時間：2022-09-13 21:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園游戲學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 自制玩教具；幼兒心理；調查；改進
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
游戲是幼兒生活最重要的一部分，怎樣能讓幼兒在其中寓教于樂。玩教具就是非常重要的介質，不僅僅可以娛樂兒童，更重要的是可以促進兒童身心健康發展，啟迪兒童智慧，也是教師和幼兒之間最好的溝通媒介。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲學習中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實踐中所創造的“恩物”、蒙臺梭利設計的訓練教具、皮亞杰根據不同年齡階段孩子的特點提供相應的材料，以及中國幼兒教育學家陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價值、幼兒園教師自制玩教具的現狀，以及對其存在的問題進行調查分析。
一、幼兒園自制玩教具的必要性
（一）符合國家政策以及相關標準的要求
2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”?！队變簣@教師專業標準》（討論稿）中“專業能力”也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動?！?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/65822.html" target="_blank">游戲是幼兒園教育活動的核心，幼兒園教師應在政策的指導下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權利。
（二）能促進幼兒教師和幼兒的共同發展
幼兒處于感覺和知覺發展的關鍵時期，一件適合的玩教具能鍛煉培養幼兒的動手動腦能力，激發幼兒想象力和創造力，是幼兒最重要的學習材料和游戲伙伴，因此幼兒園、幼兒教師應重視自制玩教具對幼兒能力發展的重要意義。根據幼兒的年齡特點、游戲和學習的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據專業理論知識和專業技能來設計制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創造性的玩耍玩教具給以適當的引導；在游戲結束后，需對游戲活動中玩教具的使用情況進行專業的評價，這些都能促進幼兒教師的專業發展。
（三）市場玩具和自制玩教具的比較
首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引學齡前兒童的興趣，而自制玩教具可由成人引導幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養幼兒的自主探索和創造精神；其次，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產，不能顧及某單一對象的需求，而自制玩教具可根據游戲、教育活動的需要，就地取材，制作出需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優缺點，幼兒園應在市場上購買玩教具同時根據實際情況和自身需要，自制符合幼兒園教學活動開展的自制玩教具，彌補市場玩教具的不足。
二、幼兒園自制玩教具現狀的調查
為了更好地了解當前幼兒園自制玩教具的現狀，筆者選取陜西省咸陽市天王幼兒園和市委幼兒園為研究對象，采用觀察、訪談法就自制玩教具的標準、目的、經驗和困惑等問題作了初步調查。通過調查，發現幼兒園自制玩教具存在以下問題：
（一）自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優缺點，幼兒園應根據國家和幼兒園關于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
（二）“做”與“玩”分離，玩具成為“看具”
在調查中，許多的幼兒教師也提到，花了大量時間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的興趣愛好和年齡需求的特點、以及幼兒的游戲需要來設計制作玩教具，而使我們為孩子做的玩具成了給成人看的裝飾品，對幼兒來說可操作性不強。
（三）自制玩教具功能單一、“壽命短”
幼兒園花了大量財力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，容易損壞。這些是導致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，主要是因為幼兒教師在設計的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是制作工藝較為粗糙、材料易損。
（四）幼兒園教師缺乏創意，只能進行簡單模仿
在調查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個問題，認為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實需要做玩教具的時候，就照書做，缺乏靈感、缺乏創意。確實，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰性，因為它融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，因此，要制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。
三、改進幼兒園自制玩教具的思考
（一）提高幼兒參與玩教具制作過程的參與度
通過對幼兒的心理分析得知幼兒更愿意自己去參與類似于玩教具制作這樣的活動中。教師設計的自制玩教具也可通過幼兒的參與隨時根據兒童的反饋信息進行改良。其次，也可以在一定程度提高小孩的德育水平。
【關鍵詞】農村幼兒園;美術;區域活動
區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發展，農村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優勢，使幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，創設寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農村幼兒園也能有效的開展起來。
1農村幼兒園的現狀分析
相比城市，我國的農村相對落后。因此，相對于城市幼兒園，我國的農村幼兒園在發展過程中會遇到很多障礙。首先，財政資金投入不足。雖然我國的幼兒園教育在不斷改革，但是對于農村幼兒園的發展依然存在資金不足的現象。幼兒園的校舍不但面積小、裝修簡單，而且一些基本的教學設施設備也存在嚴重不足，嚴重阻礙了農村幼兒園的發展。其次，幼教老師整體素質不高。由于農村地區生活設施相對短缺，有些老師不愿意來到農村進行教學。這也就造成了一些受到良好教育的幼兒老師寧可租房待在大城市，也不愿扎根在農村。其三，農村幼兒園缺乏系統的教育制度和范。很多農村幼兒園的教學模式都是照搬照抄城市幼兒園的教學方法，但是農村和城市存在著明顯差別，這就造成了農村幼兒園教學活動不合理、不科學的現象。城市的優勢我們不可否認，但是農村也有農村的好處。農村遠離城市的喧囂，沒有城市的燈紅酒綠，沒有城市的汽笛喧囂，有的是潺潺流水、鳥語花香。在農村幼兒園的教學活動中，幼兒老師可以時常帶著小朋友進行戶外活動，讓小朋友和大自然親近。在這一過程中，不僅可以釋放孩子的天性，還可以讓他們在活動中了解大自然，讓他們在活動中學到知識。
2農村區域活動開展的具體方法
2.1激發幼兒對美術區域活動的興趣
建構主義學習理論提出“學生并不是空著腦袋走進教室的，”這句話不僅除了強調學生已有經驗對課堂學習的作用，還包括學生在進入課堂之前是有計劃的、有目的的，幼兒園美術區域活動同樣遵循這一理論。因此，在美術區域活動的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計劃，即引導幼兒說出“今天我要用哪些美術材料？”“今天我要制作一個怎樣的美術作品”？“今天我想和哪個小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動目的性和計劃性的培養，又有利于幼兒語言、想象和思維的發展。計劃的制訂在一定程度上能激發幼兒對美術區域活動的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現實的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術區域活動中。
2.2解放自己、解放幼兒
如今，區域活動已成為幼兒園教學活動的重要環節。是不是只要開展區域活動，就能夠滿足不同幼兒的發展需要呢？答案是否定的。很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務，沒有注意他們在游戲活動中的具體表現。在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區域活動中的自由度極其有限。教師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得教師注意的。反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，只能被動地按老師規定的方法活動，無法滿足自主活動的需要，從而對活動慢慢失去興趣。
2.3抓住教學點契機，進行隨機活動
區域活動不只是局限在某一個特定的地點，特定的時間里，任何一個休息玩耍的時間都可以進行區域活動。例如：在活動區活動時，教師發現“巧手坊”里有一個孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時，教師應及時為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區增添了“小腳模仿操”，在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會不同的感覺。讓幼兒互相交換信息，獲得更多生活體驗。
2.4分享交流美術作品，收拾整理材料
結束環節是一個完整的區域活動的重要組成部分，這個環節中蘊含的教育價值仍然不容忽視。半個小時的美術活動后，有的幼兒已經完成了一個完整的美術作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結果不一的情況，教師的總結評價和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵沒有完成作品的幼兒下一次繼續努力。最后的收拾整理工作不僅能夠培養幼兒有序收放和整潔有序的習慣，還能培養幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準備地收拾材料，否則在毫無心理準備的情況下強制幼兒結束活動會導致幼兒產生抵觸的情緒。
2.5豐富學習材料，層層遞進調整
隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，幼兒對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，因此教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。如幼兒在玩小小面點師的游戲時，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規則，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的。其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，讓幼兒成為游戲的主人。
3結論
總之，美術區域活動雖然是一個相對自由的戶內游戲活動，但是也具有一些活動規則和教學策略，教師要正確地認識這個美術區域活動中蘊含的教育價值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當的時候以合適的方式對幼兒的活動進行指導，這樣，幼兒才會在這個區域活動中獲得最大的發展。區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發展，農村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優勢，使幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，創設寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農村幼兒園也能有效的開展起來。
參考文獻：
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[2]卞海霞.淺談農村幼兒園如何有效開展區域游戲[J].快樂閱讀，2015，04：94.
幼兒園游戲活動是幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實現個別化教育的重要途徑。而主題教學是幼兒園組織幼兒開展教學的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學模式，它的形成是來自于幼兒的興趣和需要，強調幼兒的主體性，這些要點和游戲活動的各要素是不謀而合的，但游戲的形式比較自由，而主題的內容又很豐富，因此要選擇適合的內容，以合適的形式開展主題游戲。
一、選擇合適的內容
主題活動特別強調幼兒是主動的學習者和教學過程的主動參與者，而主題游戲是一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式。因此，教師可以將主題教育意圖、教學目標有意識地分階段隱藏在各個游戲活動中，豐富游戲的內容，讓游戲活動過程成為主題的各個階段學習的過程，為幼兒的學習提供一個有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往的平臺，突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止的狀態，讓幼兒在和主題、環境、材料、同伴的相互作用中感知、體驗、積累，從而得到發展。
1. 游戲作為主題的預習，提高學習興趣
一般來說，我們都是在開學前就預設好了本學期將開展的主題活動，由于是教師預設的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動的興趣如何，因此在集體教學活動前，教師可以讓幼兒先在游戲中對有關知識進行了解，對有關材料進行操作感知，這樣可以積累有關主題的直接經驗，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，對教學活動進行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價值的內容確定為具體活動內容，幫助孩子交流與提升經驗，這些內容一般都以區域活動的形式展開。如《我們的身體》的主題展開前，我們在科學區提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過活動，我們發現孩子們對眼睛特別感興趣，因為他們都說：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很興奮、很好奇。于是我們根據幼兒發現的問題增設了活動“奇妙的眼睛”，鼓勵幼兒用科學的原理來探究眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現象，還總結出了科學愛護眼睛的好辦法。
2. 游戲作為主題的預習，提高學習效果
在實施中，我們發現有些活動（一般以美術美工活動居多）需要個別指導，不適合集體教學，因此我們將主題內容直接通過區域活動的形式展開，目的是培養幼兒自主學習能力和便于教師在區域活動中進行個別指導。如主題《節日到了》中有個活動是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復雜，如果用集體教學活動展開的話，不利于教師指導，所以我們把它調整成了一個美工區的活動，讓幼兒分批、分組活動，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個小朋友邊聽邊做，教師及時對能力弱的幼兒指導幫助，這樣會取得很好的活動效果。
3. 游戲作為主題活動的延伸，提高學習能力
在集體教學活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參與，但有時受時間的限制，探索不得不終止了。這時，游戲便是最好的彌補，幼兒可以在游戲活動中繼續探索。通過區域活動中頻繁的個體性操作和練習，教師可將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。
二、建構自由互動的空間
角色游戲和區域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進兩種游戲中進行實施。其實兩者都有不足，區域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知的能力的發展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態度、交往、語言等能力的發展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構更多互動的空間，最大程度地發揮游戲的價值。
幼兒游戲本來就是為主題服務的，確定主題目標就為區域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區域活動和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設了一個“蔬菜種植基地”，把科學區的內容滲透進來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數學區的內容，在原本畫圈領錢的基礎上，結合過年的傳統，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進行抽獎。這樣，孩子們會興趣大增，紛紛前來抽獎。由于必須要畫出與紅包上數字對應的圈才可以獲得相應的獎金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動，也讓他們在角色游戲中鞏固了一一對應的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個，教師可以帶著小朋友常去各個區域活動。
三、提供多樣化的材料
游戲材料是游戲環境的要素，是游戲的物質支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過材料和周圍的人或事發生互動和交流，材料的本身就發揮了指導幼兒學習的價值。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到社會、語言、科學等多個領域，是一個有機的網絡化結構。所以，主題游戲區投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，關系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據對幼兒活動的觀察進行定期更換與補充。
1. 根據幼兒水平，提供多層次的操作材料
幼兒的活動水平、認知經驗和操作能力是不同的，因此在游戲區域中投放材料就必須考慮到個別差異性，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細化，充分發揮材料的優勢。如在開展主題活動《秋天的畫報》過程中，我們在美工區投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強的幼兒可以進行樹葉拼貼，一般的可以做樹葉輪廓創意畫，能力弱的則可以用顏料進行樹葉拓印。這樣，讓孩子根據自己的能力進行選擇，便于教師指導，又能充分滿足幼兒活動的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎上得到了提高。在語言區同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發展，能力強的可以根據秋天的水果蔬菜來編謎語，一般的可以根據秋天的圖片來編故事，能力弱的還可以根據圖片來幫助他們描述秋天的動植物，同一區域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發展。
2. 根據幼兒的需要，提供多材質的制作材料
在開展主題游戲的過程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動手能力也會在這個過程中得以發展。以往我們都是根據幼兒園采購來的材料進行制作，久而久之，有限的材料便不能激發幼兒的想象了，受到主題教學的啟發，我們發動小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質多種多樣，顏色也很多，結合購買的現成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質的材料，給了孩子無窮的樂趣和創意空間，增加了他們對主題活動的興趣，促進了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動的能力。
3. 根據幼兒興趣，提供遞進性的學習材料
幼兒園的外部環境、空間安排、墻面設計和室內布置會給人留下初步的印象，幼兒園的環境是家長為孩子選擇幼兒園時首先考慮的因素，所以每所幼兒園都非常注重環境創設。黑河市幼兒園教學樓的樓體已老化，空間安排設計也不能滿足時代的需求，但我園作為省、市級示范幼兒園，幼兒園環境已是我們幼兒園課程的重要組成部分，在現有硬件條件下我園把環境創設作為一大特色。
一、為幼兒創設輕松、自由、安全的精神環境
幼兒期是情感體驗迅速發展的時期。作為小班的幼師，每天早晨來到幼兒園都會發現，班級上演哭鬧嬉笑的交響樂，我便收集幼兒照片，設計“花兒朵朵”欄目來吸引幼兒，使其有集體歸屬感，加強他們對學習生活的適應能力，突出小朋友們高高興興上幼兒園的主題，體現小班幼兒的年齡特點，使幼兒從心里熱愛班集體。
教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。作為幼兒教師，一定要有一顆熱愛孩子的心，尊重兒童，理解兒童，真正成為他們的伙伴，給他們理解和溫暖，為他們營造安全、輕松、自由的環境。師生關系是關鍵問題，教師的語言、態度以及行為方式會對幼兒產生巨大影響?，F代幼兒教育倡導民主、平等的師生關系，這要求教師必須根據幼兒學習方式及教育情境的變化進行角色轉換，當幼兒“發現學習”時，教師應是環境的創設者和材料的提供者;當幼兒在“自主活動”時，教師應是活動的觀察者和參與者;當幼兒“尋求幫助”時，教師應成為活動的指導者。在培養幼兒語言交往能力時，我利用每天的餐前、餐后時間安排談話和講故事等活動，引導幼兒談自己心愛的玩具，并通過各種提問鼓勵幼兒向老師及同伴清楚地表達自己的想法和感受，說明和描述簡單的事件。教師為幼兒創設了想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答和肯定的人際溝通環境，幼兒才會在輕松、自由、安全的精神環境中健康成長。
二、為幼兒創設豐富、動態的教育環境
我根據班級幼兒的年齡特點和學期的教學任務，在班級創設了各種活動角，并進行分區教學。比如語言區、建構區、計算區、認知區、美工區等等，每個區都提供很多豐富多彩、利于操作的學習材料，在活動中幼兒都爭著去玩，但是由于材料有限，不能滿足大部分幼兒的需要，此時我會及時提醒幼兒應遵守活動規則，不能以自我為中心，同伴間應互相謙讓，以此加強幼兒的操作能力和獨立解決問題的能力。當幼兒在活動中為了游戲問題而發生矛盾時，我都以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的、有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。在晨間、餐后、課間自由活動時，幼兒可以自由選擇活動區，通過操作、實踐、探索和發現去獲得各種經驗，在這里幼兒的獨立自主性和勇于探索的精神得到逐步培養，個人的潛能得到發揮，有了更多的表現機會。
我園三樓多功能廳布置了廚房、超市、醫院、娃娃家、小銀行等角色區，并提供了大量材料。在這里，教師可以引導幼兒進入小社會，他們會玩得非常投入，并體現出各種角色的責任感，學會很多行為規范，另外，環境布置內容形式應經常變化，給幼兒提供“變”與“動”的刺激。我還根據季節的變化，結合教學內容和幼兒一起進行室內環境布置，放手讓幼兒自己去想去做，自己尋求信息和材料，使每名幼兒都能愉快地根據自己的知識水平和特點，自由地選擇活動內容和方式。比如，在“美麗的夏天”主題墻設計中，幼兒有的用蠟筆畫野花、野草，有的用紙制作蝴蝶，幼兒在與環境相互作用的過程中真正體驗到快樂和滿足，做到知識性、娛樂性和趣味性于一體，同時也增強了自信心、創造性和責任感。
三、為幼兒創設開放、自由的互動環境
我園為幼兒提供了豐富的活動材料和設施，將后操場劃分為體育游戲區、運動器械區和安靜活動區，擺放了體育活動材料，有球、小推車、體操圈、繩球、拉力器等，讓幼兒按意愿自由選擇活動材料，以滿足活動的需要。豐富而有趣的活動器材是幼兒戶外活動的好伙伴，隨著幼兒游戲的需要，教師應積極創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和形式，積極投入到活動中。年齡越小的兒童，越能表現出對自然環境的濃厚興趣，如果在幼兒園里利用沙、石、水、泥、動植物等自然材料，創設一個充滿自然風貌的環境，讓孩子在幼兒園中也能體會到自然界里所能享受的樂趣，這樣的幼兒園環境肯定會受到孩子的歡迎。我園特別注意挖掘空間的潛力，充分利用空間的角落，設立了飼養角和植物角等，讓幼兒親身體驗，以滿足幼兒需要。
家長也可以參加到主題活動中，家長應認識到創設良好環境的重要性，提高參與活動室環境整體創設的積極性，并不斷實踐。在活動中，材料的準備是相當重要的，直接關系著活動的開展，根據不同的主題，家長可以指導孩子收集相關的資料。我們開展主題活動時，材料準備工作盡量爭取家長的配合，家長與幼兒共同參與、設計和完成，能使幼兒的積極性更高，而且能使家長在參與過程中進一步了解自己的孩子，并能從中體驗到孩子在活動過程中的快樂。
環境創設不是一朝一夕的工作，要靠教師長期的堅持和不斷創新，既要突出幼兒的主體性，又要體現教師的主導作用，由幼兒、教師和家長共同參與，逐步實施環境創設，真正讓環境創設“活”起來，讓每個幼兒都健康、快樂地成長。
關鍵詞：目標體系；德育內容；工作渠道；德育科研
一、科學構建幼兒德育的目標體系
我園的德育目標就是《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》所闡述的內容。這是我園德育的一級目標。在一級目標的基礎上，我們又把它分為道德認識、道德情感、行為習慣、個性心理品質等四大方面的二級目標，然后我們再把二級目標按小、中、大年齡段制訂了相應的德育目標，使各級目標既呈現出一個整體狀態，但它又是層層推進的。
二、精心選擇幼兒德育的內容
德育內容選擇的恰當與否，是關系到幼兒德育工作是否能取得良好效果的一個至關重要的因素。我園在選擇幼兒德育內容時注重以下幾個因素：科學性、規范性、全面性、層次性、系統性和先進性。
三、努力拓寬幼兒德育工作的渠道
1.課程教學是基本途徑
赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是沒有目的的手段，道德教育如果沒有滲透于教學，只是一種失去了手段的目的。”這一著名的“教學的教育性”原則，指出了德育是教學活動的題中應有之義。我園在實施五大領域的課程中，始終堅持在每一門課程、每一個活動、每一個時機滲透德育。
2.專題教育使認識深化
結合時事組織德育專題教育，目的性、計劃性更強，內容更集中、系統、直接，對幼兒良好道德情感的形成有著強烈的震撼作用。蘇霍姆林斯基說：良好的情感是良好行為的肥沃土壤。我園每年都開展一些系列專題教育活動，如：“爭做環保小衛士”系列教育活動；“愛家鄉、愛祖國”系列教育活動；“革命傳統教育”系列教育活動等等。
3.融入幼兒一日活動之中
在實踐中我們發現幼兒德育需融入幼兒的一日活動之中，才能取得“潛移默化、潤物細無聲”的效果。晨間接待可鞏固禮貌教育；晨間活動不僅可讓幼兒強身健體，還可培養幼兒之間的合作與克服困難的精神；生活活動讓幼兒懂得要提高自理能力，學會節約，而且還要不挑食；游戲活動是幼兒最喜歡的活動，在游戲中，幼兒學習交往、合作、分享、遵守游戲規則和廢物利用……
4.建好幼兒德育主陣地
幼兒品德教育與其他教育一樣，要取得實實在在的效果，必須要有基本的陣地。我園通過組織教師反復討論并結合我園的實踐和借鑒他人的經驗，確立了“晨間談話”“國旗下講話”“家園共育欄”“區角活動”“自然角”“種植園”等發揮德育效能的教育陣地，以便讓幼兒了解更多的道德常識，樹立良好的道德觀念，培養幼兒良好的行為習慣。
5.有機整合多方面的德育力量
幼兒在道德品質、行為習慣的形成過程中，不僅接受幼兒園有目的的教育，還受到來自家庭、社會等多方面的影響。我園注重調動多方力量，達成共識，共同促進幼兒的發展。我園通過家長委員會、家長會、家長學校、家長學校學習材料進行家訪、參觀、散步、春游、秋游等方法，取得家長、社會的支持。
四、大力加強幼兒德育科研工作
幼兒德育工作需要有一套科學有效的方法，以幫助我們盡快地把握規律，積累經驗，取得良好的效果。這些德育科研成果的取得，極大地調動了我園教師的積極性，使我園的德育科研呈現良性運作狀態。
【關鍵詞】沖動 大班幼兒 教育策略
每年帶班都會遇到有沖動行為表現的幼兒。《綱要》指出：要關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。在課堂教學活動中當老師提出一個問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當老師讓他回答時，他的答案要么就表達不清楚，要么就錯誤率很高。心理學研究表明，5-6歲幼兒的個性心理特征越來越趨向于穩定。此年齡段幼兒的沖動行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對幼兒的沖動行為進行改造。幼兒園的集體組織及其活動，班集體的特點、要求、輿論和評價，都能影響幼兒。還有班級中的氣氛，兒童在班級的地位，幼兒在集體活動中扮演的角色和所起到的作用，以及活動中同伴之間的關系，都會對幼兒造成很大的影響。在這些活動中幼兒逐漸能看清自己，發現自己沖動行為的表現，并在老師、家長的幫助下慢慢改掉自己的沖動行為，加強自身修養，并沿著社會所需要的方向發展。在多年的教學中細心觀察，對于沖動行為表現的幼兒總結了以下幾點教育策略：
一、盡量增加幼兒思考反應的時間
沖動型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時候作為教師要盡量增加幼兒思考反應的時間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當延緩他思考的時間，可以故意把提問的語速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個示范的作用，或者讓幼兒先組織好語言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應的時間，幫助他們改正不良的學習習慣。大班有個叫任彭宇的幼兒就有沖動行為的表現，總是喜歡搶著回答問題，而且錯誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉身看他已經迫不及待地想要站起來，這時我走到他跟前對他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機會，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結果在我的引導下，他點了點頭，仔細傾聽別人的回答，當任鵬宇小朋友站起來回答的時候，語言組織比以前有了很大的進步。
二、強迫他延遲對學習材料的反應
在教學活動中，有時需要幼兒自己看清學習材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學習材料看清楚，了解透徹再發表意見。老師永遠都不要強迫他加快速度，永遠不要讓他和別人比快，永遠不要催促他趕快做出答案，這樣只會增強他的沖動。在一些需要操作材料的活動中沖動型的幼兒總是不認真聽操作步驟就急于動手操作，結果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實并不是完全清楚的。在大班的一節美術課上我教幼兒折花和葉子，可是當我還沒做完示范時，任鵬宇就想動手折起來，這時如果我不及時對他引導，他又會像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認真，老師想讓你當個小老師，等老師說完步驟以后，我想請你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當小老師?！闭f完便認真地看老師做示范，然后還當了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時候終于順利完成了作品?？梢姡⒉皇撬霾缓茫强偸呛脹_動，沒有認真地去思考。
三、針對幼兒的個體差異，因人施教，集體教育與個別指導相結合
對沖動型的幼兒教師要采取集體教育和個別教育相結合的辦法。除了在教學活動中對他進行一定的控制外，教師也可以在游戲時找機會對他進行單獨談話。沖動型幼兒的表現欲很強，他喜歡被關注，總想表達自己的看法，因此我在大班設置區域時專門對他們考慮，我創設了一個生活區“悄悄話”。沖動型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個區角正好可以克制他們的沖動地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會放低聲音，而且給他說的權利，想什么就說什么。其次對說的要求很高，必須先在心里組織好語言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會主動到“悄悄話”的區角里找沖動型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導他先聽清我的問題經過思考然后再慢慢回答，這樣時間長了對他們有很大的幫助。
四、家長給幼兒樹立榜樣的作用
家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至會影響到孩子的一生。所以老師發現了沖動型的幼兒后應主動與家長交流，告訴家長孩子的表現，并與家長交流解除的辦法，要求家長給孩子樹立榜樣，當孩子在家里向家長提出問題或要求后，家長千萬不要立即回答，要經過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養成好的生活習慣和學習習慣。
【參考文獻】
但當前，幼兒園開展科學教育活動主要還是依靠每周一到兩次的正式科學活動，也就是科學集體活動，活動形式比較單一，不能滿足幼兒科學學習的需要。我們嘗試在幼兒園開展源于生活的非正式科學活動，在正式的科學集體活動課程之外，為幼兒創設寬松和諧的環境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發幼兒自主進行科學探究活動。
一、開展非正式科學活動的實踐意義
1.有效促進幼兒富有個性的發展
每個幼兒都是不同的個體，其科學探究興趣、科學探究能力都不盡相同。集體科學活動因受其相對統一的活動目標、相對固定的活動內容等制約，很難兼顧到不同發展水平的每一個幼兒。而非正式科學活動，如區域活動中，幼兒可以根據自己的興趣自由選擇操作材料進行科學探索，增加成功機會，提升自信心，促進每個幼兒富有個性的發展。
2.適宜補充幼兒園正式科學活動
《指南》提出：“幼兒是在對自然事物的探究和解決實際生活問題的過程中，獲得豐富的科學感性經驗的?！狈钦娇茖W活動作為幼兒園集體科學活動的適宜補充，能夠充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，獲得基本的科學概念，形成受益終身的學習態度和能力。
二、開展非正式科學活動的實施要點
1.追隨幼兒興趣
興趣是最好的老師。美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇變褐挥杏辛伺d趣，才能產生主動學習、主動探究的意愿。教師要及時捕捉幼兒感興趣的事物，引導幼兒進行科學探究。如，雨后戶外活動時，有幼兒發現小蚯蚓從種植園爬到了水泥地面上，隨著瑤瑤的一聲驚呼：“呀！有蚯蚓！”孩子們呼啦啦地全圍了過去，七嘴八舌交流起來：“蚯蚓走起路來一伸一縮的，真好玩！”“蚯蚓的身上怎么有一個個的環？”“老師，怎么看不見蚯蚓的眼睛、耳朵和嘴巴呀？”……因為是源于幼兒對偶然間發現的蚯蚓產生的濃厚興趣，所以幼兒更積極主動地參與到有關蚯蚓的科學探究活動中，看看、摸摸、說說，滿足了幼兒的好奇心、求知欲。
2.貼近幼兒生活
生活中處處有科學，科學就蘊含在幼兒對周圍具體的物質世界的好奇和探索中。皮球、輪胎、竹簡等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？這些問題都可以通過幼兒園非正式科學活動來解決。比如想知道種植園里有多少種植物，可以在戶外活動時進行實地調查想證明影子的方向與太陽的位置有關，可以在區角里做個小實驗進行驗證等。貼近幼兒生活的非正式科學活動，能積極引導幼兒主動探究，獲得更為廣泛的科學經驗。
3.適時有效介入
非正式科學活動強調幼兒在活動中的自主性，但并不意味著就等于自由活動，教師仍有責任對幼兒活動提供支持。尋求幼兒自主和教師主導之間的完美平衡點，適宜介入、有效引導，能夠支持幼兒更好地投入科學探究活動，獲得全面的發展。
4.重視家長參與
《指南》中明確指出，制定《指南》的目的是“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展”。教育部還專門印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》家長宣傳冊，希望幫助家長把握幼兒學習與發展的規律，正確認識和了解孩子。可見，幼兒園家長工作的重要性。幼兒與父母在一起的時間最長，父母的陪伴可以隨時隨機幫助孩子用科學的方式方法支持孩子的學習與發展，獲得科學經驗。
三、開展非正式科學活動的有效策略
幼兒一日生活皆課程。我們嘗試在區域活動中、生活活動中、戶外活動中開展非正式科學活動。
1.區域活動中開展非正式科學活動
科學區、自然角、飼養區都是幼兒開展非正式活動的最佳場所。我們在科學區投放豐富的與生活相關的操作材料，幼兒可以根據自己的興趣與能力選擇適宜的操作材料做做小實驗，進行自主探索。如雨天，孩子們對傘面不吸水產生興趣，我們就投放海綿、泡沫、毛線團、木板、石頭、記錄單、筆等，供幼兒探索哪些材料能吸水，哪些材料不能吸水濕衣服曬在太陽底下，一會兒就干了，幼兒對水哪兒去了這一現象感興趣。我們就投放電吹風、濕抹布、紙盤，供幼兒探索水的蒸發現象孩子們在自然角觀察植物的生長、在飼養角與小動物親密接觸。因為是根據幼兒自己的意愿、由幼兒的內部動機激發的活動，因而更輕松、愉悅，更能激發幼兒主動積極地參與科學探究。
2.生活活動中開展非正式科學活動
幼兒園課程的重要任務之一就是要幫助幼兒參與和適應現實生活。我們可以及時捕捉幼兒一日生活中的相關科學元素，引導幼兒去感受并主動探索。點心時間，我們引導幼兒看一看、摸一摸、說一說、嘗一嘗，感知了解桔子的外形特征和酸酸甜甜的味道盥洗時，引導幼兒觀察水的流動，水箱越高，水流越遠，沖力越大年餐時，引導幼兒通過觀察、比較，發現不銹鋼勺子凹凸面成像倒立和正立的不同，體驗探索、發現的樂趣起床時，有幼兒在脫衣服時聽到了噼噼啪啪的聲音，我們就和幼兒一起探索摩擦產生的靜電現象。我們支持幼兒生活中自發的科學觀察活動，有效介入，幫助幼兒體驗探究過程，發展初步的探究能力。
3.戶外活動中開展非正式科學活動
哈佛大學的語言教育學者Catherine Snow提出了一個“最佳配套條件”的理論。他認為，學習語言的“最佳年齡”并不是像很多人說的那么關鍵，影響語言學習的更重要因素是“最佳配套條件”。
最佳配套條件包括：正確的語言學習及使用觀念；適齡適性的教學方法和材料；豐富的語言輸入及互動機會；正面的回饋及鼓勵。
根據這個最佳配套理論，可以說，兒童學英語沒有最佳年齡。如果條件具備了，一歲開始學一點兒不早；如果條件不具備，十歲開始學一點兒不晚。
然而，有些家長在教孩子英語的時候比較盲目，在不具備上述配套條件的情況下倉促上陣。孩子的學習不過是走過場、走形式，結果就是起個大早、趕個晚集，學習效果并不好。
英語是一個特別強調日積月累的學習對象。同時，正確的語言學習方法非常重要。
就拿材料的選擇來說，有的家長選擇“迪斯尼神奇英語”作為教材，殊不知這個教材并不是理想的學習材料。
除了材料選擇，如果給孩子看超出理解能力的動畫片，孩子很大可能注意力全在動畫上，對語言自動屏蔽。
輸入之外還要注意互動，通過互動鞏固所學，形成英語思維。
與此同時，對孩子開口說的做法要多多鼓勵，不要孩子有一點小錯就著急糾正。孩子本來是把外語當作好玩游戲對待的，頻繁糾正可能讓孩子深感壓力不敢開口。這就失去了早期英語學習的一個優勢。
所以你看，如果不懂學習的基本理念和方法，只憑著想當然去蠻干，孩子起步很早，未必就能取得很大進步，反而可能討厭外語，畏懼外語，或者形成其它不良習慣。
在這個理論的影響下，臺灣地區出臺政策，限制幼兒園教英語，幼兒園不能以全英語、雙語進行教學，不能將英語列為科目教學，“以免影響幼兒未來的人格發展”。專家認為，幼兒園難以做到那種良好的“配套條件”。
至于合格幼教老師將英語融入其它課程當中，將英文當成活動之一，則不表示反對。他們認為，如果老師教一句英語問候語，或是教唱一首英語兒歌，讓兒童拓展視野則是不錯的。
先學好母語再學英語
臺灣教育界許多人士認為，語言學習最好由近到遠，先學好母語再學英語。幼兒如果先把母語學好，未來再學外語時可以運用原來的經驗，反而又快又好。在英文之外，幼兒園的兒童有更重要的東西要學，幼兒的情緒、語言發展、觀察能力比英語更重要，如果用英語抹殺了其它能力的發展，對孩子的一生很不利。
那么對于家庭呢？只有少數素質較高的家庭具有這樣的條件。
所以，當你說，幼兒學英語完全沒有必要，這樣的說法就忽視了這少數的例外，有些特殊家庭會站出來反對。但是，當你說幼兒學英語非常重要、非常關鍵，不可錯過，這又會給許多家庭誤導，因為大部分家庭不具備這樣的配套條件。
就像我們常說的股市，有90%的人不適合炒股，進去就賠錢，其實幼兒學英語也是這樣的，大部分都是錯誤的做法。但是，能勸阻大家不進入股市了嗎？相反，幼兒學英語越來越熱。既然90%都是錯的，那么，科學的教學系統是怎樣的？
怎么學
一個基本的常識就是由淺入深、循序漸進，另外一個常識是主動學習比被動學習的效率要高，主動是幼兒學習之本。
還有一個常識，就是幼兒主要是通過游戲的方式來學習的：如果英語學習設計成了好玩的游戲，這就是可以考慮和接受的，如果英語學習變成了小學那樣的功課，這就是錯誤和不可接受的。
接下來的一個常識是“排擠效應”。這個常識并非什么高深的理論，就是我們的生活常識。你的時間只有一份，你做了這個，就沒有時間去做其它事情了。你今天給孩子搞英文閱讀，孩子搞中文閱讀的時間就少了。你過多進行知識的教學，培養情商等其它方面的時間就少了。把時間安排好，就需要比較高的技術。
關鍵詞：小小志愿者；大班；利他行為
《幼兒園教育指導綱要》指出，“培養幼兒樂于與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”?？梢姡變豪袨榈呐囵B成為社會領域的一個重要教育目標。
但在帶班過程中，觀察大班年齡段幼兒一日生活中利他行為發現，幼兒時常會出現以下“失范”行為，譬如遇到大小事就來告狀、沒有相互幫助的意識、對長輩沒禮貌任性等行為。影響大班兒童利他行為的兩個因素：一是教師由于缺乏相關的培養策略，而失去了有效利他教育的契機。二是家長的教育方式和對利他行為的強化對幼兒利他行為的發展有重要關聯。加之幼兒期思維的自我為中心這個顯著特征，在交往中對處理同伴關系乃至適應社會都會造成很大的障礙。
我們以“小小志愿者”為主題，與德育內容相結合，對幼兒實施各種相關活動，幫助大班幼兒逐漸擺脫自我中心，發展大班幼兒利他行為。
一、開展“志愿者”系列活動，激發大班幼兒的利他行為
（一）互幫互助，建立同伴志愿者團隊
1.自主結對，互幫互助
大班幼兒已經對自己有了初步的認識，自我評價能力逐漸增強，很多幼兒都能客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。利用談話活動，引導幼兒說說自己的優點和需要向他人學習的地方，然后讓幼兒自由結對，讓具有較好責任意識或在養成良好責任意識方面有了明顯進步的幼兒來幫助其他人。
2.及時評價，進行強化
教師應關注幼兒一日生活中的表現，并不斷引導、強化和督促。對于那些出色完成任務的“組合”馬上給予肯定，并提供給他們表現的機會，如集體活動讓他們分發物品、一些游戲優先選擇權等等。在每周五我們還通過讓幼兒自評、互評，進行“最佳組合獎”評獎活動，讓幼兒體驗因自己的參與而獲得的成功以及由此帶來的快樂，品嘗了利他后的愉悅。
（二）大手牽小手，建立混齡志愿者團隊
1.開學初活動
為了幫助小班新生幼兒逐漸消除分離焦慮反應，在開學的第三天開始進行“一對一”結對活動，讓孩子們用各自不同的方式表達自己對小班弟弟、妹妹的關愛、安撫。如為他們表演節目，安慰情緒不安的孩子，帶弟弟妹妹參觀幼兒園，激發大班幼兒關愛他人的意識。
2.戶外活動
包括春、秋游和幼兒園戶外游戲活動，這也是培養幼兒責任意識的良好途徑。春、秋游也是采用一對一結對子形式，擔當起照顧弟弟妹妹的責任，大班幼兒可以向弟弟妹妹介紹身邊的景物、玩游戲、照顧弟弟妹妹進餐，如幫助鋪地墊、打開包裝袋等。在幼兒園戶外游戲時，可以在活動前為小班幼兒介紹活動內容，注意哪些安全等內容，教會弟弟妹妹玩一些體育器械，如拍球、踩高蹺等等。
（三）為集體服務，建立班級志愿者團隊
1.值日生活動
班上的值日生工作有兩種形式，一種是按幼兒座位輪流編排的“小組長”，做好小組服務、管理和活動的組織工作，如分發碗筷、整理玩具、拿點心、收疊毛巾、分發教具、搬桌椅等。另外一種是各類管理組長，讓其承擔相應的管理責任，如自然角管理員、圖書管理員、玩具管理員、學習材料管理員等。大班幼兒在明確值日生任務和要求后，基本能完成值日生工作。
2.自選勞動區域活動
“勞動區域活動”是指根據班級實際情況，開設一些勞動區域，如種植園地區、圖書修補區、桌椅擦洗區、區域材料整理區等，幼兒根據自己興趣，挑選一個區域進行勞動，每周利用半小時時間進行。在勞動過程中，教師注意在旁觀察幼兒的行為表現以及態度和能力，并給予及時的指導。
二、反思與分析
關鍵詞：幼兒語言課
學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。那么，如何上好幼兒的語言課呢？筆者在此淺談如下幾點，供大家參考：
一、創設情境，構建語言學習的新舞臺
創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。
二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時，教師可采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來激發幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
三、創新教學方法
上課是幼兒園教學的基本形式。它不同中小學上課，它面對的是3-6歲的幼兒，這時期的幼兒求知欲旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲是他們的特點。但由于幼兒年齡小，活動能力有限，還不能很好控制自己，掌握自己的行為。他們的學習沒有目的性，只是憑興趣，覺得有味就聽，沒味道就不聽也不看。所以很多教師都會覺得幼兒園的課不好上。針對定情況，給幼兒上課可以采用以下幾種方法：
1、游戲法
因為游戲使幼兒輕松愉快、毫無負擔，很容易被幼兒接受，所以上課時，根據具體的教學目的、任務、內容選擇不同游戲。如：在語言課、數學課中選用智力游戲，在音樂課的時候，不是枯燥的教他們唱，可以讓幼兒邊做律動邊唱歌，在上語言課的時候，可以邊講故事邊做些肢體動作，如：兔子跳、貓走路、青蛙跳等等，使幼兒學會各種動物的行走方式，在講完故事后，可以讓幼兒扮演故事中的角色來理解，加深故事內容。
2、觀察法
幼兒園的各項活動都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經驗，擴大眼界，發展幼兒感知能力，培養幼兒對周圍事物的興趣和求知欲。幼兒的認識是從觀察認識周圍事物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據教學要求，做好觀察前準備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬定觀察計劃、創設觀察的環境條件。觀察開始時，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發揮語言、手勢的指導作用，啟發幼兒從不同方面去感知觀察對象，并能發現問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然后進行指導。在觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。也可運用文藝作品，如歌曲、兒歌等，鞏固所觀察到的知識。
3、操作練習法
操作練習法是指在教師指導下，讓幼兒通過多次動手練習，從而使他們鞏固地掌握知識技能的一種方法。操作練習法是幼兒學習活動中的一種主要方法，它不僅能使幼兒有效地吸取和掌握知識技能，面且能培養幼兒克服困難，認真工作等良好品德和習慣。首先要明確練習的目的要求和方法，教師必要的示范，幼兒練習時，教師加以指導，及時糾正錯誤，以保證練習活動的質量。練習時可采取多種多樣、生動活潑的形式，并逐步提高要求。練習時間的間隔應由密而疏，練習的方式要多樣化，以提高興趣。當練習產生疲勞時，可適當改變練習的方式。當操作完畢時，教師要及時檢查、評講幼兒練習的質量。如發現錯誤，應即時糾正。在平時各項活動中要讓幼兒多練習，在游戲、勞動、日常生活中教師可有計劃地指導全班或個別幼兒進行練習。
在幼兒園教育現場的所見所聞
筆者在不少地方的幼兒園看到，教師花費大量的時間，甚至犧牲休息時間，加班加點，創設活動室內外的環境，為的是使活動室內外的區角活動與高結構的教學活動相聯系，以便讓幼兒在活動區內完成或拓展高結構教學活動的相關內容，或者刻意減少高結構教學活動的時間，將原本需要通過高結構教學活動完成的任務通過區角活動加以完成。
場景一
某幼兒園的一個班級正在開展“各種各樣的昆蟲”的主題活動，幼兒在一個刻意創設的充滿“昆蟲”的室內環境中學習：活動室的四壁張貼著各種昆蟲生活的圖片以及孩子所畫的有關昆蟲的圖畫；天花板下懸掛著各種昆蟲的模型或者孩子們做的各種昆蟲的手工作品；圖書閱讀區角陳放的全是與昆蟲有關的圖書；積木建構區里全是用大小不同的木制或塑制積木構建的昆蟲；音樂活動區里所提供的音樂也與昆蟲有關，甚至連小樂器上也貼有昆蟲的圖片；美術活動區里，孩子們都被要求畫有關昆蟲的畫或制作有關昆蟲的手工作品；玩具操作區的拼圖、棋類和其他益智玩具都被改造成與昆蟲有關的玩具，如8塊正方體積木都被貼上大青蟲身體組成部分的圖片，按照一定順序將這些積木排列起來就是一條大青蟲；科學活動區內是各種昆蟲的標本和一些活的昆蟲，還陳放著放大鏡、望遠鏡、捕蟲網等可供幼兒研究昆蟲的工具……
場景二
上述幼兒園的另一個班級正在開展“炎熱的夏天”的主題活動，這個班級的區角與上述的班級全然不同，活動室的四壁墻飾、天花板下懸掛的模型、圖書閱讀區角陳放的圖書、積木建構區里構建的內容、音樂活動區里所提供的音樂、美術活動區里孩子們被要求畫的畫或制作的手工作品、玩具操作區的拼圖、棋類和其他益智玩具、科學活動區內的工具和材料等都與“炎熱的夏天”這個主題一致。
場景三
在一個研討活動中，教師們正在研討區角活動的實施，議題是“如何為在積木建構區內搭建房屋的孩子設置活動目標”。這個班級正在開展“我們的城市”的主題活動，該活動的一個分主題為“城市中的房屋”。為了減少每周集體教學活動的時間，部分教學內容被“移植”到區角。以小組或個別化教學的方式進行。教師根據自己對主題的理解以及中班幼兒的學習特點，為“城市中的房屋”這一活動設置了分層次的活動目標，以適合不同發展水平的幼兒，這些目標分別為“能獨立運用積木搭建‘3層樓房’，并能理解‘3層’的意義”“能與同伴合作，用積木搭建‘3層樓房’”能與同伴合作，用積木搭建‘4層樓房’，并能理解‘4層’的意義”……
由幼兒園教育現場的
所見所聞引發的思考
幼兒園教育現場的所見所聞引起了筆者對幼兒園區角創設和區角活動實施的關注：
區角創設成了教師日常工作的重要部分，幼兒園課程中的活動主題一旦有了變化，教師就要忙于更換區角的材料。
更換與主題相聯系的區角材料并非是件容易的事情，教師不得不花費大量的休息時間去尋找材料、制作材料、投放材料，許多教師為此叫苦不迭。
區角創設的獨創性、豐富性等成為上級有關部門檢查和評估幼兒園教育質量和教師工作水平的依據之一，于是教師往往被要求創設與別人不一樣的區角。
自制區角的玩具成為教師的常規工作，有關部門及幼兒園也通過自制玩具的展覽和比賽等活動激勵教師積極自制玩具。
這些發現引發了筆者對幼兒園區角創設和區角活動實施的進一步思考：
區角創設和區角活動實施究竟為了追求什么樣的價值？區角活動主要是幼兒的游戲，還是教師的教學（包括分層次的教學）？
區角活動主要是由幼兒發起的還是由教師發起的？區角活動是否應該有特化、細化的活動目標和預設的活動內容？
區角活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，還是應該具有高結構性、封閉性、單一功能性？
教師自制玩具的價值到底在哪里？自制玩具的利弊是什么？自制玩具是否應該成為教師必須做的工作？
如果這些問題的答案是：區角活動主要是幼兒的游戲，活動主要由幼兒發起?；顒拥牟牧蠎摼哂性夹?、開放性、多功能性，教師自制玩具雖有益處但也有弊端……那么很明顯，當今一些幼兒園要求教師單純創設“主題背景下的活動區”，在活動區內“完成或拓展主題活動（或集體教學活動）的相關內容”是一種“本末倒置”的做法，不僅苦了教師，而且很可能會將“以幼兒為本位的活動”異化成為“以教師為本位的活動”。
雖然說，教師可以將一些主題活動要求進一步完成的任務組織幼兒以小組的方式進行，甚至以個別化的方式進行，這類活動也是有一定教育意義的。但是，這只是較高結構教學的一種類型，有時在形式上可能與區角活動有類似之處，然而在本質上與區角活動的原意是不同的。
以兩種科學教育活動為例
為了分析在區角內開展的活動與以個別化的方式進行的教學活動之間的差別，筆者借兩種案例加以說明：
第一種是在科學活動區角內開展的與科學教育有關的活動。
活動一
名稱：研碎葉子
材料：研缽、幾種菜葉、幾種樹葉。
活動：讓幼兒用研缽研碎不同的菜葉、樹葉。
活動二
名稱：小龍蝦
材料：裝有水的魚缸、龍蝦、魚餌等。
活動：讓幼兒觀察龍蝦的生活。
第二種是以個別化的方式進行的科學教育活動。
名稱：穿過物體（中班）
材料：磁鐵、托盤、鉛畫紙一張、回形針若干、豆子、橡塑紙、毛巾、墊板、手工紙、記錄紙、筆。將回形針與豆子混合放在托盤中。
已有經驗：已玩過磁鐵，具有磁鐵能吸住鐵制品的經驗。
設計思路：在以往玩磁鐵的過程中，幼兒已經知道磁鐵能吸住鐵制品。本活動旨在讓幼兒探索：如果磁鐵不直接接觸鐵制品，它還能吸住鐵制品嗎？要求幼兒記錄自己探索的結果，并通過記錄去比較磁鐵與回形針之間隔著不同層數的鉛畫紙，磁鐵可以吸住回形針的數量，以感知磁鐵對鐵制品吸力的大小。
活動設計：
探索活動一：讓幼兒將一張大的鉛畫紙放在裝有豆子和回形針的托盤上。鉛畫紙上放一塊磁鐵，幼兒雙手捏住鉛畫紙在托盤上來回移動，看看磁鐵能吸住多少回形針。
探索活動二：讓幼兒將鉛畫紙分次折疊成不同的層數，然后在鉛畫紙層數不同的情況下分別探索磁鐵能吸起的回形針數量，并將結果記錄下來。
探索活動三：分別將磁鐵放在相同厚度的橡塑紙、毛巾、塑料板等上面，并接近回形針，觀察磁鐵能否將回形針吸住。
教師提問：
1 磁鐵能吸住多少個回形針呢？
2 隔著不同層數（一層、兩層、四層和八層）的同一類紙，磁鐵怎么會吸住不同數量的回形針的呢？
3 將回形針放在不同物品（橡塑紙、毛巾、塑料板等）上時，磁鐵吸住回形針的個數一樣嗎？
4 你從記錄中發現了什么？
上述兩種活動案例是兩類不同性質的活動。前者是幼兒園區角活動，后者則是美國學前教育專家赫爾姆和凱茲所謂的“教師精心計劃的幼兒探索活動”。
為幼兒園區角活動正名
但凡懂得幼兒園教育的人，都了解區角活動的性質和功能，因為幾乎所有的專業書籍都有類同的論述：幼兒園區角活動指的是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式組織和實施的教育活動。
在由各種不同結構化程度的教育活動組成的連續體上，區角活動不僅屬于低結構的教育活動，而且是一類接近本體游戲的相當低結構的教育活動。區角活動的性質決定了該類教育活動本該是由幼兒發起的探索活動，是以幼兒的興趣為導向的，旨在滿足幼兒的需要。這類教育活動的主要成分是幼兒的游戲，主要的立足點是兒童本位，強調活動的過程，強調幼兒自主的、個別化的學習。區角活動的教育價值主要是順應兒童的發展，而非主要讓兒童獲得知識和技能。
在幼兒園教育中，區角活動方式的運用已有很長的歷史。自有幼兒教育機構的教育開始，區角活動的形式就已經出現，區角活動的創設和實施一直就體現了“以幼兒興趣和需要為導向”的特征。具體地說，陳設和撤除區角活動材料的唯一依據就是有沒有幼兒選用，若有幼兒選用，活動材料就會陳設在區角，甚至一直陳設在那里，如若沒有幼兒選用，活動材料就會撤除，哪怕它們被教師認定是十分理想的材料。區角創設和活動實施的這種特征，其背后隱喻了這樣的一些教育哲理：兒童自己選擇和生成的活動才是他們的興趣和需要之所在，成人幾近無法真正認識和理解兒童感興趣和所需要的是什么，也幾近無法真正了解和懂得兒童為何選擇和運用那些材料。成人所謂的了解、認識和理解，常常距離實際情況甚遠。
應該看到，不管是集體教學，還是小組教學，甚或是個別化教學，只要教學目標是特化、細化的，內容是固定、不可變的。就都是以教師預設為主的活動，這樣的活動也可以通過為不同發展水平的幼兒提供預設的學習材料，激發幼兒學習的興趣，并以幼兒喜歡的方式展開。但是在本質上依然屬于較高結構的教育活動，它們在根本上有異于低結構的教育活動（包括區角活動在內）。
數學區角活動是數學教學在初級階段提高學生對于數學學習興趣、促進數學知識吸收的重要活動形式。在幼兒園的數學區角活動中，對于數學興趣的培養和基礎的塑造是整個數學教學活動的核心。因此在幼兒園的數學區角活動的整體設計中，如何選擇相應的活動材料就成為了數學區角活動教學的重點。本文從幼兒園數學區角活動設計中的材料選擇切入，探討幼兒數學教學中的重點。
【關鍵詞】
活動材料 數學區角活動 幼兒園數學教學 幼兒數學
數學區角活動是教師在幼兒學習活動中進行良好互動，從而更加全面地評價幼兒的重要教學活動。因此教師不能忽視在幼兒園數學教學中數學區角的選擇和設計。在數學區角活動開展的過程中，一般分為兩個重要的步驟，分別是數學區角中材料的選擇和以此為基礎的數學區角活動整體設計，在這個過程中還要針對幼兒學生的具體情況進行個別化的指導。[1]數學區角的首要目標在于引導學生進行自主化的學習與探索，這就對教師的活動設計提出了較高的標準，要在數學區角的活動中培養基礎的數學邏輯思維，增強教師和幼兒學生之間的互動。
一、幼兒園數學區角中的活動材料選擇與設計標準
（一）活動材料的實踐性與探索性統一
數學區角活動中的材料選擇需要在一定的標準參考體系下進行，也就是說教師在進行活動材料選擇的時候不能僅從趣味性考慮，而是要兼顧學生的興趣落點以及數學區角活動的可操作性以及可延展性，即注重活動的實踐性和探索性之間的統一。[2]數學區角活動的開展需要教師根據相應的教育教學發展目標以及幼兒的水平進行個別化的教育教學引導。所以活動材料應該具有讓幼兒進行自由選擇和自由探索的空間，注重在學習材料的趣味性和實踐性之間的平衡，給學生提供一定的開放選擇空間，從而增強相應的感知和體驗，讓幼兒在自身的發現之中進行數學探索。
數學區角活動中的探索性是指在數學區角活動中要充分調動幼兒的大腦進行相應的數學思考，這也就意味著在活動材料的選擇當中不需要過多死板的答案，要充分調動幼兒進行有自身主動參與的思考，尊重每一個幼兒思考思路中的個體差異和自主思考能力，從而使得數學去交活動更加具有開放性和靈活性，在實際操作中進行相關知識的初步演練。
（二）活動材料要具有一定的引導性特征
在數學區角活動當中，不僅需要強烈的探究精神對材料所提供的信息進行延伸，還需要利用一定的引導方式來限制學生思維的發散，幼兒在學習的過程中還沒有學科意識與相應的學科思維，這在某種程度上有利于學生的思維擴展，但是如果思維延展過度，則不利于當前學科的學習與認識，也就是說，要為幼兒的思維劃定邊界和范圍，引導他們的思維向學科內發展，從而實現教師在活動過程中預設的引導目標。[3]但是在引導的過程中，教師不能進行過多的主動干涉，而是應該在幼兒進行思考的過程當中進行適當的最小程度的引導，在幼兒進行體驗和探究的過程中尋找過程和結果之間的關聯。教師要通過對幼兒探索和實踐行為的觀察從而更加完善地進行思維的引導和實踐，讓學生在不知不覺中靠近課堂所預設的教學目標。[4]
（三）注重活動材料的趣味性
活動材料的趣味性是在幼兒教學當中不可或缺的，數學教學區角活動對教師的最大挑戰就在于要在活動的大部分時間都牢牢把握學生的興趣，實現教育性和游戲性的良好統一。[5]因此，教師在選擇和設計活動材料的時候，一是在趣味性的基礎上進行相應的材料優化和設計，二是可以采用一些現有的游戲性強的材料進行有目標的強化性游戲訓練。
二、幼兒園數學教學活動區角的設計實例
在引導學生進行初步的空間想象練習方面，筆者采用積木的方法進行數學區角活動，通過積木的拼搭使得學生對圖形的組合和形狀有較為具體的認識。這項活動具有較高的趣味性，容易吸引學生的興趣，而且，也可以鼓勵噓聲自己對積木可能拼搭成的圖形進行大量的自主探索，并且在適當的時候引導學生使用相應數量的積木拼搭相應的形狀或者教師對一些復雜圖形進行引導，在不知不覺中讓學生掌握圖形的相關知識以及數量的相關知識，實現初步的數形對應。積木這一教學活動材料同時具有探索性和實踐性，并且教師在進行引導的時候也相當便利，對幼兒來說有著較強的趣味性?？梢哉f在選擇數學區角活動的活動材料方面，使用積木進行圖形的相關認識以及數量的強化認識是十分成功的。
【結 語】
在數學區角活動材料的選擇和設計當中，教師要牢牢把握相關的材料設計要點，通過注重材料的實踐性與探索性的統一，注重材料設計當中教師的合理引導以及教學材料的趣味性，使得數學區角活動中的材料能夠更好地運用于實際的數學區角活動當中，從而減少數學本身的抽象性和枯燥的相關印象，使數學作為一門有趣的學科，這一學科印象也能更好地存在于幼兒今后的學習之中。
【參考文獻】
【1】江瑩.幼兒園數學區角活動材料選擇與設計的有效性【J】.教師，2013（35）
【2】陳佳藝.幼兒園區角活動質量與兒童發展結果的關系研究【D】.浙江師范大學，2015
【3】胡鳳平. 幼兒園數學區活動開展現狀個案研究【D】.福建師范大學，2014
