽評課活動，一方面，能直接了解教師的課堂教學情況，便于發現教師課堂教學的優點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助。
2.建立領導包學科制度
每位學[( dylw. NEt) 專業提供論文寫作和的服務,歡迎光臨]校領導都負責一門學科的教研課改實驗指導工作。組織教師集體備課教研，具體了解每位教師的課改情況，把握全體教師的課改實況和進度，提出建設性意見。
3.建立評價督導考核制度
[關鍵詞] 研究生；創新能力；創新；研究生培養
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（b）-114-02
研究生是未來國家創新體系的主力軍，加強研究生創新能力的培養是教育部實施研究生創新計劃中的重要部分。培養具有創新精神和創新能力的高素質研究生是研究生培養工作的關鍵。研究生要想創新，必須要有強烈的創新意識、科學的創新方法和持久的創新動力。本文從培養研究生的創新意識，營造良好的學術氛圍，建立校企聯合實驗室，精品課程和精品教材的建設，課題研究、學術交流、導師隊伍、研究生管理人員等方面著手，介紹了推進研究生創新能力培養的具體舉措。
1 培養研究生的創新意識
增強研究生創新意識和能力，營造更濃厚的創新研究學術氛圍，激發研究生科研創新的興趣和熱情。張玉春等分析創新能力的內涵，提出提高研究生創新能力重點是培養研究生的創新意識，掌握創新思維方法和創新實踐技能，論述了培養學生創新能力要開展發散思維訓練，掌握關系―映射―反演（RMI）方法和數學建模（MM）方法[1]。
2 營造良好的學術氛圍
為研究生提供一個良好的、開放的、民主的、合作的學術環境，是培養研究生創新能力的重要條件。創造各種條件來激勵研究生學習知識的興趣和探索未知世界的愿望，使研究生在學習期間，能在寬松活躍的學術空氣中受到熏陶。
高校應配置良好的實驗設備，為研究生提供良好的創新條件。先進的儀器設備、豐富的圖書資料、完善的信息化平臺、充足的資金支持是培養研究生創新能力的物質保障。學校要通過設立研究生創新基金，建立研究生創新中心，向研究生開放教學科研實驗室等方式，為研究生的創新活動提供資金支持和物質保障，以鍛煉和提高研究生的實驗動手能力和科研創新能力。同時，通過開展各類講座、報告等學術活動，舉辦學術交流會和科技文化節，各類創新、創業競賽等以創新為主體的校園文化活動來營造具有創新理念和文化品味的精神風貌和校園文化研究氛圍[2]，向研究生介紹各個學科的前沿動態，為研究生交流創新成果、交流跨學科研究的體會提供場所，為研究生實踐創新思想提供渠道和條件。這樣才能不斷擴大研究生的視野，產生出創新思維的豐碩成果。
3 共建校企聯合實驗室
通過加強研究生實習基地和產學研基地建設，改善培養條件，增強研究生的實踐能力；校企聯合實驗室可以培養和提高研究生的綜合素質和科技創新能力，是高校學科建設和發展的有效途徑，也是一種創新型人才培養的新模式[3]。學校與有關企事業單位協商建立各類校外研究生實習基地或產學研基地。通過基地建設，努力為提高研究生的實踐能力和創新能力創造基本條件。校企聯合實驗室可謂零距離地與生產第一線接軌，可解決長期以來教學與生產實踐相脫離這一高等學校人才培養的老大難問題，從而使新的教學內容和方法更貼近生產實際，更符合教學規律，更有利于創新型研究生的培養[4]。
4 研究生精品課程、精品教材建設
通過開展研究生精品課程、精品教材建設，開設系列學術講座，提高研究生基本理論水平，深化研究生對理論前沿知識的認識；資助研究生專業點開展研究生精品課程與精品教材建設，建立起具有專業特色、適應研究生人才培養需要的高水平課程體系及教材體系。使研究生課程、教材更加規范化、科學化、前沿化，以提升整體教學質量。
5 研究生實踐與科研創新課題
資助在校全日制碩士研究生、博士研究生開展各類實踐與科研創新課題研究。通過立項資助，引導并激勵研究生、尤其是博士生從事具有前沿性和開拓性的課題研究工作，應用所學知識綜合解決社會實際問題，撰寫社會調查報告或發表高水平的學術論文，取得具有創新性的科研成果。
研究生的學術論文工作是整個研究生創新能力的最集中體現，研究生是研究生提高研究水平、 檢驗其科研力的最好標準。論文的創作，研究生在讀研期間結合導師的課題和研究方向，做出并發表的論文，不但可以證明研究生教育質量的提高，還可以證明研究生的科研能力及學術水平的提高。偉大的科學家愛因斯坦就曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，而作為研究生，則需要在第一創新的基礎上解決問題，做出成果即為第二創新。” 課題的實施就是一個提出問題―設計方案―方案論證的過程，在課題的實施過程中培養研究生的動手能力和解決實際問題的能力[5]。
6 研究生學術交流
通過研究項目的立項和資助研究生參加高水平學術會議等，提升研究生學術交流能力和科研能力。
6.1 研究生創新論壇
旨在響應國家高水平研究人才培養的號召，使研究生適應當今多學科，多領域交叉、協調發展的趨勢，努力提高研究生的創新思維能力和培養質量，調動廣大研究生投身學術研究的主動性和積極性，營造、異中求新、自由和諧的學術研究氛圍。
6.2 研究生學術論壇
該論壇是為研究生搭建的交流創新思維、拓寬學術視野、激發創新熱情的學術平臺。每個論壇的主題面向學術前沿和研究熱點，能夠結合本專業的學科優勢與特色，同時涵蓋若干個相關一級學科[6-7]。
6.3 研究生暑期學校
是在某一學科領域內，面向高校招收在學研究生作為學員，聘請國內外知名專家擔任主講教師，開設若干門基礎課程、選修課程和前沿學術報告，介紹本學科領域的學術發展動態和最新研究成果。
通過實施開放式發展戰略，加強研究生培養國際合作，縮小與國外研究生培養先進水平的差距；資助優秀研究生赴海外高校進行聯合培養，推動學術交流和優質資源共享，提高研究生培養質量。各高校的優勢學科進行研究生聯合培養[8]。
7 導師的培養和要求
應提供導師間溝通的平臺，特別是促進中青年導師向年資較長導師的學習；加強導師的繼續教育，可開設研究生導師研修班與研究生教育管理人員研修班，招收青年研究生導師及新增導師，聘請優秀導師、學生工作專家及研究生教育管理人員，講解研究生培養制度，交流研究生培養經驗，介紹研究生培養的課程、教學、科研、論文等環節的規范性要求；組織安排年輕導師交流、研討和考察，提高年輕導師的培養水平、教學水平和科研水平[9]。
另外，需強化對導師的考評與監督考評，應力求全面、科學、公正，并以研究生培養質量作為對現任導師任職資格審核的最重要指標，這是保證導師隊伍質量的動力之源。通過加強研究生導師隊伍建設和管理隊伍建設，提高導師指導水平和管理水平，完善研究生培養質量的保障體系，構筑研究生培養質量控制體系[10-12]。
8 研究生教育教學理論研究
資助從事研究生教育的導師、任課教師及研究生教育管理人員開展有關學位與研究生教育的理論研究和實踐探索，積極探索新形勢下研究生教育的規律和高層次創新性人才的培養方法，內容可涉及研究生培養機制改革、課程體系設計、培養方案修訂、學位授予基準制定、研究生教育國際比較等各個方面。
研究生創新能力的培養是要深入探索新形勢下研究生教育教學規律，更新觀念，營造創新氛圍，激發研究生、教師和管理人員的積極性和創造性，以建立和完善創新人才培養的工作體系和相應的激勵機制，強化對研究生創新意識和創新能力的培養，全面提升研究生培養質量和研究生教育整體水平[13]。
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關鍵詞：本科助研；教學改革；實踐效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0124-02
提高藥學專業人才教育質量，打造創新性實用型人才，提升藥學畢業生綜合素質，對藥學本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現，是加強藥學實踐教學工作的有益嘗試。
一、研究方法
1.分組：選擇我校藥學專業09級、10級學生共69人，考慮班級、性別、籍貫、成績等影響，隨機分為對照組（35人）和實驗組（34人）。
2.方法：對照組與實驗組理論和實驗課由同一教師擔任，按大綱完成學習安排。實驗組在規定任務之外，參入教師科研工作，每名教師指導1～2位同學。具體做法：首先，教師給學生每人一個研究題目，指導學生查閱科研文獻，撰寫詳細的實驗方案；其次，根據方案準備設備與耗材，對使用與操作進行培訓，開展預實驗研究；再次，根據商定方案，進行有計劃、有步驟的助理科研實踐；最后，對實驗數據進行統計處理，參照畢業論文格式撰寫研究報告。
3.評價：我們開展對照組與實驗組學生調查，對藥學主要骨干課程理論及實驗考試、專業技能競賽、畢業論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統計比較，評價藥學助研工程實踐改革效果。
二、研究結果
1.對照組與實驗組學生骨干課程理論考試平均成績比較（見表1）。
由表1可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）理論考試平均成績分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無統計學意義（P>0.05）。
2.對照組與實驗組學生骨干課程理論實驗平均成績比較（見表2）。
由表2可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）實驗考試平均成績分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統計學意義（P
3.對照組與實驗組學生校級及以上專業技能競賽比較（見表3）。
由表3可知：對照組與實驗組校級及以上專業技能競賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統計學意義（P
4.對照組與實驗組學生畢業論文平均成績比較（見表4）。
由表4可知：對照組與實驗組畢業論文（包括答辯成績與論文成績）平均成績分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統計學意義（P
5.對照組與實驗組學生碩士研究生錄取率比較（見表5）。
由表5可知：對照組與實驗組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統計學意義（P
6.對照組與實驗組學生用人單位滿意率比較（見表6）。
由表6可知：學生工作或讀研之后，對照組為31人，實驗組為30人；對照組與實驗組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統計學意義（P
三、小結與討論
通過對兩組學生在骨干課程理論及實驗考試、專業技能競賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進行比較[1-3]，說明實驗組同學經過本科助研系統訓練，綜合素質與實踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認可。
本科助研工程是藥學人才培養的重要措施[4-5]，利用校內外已有資源，以強化實踐技能培養為核心，培養學生發現、分析與解決問題的基本能力，增強學生獨立工作能力，強化社會責任與團隊意識，為后續深造與工作奠定扎實基礎。
藥學本科學生助研與畢業論文環節有效結合[6]，真正達到教師與學生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創新性思維的有效資源，而且為教師教學和科研的良性互動提供發展動力。
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論文的參考文獻是體現作者對前人勞動成果的尊重，和對學術科學的嚴謹態度和品德，所以論文參考文獻的撰寫是非常有必要的，關注學術參考網，隨時查看更多優秀的論文參考文獻，下面是小編整理的素質教育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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（廣東白云學院，廣東廣州510450）
［摘要］建設應用技術型大學已經是當前高等教育改革領域里的一個熱門話題。全國600多所地方本科院校相繼走上了轉型發展之路。然而，現有的師資隊伍難于滿足應用技術大學建設的需要，如何建設適應轉型發展需要的師資隊伍，也是應用技術大學建設的核心內容之一。改變傳統教育教學觀點，改善教師評價體系，引進行業優秀人才，是當前地方本科院校師資隊伍建設的必經之路。
［
關鍵詞 ］應用技術大學；師資隊伍建設；高等教育
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.22.154
建設應用技術型大學已經是當前高等教育改革領域里的一個熱門話題。近幾年來，在國務院、教育部等主管部門的政策指引下，600多所地方本科院校相繼走上了轉型發展之路。2013年7月，在教育部的推動下，35所地方本科高校在天津成立了“應用技術大學（學院）聯盟”（AUAS）；2014年4月25日，為深化產教融合、校企合作，引導地方高校轉型發展，探索中國特色的應用技術大學建設之路，由應用技術大學（學院）聯盟、中國教育國際交流協會主辦，駐馬店市人民政府、黃淮學院承辦的“產教融合發展戰略國際論壇”2014年春季論壇在河南省駐馬店市隆重開幕，在此次論壇上，教育部官員在會上的發言中明確地指出了高校轉型是現代教育體系的重要任務。推動應用技術型大學建設，已是當前高校改革中一個不可逆轉的趨勢。然而，高校當前的師資隊伍能否順應這種趨勢變化，現有教師隊伍的對教育教學的觀念，以及現有的職稱評聘體系、教師自身能力素質能否與應用技術大學建設的需求相適應呢？
1師資隊伍現狀與建設應用技術大學之間的沖突
一所高等院校的定位和特色要靠教師來實現，一所高校的質量最終也取決于教師的水平，師資隊伍事關一所高校的興衰成敗。建設應用技術型大學，離不開具有相應知識技能的教師隊伍，在建設應用技術大學的新形勢下，對大學教師的未來發展也提出了新的要求，形成了新的挑戰，陳峰副司長在“產教融合發展戰略國際論壇”講話中明確指出轉型發展最難的是教師。
1.1現有師資隊伍難于改變傳統教育教學觀念
首先，在高等教育歷史傳統以及現行高等教育政策的導向下，高校教師普遍重學術科研能力、重學歷提升教育，而對教師專業實踐能力的培養和提高則不太重視。在現行的教育教學觀念下，教師的思維定式以及自身的職業規劃發展都與應用技術型大學對教師的需求偏差較大，讓教師們在短時間內改變觀點，很難實行。
其次，應用技術型大學也是高等教育的一個新觀點，從國家到地方，興起不過短短幾年時間；同時，我國對大學教師發展的政策更傾向于學術型院校，而針對應用技術型大學教師政策還未能正式形成。這些內外因素，共同導致了高校教師難于輕易轉變觀點，順應應用技術型大學建設需求。
1.2現行教師評價體系阻礙應用技術型大學師資隊伍改善
現有的高校教師職稱評聘體系仍是以注重科研、注重學術為主。以廣東省為例，廣東省高等學校教學、科研人員高級專業技術資格條件中，在專業技術工作經歷中明確表明要“主持過省（部）級以上的科研項目全過程的研究、開發工作并通過省（部）級鑒定；或在本學科領域開展科學研究、科技開發工作，取得多項或發表多篇（部）有較高水平的學術論文、著作或藝術作品”，同時，這些論文中應有二分之一在國內外權威學術刊物上發表。
這些對職稱評審的所需硬性科研論文指標直接將應用技術型大學的老師們指引上一條重視科研和的道路。而對建設應用技術型大學同樣需求的應用與實踐技能、創新和持續發展能力等則無法體現。
現行制度下，教師的職業發展很大程度取決于他們的職稱評聘，這與他們的職業發展，工資收入等息息相關。所以，這種固有的教師評價體系嚴重阻礙了應用技術型大學教師隊伍的建設。
1.3現行教師隊伍沒有能力建設應用技術大學場景
建設應用技術型大學，需要培養既要達到本科教育要求，又要具有應用與實踐技能、創新和持續發展能力以及核心競爭力的人才，如果連培養學生的老師都無法具備這些素質的話，又怎能培養成出合格的應用型人才呢？許多普通本科高校的專任教師主要來自于學術研究型高校培養出來碩士和博士研究生，他們都是從傳統形式的學術型、學科型的教育中走過來的，在那種注重知識傳授、輕視實踐功能的文化中已經習慣了很多年，要他們順應應用技術型大學建設需要，培養一批適應社會需求，能將理論知識轉化為現實生產力，為地方經濟發展服務，具備知識、技術、職業素養的高端應用技術型人才，無疑是困難重重。
2在當前環境下建設應用技術型師資隊伍的對策建議
2.1應用技術型大學師資隊伍轉變觀念
目前全國260多所新建本科院校基本上定位為“應用型大學”，應用型大學在理論分類上獲得了與研究型、學術型大學，職業技術型院校相區別的獨立地位。實踐中它們對克服我國高等教育重理論、輕實踐的嚴重傾向，緩解高校擴招帶來就業難的巨大壓力以及完成高等教育從精英化向大眾化的過渡具有重要意義。
建設應用技術型大學已經成為今后地方本科院校發展的趨勢及優勢所在，德國等發達國家應用技術大學的成功舉辦，也為我國應用技術型大學的興起奠定了基礎，應用技術大學的成熟只是時間問題。所以，作為應用技術型大學的教師，應該認清趨勢，了解形勢，不能再抱殘守缺，固守老舊思想，而是要積極轉變教育教學觀點，順應形勢變化，才會為時不晚。
2.2改善現行教師評價體系
現行對高校教師的評價體系，無疑有“一刀切”之嫌。對于學術型大學和應用技術型大學，都是統一的評價體系，即注重科研及論文著作，這對應用技術型大學師資隊伍的建設是不利的。
應用技術型大學教師的評價體系，應該將重視科研和成果數量的評價導向，轉變為重視經濟效益和社會效益的評價導向。鼓勵教師進行科學研究時，將研究成果與社會生產實際相結合，能夠與企業界、經濟界建立緊密的聯系，解決他們的實際需求。
在德國，對從事應用技術教育的教師在準入資格、培養、考核及繼續教育等諸多方面都有著嚴格的規定。應用技術大學的教授必須具有企業工作經歷，與企業有著密切聯系，這不僅有助于校企合作，也能利用教師的資源為學生提供一些實踐和就業機會，同時也保證了高職教育內容與工程技術的同步發展，他們的實踐經驗對加強學生職業能力培養起到了非常重要的作用。
2.3引進行業人才到高校建立產教結合的應用技術型大學
教育部陳峰司長在“產教融合發展戰略國際論壇”上發言說：“轉型發展靠高校要到市場去發現行業企業的天才，或者和行業領先企業建立融合發展的模式，這實際上是轉型發展的重要目標，只有這樣，高校的師資結構和人才培養質量才會有根本性的改變。高等教育的質量和競爭力，才會有真正意義的提高。”
培養適應應用技術型大學建設需要的師資隊伍，不是一朝一夕之事，為了能更快建設應用技術大學，高校需要“走出去”，將行業內的人才“引進來”。
為了培養適應社會需要的應用技術人才，國外許多高效非常注重引進兼職教師。在我國，兼職教師一般來源于其他高效或科研院所，但國外高校兼職教師一般都是行業內的實踐專家和業界精英。應用技術大學要真正培養適應社會需要的人才，就需要借鑒國外高效師資隊伍建設經驗，加大高校教師兼職人員比例和來源。
建設適應應用技術型大學發展需要的師資隊伍，是應用技術大學建設的核心內容。在當前環境下，不僅教師自身要轉變觀點，順應時展的需要作出變化，還需要外部評價體系作出相應改變，并能從企業行業引進合適人才進行應用型教育教學，內外兼修，才能從根本上解決應用技術大學師資隊伍建設的問題。
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當前,隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展,計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用,特別是農村學校教育也鋪上了信息高速路。信息素養也成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話指出:“信息素養已成為科學素養的重要基礎”,未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家。農村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業水平,而網絡化學習與教研是一條成長的捷徑。網絡教研必定是常規教研的未來趨勢!網絡教研是平等的,是公開的,是跨越時空的教研發展趨勢。
網絡教研是我國新課程背景下,隨著信息技術應用逐漸深化而出現的新型教研形式,其特點是能夠實現數字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展;是憑借網絡技術開展的教研活動;是借助于網絡信息資源進行教育教學的研究活動。網絡教研是依托現代信息技術手段,開發和利用網上教育資源,建立開放、動態、交互的網絡教研平臺,對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面,實現資源的交流與共享,以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
網絡教研的優勢
1.豐富便捷的資源系統
網絡以其龐大的資源系統,集結了許多一線教師的教學設計、教學課件、工作體會、學習思考。一些匯集新課程的教學資源為農村教師提供良好的快捷的交流平臺,為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網絡教研氛圍。
2.專家引領
在農村學校,由于人力資源極度缺乏,許多對教育懷著滿腔熱情的教師,長期獨立地摸爬滾打,收效甚微,以致認為教學研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學風采也只能在雜志上看到。但網絡大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離,甚至足不出戶就可以觀摩優質課例。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案,由一線教師按部就班地實施,而在新課程推廣過程中,一線教師和專家的位置是平等的,教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中也可以不斷得到修正,一線教師的教學實踐經驗被及時地總結,網絡構筑了新型的專家――教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中,農村教師受益最大,一批研究型教師迅速成長起來,成為實踐新課程改革的主力軍。
3.不受時空的限制
常規教研活動由于受時間和地域等條件的限制,存在著參與面小、交流不充分、回應不及時、跟蹤指導欠缺等弊端。網絡教研可以突破時空,使教研活動無限擴展。網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地方的人互相協作,取長補短,高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢,通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體,進行區域內或跨區域的教研活動。利用論壇發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題,實現異步交流。教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果,這是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效,能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。而且,傳統的教研活動,一旦活動結束,研討也就隨之結束。而網絡教研,大家的觀點都留在網上,研究者可以在活動后自主安排時間對各種觀點進行深入的分析和研究,而且還可以把繼續學習的心得通過網絡與其他教師交流,即使彼此不在同一地方,或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子,了解大家觀點,參與研討,影響面比較大,指導的面也更加廣泛。
4.促進資源共享與合作
網絡的隱蔽性消除了教師的戒備心理,特別有利于農村教師敞開心扉發表自己的見解。在網絡教研中,有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流,共同分享,在群策群力中凝聚更多人的智慧,每個人在貢獻自己智慧的同時也從他人的交流中獲得了幫助和啟發,提高了自己的學術水平。開放的網絡平臺、平等的交流氛圍,使每一位教師都能發出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進和提高,構建了和諧的抒發、表達、辨析、提煉教學思想、總結教學方法和探索教學規律的人文網絡教研環境,在超越時空的研究中不斷實現著自我的超越。
5.教研手段多樣化
Email、QQ、BBS、Blog,既可作為教師群體的交流工具,又可為校本教研的專業引領提供技術支持:教師通過發送電子郵件獲得名師指導;通過QQ與名師進行即時交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教,通過教師在線研修網中的“名師專欄”獲得名師指導。網絡教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。
農村學校進行網絡教研的條件
1.硬件條件
(1)校園網絡。校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能,同時必須能夠連通Internet,保證網絡暢通,建立校園網站,建議包括如下內容:設立教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點,積極開展網絡教研。在此過程中,在及時有效地為基層提供服務的基礎上,促進了教研觀念的更新,對變革傳統教研方式作了有益的探索,進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦,安裝基本常用辦公軟件,配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護,保證校園網絡的暢通。有條件的學校為每位教師配備筆記本電腦,以方便快捷隨時隨地的進行教研學習。
2.教師素質需要提升
首先,要轉變教師傳統的教研理念。新課改的啟動,帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本,必須確立教師在教育科研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人,通過科研來培養教師、提高教師素質,為教師的自我發展、價值實現服務;教育科研必須以學生發展為本,教育科研要研究學生,遵循學生的身心發展規律,尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性。
其次,培養強化教師的信息素養。利用業余學習時間組織舉辦培訓班,對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。讓每位教師會使用計算機和網絡,學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源,向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求,開展網絡教研,整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平,提高教研活動的水平、質量和效益。
再次,鼓勵教師學習。一個優秀的教師應該勤于學習,不斷充實自我,尤其是在當今社會,一天不學習就有可能落后,每天都有那么多的新知識需要掌握,每刻都有那么多的新見解需要了解,因此教師要加強自身的學習,不僅僅是業務方面,更涉及到教育教學的方方面面,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬卷書,其價值是一樣的,網絡資源如此豐富,更應該成為教師日常性工具。
農村教師進行網絡教研的有效途徑
1.集體備課電子化
備課是提高現代教學水平的前提和基礎,是教學中的一個重要環節。然而,傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師,參照教科書、教學大綱、教學參考書,在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。而許多農村學校沒有平行班級,教師備課一直是單槍匹馬。采取網絡環境下的集體備課就大不相同,它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。這樣,農村教師的電子備課,就可以跨越時間、空間甚至學科的限制,在一個廣闊的時空內進行專題研究。教師將教學設想以及解讀按時上傳“ftp”專門文件夾,組內其他教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論,教師可以隨時吸納和整合大家的意見,對原有的教學設計進行必要的調整,撰寫課時教學計劃。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效,使教師智力資源得到共享,教學個性得到培養,教學差異得到互補。
2.專題研討交互化
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討,這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下,我們運用網上交互方式來實現專題研討,研討內容更深入、研討時間更持久,研討的范圍更寬泛。比如“網上沙龍”是一種嶄新的研究形式,農村教師可以借助論壇進行在線實時“網上沙龍”,給自己來一次頭腦風暴。學校網站也可以開辟“教研專題論壇”,開辦“每周一題”,教導處圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題,根據教師需要“發帖”,引導全校教師展開討論,營造濃郁的教研氣氛,為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺,如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學中如何開展有效合作學習”“如何進行習作講評”“如何上好復習課”等等,教師借助“論壇”這個平臺,暢所欲言,自由發表自己的看法――“跟帖”,評判他人的觀點,這種方式不受時間、地點、人員限制,能夠經常性的交流研究,集思廣益,更好地討論一些重要問題,也有助于教師教研方式的個性化發展,使理論學習在思考中內化、在討論中交流、在爭鳴中實現深層次的理解,從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限,使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。
3.教學研究微格化,聽課評課最優化
課堂教學研究是優化課堂教學的催化劑,網絡環境下的課堂教學研究,可一改傳統的聽課評課,實現課堂教學研究微格化。校園網和現代信息技術,為課堂教學微格研究創造了有利條件,網絡教研中授課者則可將自己的教案及實錄發到網上,讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進互動。隨著聽課者離開,聽課評課活動即告結束。而且因為評課者都是很熟悉的同事,很多人礙于情面,不肯說真話,這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網絡中,就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學研討氛圍,讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續跟進的多次互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流,真正使教師通過研討活動促進自己的專業成長。授課教師則可在“備課――反思”中實現多次循環,使自己的教研水平有一次飛躍。
4.教育敘事,從“草根”到研究型教師
一些有追求的教師在網絡中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會,他們開始在網絡嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事,并開始反思教育教學故事背后的意義。“草根式”教育研究熱潮已開始形成,涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題,這些教育實踐問題沒有現成的答案,大家以平等、探索的態度共同協作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網絡愛好者,漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經歷了一段時間的“教育敘事研究”之后,會漸漸發現自己已經跟新課改同步化,專業理論日漸豐富,業務水平不斷得到提升,成為新課改中的研究學習型教師
農村學校網絡教研存在的問題
網絡教研縱使千般好,但“巧婦難為無米之炊”。農村學校進行網絡教研存在著下面一些不足的地方,需要加強管理。
一是農村學校由于教育資金投入相對不足,電腦設備老化,人多機少,維護跟不上,這些都影響了網絡教研活動的開展。有許多有學習研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以,學校基本硬件的配備還有待加強。
二是需要轉變教師觀念,提升計算機運用水平。目前社會上評價學校看的主要是升學率。可是,大家都知道,從認識論上講,要轉變一種觀念又是多么的難呀,包括轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀!當然,社會的發展肯定是要我們迅速轉變這種觀念的。
第三,相應的教學資源不到位。農村學校實現網絡教研缺少相應和必要的資源支持特別是軟件資源,網絡教研就只是個 “空殼子”。如今的中小學校園網,有條件的建,沒條件的也建。打開校園網,空空如也。一張主頁若干網頁,無論多么精美,除耗費時間外,找不出對教研有什么作用,更沒有發現校園網在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網缺少教研的內容,缺少教師之間教研的交流,這是不爭的事實。
