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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人優缺點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業
高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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關鍵詞：大學時代；成長檔案；建立策略
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0023-01
1.理論闡述
主要是通過建立每個學生的《大學時代》成長檔案，引導學生用自己的方式（文字記錄或圖片記錄）記載初入大學的夢想、計劃，成長目標的設計、人生職業生涯的規劃，政治追求、學業目標、技能掌握、課外活動等每一個成長過程中的點點滴滴和每一個重要階段的寶貴瞬間，從而對自己大學的發展方向進行及時的修正，以激發內驅力，促進潛能開發，實現自我教育、自我管理、自我服務。同時，通過學生的記錄，能及時發現了解學生的真實情況并與其溝通，對其做出指導，促使學生仔細審視自己，不斷完善目標計劃，理智地撥正人生航標。
2.研究背景與現狀
90后的這一代大學生，由于生長的家庭環境和成長的時代背景發生了很大變化，其思維方式和思想發生發展顯現出新的特點和不同，印上了自身鮮明的印記。既有視野比較開闊、社會實踐參與度比較高的優勢，又有頭腦靈活，有一定的創新意識，可塑性也很強的可貴特點，對于輔導員老師來說，這是開展工作的良好基礎和氛圍。但是，這一代大學生被世人普遍認為自控能力較差、自私自利，既有內心空虛、缺乏信仰的一面，又有傷春悲秋、"我的世界我做主，我的地盤我說話"的一面。一旦個人成長目標缺失，將會導致在大學期間學習、生活失去動力，給畢業、學位和就業等帶來負面影響，難以健康成長成才。如何能通過行之有效的思想引領和科學的方式方法，調動和發揮學生主體的積極性、主動性和主觀能動性，揚長避短，趨利避害，以期真正實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，無疑是高校思想政治教育和思想政治教育工作者都必須引起重視的重要課題。有鑒于此，本案例從自我教育、自我管理、自我服務的視野，結合日常工作實踐，進行探索和創新，以期實現培養目標。
3.研究策略
3.1 工作思路。關注學生的需要，站在學生的立場和角度，理解和把握學生心理，根據學生的思想實際，采取相應的措施，幫助學生樹立和實現人生目標并設計簡便實用的載體，配套相應的機制，找到服務學生成長成才的抓手，記錄每個人的《大學時代》。通過學生的記錄，輔導員能及時發現了解學生的情況并與其溝通，對其做出指導，促使學生良好健康的成長。輔之成立"共同成長小組"，實現學生的互幫互助，互相激勵的作用，這樣盡管學生多、班級多，但是讓每個共同成長小組成為一個蓬勃發展的小組織，小組織聚合在一起，整個班級的工作也就輕松許多。
3.2 研究基礎。自推出以來，取得了初步的成效，主要表現在三個方面：（1）學生自我規劃意識穩步提升。僅在大一下學期，80%的學生對大學的目標有了初步定位，申請入黨、參加活動、報考職業資格證等各種技能考試的人數比例顯著提高。（2）學風引導成效顯著，在共同成長小組的互幫互助下，同學們團結、上進、積極、初步實現了共同成長的效果。（3）學生集體意識、團體榮譽感、對參加活動積極性顯著提高。
雖然取得了一定的成效，但目前尚處于起步階段，仍有許多方面有待完善。
3.3 研究內容。 《大學時代》的建立，是具有現實保存價值的，能反映一個大學生求學成長、學習生活歷程的文獻、圖片等多種形式載體的歷史記錄。內容設計包括三個方面：
3.3.1 個人基本信息：包括姓名、性別、民族、出生年月、生源地、所學專業、特長愛好；
3.3.2 大學時代規劃：（1）政治方面，有無計劃入黨；（2）學歷方面，有無考研、二學位、自考或專升本計；（3）專業技能方面：英語考級計劃；普通話考級計劃；計算機考級計劃，教師資格證，駕照，其他各種有用的職業資格證；（4）獲獎評優方面：國家獎學金、國家勵志獎學金、院級獎學金、優秀學生干部等；（5）社會實踐方面，組織或參與實踐情況，個人總結，實踐單位評價等；（6）文化素質方面：包括發表的文章，學術論文，畢業設計，參加省內外各種知識競賽、比賽；（7）參與文體活動方面，包括活動內容，參與情況，心得等；（8）學期、學年的文化課成績：已經取得的成績、有待提高的成績、下一階段的努力目標；
3.3.3 評價系列：（1）輔導員評價；（2）學生自我評價，每學期一次，由學生個人根據自己一學期學習生活表現進行自我評價，要求寫出自己的優缺點、存在問題，需要調整的計劃。（3）共同成長小組評價。每半學期一次，對每位成員一段時間來學習、工作、生活等進行全方位的實事求是的評價，寫出評語。 4.職業規劃：將來準備從事何種職業，如西部志愿者、三支一扶、村官、士官、教師、公務員、企業、公司、自主創業等。
4.經驗與啟示
4.1 《大學時代》成長檔案的建立有助于學生明確學習成長目標、進一步完善自我，有利于形成積極向上的班風、學風。因此，在今后的實際工作中，應當準確把握學生的起點，通過各項活動和制度，服務于學生的實際成長需求，促進學生良好習慣的養成，并以此為抓手，逐步解決學生個人成長目標模糊和缺失問題，促使學生主動進行自我完善。
4.2 應更加關注學生的接受程度，，激發其參與熱情。《大學時代》的實施主體為學生，學生參與的主動性決定了該制度實施的可行性和長期有效性。因此，在今后的實施過程中，應當更加關注學生的接受程度，通過引導溝通，創新多種模式，挖掘學生參與的熱情和主動性，最終實現對每一位學生的有效引導，幫助學生健康成長。實踐證明，當每一個主體都能夠自覺地進行有效地自我教育、自我管理、自我服務，我們對學生的思想引領必將是有效的，也是富有成果的。
5.待探討的問題
在高校輔導員工作中，如何建立自我教育，自我管理、自我服務的長效機制，調動學生的自律性、積極性、上進心和自我完善的意識，《大學時代》成長檔案的可行性和有效性，僅僅是一個開始，還有待于進一步深入探討和創新。
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論文摘要：經過多輪的修改，在廣大民眾的無限期盼中，國家新醫改方案終于出臺，并將大學生醫保納入了城鎮居民基本醫療保險范疇。本文就大學生醫療保險的現狀以及目前正在推行的大學生醫療保險制度作了闡述，并就目前該項政策的優缺點及改進措施作了簡要的分析。
隨著高等 教育 體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足 治療 的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家 發展 的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。
一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題
直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫療
根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫保”下的大學生醫療保險
(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭 經濟 困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。
(二)“全民醫保”下的大學生醫療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。
北京和沈陽兩地對大學生醫保t作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷 教育 的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。
經濟 相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并 計算 。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診 治療 ，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。
三、 總結
將大學生納入社會城鎮居民醫保范圍的舉措是一種社會的進步。正如本文所述，在這之前，與大學生醫療保險有關的是國家公費醫療制度和商業險學平險的補充。但是，根據現實情況來看，公費醫療使大學生在校期間得了小病得不到報銷，得了大病時報銷的比例卻又很小，加之此項制度只能報銷一些特定的藥品以及特定的 醫院 ，在形式上具有很大的局限性，且還有相當大一部分大學生未能享受公費醫療。學平險又由于是一種商業險，有在投保資格及理賠標準和程序上的種種弊端，大學生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費醫療”轉變為社會醫保，大學生雖然需要自己承擔一部分費用，但是由此而來的方便好處卻是實實在在的。首先，社會醫保覆蓋范同廣，保障高。該項政策惠及所有大學生，且沒有象商業醫療保險那樣的投保資格的審查，這給已經患病的大學生帶來了春天的雨露；同時支付限額較高，甚至有些城市未設定支付限額，這對患嚴重疾病(如白血病等)的學生來說，無疑是生命的延續。其次，保費較低，基本上都在學生和家庭的承受范圍之內，且確實有困難的還可申請其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會醫保系統不同于一般的商業保險，它在時間的延續上和未來的受益方面都要比商業保險更加完善，更加有效。此外，由于社會醫保還可和以后自己工作時間段內的醫療保險、退休后的醫療保障直接掛鉤，這也是普通商業保險所無法比擬的優點。
Abstract: Faced with increasingly fierce market competition, increasing pressure of employment in modern society, it is very important to improve student employability through developing a healthy psychology through career planning, establishing a good career attitude, and enhancing the ability to adapt to society.
關鍵詞： 大學生；就業能力；培養
Key words: college students；employability；training
中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0266-01
0 引言
教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年事我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢很嚴峻。2010年我國共有高校畢業生630萬，加上往年沒有成功就業的的畢業生，就業群體之大是不言而喻的。對工作沒感覺的畢業生日益增多，待業的畢業生占總畢業生的比例增加。經濟的不景氣也使得企業改變過去的招聘方式，不在大海撈針似的招聘培養人才，大學生就業后失業和難就業問題成為廣受社會關注的社會問題。因此如何提高大學生的就業率顯得至關重要。
1 就業指導作用和意義
就業是民生之本。高校畢業生充分和穩定地就業，對于經濟的繁榮發展和社會長治久安具有十分重要的作用和意義。
1.1 就業指導有助于經濟發展 發展經濟的目的是為了提高全國人民的生活水平和質量。社會成員得不到充分就業，將難以將人民生活水平和質量的提高變為現實，經濟發展的后勁和原動力也會不足。社會進步來自于人的創造，在全面建設小康社會，實現中華名族偉大復興的過程中，建設的主力軍就是大學生。開展就業指導最直接的目的就是幫助大學生充分就業，讓每個大學生都滿意就業，關系到現代化建設的成效和人民群眾的根本利益。
1.2 就業指導有助于促進社會穩定 社會穩定是社會發展的前提。我國現代化建設的經驗告訴我們，只有穩定才能發展，就業問題的不到解決，必定造成人心不穩，社會混亂。
2 就業指導的現狀
目前，大多數高職院校，在招生工作中以高就業率與高收入作為宣傳主打宣傳語，而在教學方面，則側重于加強學生的專業技能教育，以提高學生在一定指定崗位上的競爭力，但這些措施在沒有系統的職業規劃指導下，高就業率與學生的就業低穩定性形成了明顯落差！個人認為，存在這一現象的主要因素在以下幾個方面：
2.1 高校學生在校學習過程中，以理論知識學習為主而缺少實際動手能力的培養，讓學生對就業的期望值過高，當理想化狀態一旦無法在短期內達成時，學生會產生一種無法排除的失落感。
2.2 學校傳統教學模式得不到突破，專業老師多由普通文化課老師轉型，缺少企業從業的實踐經驗，對學生的指導多為照本宣科，缺乏引導與過渡，使學生在學校與社會銜接時出現空白區。
2.3 學生在校期間與社會存在真空層 學校管理以傳統管理方式為主，班主任老師多為家長式包管制，過多的規定學生要做什么而忽略學生能做什么，出現學生過份依賴學校老師，步入社會后產生盲目性。
3 主要經驗和做法
筆者在江蘇省一家高職院校從事就業指導工作，已經有多年從業經驗。現將幾年來的主要經驗和做法總結如下：
3.1 學科專業建設要考慮社會需求，做到校企對接 高職教育是專業教育，盡管每個人將來從事的不一定就是大學所學的專業，但專業教育對多數人今后的人生道路影響巨大，并且走出學門的第一步求職門檻往往就是要求專業對口，所以學科專業建設是提高就業率的源頭與保障。專業學科建設必須根據社會的需要及時進行調整，新建專業從設立之初，就要考慮學生的就業出路。
3.2 教學模式要隨社會對人才要求而不斷變化 未來時代的發展，那些具備優秀的邏輯思維能力、應變能力、社會活動能力、再學習能力、競爭能力以及合作能力，既博又專、文理兼顧的復合型人才必然得到用人單位的青睞，這就要求學校在教學大綱的修定、教學計劃的安排、教學模式和人才培養方案的制定上作適當的調整，實行分層次教學；注重對學生的個性培養；加強實踐性教學；開辟第二課堂，加強素質培養等都是培養能力的較好途徑。
3.3 學生確立職業生涯規劃 對大部分畢業生而言，用“就業迷茫”來形容他們比“就業困難”更貼切，不知道何去何從。觀察發現，很多學生在就業壓力面前感到手足無措、無從下手的原因是由于其“大一先輕松，大二在再力，大三也不遲”的心態造成的。制定職業生涯規劃首先應當確定自己的只要理想，然后根據自己的職業理想，按照自己的目標規劃自己在大學的學習和實踐，并為實現自己的職業規劃的目標而努力。其次，運用科學的方法和手段，對自己進行分析，同時對職業進行分析，全面分析自己的興趣、氣質、性格等方面存在的優缺點，發現自己的優勢和不足。在制定職業生涯規劃的過程中，將職業的區域性，行業性和崗位性等進行充分分析，包括所選職業的發展現狀和未來前景，所確立崗位對從業者的素質要求等。然后根據所選職業和社會的具體要求來構建科學的知識結構將自己應經掌握的知識進行合理的整理，形成自己的知識結構，使所學知識的效能得到最大發揮。
3.4 樹立正確的擇業心態 所謂擇業，不僅僅是指找到一份工作，而是要在眾多的就業機會里選擇適合自己的、長遠來看能夠獲得成功的職業。它意在選擇，是主動、自主地就業，而非被動地就業。實際上擇業遠比就業難，因為找到一份對口而且自己感興趣的工作絕非易事。筆者認為對于剛畢業的學生來說，如果對希望從事的崗位沒有清晰的概念，對自己的職業生涯沒有一個詳細規劃的話，還是先就業比較好，因為先前所作的努力都是為了就業而準備，就我所在的學校，就有很多學生在就業后擇業，他們在工作中積累經驗的同時提高了自身能力，最后也成功進行了擇業。
高職院校的畢業生就業問題，關系到學校的公眾形象和生死存亡！而就業穩定是我們追求的更高層面的目標，任重而道遠，正如于元香老師所說：高校學生的就業指導，不是就業前的一兩次集中上課可以解決的，而是要讓它從學生進校的第一天就開始影響學生的職業觀、就業觀！所以，必須以科學的職業指導體系來規范我們的就業指導工作，使學生個體、學生家長、學校和社會共同受益。
參考文獻：
一、構建大學生思想狀況分析模式的主要目標
開展大學生思想狀況分析工作，目的就在于做到對大學生的思想狀況真實而不是虛假、全面而不是片面、深入而不是膚淺的了解掌握。因此，構建任何一種分析模式，都必須以能否實現對大學生思想狀況真實、全面和深入的了解掌握為主要目標。
1.真實。“真實”在不同的境域或語境中，可以被稱作“真理”、“真”與“真值”，但又不能完全等同于某一因素，它把與“真實”相關的有所指的對象與內容，事實與價值聯結為整體。就大學生思想狀況分析工作而言，“真實”是指形成的大學生思想狀況分析報告合乎大學生思想實際，即主觀與客觀實際相符合、相一致。在此，“真實”包括兩層意思：一是指存在，即某人或某群體有某種思想，與“不存在”或“無”相對；二是指即某人或某群體有某種思想特點，并且有其特殊性，與“虛假”相對。
思想分析報告或結論是主觀對客觀的反映，客觀的事實總要經過思想政治工作者的思考和認識反映出來，它既是從實踐中來，又不可避免地經過思想加工。客觀存在的思想狀況是第一性的，分析報告是第二性的；思想狀況在先，分析報告在后；沒有對思想動態變化和其呈現出的水平有一個真實的把握，就沒有分析報告。要實現“真實”的工作目標，就應該全面地收集信息，不夸大、不歪曲、不疏漏，查看信息的來源是否可靠，判斷信息要素是否齊全，運用邏輯推理、資料核對或調查等方法，對信息所涉及的各方面進行綜合分析考察，使大學生思想狀況分析恰如其分地反映大學生客觀存在的思想狀況及其發展變化的趨勢，而不是虛假地反映學生的思想狀況。
2.全面。“全面”是一個使用頻率非常高的詞，它在不同的語境中有不同的具體含義，很難下一個準確的定義，似乎有點不言而喻。哲學上指對事物包括矛盾對立雙方的總體認識。通俗地講，全面就是涉及事物的方方面面，既呈線型圖式，又呈立體圖式。
人的思想構成的復雜性和其表現方式的多樣性，決定了我們進行大學生思想狀況分析時，不能僅就某一方面的情況就得出總體結論，犯“以偏概全”的錯誤；也不能因為有了對分析對象的整體認識，就看不到分析對象在某個方面、某個層面的特殊性，陷入“以全概偏”的泥潭。實現全面性目標，就必須堅持辯證的、系統的思維方式，決不忘掉人的整體性、外界影響的整體性、思想政治工作的整體性、優缺點的整體聯系和進步或落后的前后發展的連續性，避免片面、孤立、靜止、表面化等形而上學的思維方法起主導作用。
因此，全面分析大學生的思想狀況，就是要研究思想構成的方方面面，不遺漏任何一個環節，在全面觀察具體信息源的基礎上選擇典型，以客觀反映大學生個人和群體的思想狀況。具體講，在收集材料時，要注意全面性，如果只強調一面忽視其他側面，這樣的思想分析很難作出全面、合理的價值判斷，很難伸展它客觀的觸角；在分析思想的具體內容時，對思想所包含的全部構成要素或其所涵蓋的全部意義，需要盡力反映出來，起碼要抓住或緊緊圍繞其核心要素或主要內容；在對大學生思想狀況分析進行總體判斷時，不僅要對思想的某一要素進行分析，而且要統籌全局進行分析。即在作思想狀況總體性分析時，要重視思想各構成要素的相互關聯、相互關系，把握其全面性；在對思想狀況某一要素作局部分析時，也同樣要把握局部中的各種子因素間的聯系，從局部反映總體進行全面分析。如此全面觀照，才有可能對大學生的思想狀況作出較為全面、妥當的分析。若其不然，只看到或只注重大學生思想構成的某些因素而忽視了其他主要因素，則極易流于浮空與虛假。
3.深入。哲學意義上的“深入”是指了解事物構成的各個要素，明確各要素間的相互制約關系，判斷事物發展變化趨勢等。具體作法就是不停留在事物的表面現象層次，而是努力觸及事物的本質層次，抓住實質和要害，做到深入而不膚淺。
深入分析大學生的思想狀況，即不僅要分析大學生業已顯現的思想狀況，比如一些表象信息，個人經歷對思想認識的影響，還要借助行為科學、語言學等相關學科的理論和方法，考察大學生的言語行為，從而分析出大學生的思想狀況，不僅如此，還要運用心理學知識，分析大學生的心理活動，預測大學生的思想變化，達到深入分析掌握大學生思想狀況的目標。
一般意義上講，真實、全面、深入三者間的關系是相得益彰，相互制約和促進的關系。真實是基礎，是最起碼的要求，全面和深入是在真實基礎上的縱深發展。應該說，在真實的基礎上，一方面，不深入就不會全面，只能是零碎的、現象的、無系統的，提不到理論高度；另一方面，不全面也不可能深入，要深入，就必須綜合、總結方方面面的情況，才可能實現透過現象看本質，深入了解大學生的思想狀況實際。打個比方，就是“一體兩翼”的關系，即“真實”是“體”，“全面”和“深入”分別為一“翼”。盡管受思想政治教育時效性的影響，我們在實際工作中，因工作重點的不同，會在“真實”基礎上，出現“全面”和“深入”發展不平衡的現象。但不管怎樣，三者共同構成了大學生思想狀況分析模式構建的目標選擇體系。
二、構建大學生思想狀況分析模式的基本原則
1.求實性原則。求實性原則，就是理論聯系實際的原則。求實性原則所強調的“求實”，就是要腳踏實地，一是一，二是二，不說大話，不說空話，更不說假話。據此，大學生思想狀況構建所應遵循的求實性原則就是指以為指導，堅持實事求是，遵循思想變化、發展的規律，立足于大學生思想發展變化的一般特點，講實際、重實踐，不圖虛名、不搞形式，以有效方法掌握大學生的思想實際為目標。
2.實效性原則。從哲學意義上講實效性，是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，是實踐活動結果對于目的的是否實現及其實現程度（即實際效果問題）的重要判斷標準。人們對任何實踐活動實效性的感知與評判，最直接、最根本的依據是這一實踐結果的有效性。構建大學生思想狀況分析模式應遵循的實效性原則，就是指在構建和運用大學生思想狀況分析模式時，能夠起到實際效果，即最大限度地了解學生的真實思想情況，而不是花架子，作擺設，不解決實際問題。在分析大學生思想狀況時，根據一定時期、一定人群、一定范圍內學生的實際，確定大學生思想狀況分析的方法與途徑，以能夠掌握大學生的思想實際為目標，不必追求方法的多樣性、程序的復雜性。
3.前瞻性原則。前瞻性是指對未來發展變化的預測性。堅持前瞻性原則，其根本目的為了更加有目的、有組織、有計劃地開展大學生思想狀況分析和思想政治教育工作。大學生思想狀況分析模式構建應遵循的前瞻性原則，是指大學生思想狀況分析工作應該具有一定的預見性，把握大學生思想發展的規律和趨勢，從而見微知著，以便在學生發生大的思想波動或之前就采取相應的行動，以事前的預防代替事后的治理。
4.操作性原則。操作性原則，又稱可操作性原則，是指將最能反映工作對象本質特征的主要要素和因子集中起來，形成一項政策、一項措施、一種方法等，簡便、易行，可以直接用于指導實踐操作。構建大學生思想狀況分析模式所應遵循的操作性原則，必須考慮思想政治教育工作的特殊性，堅持大學生思想狀況分析工作的主體和客體相結合的視角。對大學生思想狀況分析主體而言，是指大學生思想狀況分析模式具有成熟的設計方法、工作思路、操作步驟，操作者可據此按要求去做；對大學生思想狀況分析的客體即大學生而言，分析模式的內容設計簡明扼要，定義明確，分類界限清楚，在現有條件下便于理解并作出準確的判斷，能夠及時準確的反映大學生的真實思想。具體處理時，應在保證反映大學生思想狀況核心要素的前提下應進行簡化，即把那些重要性、可測性、區分度大的因子選為核心項目，并賦予其較大權重，刪除區分度不高、對整體目標貢獻不大的因子，合并相關性較強，甚至互相包容的因子，做到內容具體，層次分明，便于運用。
關鍵詞：職業規劃；輔導員；學風建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業規劃的內涵和意義
近年來，中國經濟發展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學生就業也進入了新的歷史階段，大學生就業難成為國家、社會、學校等各個方面關注的熱點問題，畢業生就業率已成為衡量高校組織管理、教學管理、辦學水平的重要指標。借助職業生涯規劃教育，讓大學生盡早地認識自我，明確學習目的，對于促進學校的學風建設，實現成功就業，具有非常重要的意義
1.職業規劃的概念。職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓，教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動，以達到職業目標的過程。大學生職業生涯規劃是系統工程，它指的是大學生在自我認識的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是大學生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學生自身。
2.職業規劃的意義。（1）可以發掘自我潛力，增強個人實力。一個學生從小學到大學，主要是在完成學校安排的課程和家長布置的任務中度過的，大學是從學校走向社會的過渡期，大學生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業規劃的準備期，如果大學生能夠正確的認識自己的個性特征、現有的優勢和發展潛力，制定職業規劃，就能合理的定位，并不斷的在學習和實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創造性。（2）可以提高人生發展的計劃性和目的性。古人云“凡事預則立，不預則廢”。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學生的心智成熟，精力充沛，反應敏捷，正是學習和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和鼓勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業規劃會使人更具有責任感和使命感，促使個人嚴格執行職業規劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學風的形成。大學生職業生涯規劃經過引導大學生自我認識、規劃設計、具體實施等階段，讓大學生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學生正確認識當前就業形勢、社會需求、行業職業特點，調整就業期望值，明確就業目標，準確定位，從而推動了優良學風的形成。
二、高校輔導員在職業規劃教育中的意義及作用
高校輔導員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協調者和實施者。就目前高校輔導員的工作實際來看一般包括學生的思政治教育、資助工作、學生社團活動、心理健康教育等，當然，隨著就業形勢的日益嚴峻，高校輔導員也開始承擔就業教育工作。而且，作為與大學生們接觸最多的教育者——高校輔導員，在大學生職業規劃教育過程中也具有十分重要的作用。
1.輔導員是大學生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學生職業規劃意識。輔導員作為學生進入大學的第一個教師，對學生大學期間的學習、生活、人生發展等負有指導職責。同時，作為學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員在對大學生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業規劃指導，這樣能使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。強化大學生職業規劃意識可以讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃，在努力學習專業基礎知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢，化“被動就業”為“主動就業”，贏在職場的起跑線上。
2.輔導員是大學生職業規劃的最合適參謀者，能為大學生提供個性化的職業規劃指導。輔導員與大學生接觸最頻繁，對大學生個體的了解也最直接。在日常教育服務管理的工作過程中，他們可以根據每位同學的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。不同的學生，有不同的專業、 有不同的智力基礎、 不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學生的個性有所不同。如果職業規劃指導不結合大學生的個性，為求簡便而使用統一模式指導，必然使職業規劃流于形式，也必然沒有實效。
3.輔導員是大學生職業規劃的最理想教育者，有助于大學生樹立崇高的職業理想。輔導員是青年大學生思想政治教育、 學生事務的管理者、 指導者和組織者，是學校最基層、 最直接履行教書育人、服務育人、管理育人的教育教學工作者，是開展大學生職業規劃教育活動的最理想人選。在對大學生開展職業規劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業規劃時，自覺培養愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業理想，把個人價值的實現與祖國、民族、人民和社會緊密結合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。
三、積極開展職業規劃教育，促進良好學風的形成
就業教育與學風建設是高校學生教育培養過程中的兩項重要工作，而職業規劃教育是就業教育的系統性表現，加強高校大學生職業規劃教育，可以增強大學生學習、實踐的目的性、積極性、主動性和創造性；加強高校學風建設則有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的動力，提高學生培養的質量，為學生畢業奠定堅實的基礎。
1.抓住一年級，灌輸職業生涯設計基本概念。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性。所以職業規劃工作應從新生入學開始，在新生入學教育階段就引入職業生涯設計的基本概念，引導學生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，增強他們學習專業的自學性，同時適當灌輸就業競爭意識，教育學生樹立職業生涯設計概念，培養職業意識，引導他們適應從高中到大學教育方式的轉變，合理利用自己的時間，學好專業知識。
2.深入二年級，指導學生進行職業生涯設計。經過大一的過渡，學生基本上了解并適應了大學生活，這時候，職業規劃教育要引導學生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業觀，開始著手職業生涯設計。要側重于教育學生正確認識、 塑造和完善自己，激發專業興趣，開展職業技能訓練，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。（1）“知己”——學會分析自身的的得失、優缺點。大一被動的適應的大學生活后，大二要對大一生活進行分析總結，找準個人得失，揚長避短，樹立正確的職業奮斗目標。（2）“知彼”——了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養良好的職業意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、 社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，培養良好的工作責任感、 質量意識、 服務意識，學會與人溝通，培養工作責任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。（4）“實現”——根據“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質，根據個人興趣與能力，實現個人的職業生涯規劃的設計并為之努力。
3.把握三年級，對學生的職業規劃進行調整性的指導。大三，通常被認為是大學的分水嶺，有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，有人開始在出國深造還是個人創業上猶豫等，輔導員在對學生進行職業規劃教育時，一定要指出職業規劃的不確定性，可以根據個人或環境的變化作出及時的有效調整。這個階段應側重指導學生：（1）引導學生對大一、大二生活進行總結，糾正錯誤的就業心態，更新就業觀念，進行正確的職業定位。（2）使學生了解就業市場狀況和就業市場對應聘者素質的要求，分析自身的優點和不足，明確個人的就業條件，根據市場需求和自身特點確立職業目標。（3）使學生了解就業方針、政策，學會如何收集就業信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關系權益保障，從而增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。（4）鼓勵學生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業的操作和對人才的需求，提早做好就業準備。
4.立足四年級，對畢業生進行擇業技巧、個性化就業指導。大四，大部分高校的畢業生在校的時間只有半年，在這半年時間內，應該對畢業生側重擇業技巧、和個性化就業指導，讓學生了解本年度就業形勢和政策，居安思危，降低期望值，準確定位，調整學生在就業方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業觀念、科學務實的就業觀念、自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等，從而促使學生順利就業。
總之，高校大學生的教育管理是一個系統的、全面的管理，作為教育的直接承擔者——高校輔導員，應與時俱變，有的放矢以職業規劃教育為切入點，從新生入學就開始實施全程化的職業規劃教育方案，針對不同階段學生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業教育，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，明析自我定位，盡快適應大學，全身心投入大學的學習、生活。通過職業規劃教育的開展，既提高了大學生的專業技術、綜合素質和就業競爭力，為實現畢業后的順利就業打好基礎，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優良的學風。
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Abstract How to improve the effectiveness of the occupation career planning education for college students， is the educational workers in Colleges and universities to discuss， and experience occupation career planning education is a new attempt. Based the connotation of experience mode of occupation career planning education in the construction， the concrete mode of experiential education of college students occupation career planning， and how to use in practice are discussed in this paper.
Key words experiential career planning education model； construction； application
隨著就業形勢的日益嚴峻，我國高校都在開展就業指導和職業輔導工作，但大學生的職業生涯規劃教育卻收效甚微。體驗式職業生涯規劃教育則是一個新的嘗試，它為傳統的職業生涯規劃教育提供了新的思路與參考。本文以邵陽學院城市建設系在大學生職業生涯規劃教育工作中的實踐探索為樣本，立足于大學生的實際，力圖構建合理的大學生體驗式職業生涯規劃教育模式。
1 體驗式教育的內涵
體驗式教育，是指在教學過程中，以學生為教育主體，在一定的教育理論、教育目的的指導下，創設虛擬的或實際的教學情境及活動，通過學生的親身體驗及教師的引導，學生得以在實踐、交流、反思和總結的過程中產生情感、內化并建構知識、發展能力的一種教學模式。
體驗式教育，相比于傳統教育，最突出的特點就是教育主體是學生，教師只進行側面引導，教育目的和內容隱藏在活動過程中得以實現。它雖然主張要在做（實踐）中獲得新知識和新技能，強調個體經驗和合作學習的意義，但更關注學生對實踐經驗的分享、反思和總結，希望學習者通過體驗式實踐、交流和反思中獲得成長性的發展，因此，體驗式教育模式可被視為“教學做合一”的教育模式。
2 體驗式職業生涯規劃教育模式的構建
體驗式職業生涯規劃教育，是指教育者依據大學生職業生涯規劃教育的內容和目的，適當采用體驗式教育的方法，在教學過程中通過設置相應的情境，讓學生在自主體驗和探索中驗證基礎理論、運用基礎理論，從而達到增強知識、掌握能力的過程。它是對體驗式教育的再細化和再深化，是體驗式教育模式在當前高校職業生涯規劃教育中的再發展和深運用。它能夠煥發出教育的生機與活力，并促使學生真正地認識自我，主動規劃自己的職業生涯發展歷程制訂發展計劃，并積極采取各種行動去達成職業生涯目標的一種教育模式。
為此，筆者以邵陽學院城市建設系在大學生職業生涯規劃教育工作中的實踐探索為樣本，構建“大學生體驗式職業生涯規劃教育”的一般模式：設計導案、創設活動――體驗分享、獲得認識――評價反思、強化體驗――踐行體驗、升華認識，如圖1所示：
在該模式中，教師的首要任務便是創設能貼近學生生活實際的情境或活動，這是保障體驗式教學順利進行的首要環節；然后，所有參與者要在教育者的引導下，參與到創設的情境和問題中，通過切身體驗教育理論取得存在感和獲得感，并通過師生之間、生生之間的交流與討論，集思廣益、相互啟迪、開闊視野，使自身對基礎理論知識的認識得到升華，從而澄清以前的一些模糊認識和錯誤觀念，這是體驗式教學模式的關鍵環節；當學生體驗和交流活動結束后，教師還應引導學生進行評價和反思，使學生個體將學習中的體驗和認識進行分析總結，從而完成知識的重建和內化，形成自覺的行為，這是體驗式教學模式的核心環節；最后，教師還應引導學生把所學的知識用于指導實踐，在實踐中對知識進行檢驗和發展，這也是教育的最終目的。但在該模式中，需要強調的是，這一循環往復的過程中，教師只能成為“創設者”和“引導者”，將主體地位和“參與者”的角色還給學生，讓學生充分體驗教育中的知識實踐和角色獲得，這是尊重學生思想品德形成和發展的一般規律的體現。
3 體驗式職業生涯規劃教育模式的運用
高校職業生涯規劃課中運用體驗式教學方法巧妙地將“個人經歷”、“情感反應”與“知識重建”結合起來，不僅有助于培養和激勵學生養成主動學習的習慣，而且有助于學生充分地理解所需掌握的知識和理念、取得實效性。筆者通過對體驗式教學模式操作流程的探究，依據邵陽學院職業生涯規劃課程的教學目的，并結合學生自身的實際情況，不斷將體驗式教學模式應用于大學生職業生涯規劃教育課程的教學實踐中，總結出多種教學方法，現將這幾種方法分享如下。
3.1 過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的同時，進行準確的自我定位、自我認識。在講授職業生涯規劃課前，可設計“經歷追憶”、“自我回顧”等體驗活動來加深同學們的自我認知，并要求學生們寫出幾件對自己有意義的事件，進而從事件中歸納、總結出自身所具備的特長、優點、可遷移的工作能力，一些學生在總結交流時會產生共鳴，如“我一個星期內推銷了400份雜志”、“我成功舉辦了一場盛大的班級元旦晚會”等，積極的情感經歷對學生的自我效能感起到強化作用，對其他學生也會產生積極的同伴影響。這時，為了使學生處于良好的情緒狀態之中，教師應該對學生的情感經歷的來源、強度以及持久性進行相應的分析，并加以適當的引導。在引導的過程中要堅持公正客觀，以鼓勵為主的原則，幫助學生更加全面、更加客觀地進行自我認知。
3.2 職業角色扮演
在本課程教學中，會定期開設“模擬面試”體驗課，體驗課中會邀請教師或高年級學生扮演面試官，學生扮演各種職業角色參加面試。在面試期間，每個學生不僅都參與面試，同時在他人面試的時候，又充當觀察者和評論者的角色，通過對他人面試做出描述和評價并對自己的表現與他人進行比較，找出自身的優缺點。教師在體驗課結束后布置相關作業，要求學生運用體驗后的理念去參加招聘會或者與陌生人交流等，通過實踐，加深對求職應聘相關知識的理解、掌握和應用，那么學生就會產生成就感，學生在這個過程中既培養了實踐能力，又熟練地掌握了所學知識。與此類似的還有“見習”、“實習” 、“生涯人物訪談”等一系列的實踐訓練。
3.3 職業規劃游戲
職業規劃游戲主要是運用隨堂小體驗游戲讓學生進一步認識職業規劃的重要性。為引導學生認識職業規劃的緊迫性和重要性，可以設計一個“生涯幻游”的體驗游戲，充分發揮學生的想象力，通過時間隧道跨到未來的某一天（一般是5年或者10年），去體驗未來的生活，并要求學生描述出未來生活的情景并做出合理解釋，這一環節既能使學生對未來生活充滿向往，產生積極情感，又能促使學生更加深刻地認識到職業規劃的重要和時間的緊迫性，從而讓學生更好地規劃自己的生涯。
3.4 團體活動方案設計
為了調動學生的積極性，提高參與度，團體方案設計應通過將學生分組，指定活動主題，圍繞主題相關內容來設計活動方案。比如，霍蘭德的“探索樂園――尋找最適合自己的島嶼”的游戲，該游戲是以發掘自身職業興趣為目的，主要參考的是霍蘭德的職業人格理論。如，通過在游戲活動中設置六個島嶼：實用島、研究島、藝術島、社會島、企業島、事務島，這六個島嶼分別代表了六大不同種類的職業。學生可根據自己的興趣愛好，結合自身條件，分別在六個島嶼中進行探究，根據自己喜歡或適合自己的島嶼而確定自己的職業。為充分激發學生的生涯求知欲望、求知興趣和熱情，教師要借助生動有效的教學情境為教學活動的繼續展開打下基礎、增進實效。同時，在該游戲中，通過對選擇同一島嶼的學生進行引導，讓他們在討論中發掘自己的職業興趣，并通過最后的歸納總結得出大家一致認同有利于職業發展的結論。開展這項活動的目的就是為了引起學生對霍蘭德代碼所代表的興趣類型加以探究，并且可以加深學生對生涯的體驗感受，增強對生涯、角色的認知。
3.5 多媒介情境體驗
關鍵詞：技能大賽 職業素養 職業能力
近些年來，各級各類職業技能大賽開展得如火如荼，各職業院校的參與積極性越來越高，我們學校也積極組織學生，認真準備，強化訓練，多次取得了令人滿意的成績。技能大賽成為新時期職業教育改革和發展的助推器。通過參與技能大賽，學校的實習教學設施得到了完善，實習教學與設備管理水平得到了提升，教師的實習指導能力與操作技能得到了加強;通過參與技能大賽，參賽學生不僅具備了過硬的操作技能，而且在訓練與參賽過程中，學生練就了過硬的心理素質和應變能力，其職業素養得到了訓練與提高。
職業素養是勞動者對自己將來要從事職業的了解與適應能力的一種綜合體現，是學生走向社會后職場致勝、事業成功的第一法寶，具體體現在敬業精神、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、心理素質、自信心和創新意識等方面。
一、以技能大賽為依托，全面訓練學生愛崗敬業精神
愛崗敬業是職業素養最重要的因素之一。敬業精神是人們基于對一件事情、一種職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻意識。具體地說，敬業精神就是在職業活動領域，樹立主人翁責任感、事業心，恪盡職守，精益求精，保持高昂的工作熱情和務實苦干的精神。
技能訓練及參加大賽是一種艱苦的智力和體力的比拼過程，需要同學們耐住寂寞、放平心態、盡心盡力去應對。而對于90后或00后的學生來說，多數是獨生子女，從小少有體力勞動的歷練，缺乏從一而終的耐力。針對這種情況，從實習操作訓練開始，指導教師就應利用一切場合，反復向同學們灌輸職業素養在走向工作崗位后的重要性，強調吃苦耐勞和敬業精神是大賽成功的最關鍵的因素。在此基礎上，通過深入細致的思想工作，激發學生的學習興趣，采取循序漸進、逐步加壓的方式，使同學們由被動接受轉變為發自內心的一種自覺行為。訓練過程中，教會他們用心做好每一個動作，用心體會每一步要領，使同學們都能夠做到了用心去做好每一件事情，培養了他們的吃苦耐勞和愛崗敬業精神。
二、以技能大賽為平臺，培養學生團隊合作精神和交流溝通能力
隨著技術的進步和現代企業制度的建立，企業的興衰成敗在很大程度上取決于其成員的團隊合作精神，技能大賽正好為我們提供了培養學生團隊合作精神和交流溝通能力的平臺。山東省職業院校學生組比賽，都是采用團隊合作的方式進行，一般兩到三人一組，共同完成整個競賽任務。因此，我們在訓練過程中，著力培養學生的團隊合作意識，培養他們的交流溝通能力。在初期選拔和培訓過程中，對有意參賽的二十多名同學分成了五個小組，選出了組長，確定了每個組員訓練的重點方向，同時又強調分工不分家，突出訓練自己方向的同時，練好所有技能。每天一個題目，組織各小組之間進行比賽和對抗，使他們逐步建立起集體榮譽高于個人榮譽的理念。選拔出參賽隊員后，更要強調團隊合作在大賽中的重要性，使團隊意識在他們的頭腦中根深蒂固，經常訓練組長和成員之間的溝通交流能力，組員與組員之間的協調能力，使每個人自始至終都能正確定位，緊張有序，忙而不亂。正是這種團隊合作精神的培養使他們在大賽中，分工不分家，及時溝通協調，做到了高效運轉，取得了優異的成績。
三、以技能大賽為載體，培養學生的學習能力和創新能力
終生學習能力和不斷創新能力是現代企業對人才職業素養的另一項重要要求，只有如此，才能在未來的職業生涯中站穩腳跟并有所成就。對經過應試教育而進入職業學校的學生來說，這方面的能力相當欠缺。因此，我們在技能訓練過程中，除加強基本技能訓練外，還著力加強學生的學習能力和創新能力培養，使他們的職業素質有了質的飛躍。具體做法：一是采用先做后講的方法進行課題訓練。對每個訓練課題，指導教師先讓學生做，遇到不明白的問題，先通過小組成員的討論研究來解決，最后再由老師總結講解，這樣學生在做的過程中發現問題，再帶著問題聽教師講解，效果明顯;二是對于有些訓練課題，教師僅給出建議性的框架，所有結構和尺寸由學生自己設計，給學生留下充分的想象空間;三是對于相關的知識，比如讀圖、工藝、材料、刀具等，指導教師給出相關的參考書，讓同學們自學完成，培養他們的自學能力;四是在設計或加工過程中，出現問題，老師給予及時提醒引導，讓同學們自行解決。這種訓練模式，雖然走了不少彎路，但最終都圓滿完成，讓同學們體會到了成功的樂趣，提高了自信心。由于自學和創新能力的不斷提高，同學們遇到問題不等不靠，而是積極思考，尋求最佳解決方案。在大賽中，遇到了平常訓練沒有遇到的問題，他們沉著應戰，最終圓滿解決。
四、以技能大賽為手段，針對學生個性特點，有針對性地培訓其職業素養
學生個性千差萬別，各有各的優缺點，針對每個同學的不同個性，依托技能大賽，采取不同的方式方法，強化其職業素養教育。有的同學做事缺乏耐心和持久性，對這部分同學采取重點盯靠的策略，強化養成訓練，提高他們的耐久性;有的同學心理素質差，遇到問題或關鍵時刻容易緊張，針對這種情況，通過模擬競賽，增強其心理承受能力。有的同學個性靦腆，不善交流，缺少自信，針對這部分同學經常為他們搭建平臺，給他們自我表現的機會，比如在討論交流方案時，盡量把他們推向前臺，樹立他們的自信心和交流溝通能力;還有的同學凡事以自我為中心，孤傲自負，缺少合作精神，對這部分同學抓住機會適當敲打，設置難題，讓其切身感受到學無止境;還有的同學對待問題不求甚解，蜻蜓點水，得過且過，針對這部分同學，刻意訓練他們的尺寸精度保證能力，使每一件產品都做到完美無缺。總之，在訓練過程中，通過仔細觀察每個學生的個性特點，然后有針對性的制定改進措施，幫其改正不足，發揚優點，促其職業素養的全面提高。
參考文獻：
[1]歐亞湘，王穩波. 大學生職業素養的培養[J]. 科技信息. 2012（11）
關鍵詞：信息素養教育 計算機教學 策略 意義
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0067-01
隨著網絡信息時代的全面到來，計算機技術的運用將更加普及和廣泛，這其中的重要基礎就是信息素養。信息素養是任何計算機使用者都需要具備的一項基本素養，而對于計算機學習者來說，就更為重要。所以，在計算機教學中我們需要加強信息素養教育的發展，進一步提高學生的信息素養。
1 在計算機教學中開展信息素養教育的意義
1.1信息素養的培養有助于學生各種學習能力的提高
面對信息化的全面到來，教育信息化時代也隨之深入到了我們教學的各個階段。特別是多媒體和信息網絡的出現，不僅為教學改進提供了先進的手段，也提供了強大的信息資源。而學生若能夠具備信息素養，就能夠正確運用信息技術，這對于學生的學習能力的提高有著直接現實性的意義。在生活的其他方面如交流、出行、生活服務等也已經滲透了全面的信息技術，學生掌握一定的信息知識技能，具備一定的信息素養，就能夠更加適應社會生活的更新與發展，提高生活學習能力。
1.2信息素養培養能夠促進學生創新能力的提高
信息素養教育的一個重要原則就是培養學生解決問題的能力，并且使學生能夠嘗試并靈活使用多種方式解決問題。而這一教育原則，其本身就內含著鼓勵學生創新，提高創新能力的意義，間接地，學生在信息素養教育中，創新意識也得到了有效的加強。在教學中，教師不斷鼓勵學生進行發散性的思維，特別是給予學生實際操作的時間和機會，讓學生能夠在動手操作中發掘更多的新意，這將學生的創新能力與動手能力同時進行了提高與加強。
2 有效開展信息素養教育的策略
2.1對學生信息意識的加強和培養
信息素養及其教育的第一步就是加強意識領域的建設，學生只有在樹立信息意識的基礎上不斷對其增強，才能夠增強學生對信息的敏感度，能夠具備特殊的感受能力和注意力來應對信息化時代中多樣化的信息，既能夠準確獲取有效的信息，又能夠辨別信息從而有意識地選取和運用，這也就是我們強調的信息安全意識。教師需要重視學生信息意識的樹立和培養，從而為教學和學生信息素養的養成提供基礎。
2.2改善教學模式，提高教學水平
信息素養教育的主體在于教學，教學過程的高效完成，深刻影響著學生對信息知識的掌握和長期信息能力的提高。而在信息素養的教學中，信息知識和信息能力是我們培養學生的主要歸宿，不斷改進教學方法和模式，就是為了能更有效地完成這兩個教學目標。
第一，注重信息知識的傳授，創新改善知識教授模式與方法，進一步提高理論知識教學的有效性。所謂信息知識就是學生對信息技術學、信息工具等相關方面的知識，這些知識是信息素養的基本構成要素。而在實際教學中需要注意到快速更新的信息技術帶來的信息知識的多樣化與更新，這需要教師不僅注重信息基礎知識的教學，也要不斷豐富和擴展教學內容，結合當前前沿的信息知識，增強信息知識教學多樣化。這對于學生深入掌握信息基礎知識并能夠對其進行合理運用有著積極的作用。
第二，注重培養學生的信息能力，信息處理能力是學生主動合理選取、運用信息的能力，這里也包含學生能夠合理利用信息設備及信息資源來獲取和處理信息的能力。這些能力的培養是我們對學生信息素養培養的進一步深化。信息處理能力主要包括直接信息處理能力和相關處理能力，在直接信息處理能力中又包括相關信息的搜集獲取能力、綜合利用能力等。而相關信息處理則是相對應的處理其他與信息相關聯的各項活動的能力，這其中蘊含著學生語言能力、思維能力、動手能力等各項在學生成長過程中都需要具備的能力。
第三，豐富創新教學形式，單一的教師講授需要我們進行一定的改進，增加課堂趣味性，豐富教學的形式，例如將課堂教給學生，讓學生進行小組合作學習、學生自主講課等形式，都能夠在有效激發學生學習興趣的基礎之上，進一步提高教學效率。
2.3促進學生信息素養評價體系的完善
評價體系是教學中的重要部分，科學合理的評價體系能夠對學生的評價作出恰當、有效的處理，真正發揮教學評價在教學和學生培養中的價值。素質教育的發展需要將過程性評價與終結性評價結合，除了完善最終性評價之外，更要注重對學生平時表現的總結和觀察，不忽視學生的細節，從這些細微的學習表現中找到學生的優缺點，從而為學生提供更多進步的空間。總之，評價體系的完善需要向著更加全面化的綜合評價方向發展，這既是對教學活動的重要補充和輔助，更是對學生個人成長的負責。
2.4關注學生信息道德素養的培養
道德素養是社會發展新形勢向信息技術教育所提出的新要求，也是重要的要求，這不僅是由于信息技術的雙面性需要我們注意，更是學生道德素養在人格成長中重要地位的體現。故我們必須將信息道德教育作為信息素養教學的重要內容，幫助學生提高辨別真偽、善惡的能力，在學生心中樹立美的概念，從而讓學生在道德規范內進行信息技術的運用。
3 結語
在當前的信息素養教學部分中，我們可以看到很多的閃光點，這些教學經驗為我們在計算機信息素養教學中的進步與發展提供了很大的推動力。但我們也不可忽視在實踐中出現的一些漏洞，而為了更好的發展，我們需要進一步提升教學水平，繼續總結升華，幫助學生提高自身信息素養。
參考文獻：
[1]劉酈.試論師范生信息素養教育的若干問題[J].電化教育研究，2001，（10）.
當元旦晚會活動在師生們的熱烈掌聲中結束后，它不僅帶來了歡樂，也留下了讓人深思的問題，那么關于元旦晚會活動的總結應該怎么寫呢?下面是小編為大家帶來的學校2021元旦活動總結優秀范文五篇，歡迎大家查閱!
2021元旦活動總結范文1時光荏苒，讓我們不覺為之嘆息，一學期即將成為我們身后的回憶。為了提高我們兄弟社團的影響力，特通過建立娛樂互動平臺，讓我們各社團的新成員之間相互認識，交流，增強兄弟社團內部的團結和各部門成員之間的合作意識;展示社團特色，樹立良好形象，推廣社團理念，讓更多的人能夠了解我們各社團的相關情況;同時也為擴大各社團的知名度，提高我們兄弟社團在社團中的地位以及慶祝我兄弟社團在社團文化月活動中取得的成功。應廣大會員的強烈要求，本著以加強社團建設為目的于12月20日19：30成功舉辦了以"唱響夢想，舞動青春" 為主題的元旦文藝晚會。在這次晚會中，我們從中收獲了許多，主要有：
1、積極準備，考慮全面
雖然準備的時間較少，但我們各部都積極地安排出時間準備晚會的節目，并且各部都各自展現才華，排練出各自有特色的節目，豐富晚會的內容。與此同時，我六社也積極準備整個晚會的準備工作，犧牲休息時間購買晚會所需物品，做好各項應急準備，以防有突發事件。
2、合理分工合作
這次活動，我們充分利用了各社的人力資源，充分發揮各自的優勢，做好晚會的準備工作。由此也加強了我兄弟社團間的合作聯系。
3、冷靜處理突發事件
智者千慮也必有一失。在晚會即將開始時，由于演員緊張，干事粗心不能使安排好的流程順利進行。面對這突發事件，我們的工作人員沉著冷靜，立即重新制作，與此同時，我們的主持人也隨機應變，調動節目的順序，把游戲提前進行，把晚會的活躍氣氛調動起來了。
4、氣氛活躍
在本次晚會中，主持人充分體現了帶頭作用，積極活躍晚會現場氣氛，積極參與到各游戲節目中。各社長也積極帶領社員與其他社員進行交流，加強了各社的聯系，促進了干部之間的友誼。從總體上看，此次晚會是圓滿的，我們也給大家一個滿意的答復。但在晚會的籌劃過程中，我們也出現了一些不足之處：如聯系不夠緊密、辦事效率還不夠等等我們堅信，在老師的支持和指導下，在社聯的幫助下，我們會做得更好。
2021元旦活動總結范文212月31號下午于教學樓109舉辦了20__新年聯歡會，此次活動僅為三余讀書社內部活動，但歡迎退社的老社員們積極回來參與。本次活動是為促進社員之間的了解，增進友誼，共同迎接新年的到來而舉辦的迎新年活動;本次活動雖成功舉辦，但整場活動紕漏太多，有著許多的不足之處，在此，我對本次活動做一個總結。
一、活動籌備
1)活動方案由張x完成
2)主持人稿由鄭__、林__完成
3)活動PPT由張x、黃__、黃x完成
4)宣傳海報由吳__完成
5)活動零食由鄒__準備
6)活動用道具由黃x，劉__準備
7)活動視頻由劉x準備。
此次方案和主持人稿是通過借鑒往屆聯歡會而初步完成的，但我們在完成后就將方案和主持人稿扔在一邊，直到臨近活動舉辦才慌忙交予老師修改，其中由于溝通問題:沒有通知到各系負責人各系文藝表演是所有成員都要上，所以最后只得取消生物系、汽車系、電氣系的文藝表演。由于時間關系，PPT和主持人稿均倉促完成，其中紕漏過多，主持人對主持人稿極不熟悉，等到匆忙修改完，活動便已開始。
二、活動組織
本次活動時間定在周二下午四點開始，由于大家下課時間不同，所以多數同學沒能準時到場，以至于活動推遲至4點40分才正式召開。
活動開始時由朱老師組織大家先唱了一遍社歌《和你一樣》和一首《啟程》把大家拉入氣氛，但整場活動會場秩序混亂，其中管理層沒有盡到該做的職務，整次活動沒有任何人員去管理秩序，社員之間各自玩各自的，多數同學沒有融入到聯歡會的氛圍當中。主持人沒能主持好此次活動，其中銜接力不足，進行互動時也沒有掌控好場面，在多次活動中主持非常絮亂，造成場面混亂。
三、活動結束
本次活動由于開始時間推遲，活動環節預算時間失誤導致活動結束時間嚴重超時，近八點活動才舉辦完成，對許多走讀的同學造成影響。活動結束后所有管理層都自發留下整理會場，還原教室109桌椅，整理衛生，給活動會場進行了較高的還原度。
四、活動優缺點總結
1、優點：
1)：社員積極參與，所有社員都參加了此次活動，其中多位退社的老社員均來參加此次活動捧場。
2)：社員反應積極，給此次活動營造了一個良好的氣氛。
3)：每次活動提供給大家一個良好的交流平臺，讓大家相互認識，相互了解。
4)：社員的禮物準備都非常充分，并且通過祝福互換，禮物互換這兩個環節拉近了大家的距離，使大家相處更加融洽。
5)：互動環節和游戲環節帶給了大家快樂，給大家留下了一個難忘的夜晚。
6)：朱麗葉幸運獎除了帶給了大家驚喜與歡樂，更符合了三余讀書社的氣息，鼓勵大家讀書，共同營造書香人生。
2、不足之處
1)：活動沒有提前量，各項準備工作均在臨近活動召開才開始完成
2)：主持人對主持人稿十分不熟悉，銜接不夠嫻熟，頻頻出錯。整場活動沒有使大家完全融入活動氣氛中來。
3)：整場活動秩序混亂，沒有管理層進行管理，沒有專門安排人員管理秩序。
4)：PPT制作匆忙，出現過多紕漏，其中你做我猜僅做了四份，導致汽車系沒能參加，更是少了三余讀書社知識問答這一環節。
5)：通知失誤，沒能全員參與的各系文藝表演被臨時取消。
6)：禮物互換耗費時間過多
7)：游戲環節主要是參加的社員參與，其他社員卻各自做各自的。
8)：社長及活動負責人沒能協調好整次活動。
此次活動不足之處較多，許許多多的錯誤打亂了整個活動的流程，正因為如此，才需要去總結，去反思，吸取此次的教訓，改進不足之處，去準備下次的工作，只有這樣，才能做得越來越好。
2021元旦活動總結范文3為了慶祝20__年元旦的到來，豐富校園文化生活，充分展示我校藝術教育成果，發展學生個性特長，陶冶高尚的情操，進一步弘揚我校優良的校風、教風和學風，加強校園精神文明建設，通過文娛活動，給學生提供展示自我的舞臺，我校于20__年12月31日下午，全體師生在學校操場舉行了主題為“歡慶元旦”20__元旦慶祝活動。本次活動的總結如下：
一、整體活動開展情況
這次活動由于學校領導高度重視，各部門大力配合，各班同學都積極響應，認真準備，爭相參加，演出活動取得圓滿成功。為保證文藝匯演的節目質量，本次活動自12月上旬開始下發通知到節目正式演出，各班同學都積極響應，認真準備，爭相參加。在各班班主任帶領下，最后確定正式演出節目12個，并舉辦了繪畫展覽、拔河比賽、陽光體育活動等活動。整個演出過程井然有序、熱烈、歡快，檢閱了我校素質教育的成果，展示了我校師生良好的精神風貌，給新年帶來了喜慶氣氛。
1、先進行了班級的拔河比賽，分為低、中、高年級三組，并對表現優異的班級進行獎勵。
教師們也來了場比拼，每個老師都竭盡自己的權利。
2、進行了繪畫展覽。
由各班主任在班內監督各位學生進行繪畫創作，并評選出班級的一等獎一名、二等獎兩名，并頒發獎狀予以鼓勵。
3、元旦慶祝匯演活動在一片歡騰的歌舞聲中拉開了帷幕，每個班級都出演了此次表演。
一年級的《小蘋果》舞蹈深受大家喜歡，二年級的跆拳道表演是如此的精彩絕倫，三年級的“服裝秀”更是精彩，四年級的舞蹈《踏浪》把大家帶入了一個美妙的世界，還有更多精彩的節目。經過篩選，最終評選出優勝獎4個，組織獎2個，對參加此次演出的同學予以獎勵。
4、陽光體育活動分別舉行了低中高年級的障礙跑、跳繩比賽、踢毽子比賽、冬季長跑等活動。
比賽中的優勝者都頒發獎狀及獎品予以鼓勵。
希望獲獎同學再接再厲、繼續努力，爭取更大成績，更希望全體同學以此為契機，在今后的學習生活中志存高遠、拼搏進取，夯實文化基礎，加強特長學習，為自己的一生奠基，為學校的發展爭光，努力把自己練就成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的合格新人。
2021元旦活動總結范文4為豐富校園文化生活，營造文明健康的校園活動氛圍，為體現全體同學的演藝水平和潛力，為每一為學生提供一個展現個人特長的平臺。并以此為契機，培養學生的創新精神、合作精神和實踐能力。提高廣大學生“愛校、愛班”的團隊精神，以此推動校園文化建設。我校于12月29日下午從1：30分到4：00舉行了“慶元旦師生聯歡”活動。
為營造節日氣氛，各班利用課余時間在操場或某一角落反復的練習著，力爭在聯歡會上大放異彩，表現自我，表現完美。
午飯剛過，同學們的歡聲笑語就響徹整個校園。美好的時刻馬上開始了，同學們面帶微笑忙活著，準備音響、搬桌子、抬凳子、掛條幅等，……大家忙的不亦樂乎了。此時此刻，那叫一個“累并快樂著”。眨眼的功夫，各班準備到位，聯歡開始了。歌曲、舞蹈及魔術等有序進行。有合唱有獨唱，代表個人把自己最擅長的節目表現了出來。年輕教師也不甘示弱，紛紛登臺獻藝。師生關系其樂融融。通過活動賽出了個性、賽出了的創新精神、合作精神和實踐能力。
通過慶元旦聯歡活動，提高了廣大學生“愛校、愛班”的團隊精神，推動了校園文化建設，豐富了同學們的校園文化生活。
2021元旦活動總結范文5新年的鐘聲即將敲響，時光的年輪又向前邁進一步。為了慶祝新年的到來，增添節日的氣氛，豐富師生的校園文化生活，_小學精心組織了一次慶祝元旦主題活動。
12月29日下午，慶元旦活動如期舉行。本次活動，以班級為單位，各班都做了充分的準備和精心的安排。同學們利用中午時間精心布置了教室，教室里的彩帶、氣球映射了歡樂的節日氣氛。
各班活動內容豐富，形式多樣，有舞蹈、獨唱、小品等，中間還穿插了妙趣橫生的游戲。在整個活動的過程中，演出迭起，互動熱火朝天，學生們熱情高漲，歡樂的笑聲此起彼伏。
關鍵詞 中職學校 職業生涯規劃教育 問題 對策
中職職業生涯規劃教育是指中職學校有目的、有計劃、有組織地培養學生個人職業生涯規劃意識與能力，提高其專業及職業能力，促進學生職業生涯發展的教育活動。中職學校開展職業生涯規劃教育是社會和時代的要求，不僅有利于學生自身的發展，幫助學生提高專業學習的動力以及職業規劃的意識和能力；還有利于提升學校的品牌競爭力，對學校招生和就業有很大幫助，對穩定和提高社會就業率意義非凡，有利于構建和諧社會。
1關于中職學校職業生涯規劃教育問題的思考
1.1學生層面
1.1.1專業選擇盲目，認識不足
進入中職學校學習的一般情況下是中考分數較低的學生，該類學生年齡較小，選擇專業時，只有很少一部分人對某一專業比較了解和感興趣，而大部分學生在選擇專業時表現得比較被動，只是聽取學校的介紹或宣傳資料，未結合自身實際考慮，當學習其所選專業時，很多學生表現出厭學逃課甚至輟學的情況，不清楚自己的專業畢業后可以干什么，降低了對所學專業的滿意度。
1.1.2樹立的職業生涯目標不正_
中職生樹立正確的職業生涯目標，不僅可以為知識和技能的學習提供源源不斷的動力，還可以為職業發展指明方向。由于中職生對所學專業缺乏全面認識，直接或間接地影響著職業生涯規劃的目標，導致在進行個人職業生涯規劃時往往表現得過于理想化，不切合自身以及社會實際情況，功利心比較強。另外，在確立職業生涯目標時更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會需要以及專業就業現狀等情況。。
1.1.3職業生涯規劃的意識和能力較差
中職學校開展職業生涯規劃教育是社會的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學生缺乏職業生涯規劃的意識，認為在校期間是否進行職業生涯規劃無所謂，甚至對專業課的學習表現出懶散狀態。此外，中職生自身文化基礎知識較差，進入學校后，自主分析和思考問題的能力欠缺，在職業生涯規劃時很難做到客觀實際。
1.1.4缺乏主動創業的意識
當今社會“大眾創業、萬眾創新”，中職生也應該發揚光大“創新、創業”精神，選擇畢業創業造福社會，發揮自身價值。由于中職學校職業生涯規劃教育師資等各方面條件缺乏，在進行職業生涯規劃時往往忽略創業教育，導致學生創業意識薄弱甚至還未形成，與目前社會的就業現狀不匹配。
1.2學校層面
1.2.1對職業生涯規劃教育的重要性認識不足，課程缺乏科學性
目前，很多學校對職業生涯規劃教育重要性認識不到位，認為對學生開展幾次職業生涯規劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學性，一年級下學期才開設職業生涯規劃課程，教學形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學內容淺顯，幾乎起不到實際效果，課程評價也僅僅通過書面考試進行，雖然可以測出學生對理論知識的掌握情況，但是卻很難衡量學生的實踐水平。
1.2.2學校職業生涯規劃教育組織機構與制度不健全
很多中職學校職業生涯指導工作主要由學校就業指導部門、教務處進行。就業指導部門擔任招生與就業兩種職能，一般情況下只注重學生畢業前的面試指導，而對學生長遠的職業意識和能力缺乏相應指導。學校教務處主要管理教學方面的事物，疏于對學生職業生涯規劃教育的管理。并且大多數中職學校職業生涯教育制度不健全，缺乏相應的管理與考核制度。。
1.2.3職業生涯規劃教育師資缺乏、專業化素質有待提升
目前很多中職學校依然面臨職業生涯規劃教育師資缺乏、專業化素質不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過教育理論知識的訓練，但其并非職業生涯規劃教育專業的師范生，職業生涯規劃教育理論知識和實踐經驗相對不足，職業生涯規劃教育不僅是理論性的，更是實踐性的，因此要求教授職業生涯規劃教育的教師應該具備理論和實踐兩方面的能力。
1.2.4職業生涯規劃教育的跟蹤服務匱乏
職業生涯規劃教育是對人一生職業意識和職業能力的教育，因此對學生指導不能僅限于中職階段，而是對其開展全程化職業生涯規劃教育。但很多學校只是在學生畢業前開展一次就業指導，提供一些招聘信息，便稱對其進行了職業生涯規劃教育，忽視了學生今后職業意識和職業能力的培養，對畢業生跟蹤指導缺乏專門的組織機構和制度，僅是通過建立一些微信群、QQ群等網絡途徑了解畢業就業情況。
2開展中職學校職業生涯規劃教育的行動路徑
2.1學生層面
2.1.1通過評價，正確認識自己，設定正確的職業目標
“知己知彼，百戰不殆”，中職生只有正確認識自己和社會實際才能夠做好職業生涯規劃。在進行職業生涯規劃時要充分考慮自身興趣、性格以及特長等方面，可以通過霍蘭德職業興趣測試來分析自己的職業興趣，全面了解自身能力；同時也可通過老師、父母、同學及朋友評價分析自己性格和能力上的優缺點，積極克服自身不足，發揚自身優勢，為制定職業生涯目標打下基礎，努力做到個人意向和個人能力匹配以及個人意向與社會實際需要匹配。
2.1.2努力學習專業知識和技能，自覺培養職業意識
中職教育不同于普通學校教育，不僅注重學生文化課成績，還注重學生專業實踐能力。因此，中職學生不僅要學好文化課知識，還要牢牢掌握專業技能，為以后理論聯系實際做準備，更為自身長遠發展打下必要基礎，并且深入學習專業知識，幫助學生找到自身興趣點以及特長所在，自覺地培養職業意識，提高個人職業生涯規劃能力。
2.1.3積極參加實踐活動，豐富自身職業實踐能力
中職生本身文化基礎知識比較差，更應該揚長避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機會，積累實踐經驗與能力，通過積極參加社會實踐活動，將理論知識應用于實踐，不斷提高自我。另外，作為學生應該多和老師交流學習，多向老師請教一些專業知識以及職業發展方面的問題，然后自己做好總結，吸取經驗，為職業生涯規劃做好準備。
2.2學校層面
2.2.1提高對中職職業生涯規劃教育重要性的認識
中職學校要轉變觀念，重視職業生涯規劃教育，建立學校就業指導部門、教務處以及專門的職業生涯規劃教育指導部門三者相互聯系的教育保障機構，無間隔多形式地對學生進行職業意識教育和方法指導。同時還要重視職業生涯規劃教育課程的作用，認識到科學的課程設置可以對學生的職業生涯規劃教育起到事半功倍的效果。
2.2.2科學設置課程，豐富教學內容、形式與評價方式
首先，合理安排教學時間與內容，職業生涯規劃教育課程應該在一年級上學期開始開設，主要內容先圍繞自我認知、專業認知、職業理想三個方面開展，剩下兩個半學期繼續深化職業生涯規劃教育的內容，打破職業生涯規劃教育課程在一年級下學期才開設的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學形式，開設專門的職業生涯規劃教育課或將職業生涯規劃教育滲透到各科教學當中，積極舉辦實踐活動。最后，改變單一的課程評價方式，打破書面考試獨攬全局的現狀，形成學生職業測驗自評、教師口頭測驗評價、企業評價以及書面評價相統一的多元化、全方位評價模式。
2.2.3優化中職職業生涯規劃教育師資隊伍
中職學校職業生涯規劃教育的順利進行離不開一支高水平專業化強的師資隊伍，學校應招聘專業的職業生涯規劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設職業生涯規劃教育專業作為服務和支撐，為中職院校職業生涯規劃教育輸送高素質的師資。另外，學校應為教師提供教育培訓機會，鼓勵其到企業一線崗位去實踐，豐富職業生涯規劃教育理論知識，提高教師專業化能力。總之，不斷優化職業生涯規劃教育師資隊伍是中職學校開展職業生涯規劃教育的關鍵一筆，不可忽視。
2.2.4構建全程化職業生涯規劃教育體系
職業生涯規劃是人一生的規劃，包括人生道路各個階段，對中職學生來說，職業生涯規劃教育應該貫穿其入校前、在校期間以及畢業離校后三個階段：入校前可以到初中學校開展專業分析講座；在校期間落實“三年一體化課程教育”新模式：畢業離校后，學校應該設立專門的畢業生就業跟蹤服務部門，利用互聯網平臺，打造畢I生就業信息跟蹤服務系統，及時了解畢業生就業狀況，幫助畢業生解決就業難題，繼續深化職業道德和職業意識，不斷提高其職業能力。
2.2.5創造實踐機會，培養學生職業生涯規劃意識與能力
中職生年齡比較小，缺乏主動進行職業生涯規劃的意識與能力，因此，學校應該幫助學生熟悉所學專業的背景以及專業前景，激發對所學專業的求知欲，努力學習專業知識和技能，培養學生的職業意識。另外，學校可以通過開展職業生涯課外活動、社團活動和社會實踐活動以及素質拓展訓練等方式，及時給學生提供參加理論實踐的機會，讓學生在活動中親自體驗專業的魅力，進而增強其職業生涯規劃的能力。
2.2.6開展創業教育，培養創業就業意識
創業是就業的重要形式，在“大眾創業、萬眾創新”社會背景之下，樹立創業意識已經不只是大學生個人的事情，同時也是中職生義不容辭的責任和義務，對中職生開展創業教育是職業生涯規劃教育中至關重要的一環。要求中職生在學好自身專業基礎上具備創業意識，學校應設立專門的職業生涯規劃創業教育部門，科學地指導學生；同時，成立創業教育社團，讓學生充分利用學校資源，培養其創業意識和能力。
關鍵詞：非藝術類學生；工業設計；設計產品制圖；透視；翻轉課堂；觀念建設
中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1003-0069(2016)01-0116-02
緒論
學生會有一種錯誤模糊的認知，就是現在的工業設計用到手繪的地方并不很多了。電腦軟件的用處已經越來越多了，所以很多同學覺得我們不需要手繪訓練了。但是軟件其實只是一種工具，和手繪的基礎是不同的。駕馭軟件是需要頭腦的，但是僅靠軟件就培養出頭腦是不太可能的，只有通過手繪來訓練手腦的配合，將學習肢解開，來訓練我們的認知表達能力。比如空間的認識，美得認識，虛實，冷暖。這都需要我們從細微處著手，只必須通過我們能看到的物質來進行體會，通過這種體會，才能訓練我們的關照能力和深入細節的能力，審美的能力，表達的能力，將這些能力提升了，才能更快更好地學習軟件，而單單只學習軟件是達不到這些要求的。所以我們現在進行的手繪訓練是對于將來各種工具訓練的基礎，是必須要有的。人的手腦結合所體現的東西才是真正的東西，軟件只能更好地表達，但不能直接創造。
一非藝術類學生的現狀及手繪表現能力在工業設計中的角色
工科學生和藝術類學生有著很多不同。比如沒有繪畫基礎，對形體，色彩，物體細微的觀察能力都要弱得多，在手頭功夫上也是有很大的差距。以前在開表現技法課之前，學生都會進行一個前期訓練。例如速寫、素描的訓練。但是現在的課程，這些是同步進行的。所以我們這個技法課的情況就和以前大不相同了。因為從前的技法課需要學生學過很專業的制圖、測量、素描、色彩、速寫經驗，以及對三大構成等知識的了解。但是現在并不具備這些條件，即便之前有過相關課程，學生的能力也并不會很強。所以我在近些年進行了不斷的嘗試和改革，而今年的成果尤為優秀。
二關于表現技法教學的課程設計
表現技法課程分為對表現對象認知的過程和對表現對象表達的過程，而在這兩個過程后，學生就可以有設計、創造產品的能力。課程根據學生表現基礎的薄弱，課程設計以產品制圖、透視表現訓練為主線，速寫為基礎之上，采用課前翻轉課堂、課上翻轉課堂、課后翻轉課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達進行教學。在這里面對于課程來說，本學期最大的改變，除了以透視為主線外，就是拓寫輔助的教學方式。工科學生對于繪畫等方面的功底很弱，而課程課時又短。所以我通過讓學生運用拓寫板輔助進行訓練，來快速提升同學的基礎，最終達到快速提高的目標。
三產品制圖、透視的重要作用
首先就是對教學結構的改良，今年的教學結構以產品制圖、透視為主，每節課都讓學生進行產品制圖、透視訓練，從簡到繁，從最簡單的形體到一般的形體到復雜形體最后到大作業，貫穿整個課程。產品制圖、透視是本課的主線。為什么產品制圖、透視這么重要？因為產品制圖、透視可以讓學生鍛煉他們的認知能力。比如說對于形體的結構認知，還有空間的認知，表現的認知。通過從簡單到復雜來完善并加深認知。建立了這種能力之后，才能在這個基礎之上進行其他工具的表現，比如馬克筆、彩鉛、色粉。最后脫離仿照對象而對于真實的物體進行表現，達到可以用頭腦去創造并表現實物的水平。
四隨堂指導訓練環節的細節
隨堂學習，是在老師的要求和指導之下，跟隨學習，摒除模仿學習的環節，使學生學會獨立思考的能。技法課的關鍵在于熟能生巧，關鍵在于實踐，簡單的事情重復精彩地去做。為什么同學做一做就做迷糊了，是因為量不夠，這種學習有很多層面，這種重復的學習中才能挖掘出各個層面，由表及里，螺旋式上升。表現技法課算是現在工業設計學生學習的第一門入門專業課程，所以尤其是對于工科學生來說，因為表現基礎薄弱，在48學時內、12次課的時間里學習如此多的工具顯得太過于繁重，雖然課上主線是產品制圖、透視畫法，但產品制圖、透視終究是基礎上的基礎訓練，而支線感覺就很倉促，當同學覺得彩鉛剛有點門道就換成了馬克筆，而馬克筆也才沒怎么訓練就換成了色粉，而色粉更是一筆帶過。老師的課程安排大概是講解作業和產品制圖、透視訓練一半一半。而對于像彩鉛、馬克筆、色粉的訓練則是拿回家做。這和老師的翻轉課程是一個思路的。但是，作為理工科基礎的學生畢竟是初次學習，甚至是第一次接觸藝術類學習，很多同學甚至不能在課下找到問題，只是應付了作業了事，所以課堂上加多集體訓練，然后再集體問題的準對講解，適當增強課堂上個體針對性的講解。對于初學者，盡可能去引導學生找到自己需要彌補的地方和別人需要彌補的地方的共通之處，然后針對性進行修正、提高。
五翻轉課堂在表現技法教學中的應用
翻轉課堂的主要優勢是落實個性化學習、提升學習效果、發展自主學習能力、促進合作學習，通過“自主學習”的重復、答疑—總結—提升、個性化指導需求的增長、“練評講”教學方法最后達到教學的最佳效果。在表現技法課程上因為其理論簡要，主要是技法的應用與純熟為目標，所以是比較合適運用翻轉課堂的教學模式的。翻轉課堂，老師先把技法學習視頻或資料發給同學去看，讓同學先學習，帶著問題來上課，在上課解決問題。或者課上先讓學生直接去做一件事情，做完后讓學生總結在這個過程中的優缺點，從此來讓學生自己發現自己的缺點，并知道如何彌補，在有思維基礎的情況下得更完整。帶著問題來學習，以問題為導向的教學模式實現翻轉課堂的應用。
六同步技法訓練與認知強化的內在邏輯
非藝術類學生的表現技法課程需要技法訓練與認知觀念并行教授，用認知的建立來推動表現能力增長。除了技巧訓練外，對于學生素質的強化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素質而決定的。比如有些從未接觸過產品制圖、透視的同學，經過講解可以快速上手，但有的同學卻要教很久才能理解。為什么會這樣，因為多數行為問題的根源是認知的問題，學生原有的對于圖形的認知和圖形表現的能力素養的不同。這個素養可以分解為認知的能力，和對待一件事的態度。他們彼此分開但又相互解釋，比如一個態度好的學生認知能力也會強，因為態度好，專注力也會好，他會認真地聽進去別人的話，理解別人的話。能聽進去是一種態度能聽明白是一種能力，表現技法課在訓練能力的同時更是培養一種素養。例如馬克筆訓練時要細致入微的講解與實踐。用馬克筆的要領是速度以及上色位置的準確性。速度一般宜快不宜慢，快的筆觸就會顯得透明利索，有力度感，再則顏色也不會滲化，問題是要把握好速度下筆觸位置的準確性了。馬克筆的顏色也很有局限，沒有繪畫顏料來的直接。當你選用一種顏色的時候，就不能猶豫了，應該喜歡它，很好地去用它了。彩鉛的用筆和馬克筆一樣，要講究速度，筆觸也要暢快，不要有半點猶豫的感覺。由上述教授中既表達訓練技巧又要說明如何用心，了解內在的認知邏輯。大學教育并不是去獲得多少能力，而是讓學生獲得一種素養。好的同學做什么都可以做得很好，但有的同學做什么都會慢一些，有的甚至什么都聽不進去。這就是一種素養上的差異，所以對于能力訓練是一方面，但對于素養的訓練和培養更是尤為重要。有些同學能畫得很好，是因為這其中他的思維是清晰深入的，這樣才能使作品清晰地表現出來。一個作品表現出來的，就是作者的思維能力和表達能力的綜合體現。所以這門課不僅是技術的培養，更是素養的培養，通過技術提高素養，通過素養提升技術。正常情況下，在此種課程中是不會提到這個層面，但是我覺得我應該在這門課中讓同學明白自己應該學到什么，應該如何學些。
七結論：
表現技法訓練最后會以大作業為結束。大作業是整個學習過程綜合表現的一種整合和提升，是一個升華的過程。做大大作業的環節時，學生都有一種認識：這門課程開始入門了，但是課程已經結束了。所以課程的結束才是真正學習的開始，表現技法課程只是給學生一種方向，具體要怎么走下去，還是要看學生個人。所以在整個課程過程當中，通過技法的學習，來培養學生手繪的表現能力，在表現過程中讓學生認識自己，提升自己的素養和思維能力，才是最重要的。
參考文獻
