時間：2023-02-10 09:50:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學自我思想總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中小學教師 教學自信力 自我提升
一、教學自信力及其內在價值
自信力是指個體對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語文教育家于漪老師曾經在2010年強烈呼吁，在新課程改革背景下，語文教師必須要有教學自信力[1]。鄭友訓（2006）認為教學的自信是指教師對自己有能力成功地完成特定的教學活動的信任程度的心理特性。教學自信是教師提高教學水平的內驅力，是教師走向成功的必備品質[2]。謝云（2014）認為，教學自信就是教師對自己的教學能力、方法、選擇、創造的相信[3]。對教學自信力國內目前沒有統一的概念，筆者認為教學自信力是指教師對自己有能力成功地完成某種特定教學活動充分信任并且以此來積極主動地利用一切有利條件和因素，自我科學合理地設計、實施和調節教學活動，以達到教學效果最大化的積極心理期待。
教學自信力對教師自主專業成長具有極大的價值。如今教學自信力缺失已成為新課改實踐中的一種普遍現象。新課改的教學理念和思路提供了思想和技術層面上的指引，而教師專業素質與能力才是改革實踐的基礎因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實驗效果的鞏固與提升。當代積極心理學認為，人不能消極被動地去應付和解決自身存在的困難和問題，人需要發揮自身固有實在的、正向的、積極的潛能，來主動激發自己的動機欲望，從而有效地提高自己的優勢和水平[4]。由此可見，提升教師的教學自信力需要激發教師自主專業發展的內在成就動機，充分有效發揮潛在優勢，促進其積極主動創造性地開展教學改革實踐活動，以確保活動過程與效果最優化。教學自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養和提升內在的教學自信力，才能有效地提高課堂教學實踐的能力和水平，更好地促進教師自主專業發展。
二、影響教學自信力的主要因素
1.課改實踐的“極端化”傾向
一類是思想傳統保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實踐的激情與動力，片面地認為自己就是“教書匠”，傳統的教學方式我能熟練應用，認為新課改研究與實踐都過于“高、大、空、虛”，那是教學專家和領導們的事，自己沒必要涉足，與其專注課堂教學改革，不如課后加大對學生的知識強化訓練。他們消極應付或不去進行實質性的新課程改革探索實踐，從而長期停留在低層次、低效率的教學水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環。
另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學理念與模式。國內新的教學理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級教研部門和學校的倡導和強力推進下，得到了廣泛的實踐探索，對新課程改革實施起到了顯著的示范輻射推動作用。然而部分中小學教師在沒有或缺乏對新的教學理念和模式的思想內涵的準確把握的情況下，忽視了具體教學模式理念實施的基本條件，缺乏對自己課堂教學水平和學生學情的客觀準確分析，一味的盲目機械模仿，追求短平快效應和教學“時尚”，經常性游離于實踐探索各種新理念和模式教學之中。這種忽視教育對象、學段和科目差異，簡單復制性模仿經常導致教學效果不佳，很大程度上造成了教學自信力下降。
2.缺乏自主發展意識與實踐平臺歷練
新課程教材呈現了豐富系統的知識體系，凸顯了知識的跨學科特點，有些知識板塊需要教師結合具體教學實際和學生的學習基礎去適當地補充與開發。然而在具體的教學實踐中，相當一部分教師把教學模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓，缺乏自主地自我發展意識，終生學習意識淡漠。不能結合現行課改需要提升教學基本功、不善于教學反思研究與總結、現代教育技術應用能力薄弱等教師自身專業發展方面存在的問題，導致教學專業能力下降，與新課改實施要求極不適應，表現為在新課改實踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學習慣有關。教師的不良教學習慣成為教師專業成長與新課程改革發展的“攔路虎”[5]。教師自身專業知識和能力的缺陷與緩慢的發展水平，極大地影響了教師教學自信力。缺少實踐展示平臺的歷練與實踐指導，也間接影響著教學自信力的提升。部分教師在教學實踐中不善于反思總結自己的教學成果與經驗，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學能手大賽等現實有效的交流機會與平臺，來主動對自己教學改革實踐效果進行檢驗反饋與評價，同時缺乏優秀教師和專家的實踐指導，這種情況在廣大農村貧困地區尤為嚴重[6]。
3.片面化評判課改實踐價值
部分教師認為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學科教學考試成績，將學生成績是否在提高或升學率作為評判教學改革實驗效果的唯一標準。事實上，新課改所努力追求的目標不僅是簡單測試知識與技能，更關注學生獲得知識的方法與探究過程的體驗，即學會自主合作探究學習，以及學生自學能力以及情感價值觀的培養與提高，這些是無法用簡單測試來檢驗的。從新課程實施自身角度來講，對教學理念的科學準確理解和先進的教學模式實施是需要師生雙方逐步探索磨合、調整適應再到熟練應用的一個反復復雜的過程。改革過程中暫時性的單方面的測試成績的停滯導致部分教師認識上偏差，從而使教師的教學自信力下降。
4.過多地依賴教學參考資料，概念化地理解課堂教學評價標準
于漪老師認為教學參考是為了保證教學質量的底線[1]。教學參考資料能為教師教學提供知識和方法上的支持，它的積極作用無可否認，然而市場上教學資料種類繁多，質量參差不齊。有些教師平時缺少對新課程標準和教材的研究，對參考內容不能自我甄別與理解，深信教學參考的“精確與高效”，教學中講授內容和方法照抄照搬，導致教學過程的設計能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學評價標準，加之有些教學評價標準太繁瑣和細化，導致了他們對教學過程的設計過于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個教育根本原則，沒有充分考慮具體的教情與學情，在很大程度上束縛了自己的教學思維，導致了教師課堂教學效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學自信力。
三、教師教學自信力的自主發展途徑
1.增強職業認同感，合理規劃自身專業發展
從積極心理學角度來講，如果個體對自己做事充滿希望，就會產生強烈的行為動機，最大限度地提升個人自信力，他必將會調動自身人性中固有的潛在力量，積極主動堅持不懈地朝著既定的目標奮斗，最終獲得成功和快樂[4]。教師的職業平淡而又艱辛，要學會自我接納，增強自我認同感，要具有堅定的職業信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實踐探索新課改先進教學理念和模式的無限激情和成為優秀教師甚至教學名師的崇高理想和氣魄，結合個體專業特點，制定個人專業成長發展規劃，從教育理念的更新、專業技能的提升、教學實踐的創新、科研素養的發展等發面為自己制定具體目標和階段實施計劃，并且努力去實現，充實教學生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學自信。
2.寬角度多層次提升教師自身的教學專業素質和技能
新課改對教師素質提出了更高的要求，教師必須具有與之實施相適應的能力水平。新課改強調教師要有先進的教育教學理念，要有豐富的學科專業知識以及廣博的跨學科知識與素養，更要有很強的教育教學技能和較高的教育技術應用能力。所以教師應擴大知識視野，了解學科發展前沿，以更高的知識水平來理解課程內容，高效設計實施教學活動；同時應學習了解國內外優秀教學思想，加強自我培訓提高專業能力，以促進教學能力的提升。扎實高超的教學專業素質技能有助于大幅提高教師的教學自信力。
教師需要恰當合適的展示平臺去分享教學成果與經驗，主動獲取及時有效的評價與指導。教師要善于總結反思自己的教學，積極歸納整理自己的教學成果，進行自主探討交流，提高自己的教學研究能力；教師還可以主動參加各類教學技能大賽，鍛煉和提高自己的教學綜合水平，教研成果和教學技能能夠獲得推廣和充分認可會給教師帶來強烈的成功體驗。在教師體驗到教學與管理的成功時，自信心會不斷加強以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發教師內在動力和熱情，有效促進其教學自信力的提升。
3.循序漸進，塑造教學個性
首先，教師要從傳統的教學模式中跳出來，認真培養學生良好的學習習慣，讓學生學會學習，教師教學理念的創新才會有更大的空間；同時要引導學生主動建構自己的知識體系，通過學生思維方式的培養和學習實踐，逐漸形成能力，發展情感。其次，理念和思想是教學模式實施和創新的基礎與靈魂。教師要深刻理解其實質與內涵，大膽地學習借鑒優秀教學思想和模式的核心理念，結合教學實際，從熟練掌握再到創新，力爭形成自己的適應學生發展的獨特教學風格。在此過程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學批判地利用和整合各種教學資源，精心進行教學設計。二是教師要養成教學反思研究的習慣。教學反思是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進專業發展的途徑[7]。教師要研究自己的教學方法與過程，研究自己的教學實踐能力的優勢與不足，發揮優勢，激發潛能，提升個體的教學綜合素質水平。三是不應該被某種教學理念思維和教學模式所禁錮。可以運用于不同的教學對象、不同的學科、不同的課型的萬能教學模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學智慧，要汲取各種先進的教學理念模式的優點為自己所用，養成良好的教學習慣，形成自己獨特的教學思維模式，確保教學效果最大化。
4.堅定信念，樹立科學的教學質量觀
教師要有堅定的信念和韌性，要努力使自己和學生充分科學準確地理解新的先進教學模式理念的思想內涵，掌握優秀教學模式的操作實施要領，以扎實認真的態度去培養師生雙方適應和掌握新理念模式要求的教學范式和學習方式，這需要“培養和磨合”的過程，切勿急功近利，片面地以教學測試成績的優劣簡單草率地評價自己的新課程改革課堂教學效果。課堂教學水平的提升是一個循環漸進的過程，需要長期的堅持，所以教師要樹立全面科學的教學質量觀，知識學習、能力與思維培養并重，準確把握教情和學情實際，這樣教學才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學效果，享受教學帶來的成功體驗，教學自信力也會隨之增強。
5.營造和諧融洽的教學工作和學習環境氛圍
首先，教師要營造一個和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術支持，個體的能力是有限的，教師必須具有較強的團隊合作精神和溝通能力，向同行專家和優秀教師請教，與他們探討教學實踐問題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學改革活動提供強有力的思想方法支持。其次，要構建和諧民主平等的師生關系。良好的師生關系會使師生之間達成一種高度的默契，會讓學生產生較強的信任感，無形中增強了教師的感召力，學生就會積極主動地參與到新課程教學改革試驗之中，形成自主合作探究的良好學習習慣。通過與教學相關的良好氛圍的營造，教師就會獲得真實有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個體的教學自信力也會隨之增強。
參考文獻
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[2] 鄭友訓.教學自信：教師走向成功的必備品質[J].教育發展研究，2006（7B）.
[3] 謝云.重建自己的教學自信力――自信就是信自己[N].中國教師報，2014-05-28.
[4] 劉翔平.當代積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2010.
[5] 谷木榮，明慶華.新課程改革中教師良好教學習慣養成之探索[J].教育理論與實踐，2015（5）.
[關鍵詞]元認知 訓練 科技創新能力
[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創新為主導的高校創業教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創新知識時代的浪潮滾滾而來，創新型人才的培養正成為當今世界各國高等教育人才培養的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創新能力培養越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發點探討大學生科技創新能力的培養，從而進一步豐富大學生科技創新能力培養的理論研究。
一、元認知的概念、特點及培養方法
1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應的對其進行調節，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節自身認知或認識的控制執行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節。
2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監測是指個體獲得認知活動的進程、狀態、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：
第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。
3.元認知的培養方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發地獲得；二是結合學科專業的教學過程來培養學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養大學生科技創新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。
二、大學生科技創新能力的構成要素
大學生的科技創新是一種創造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力，創新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環境下的基本素養，有助于高效地管理文獻和發現知識；實踐能力是檢驗科技創新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創新工作。
大學生科技創新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創新過程這一認知活動的進程、狀態、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創新的整個過程，如下圖所示。
三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創新能力
元認知研究對于解決學生學會學習、自我發展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態都處于中等水平，且發展并不平衡，主要表現在九個維度，其發展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。
元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創新能力。具體針對措施如下：
1.加強大學生科技創新意識的培養。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創新目標，確認不同時段的科技創新對象和科技創新任務，能夠更有效地指引自己的科技創新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創新信心，端正科技創新態度，從而幫助和指導學生轉變科技創新觀念，使大學生愿意科技創新、樂于科技創新。
2.促進大學生的自我激勵和自我監控。自我激勵和監控是大學生激勵自我主動學習、善于創新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。
3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導，幫助大學生養成良好的執行力和計劃性。執行力，它反映大學生在進行科技創新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創新任務的具體能力。在具體的科技創新過程中，執行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創新進程中的情緒的自我監控、自我調節及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創新目標制定、科技創新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創新時間和必要的科技創新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執行保障的科技創新計劃，從而提高大學生的科技創新效能。
[參考文獻]
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關鍵詞：大學生；思想政治教育；精品；非學業因素
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大學生思想政治教育精品活動現狀
如何開展大學生思想政治教育活動已有一定的研究成果，現有活動具體形式可歸納為3個方面：①常規性思想政治教育活動；②專題性思想政治教育活動；③學科性思想政治教育活動，將課堂教學以及第二課堂校園文化建設、社會實踐、主題講座、主題教育活動等所有相關大學生思想政治教育活動涵括在內。活動形式非常豐富，而且注重教學與實踐相結合，且各高校在開展大學生思想政治教育活動上投入了大量的資金和人力，推動活動的開展，打造了很多精品活動。同時，作為思政工作者我們也在進行反思，這么多活動中到底有多少能夠真正起到教育大學生的作用，能夠讓大學生積極主動地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現有活動存在的問題和不足進行了總結：
1.高校乃至全社會對大學生思想政治教育活動的認識不深刻。至今還沒把該活動真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業課教師認為學生活動會耽誤學生學業。
2.現有大學生思想政治教育精品活動未能完全發揮教育作用，無法吸引學生，其中不少活動是因政策而推行，在執行過程中強制參與活動，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活動機制尚未完善。活動機制不完善使得活動只是作為一種暫時的手段，常出現為活動而活動，缺乏經常性和制度性，使活動流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。
4.高校思想政治教育的評價體系不健全。主要表現在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認識但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價機制也不夠科學。活動結束后缺乏學生的自我反思，對活動效果的評估缺乏相應的體制。
由此可見，打造吸引大學生積極主動參與思想政治教育精品活動意義重大，精品活動的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學理學院開展的非學業因素畢業陳述活動為案例，對如何培育大學生思想政治教育精品活動進行分析。
二、寧波大學思想政治教育精品活動――非學業因素畢業陳述
非學業因素是寧波大學自2004年5月開始推行的德育評價考核體系。該評價體系用以考核學生學業外的實踐和學習成果，主要由以下10項評價指標組成：政治表現、文明守紀、學習態度、社會工作、實踐公益、團隊精神、科研創新、文體特長、技能素質、特殊經歷。1~6項指標以“優秀”、“合格”、“不合格”區分，7~10項以“有”或“無”加以區分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結果由學工辦審核并給予公示和存檔，作為本學年的學生評獎評優依據。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進步改革，與傳統的德育考評相比，學生在評價中由被動的反應轉變為積極構建，評價的指標從單一歸因到多元評價，更加注重學生群體合作技能的掌握。可以說該體系在設計上是非常有創意，也具有一定的可操作性。但很多學院在執行過程中，往往只要求結果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊含的思想政治教育活動流于形式，無法達到學生受教和自我學習的目標。寧波大學理學院開展的非學業因素畢業陳述活動，便是針對現有非學業因素考評活動的弊端，并為達到該體系預期目標而設計的大學生思想政治教育精品活動。通過活動，也收到了良好的教育效果，該活動被評為寧波大學2010年度學生工作特色獎和共青團工作創新獎，受到全校表彰。并即將在全校推廣。
三、從非學業因素畢業評述活動探析精品活動培育
總結和反思該非學業因素畢業評述活動，對如何培育大學生思想政治教育精品活動有以下啟示：
1.精品活動設計的制度。要與大學生思想政治教育教學體制相符，并建立長效制度。如寧波大學的非學業因素畢業陳述活動是以寧波大學德育評估體制而設計，作為學校教育和學生德育評估體系具體執行方案，通過各班為點，舉辦主題活動，并進行全院評比，評出優秀組織獎和最佳陳述獎，并通過畢業生晚會進行總結將影響推向全院乃至全校，由點及面地開展。與此同時，還可將活動成果編輯成冊，將優秀學生的大學經歷材料納入新生始學教育中，從而建立起長效教育機制，深入推進大學生思想政治教育。這就要求活動設計上需要與育人主題相契合，與高校德育機制相符，建立活動的長效機制。
2.精品活動設計的對象。需以學生為本。非學業因素畢業陳述活動通過學生自我總結、交流等過程，體現了自我教育的主動性，避免灌輸式說教式的教育方法。回顧和審視大學四年非學業因素的現狀，交流自己的人生感悟、成功經驗和失敗教訓，為同學提供一個清楚認識自我、認識他人和被人認識的機會。因此需要活動設計以學生為本，根據社會發展的需要和大學生思想政治教育的要求，著眼于大學生的全面發展。
3.精品活動設計的內容。設計內容要根據任務目標貼近學生生活。非學業因素畢業陳述內容上要求每位畢業生認真回顧自己大學四年的學習生活，總結非學業因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵同學展示個性化的大學生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學能夠有一個自我定位，互相對比、相互學習。為迎接畢業后的挑戰而努力。這也應對著精品活動需要立足于大學生現實的生活經驗，從與大學生生活密切相關的實際生活中開發有效的活動資源，如學校組織的各種文化實踐活動，讓學生自我探究，激發他們復雜的思維和高水平的認知。
4.精品活動的設計要項目化操作。使活動以項目化運作，同時加大宣傳力度進而擴大影響力，從而真正達到對大學生的思想政治教育目的。以項目模式來操作活動，以學期或學年為周期，依據大學生的興趣和特長，有目的、有計劃、有主題地組織。再此基礎之上形成精品活動品牌，打造大學生思想政治教育精品活動。
通過非學業因素畢業陳述活動，讓畢業生深刻認識自己的不足，同時也給同學們展示“作為一個大學生我們做到了”，進一步在面對即將投入的求職戰爭中，提前做好準備工作。通過對活動成果的總結，畢業生的優秀成果可以告訴低年級的同學“大學生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學生，滿足不同年級大學生思想政治教育活動的需求。在總結該活動的同時提出以上淺見。總結大學生思想政治教育精品活動在設計和培育過程中，需要依托高校教學和德育制度，堅持以學生為本貼近學生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺，在活動中尊重個性，提高參與者的主體意識，從而吸引大學生積極參與和接受教育，并在活動和實踐中自我反省和自我教育，達到思想政治教育活動的目標。
參考文獻：
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[2]顧娟.高校思想政治教育的活動載體研究[J].無錫職業技術學院學報，2008，（4）.
一、正確認識自我監控能力對數學學習的重要作用
學生在學習過程中,學生為了保證學習成功，提高學習效率，達到學習目標,需要在對自己學習活動的全過程中進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評比、反饋、控制和調節的等監控。自我監控學習能力是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節與控制的能力，它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析結果、采取補救措施等能力。一般來說,自我監控能力是一種學生學習、掌握科學知識的基本能力，它是學生個體解決問題、相互交往、適應社會的必要條件，是學生個體自我發展、自我實現、自我完善的保證。培養學生學習的自我監控能力，是實現培養學生自主學習的重要環節，對于教學起著至關重要的作用。從總體上來看，學習成績好的學生，他學習的自我監控水平一般都較高，而學習成績差的學生，則剛好相反。因為學生具有了較高的自我監控水平，學生就能有效地對自己的學習活動進行監控、調節，能夠提高學習的效率。那么，什么數學自我監控能力呢？一般認為，數學自我監控能力是指學生在整個數學學習過程中，將數學學習活動作為意識對象，對自己進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，達到學習目標的一種能力。[1]有研究者指出，這種能力主要分為三個方面：一是學生對自己學習數學的計劃；二是在數學學習進行有意識的檢驗和反饋；三是對自己的學習數學進行有意識的調節，矯正和管理。 [2]數學自我監控能力對數學學習具有重要作用，不僅能夠讓我們學生能有對課堂學習進行有效的自我約束，而且能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性，提高學習效率，培養學習能力，實現技能的有效遷移，提高數學教學質量。[3]
二、提高學生在數學課堂的自我監控能力的幾點建議
初中學生的年齡一般是在十二、三歲至十五、六歲，表現出較強烈的自主要求，這一時期既是身體發育迅速時期，又是生理發展漸趨成熟時期，更是心理發展迅猛時期。由于數學的高度抽象和嚴密的邏輯性，對于分析、解決問題的能力還不欠缺的初中學生，在學習新知識時，往往不能很好地自我監控，產生各種學習困惑。
1、提高元認知能力，指導學生調節與監控自己的學習過程
元認知是對思維和學習活動的知識和控制。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。元認知能力是人的最高級能力。一個人的能力是否得到發揮更重要的是看他的元認知能力如何。由于受應試教育思想影響，很多我們初中學生在強制教學手段教育下，學生元認知能力沒有得到有效提升。為此，我們教師要圍繞提高學生元認知能力進行。一是教學要善于抓住數學知識特點。提高學生學習能力數學學科作為基礎知識的重要組成部分，在整個學科教學中具有十分重要的作用。數學學科以它內容的嚴密性，結構的整體性，問題的包含性、內涵的抽象性等特點，對學生學習能力的培養具有重要的促進作用。新課程標準也明確指出：“要注重數學概念、法則等內容的教學，通過指導學生解題的方法．提升學生思維創造、探索實踐、互助合作等方面的能力。”由此可見，教師在教學中要善于抓住每一節課知識內容的特點．進行針對性教學，提高學生進行問題、思維探索的能力。二是教學要善于抓住數學典型問題。增強數學思想水平抓住重點，緊貼難點，進行教學能夠達到事半功倍的教學效果。在教學二元一次方程時，可以設計相關問題：“為了響應奧運精神，初一（9）班要舉辦“迎奧運”知識競賽，并以福娃玩具和奧運筆作為獎品。請問：一個福娃和一支奧運筆的價格分別為多少元？引出相關問題”。教師要善于分析課堂教授內容，就要選用能夠體現知識點的例題，讓學生進行思考，引導學生運用配方法、換元法、綜合法、分析法、反證法等數學方法，進行問題的解決，實現學生數形結合、分類討論、化歸與轉化等數學思想的提高。三是教學要根據學生個體差異。教學時，更多地關注學有困難的學生，經常了解學生實際，幫助學生樹立學好數學的信心。在課堂教學中，要改變教師一統課堂的模式，把學生作為課堂活動的主角，有意安排一些活動，讓學生自己做老師，自己學習知識，研究教材，教授知識，從而實現學生自主學習能動性的有效提升，促進學生學習能力的有效提升，促進學生的自我監控能力的逐步提高。[3]
2、尊重學生個體差異，指導學生學生正確歸因。我們學生自我監控能力差一個重要表現為對自己的學習失敗進行推卸責任。譬如，很多學生把自己考不好的原因，歸結為“理解能力差”、“狀態不好”或“運氣不好”、“考題太難”等原因。由于初中學生的自我監控學習能力的發展具有各環節的不平衡性和個體間的差異性，這就要求教師要根據學生的實際情況引導他們進行正確地歸因分析。例如,當某個入學成績在前幾名的學生在學習下滑而情緒緊張、失望、煩燥、不知所措時,教師就應幫助該學生分析失敗的原因,使其認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠,而主要是自己努力程度、學習的方法不夠,深信只要更加努力,放松緊張情緒,注意改進學習方法,那么,學習成績很快就能恢復上去；對學習成績一向優秀的學生,教師應幫助他們把成績不僅歸因于能力、智力等內部因素，還應看到努力程度、學習方法等外部因素的重要作用，使他們認識到只有兩者有機結合,才能保證成功。為了考察不同數學學習成績水平的初中生的數學學習自我監控能力的差異顯著性情況，有研究者做了相關的研究，對其進行單因素方差分析，結果表明不同數學學習成績水平的初中生數學學習自我監控能力在5個因素上都存在非常顯著的差異，再進一步對兩兩進行檢驗，除了優等生與中等生在評價因素上差異不顯著之外，其它都是兩兩存在顯著的差異。另外，對數學學習成績與數學學習自我監控能力進行相關分析也表明，數學學習成績與數學學習自我監控能力呈現出非常顯著的正相關。
4、發揮主體作用，不斷加強學生自我計劃和自我管理能力
學生是教學活動的主人，是學習活動的主體，在整個教學活動中占有十分重要位置。學生發揮主體作用得不到充分發揮的表現為學生自我監控能力差。因此，我們教師有必要讓他們學會使用正確歸因方法，指導學生學會正確歸因，讓他們比較客觀地從內部和外部兩個方面去分析是根據自己的學習基礎和自己的努力狀況來制定目標，分析出自己的或成功或失敗的原因，積極坦然地面對失敗和挫折。這樣，在充分發揮自身的主體作用，讓我們每個學生為自己制定了切實可行、又易于達到的小目標，這些小目標的達到使學生獲得成功感。例如：在每節課的學案提出教學目標，在教學過程中巡堂面批學生的解題過程,指導學生對學到的知識自我監控,在學案最后總結知識的時候，多角度引導學生反思。在對學生目標完成情況，教師要多做一些鼓勵性評價，要綜合體現學生自我監控和教師監控，以及家長、教師對學生自我監控的客觀評價，讓學生在學習數學過程，不斷學生自我監控的動機和自我效能感，提高學習數學效率。同時，激發學生學習潛力。學生要進行有效學習的前提和基礎，就是要實現學生學習主動性的有效激發。教師要善于轉換角色，深入學生中間，采用個別交心，集體談心、班會掏心、家訪談話等形式，與學生進行真誠溝通，及時了解疏導學生的不利情緒，充分激發學生學習的能動性，不斷加強學生自我計劃和自我管理能力。
4、強化學法指導，培養學生自我監控的習慣。我們從以下方面著手培養學習者自我監控的習慣。一是幫助學習者制定目標、計劃。為方便學生根據自己情況制定目標、計劃。教師在教學時應指出某章某節的重點、難點以及要求要達到的目標，這樣有剩于學生設置真正激發內部動機的學習目標。目標確定后要定期檢查目標實施情況。二是鼓勵學生反思并修正自已的行為：為建立起自我監控的習慣，教師要鼓勵學生反思和修正自己和行為習慣。鼓勵學生做記錄提高自己自我調控水平。如：對于自控能力差的學生，要求其上課做好筆記。三是鼓勵學生制定一些自我獎懲措施：例：成功時如何獎勵自已，失敗時如何懲罰自已。四是幫助學生掌握一些心理訓練的方法：如上課不專心時可用自我暗示心理訓練。如我不分神，我積極思考。對自己失去信心時，可用自我心理訓練語：平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環境造不出時代的偉大人物。我有頑強的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。我保證在多少分鐘做完某某事。
5、豐富實踐活動，提高學生的自我控制素養
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。這就要求我們的數學教學不但要把生活數學引進課堂，還要讓學生帶著數學知識走出課堂，應用數學知識解決實際問題，感受數學的魅力，體驗學習數學的價值，以培養學生解決生活中實際問題的能力。數學教學中如果注重教學與生活的聯系、知識與實踐的聯系，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然、有趣。教師要在數學教學中緊密聯系學生生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，多為學生創設貼近生活環境的實踐活動，讓學生在生活和實踐中看到數學，摸到數學，體驗到數學，感受到有用的數學，提高自己的數學素養。例如，我們在教學《平面直角坐標系》時，可以利用自己的學校的平面圖作為數學的原始模型，從找地方開始，讓學生體會到了從現實生活中抽象出來的數學，并能真正理解平面直角坐標系。這樣既會激發學生運用數學的興趣與創造性，也能提高學生掌握數學知識的欲望，培養學生解決實際問題的能力。因此，我們教師在數學教學時要多給學生提供更多的數學實踐活動，讓我們學生在豐富的數學實踐活動中，學會制定自己數學學習的計劃；學會進行有意識的檢驗和反饋；學會進行有意識的調節，矯正和管理，提高自己的學習數學自我監控素養。
6、培養獨立意識，不斷提高學生的自我反饋和自我反思能力
數學學習的自我監控能力，是確保學生學習數學的高效和成功的重要保證。現在的初中生學習依賴性比較強，自我獨立意識比較差，普遍存在需要家長幫助檢查作業、梳理知識、查找漏洞等情況。培養學生獨立意識，可以從如下著手：一是讓學生學會反思。[4]一切知識要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學生學習反思，提高自我監控意識。讓學會寫反思日記，通過學生的反思日記能夠較好地進行自我監控，提高自己的數學水平和學習能力。二是養成檢查的習慣。養成良好數學學習的習慣，有利于培養學生學習數學的自我意識，便于及時掌握矯正和控制自己的數學過程。我們學生沒有養成學生平時做完作業后大多數人沒有檢查的習慣。[5]在教學中，我們教師可以要求學生把寫“知識積累本”或“錯題集”成為一種習慣。我們教師指導學生制作“知識積累本”或“錯題集”來反思自己的學習對數學學習思維過程，獲取學習經驗和教訓。三是多開展課堂小組討論教學。在教學《絕對值》時，很多學生在化簡a，當a0的時候會出錯。這時，先讓學生做，然后四個學生為一組，相互對答案。如果有不同答案的想辦法說服對方你的答案正確,后老師進行總結。
總之，自我監控能力是一種學習能力，而是在長期的學習活動中逐漸形成和發展的。在具體的數學教學過程中，同學們要增強責任意識，將學習當作自己應盡的一種責任，并勇于面對困難，增強自身耐挫力和獨立自主性，學習的自我監控能力便會不斷提高，并形成一個良性的循環，從而達到良好的學習效果，提高數學的教學質量。
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關鍵詞：自主學習；對策思考
一、問題的提出
崇尚弘揚學生的主觀能動性，使學生學會獨立的自主學習已成為高中新課標的要求。那么自主學習是指什么呢？它是以學生為主體，在教師的引導下進行知識技能學習的一種學習方式，這是新課程改革時代背景下教學的目標和要求。當前，我國學校教育的主旋律已成為實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，學會學習被看作是素質教育的重中之重，而自主學習正是讓學生學會學習的有效途徑。因此，就需要實地調查中學生現今對于化學自主學習的現狀，并進行科學的、系統的分析，從而對高中學生化學自主學習提出進一步優化的策略，以期對于如何培養學生的自主學習能力這一重要課題的研究提供一定的參考價值。
二、調查目的和方法
本文的研究主要采用的方法為問卷調查。筆者在了解中學生自主學習現狀的基礎上，對調查結果進行比較分析，最終提出優化學生自主學習的有效策略。調查問卷從影響學生自主學習的行為因素、內在因素、環境因素等多個角度設計了15道有針對性的題目，為確保調查的有效性、可靠性和科學性，要求學生根據自己的實際情況客觀進行答卷的填寫。
三、調查對象與時間
調查對象：隨機抽取臨汾五中2012屆高一年級部分學生，總人數115名，收到有效問卷103份。
調查時間：2013年5月
四、調查結果與分析
1、受應試教育影響學生學習目的不明確，導致學生自主學習的意識淡薄
從調查問卷的第1、3問題的答題結果顯示，58%的學生認為化學學習的目的部分是為了考試，有30%的學生認為化學學習的目的僅僅為了考試；有25%的學生對于化學學習對日后發展的益處認識模糊。這就說明我國的教育大背景還是以升學或者考上一所好的大學為唯一目標的應試教育，這樣的影響根深蒂固。在我國現行的以"應試教育"為主的教育制度的影響下，教學一線的大考小考、練習量過多，不同科目的老師紛紛占用自習課，自習課數量越來越少，導致了學生能夠自主學習的時間有限，嚴重扼制了學生的自主能力的發展。
2、學生的創新性思維在化學學習中被忽略
創新學習指學習者在學習已有知識的過程中，不迷信于權威，不拘泥于書本，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索、 積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。這就要求學生要敢于質疑權威，質疑書本，不僅僅滿足于獲得某一道題目的答案或結果，力求對所學習的內容能進行獨立思考，進行多向思維的鍛煉。從調查結果4、8、10、13顯示，學生在學習中的創新性不盡人意。例如，僅有23%的學生能經常主動運用所學化學知識，48%的學生對在學習中遇到問題能主動想辦法解決化學方法解決生活實際問題，23%的學生能主動運用所學化學知識、化學方法解決生活實際問題、17%會用列表擬提綱等方法對所學知識進行分析、比較及歸納分析。
3、學生不知該如何對于化學自主學習進行選擇
從調查結果 5、6、7顯示，僅有33%的學生能主動安排，合理分配自己的學習時間；僅有31%的學生能選擇合適的學習方法，采用有效的學習策略，大部分學生還不會或者沒有選擇符合自己的學習方式。因為不同學習者之間存在差異性，并且有不同的學習需求，所以他們應該根據自身差異性和不同需求，發揮自身在學習上的自主性，自主選擇適合自己的學習內容、學習方式、課后練習等。
4、學生學習的自我評價水平不高
學生學習的自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。自我評價具有自我診斷的功能、 自我反饋的功能、自我激勵的功能三個功能。從問卷第2、12兩道題目的答題結果顯示，學生有一定的自我評價能力，但是水平不高。例如，有45%的學生對自己自身學習方面優缺點及現有化學學習水平的認識很清楚，有51%的學生能找到相關的、有針對性的練習進行自我診斷或者評價，但不是經常這樣做，并且沒有計劃性。
5、學生在學習中不擅于主動交流學習成果
從調查問卷的11、14問題的答題結果顯示，只有30%的學生能與同學討論學習方法，交流學習心得；還有20%的學生在學習遇到困難時，不知道向哪些人、或者如何求助，說明學生在學習中交流展示的主動性很差，不擅于展示自己的學習成果，遇到困難時不擅于從別人那里獲得幫助。
6、學生在學習中的自我調控能力較好
自我調控學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。從調查問卷的9、15問題的答題結果顯示，大部分學生的自我調控能力較好。72%的學生能找到相關的練習進行自我診斷，自我調節和控制學習過程；74%的學生對作業、測驗中出現的錯誤能認真加以改正，說明學生自我調控能力比較好。
五、提高學生自主學習能力的優化策略
1、整合優化學習資源
社會環境和物質環境的支持對于開展學生自主學習是必要的，為了讓學生樹立自己的學習榜樣，教師可定期將優秀化學作業或試卷范例在教室內展示；同時教師要注重多種學習方式及評價方式的培養，例如可讓學生開展小組合作學習，讓學生尋找自己的學習伙伴并對小組進行評價；在月測或者階段性考試后，及時召開教師與學生之間、同學與同學之間的交流會，增進教師對于學生近期基本情況的了解，學生對同伴學習方法的了解。
對于化學這門科學來說具有它獨特的學科特性，即實驗是化學學科的一大主要特征。化學教師可以充分利用課內、課外的實驗激發學生的學習興趣。通過積極創造條件，開展各類開放性實驗，給學生提供更多自我展現的機會。實驗時教師以引導為主，講授為輔，學生以自主思考、設計、操作實驗為主。以這樣的教學方式替代以往的獨角戲式的實驗教學模式，以此來改變學生被動接受的習慣，讓學生自己參與實驗的設計、觀察與操作，以及后續實驗結果的分析、推理、歸納小結。
2、注重學生內在學習欲望的激發
驅使人們完成一項活動的力量源泉是內在需求， 它包括個人的意圖、愿望、內心的沖動或企圖達到的目的。由教師來創設有利于引發學習動機的問題情境，創造寬松愉悅的化學教學環境，幫助學生產生適當的情境刺激，從而使學生先產生內在的化學學習需要，從而誘發學生自主學習的動機。例如，在講燃燒與滅火一節時利用"燒不壞的手絹"這一小魔術導入，緊接著安排小組討論，同學們根據自己的已有經驗做出了各種假設，這樣一下子把學生的思維"激活"了，都很快把注意力集中在這節課要解決的問題上。這種變魔術式的教學方式寓教于樂，能夠大大激發學生內在的學習動機，讓他們產生主動探求化學知識的強烈求知愿望。
3、教師應重視自主學習策略的教學
教師的認知策略素養和施教過程對學生的化學自主學習策略有著舉足輕重的影響。這就要求教師不斷豐富自己的化學知識系統，不斷總結歸納自己在學習化學和解決化學問題的經驗的同時有意識的向學生灌輸。另外，教師應該有計劃地、有針對性的學習不同類型知識的化學學習策略，在具體的化學教學中予以實踐，觀察學生的接受程度，對于效果較好的學習方法予以推廣，并準備一系列的題目進行該學習策略的強化，并且掌握在什么條件下使用這些學習策略。
參考文獻：
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[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力
【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。
大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。
一、培養主動計劃學習進度的能力
大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。
二、培養學習管理約束的能力
自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。
三、培養階段性總結學習效果的能力
高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。
四、培養評價學習成果的能力
在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。
五、培養學會求助的能力
學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。
學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。
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關鍵詞：管理學；和合公共管理;高等教育管理
1 和合公共管理的概述
老子的一個很重要的思想便是他的“無為而治”思想, 這一思想是他的宇宙觀和他的社會觀的統一。《道德經》之所以成為中華民族文化傳統中的一塊瑰寶, 在于其博大精深的智慧具有無窮的生命力。國家社會管理無為而治的思想, 其和合的內核主要有如下幾點:
一是國家社會管理的根本是培育社會的自我。二是無形的管理比有形的管理更重要的思想。這里說的“有形”管理指管理機構、條例、章法、獎懲措施等等。“無形”管理則主要是指管理者的榜樣、示范效應、社會文化環境及管理心理狀態等等。
2 以和合管理思想檢視當代中國高教管理
現代高等教育的發展呈現出大眾化、多樣化、前沿化等顯著的特點。如此復雜而發展迅速的現代高等教育，給當代中國的高等教育管理提出了許多新的問題，使高等教育管理面臨著許多新的困惑與挑戰。而只有找到并正視我們高等教育管理中存在的問題，才能找出問題解決的辦法，使高等教育沿著健康和良好的軌道前進。一般來說，高等教育管理分為宏觀和微觀兩個層次：一是政府對高等教育的管理，二是學校內部為保證良好、正常的運作而實施的學科、教學、科研、人事等方面的管理。所有的管理活動不外乎是對兩大關系的處理：一是政府與學校之間的關系，二是學校內部管理諸要素之間的關系。冷靜地分析我國高等教育管理的現狀,不難發現以下問題:（1）高校辦學自主權落實不夠；（2）師生的辦學積極性沒有充分調動；（3）行政權力需要限制；（4）管理人員的道德素質需要進一步提高。
3 “無為而治”管理倫理思想在當代中國高教管理中的運用
研究和學習的目的在于應用。將“無為而治”管理倫理思想運用于現代高教管理，我們至少可以在宏觀和操作兩個層面上結合現代高教管理的實際加以靈活運用。在這里就不再贅述，本文重點探討一下“無為而治”管理倫理思想在高教管理操作層面上的運用。
3.1 重心下移，健全分層管理架構
“無為而治”的管理倫理思想啟示我們:在處理各種類型的管理矛盾與關系時，要緊緊扣住“治”這個目標，做到在處理各種領導與被領導的關系時，最重要的是“官得守其分”—各級組織、各個部門責權分明、各司其職，各行其是，領導機關“無為而治竅”充分發揮和調動基層的積極性，以最小的領導行為取得最大的管理成效。
高等教育管理的基本矛盾是資源投入的有限性與社會同個人對高等教育系統期望值不斷提高的矛盾。圍繞這一特殊矛盾，高等教育系統中還存在一系列反映高等教育管理活動中各種因素的對立統一關系的矛盾，它們是高等教育管理規律不同形式的反映，是高等教育管理規律和高等教育管理活動各種因素相互作用的交錯點。在這一系列的矛盾中，首當其沖的是集權與分權的矛盾，即如何處理中央與地方、政府與學校以及高校內部校一院一系之間的關系。
以“無為而治”管理倫理思想作指導，總結歸納國內外高等教育管理的成功實踐，我們認為處理上述關系的關鍵在于充分落實高校辦學自主權，真正實現管理重心下移，健全分層管理架構。
3.2 以人為本，完善民主管理制度
陳鼓應先生說:“老子自然無為的觀念，運用到政治上，是要讓人民有更大的自主性，允許特殊性、差異性的發展。也就是說允許個人人格和個人愿望的充分發展”。所謂:“圣人無常心，以百姓之心為心”，“因其性則天下從”，說的就是領導者不要把自己的意志強加于群眾，而是要激發群眾的創造性和積極性，在此基礎上集中群眾智慧，使決策符合于絕大多數群眾的意愿，這樣看起來似乎是“無為”，其實，由于萬眾一心，完全能夠達到“無不為”。這種人本主義的管理倫理思想和民主管理的原則在現代高等教育管理中顯得尤為重要。
3.3 協調整合，促進學術系統和行政系統良性互動
“無為而治”管理倫理思想中“深根固抵”、“大制不割”的策略運用到現代高教管理中來，就是反對急功近利和急于求成，反對只見局部不見整體和目光短淺，要通過對高教管理系統的分析，提出其中關鍵的制衡因素，促進高校核心競爭力的“長生久視”。大學的管理架構可以看作是一個圍繞學科和行政單位組織的矩陣型組織。大學內部既有學術管理，又有行政管理，他們在功能上是互相支持、互相協調、互相補充的，在運行特點上又有一定的差異甚至矛盾。改革和優化大學管理架構、提高運行機制的效率，首先必須對大學內部學術系統和行政系統的互動關系進行全面的研究和分析，建立良性互動的高校學術和行政管理架構。
3.4 強化素質，提高領導管理水平
老子“行不言之教”的管理倫理思想在高教管理中具有非常重要的意義，他所批評的管理者“自視、自是、自伐、自矜”，倡導的“去甚、去奢、去泰”和“慈、儉、不敢為天下先”也是我們進行高教管理干部隊伍建設的良方。它啟示我們要加強管理者的思想品德修養，重視管理人員整體素質的培養，建設一支品德高尚的管理干部隊伍，在學校管理中充分發揮非權力性影響的作用。
參考文獻
高校組織的特性
大學是以維護和發展社會文化形態為使命的文化組織。因此，雖歷經千年的滄桑，但終究因能滿足文化發展這種特定需求而保留下來。并在長期的發展過程中，逐步形成了一些穩定的組織特性。主要表現在以下三方面：一是非營利性。大學的主要職能是培養具有創新意識和能力的人才，探求新知識、新技術、新的生產方法和管理方法，而不是直接創造物質財富。二是學術性。大學創造并傳播旨在于改善人類生存狀態和生存意義的知識。唯有如此，人類才會支持大學的發展，給予物質和精神的支助。所以，知識是大學得以生存的“理由”，是大學得以持續發展的前提和基礎。即學術是大學得以生存和持續發展的根本。三是教育性。大學的根本任務是在學術發展意義上的教書育人，因此，大學的每一個環節都應包括育人的功能，都能對學生施加影響。從育人途徑來看，大學主要通過課堂教學傳授知識、方法；通過科研培養學生的創新意識和能力；通過應用知識培養學生的實踐能力和協作精神；通過文化熏陶、凈化學生的心靈；總之，大學是以育人為核心的學術組織，一切活動都以育人為出發點和落腳點。
高校創業管理的內涵
關于“創業管理”的理解
“創業”的本義是“創立基業、創建功業”。 其中“創”指制造或引進新的事物，“業”指“職業、學業、產業、事業”，將之相應上升到最高層次、境界來看，“業”則帶有很強的“事業”的涵義。也就是說，“創業”可以廣泛理解為“開創一切新的事業。”關于“創業管理”， 學界主要有以下幾種理解：
1、創業即為管理。薩爾曼將“創業管理”界定為：“捕捉一切機遇，而不管眼前是否有資源可用。” 他認為創業就是一種管理方法，就是一種為抓住機遇而整合資源的管理方式，創業過程就是一個管理過程。因此，創業管理就是貫穿于創業各個階段的思考和行動方式以及資源整合范式的總和。它包括機會識別、機會開發與應用、資源整合、組建團隊和收獲回報等環節。
2、創業管理是一個以商機為導向的動態管理過程。著名的創業學家杰弗里.蒂蒙斯認為“創業管理是指開始于機會識別、繼而為抓住機會而整合資源和組建團隊從而實現特定價值的過程。”
3、創業管理是一切組織為實現特定價值訴求而以機會為導向的動態管理過程。針對創業管理的相關研究仍然停留在企業等商業組織的情況，薩爾曼做了有意的嘗試，初步研究了非營利性組織如慈善基金會和環境保護組織的創業特征以及非營利性組織的創業價值，他認為“非營利性組織的創業價值在于實現社會的公益服務價值，是一種公益性事業，這種創業是以實現社會價值為導向的事業，營利以實現價值為目的，營利不是目的而是手段，它是以達成組織目標為終點的。” 因此，追求經濟利潤最大化不是它的目的，即經濟價值不是其終極目標。
綜上，盡管關于“創業管理”的定義方式不一，但是關于創業管理的特性以及涉及范圍是已達成共識的：（1）管理的外部環境是極其不確定和模糊的。（2）管理是面向未來的，是一種把明天當今天的管理思維，因此需要把握未來發展的趨勢，在未來的可能趨勢下摸索前進。（3）是一種超前行為。（4）適用于任何組織和組織發展的任一階段。（5）是以機會為導向而非資源導向的管理思維方式。（6）組織管理結構是扁平松散靈活的而非等級化的科層結構。（7）創業管理的核心要素為機會、團隊、資源。（8）創業管理就是一個創新過程。（9）創業管理在各種類型的組織或組織的不同發展階段的具體表現方式不一樣，其內涵表現出典型的組織特性。（10）創業管理是一個冒險的過程，需要創業精神。
基于此，本研究認為創業管理在不同組織的界定各異，但是核心是相同的，那就是上述總結的十點，各種類型的組織的創業管理的具體內涵和理論發展是創業管理的共性與組織特性的有機結合。針對不同的組織，創業管理的解釋框架不一樣，關鍵是抓住該類組織的特性。高校的創業管理就要搞清楚高校創業的特征和高校組織區別于企業甚至其它非營利性組織的獨特性。
高校創業管理的內涵
根據高校的組織特性以及創業管理的固有內涵，本研究認為，高校創業管理就是在學術價值的驅動下，以發展高等教育事業為目標，組織主動適應變化的環境并識別有利于教學、科研和社會服務職能實現的機會，進而以抓住特定機會為核心而有效整合資源和組建團隊的動態管理過程。
高校創業管理的基本特征
綜觀高教管理史，高教管理理論基本上是一部借鑒企業管理的移民史。如科學管理，目標管理，全面質量管理，戰略管理等等都是來源于企業管理。高校創業管理也不例外，起源于企業的創業實踐，應用于高校的管理實踐。既然創業管理能夠在特定的時代為我所用，說明此管理理論的普適性，無數次的管理理論的成功遷移實踐已經證明了這一點。這說明“組織之所以為組織”的共性和理論本身的高度抽象性和概括性。但是，高校除了具有組織的共性特征外，也有其特殊性，因此，高校創業管理也呈現出相應的特點。從組織的特性出發，同時從創業管理的視角切入研究高校創業管理，不難歸納出高校創業管理的基本特征。
自主性
自主性是組織進行創業管理的最為顯著的特征，尤其是對于大學組織而言，它們在當今社會受到過多干預，自主性是實施創業管理的大學區別于一般高校管理的顯然特征。在這種大學里，它們能夠迅速感知環境的變化，識別變化帶來的有利機遇。并通過自主決策的方式及時調整戰略方向、整合資源、組建團隊來抓住機會，進而使學校超前發展，引領整個高教事業的發展。
多樣性
在這個領域，你可以見到的創業形式是教育培訓、管理咨詢、改革項目合作等等。總之，學科差異決定了產出知識與市場結合的方式不一樣，也就是說，創業形式是因知識特性而異的。而創業形式的不同直接促成了高校創業管理的多樣性。
事業性
首先，我們只能理性選擇旨在于核心價值實現的機會，而不能無止境地追逐那些可能帶來可觀經濟回報但是偏離組織使命的機會。其次，在資源的整合和團隊的組建上，始終要保持清醒的頭腦，我們是為抓住機會而找資源和組建團隊，資源和團隊與機會恰好匹配則創業管理過程才會平衡發展。在這一點上，除了清楚資源是手段之外，還應避免資源需求膨脹的頭腦熱，如果這樣，很容易出現完全偏離機會這個核心而專門找資源的盲目行為，這不僅會使創業迷失方向， 而且導致機會的流失。針對此，高校實施創業管理要牢牢記住事業性這一本質特征。
復雜性
高校組織是復雜的，從投資主體看，它是由政府、社會、企業、學生家長等多個主體構成，因此，它是一個由多個利益相關者組成的組織，其管理要實現對所有的利益相關者的問責，同時要照顧到所有投資主體的需求。而且所有的投資主體的要求均不相同，如政府要求大學參與解決更多的社會問題和致力于國家的經濟建設；企業要求大學培養出他們馬上能用的創新創業型人才，而且同時為提升他們的經濟競爭力要求大學致力于現實生產力的轉化；學生家長要求培養出能適應社會變動的、學會生存與學會關心的高素質人才；學生本人則希望大學能為他們提供一段有益于未來發展和值得珍藏的學習經歷；投資主體的復雜構成決定高校創業管理的高度復雜，它要考慮所有利益相關者的需求，其管理是在諸多利益訴求的博弈中進行的。而不像企業，創業者或者創業團隊自己投資，自己對自己負責，其創業者與投資者基本是統一的，而高校的創業者與投資者不完全統一。高校的創業者是全體領導和教師、學生，而投資者是政府、社會、企業和學生家長。也就是說，企業的投資者與需求的滿足對象（創業的負責和風險承擔對象）是一致的，而高校創業的投資者與問責對象不一致。這又使創業管理更加復雜。
動態性
動態性是創業管理的本質特征，所以，與其它任何組織一樣，高校創業管理也具有此特征。創業管理是面向未來的管理，動態性主要是緣于未來環境變化的不確定性而體現出來。環境持續變化而且極為復雜，創業者很難確定，所以創業者需要根據現實情況調整創業管理過程中的各個要素。比如，環境變化了，如果事實證明之前識別到的機會價值不大了，你需要調整戰略方向或是放棄機會的開發。反之，變化導致機會的成長潛力更大，此時資源與團隊的結構和規模已經不能與機會匹配，則需要繼續整合資源和優化團隊使之與擴大的機會相匹配并使創業管理平衡發展下去。創業管理中的其它諸要素均如此，需要在不斷的變動中及時調整。總之，創業管理是應對環境變化而適時識別機會、為抓住機會而調整資源整合、團隊組建的動態管理過程，高校創業管理也不失這一點，在實施高校創業管理的過程中，同樣需要根據環境變化而適時調整諸要素使之取得動態的平衡，最后收獲成功。
超前性
總體來看，創業管理是“現在”做著“未來的事情”，如機會的識別正確與否，是否符合時展潮流都要到未來的實踐中去檢驗。資源的整合方式能否抓住特定機會也待將來實現價值與否來驗證。因此，創業管理是一種“把明天當今天”的超前行動，正因其把“未來”提前搬到“現在”的模糊思考方式使創業管理具有極大風險性。高校的創業管理也因為這種思維模式顯現出很強的風險性。高校在這種變動的環境下，高校之間的資源競爭加劇，高校的管理者不得不及時分析自身學校的內外部競爭環境，找出自身發展的出路進而選擇適合有利于提升核心競爭力的戰略，這種戰略選擇是基于現狀和未來高校的發展環境和趨勢綜合分析得出的，是面向未來的一種自我選擇，需要自我承擔風險。
高校創業管理的實施策略
從高校組織特性出發準確把握高校創業管理的基本特征是有效實施高校創業管理的前提。充分認識這六大特征將有利于使這種新的管理方法與傳統的學術價值觀有機融合，順利促使高校向持久的創業型姿態轉變。因此，圍繞這六大基本特征，同時結合高校的實際情況以及創業管理的本質要求，高校有效實施創業管理則有一些基本且切實可行的策略可供參考。
轉變觀念、變革思維模式與行動方式
高校創業管理作為一種全新的管理模式，其有效實施受制于全體決策者、教師和管理人員的意識、觀念。在一個學校決策者或者教師對該管理思想、思維和行動方式毫無意識甚至抵觸的情況下，創業管理很難全面展開和有效實施。為了使高校創業管理走上健康發展的道路，達到促進高校順利轉型的目標，高校管理決策者和教師及時轉變觀念和相應變革思維和行動方式勢在必行。因此，高校管理決策者應該及時解放思想，轉變觀念，同時加大對高校創業的必要性和可行性的宣傳力度，使全校形成普遍的贊成創業的激動氣氛。繼而，在全面認同高校創業的基礎上，要有效實施高校創業管理，全體管理決策者和教師需要適時變革思維模式和行動方式。高校創業管理要求人們面向未來思考問題，捕捉變化帶來的機會。在沒有資源的情況下，同樣需要行動并作出努力。是一種邊前進邊思考的行動方式，在前進的過程中根據情況的變化，不斷改進資源的整合范式，調整團隊的結構與規模，總之是以抓住機會為宗旨。
爭取辦學自
伯頓?克拉克曾經在界定“創業型大學”時，提到：“創業型大學尋求成為'站得住腳'的大學，能按它們自己的主張行事的重要行動者。” 可見，自主性是高校創業以及實施創業管理的前提。也就是說，高校要完全吸納創業管理模式，則必須在更大程度上爭取辦學自。高校創業管理要求高校自主識別機會、自行決定獲取資源的渠道和方式以及自我把握行動的方針和準則。然而，隨著大學由社會的邊緣走向社會的中心，其發展更多受制于社會、政府、市場等力量。大學辦學自在當今社會成為稀世珍寶。如何爭奪本屬于自身的辦學自呢？在市場、社會與政府之間尋求平衡點，也就是把握辦學自的“度”。這似乎是當前形勢下很有針對性的一個回答。落實到具體管理實踐中，高校首先應該考慮的還是自身的學術追求和理想。在此基礎上，結合政府和社會發展的實際需求，同時按照市場發展的趨勢和運作規律，來處理各項學術事務。相應地，辦學自就按照此原則去爭取。其權限范圍體現在學校的發展戰略和學校的內部事務管理方面。
追隨變化、捕捉機遇
曾經在哈佛大學任教的經濟學家約瑟夫.熊彼特（Josef Schumpeter）認為，“真正有價值的創業機會來源于外部的變化，這些變化可以使人們做以前沒有做過的事情，或使人們能夠以更有價值的方式做事。” 追隨熊彼特的研究者們明確了三個主要機會的來源：技術變革、政治與管制變革，以及社會與人口變化。所以，追隨這三個維度的變化進而分析變化帶來的具有實現潛在價值的機會是高校有效實施創業管理的最佳途徑。對此，高校應緊跟時展的步伐，集中關注國家政治、經濟和文化對高校發展的導向作用，尤其注重經濟社會發展對高校發展的需求。因為經濟社會發展需求既是學校發展的驅動力和基礎，也是高校改革的導向和信號。跟蹤這種變化的需求以及分析高校內外部環境的變化便可尋找到滿足新的需求的途徑，進而識別并充分開發符合學校發展特色和傳統的機遇。
營造創新、創業氛圍
營造一個倡導、鼓勵創新、創業的氛圍將是有效實施高校創業管理的有利助推器。如果把創業比作經濟發展的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動重要發明和新技術的誕生。顯然，創新是創業的前提和源泉，創業又是創新的動力。基于兩者的緊密關系，極力創造一個既有利于創新又適合創業的環境勢在必行。
創新的環境倡導寬松與寬容。在這種環境中，組織鼓勵每一位成員提出自己不同的見解、勇于表達不同的看法、對一切變化保持持久的好奇以及積極思考變化背后隱藏的信息。創業象征著激情與變化。因此，創業環境致力于塑造熱愛變化并積極適應變化的人。在這種環境里，組織鼓勵每一位成員積極創新并將創新成果轉化為產品甚至將之商品化、產業化。他們贊成、鼓勵甚至崇拜創業。在這種崇尚自主決定自我價值實現方式的激動氣氛里，堅持不懈、艱苦奮斗、踏實苦干、團結協作等創業精神成為培養的重點。
關鍵詞：高職數學；探究式；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
前言
新的數學課程倡導以科學探究為突破口，激發學生的主動性和創新意識，培養學生的自主學習能力。課堂教學是實施新課程理念的主陣地，探索則是教學的生命線，因此，數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，實施探究式教學模式。所謂探究式教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。在探究式學習中，學生在教師的引導下進行操作嘗試、實踐體驗、發現問題、解決問題以獲取相應的知識，從而培養其數學思維能力。它著眼于發揮學生的潛能，著眼于發揮學生的獨特個性，更注重展示知識的形成過程，注重發展學生的實踐體驗，注重多元學習方法的掌握，注重主體精神的培養，在促進學生主體發展的同時，也提高了教師的教學、教研水平。
探究式教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究式教學有別于傳統的“填鴨式”教學，近似于啟發式教學，但又有著自己的顯著特征。
一、探究式教學在高職數學教學中的具體實施
1. 主體性探究
高職學生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面高職學生活潑好動，有時會出現思想不集中的情況；但是，學生是教學的主體，所以教師要根據學生的心理特征來設計課堂教學方案。
2. 反饋性探究
反饋作為一條主線貫穿了探究式教學模式的各個程序。學習心理學研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發揮學習反饋的積極功能。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。
3. 合作性探究
在探究式教學模式中，教師可以采用同學們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現自己自主探究過程和結果。學生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。
二、探究式教學策略
探究式教學以問題為主導，激發學生的興趣，引導學生積極思考。在課堂教學中，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探究式、開放性、啟發性和對學生具有挑戰性和誘惑性的問題，使之貫穿于課堂教學始終。在數學課堂教學中，探究式教學策略大致為：創設問題情景發現問題猜想探究問題、解決問題反思及拓展問題。具體在大方面表現為：
1. 改革課堂教學的空間形式
小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。
2. 小組學習任務的布置
小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。
3. 注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。
4. 積極創造條件，把數學探索題帶進課堂
數學探索型題目指條件不完備，結論不唯一，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統型題目不同的特點，因此在數學教學中有其特定功能。數學探索題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。
三、探究式學習中高職學生數學學習策略的培養
1. 以活動情境，提高學生探究的實效
數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，數學知識的抽象性與學生認識的具體形象之間存在著矛盾。而高職生的思維正處于以具體思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，在高職數學教學活動中，要“化抽象為具體”，來幫助學生學好數學。數學問題情境的成功創設，能充分調動學生學習的主動性、積極參與性，以提高他們的數學思維品質，從而提高解決數學問題的能力。
數學活動，蘊涵著大量的數學知識。例如，學生手中的三角板，如果讓它“動”起來 ，通過學生的活動及探究，即可獲得許多有益的信息，學生的創造性思維得到發展。如在“讓三角板動起來”的活動課中，先讓學生分組設計三角板動起來的方法，再提出問題并解決。如以60°角的三角板為例，讓三角板沿一邊為軸旋轉，形成三個幾何體。這三個幾何體的表面積誰大誰小？還是一樣大？通過這一活動，學生對旋轉體的知識有了系統的認識和提高。
2.增強自我效能感，嘗試探究，反饋強化
對于學生的學習而言，班杜拉的自我效能理論中的自我效能感是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或進行某項學習活動的預期和判斷，自我效能感是能否完成達到某一表現水平的預期，產生于行為發生之前；針對某一具體活動的能力的知覺，一個學生可能有較好的數學自我概念，認為自己數學總體上學得不錯，但這并不表明他對某一數學題有高的自我效能感。數學自我效能感是指學生對自己實現數學領域行為目標所需能力的信心或信念，是一個人對自己數學能力的評估和信心，在數學活動中對自己的數學能力進行衡量和評價，調節人們對數學活動的選擇、投入努力的大小、遇到困難時的堅持性。成功的經驗能夠提高個人的數學自我效能感。在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵，效果最大。通過影響個體的興趣及其對自身數學能力的認識等因素來為個體確定活動和發展的方向。通過增強學生的數學自我效能感來決定在數學活動中將付出更大的努力以及在遇到困難繼續堅持，優化思維模式和情感反應模式；有了充分數學自我效能感的人將注意力和努力集中于數學情境的要求上，被阻礙時會激發出更大的能量。嘗試探究式學習是把嘗試教學理論運用于探究式學習的綜合學習方式。教學中變先教后學、先講后練為先試后導、先練后講。嘗試探究的教學模式中會出現學生預習后無法提出自主探究的問題，探究出的內容蒼白。所以教師和學生都應有一個適應的過程，從膚淺的、不成熟的嘗試探究逐步走向深刻成熟的解題能力是師生迎接挑戰后，經驗的不斷積累的成果。教師對學生學習中出現的問題的反饋與強化落到實處，才能確保探究的進行適應于課程的進度。反饋時注重適時、真實、準確、主動，問題發現后當堂了解、消化，層層夯實，分步到位。培養學生獨立思考、勤學好問的學習習慣，教師獲取準確真實信息后應透過現象分析問題的本質、產生的原因。學生掌握了某些知識技能、顯示了自己有能力運用時，外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。強化使其看到了自己的進步和能力。學生進行積極的自我強化，易建立合適的可以達到的目標；通過了解個體對成敗的歸因，可改變其自我效能感。
3. 凸顯問題多樣特性，注重典型問題解答，領會有效探究方法要領
這是知識的鞏固、運用、內化和提高階段。常可通過一題多解、一題多變、題組訓練等讓學生在有坡度、有變化的例習題中夯實基礎，提高能力，做到觸類旁通，舉一反三，最終達到由授“魚”到授“漁”的目的。讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能夠綜合運用所學的知識與技能解決問題，培養他們的應用意識。
教是為了不“教”，古語云：“授人以魚不如授人以漁”。當前在新課程標準要求下，自主學習能力已經成為學科教學的重要內容和目標。教學實踐證明，教師開展教學活動的最終目標，是教會學生探索知識、解答問題的根本要領和方法，為學生以后開展獨立自主的學習活動打下方法基礎。教育學指出：“學而得法，事半功倍，學不得法，事倍功半”。問題教學作為數學學科教學的基本形式之一，也是教師進行探究能力培養的重要途徑和載體，在培養和提升學生良好探究能力形成進程中起著推進作用，占據顯著地位。在實際教學中，學生學習能力的提高、學習素養的形成，大多是在問題教學中開展和實踐的。這就要求，教師在知識教學活動中，不能僅僅停留在知識灌輸的表面層次上，而應該將方法指導作為問題教學的最終目標，善于抓住數學問題形式多變特性和解法多樣特性，根據教學目標和能力培養要求，設置具有問題性的教學情境，留給學生充足的實踐鍛煉時間，引導學生開展分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結等探究實踐活動，教師要進行適時指導和點撥，使學生掌握和領會相同類型問題解答的一般方法，為有效探究活動開展提供方法指導。
案例：若x0是二次函數y = f（x）的零點，且m < x0 < n，那么f（m）·f（n）< 0 一定成立嗎？教師在進行該案例教學時，采用學生先探究實踐，再找尋問題解答方法的形式，引導學生開展問題解答活動。學生在解題探究活動中，根據問題內容條件，認識到該問題實際是有關“二次函數與一元二次方程”關系的練習題，因此，只要抓住“二次函數與一元二次方程”之間的關系，進行問題的有效解答，就為解答此類型問題解答打下了基礎。
由于學生存在著個性的差異，為了使每一位同學都能得到充分的發展，練習分層進行，使不同層次的學生都能體驗成功的快樂，增強學生學習數學的信心。
結語
總之，在高職數學教學中開展探究式教學，要充分“以學生為中心”，要體現“在實踐中探索，在探索中交流，交流中不斷反思，在反思中總結提高”的教學理念。這是時展的需要，也是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。探究式學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】質量 責任 大學精神 社會文化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0005-02
近幾年關于大學精神的討論一浪高過一浪，成果斐然，且共識度高，但僅局限于學術圈，并未獲得社會公眾的呼應，更未影響到決策層。為什么？這僅從政治和行政管理體制角度來解釋是不夠的，必須將其放到更大的背景中，進行邏輯分析，才能獲得全面的認識。
一、大學質量
質量是大學教育的生命線，但絕大多數人對“質量”的理解并非來自大學的本真角度。大學質量主要有兩個視角、兩種內涵，一是引領社會發展視角，即強調塑造大學生的科學和精神素養，以理念、價值來引導社會發展的方向，稱之為素養觀，主要體現的是人本主義哲學；二是適應社會發展視角，即根據社會發展需求有針對性地培養大學生的能力，此之謂人才觀，是實用主義的哲學詮釋。這兩種大學質量觀實際上是“本”與“末”、“長遠”與“即時”的關系，而大學突出的“沉淀性”而非“突擊性”特性無疑會視素養觀為本真。
當然，現實中的大學教育沒有純粹的素養觀或者人才觀，而是二者的融合，但依稀可辨的區別是從素養觀視角看人才觀，還是從人才觀視角看素養觀。看問題的出發點和視角往往決定了看問題的歸宿。這兩種質量觀的矛盾在一定的時空條件下是絕對的，不可調和、兼得。
當下我國大學質量觀主要就是人才觀，或者頂多是人才觀視角中的素養觀。教育部原部長周濟曾經指出：“質量是高等教育的生命線，各高等學校必須高度重視人才培養質量，必須把教學工作擺在更加突出的位置。”眾多單位招聘人員時都會抱怨“現在大學生的能力太低，連基本的公文都不會寫”、“特別是博士，整天夸夸其談，簡直就是趙括再世”。實用主義由此可見一斑，加之當今社會上盛行的功利主義甚或金錢主義對民眾頭腦、大學教育的大肆侵蝕，民眾（包括大學生）正成為錢理群教授所稱的“精致的利己主義者”，而大學則日益將實用主義和功利主義糅合為“實利主義”，既實用又功利。前中國人民大學校長紀寶成痛心疾首：“極端功利主義使得校園不再寧靜，而是陷入喧囂和浮躁。”
二、大學責任
為什么大學教育會存在這種“貌合神離”的質量觀？這需要探討大學的社會責任。人們對此的看法見仁見智，主要有兩種：一種觀點認為,“高等教育的任務內化為大學自身的行為則稱之為大學的社會責任。”[1]另一種觀點認為,大學的社會責任是一種排除了外部強制和功利的自我價值評判,是作為一種獨立的精神與價值追求而存在的理念,體現著大學對現實的超越和對理想的追求。[2]顯然，前者強調大學的功利性、工具性，后者突出了大學的價值性、批判性，大體反映了“工具理性”和“價值理性”這兩種導向。這種對立價值思想影響了一些學者對大學社會責任的分類，如將大學社會責任分為外在向度的社會責任和內在向度的社會責任，前者即培養人才、發現知識、服務社會，后者主要包括人類思想的啟蒙者、社會理性價值的批判者、時代精神的引領者；[3]但這種大學責任及其分類思想并不能全面解釋我國當前大學所存在的問題，如為什么大學的批判精神缺失？為什么大學對發現知識的貢獻不大？
其實，大學的責任來自大學的使命。本質上說，大學的使命是使人類及其社會能夠持續、良性運行。可見，離開人類，離開社會來解釋大學是沒有意義的。但問題的關鍵不在于服務人類及其社會的宗旨，而在于服務的內在邏輯機理（主要表現為服務方式）。大學是主要通過自己的運行邏輯來服務？還是主要內化他人的運行邏輯來服務？據此可以將大學的責任分為內在邏輯的責任和外在邏輯的責任。前者主要包括發現和增進人類知識、批判和啟蒙思想以引領社會發展；后者主要指培養各類人才以服務社會。二者在一些共同的具體職責上卻有著不同的目的，如教育職責，內在邏輯責任教育學生的目的是要他們遵循基本的科學倫理道德規范，而外在邏輯責任則主要是將他人所要求的思想道德規范施與大學生；又如人員培養，內在邏輯責任主要是培養大學生的科學和學術素養，而外在邏輯責任則主要培養社會需要的能力等等。只有良好的科學和學術素養不斷、大面積地沉淀，末端的能力取向的“人才”就會水到渠成。前香港中文大學校長金耀基認為：“大學不能遺世獨立，但卻應該有它的獨立與自主；大學不能自外于人群，但卻不能隨外界政治風向或社會風尚而盲轉、亂轉。大學應該是時代之表征，它應該反映一個時代之精神，但大學也應該是風向的定針，有所守，有所執著，以燭照社會之方向。”[4]
很明顯，目前我國大學是內在邏輯責任不足而外在邏輯責任有余，這導致了我國大學患有嚴重的短視、浮躁、虛偽、御用、功利、墮落等疾病。
三、大學精神
為什么大學會形成內外邏輯責任？這又根源于大學的精神。通常所說的大學精神是指本真意義上的精神，大學精神的異化則是指悖離大學本真精神的精神狀況。阿什比曾說,任何類型的大學都是“遺傳”與“環境”作用的產物。這里的遺傳就是指本真的精神，環境就是外界社會對大學的影響。也就是說，大學會吸收所經歷的不同時代的思想元素（可稱為派生精神），形成一個多層次的大學精神結構。在這個結構中，既有處于核心地位的本真精神，也有位于邊緣層次的派生精神。這兩種精神遵循著內外兩種不同的邏輯規則，從而形成了基于內在邏輯的責任和基于外在邏輯的責任。
然而，在大學精神結構這個力量場中，本真精神和派生精神的內部以及彼此之間都會進行博弈，一旦派生精神占據上風，壓制或者消解了本真精神，就發生了大學精神的異化，就會導致外在邏輯責任、人才觀取代內在邏輯責任和素養觀，占據力量場的核心位置。
每一個人的大學記憶都是不可復制的，對于大學生來說，在大學的時光就是最幸福的。下面小編給大家分享一些大學自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
大學檔案自我評價范文一：離畢業典禮只有屈指可數的幾天了，剛進校時的場景還歷歷在目，在目睹了三次畢業生離校的場景后，現在終于也輪到我們自己了。四年以來經歷了無數的事情，雖然也有很多不如意的地方，但是我也有了很多的長進，以下總結大學四年的生活和學習等方面：
學習方面，大學四年唯一掛了一門體育，其他文化課一些科目也都算勉強通過。大學主要學的是計算機專業，在專業課上也學了繁多的科目，如《數據結構》、《操作系統》、《C語言程序設計》、《Unix系統教程》、《80X86匯編語言程序設計》、《數據庫基捶、《軟件工程》等各類科目，其中不乏艱澀難懂的知識，有些到現在也沒有搞得很明白，現在回憶起大一剛開始學習C語言基礎時的情景，還是如此的生動鮮明。后來我在大三的時候主要開始學習Delphi程序設計，抓緊時間學習了很多實用的知識，后來也直接幫助了我順利找到了工作。其它很多非專業科目也是不求甚解，大二的時候通過自己努力通過了英語四級，這是值得欣慰的事情，整個大學高等數學一直是我的薄弱科目，直到現在高數還是只懂點基矗整個大學勉強獲得了一次三等獎學金，也算填補了一項空白。
除了一些文化課，體育也是薄弱的地方，現在想起去練習排球墊球，投籃，打乒乓球的情景，還是很有回味，直到后來身體些許不適，也堅持鍛煉了一段時間，現在想來籃球課還是很有樂趣，把我以前沒學會的很多基本動作都學會了，雖然現在水平很一般，能自娛自樂足矣。
在程序設計學習方面，我認真的學習了Delphi程序設計，盡管也只學到了一些基礎知識，而幫助我找到工作也很高興，現在工作了才知道書本上知識結合實際的重要性，之前學習的MFC程序設計也拋之腦后，不過還是學到了很多面向對象程序設計的知識，對Windows API的學習雖然不是很深入，但是也使我了解了很多系統程序運行方面的基本知識。
在生活方面，大一的時候積極參加了一些社團的活動，也參加了一些社會上的項目，盡管現在想來很簡單，但大一的時候剛踏入大學，對很多東西都很好奇。大一期間由于一些原因調換過一次宿舍，現在想來大學四年不止是我一個人成長了，大家都變得成熟了，在畢業前我也住回了原來的宿舍。大二的時候可以帶電腦來學校了，隨著學校通上寬帶，大家電腦帶的多了，除了平時用來調試課堂上講到的程序，更多的拿來上網和游戲，這段時間浪費了一些時間，除了增長自己的游戲水平外，進步不大。
轉瞬就到了大三，我們也開始成為學校的老一代人了，逐漸感覺到就業的壓力，也開始用了較多的時間學習知識，思考以后自己的職業等問題，這期間擔任了班級的生活委員，班級工作也逐漸增多，但是也漸漸習慣了各類工作。在班級工作方面取得了很多進步，獲得了很多不錯的工作經驗。大四上學期開始學習駕駛，期間也經常的早起往駕校跑，駕校的時間過的緊張而愉快，在忙碌的學習中我順利的取得了駕照，下學期剛開始就每日找工作，一家單位接著一家單位的開始面試，也積累了一些的面試經驗，期間的過程值得回憶。
在思想政治方面，在大學里順利的成為了一名預備黨員，期間學習了很多的黨的知識，而自己的思想覺悟也比以前得到了很大的進步，端正了入黨的動機，堅定了成為一名合格的共-產-黨員的信念。
整個大學期間去圖書館閱讀較少，我也不想把圖書館離得遠作為理由，可能是由于個人性格所致，不能平下心來閱讀，大一時對攝影技術也有所涉獵，也算是懂得了很多攝影方面的知識，而網上傳閱的大學必做的幾件事也有很多尚未涉及，說不上遺憾，應該只是個人對大學的理解不同。
時光飛逝，大學給我留下了太多美好的回憶，結識了很多各地的同學，很多事情不能一一道來，四年的時間總覺得轉瞬即逝，大學即將結束，而我的學習生涯卻還要繼續下去。社會這個大課堂永遠不會下課，畢業標志著我進入了人生的一個新階段，謹以此文，總結我的大學生活，勉勵以后的工作生活。
大學檔案自我評價范文二：珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
大學檔案自我評價范文三：我即將完成在X學X專業的學習了。在大學三年，是我一生的重要階段，是學習專業知識及提高各方面能力,為以后謀生發展的重要階段，從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。這是充實且有難忘的三年。畢業之際，回顧3年來的學習、工作以及生活，做大學生個人自我鑒定如下：
在思想上，我始終對自己有較高的要求，關心國家大事，認真學習
在學習上，我覺得大學生首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。學習就是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。
在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，根據這個理念，我利用課余時間經常用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態;尤其是有關于本專業的知識，有針對性的自學了有關經濟管理學的課程，掌握了很多有關這方面的知識，為專業課程的學習打下扎實基礎，使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。還熟練的掌握了Windows，Office等軟件的操作和安裝系統，熟悉網頁設計，一直以“一專多能，全面發展”，勤奮拼搏、刻苦好學來嚴格要求自己，踏實并系統地學習所開設的課程知識，并取得了優異成績。
在大學三年里，我提高自己科學文化素質的同
時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展適應21世紀發展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.在能力和其他方面上都有了質的飛躍。在同學有困難的時候我盡我所能的幫助他們的同時，他們也在我有困難的時候，向我伸出了無私的援助之手，使我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。在實習工作時，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結，注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力，從學業到工作到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉。
誠信、堅毅是我引以為豪的優點，也在我的工作中。為我爭取來了別人的尊重。在父母的嚴格要求下，我從小就以主動承認錯誤、言而有信為榮，以阿諛虛偽為恥。
我個人認為，自己最大的缺點就是過于執著，有時甚至可以說有些固執。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經意地會在某些程度上傷害到他人。我應該學會變通，不能古板得像不諳世事的書呆子。 對以后的努力方向，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，我認為，品德不僅是本身的素質修養，更是個人對整個社會的責任。我們享受了活在這個世界上權利，就有義務對社會為自己的言行負責。高尚的品德，是我們在貢獻中實現自身的價值的基本要求，是我們不辜負父母養育和祖國期望的前提。大學3年，塑造了一個健康的我;大學3年，塑造了一個積極向上的我;大學3年，塑造了一個嶄新的我，一個對社會有用的我。這是我人生道路上的一小段，閃閃發光的一小段，但它包含了多少汗水與多少收獲??
相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們為我的人生道路指明了方向。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。
關鍵詞：高中；數學學習；自我監控；個案探究
作為高中生，我們正處于青春期階段，叛逆、自控力不強、不愛學習現象等心理問題是處于青春期的我們所共有的特征。盡管如此，我們還是一名高中生，承擔著學習的責任以及壓力，面對高中階段的必須學習的科目之一―數學，除了需要我們勤奮努力、積極開動腦筋，同時還需要具有一定的邏輯思維能力，以及良好的自我監控能力。
一、個案背景介紹
在本文個案研究中，所研究的對象是和我們一樣處于高中學習生涯的學生―小W，他是高一年級的學生。小W的成績在班里一直處于中下層次，數學成績不是特別理想。開始注意到小W，是因為他經常無故曠課，有時曠課天數長達三天。在老師的出面干涉之后，小W雖然開始正常上學，但是仍然經常遲到，即使是課上時也不認真聽講，甚至在課堂上經常睡覺。就此同學的反常行為，我們還了解到小W沒有家人在身邊照顧。就以走訪的形式了解到，小W屬于留守兒童，從小由奶奶照顧長大，前不久小W的奶奶去世，因為在小W并無人照顧了。在孤獨以及無助的情況之中，小W開始學會了上網，并且經常性的去網吧打游戲，逐漸造成了目前這種局面的形成。
二、個案情況研究
由于小W的不幸遭遇以及目前的狀態，在遠方工作的媽媽辭去工作回來專心照顧小W。在與母親的溝通過程之中，我們了解到小W由于自控能力差，網癮不僅沒有得到緩解反而越來越大。為了幫助小W改掉這個壞習慣，他的年級主任、班主任、任課老師以及小W的母親同心協力，不斷為此做出著努力。
由于小W念高一，性格尚在形成之中，其自控能力不足，自身對于網癮的抵抗較差，對小W的網癮進行治療的過程之中，不能采取強制性的行為，需循序漸進，對小W的自控能力進行慢慢的恢復以及培養，幫助小W慢慢改掉自身的壞習慣。針對小W的網癮治療，前期記錄如下：第一天，小W玩電腦的時間為7小時，學習時間為1小時；經過老師與其家長的共同努力，小W也決定配合工作，第二天小W玩電腦的時間為5小時，而學習時間增長為2小時。但是在第三天由于母親與小W之間出現矛盾，導致工作前功盡棄。
針對前期對小W網癮治療所產生的問題及時進行了治療策略的調整，在教學中，運用到幻燈片進行輔助，具體做法為考慮到小W愛玩電腦的特點故讓小W加入到制作幻燈片的制作隊伍當中。主要把我們在數學課堂中復習與預習部分的例題讓小W進行制作。在制作中，小W不僅要制作出例題，還要把解題過程及答案制作出來。如此一來，小W要實現對教學幻燈片的制作，需要自己先掌握例題以及相應的解法，在充分理解之后才能方便進行幻燈片的制作。這次由于小W帶著任務在身，使得小W對于自身學習上拿出十足的自控能力，使得任務順利完成。就此經過一段時間的訓練，小W的數學成績開始有了明顯的提高，從原來的中下層水平，逐漸上升到中上層的水平。在小W改進的過程之中，小W的家長也給予了積極的配合，從而使得小W的網癮慢慢戒除，學習與生活也逐漸步入正軌。
三、個案反思
小W從一個叛逆的問題學生，變身為現如今熱愛學習的好學生，其中的轉變值得深思。小W的轉變過程是小W自我監控能力的養成過程。因此我們看到學習與自我監控能力之間具有十分密切的關系[1]，所以我們自身必須意識到在數學方面培養自我監控能力及學習自主性的重要性，只有這樣才能促進我們自身數學學習成績的提高。前面是小W的個案研究，那么對于老師，我們也總結了一些相關的意見與建議，希望老師能夠采取從而更好的促進我們自身對于數學的學習興趣以及學習能力的提升，也是對我們自身自我監控能力的培養。
對于老師苦口婆心地教誨，其實對我們學生來說收獲甚微這一問題，需要老師走出空講大道理的誤區，其實到高中階段我們的思想已經具備了一定的獨立性，會進行一定的判斷，希望老師在今后的教育之后多究教育實效。例如，老師可以組織我們收看一些成功數學家的影像，讓偉大數學家的思想以及成就震撼到我們的心靈，讓我們感受數學的偉大，以及可以促進我們對數學學習熱情的提升[2]。老師可以選擇適當的時機，向我們講述這些偉大的數學家正是在良好的自我監督之下才取得如此巨大的成就，如此一來，我們會受到感染，從而為自己確立目標，主動學習，養成好的學習習慣。
同時，老師要以身作則，在我們學生眼里，老師是神圣的，老師的舉止對我們產生著深遠的影響。所以，老師要用自己的實際行動與人格魅力影響我們，讓我們在潛移默化中受到教育，比如老師在我們自習的時候可以與我們一起學習，老師可以備課，或者寫教案，全神貫注的進行自己的工作，這樣我們作為學生也會受到感染，認真做數學題或者作業。
要想提高我們學生自主學習的頻率，可以采取以活動為載體的多樣化形式，學校要充分認識到處于青春期我們自身喜愛活動的特性，去組織多項集體活動，我們會積極主動的參與[3]，這不僅可以培養我們的團結協作與集體榮譽感的良好品質，還可以讓我們感受到對以往認識的乏味無趣的學習課堂的認知出現誤差，比如老師可以通過數學知識競答等活動，調動起我們的積極性以及參與度，這有利于培養我們的動腦能力。通過活動教學，讓我們充分參與其中感受，這樣更加具有吸引力和感染力，教育也就起到了良好的效果。
通過論述，我們知道，學生的自我監控能力對于學生來說是極其重要的，它可以讓學生們收獲到學習的樂趣，讓學生們在快樂中學習。前面分析的一些建議與方法，不但可以讓學生自主學習，還能激發學生的學習熱情，特別是在數學方面。而且，還讓學生在實際的學習中，改變以往認為數學極其枯燥與乏味的想法，相反，數學也有它自身的魅力。
四、結語
綜上所述，本文分析了小W學習的個案研究，明確了自主學習對于學生來說有多么的重要。所以在實際的學習生活上教師要把工作任務的重點放在學生自控能力的提升上，讓學生們真正認識到學習的重要性。同時，學生也要為養成這一好的學習習慣不斷地努力，只有這樣，才能提高數學成績或者其他各科的成績。
參考文獻：
[1]陳行健.高中數學自主學習能力的探討[A]..新教育時代（2015年11月總第6輯）[C].：，2015：1.
