時間：2022-12-11 08:05:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園實習生教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
關鍵詞 教育實習 師范生 學前教育專業 高校
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 問題提出
教育實習是學前教育專業學生掌握、鞏固、運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在模擬或真實教育情境中感受由學生到教師的角色轉換逐漸成為一名幼師的職業意識、職業情感、職業技能和職業能力的過程。①然而，在教育實習中總存在著或多或少的問題。如教育實習的功能單一，時間偏少，形式單調，要求不夠完善，管理趨同。②實習生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學活動能力有待提高，組織調控能力不足，教育機智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學前教育專業學生調查當前教育實習中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學前教育專業實習現狀提供依據。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
以杭州市兩所高校的學前教育專業大二、大三、大四的310名本科生作為調查對象，由于大一學生還未真正參加實習，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實習生7人。
2.2 調查方法
2.2.1 問卷調查
采用自編《高校學前教育專業學生實習現狀調查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展（人際交往、班級管理、教育教學和觀察）、實習評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。
問卷采用集體施測：兩所高校共發放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行補充。
3 結果和分析
3.1 實習生對教育實習作用和重要性的認識
96.13%的實習生都肯定了學前教育專業實習的重要性，且高達99.35%的實習生都認為教育實習自身獲得了經驗、能力、專業理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實習生在教育實習中都需要獨立生活。因此，教育實習無形中還提升了實習生的生活自理能力。
3.2 不同年級間實習生的前期準備情況差異
對實習生而言，教育實習的前期準備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實習前期準備是否充分直接影響到教育實習能否順利開展。根據對兩所高校的實習前期準備情況進行獨立樣本t檢驗后發現，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發現，大二和大四的實習生存在極顯著性差異；大三和大四的實習生存在極顯著性差異，其中大四實習生的實習前期準備情況最好。究其原因，一方面，大四的實習生專業知識豐富，對自身未來發展也有明確和清晰的定位，因此，大四實習生具一定目的性，準備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實習主要是以見習為主，實習對于實習生本身的能力要求較低，故實習生不會進行過多的準備，而這也導致了低年級段教育實習流于形式，沒有對實習生起到實質性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級的實習過程開展情況差異及實習生最需要提高的能力差異
3.3.1 實習生自身因素
不同年級的實習生在班級管理方面存在顯著性差異（p
3.3.2 教育實習體制不完善，實習生活環境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實習生認為實習體制合理。針對高校實習體制合理性的問題，我們將從教育實習時間、形式、實習計劃的側重以及實習生活環境等四方面進行分析。
合理安排實習時間對于教育實習具有重要意義。實習時間過短達不到實習目的，過長又會使實習生產生疲憊感和倦怠感。根據對問卷中開放性問題進行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實習則以“全實踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發現，部分高校A實習生認為大四實習三個月過長，相反，高校B的大部分實習生都覺得所在高校的大四實習時間較為合理。過長的實習時間一方面會與考研、考編等發生沖突，另一方面又容易使人產生職業倦怠感。如何把握一個度，做到充分調動實習生積極性，是當前高校在制定實習體制時所需要思考的一個問題。
實習形式的多樣性有助于實習生從不同方面積累實習經驗，完善自身。據調查顯示，兩所高校的實習生的實習整體現狀及其人際交往、班級管理、教育教學及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps
另外，實習生活環境也會對教育實習質量產生影響。高校A位于杭州市郊區，而高校B位于杭州市區內，而實習幼兒園都在市區內。故在實習過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實習生住宿基本上都會安排在幼兒園內（打地鋪）。因條件簡陋，不少實習生因此而感冒。身體一旦出現不適，實習的質量自然會大打折扣。因此，實習生活環境會對實習的質量產生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設置不合理
實習生最欠缺的能力是教育教學和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設置的側重和高校學前教育專業課程設置存在不合理現象有關。一方面，高校的課程設置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學分36個，僅占總學分的21.2%。另一方面，課程的開展與實踐也存在脫節現象。以高校A為例，五大領域教法課中藝術領域課程是大三第二學期才開設的，但在大二實習過程中實際已涉及到藝術活動的開展。筆者在訪談中發現，由于缺乏相關技能知識，許多實習生只能以模仿他人為主來設計教案，從而弱化了相關的教學技能。
3.4 實習評價反思的問題
67.09%的實習生認為自己經常進行評價反思。但在訪談過程中，筆者發現其實大部分實習生的評價反思并不到位。
首先，實習生對于實習評價的認識不足。教育實習的評價分為教育活動的評價與教育實習的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學活動的方案制定）、形成性評價（教學活動過程中的具體情況）、終結性評價（教學目標的達成）以及整體性評價（教學活動的綜合型評價）四大類。④多數實習生認為評價反思是實結和評課記錄，其中存在以偏概全現象。其次，忽視了實習反思的重要性。多數實習生認為實習的評價等于反思，但其實不然。最后，不少實習生并沒有記實習日記的習慣，實習日記沒有發揮應有的作用。
4 對教育實習的建議
4.1 重視高校學前教育專業實習，幫助大學生樹立正確的實習觀和實踐觀
幼兒教師承擔著幫助幼兒養成良好行為習慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學前教育專業實習，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應在學生實習前，系統地對進行培訓和輔導，幫助實習生樹立正確的實習觀，做好實習前期準備，從而使教育實習真正發揮作用。
4.2 充分做好實習前的準備工作
“凡事預則立，不預則廢?！睂嵙暅蕚浞譃檫h期（德行修養、專業知識、專業能力）和近期準備（心理、技能和物質）兩方面。④只有充分做好實習前的準備工作，才能更好地進行教育實習。此外，在實習前，所在院校還應進行充分的動員工作。
4.3 完善教育實習體制，提升實習效果
目前，實習體制存在實習形式過于單一，忽視教研培養，實習管理和評價方式趨同，實習時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認為：首先，實習形式可以在保證監督、指導到位的情況下向多元化的形式轉變，如采用“頂崗實習”、“模擬實習”等多種形式相結合的方法。其次，實習生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關研究成果。這樣既可以拓寬實習生的視野，提升實習生的創造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設實習過程中的階段性評價環節，并以此作為教育實習的評價依據。此外，院方和園方應加強聯系，共同進行實習管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨立指導一日活動；大四階段為一個月的連續性實習。
4.4 改進課程體系設置，完善相關培養方案
高校學前教育專業的培養方案是以“教育學和心理學”為主干學科及五大領域內容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實踐脫節”的現象。建議課程體系可通過以下幾點完善：首先，增加藝術類課程比重，加強專業技能訓練；其次，增設選修課程種類，幫助學生擴寬知識面，增加求職競爭性；再者，調整相應教法課程的開課時間，做到與實習時間相適應；最后，加強實踐課程，拓寬實踐內容。除傳統教育實習外，高校還應增加園長及特級教師講座、教法課實踐、模擬上課等形式，豐富學生實踐經驗。
4.5 做好實習反思評價，積累實習經驗
美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實習日記是做好實習反思評價的重要途徑之一，它有利于培養實習生批判反思的能力；幫助實習生理清思路、調整心態；有助于增強指導的目的性和實效性。⑥
*通訊作者：武建芬
本文系杭州師范大學第十四屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽作品成果、杭州師范大學教改課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”和“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一
注釋
① 張文娟，龐云鳳.學前教育專業實訓策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.
② 張文娟.學前教育專業實習的困境和出路[J].當代教育論壇，2009（3）：122-124.
③ 李青.幼兒園實習中常見的問題及對策[J].小學科學·教師，2010（3）：113.
④ 步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010：187.
[摘 要] 選取美國紐約州某大學附屬幼兒園為個案， 了解導師制在美國幼兒園教師職前培養中的應用狀況及影響。通過對兩名導師及其分別指導的兩名實習生的觀察與訪談，本研究發現在應用過程上，導師制體現為導師“指導教育實習——引領教學反思并形成問題——指導問題解決——鼓勵再實踐”的循環過程，旨在促進職前教師的反思性實踐，其中問題解決是核心部分，但這一機制存在職前教師探究不足的問題；從其影響來看，導師制對職前教師專業發展具有積極影響，但兩位導師之間的合作還有待提高。在我國實行幼兒園導師制具有一定的可行性，要注意強化教師探究與教師合作，并加強相關研究。
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關鍵詞 ] 導師制；教師教育；幼兒園教師；專業發展
一、問題提出
導師制（Mentoring或Coaching）在教師培養中的應用最早產生于18世紀的英國，以解決工業革命時期對教師的大量需求，與手工業中的師徒制相似，其應用體現在一些沒有接受過師范課程的實習生來作正式教師（即導師）的“學徒”，觀察、模仿他們的教育方法，并接受導師的指導。現代意義上的導師制，是指職前教師培養機構與中小學進行合作，職前教師作為實習生參與到教學中，并與學校中的正式教師形成合作關系來共同反思教學，改進教學策略，共享教學經驗，進行行動研究以及解決教學中的問題，實習生不再只是對導師的教學進行模仿，而是直接參與教學、主動探究，并進行反思批判，導師是實習生專業發展的支持者和合作者?？梢园l現，導師制從產生至今越來越強調職前教師的主動參與和自我反思，對導師的要求從直接幫助解決問題向引導反思性教學轉變。近些年來，導師制作為一種促進教師專業發展、提高學校教育質量的重要途徑而被許多國家采用，如美國、英國等。正如布朗( Brown)等人所強調的，導師制促進了新教師將所學理論與課堂實踐相結合，推動了教師之間的交流與合作，并促進了反思型教師的產生。首先，新教師在導師指導下進行專業學習和發展，新教師在不斷學習“改進教學策略、獲得教學資源、進行課堂管理以及家長合作”等策略中，有效地提高了教學實踐能力；其次，導師制中教師之間相互合作，減少了教師之間的工作隔離感，提高了教師信心，同時為教師提供了有效的情感支持；再次，導師制鼓勵新教師進行教學反思和創造性地問題解決，為反思型教師的培養提供了安全與支持性的環境。
對于我國幼兒園來說，導師制（師徒制）并不是一個陌生的概念，它是幼兒園促進新人職教師專業成長的一種普遍模式，主要是指新教師與資深教師搭對，新教師通過對資深教師教學的觀察、模仿和“師傅”的具體指導，逐漸掌握專業知識和技能。這一模式對新教師適應教學工作、幫助新教師獲得專業成長具有重要價值。但我國現有研究集中在導師制對新人職教師的作用上，對其在職前教師培養中的運用研究還很少見。由于長期以來我國教師教育重“學術性”、輕“師范性”，導致了“師范生實習時間短且流于形式”“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”“職前教育課程學習與實踐相脫節，新教師實踐能力不強”等問題，嚴重影響了我國幼兒園教師的質量。基于導師制在促進理論與實踐結合、改進新教師教學方面的優勢，它為解決這些教師教育問題提供了一種可能途徑。為此，本研究采用質性研究方法，對美國紐約州一所為職前教師實習提供導師制的幼兒園進行研究，考察其導師制的應用過程，以揭示其對職前教師專業發展的影響，并在此基礎上對在我國職前幼兒園教師培養中實行導師制提供一些有益建議。
二、研究方法
本研究在美國紐約州某大學附屬幼兒園展開，該幼兒園共有兩個班級，班級中幼兒的年齡分布在3-5歲，每個班有一名主班教師和兩名配班教師。該幼兒園與教育學院一門教育實習課程緊密聯系，這門課程規定每名學生一個學期不低于56小時的教育實習。根據課程要求這些學生被安排在不同班級進行實習，實習生所在班級的主班教師作為其導師。因為學生人數較多，每名導師每天需要指導一組實習生（2-3名），在當天實習結束后實習生會與導師進行15—30分鐘的導師會(coachingmeetilg)，主要是對實習中發現的關鍵事件和遇到的問題進行反思討論。
本研究采用目的性抽樣，先選擇了兩個班的主班教師，即導師A和B作為研究對象，在獲得其知情同意后，分別對其組織的導師會進行觀察。在兩周觀察后，選擇實習生A’和B’作為另外兩名研究對象，其中實習生A’是導師A指導的學生，B’是導師B指導的學生。選擇這兩名實習生的原因是：在導師會上，她們能主動提出問題，表達自己的困惑，發表對教學的觀點，能夠為本研究提供更多信息，同時她們同意作為本研究的對象。在選定A和B兩對師生后，研究者對他們每周的導師會進行觀察并錄音，共9次，在學期末分別對這4名研究對象進行了訪談，以了解他們對導師制的認識。在對錄音和訪談進行轉錄后，采用開放性編碼的方式進行分析。
三、研究結果與分析
（一）導師制在職前教師培養中的應用過程
本研究結果表明，幼兒園導師制在職前教師培養中的應用具體體現為“指導教育實習——引領教學反思并形成問題——指導問題解決——鼓勵實習生再實踐”的循環過程。
1．指導教育實習。
實習生每周選擇半天（上午8：00—12：00）在某個班級進行實習，實習內容包括兩大部分：一是參與幼兒園一日常規活動，包含幼兒人園前的環境創設、區域活動、過渡環節、集體活動、戶外活動、午點與盥洗照料、教室整理等內容。在這些活動中，除了區域活動和戶外活動中實習生與幼兒直接互動外，其他活動由導師主導，實習生配合導師完成；二是獨立設計、實施兩個活動計劃，一個為區角活動，一個為集體活動。實習生需要自己負責活動的開展，引導幼兒參與進來，并幫助幼兒獲得有價值的體驗，此時導師會協助實習生修改教學計劃，并在其實施過程中予以協助。
2．引領教學反思并形成問題。
在當日實踐結束后，基于在幼兒園日常實踐中的觀察與感知，實習生與導師會立即展開討論會，導師引導他們反思當天在實踐中遇到的問題。結果顯示，實習生提出了復雜多樣的問題，可以分為關于教學的問題、關于幼兒發展的問題以及關于自身的問題等三種主要類型，其中關于教學的問題是實習生提問頻率最高的問題，包括教育理念、班級管理、學習動機、教學策略以及課程設計等多個方面。關于幼兒的問題主要是指對幼兒在發展過程中表現出的典型行為或非典型行為的關注，包括幼兒在情緒與社會性、認知、語言等不同領域發展中的行為表現。關于自身的問題主要是指實習生對自身教學表現和專業成長的關注，包括教學情感、專業發展以及對個人特質的認知等方面，具體結果見表1。
3．指導問題解決。
本研究結果表明，兩名導師都會根據實習生的多樣化問題采用不同的解決方式，如直接指導、分享情境案例、分享個人經歷以及提供教學材料等幫助實習生解答專業上的困惑。
直接指導。這是導師使用最多的回應方式，當實習生面臨一些急需解決的重要問題時，導師會給他們直接明了的建議，讓他們知道如何去做。例如，訪談中實習生B’提到了導師對她的直接指導：“在我教學之前，我把教學計劃發給她（導師），她很直接地告訴我‘我覺得班里的孩子不能理解你想讓他們做什么，所以你可以這樣改……’”導師B在訪談中也提到：“在一次戶外散步時，一個實習生抓著孩子的胳膊把他提到了半空，你知道他只有2歲，這樣做很可能會弄傷他，我告訴他不能這么做，要溫柔地對待孩子?！?/p>
分享情境案例。導師根據實習生提出的問題，與他們分享在班級中曾經發生的相同或相似的問題情境案例，從而啟發實習生對這一問題進行思考，并形成自己的解決辦法。例如，一位導師在訪談中說：“當回答他們的問題時，我們喜歡給他們舉一些課堂中的例子，這樣他們就能自己更好地與當前的情境聯系，從而更好地學習。”（導師A訪談）。另外一名導師也指出：“我會給他們分享具體的例子，尤其是一些孩子發生過的事情或者以往實習生曾經遇到的問題，這個方法總是很有效?！保▽烞訪談）
分享個人經歷。導師與實習生分享自己在專業成長過程中的經歷，尤其是分析自己在剛入職時經歷的困惑。通過這種“感同身受”，幫助實習生建立起解決問題的效能感。例如，導師B在訪談中表示：“我在導師會上做的最重要的事情就是跟他們分享經歷，我把自己放在他們的位置上去理解他們，讓他們知道我當年同樣經歷過這些問題，這樣他們就不會對自己感覺失望?！?/p>
提供教學材料支持。導師提供相應的圖書、玩具、紙筆等教學材料或電子網站資源，為實習生教學提供物質支持。例如，導師B在訪談中表示：“有時候我會給她們推薦一些網站或書籍，讓他們去發現一些教學材料。”實習生A，也說：“我在準備教學計劃時，導師給了我很多必需的材料，像畫紙、彩筆、蠟筆等。”
4．鼓勵再實踐。
基于在導師會上產生的問題解決策略，實習生確定下一次教學的目標，導師鼓勵其在下一周的實習中實施。例如，一名實習生提到了如何改進與一個韓國幼兒的互動：“他一點英語也不會說，我聽不懂他需要什么，他很難過，我也是，所以我問導師怎么辦，她提醒我語言交流是了解孩子的一種方式，但也要了解他的文化背景，了解他的非語言表達，所以我開始學簡單的韓語，學著觀察他的面部表情?，F在他用手指著一個玩具說‘這個！這個?。n語），時，我能聽懂了，我知道他是想玩這個玩具。”（實習生B’訪談）
（二）導師制對職前教師專業成長的影響
訪談結果顯示，導師制對實習生的專業成長產生了積極的影響。在導師制下，實習生在教學效能感、教學能力、反思能力以及溝通理論與實踐等方面都得到了明顯提升。
1．增強了實習生的教學效能感。
實習生教學效能感的提高，一方面是處于富勒所說的“生存關注”階段的新手教師，在教室中逐漸找到存在感，適應了與幼兒相處的環境。如一名導師所說：“通過導師會，這些實習生變得越來越好，他們在教室中找到了自己的位置，一切都不再是陌生的?！保▽烝訪談）。另一方面是指實習生在不斷解決問題過程中對教學產生了掌控感，增強了對教學的信心。如導師B所說：“他（實習生）是一個很需要積極感受的人，所以每次實習結束后我會告訴他，你做得很好，哪里做得好。剛開始有些實習生被孩子們嚇壞了，孩子們天天哭（新生入園焦慮期），他們不知道最終會怎樣。但我知道孩子們會適應，一切會變好，我會告訴他們，給他們希望?！保▽烞訪談）
2．提高了實習生的教學能力。
導師制在幫助實習生形成專業態度、專業知識和專業能力等方面都有積極影響。在專業態度上，耐心、責任感、積極等詞匯被提及多次。例如，導師B在訪談中所說：“我高興的是，他們學會對孩子要有耐心，要有責任感。”在專業知識和能力上，了解幼兒需要、個性化教育以及與幼兒互動等，是實習生專業發展的主要表現。例如，實習生B，在訪談中提到：“在導師的指導下，對我來說，最大的收獲就是她讓我知道怎樣個性化地對待每一個孩子，怎樣處理不同孩子的問題。”另一名實習生也說：“從這里我知道了孩子需要什么，在與孩子的互動中我應該給予他們什么?！保▽嵙暽鶤’訪談）
3．增強了實習生的教學反思能力。
在每次實習結束后，實習生與導師隨即進行導師會，對教室里發生的重要事件和主要問題進行討論反思。這種討論會為教師“行動后的反思”提供了一種有效場域，在這個過程中，實習生逐漸形成了教學反思能力。例如，實習生A’在訪談中表示：“如果沒有導師會，我可能就是完成實習然后回家，不會對今天的教學想太多，但是有了導師會，就要求我必須去發現并思考一些問題，并且還要考慮我該怎么解決這個問題?！币幻麑熞苍趯W期結束時提到了實習生反思能力的增強：“我看到了他們成長為非常棒的老師，在導師會上，他們開始主動分享起班級中的經歷，或者問一些非常有探究性的問題，我很高興，這是因為他們像一個真正的教師一樣在思考?！保▽烝訪談）
4．加強了實習生溝通理論與實踐的能力。
幼兒園導師制的實施與職前教育課程相輔相成，將原本孤立的兩個重要部分統一在實習生學習中，幫助實習生有效地鏈接起理論學習和實踐體驗。如一位導師所說：“在這門（職前教育）課程中他們會學到很多的理論知識，但是實踐又是另一個方面，對我來說，我幫助他們學習到的是在課程中學不到的東西。”（導師A訪談）兩名實習生也表示：“在課上我學到的是課本上的知識，實習讓我把這些知識和實踐經驗聯系起來。”“以后我想做一名老師，在這里我開始了我教學的第一步?！?/p>
四、討論
（一）導師制的運行機制
導師制的應用體現了促進實習生進行反思性實踐的過程，這一過程包括了“導師指導教育實習——引領教學反思并形成問題——指導問題解決——鼓勵實習生再實踐”的循環。這與羅杰斯(Rodgers)等人提出的“觀察與描述教學中的關鍵事件、理解事件的意義、形成新教學策略、實施新策略以及分析結果”的反思性循環(refletiv cycle)基本一致。同時可以發現，問題解決是導師制的核心部分，實習生提出了關于教學、幼兒發展以及自我發展等方面的復雜問題，并在不同策略的指導下解決了這些問題。可見，在導師制下，教育實習成為實習生在真實教學情境中的“經驗式學習”，經驗為其反思提供了重要基礎。在此基礎上，導師引領其發現教學中的關鍵事件和問題，這是實習生進行深度反思的起點。然后，導師和實習生共同對事件進行分析，發現問題所在，并形成解決問題的策略，從中實習生逐漸發現教學情境的意義，關注不同情境之間的區別與聯系，形成與情境緊密關聯的實踐性知識，對于教學開始從感性經驗向理性認識提升，之后進一步實踐新策略，并逐漸形成教學的專業知能基礎。總之，這種反思性實踐促進了實習生反思能力和實踐能力的發展，同時對其向專家型教師邁進有潛在價值。已有研究表明，從新手成長為專家型教師，不是線性的經驗累積過程，而需要經歷一系列的試誤、反思和問題解決的過程。反思性實踐能夠促使教師關注自身教學行為對學生學習的影響，關注對自身教學的批判性思考，從而逐漸向專家型教師發展。
本研究中，導師制的應用還存在職前教師主動探究不足的問題。教師發展的一個重要目標是形成“探究性思維”，成為主動學習者，但本研究結果顯示，對于實習生提出的問題，導師雖然也通過分享情境案例、分享個人經歷或提供材料等方式引導他們主動解決問題，但主要還是直接給出答案，雖然這種方法能很快解決問題，但對促進實習生主動探究不利。
（二）導師制的主要價值
本研究證實了大量相關研究結論，即導師制對職前教師的專業成長具有明顯的促進作用，而且這種影響體現在教師專業素養的不同方面，如教師教學效能感、教學能力、反思能力等的提升。導師制以社會互動理論為依據，導師為實習教師的學習不斷提供支架( scaffolding)，解決阻礙其專業發展的問題，支持他們在最近發展區內獲得進一步提升。已有研究表明，導師制促進了教師專業對話的產生，增強了教師的效能感，是增強教學有效性、提高教師質量的一種有效工具。另外，導師制也可以促進教師之間的合作。本研究中的實習生和導師之間會經常合作，除了在班里配合彼此工作，在導師會上也會一起討論，共同反思。但兩位導師之間卻很少有合作發生，不論是日常教學還是導師會，兩位導師都是各自負責完成自己的工作，合作程度不高，究其原因可能與導師制的類型有關。根據教師之間工作關系的不同，奧克蘭多( Ackland)提出兩種導師制類型：專家型(expert coaching)和互惠型(recioprcal coaching)。專家型指有更強專業能力的教師為其他教師提供指導幫助；互惠型是具有相似知識、經驗背景的教師互相反饋、互相幫助。本研究中的導師制屬于前一種，強調導師對實習生的教學提供反饋、共同改進教學，但導師之間的合作可能沒有得到重視。
（三）關于在我國幼兒園職前教師培養中實行導師制的思考
第一，幼兒園職前教師在實習階段需要有效的專業發展支持。本研究顯示，實習生提出了有關教學、幼兒以及自身發展的諸多問題，證明了職前教師在教學過程中存在很多困惑。我國一項調查同樣顯示，80%的實習教師面臨定位不清、角色模糊的問題；75%對實習和任教前途高度不確定。另有許多研究指出，實習階段是職前教師生涯角色轉換的關鍵時刻，實習教師面臨著“很高的個人期望，缺乏向其他教師求助的勇氣以及領導層的支持缺失”等多方面的壓力，“實習教師教學的第一年是最焦慮、最恐慌、最難熬的一年”，這表明實習對職前教師來說充滿挑戰。但另一方面，實習教師通常都對教學充滿熱情，樂于學習，所以也最有可能獲得迅速的專業成長。因此，了解實習教師的發展需要，為實習教師提供專業支持，幫助他們解決發展困境變得尤其必要，這對于增進實習教師的教學效能感，提升未來教師素質都具有重要價值。
第二，在我國實行幼兒園導師制具有一定的可行性。對于我國幼兒園教師教育來說，職前教育與幼兒園實踐相脫節，教育實習形式單一以及師范生實踐能力差等問題亟待解決。從本研究結果看，導師制將職前教育課程與幼兒園實踐緊密聯系，大學課程教師與幼兒園實踐導師進行合作，對于促進實習生溝通理論與實踐的能力有積極作用。同時，幼兒園導師制在我國具有生長的現實土壤，首先，我國幼兒園普遍實行師徒制，這些新教師和資深教師形成某種意義上的師徒關系，并開展專業活動。導師制可以依托原有的師徒制，進行調整拓展，將高校師范生和在職教師結對，讓在職教師成為師范生的“實踐導師”。在師范生實習過程中，導師可以通過固定時間的會議、撰寫反思日記等形式指導師范生學習反思性實踐，并納入到幼兒園日常工作計劃中。其次，近年來，我國不少學者對教師專業發展學校( Professional Development school)進行了大量研究和本土化實踐。這一模式的興起促使教育者思考通過高校與中小學、幼兒園在教師教育上的合作，共同解決職前教師培養中存在的問題，這為導師制的實行提供了重要的理念基礎。因此，可以考慮將導師制作為支持我國職前教師培養的方式進行嘗試。
教育實習是教師教育課程的有機組成部分，是培養符合現在和未來教育所需要教師必不可少的重要途徑。而教育實習管理工作是實現教育實習目標的關鍵。 進入21世紀以來，學前教育越來越受到社會的高度重視，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以就業為導向、以滿足社會需求為目的的人才培養機制下，各高校學前教育專業的招生人數近三年急劇增加。我院教育實習管理受到擴招的影響，出現了一系列問題，直接影響到我院教育實習質量，進而也阻礙了學生綜合素質的提升。所以如何科學有效管理教育實習工作，是我院亟待解決的問題。
1 我院學前教育專業學生教育實習管理現狀
1.1 實習時間安排
在2011年擴招以前，學前專業是實行2.5+0.5的人才培養模式，實習分為教育實習和頂崗實習，教育實習是安排在大二上學期，實習時間為四周。2011年擴招以后，綜合各方面的因素，學前專業開始實習了2+1人才培養模式，學前專業學生實習時間也做了調整，現在教育實習包括兩個模塊，一是為期一周的保育實習，安排在大二的上學期。二是為期一年的教育實習，安排在大三的整個學年。
1.2 實習基地安排
保育實習基地由我院統一安排；而教育實習基地采取的是院內推薦與學生自主選擇相結合的方式，因為教育實習與就業掛鉤，所以我院支持學生自主選擇教育實習單位，為日后就業做好準備。
1.3 實習組織和管理
學前專業有詳細的保育實習計劃和教育實習計劃，每年都會修訂，以適合專業發展和用人單位需求。在學生去實習之前，院內都會在報告廳給所有實習學生集體召開實習動員大會，對實習內容、實習要求和目的做詳細講解。院內有專門的實習領導小組，教法老師和部分必修課老師擔任指導老師。在對實習生的指導和管理中，我們實行的是雙導師制度，即實習單位的老師和院內老師共同指導和管理。學生的實習成績是由我院的指導教師給予評定。
2 學前教育專業學生實習管理中存在的問題
2.1 實習前的準備工作中有短板，導致學生對實習認識不準確
我院實習前的準備工作，包括有制度層面、教學層面和心理層面的準備。
在制度層面，我們制定了教育實習計劃，比較明確地說明了教育實習的目的、內容和考核方式。在教學層面，在課程設置上安排在大二的保教實習和為期一年的教法課，讓學生們對幼兒園的集體教學活動有了一定的了解和初步的實踐技能。為她們在以后的教育實習中的教學活動提供了支持與幫助。在心理層面，我院在大二下學期期末的時候進行一次集中的實習動員大會。實習動員大會是讓學生在心理上做好準備，明確實習目的、任務和實習期間的相關管理規定。由于只這一次集中開會的效果并不理想，很多時候學生對教育實習的認識都是不準確的，也沒也給予足夠重視。所以，在教育實習的準備工作中，心理層面的準備是我院準備工作中的短板。
2.2 實習時間安排的太集中，缺乏科學性
實習時間集中體現在學生的第三學年都在幼兒園教育實習，其間再沒有回到課堂進行理論提升和教育實踐升華的機會。學生在一年的教育實踐中會遇到很多教學中的困惑與不解，但是幾乎得不到來自學校老師的指導，只能求助于幼兒園的指導老師，而學生實習的幼兒園大多數都是私立幼兒園，同事之間存在激烈競爭，很多幼兒園教師不愿意真心指導實習生。所以，實習生只能靠自己的努力進行自我反思，發展的空間非常有限。而我們學院的老師，也不能及時全面地了解學生的實習情況，教育實習更多的是學生的自主實習，而來自學院方的管理和指導是缺失的。
2.3 沒有落實好雙導師制度，影響職業穩定率
學生進入到各幼兒園實習之初，多數都是擔當保育員的職責，不參與教學工作。學生剛開始的工作比較辛苦，不容易獲得滿足感和認同感，容易降低對幼教工作的熱情和堅持。而學生實習單位分散，系內的指導老師又緊缺，導致在實習期間系內指導老師給予的指導較少，所以很難關注到學生思想層面的變化。學生在工作中遇到的問題，只能更多地向幼兒園指導老師請教。幼兒園的指導老師自身的工作任務已經很繁重，對于實習生的指導，缺乏系統和全面的指導，而幼兒園指導教師的指導工作，只能是由幼兒園來監管和督促，很多幼兒園缺乏對實習生指導老師的激勵措施和評價機制，也導致幼兒園實習指導教師并非名副其實?？傊?，雙導師制度落實的不到位，使學生在思想上容易有波動，容易有選擇其他職業的傾向，影響職業的穩定率。
2.4 實習考核工作困難，不能全面、客觀評價
由于學院采取的是學生自主選擇實習地點和實習基地相結合的實習方案，因此，對于學生的實習工作考核，也是存在諸多問題。尤其是自主選擇實習地點的同學，由于實習地點過于分散，像青海、新疆的學生指導老師是無法實地考核的，而在遼寧省內自主實習的學生，指導教師能實地指導的時間也是非常有限的。對于在實習基地實習的學生，指導老師也不能夠在每個學生身上花費大量的時間，進行深入細致的考察。因此，實習考核主要根據幼兒園老師的評語和學生上交的實習筆記、作業等進行評分，這樣很難做到與實際相結合，更無法客觀、準確的評價學生實習期間的表現。
3 學前教育專業學生實習問題的解決策略
3.1 完善實習準備工作，保障實習順利進行
實習準備工作中的制度層面和教學層面的準備工作已經比較科學和完善。需要完善和改進的是心理層面的準備，而讓學生在心理上對實習有充分的準備，可以充分發揮班主任和教法老師的作用，在實習動員大會之前，安排班主任在班會上先介紹一下教育實習的目的和意義。還要安排教法老師在課堂上滲透教育實習的內容和意義。同時，我們也要充分利用互聯網這個平臺，把院內有關教育實習的一些文件、制度等發到班級群共享，讓學生們先了解。然后在集中開一次教育實習動員大會，在大會上我們可以增設一個學生提問的環節。幫助學生徹底理解教育實習的相關內容，幫助學生們在心理層面做好實習的準備，保障實習工作的順利進行。
3.2 合理安排實習時間，提高效率
針對實習時間，筆者認為應有效結合學生的具體時間來安排實習，采取階段性實習鋪墊長期實習的方式，在每個學年末安排學生進行短期實習，以逐漸熟悉學前教育工作者和工作環境，在大三開始長期實習，真正地將日常的積累運用到實踐中，進一步反思自己；并且，將集中實習和分散實習相結合，在平時的學期教學中也應將不同的教育實習內容穿插到專業教學和教法課程的教學中。同時，不定期舉行學前教育課程設計大賽，定期安排學生前往幼兒園或實習基地觀摩，獲得足夠的時間和經驗去了解即將面對的職場環境；相信這樣的安排，會給學生增加不少經驗和機會。
3.3 充分發揮實習基地作用，落實雙導師制度
我院要加強與先進的幼兒園建立起長期的教育實習基地關系，多為學生提供可以選擇的實習基地，讓大多數的學生在我系的實習基地實習，便于我們集中管理和指導。另外，我們與實習基地和合作協議上要明確實習基地在實習管理指導中的地位和作用，充分發揮實習基地中幼兒園教師的指導作用。在實習單位來我院招聘時，我們把院里對實習生實習目的、內容及要求以信的形式發放給實習單位，同時留下我院及實習指導老師的聯系方式，以便于實習基地和我院的聯系，方便雙方聯合監管。同時，也讓班主任參與到實習管理中來，班主任要收集學生實習承諾書，對本班學生實習地點、幼兒園和學生聯系方式做匯總，方便指導老師的管理和指導。指導老師和班主任要定期與實習生聯系，了解學生實習情況并給予指導。加入班主任對管理生的管理后，使雙導師制度能夠得到有效的落實。使學生在實習基地的一些情況得以及時反饋，也便于我們系里比較全面地掌握學生的實習情況。
[關鍵詞]全程實踐；學前教育專業；教育實習
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業擔負培養幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業素養、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養。為了順應社會需求，高校人才培養模式要以需求為導向，在注重系統化、理論化知識學習的基礎上，加強專業實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環節，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標重要的一環，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養合格學前教育專業師資隊伍的重要環節。
一、當前學前教育專業教育實習存在的問題
（一）學生對教育實習的認識不足
教育實習是本科生四年教學中一個重要的環節。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。
此外，按照教學計劃要求，學前教育專業本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發展與實習的成效。
（二）實習時間短，形式單一
1.實習時間短。多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。
2.實習形式過于單一。從教育實習整體現狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發揮實踐教學應有的作用。
（三）缺乏理論聯系實際的能力
目前，高師學前教育專業學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節的問題，他們缺乏理論聯系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現的問題。這種現象勢必會導致學生缺乏理論聯系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學前教育專業學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。
學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。
二、全程實踐視角下學前教育專業教育實習的思考
全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業四年的課程設置，所有的實踐環節作為一個整體系統定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。教育實習是學前教育專業全程實踐的重要環節，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現。
（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的
教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變為能適用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。
（二）延長實習時間，實施全程實習
現代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現這一要求的重要途徑。學前教育專業本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環節的工作，難以實現職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。
（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養
現行的學前教育專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養。課程設置中的專業必修課如學前衛生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環節，培養學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。
學前教育專業學生教育實多采取學校統一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據學生的實際需求，對已聯系好實習單位和就業單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。
“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據現狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續性的經驗，促進個體的發展。
（五）高校與幼兒園實現良好溝通和合作
高校學前教育是為幼兒園培養未來的師資，幼兒園是繼續培養和發展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養幼兒教師的規格和要求，又讓幼兒園教師教學經驗得到了升華，實現理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經驗和通過實習需要達到的要求，實現指導的有效性。
總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標的重要一環，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發展要求，高師學前教育專業改變原來比較注重系統化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。
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時光匆匆，轉眼間即將面臨幼兒園的實習生活，告別校園生活，幼兒園實習教師制定了工作計劃，小編為大家準備了幼師實習工作計劃范文參考，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼師實習工作計劃范文參考一
作為剛進入幼兒園的一名實習生，為迎接新學期新的開始，特制訂如下計劃：
一、思想、態度方面，及要求
（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。
（2）充分認識幼兒教師工作的性質與任務，理解保育和教育之間的相互關系。
（3）加強道德修養，嚴格要求自己，做幼兒的表率。
（4）充分認識教師應具備的良好素質及教師在教育工作中所起的作用。
（5）遵紀守法，遵守園內的各項規章制度。
（6）主動與家長聯系溝通，共同完成對幼兒的教育任務。協助幼兒園，做好環境布置、大型活動的準備及其他工作。
（7）對工作要積極主動、盡全力去做好。對本次實習要有主動性，要邊干邊學。保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
（8）發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
（9）抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退；嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
（10）積極參加園內組織的有益活動，以熱愛本職工作為出發點，認真、努力工作，來提高自己的專業水平，熱愛自己的職業。
無論是面對孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。
二、努力提高自己的專業素質
首先，在理論學習中成長：
1、主動學習學前教育信息和專業理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、自學有關幼兒的年齡特點和幼兒園教育內容。
4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。
5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業學習培訓和教研活動。
2、尊重孩子、走進孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內容、教育方法。
4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經驗，有效地開展教育教學工作。
三、重視師德修養
首先，以辦園宗旨：“關愛生命，和諧發展，讓每一個孩子都健康快樂的成長“為準繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。
其次，以“愛幼、敬業、團結、奉獻”的園訓，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。
再次，學習幼兒園優良的園風：“創溫馨摯愛之家，辦和諧奮進之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀
最后，以辦園目標：“推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境、培育優秀新苗”的標準，進一步提高自己為人處事的能力。
四、安全方面
兒童的成長需要一個安全而舒適的環境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發事故的發生，加強安全管理、檢查、監督力度，嚴格執行安全管理規程，積極創造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環境，確保幼兒的生命安全。
通過以上我進行的計劃安排，希望可以按照預定計劃，堅定的走下去，我將付出行動，做好自己的本職工作。
幼師實習工作計劃范文參考二
新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：
一、指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作方面：
1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！
幼師實習工作計劃范文參考三
一、見習階段：
我認真、仔細、勤學好問，能隨時時做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實習生活。
入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個比較鬧的班，班上一共有28個幼兒，有三個老師，園長擔任了大二班的主教老師。我在大二班見習了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛生。雖然，覺得有點累，但是我并沒有任何怨言，因為我覺得自己學到了很多經驗。
大二班的一日生活的時間安排是比較合理的?？赡苁怯捎谟變簣@的辦學理念及家長的要求，我們大二班開設的課程很多，一天至少有四節正課，所以在教學過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動中。
大二班的常規不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個助教老師交流和自己的觀察中，我認識到了：一個班級的常規管理是很重要的；并且認識到：幼兒的常規管理和良好習慣的養成是從要從幼兒入園的那天起就要認真對待的。
保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險的玩具等；然后在幼兒活動后清理活動地點，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠的時候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。
在見習的這一天里，我對--幼兒園的工作時間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責，對于保育的內容、要求和方法有了一定的了解。
二、實習階段：
我做到了保教想結合，能關注幼兒的身心發展，使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。
在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨立帶班。帶的是小班，班上只有十二個幼兒。雖然小班人數比較少，但是，當時我心里的壓力蠻大的，因為自己從來沒帶過班，而且自己對于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對自己說：現在你要以一個幼兒教師的身份嚴格要求自己，不要總以自己是實習生的借口而錯失鍛煉自己的機會，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實習生活。
在活動之前，我都會認真準備好活動教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會很認真的看教案是站在誰的角度寫的，活動過程設計是否合理等；當然在活動中我都會將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學習方式。
在教育活動之余，我也會很好的做好保育工作，特別是實習的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個人帶著小班的幼兒開展一日活動。在活動中，我能按照一日計劃開展活動，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。
在帶班的這一個多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點：
1、實習態度很認真，并且切實的做到了保教相結合，關注了每個幼兒的身心發展，發自內心的疼愛、照顧幼兒。
冬天的天氣越來越冷，我會幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運動，告訴幼兒關于冬天的知識，幫助幼兒建立防寒保暖的意識。很多時候，有很多小朋友會跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。
2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
3、對于幼兒園環境的創設和活動的組織我很盡心盡力，能大膽創新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節的環境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進了幼兒園，并得到老師們的認可，結果幼兒園今年的環境布置都采用了用手工制作品裝飾。
4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關系處理得很好。我會每周我都會認真寫好家園聯系手冊，把幼兒在幼兒園的情況詳細的告訴家長，也經常打電話家訪了解幼兒在家的表現；每天我都主動向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請教，與老師相處得很融洽。
當然，自己在實習中，也有做得不足的地方，比如說班級的常規管理，我們班的常規一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經常向幼兒園的老師請教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規管理方法，希望以后自己在常規管理方面會有新的發現和創新。
就如同我在實習日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：
在幼兒園的工作是瑣碎、細小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。
對于幼兒教師來說，也許每天的生活時間是一成不變的，或許沒有像其他職業生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認識新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對著生活，面對著幼兒。
關鍵詞 中職學前教育專業 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中職學前教育專業傳統的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業核心課程，也是中職學前教育專業的創新課程。
“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業的課程建設現狀與社會對幼兒教師的職業素養要求不相協調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。
1 課程內容的改革與創新
1.1 明確課程定位
“活動設計”一般開設在中職學前教育專業二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關，它以專業技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現中職學前教育專業實用型人才的培養目標具有重要作用。
但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。
1.2 整合、重構課程內容
“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。
具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環境創設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節“幼兒園環境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。
經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。
2 教學模式的改革與創新
改變本課程傳統教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現，來達到訓練職業技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現了“教學過程與工作過程對接”。
3 教學方法的改革與創新
在教學方法上，改變傳統的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、體驗學習、互動學習，實現從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。
3.1 技能展示
學前教育專業“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業技能，使專業技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創新的一個行之有效的方法。
3.2 任務驅動
“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。
四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。
一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環節及“三語”（導入語、環節過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發現問題，及時進行指導?！坝涗浡犝n本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續的見習、實習及今后的工作培養良好的聽課習慣。
3.3 案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
4 課程實踐的改革與創新
實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。
4.1 校內實訓
本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業技能。
（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業學生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。
模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通，能有效培養學生的為師技能。
4.2 校外實訓
（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。
（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業環境中，在指導教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高職業能力。
5 結束語
綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養，對課程進行了一些改革與創新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。
參考文獻
[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.
【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學校學前教育專業課程改革勢在必行?；谥新殞W前教育專業的發展現狀，文章結合幼兒園對人才實際需求以及學前教育專業課程改革提出幾點看法。
【關鍵詞】中職學前教育專業 發展現狀 課程改革
一、背景
學前教育專業作為我校重點專業之一，從2005年開設以來一直受到學校及各級領導的重視，在學校領導的大力支持下，近幾年辦學成果突出，學前教育專業于2011年被認定為市級重點專業。在發展過程中，我們積累了豐富的實踐經驗，開展了大量的理論研究工作，結合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學前教育專業發展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業教師職業技能企業實踐委培班”，觀摩本校實習生在園實習的現實情況，并通過兩個月的實踐學習清晰把握到當前幼兒教育的發展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結束之后，筆者在本校進行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學校，并與師生進行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學前教育專業的發展現狀及存在問題進一步調研。下面筆者結合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學前教育專業的課程改革出一份力。
二、我校學前教育專業的發展現狀及問題
近幾年，雖然我校學前教育專業取得了一定成績，然而在時展的情況下，現實問題也越來越多，具體現狀及問題表現如下。
（一）缺乏人才培養方案
我校學前教育專業沒有針對社會發展要求和當前學前教育改革需要進行適時的調整，以至于在學前教育人才培養過程中課程設置不夠完善。如：藝術教育教學專業課程結構失當，前瞻性不足，缺乏應有的綜合性；學前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標準化課程體系不完善等。
（二）專業理論課程師資相對不足
我校涉及幼兒園教學類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業基礎課由本校其他專業教師承擔。這些教師缺乏相關學前教育專業背景，不了解當前幼兒教育工作對幼兒教師專業技能的要求，在制定課程目標時候往往會出現要求過高或過低甚至脫節等現象。
（三）學生見習和實習等實踐活動較少
我校只有二年級為期一個月的實踐機會，使得學生無法將所學習的理論知識和當前幼兒園實踐活動有機聯系起來。同時，缺乏專業教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行反思。
三、對中職學校學前教育課程改革的幾點思考
基于以上現狀及問題，我校學生培養與當前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業生難以適應崗位的需要，所以，三年制中職學校學前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設置應該樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念，加強“校園”合作，全面推進中職教育發展。
（一）與幼兒園接軌，優化專業課程體系
藝術領域是我校學前教育專業的主干內容，它不僅綜合了某一門學科的知識、技能、風格流派等內容，還綜合了多種藝術學科以及其他學科。如實習生帶領幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關藝術課程的單一性，反映了藝術課程設置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學科。因此，應整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環節，建構多元綜合、系統實用的課程體系。
此外，實習生在教學中，專業程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業性教育不足。由于專業師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學法課程，使得幼兒園活動課程教學任務的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學類技能和幼兒園理論課的講授，應該由那些專業對口的教師來擔任。課程設置應注重整體化設計，根據實際需要增減教學內容，把教學法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課的課時，保證課時量。
（二）與幼兒園同步，完善課程教學內容
在選擇教學內容時，應結合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學所需要的課程內容。如以往幼兒園較重視發展幼兒的智力和藝術素養，所以經常組織數學、藝術活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中有所側重。這樣，我校學前教育專業教學內容也應適當調整，不能只重視藝術、數學層面的教育，還應讓學生學習相關健康教育、社會教育內容。所以學前教育教學內容改革要以《幼涸敖逃指導綱要》《3―6歲兒童學習與發展指南》為基點，聯系幼兒園實際，聯系學科特點刪減教學內容。
（三）加強職業培訓，切實提高教師教育實踐能力
職業教育需要強有力的師資隊伍。中職學校應建構一整套有效專業的師資培養體系，通過專題培訓班、進修研討班等培訓形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業培訓體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發展。要將師德培養與教育理念結合起來，重視實踐教學能力，著力培養“雙師”型骨干教師。學校可定期指派教師入園調研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發展趨勢，并與教師教育教學相結合，全方面提升教師職業能力。
（四）依托多種途徑，切實提升學生的專業水平
在觀摩實習生上課時，筆者發現很多問題，如課堂教學、突發事件處理、控制課堂等都折射出學生職業教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應該是提高學生專業水平。
1.增強學生專業認同感
作為準幼兒教師的學前教育專業學生，應增強自身的專業認同感，但由于各種原因，學生的專業情操以及專業認同度不夠，缺乏應有的職業意識。如抵觸幼師職業，幼師職業意識不足等。針對這些問題，教師應多方引導學生逐漸喜歡上幼師職業，讓學生親身體驗幼教實習過程，培養學生的職業成就感，使學生在任課教師與班主任的疏導下，逐漸增強專業認同感。
2.提高學生專業技能
中職學校培養的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業技能、豐富的經驗，掌握相關理論體系，擁有良好的溝通、表達和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應崗位打下基礎。教師在教學中少講空洞理論，根據幼兒園實際，重視提高學生技能。如實施分組教學，強化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調動學生積極性，提高學生專業技能，從而順利扭轉當前學生教學技能有限，教學問題解決能力不足等局面，以便更好地應對今后的職業競爭。
（五）深化“校園”合作，有效拓展學前教育模式
中職學校與幼兒園之間進行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學前教育專業學生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應職業發展需要，使得人才培養更有針對性和效率。
1.形成常態化幼兒園見（實）習機制
見（實）習是學生職業成長的關鍵途徑，是學校教育的重要補充。學校應完善規章制度，規范見（實）習。如新生入學即安排見習，使學生初步認識本專業，增強職業意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學生職業發展夯實基礎。
2.尋求幼兒園幫助學校，豐富教育資源
學校應尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校講學（講座），開展教學教法的指導，而且也能有效補充學校教學材料的不足。
總之，新時期幼兒園教育發展迅速，學校應結合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設置有效課程，優化教學內容，給予學生更多實踐機會，加強中職學前教育專業的教師技能的培養，規范學生的教師專業素養和專業技能訓練和考核，全面提高學生的教學技能，為其今后的學前教育教學工作打下堅實基礎。
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我是在幼兒園(本部)進行了我的實習，在這一個月的實習里，我深刻地認識到畢業教育見實習是專業思想教育、文化知識、教育理論、教育技能和科研能力的綜合實踐課程，是學前兒童教師職前教育的必要環節。對學生了解學前教育、了解學前兒童，鞏固專業思想，印證理論知識，學習與掌握教育規律和培養從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動和具有初步的教育科研能力具有重要意義。
我在幼兒園選擇的是中班實習，我將實習分為三大塊：
一、實習目的：
1、初步獲得組織幼兒教育、教學的方法，培養從事幼教工作的實際能力。在學校的四年里學習到很多理論知識，但沒有實踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅實的地基，而我的堅實地基則是教育實習所積累的經驗。
2、進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，我知道我的責任更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會他書本上的知識嗎?答案是否定的!一個人95%的習慣養成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學會了多少本領，而是他是否養成了良好的行為習慣，這一點對他今后的入學乃至一生都是至關重要的。
3、增強熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強事業心和工作責任感。“幼兒園老師”，多少美麗的光環，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業心、責任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到的。在一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了“成長檔案”，老師們在填寫檔案的時候可以更加了解每一位幼兒的個性特點，每個月都可以看到他們的成長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。
4、把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能，初步樹立正確的教育思想。在學校老師只是問你件事應該放在一天中的什么時候進行比較合適，怎樣才能更好的達到教學目標?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當你了解本班的幼兒，了解他們針對某件事情可能會做出的反映，才能定出合適的發展目標，把教育與實踐較好的結合起來。
5、了解當前幼兒教改動態和社會對當前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個世界每天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅要擁有過硬的專業技能，還要掌握先進的教育理念，才能更好的服務于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。
二、見實習階段
(一)見習階段
1、認真聽取實習幼兒園領導、實習班班主任關于幼兒園園況和班級情況的介紹。了解實習園、班的一般情況。鼓幼實行的是基本課程，采取單元教育法，并且一直采用小組化教學模式，所以幼兒在上課時分為兩組，我認為這樣更符合幼兒的心理發展特點，也使課堂更容易管理。
2、見習幼兒全天活動。通過三天的見習，我對幼兒的一日作息制度、內容安排、常規要求差不多已心中有數。加上學習原任教師傳授的工作經驗，我以為我組織的活動一定會達到較好效果，其實不然，作為一個新老師，你帶給幼兒的是新鮮感，這使幼兒非常喜歡你，望著他們迫切的眼神，我不由得緊張起來，一個問題問出口，自己就覺得問問題的角度面太廣了，這使幼兒不能很快地抓住問題的重點，當一個幼兒的答案偏離了你所希望引導的正確軌道時，所有幼兒的思維都會被局限在一輛偏離正常軌道而又疾速行駛的列車上，你必須思索如何把它拉回來?這是沒有經驗的我們始料未及的。終于你想出了解決的方法，可下面一個環節，又要如何進行呢?昨晚背得滾瓜爛熟的臺詞，現在早已支支吾吾。
3、盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。在第一個星期，我已經可以非常自信的說出每位幼兒的名字了，這為我后期的實習打下了堅實的基礎。
(二)實習階段
1、認真制訂詳細的每日計劃和課時計劃。提前三天將計劃交給指導教師審閱，經同意后方能試教。這是園長的規定，在當時看來覺得很苛刻，但現在想起覺得非?？尚校瑥淖约簲M出一份教案，到老師修改，再到自己完善，到最后的教具準備，起碼也要三天時間，而且，提前交教案，也給自己留出了充分的準備時間。
2、實習生必須精神飽滿地組織幼兒一日活動，熱愛幼兒，對幼兒全面負責。作為老師，如果不能以身作則又怎么能要求你的學生?冬季雖然寒冷，但晨間鍛煉，老師一定要把手伸出來，如果進行活動老師不精神飽滿，又怎樣激發孩子的學習積極性?最重要的，它畢竟是孩子，對自己并不是非常了解，對自己的行為也不能做出正確的評估，所以老師必須肩負起保育員的重擔，何時脫衣穿衣?何時開窗透氣?何時需要消毒?何時不應哄鬧?甚至就連洗手的方法也要一遍一遍的重聲，并在旁邊監督護理。
幼兒園工作計劃中，家長工作計劃已是重要內容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質得到提高，這不只是幼兒老師的責任。想要達到家園互動，共同教育。下面是小編為大家整理的自我鑒定幼師實習生五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
幼師實習自我鑒定1實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心境來到實習學?！挚诳h幼教中心。
短短的4個月實習生活轉瞬即逝，在這播種的季節里，我們取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我們經驗不足，實習過程中也存在一些問題?，F就本次實習工作鑒定如下：
我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的教師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習教師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自我，以高度的職責心、進取的態度投入到課堂教學及輔導中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為教師，這中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經常地旁聽其他教師的課，虛心請教其它教師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該教師提出自我的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的教師溝通后，我發覺自我在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的提高。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要資料——授課。從兩個月的支教中我了解到，那里的孩子不是我想象的那樣能夠很好的每一堂課，異常異常累。而大多數時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，理解家長反饋信息，自我寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環節，看起來很簡單，可是每個環節都有很多小細節，不僅僅要你認真，還要發揮創造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一向在探討學習的課堂教學。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情景，然后根據孩子的基本情景來安排教學。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為設有指導教師，于是我向指導教師征求意見，并加以修改和調整。然后自我先試教，之后再修改，最終才正式上課。在每上一節課前，我都會把所要講的資料反復練習，直到記住為止。并且在課后經常和學生交談，讓他們指出在課上教師的不足，不斷改善教學方法。事實證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學生間的關系。除此以外，經過不斷地反思，交流。
我了解了一些適合農村學生基礎差的方法。這對我在今后的教學工作中，在應對基礎差的孩子時，時刻提醒自我，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自我，給孩子呈現的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業，糾正學生的錯誤是十分重要的。我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情景加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情景的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。
期間，在輔助學生工作時，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業，解惑之人，更應當是一位有著天秤心靈的朋友。僅有這樣，教師才能從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統主角解放出來，成為學生健康心靈的，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調查，自我選擇。
四個月以來，我在生活方面也學到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對我以后的生活很有幫忙。在感情方面，學校領導在生活上也我們供給了很大的幫忙，教師們也很熱情，和各位教師的關系處的很好，尤其是住在學校的教師，感情更沒的說，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺得很開心，雖然生活有點苦，可是他們讓我認為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關系，他們很喜歡我，我也是，他們期望我留下來，可是這不可能，。當我們才漸漸進入主角，發現自我有一群可愛的學生、開始覺得教書也是件挺趣味的事時，實習已經結束了。
經過這次實習，我了解了教師的酸甜苦辣，也讓我了解了教師的偉大，我也從實習中認識到了自身的不足。應對這樣的問題，我不得不反思我們在教學過程中對學生的專業技能培養模式改善問題：如：增加對學生實踐技能的培養環節，讓學生多練，多反思;多帶領學生去正規的幼兒園見習，學習成功幼兒教師的先進經驗：多讓學生去接觸幼兒，了解幼兒發展的水平和需要。四個月的實習生活讓我獲益匪淺，使我真正體會到做一位教師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業。實習，不僅僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。作為一名即將畢業的師范生，我將會努力提高自身的素質，時刻為成為一個好教師而努力著。
幼師實習自我鑒定2帶著對完美未來的憧憬和期望，我來到了廣州__幼兒園，隨著時間的關系，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，應對新工作，應對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，應對不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個孩子都有自我的差異，有自我獨立的內心世界，而作為他們教師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點，不僅僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班教師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班教師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老教師，進取配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時細心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自我的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。應對上課，作為實習教師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，
但在第一次應對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經驗，吸取教訓，就比第一次提高很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，職責心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異，
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易，在此次實習中，我也看到自我不足之處，社會的不斷提高使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習間，讓我增長了見識，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業。
幼師實習自我鑒定3帶著對完美未來的憧憬和期望，我來到了廣州__幼兒園，隨著時間的關系，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，應對新工作，應對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，應對不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個孩子都有自我的差異，有自我獨立的內心世界，而作為他們教師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現h他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點，不僅僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班教師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班教師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老教師，進取配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時細心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自我的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。應對上課，作為實習教師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，但在第一次應對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經驗，吸取教訓，就比第一次提高很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，職責心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異，
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易，在此次實習中，我也看到自我不足之處，社會的不斷提高使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習間，讓我增長了見識，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業。
幼師實習自我鑒定4轉眼一瞬，幼兒園的實習即將結束，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這幾周的實習生活，是苦中有甜，累中有樂，回味無窮。
在準備實習的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實習，因為很想去感受一下幼兒園的生活和幼兒教師的生活;但又害怕去實習，因為覺得自我還沒有本事去做一名幼兒教師。我們此刻是大三，專業學習了兩年，可是我們并沒有完全掌握好所學的知識，何況理論與實踐根本是兩回事，怕自我勝任不了。懷著這樣矛盾的心境去實習了，走進了泉州市第三幼兒園，走進了中(1)班!剛見到兩位指導教師時，那時的感覺是她們年紀比我們大不了幾歲，可看上去比我們成熟多了，我們還像個小孩，這都源于社會磨練。我們這些一向在學校待著的人缺乏的就是這樣的機會。說他們比我們成熟，不僅僅是外貌，更多的在于思想，在于社會交往方面。經過這次實習，我們在這些方面有了很大的提高。
剛剛進入幼兒園，才明白原先自我所擔憂的不是沒有道理的，在學校里學到的知識一些理論的東西，由于缺乏實踐經驗，來到了幼兒園后，應對新的環境，遇到新的挑戰，只能慢慢地將自我的所學知識融入到實踐當中。
每一天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，雖然我想用最快的速度記住全班孩子的名字，但顯然沒有那么容易，但我也盡我最大的努力去記住他們。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。但開始，教師就跟我們說過說不要跟孩子玩得太瘋，否則上課時就沒人會聽你的。這也在接下去我的課上得到了應驗……
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們理解了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別，也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理本事也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。彭教師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有一個小朋友玩玩具時總把玩具弄壞，有一次甚至把別班的玩具也弄壞了，彭教師就立刻跟小朋友說要愛護玩具，不管是不是自我的。并教他們換位思考:如果是你自我的玩具，別人把它弄壞了，你會不會生氣啊并要求她帶新玩具回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為
應當讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫忙他們，可事實卻并非如此，經過彭教師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自我的事情要自我做，不能養成良好的行為習慣，之后我就改過來了。
在給小朋友上課時，覺得自我在健康活動、社會活動、語言活動、音樂活動、美術活動、數學活動、英語活動、體育活動、科學活動中，自我在社會活動和數學活動方面比較薄弱，在音樂活動和體育活動中，也感覺說孩子沒怎樣在聽，美術活動和英語活動我自我比較順手些。在組織這些活動時，我看到了自我的一些不足，如：1、我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自我放不開，沒有做到適度的夸張。2、鑒定語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4、對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自我反思后鑒定才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。
我們同學之間在一齊交流的時候，他們說自我也有這些不足，我也問過教師，得出結論是大部分都是因為我們是新手教師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自我滿意的方面在于：1對于教學活動態度認真，備課和準備充分。2虛心地請教和理解指導教師的提議與指導。3每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。4組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。5在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。6大部分活動都能到達活動目標，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點也是自我反思后鑒定的，效度和信度較高。
在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺，給她們梳頭發等等。我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每一天都要做，我覺得能夠訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫忙。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自我了，也就是我上頭所說的。保育工作上，經過自我的認真思考和鑒定，我覺得自我做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。
幼師實習自我鑒定5雖然僅有一個月的時間，但卻讓我感受到了作為一名幼兒教師的不易，然而這次實習讓我也受益頗豐。萬事開頭難，剛進園實習初期，讓我感到了很大的困難。毫無工作經驗的我，應對新工作，應對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒。不明白到底該從哪里入手，看著指導教師(班主任)輕簡便松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個個游戲?？粗⒆觽円粡埣埮d奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著。我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子。經過幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實習過程中，讓我懂得了應對不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個孩子都有自我獨特的內心世界。而作為他們的教師，要想真正走進孩子的內心世界不用心去發現他，捕捉他們的閃光點是不行的。每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點，不僅僅要關心照顧幼兒，還要與幼兒家長溝通交流。在實習期間，我學著，試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家表現。這些，都是餓哦在幼兒園夫人實習過程中所獲得的最寶貴的東西。
在機關幼兒園的每個教師里都有幼兒一日，一周活動的生活常規時間表。在實習期間，由于機關幼兒園缺少配班教師，我都是在做配班教師的工作。但我嚴格按照時間表，配合所在班主班教師認真做好一日常規工作。
首先，保教工作。在保育工作中，使我第一次親密接觸了幼兒的方方面面。我虛心請教保育員，進取配合保育阿姨的工作。戶外活動，我提醒幼兒注意安全，不追逐打鬧。進餐時，幫忙保育員為幼兒盛菜盛飯，提醒幼兒安靜進餐，不挑食。睡覺時為年齡小還不能自理·的幼兒脫衣物，給幼兒蓋好被子，小聲告訴他們安靜入睡，不能說話。盡自我最大的努力照顧好每個幼兒的生活。讓孩子在幼兒園喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在游戲中不斷增長知識。
其次，教育工作。應對上課，作為實現教師。心里真的有些恐慌，生怕自我講不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣。我從熟悉教材開始，因為僅有一個月的時間，指導教師給我布置了七八節可得資料。我從教案到教具，一步一步的去準備，直到得到直到教師的認可，我才走上了“講臺”。但當應對幼兒上課時，還是那么的手足無措、由于對幼兒的不了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律。第一次正式上課沒有成功?？墒怯忠淮蔚闹v課中，我鑒定經驗教訓，就比第一次提高很多。隨后慢慢的進入了教師的較色。
再次，家長工作。作為教師，每一天都要與家長打交道。家長工作也是幼兒教育工作中一項十分重要的資料。我們要虛心聽取家長的合理化得的提議，同時對于家長的無理要求，妥善處理，友善的拒絕。幼兒在園表現要告知家長，取得家長信任。
《河南教育雜志》2015年第六期
1.教育實踐的內容與時間安排
教育實踐一般按照學科學習的先后順序進行。頂崗實習原則上安排在最后一學年進行，實習時間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級：結合《幼兒衛生學》《幼兒心理學》課程的開設，第一學期學生在保育員崗位實習工作2周。主要內容與目的：深入幼兒園和班級，獲得與幼兒直接交往的體驗；觀察幼兒的生理活動和心理發展情況，了解幼兒身心發展的規律，掌握不同年齡幼兒身心發展的特點和促進幼兒全面發展的策略與方法。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩學習；連續兩周到幼兒園進行保育員實習；利用寒暑假，組織學生到幼兒園進行保育員實習。②二年級：結合《幼兒教育學》課程的開設，第一學期教育見習、實習4周。主要內容與目的：觀摩幼兒園教育教學、游戲活動等，熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則；參與各種教研活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機會；了解幼兒教師工作的特點，培養高尚的職業道德觀，形成正確的職業理解與認識。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教學、游戲活動；連續4周到幼兒園進行教育見習和部分內容（如組織游戲）的實習；利用寒暑假，到幼兒園進行教育實習、見習。③三年級：結合《學前兒童語言教育》《學前兒童社會教育》等課程的開設，第一學期安排學生進行隨堂見習，第二學期安排學生進行12周教育實習。
主要內容與目的：掌握幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等各領域教育的學科特點與基本知識，培養學生從事幼兒教育的專業能力；了解實習、見習班級幼兒的實際情況，在教師指導下設計教育活動方案，提升“育人實踐”的能力。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教育教學活動；連續12周到幼兒園進行教育實習、見習；利用寒暑假，到幼兒園進行保育、教育的綜合實習和見習。④四年級：結合《幼兒園教育活動設計與組織》等課程的開設，開展點式實踐課程安排，即散布在各課程中的見習活動，由各任課老師結合課程特點和進度安排學生到幼兒園實地考察。主要內容與目的：強調對學生設計與組織教育教學活動能力和教育反思能力的培養，幫助學生理解整合各領域的內容，讓學生學會設計和實施幼兒教育活動。時間安排：在正常上課時間，根據教學需要，到幼兒園觀摩某節課、某個教育活動；利用寒暑假，到幼兒園進行教育見習、實習。⑤五年級：結合《幼兒教育研究方法》等課程的開設，第二學期至少安排10周的學生頂崗實習。主要內容與目的：強調未來幼兒教師獨立工作能力的培養，發展其實踐能力和實踐反思能力，力求使學生一畢業就能上崗，縮短就業適應期，滿足社會的需要。時間安排：在最后一學期，進行頂崗實習。教育調查可以在各個年級進行，利用節假日，有計劃、循序漸進地讓學生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關幼兒教育、幼兒發展等專業知識，培養職業理念，提高專業能力。
2.實施教育實踐活動的基本要求
①完善“教學做合一”的人才培養模式。教育實踐應貫穿于教師職前培養、準入、職后培訓一體化的全過程。為了讓學生一畢業就能上崗，要堅持理論聯系實際，工學結合、工學交替的“教學做合一”人才培養模式，保證教育實踐收到實效。②成立專門的教育實踐組織機構。幼兒師范學校要成立專門的教育實踐領導小組，由主管校長擔任組長，以幼教專家、專業科室主任及學科帶頭人為成員。領導小組要定期召開會議，商討教育實踐工作。③制訂和完善各項教育實踐的規章制度。由教育實踐領導小組負責，制定學生從入校到畢業期間的教育實踐活動計劃，確立各階段實踐活動的目標、任務與要求，安排好學校及實習基地的指導教師。制定和完善實習管理制度，明確實習指導教師職責、實習生守則，做好師生教育實踐活動的考核與評價，做好與實習基地的協調工作。④加強校內、校外實習基地建設，加強學校與幼兒園的聯系。幼兒師范學校應與幼兒園建立良好的合作關系，建立一批穩定的校外實習基地。幼兒師范學校應該為幼兒園提供幼教教學、科研信息和幼兒教師培訓方面的便利條件，選派優秀教師到幼兒園聽課、評課，提高幼兒教育的質量。幼兒師范學校還應定期邀請幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實習基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學校對學生進行入園前的指導、培訓。幼兒師范學校應積極和大型幼教機構聯合，利用學生實習、見習機會，推薦一定數量的畢業生提前和用人單位簽訂就業協議，形成訂單式培養。有條件的幼兒師范學校，應該建立自己的附屬幼兒園、校內實訓基地，使教育實踐常規化。
總之，教育實踐活動符合幼兒師范教育的特點，是幼兒園職前教師教育課程設置的重要組成部分之一，是塑造專業幼兒教師不可缺少的重要環節，各級各類幼兒師范學校都應該重視學前教育專業職前教育實踐活動。
作者：張韶瑞 單位：洛陽幼兒師范學校
