時間：2023-02-14 00:01:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計基礎實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：項目教學法 基礎會計
《會計基礎》是高職會計專業一門重要的專業基礎課， 課程理論性、實踐性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業大門， 讓學生了解和掌握《會計基礎》這門入門課程的基本理論、基本知識和基本操作流程， 為進一步學習后繼會計專業課程奠定基礎， 是《會計基礎》課程教學的出發點和歸宿。如果依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法， 勢必會使學生感到枯燥無味， 失去學習興趣， 難以實現高職《會計基礎》課程的培養目標。為此，我結合多年的《會計基礎》教學經驗， 認為實施項目教學法對高職《會計基礎》教學有著重要的實踐意義。
一、何為項目教學法
項目教學法是指將傳統課程中的知識轉化為若干個教學項目，圍繞著項目來組織和展開教學，學生直接參與項目全過程，師生共同實施完成項目的一種教學方法。項目教學法的指導思想是將一個個相對獨立又密切聯系的項目任務交給學生完成，從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只是起咨詢、指導與答疑解惑的指導作用。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組的工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。
二、在《會計基礎》課程實施項目教學法的步驟
1、精心設計項目
在《會計基礎》課程實施項目教學法“項目”的設計是成功的關鍵。如何讓將傳統的教學內容轉換成一個個具體實施的項目是值得我們專業教師深入思考的問題。一個很好的思路就是結合會計實際工作流程進行，傳統的《會計基礎》課程就是先講會計基本理論知識即會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理，然后講會計憑證、會計賬簿、會計報表，理論與實際完全分開，而會計科目與復式記賬由于理論性太強，學生學習起來感覺很枯燥，完全沒有興趣，而企業經濟業務的介紹是已經用文字描述好，而實際工作中會計并不是直接根據文字描述進行會計處理，而是一些單據即原始憑證，會計人員需要自己進行原始憑證的識別，自己將原始憑證轉化為經濟業務，因此，怎樣將傳統的教學內容“恰如其分”的劃分為若干個具體的項目這將是留給我們專業教師的難題。
2、項目實施前的準備
（1）理論準備。高職教育是以為培養“理論夠用”為目的的，但這并不是說不講理論，沒有理論作支撐的實踐也是毫無意義的，因此，在進行項目操作之前一定要具備一定的理論基礎，否則學生也不清楚我們的任務是什么，因而在進行項目實施之前，教師有必要講授必須的理論知識，為項目實施奠定基礎。
（2）項目分組。分組教學是項目教學法常用的模式。分組前， 教師必須對教學對象的特點足夠的了解的基礎上進行分組， 分組時首先讓學生自由組合， 然后再進行適當的調整。一般每組3-5 人， 最好不要超過8人。每組選定一名小組長，好、中、差的學生合理搭配，男女比例進行調配。
（3）學生積極性的調動。項目的實施是以學生為中心的， 因此一定要充分調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性沒有調動起來， 項目教學就沒有辦法順利的開展下去， 教學效果可能還不如傳統的教學方法。學生的積極性調動起來了，項目教學才能有達到真真的效果，專業技能才能得以實實在在的提高。
3、組織項目實施
學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后， 按照已確定的工作方案和程序工作。教師應在一邊作指導，當學生在項目實施過程中遇到難題的時候，一方面鼓勵學生自行解決，另一方面估計學生實在解決不了的時候給于一定的提示與指引，促使學生能順利完成項目任務。
4、項目成果展示
學生完成一個項目后， 一定要及時交流、討論并展示形成的項目成果。首先可以讓每個項目小組的組長上臺講解自己在項目實施中遇到的問題、自己是如何解決問題。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段， 同時也能極大地培養學生的成就感。
5、項目評價總結
教師的評價總結是項目教學法的重要環節。教師應該根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起作用、合作能力及成果等進行評價。學生在項目實施總會存在這樣那樣的問題， 教師在評價中要指出學生在項目工作中存在的問題及解決問題的方法， 要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處以改進和提高自己， 使學生的各種能力在評價中得到提高。評價的過程既是鞏固以前學過的知識， 提出和學習新知識的過程， 也成為學生學習的過程、提高的過程。
三、項目教學法在《會計基礎》課程實施中應注意的問題
1、學生積極性的調動。項目教學法顛覆了傳統的教學模式，從老師教，學生學轉變為“在學中做，在做中學”教學完全融為一體，其中學生參與度，學生的主體作用將決定項目教學法能否達到預期效果的重要因素，因而要充分調動學生積極性，發揮學生的主動性。首先做好學生的思想動員工作，讓學生明白《會計基礎》課程的重要性；其次利用學生干部的帶頭性；最后該課程考核方式應該更加注重學生的日常表現，弱化期末理論考試?？傊氡M一切方法調動學生的積極性。
2、專業教師在項目教學法中的角色把握。項目教學法中教師的角色是設計項目，組織實施， 指導學生進行操作， 幫助學生解決問題，項目的評價總結。這樣就要求教師不僅要有理論知識和豐富的實踐經驗， 還要有較好的教學組織能力。特別注意發揮學生的主體作用并不是只讓學生自己做，教師袖手旁觀，學生是主體，教師是主導；學生是參與者，教師是指導者；學生是實施者，教師是控制者。
關鍵詞：《會計基礎》課程 基礎性教學 探討
一、《會計基礎》課程的基礎性
《會計基礎》課程的“基礎性”從一定程度上可以理解為它是會計專業入門最基本的課程，要為學生未來的專業發展打基礎。但是如何確定這種“基礎性”的內涵與外延，即什么是會計專業初學者需要具備的基礎，并能為其未來專業發展奠定根基？在這個問題上，不同人士強調的側重點可能會有所不同。本文認為《會計基礎》課程的“基礎性”包括“基礎知識”的掌握、“基本技能”的訓練、及“基本態度與價值觀，即基本職業素養”的養成，三者缺一不可。
二、會計基礎知識的教育
會計基礎知識主要包括會計基本概念和理論。一提到專業概念、理論一類的詞匯，人們多少會認為其晦澀難懂，與實際工作沒有多大關系。存在這種誤解的主要原因是沒有真正體會到會計基礎知識的重要性，而學生只有掌握最基本的專業知識，才能順利地進行更深層次的學習，塑造專業能力并可持續發展。剛進入大學的學生，相關專業知識背景較薄弱，在學習會計基礎知識時經常感覺抽象，難免會處于被動的狀態，導致他們對知識消化不良。如何讓他們積極參與到學習中并能形象地理解專業基礎知識，是我們需要研究探討的問題。
在《會計基礎》課程教學中，通過能與學生有效互動的情境的創設，讓學生積極參與課堂主動學習。比如在理解會計要素含義和會計等式原理時，首先可以組織“創業方案設計”的活動，安排學生分組討論，分析創業資金的來源，確定小組的創業方案，將方案結果提交教師進行匯總。教師在進行會計基礎理論和知識教學時就可選擇學生自己設計的企業案例來解釋，讓學生掌握學習的主動性。比如設立一個飾品店需 3 萬元啟動資金。同學們準備從自己積蓄中總共拿出 1 萬元，再向父母共借2萬元。通過這個方案，讓學生理解飾品店現共有 3 萬元現金，它是飾品店的資產，借款是負債，投資人出資是所有者權益。接下來再分別歸納資產、負債、所有者權益的含義，促使學生理解并掌握概念。進而解釋會計等式的左邊是資產的占用形式，右邊是資產的來源。這樣讓學生在自己創設的案例中，充分體會到主動參與的樂趣，學習興趣自然得到很好的激發。
三、會計基本技能的訓練
《會計基礎》課程的基礎性包括基本方法及基本技能的訓練，本課程的目標中明確提出通過理論學習和實訓練習，使學生掌握會計實務基本流程、方法和技能。在教學中，我們需要從學生實際出發理清教學思路，設計有效的教學情境。教學中，結合工作全過程中需要具備的基本思路和技能，教師在教學中以從審核原始憑證到登記賬簿，最后到編制會計報表的工作過程為線索，讓學生在完成工作的過程中訓練并掌握會計基本方法與技能。
以“會計憑證的填制與審核”情境中“記賬憑證的填制與審核”子情境為例，談談如何有效實現基本技能的教學和訓練。首先，播放記賬憑證填制的規范視頻，啟發學生認識記賬憑證。其次，教師以一筆簡單的經濟業務為例帶領學生從頭至尾理解填制此業務記賬憑證所需要涉及到的過程，進而示范。然后，教師布置工作任務：要求學生完成記賬憑證的編制。這個環節學生分組分工作崗位完成各自的工作。最后，小組派出代表進行匯報總結，教師對學生完成任務的過程和結果進行評價。在活動過程中教師根據不同學生的問題給予個別指導。課后，教師布置知識遷移的鞏固練習。
四、會計基本職業素養的培養
從整個會計專業課程教學的流程來看，《會計基礎》課程還充當著后期《企業會計實務》等核心課程的鋪路石的作用，但如果在前期基礎課程中沒有形成良好的職業行為意識和習慣，在后期的教學中就會顯得阻礙重重，必然也會影響到學生的實習就業以及未來的發展。所以，在課程設計與授課過程中注意學生基本職業素養的培養就顯得尤為重要。
首先，教學目標應明確并細化職業素養目標。職業素養目標不太容易明確的界定，它貫穿于會計職業活動始終，但并沒有一個統一的規定。鑒于此，在制訂職業素養目標時要具有針對性，根據每個情境具體的教學內容歸納需要學生形成的道德品質與行為習慣。其次，教師在教學過程中培養學生關注細節。通過反復強化和訓練，讓學生逐漸形成良好的職業行為習慣并為職業素養的養成打下基礎。最后，完善《會計基礎》課程考核評價體系。即在平時作業與階段理論考試內容中加入有關職業規范的內容，而對于實訓過程與結果的評價，將操作過程中的規則遵守、規范執行情況一并納入。通過對理論與實踐、過程與結果的雙重評價，促使學生在會計基礎知識學習和技能訓練的過程中明確會計職業基本規范并能自覺遵守，從而養成專業人員所應具有的基本素質。
會計基礎中“基礎知識”、“基本技能”以及“基本職業素養”之間是相互交融相互支持的。作為教師在教育過程中應該高度重視基礎知識的掌握，兼顧基本方法的訓練與基本態度或價值觀念的養成。
參考文獻：
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[2]鄒春梅，解讀《會計基礎》課程標準 提高教學的有效性[J].當代職業教育，2010
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。
一、現行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創新性
從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業基礎技能層次
主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業提高技能層次
在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業綜合技能層次
專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
參考文獻：
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近些年來，高職院校獲得了快速發展，建校規模已經達到普通高等院校一般左右，其主要使命就是為國家培養出實踐能力強，動手能力強，具有良好職業道德和個人修養的專業人才，增強社會各行各業的可持續發展環境。因此，為了切實履行好這一使命，筆者認為會計基礎教學的改革刻不容緩，必須從教學內容、方法、手段等多方面進行優化和創新，把理論知識和社會實踐相結合，盡可能的為學生創造實訓機會，逐漸把學生過渡到未來的工作崗位上。
一、傳統會計基礎教學的弊端 1
我國在教學模式上一直以來都有一個很大的誤區，那就是把理論知識看的比實踐重要，也許思想上已經意識到了這種弊端，也有所轉變，可是在教學實踐中還是老路子，理論課程和實踐教學比例嚴重失衡，“理論和實踐相結合”僅僅成為一個口號。現在高職院校對會計專業增設了很多核心課程，可是這些課程往往主要通過課堂傳授，缺乏實戰訓練，即使偶爾訓練也缺乏縝密的安排，喪失了實踐訓練的目的性，完全流于形式，而會計專業恰恰是一門實用性很強，也很難掌握的課程，需要通過大量的訓練和時間才能熟練掌握。
二、會計基礎課程教學改革的基本思路
1.從會計專業實戰角度出發安排教學工作。
首先，要弄清楚學生關于學習會計基礎課程的方向，明白自己所學內容的重要性。教材是教學工作中的重要工具，整個教學規劃和進度全都依賴教材，可是現在很多教材的組織體系和現實脫節，學生首先要學習完理論知識較強的專業知識，如復式記賬、會計科目與賬戶、總論等，才能接觸具有很強操作性的內容。這種教材的規劃導致了學生學習前面內容的時候缺乏興趣，學習起來較為被動，而學習后面知識又覺得太過簡單，不夠重視，學習效果很不理想。
筆者認為，會計工作是一個既復雜又規律的流程，從憑證填制到報表編制，整個流程都必須按照順序。教學工作必須仿照企業會計實際工作流程進行教學，使學生明白自己學習的內容在未來究竟有何作用，不是為了學習安排而學習，而是為了將來步入職場而充電。
2.通過運用案例教學法，強化業務實際操作能力。
要讓學生鍛煉業務的能力，最好的辦法就是參與企業會計工作的整個過程?？墒菑目陀^條件來看，學校和企業還無法做到如此默契的合作模式。那么，只有模擬企業的經濟業務，運用案例教學模式來達到強化學生能力的目的。首先要對某個企業進行調研，根據地區環境和企業環境設計兩套方案，第一套方案在教師的指導下，分解為多個子任務，在整個教學過程中逐步完成，最終完成整個案例內容。第二套方案則由學生獨立完成，起到鞏固作用。
三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學
作為一種新型的教學模式，案例化教學和傳統教學方法相比具有很多的優越性。其教學方法主要在于讓學生熟練掌握理論知識，然后通過分析案例，引導學生把所學知融入其中，起到學以致用的目的。
1.根據教學內容和教學目的編制案例。
對于高職院校的學生來講，對于參加社會工作還很難有具體體會，因此在編制教材過程中要盡量仿真企業會計的業務工作，剛開始學習可能會有一定難度，為了塑造學生自信心，盡量每個案例都仔細講解，讓學生在學習的過程中多多積累經驗，逐漸建立起自己的知識體系。
另外，為了增加學習的趣味性和針對性，在選擇案例的時候要適量加入學生比較感興趣的內容，如動畫、圖形、聲音等元素，可以采用多媒體教學的方法，充分調動學生學習的主動性。
2.案例由學生自己參與全部過程。
從討論到操作，到對案例的知識總結，都有學生獨立完成，教師可以給予適當引導，這樣不僅能夠培養學生正確的學習態度和解決問題的能力，還能提升自己技能的綜合運用能力。
3.采用手工帳和電算化相結合的教學模式。
一般學生在教師提供的憑證、賬本、報表等材料中進行手工會計模式實訓，為了加深學生對知識的理解程度，可以利用計算機的財務軟件再次操作實踐，還能達到優化解決方案的作用。
四、案例化教學改革中應注意的問題
1.教學設計的取向問題和價值觀。
文化教育是一個多元的知識體系，不帶任何功利效益，在現代社會中，文化教育應該為社會的和諧、可持續發展發揮重要作用。在會計基礎的教學中，教師應以學生未來為基礎，加強培養學生的應用能力和解決問題能力，增強社會職業競爭力，樹立正確的價值觀和是非觀，遵守職業道德，講究誠信，培養出社會所需要的實用型人才。
2.教材問題。
很多教師認為實行案例化教學就需要配備案例化教材，其實這是完全不需要的，由于專業和地區的差異性，教材作為一個工具書很難進行統一，教師在組織教學過程中，應把教材作為案例設計的參考資料，不應完全依賴于教材。
3.課堂教學中的問題。
筆者認為，教學方法不能僅僅局限為某一種才是最好的，案例化教學也不能排斥其它有效的教學方法，教學工作是一個完整的、系統的教育體系，應以學生為主體，充分利用各種教學手段，增加學生學習的積極性和趣味性，培養學生正確的學習習慣和刻苦鉆研的能力，實現理論知識和社會實踐相結合，正確引導學生進行自學，提高自學能力。
4.課程考核的問題。
財務會計實訓有利于培養學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養高素質的會計人才。本文將對《企業財務會計》課程實訓體系進行研究。
【關鍵詞】
企業財務會計；實訓；課程
1 《企業財務會計》課程實訓體系的概況
1.1 教學環境
隨著《財務會計實有關務實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務會計實訓的有關實訓室建設，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設備組成，加強硬件和軟件的建設，滿足學進行財務會計實務訓練項目的要求。以蘇州經貿職業技術學院為例，學院配備了基礎的教學資料和設施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務所等事業單位，安排學生去這些企業進行會計實務訓練，由校內與校外的老師共同進行《財務會計實務實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發現問題、解決問題的思考能力，彌補了校內實訓基地不足的缺陷。
1.2 教學目標
《企業財務會計》的課程實訓是《企業財務會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務會計課程實訓可以加深學生對財務會計理論知識的了解，提高學生的操作實務的能力，增強學生的職業道德素養。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務會計內容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業會計實務操作辦理的實際流程、相關會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業外來憑證填制方式，熟練正確地根據原始憑證及規范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹的職業素質能力的綜合培訓。
1.3 教學內容
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些?！敦攧諘媽崉諏嵱枴返慕虒W內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2 《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1 實訓項目設計有待完善
實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。
解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2 師資隊伍實務能力有待加強
目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。
針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。
2.3 校內生產型實訓基地有待建設
許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。
高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地?！敦攧諘媽崉諏嵱枴方虒W時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3 總結語
開展實踐教學是提高學生會計專業業務處理能力以及職業素養的有效途徑，各大院校需要重視《企業財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養的學生質量，為國家建設提供更多的人才。
【參考文獻】
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【關鍵詞】實踐教學；創新思維；信息技術；整合
隨著知識經濟時代來臨，人才競爭越來越激烈，當前市場對人才的需求，不僅看重學生的理論知識，更看重學生的實踐創新能力，而會計專業的學生尤為重要。目前在會計人才市場需求上，一方面高層次會計人才嚴重缺乏；另一方面，低層次會計人才泛濫。其中有相當一批畢業生，會計實踐操作技能差，面對復雜的經濟業務及會計問題不會解決。如何提高會計實踐教學質量，改進會計教學理念，教學方法、內容，培養實踐創新能力強的高素質會計人才成為會計實踐教學重要的研究內容。
一、高校會計實踐教學現狀分析
（一）以教師為主的注入式教學理念，缺乏對學生的求異、求新的啟發式觀念的傳授
如：在會計模擬實驗課上，學生按模擬套題做完，與答案一樣，算是大功告成，真正能利用所學知識解決日益復雜的企業問題很少。雖然目前進行了一些改革，如單純的書本知識講授轉向書本知識、案例教學、模擬實習相結合，但教學觀念沒有轉變效果不理想，從而不能發揮學生的創造性思維。
（二）教學形式單一，沒有充分利用計算機教學軟件
會計實驗室實驗教學有手工模擬會計教學和會計電算化教學，同時真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及其他會計等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。所以沒有充分利用計算機信息手段，使學生不能真正對會計類課程的各個領域進行實踐，制約了學員知識面的拓展。
（三）教學內容缺乏多元化和深層次的分析
會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足。現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及，如外資企業、行政事業單位；同時經濟業務的分析基本局限在會計核算上，而會計分析、預測、決策實驗內容很少。
（四）忽視基本的職業技能培訓
高校的會計實踐教學只重視會計的填制、經濟業務的處理，但進入工作崗位中，不懂得點鈔的指法和技能，什么是真正有效的原始憑證，如何審核和監督在實踐教學中往往忽視，而工作中從出納做起，不能很快進入角色。
（五）缺乏會計實踐的雙語教學
經濟活動的全球化，教育國際化，使很多畢業生到外企、跨國公司就業?？梢?，會計實踐的雙語教學很少。
二、注重培養學生創新思維的能力
培養學生的創新思維，使學生能夠有綜合分析和解決實際問題的能力是社會對會計人才的需求。由于現代會計的特性具有會計所提供的信息是社會各方面利益的焦點，透過數字關系反映的是人的關系；會計所面臨的環境是不斷變化的，更多的影響會計的因素是不確定的等特點，會計實踐教學應滿足以下要求：分析問題的整體性和綜合性；強調靈活性、創造性的發揮；接受并運用新技術、新思想的能力。因此根據國家教育部培養學生綜合素質中“本科生也要做科學研究”的指導思想，設計三個層次的培養目標：對會計實踐知識的掌握、運用和深化，學生應具有創新思維以更好達到培養目標。創新思維能力的培養可具體采用以下方法：
（一）以學生為主體的教學方式
以學生為主體并不否認教師在教學中的地位，教師不僅是知識的傳授者，而且是指導學生獲取知識的引路者。因此采取的教學方式為：一是采取課堂討論、小組作業的教學方式、探索式實驗、驗證式實驗，引導啟發學生的思維，幫助解決難題。二是采用信息技術手段虛擬現實的教學法。學生通過網絡教室上網獲得會計數據，利用會計核算軟件進行成本和合并報表的計算；利用會計管理軟件建立預測和分析模型，在計算機中模擬現實環境完成學習任務，還可以根據結果進行分析、評價企業的財務狀況和經營結果，提出最優決策方案，更能激發學生的思維能力、創造能力以及分析問題和解決問題的能力。三是建立會計專題資料信息庫，如會計學家、會計研究新領域等。一方面幫助學生開闊知識面，選擇成才方向；另一方面供學生向縱深方向發展，起到引導和過渡作用。
（二）開放教學方式
任課教師在教學中對授課實驗指定系列閱讀書目。這樣，當某一課程結束后，學生閱讀的不再是一種固定教材，而是以激發學生主動學習的興趣，培養學生全面、系統的思維能力。
（三）加強素質教育
作為一個會計人才，不僅要有專業知識，還要加強基礎素質的培養即文化、思想道德素質和身體心理素質，具有的綜合能力人才能適應社會發展的需要。目前，專業課程劃分過細，只重技術知識的培養而跟不上客觀變化。改革的方法為增加基本理論和基礎知識的比重，調整過細的專業劃分，培養的人才具有創造思維的能力。
三、教學形式多樣化，完善會計模擬實驗
（一）實行會計模擬信息化教學
目前是計算機、多媒體和網絡通信為基礎的信息化時代，使進行多種形式會計模擬的信息化教學成為可能。通過多種形式的教學手段使學生掌握會計模擬實驗。可采取以下方法：
1.信息手段的網絡教學。如：將所有的會計資料和模擬實驗軟件展示在校園網上，學生上網自行完成實驗或組成團隊共同協作完成。
2.會計實驗的課件教學：如會計的演示教學、虛擬教學、情景教學，使學生置身于真實的會計場景從而掌握會計實驗教學的重點、難點，完善會計模擬實驗。
（二）雙語形式的會計模擬實驗教學
經濟活動全球化呼喚教育國際化、會計人才國際化、就業范圍的全球化。為了適應經濟活動全球化的要求，廣泛開展雙語形式的會計模擬實驗教學是國際化的必由之路?？煞抡胀赓Y企業或跨國公司財務模式進行雙語形式的會計模擬實驗課件開發，使學生熟悉外資企業或跨國公司財務模式，為學生就業走向外資企業、走向全球打下基礎。
四、整合會計實踐教學內容，實行三個層次會計模擬教學
（一）會計基礎技能的實驗訓練
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。
3.成本會計實訓：了解制造業的生產特點、掌握制造業成本費用賬戶的設計原則，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
4.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
5.審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例，從中掌握審計的程序、方法和技術，具備審計工作的能力。
（二）會計綜合技能的實驗訓練
會計綜合技能的實驗訓練是在會計基礎技能的實驗訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。分為：
1.會計分崗位實訓：虛擬大中型組織財務部門的會計設崗模式，以制造業或其他行業的業務作為實訓內容并組成小組分別從事一崗位或一崗多人的業務的實訓。如可分為會計出納、審計、成本費用、銷售等崗位共同組成一個實訓小組，定期輪換。為達到實訓目的，選好第一財務負責人，以充分發揮其組織協調作用。
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。實訓步驟為（以制造業為例）：熟悉制造業生產的特點及財務規章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監督。
2.會計綜合崗位實訓：虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。
3.手工模擬和電算化相結合的實訓：就是把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
（三）會計的預測、分析、決策的高級層次的實驗
會計的預測、分析、決策的高級層次的實驗是培養學生運用會計、財務管理、經濟管理、法律等相關專業知識，通過計算機等方法對財務、會計、審計問題進行分析、解決的能力；是運用相關學科的成就，對會計信息深化能力的培養。可采取以下辦法：
1.會計教學課件的開發。如：利用高級程序開發出的管理會計、財務管理等課程課件會計數據進行實驗分析；通過《Access數據庫》，《Excel》建立的數據模型進行分析。
2.會計教學軟件的引進。如：可引入注重事中監督和控制的“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”體驗學習方式，將復雜與抽象的財務與經營管理理論以最直觀的形式進行體驗、學習。在各種決策成功和失敗的體驗學習中，學習管理知識，提高綜合技能。
五、重視實習，組織各種形式的社會實踐
（一）實習基地的社會實踐
在實習基地可把會計模擬實踐教學與實踐實習有機地結合。
（二）畢業實習的社會實踐
由于校內模擬實訓與實際工作有一定的差距，畢業前夕，學生到真實企業財務部門實習，感受真實的財會環境和業務流程，把從學校學到的會計理論和會計模擬實踐教學知識運用到社會實踐中去，進行總結，寫出實習報告或畢業實習論文，把理論和實際，會計模擬實踐教學與實踐實習有機結合，提高了學生的綜合能力和會計實踐能力。
（三）組織各種形式的會計學術交流和研討會，了解會計時局，擴大會計知識面
學生僅有會計理論知識和會計實踐教學能力是不夠的，應不斷了解會計當前的發展狀況，與時俱進，可以請實務界人士來校講學；舉行學生會計學術交流和研討會；網上創辦會計專欄論壇等形式。
六、加強師資隊伍建設
建設一支良好的思想道德素質和科學文化素質的教師隊伍是培養會計人才的保證。教師除了不斷提高自身會計理論知識和實踐能力外，還應加強信息技術的學習。一般專業的會計老師要求掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET，能夠做會計課件，了解教學軟件的性能和使用方法。對于會計專業骨干教師要求掌握AUTHORWAR、FRONTPAGE、TOOLBOOK、DREAMWEAVER、PHOT-
OSHOP等課件開發平臺和網頁制作軟件，能進行初步的會計教學軟件的開發。
七、借鑒國際會計教學經驗、發展國際經濟，參與國際大市場
一個國家的會計教育需要吸納其他國家的會計教育經驗并與國際會計教育相協調，以提高會計教育水平。如：可進行國際學術的交流；學校的互訪；派教師出國進修等方法。
會計實踐教學是會計人才培養的重要步驟，實驗教學的效果決定會計教學的優劣。通過會計教學目標、內容、方法的探討對會計實踐教學進行改革，以實現會計教學目標即培養學生的創造力和會計應用知識的能力，最大限度對學生進行能力培養
【參考文獻】
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關鍵詞：高職教育；基礎會計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0236－02
“基礎會計”是一門極其重要的專業基礎課，教學的目標在于讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識，同時培養學生的實際操作技能，為后續課程的學習奠定基礎。由于這門課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于較少接觸社會的學生來講，學好這門功課并能熟練掌握會計技能是非常困難的。
一、高職院校會計教學中存在的主要問題
1.高職院校采用的會計教材大多是根據大學同專業教材而來，它們有相同的知識體系架構、相同的順序。但很明顯，高職教育與大學教育在人才培養的目標、學生基礎等各方面都有很大的不同。 現在信息技術發展迅猛，原有的教材教學內容已跟不上現在技術的發展，所以必須加強對相關內容的改革。
2.在教學方法上，以前一直沿用的是大學本科式的以教為主，教學方法、手段單一，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。
3.傳統的會計基礎教學重點往往放在理論方面，實踐教學較少，這種教學越來越不能適應當今社會的要求，現在更多的企業希望自己的會計人員具有一定的工作經驗，最好是能獨當一面的熟練工。但由于會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統，因此事實上許多學生的實習成為了一個過場和假象，導致學生在校期間基本上沒有會計實踐操作，學習沒法與實際接軌，影響實際動手能力。
二、高職會計教學的改革方向
（一）教學方法、手段問題
筆者拍攝了大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結合書上的理論以及拍攝的實景圖片向學生一一展示會計從事的工作過程，讓學生感覺進入了會計的實際現場，感受到會計工作內容以及會計業務流程。并下載一些會計資深人士談會計行業的發展情景、會計從業人員的發展情景，以及如何學習會計這門課程的視頻資料。在課堂上讓學生就看到的聽到的談他們的見解和認識以及疑問。然后通過討論最后來談筆者的看法。通過這樣的一種課堂互動，來跟學生初步交流什么是會計以及作為未來的會計工作者應該具備的硬件條件。從而激發學生的學習興趣。樹立他們三年學習的目標。
然后借貸記賬法的講解進行大膽改革。列出最常見的會計科目，作以解釋，并讓學生抄在買來的總賬賬頁上。然后讓學生開始根據仿真原始憑證登記記賬憑證，給他們規定錢只要增加了就放在借的方向。讓他們牢牢記住這一點。一筆經濟業務反正要放在借方一個科目貸方一個科目，所以只要想辦法確定一個科目的方向，另一個科目的方向就迎韌而解了。筆者不斷地訓練他們含有資金增加和減少的經濟業務的核算，讓熟練掌握這個方法，登記記賬憑證。
然后，開始訓練他們不涉及資金的經濟業務的核算。筆者讓學生假設涉及到資金而確定一個科目的方向，那么另一個科目就毫無疑問在相反的方向。比如說賒購材料已經入庫，那么我就告訴學生假設用現金購買材料已經入庫，現金減少在貸方那么材料就應該在借方，那么就能肯定賒購材料入庫材料也應該在借方，應付賬款就只能放貸方。在反復訓練的過程中學生會遇到類似不懂的，便開始教學生通過已有的會計原始憑證和記賬憑證去分析得到答案。通過分析原始憑證學生了解了很多內控制度和經濟業務知識，又鞏固和熟悉了會計分錄的編制。
情境模擬式的教學模式是以現代教學理論為指導的，針對不同的教學對象和教學內容，融現代教育技術和科學實用的教學方法為一體，虛擬教育環境，貼近實際場景，提高技能質量，全面培養學生綜合能力和創新意識的教學模式。筆者把這種教學模式運用到了理論教學過程。根據學生對經濟業務沒有感性認識這一特點，結合實際創設情境，提出問題。將書本上的業務題轉化到實際工作中，進行會計人員對業務的確認計算記錄的演示。
比如說書上講到的出差人員借支旅費，先讓學生設想自己就是出差職工，當他要出差借支差旅費時應該有什么樣的手續。通過討論引出了內控制制度這個概念，學生接觸到了權限這個概念，明白這個過程反映在原始憑證上就是借支單。出納通過借支單借錢，會計根據借支單登記付款憑證，出納根據付款憑證登記日記賬。在這個時候就可以向學生進一步解釋為什么會計入賬為其他應收款而不是管理費用。然后讓學生設想出差回來報銷借款又怎么處理，就引出了差旅費報銷單、收據。拿出所有提到的空白的原始憑證和平時自己搜集的不要的增值稅發票、火車票、公共汽車票，讓學生自己登記原始憑證并據以登記記賬憑證。通過登記過程讓學生加深對企業經濟業務日常經濟事項的了解，領悟會計的概念和了解會計的具體工作內容。采用這樣的教學方法，學生處于事件的中心，身臨其境地分析問題處理問題，提出方案，有效提高學生分析問題解決問題的能力。在這種邊學邊做中極大地提高了學生的積極性并培養和加強了學生學習會計的能力。
（二）教學做一體化
提供仿真的原始憑證并配備各種記賬憑證賬簿給學生。通過模擬一個企業的運作場景，讓學生處理一個企業的實際業務過程。采用一人多崗輪流運作每人完成幾個崗位的任務方式，讓學生熟悉各種會計崗位的崗位權力和責任、業務規范、各種經濟業務的處理過程，以及各種原始憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但可以深化書本的理論知識，還可以更好地將理論與實踐結合起來 。在實訓內容上我們結合了會計準則與會計制度的變化，實訓內容涵蓋會計基礎的理論知識，同時具有較強的實用性和可操作性。老師精講少講，讓學生結合書本內容親手操作，通過實際操作訓練來更好地理解理論知識，不斷的從理論到實踐，再從實踐到理論。
在設計過程中，隨時根據學生的情況來設一些小插曲。比如說有學生登記了一張字跡模糊，只有小寫金額沒有大寫金額的發票，金額“50.12”元。筆者就把它改為“150.12”元，同時按150.12元添加大寫金額。然后要求學生更改他的記賬憑證。學生就開始找其他同學的對憑證，發現自己的原始憑證被改了，而又沒有任何辦法。因為這樣更改的原始憑證從形式和內容上是合法的，是經得起審核的。這樣的小插曲激發了學生的興趣，讓他們自己去思考控制，也讓他們意識到規范登記原始憑證的重要性，從而更進一步掌握原始憑證的基本內容和編制的要求，以及原始憑證的審核，引起了學生對這些問題的重視，并能及時正確地進行處理。
邊實踐邊理論，在實踐中學習理論，又通過理論來指導實踐。將理論講解和其應用相結合，鞏固學生的理論知識。比如說學生在登記報表的時候，普遍不能很好地理解為什么應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款的登記不能用總賬的余額來登記，而必須根據結算科目的有關明細科目期末余額調整填列。這個時候我就通過他們手上的賬來向他們解釋，只有明細才能反映他們實際的債權債務的數字。進而再從會計分錄、會計科目來解釋造成這種情況的原因。 通過手上的賬和會計分錄的演示，學生最終的掌握效果就非常好
模擬實踐結束后，要求學生對模擬試驗過程的體會收獲加以總結。通過回憶自己的實訓過程，能進一步加深學生對整個賬務處理程序的全面認識，明確賬務處理程序的核算要求、步驟，掌握按不同單位的具體情況設置賬務處理程序的基礎知識和操作技能，以及如何讀懂報表，如何獲取會計報表所提供的信息。通過他們自己的總結，鞏固已有的理論知識，并認識到理論聯系實際的重要。通過他們自己描述的自己實際操作的過程，進一步加深他們對會計具體工作內容的了解，培養他們具體崗位的能力，并提高他們的實踐水平。通過他們的總結也有利于老師及時發現學生的問題并及時幫助他們解決問題。
以上內容講完以后，再回到書本串講一遍，從理論到實踐再從實踐到理論。從總體的知識結構和框架上再向學生講解會計科目、會計賬戶和復式記賬之間的關系；各個賬戶在整體賬戶體系中的作用；會計憑證的種類和基本內容；各類賬簿的格式和內容；賬務處理程序的核算要求、步驟和使用范圍；財產清查的意義和種類；財務報表的分類和編制財務報表的要求；會計確認計量記錄報告與處理程序之間的關系；憑證賬簿報表各環節之間的關系。然后再提供一套仿真的原始憑證給學生，要求他們采用混崗運作方式，獨立完成整套賬務處理程序。通過記賬算賬登記總賬明細賬報表，提高學生綜合運用會計基礎知識的能力，進一步培養學生的動手能力解決問題的能力獨立完成工作的能力。
總之，在《基礎會計》的教學改革中，教學內容改革上強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主。以適應社會對高職會計學生的需要。
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兩周的會計實訓結束了，這是上大學以來第二次實訓。那時接觸會計知識才幾個月，面對著陌生的實訓任務，我都不知所措。經過一年會計知識的學習，當更加復雜的賬務擺在面前時，不再摸不清方向。我知道了處理的基本程序和流程，很快安排了每天的計劃。在有序的賬務處理過程中，自然會遇到很多麻煩，有時抓耳撓腮，找不著解決的辦法，有時自以為很認真的計算之后，而結果卻錯漏百出。操作遇到困難時，也曾摔筆說道“會計不好當”，但平靜下來還是得繼續尋找著結果，愈是遇到困難，愈應該執著地堅持下去，我想這也是一名會計工作者應具備的基本條件。
會計實訓的目的是培養學生的實踐能力，能夠使學生系統全面地掌握企業會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結合在一起。
上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。
總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。
當登科目匯總表時，我遇到了難題，“資產類”和“負債和所有者權益類”不知如何填寫，“營業外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，既然“管理費用”放在“資產類”，那么“營業外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結果，這樣的目的地才是展現喜悅的駐營地。
我把賬務處理的計算和登記過程叫做軟件過程，而把最后的賬薄裝訂過程叫做硬件過程。在做軟件過程中，我解決了因自己馬虎和因自己基礎不佳導致的各種疑難問題。細節和重要問題由陌生到熟悉，由厭煩到專心，當每次看到結果一致時，心里不乏充滿著小小的成就感。下一步就要進行硬件過程了，一個漂亮的成果肯定少不了優質的包裝，使其完美。但更重要的是讓資料有可尋之處，能減少尋找資料的時間，所以封皮也很重要。外裝既要美觀又要實用，方便快捷才能等待我們。
看著自己兩周來的辛勤成果，心中的沉重石頭也就落地了。實踐中避免手忙腳亂的前提是打好理論基礎?？匆娮约鹤龅馁~簿會發現許多漏洞和不完善之處，但今天的每一個錯誤都是明天突破完美的基礎。現在的自己只是個剛剛接觸會計一年半的初學者，從會計基礎到財務會計，知識在不斷升級，而實踐操作也經過了兩次的磨練。會計工作是個復雜，需要耐性的工作，也是考驗個人知識積累和思維的過程，所以今天累積得一小步，一點滴都是將來運用實踐的不可或缺因素。只有不斷實踐才能服務于更多的實踐，那么我更期待下一次實踐的歷練，為自己以后工作增添些信心和色彩。
[關鍵詞] 理論教學 實訓 并重
《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。基礎會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實的理論知識是實訓的基礎
眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區―忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。
二、實訓和實訓工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容； 在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。
三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來
會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統的實訓資料發給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會――學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
四、基礎會計教學中的誤區與規避
教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。
參考文獻：
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[2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉鎮企業會計 2007，（01）
關鍵詞：會計教育 國際化 專業建設
一、會計專業現狀分析
我院會計專業采用中外合作辦學“2+1”模式，與加拿大圣力嘉應用技術與藝術學院合作開設，培養具有國際化視野，熟悉國際、國內會計法規，能夠熟練使用英語參與商務活動的會計人才；同時具備本專業必備的基本理論和專門知識，具有從事會計基層實際工作的全面素質和綜合職業技術能力，達到大學水平的國際化高素質技能型專門人才。會計專業現狀如下：
（一）人才培養質量
本專業自正式招生以來，已連續招生8屆，現有在校生68人，累計畢業生218人，其中53人赴圣力嘉應用技術與藝術學院繼續深造。通過對往屆畢業生的跟蹤調查顯示，用人單位對畢業生的思想品德、工作態度、敬業精神以及團隊精神等都給予了高度的評價，同時，他們還對畢業生扎實的外語基礎、熟練的專業技能表示了一致的認可。近兩年，報考國際會計專業方向的考生逐年增多，考生錄取平均分均高于學院的平均錄取線。
（二）教學團隊
本專業擁有一支開拓進取、具備團隊精神的“雙師”素質隊伍，專任教師7人，其中副教授1人，講師6人；博士1人，碩士6人。兼職教師2人，均來自會計師事務所和企業的一線會計從業人員，均為注冊會計師。本專業教師在人才培養方案、教學計劃、課程標準、雙語教材、實訓室與實訓憑證等方面開展了大量的教學研究與建設，取得了諸多教學與科研成果。
（三）實驗實訓條件
本專業現有手工會計模擬實驗室和會計電算化模擬實驗室各1個。手工會計模擬實驗室擁有會計手工實踐所需的實訓單證，包括原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表等，既開展分模塊實訓，又開展綜合訓練，訓練學生對完整的賬務處理程序和會計循環的把握。會計電算化模擬實驗室包括計算機、投影儀、交換機、服務器等硬件設備，軟件設備主要是財務系統的各種軟件和有關實用軟件，并配有用友ERP-U8財務軟件和其他計算機操作基礎軟件，實訓內容主要是總賬系統的賬務處理、UFO報表管理、工資管理、購銷存賬務處理等內容。
（四）課程體系
本專業在教學中引進加拿大先進的教育資源，優化課程體系及教學內容，根據會計專業人才對知識、能力、素質的要求來設計教學過程和安排教學內容，減少課程間的重復內容，使專業課程體系更趨于合理。會計專業共設置32門課程，其中9門課程為圣力嘉學院規定課程。本專業總學時為 1 964學時，其中理論學時914學時，約占總學時數的46.5% ，實踐學時為 1 050學時，約占總學時數的53.5%。專業類核心課程為基礎會計實務、會計基礎Ⅰ（ACC120）、財務會計實務、會計電算化。
（五）教學改革成果
國際教育學院會計專業采用的是中外合作辦學“2+1”模式，即國內學制2年、國外1年的教育模式，學生在國內不僅要學習基礎會計和財務會計，還要學習加方英文原版會計教材，為出國后學習更高層次會計課程打下基礎。經過近兩年的會計專業教學改革，取得成果如下：（1）《會計英語基礎教程》校本（雙語）教材；（2）《基礎會計特色講義》；（3）《基礎會計實務》課程設計方案；（4）《會計基礎實務》特色課件。而且改革了基礎會計課程的教學模式和教學方式，并應用于實際課堂教學中，實踐證明效果很好。
（六）教學方法設計
我們的教學理念是：“教師要會教，學生要會學。教師要教會知識，教會學法，學生要學會知識，學會學法”，依據我們的教學理念，共設計了五種教法、兩種學法。
教法主要有設問啟發法、口訣強化法、主線貫穿法、分組實踐法和案例分析法。其中口訣強化法和主線貫穿法是我們在多年教學實踐中摸索出來的適用于會計專業教學行之有效的兩種方法：對一些重要的規律性的知識，我們把它歸納、總結為口訣，學生接受特別快，效果非常好；再有把會計工作流程簡化為一條主線，經常強調，可使學生牢牢抓住內容脈絡，學起來更加清晰，更加容易。
學法主要是實踐操作，主要體現以學生為主體，以教師為主導，通過布置任務，可培養學生自主學習的能力。另外，通過口訣強化的學法，又可以很容易地突破難點，提高學習效率。
（七）教材建設
1.《基礎會計》特色講義。會計是一門實踐性很強的課程，不僅要注重學生的理論學習，還要注重實際應用于訓練，對于大一新生，他們沒有任何會計基礎與會計實踐經驗，感覺會計很難學習，為打消學生的顧慮和畏難情緒，提高學習效率，我們對基礎會計這門課進行了精心的課程設計，并組織會計專業相關教師自編了《基礎會計特色講義》，從認知會計，到編制會計憑證、登記賬簿，最后編制會計報表環環相扣，整本講義圖文并茂，通俗易懂，使學生對會計很快能夠入門。在此基礎上，我們加重實訓學時的比例，要求學生從憑證到賬簿，再到報表做出一整套賬，實踐證明，學生獲益匪淺，效果很好，學生畢業后基本都能夠考取會計從業資格證書。
2.The Basics of Accounting。采用原版教材教學，發現學生學起來比較困難，考慮到教學實際情況，我們在精簡原版內容基礎上，參考了其他會計原版教材和會計專業英語教材，對會計內容進行了重新整合、編排，突出重點和主要內容，并體現內容的邏輯性、嚴謹性，它既不同于原版教材，又不同于國內的會計專業英語教材，便于教師講授和學生學習，適合中外合作辦學使用。經過試用幾輪教學，實踐表明效果很好。
經過幾年的建設，會計（中外合作辦學）專業的理論教學體系和實踐教學體系都相對完善，與加拿大圣力嘉學院的合作也日趨成熟，今后需要進一步在會計專業國際化教育教學模式、中外教材建設、雙語師資隊伍建設和實踐條件改善上深入推進，培養具有國際化視野、滿足社會經濟發展需求的應用型、外向型會計人才。
二、會計重點專業建設需要解決的問題
在經濟全球化加快發展的背景下，我國的會計國際化發展進程也進一步加快。我國財政部的企業會計準則體系，實現了中國會計準則和國際會計準則的實質性趨同。由于會計理念的普及有一個從無到有、從少到多的過程，這就必須加快會計教育的改革，促進會計教育國際化。如何改革和完善現行會計教育，開展具有國際化特色的會計學專業建設，是我院有待解決的課題。
（一）重新定位中加合作會計專業的培養目標
本專業自開辦以來，一直將“學生本位”和應用型人才培養作為我們開展各項教育教學活動的目標和依據。在引進國外優質職業教育資源和先進職業教育理念的同時，更加注重本土化人才培養機制的確立，實現了中外核心課程對接、學生素質培養能力進階，突出了英語教學模塊化、專業教學雙語化等一系列特色，創新并實踐了高等職業教育中外合作辦學應用型人才培養模式，圣力嘉學院與我院合作的會計專業學生赴加留學后，學習的部分專業課程將作為考取高一級學歷教育和加拿大會計師（CGA）乃至國際注冊會計師（ACCA）證書的免修課程，為學生將來的升學、就業開創了更多渠道，提供了更多便利，所以我院中加合作會計專業要重點打造中加合作特色，及時引進外方專業建設改革的良好舉措，使中外方合作課程體系的建設更加符合海外院校會計專業的基礎要求，使中加專業課程銜接得更好，為學生留學后專業學習奠定良好的基礎，真正培養出國際化技能型會計人才。目標定位準確，才能提高學生對雙語課程的認可程度，使得那些即使英語基礎較差的學生也能學到專業知識。所以，我們需重新定位中加合作會計專業的培養目標，對于發現的一些問題，需要進一步集中精力解決。
（二）進一步研究工學結合、理實一體的培養模式
會計是一門實踐性很強的課程，我們要求學生從編制會計憑證、登記賬簿到最后編制會計報表、能夠完整地做賬。因此，我們還應加重實訓學時的比例，深入企業實踐。經過實踐，學生才能真正有所收獲。為此，我們必須深入探索，堅持走實踐教學的道路，進一步研究工學結合、理實一體的培養模式。
（三）進一步加強師資隊伍建設，改善“雙師”素質結構
目前，會計專業中的雙語教師和雙師教師還較少，師資素質結構需要進一步優化。在專業建設期內，我們需要改善中外合作辦學師資隊伍的學歷、職稱與雙語、雙師結構，深入研究，引進與培養并重，實現“雙語、雙師”的建設目標。著重加強專業教師海外實習實踐培養，加強每年定期派專業教師到合作院校培養的教學實踐環節，并通過每年的加方學習交流，不斷更新、改革我們的教學內容、方法，加大加方專業教師來華講學力度，參與引進課程的教學，并以此為契機，加大中外專業教師交流、合作，使中外合作辦學水平更上一層樓。
（四）進一步加強校企合作、改善實踐教學條件
為培養應用型會計人才，必須加強學生的實踐、實習訓練，拓展校企合作，建立穩定且對口的專業實踐基地，改善校內校外實踐教學條件，為學生創造更多更好的實習機會與條件。
三、重點專業建設的思路和創新點
（一）重點專業建設思路
我院人才培養模式是中外合作辦學“2+1”模式，注重國際化教育，而會計國際化也是會計發展的大趨勢，是一個國際協調的過程。會計重點專業建設將主要包括會計課程體系國際化、會計教學方法及內容國際化、會計師資國際化等方面的主要內容。
1.專業定位：結合行業發展需求，定位會計專業國際化人才培養目標。
2.人才培養模式改革：調研行業發展需求，通過校企合作、工學結合模式，建立以實踐教學為主體的人才培養方案，提升專業市場競爭力。
3.課程建設：吸收行業專家意見，制定專業核心課程和外方重點課程的課程標準，改革會計國際化教育的課程體系、教學內容、教學方法與手段。建立會計國際化特色培養課程體系，將外方重點課程建設成為院級精品課程，建立教學資源的信息化、網絡化平臺，推進“理實一體化”教學改革，構建有效的會計實踐環節與教學方式，推進多元化、開放式的教學方法，進一步推進國際化教育的教材建設。
4.師資隊伍建設：培養國際化教育“雙語、雙師”的師資隊伍，雙語教師和雙師教師比例增加，兼職教師隊伍穩定、行業技能豐富。
5.實訓條件建設：改善校內實踐教學條件，功能定位明確、職業特色鮮明、教學服務效果顯著；建設穩定的校外實習實訓基地，校企合作規范、有效。
（二）創新點
主要包括：準確定位國際化會計人才的培養目標，優化國際化教育的人才培養方案；改革會計國際化教育的課程體系、教學內容和教學方法；完成教材建設，實現引進教材的本土化。
四、預期建設成果
會計重點專業經過建設，預期取得如下成果：確定本專業國際化教育的人才培養目標與培養方案；制定專業核心課程與外方重點課程的課程標準，并加以實施；確定外方重點課程的教學方法改革方案，設置國際化特色培養課程體系，將外方重點課程建設成為院級精品課；建立理實一體化課程建設方案，構建有效的會計實踐教學單元，推進多元化、開放式的教學方法；國際化教育的教材建設取得一定進展；“雙語、雙師”師資建設取得成效；改善專業實訓條件，建成1-2個滿足專業教學與發展需求的實訓基地。X
參考文獻：
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2.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業會計，2013，（5）.
【摘 要】當前，高職會計電算化專業實踐教學存在一些不足，具體體現在課程設置、教材、師資結構、教學評價等方面。為了應對這些問題，今后需要采取相應的措施，建立校外與校內實踐教學模式，合理選擇實踐教學方法，并完善課程設置、改進教材設置、改善師資結構、完善教學評價，以推動實踐教學順利進行，提高學生實踐技能。
【關鍵詞】高職學校；會計電算化專業；實踐教學模式
在高職會計電算化專業教學中，不僅要讓學生掌握基本的理論知識，還需要注重培養學生的實踐技能，以全面提高學生的實踐能力，促進自身綜合素質的提高，更好適應工作崗位的需要。為了達到這個目的，必須認識實踐教學存在的不足，并根據具體需要，構建完善的實踐教學模式，促進人才培養質量的提高，為整個社會輸送更多優秀的會計電算化專業人才。一、高職會計電算化專業實踐教學存在的不足（一）課程設置不合理理論課程較多，實踐課程不足，核心課程不明確，影響學生對專業知識的掌握程度，對提高學生的實踐技能也帶來不利影響。例如，一些學校會計基礎課程較多，會計電算化課程所占比例較少，學生在學習中只能掌握基本理論知識，難以提高會計電算化的基本技能。（二）教材相對較滯后會計準則會增加或者修訂，但教材編寫沒有跟上步伐，一些模擬實訓教材比較陳舊，實訓資料不全面，實訓教學與變化的情況沒有實現有效對接，難以提高學生實踐技能，對學生將來就業也帶來不利影響。（三）師資結構不合理教師隊伍結構不合理，既懂專業知識，又具備實踐技能的雙師型教師缺乏，一些老師教學觀念落后，對實踐教學不重視，制約教學效果的提升。（四）教學評價不完善評價方式單一，將期末考試作為評價學生的唯一方式，評價中，對學生實踐教學的參與情況及取得的成績不重視，對教學也帶來負面影響。二、高職會計電算化專業實踐教學模式的建構策略（一）校外基地實踐教學模式例如，學校加強與校外企業的聯系，利用寒假與暑假，讓學生在企業的具體工作崗位上從事實踐鍛煉。熟悉工作環境和工作流程，為今后開展相應的工作奠定基礎。又如，讓學生在不同崗位上加強實踐鍛煉，利用校外實訓的機會，將學生分成不同的小組進行實習，并由實訓基地的老師進行指導，進行出納、會計核算、成本核算、報稅、審計、會計軟件維護等實訓，讓每個學生都有機會在這些崗位上鍛煉一遍，熟悉業務流程，掌握基本技能。最后，還可以模擬就業平臺實施頂崗實習，在最后一學期開展該項工作，讓學生進行就業實訓，落實工作崗位，進行實際業務流程操作。在教學中，通過采用這三種校外實踐教學模式，讓學生進行實踐鍛煉，促進綜合技能的提高，為學生就業打下良好的基礎。（二）校內仿真實踐教學模式在教學課堂實施工作崗位實訓，通過模擬企業的真實環境，讓學生對工作有更為真實的體驗。學生在這種仿真模擬中，掌握工作技能，熟悉崗位工作流程，得到切實鍛煉，提升自己的業務處理技能，為學生今后的工作打下良好的基礎。（三）合理選擇實踐教學方法為增強學生的實踐技能，采用合理的教學方法是必須的。例如，運用項目教學法。從會計電算化職業的實際出發，選擇典型的案例作為教學內容。通過任課老師的指導，根據教學目標搜集資料，進行課堂討論，由各小組成員相互分工配合，共同完成教學任務。為更好的運用項目教學法，應該注意以下問題：教學內容應具有實用價值，教學內容應該與實際技能相聯系，學生是項目教學參與的主體，要有明確的成果展示，教學評價應該多元化。又如，采用情境教學法。進行會計電算化教學的時候，模擬教學情境，讓學生進行虛擬投資股票、期貨等操作，并讓學生進行總結和思考，在具體情境教學中既能夠加深對理論知識的理解，也能夠提高實踐技能。另外，還可以采用案例教學法。根據會計電算化教學的需要，選擇相應的案例讓學生進行思考與討論，并進行總結，引導學生探究問題，促進學生分析問題與解決問題能力的提升，為學生更好的學習和工作奠定基礎。（四）完善課程設置并改進教材設置在課程設置的時候，應該以社會需求為核心，按模塊設計課程，考慮知識結構、應用技能、特殊個性化需求等因素，增強專業課的實用性。增加電算化課程比例，以提高學生的實踐技能，在會計學原理教學中，可以少講理論，增加會計基本技能實訓。在中級財務會計、審計實務等課程教學中，應該設置足夠的實踐課時，讓學生進行實踐鍛煉，提高實踐技能。（五）改善師資結構并完善教學評價重視優秀教師引進，加強師資隊伍建設，培養雙師型教師，既懂理論，又具備實踐技能，為更好的開展各項工作奠定基礎。另外還要改進教學評價，注重對實踐環節的評價，注重理論學習和實踐教學的結合，重視學生學習過程的評價，提高評價的合理性，以推動實踐教學的有效開展，提高學生的實踐技能。三、結語總之，在高職會計電算化專業教學中，應該重視實踐教學工作。根據教學的具體需要，構建完善的實踐教學模式，將校外實訓和校內實訓結合起來，并改進教學方法，完善其它保障措施，促進人才培養質量的提高，增強學生的實踐技能，更好的適應就業崗位的需要。參考文獻[1] 吳玉平.高職會計電算化專業實踐教學改革之我見[J].商業經濟，2010（8）.[2] 楊劍鈞.高職會計電算化專業實踐教學模式的建構[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2014（1）.[3] 吳宗奎.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2011（1）.[4] 羅小明.高職會計電算化專業實踐教學改革探究[J].重慶廣播電視大學學報，2007（2）.
在高等教育體系中，應用型本科院校占有很大的比重，這一類大學的內涵可做如下表述：專業學科的設置與社會發展需要以及地方經濟緊密聯系；著重學生應用能力的提高，強化教學的實踐；重視產學研的結合，促進應用研究；培養一批具有理論基礎和技術能力的應用性專業人才。會計學是一門應用型強的社會學科，社會需求大、就業面廣并且靈活，對于應用型大學來說，一般都著重于會計專業學生實踐能力的提高，面向人才市場需求開設實訓課程，因此整個會計實訓體系已經初具規模，但距離用人單位對人才的要求還有一定的距離。應用型本科院校會計教育質量，是提高會計從業人員整體素質的關鍵。因此，優化會計實訓教學模式，對于會計實踐教學的健全有很強的現實意義。
二、當前會計實訓教學中存在的問題
（一）電算化會計與手工賬訓練教學脫節
隨著計算機技術的更新，很多企業采用財務軟件展開財務工作。所以就會計專業的教學來說，需要結合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應用型高校都開設了會計電算化與會計基礎實訓課程，但是這兩門課程的學習中間都很長的間隔時間，導致很多學生熟練掌握了手工賬實訓操作以后，經過一個較長的假期再學習電算化操作，這兩個環節的銜接不夠，兩者之間沒有達到最優的結合，不利于學生形成完整的知識體系。
（二）電算化教學注重形式、忽略內涵
目前大多數院校在電算化教學中選擇金蝶、用友等財務軟件，教學內容僅僅停留在這些財務軟件的操作與使用，學生在課程學習完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進入社會以后，面對一些大型企業采用的其他軟件比如ERP信息系統、英文財務軟件等，只能束手無策。
（三）校外會計實踐基地形式主義嚴重
很多應用型高校與一些企業簽訂了協議，將這些企業作為會計專業學生的實習基地。由于實習生的流動性很強，學生進入這些單位實習，所做的工作不過是一些基礎工作，比如復印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓教學基地的行為并不能夠培養學生的職業技術能力，沒有達到求真務實的要求，趨向形式主義。
（四）師資力量相對薄弱
會計事務種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務經驗，但在從事教學工作以后松懈了對實務經驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學習再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務經驗。所以，實務經驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓教學中好事一個薄弱的環節。
三、建全應用型本科院校會計實訓教學體系的對策
（一）建設立體化會計仿真模擬實驗室
教學工作的有效展開，完善基礎設施建設是關鍵。會計實訓的教學應建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應該包括以下內容：
1.實驗室空間得當，學生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務工作。
2.教學環境里應該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設施應該實現兩種模式并存，即單機模式與網絡模式。
3.引入電子納稅申報與開票模擬系統，設置工商管理、稅務、銀行、企業等仿真模擬機構，將整個實驗室模擬成一個實際財務部辦公室。
建立一個立體化的仿真會計實訓實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓、ERP沙盤模擬實訓、審計實訓等要求，使學生置身的實訓環境與未來的工作環境結合得更加緊密。
（二）設計完善的實訓模擬資料，加強實訓內容改革
學習資料的完整程度，決定了實訓教學的教學質量。會計實訓的仿真模擬資料應該嚴格堅持現行的企業會計準則，及時更新。電算化的教學中，應先明確教學目標，就是讓學生通過電算化系統實現管理目標，并且能夠維護財務軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統的整體認識，深入了解各個模塊的基本原理與內在聯系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業組織與管理的角度學習電算化操作。
（三）注重校外會計實訓基地的實質
由于會計崗位的特殊性，校外的實習基地最好選用會計事務所、中小型記賬公司以及小型生產或銷售型企業。通過會計師事務所基地實訓，學生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓基地，能讓學生跟隨資深從業人員涉獵不同行業的企業，熟悉中小企業財務工作的特點。選擇小規模的生產型或銷售型企業，是由于這一類企業不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業兼職會計，既加強了師資能力的建設，也間接把這類企業作為實訓基地。
（四）加強師資建設
會計實訓課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有豐富的實務經驗與實際操作技能。因此會計專業教師的培養應該走“參與式”道路，教師應該經常參與企業的經濟業務處理工作，到企業中去了解一些新業務，可以選擇到中小型企業出任兼職會計，也可以選擇到會計事務所參與各項業務，這樣會計專業教師就能夠及時更新最新行業信息，提高教學創新能力。
四、總結
