開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團(tuán)干部學(xué)法材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

背景材料：山東省膠南市王臺鎮(zhèn)中心中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，方圓十幾公里。學(xué)生每周回家一次，因為住校，因此就缺少了與父母的溝通和交流；我校又處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生家庭優(yōu)越感特強(qiáng)，父母對學(xué)生百般呵護(hù)，萬般疼愛，視為掌上明珠。由于在家庭中的特殊地位，造成他們在家中以我為核心，進(jìn)而在學(xué)校比較自我，很難接受自己受到委屈或不公平，出現(xiàn)問題不愿意找老師解決，更愿意找父母。

本學(xué)年我所教的班級中，住宿生37人，走讀生15人；男生31人，女生21人。他們的日常行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動力不足；班級中還有“打架大王”；既有7戶特困家庭、5名單親學(xué)生，也有富家子弟；學(xué)生思想極不統(tǒng)一，學(xué)生性格復(fù)雜多變。經(jīng)過半個學(xué)期的管理教育，班級有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，無論學(xué)生品德方面、紀(jì)律方面，還是學(xué)習(xí)成績方面都名列前茅，成為學(xué)校優(yōu)秀班集體。

分析：班級之所以取得了這么大的轉(zhuǎn)變，主要是本學(xué)年我一直注重抓好以下五項工作：

1. 抓好班級目標(biāo)的制定和導(dǎo)向。班級目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為具有強(qiáng)烈的激勵作用，能鼓舞學(xué)生的士氣，增強(qiáng)學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力。為此，我一直十分注重抓好班級目標(biāo)的制定。開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)校提出的要求，結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育、愛校教育和尊師教育。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生共同制定班級的奮斗目標(biāo)，促使他們團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、創(chuàng)新，爭創(chuàng)文明班級、文明宿舍。然后我要求每個學(xué)生找差距，定計劃，確立并自我設(shè)計學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。每月再確定階段性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中尋找競爭伙伴，促使他們用目標(biāo)來管理自己，激發(fā)他們的競爭意識、學(xué)習(xí)潛能和求知欲。

2. 抓好學(xué)生干部的培養(yǎng)和使用。培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)心集體、以身作則的班干部對班級管理尤為重要。如果班干部得力，不僅能協(xié)助班主任管理好班級，有助于優(yōu)良班風(fēng)的形成，而且能發(fā)現(xiàn)一些潛在的問題，為教師提供很多真實的學(xué)生情況。因此，本學(xué)期初，我通過研究學(xué)生檔案、觀察談心、學(xué)生自我推薦和民主選舉等辦法選擇一批關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、以身作則、能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班、團(tuán)干部及宿舍長。在實際工作中注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生干部，讓學(xué)生干部在班級管理中挑大梁，樹威信。我重點抓好三方面工作：一是明確職責(zé)，建立崗位責(zé)任制；二是安排值日班委、建立班干部每周例會制；三是及時反饋，建立班干部每周向全體同學(xué)匯報班級情況制。利用周五班會時間，班長向全班同學(xué)小結(jié)一周內(nèi)班級宿舍大致情況，著重表揚(yáng)好人好事，同時指出以后值得注意的問題，共同商討解決問題的方法，對下階段的學(xué)習(xí)生活提出具體建議。

3. 抓好幾個關(guān)鍵時段的教育和管理。我覺得，在班級管理中，除了發(fā)揮好班干部的作用外，還要“注重檢查”這一重要環(huán)節(jié)，尤其是抓好幾個關(guān)鍵時段的檢查、教育和管理，提高班級管理的效能。

（1）在一學(xué)期中，我特別關(guān)注剛開學(xué)的一段時間、考試前后的一段時間和放假前的一段時間，這三個時間是學(xué)生思想波動很大的時段，常常有松勁、麻痹現(xiàn)象，常常會發(fā)生一些違紀(jì)偶發(fā)事件。在這些時間，我經(jīng)常早到校，晚離校，多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)思想教育。同時，分層次召開學(xué)生座談會和家長會，為學(xué)生鼓勁加油。

（2）在一天中我特別關(guān)注早晨和晚自習(xí)靜班前這段時間，這是一天中教師不在的空暇時段，也是學(xué)生打鬧和發(fā)生矛盾爭執(zhí)最多的時段。在這段時間，我常常在班級里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生學(xué)習(xí)之外的情況，找學(xué)生談?wù)勗?，了解一下學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋矯正。實踐證明，這種做法不僅有效地了解了學(xué)生的情況，掌握了學(xué)生教育管理的主動權(quán)，而且加強(qiáng)了師生之間的溝通，增進(jìn)了師生之間的感情。

4. 抓好各科之間的協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)。班主任不僅要抓好教育管理工作，而且要抓好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和各科之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，提高成績。在工作中，我經(jīng)常主動地與任課教師碰頭，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究針對性的教育措施。在每次月考后分析學(xué)生的薄弱科目，適當(dāng)安排時間讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。另外，根據(jù)學(xué)生每次考試的情況，及時將學(xué)生分成不同的類型。對態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行談心教育，用目標(biāo)激勵；對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；對情緒波動較大、心理素質(zhì)較差的學(xué)生及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)；對偏科的學(xué)生進(jìn)行歸類，并將這些特殊學(xué)生的名單推薦給各任課教師，請相應(yīng)學(xué)科的教師重點關(guān)心他們，在上課時多提問，學(xué)法上多指導(dǎo)，作業(yè)上多面批，生活上多關(guān)心，確保各類學(xué)生都有明顯的進(jìn)步。

5. 抓好各個階段的主題教育活動。我針對學(xué)生的實際情況，分階段、有步驟地開展一些主題教育。一般是根據(jù)我平時觀察和學(xué)生無記名問卷調(diào)查了解的班級情況，發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前班級中存在的問題，對癥下藥地制定計劃、尋求對策、組織有關(guān)的教育活動。比如，初二剛分班時，針對我班男生較多、住宿生較多，學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣較差、紀(jì)律松散、作業(yè)馬虎等情況召開了“習(xí)慣是一粒種子”、“態(tài)度決定一切”的主題班會；針對學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，召開了“初二學(xué)習(xí)有訣竅”、“用腦科學(xué)最重要”等主題班會；針對部分學(xué)生基礎(chǔ)差又缺乏具體的行動的現(xiàn)象，召開了“挖掘你身上的閃光點”、“天下沒有免費(fèi)的午餐”等主題班會；針對目前初二加大會考力度期間學(xué)生怕苦怕累的情況，召開了“學(xué)生苦，老師家長更辛苦”、“一年之后再相見，苦到盡頭方知甜”的主題班會。這些寓教于樂的主題班會深受學(xué)生的歡迎，不僅對激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到了重要作用，也解決了班級存在的問題，而且增強(qiáng)了大家的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，推動了班集體建設(shè)。

班主任工作是一份責(zé)任，是十分辛苦的，它需要日復(fù)一日的辛勤付出；班主任工作也是一門學(xué)問，是不斷變化的。班主任工作更是一項綜合工程，要做好班級管理教育工作，僅僅靠班主任單槍匹馬工作肯定是不行的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，需要全體任課教師的配合和協(xié)作，離開了學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)，離開了任課教師的大力支持，班主任縱有三頭六臂，也難以見成效。

第2篇

關(guān)鍵詞：工科高校；KAB創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育

黨的十報告提出，要"推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策"，這為中國未來很長一段時間做好大學(xué)生就業(yè)工作指明了方向，這個方向之一就是引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但是做好就業(yè)工作的重要舉措，更是適應(yīng)時展要求、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇。大學(xué)生是時代的精英，他們充滿活力和創(chuàng)造力。充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓他們各盡所能去創(chuàng)造自己的事業(yè)，中國特色社會主義才會后繼有人、興旺發(fā)達(dá)、可持續(xù)發(fā)展。那么，中國高校，尤其是工科院校應(yīng)該怎樣做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力呢？筆者試圖結(jié)合當(dāng)前正在各個高校蓬勃開展的KAB創(chuàng)業(yè)教育做一點粗淺的討論。

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育情況及特色概述

KAB（Know About Business的首字母縮寫）創(chuàng)業(yè)教育項目是聯(lián)合國國際勞工組織為適應(yīng)時展，滿足各國青年創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需要，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力而開發(fā)的培訓(xùn)項目，目前已在三十多個國家開展。2005年9月、全國青聯(lián)和國際勞工組織合作，啟動了KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目（簡稱KAB項目），經(jīng)過兩年試點，于2007年5月在全國高校推廣。截止2013年2月，該項目在全國214所高校創(chuàng)設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，培訓(xùn)了來自850所高校的2931名師資。

KAB英文直譯為了解企業(yè)，其課程體系由8個模塊組成，每個教學(xué)模塊都設(shè)定了特定的主題，分別是：1.什么是企業(yè)？2.為什么要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神？3.社會樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者？4.如何成為創(chuàng)業(yè)者？5.如何找到一個好的企業(yè)想法？6.如何組建一家企業(yè)？7.如何經(jīng)營一家企業(yè)？8.如何準(zhǔn)備商業(yè)計劃書？從這8個模塊的設(shè)置來看，KAB課程不同于我們傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，它非常注重實際，淡化理論，和現(xiàn)實緊密結(jié)合，培訓(xùn)性質(zhì)很強(qiáng)，目的就是讓大學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)樹立創(chuàng)業(yè)意識，掌握初步的創(chuàng)業(yè)技能。高校一般的專業(yè)課程則理論多，實踐少，學(xué)生在校期間很少或者幾乎沒有機(jī)會把課本上的理論和實踐相結(jié)合，及時用實踐檢驗理論。就是看似實踐性很強(qiáng)的工科高校中的工科專業(yè)，也普遍存在理論脫離實際的情況。學(xué)生實踐能力差成為我國高等教育，尤其是高等工科教育面臨的突出問題，這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍低下，創(chuàng)業(yè)意愿普遍不高的一個重要的內(nèi)在原因。

與其課程特點相適應(yīng)，KAB培訓(xùn)方法也不同于我們傳統(tǒng)的課堂灌輸方法。它倡導(dǎo)小班授課（一個班次不多于35人），主要采用參與式教學(xué)法，即通過小組式的訪談、游戲、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析和練習(xí)等方式對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，合作探索，培養(yǎng)他們的探求精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，則多是填鴨式灌輸，學(xué)生多是被動接受，很少主動參與，在一定程度上削弱了學(xué)生探求知識的積極性，也很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

要讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識和能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的積極主動求索精神，讓他們對創(chuàng)造產(chǎn)生興趣，同時要讓他們充分認(rèn)識到科學(xué)文化知識的重要性，自覺自愿接受學(xué)校教育，自覺自愿堅持探索新知。"知識+求索+實踐 =基本創(chuàng)業(yè)能力"，這應(yīng)該成為我們培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生的基本公式。

KAB教育除在課程設(shè)置和授課模式上有自己的鮮明特色外，為保證授課質(zhì)量，它還針對授課師資設(shè)立了比較完整的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，包括"KAB項目講師"、"KAB項目培訓(xùn)師"和"KAB項目高級培訓(xùn)師"三個層次。只有接受過"KAB項目講師"培訓(xùn)的教師，才有講授KAB課程的基本資質(zhì)。對于授課質(zhì)量，它設(shè)置了6個專門的授課質(zhì)量監(jiān)控工具，即"KAB課程"學(xué)生情況調(diào)查表，KAB項目學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識測試，《KAB課程課后意見反饋表》，KAB課程學(xué)生學(xué)生培訓(xùn)績效評價表，KAB課程學(xué)生學(xué)生培訓(xùn)績效評價表--評分卡和高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表。運(yùn)用這6個工具，形成了對KAB課程的評估體系，它基本可以及時反映出課堂教學(xué)效果，以便于及時彌補(bǔ)不足，改善課堂教學(xué)，讓授課教師在授課中得到及時提高。

二、當(dāng)前中國工科高校專業(yè)教育基本模式

改革開放以來，中國高等教育經(jīng)過了數(shù)次改革，取得了很大發(fā)展，但是在教育模式上始終沒有走出傳授知識--接受知識這種填鴨模式的窠臼：教學(xué)上以教師為主導(dǎo)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么；以課本為主導(dǎo)，課本上有什么學(xué)生才學(xué)什么；以課堂為主導(dǎo)，課堂上教師怎么教，教什么，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)什么。

在這樣的"三主導(dǎo)"教育模式中，本來是雛鷹的大學(xué)生變成了關(guān)在籠子里的家鳥，等著教師這位飼養(yǎng)員來喂食，而且是喂什么吃什么，不能根據(jù)學(xué)生不同的情況因材施教，量體裁衣，進(jìn)而極易導(dǎo)致發(fā)育不良。以教師為主導(dǎo)實際就是教師為主宰，教師根據(jù)自己的思維方式和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來選擇授課內(nèi)容和方式，學(xué)生則是被動接受，由學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)習(xí)的客體，喪失了主動性和創(chuàng)造性；以課本為主導(dǎo)，課本是經(jīng)過教師精心加工整理而成的知識體系，雖有營養(yǎng)，但是限制了知識的范圍，讓知識的海洋缺少了生機(jī)，學(xué)生認(rèn)為課本就是應(yīng)該學(xué)習(xí)的全部知識，只要把課本學(xué)好就完成了任務(wù)，這是對大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的極大束縛。課本的行文方式也比較刻板，完全沒有經(jīng)典名著那樣的睿智和個性。一位學(xué)者說過："讀愛因斯坦的廣義相對論，從標(biāo)準(zhǔn)的教科書讀，覺得很難進(jìn)去，但從愛因斯坦本人富有文采和興趣的原始論文去讀，很快讀懂打成一片了；"以課堂為主導(dǎo)，是與農(nóng)業(yè)社會相適應(yīng)的一種教學(xué)方式，在工業(yè)化高度發(fā)展到信息時代，信息早已成為社會要素的今天，就顯得傳播信息的渠道單一乏味，脫離社會，脫離生產(chǎn)生活現(xiàn)實，讓大學(xué)生要么覺得課堂學(xué)習(xí)無用，要么覺得無趣，為了應(yīng)付考試只能生吞活嚼消化不良。

這樣的"三主導(dǎo)"教學(xué)模式在高等工科教育中的表現(xiàn)是：學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)很累，知識無趣、生硬、過于抽象、難以理解，沒有學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生依賴性和惰性很強(qiáng)，認(rèn)為教師教什么，什么就是需要學(xué)會的，除此之外一概沒有學(xué)習(xí)的必要；學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了學(xué)分，學(xué)分是為了畢業(yè)；課堂知識和實際操作嚴(yán)重不符，學(xué)生走進(jìn)社會發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)習(xí)的知識基本是無用的，而有用的都沒有學(xué)到，于是對大學(xué)的效用產(chǎn)生了懷疑。工科教育應(yīng)該是實踐性很強(qiáng)的教育，其知識應(yīng)當(dāng)可以直接應(yīng)用到社會建設(shè)和工業(yè)生產(chǎn)中，并且往往可以產(chǎn)生立竿見影的效果。工科教育應(yīng)當(dāng)直接和實踐相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)遵循并印證"理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗和提升理論"的哲學(xué)基本原理，將大學(xué)中學(xué)到的知識直接應(yīng)用于工程技術(shù)的發(fā)展，讓知識直接服務(wù)于社會。而我國目前的高等工科教育普遍存在知識和社會脫離，理論和實踐脫離，理論教學(xué)落后于工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生缺乏動手實踐能力等問題。這是嚴(yán)重制約我國高等工科教育發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的瓶頸，需要盡快找到解決的辦法。

三、建立基于KAB理念和教學(xué)方法的工科高校專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式

KAB教育模式對于中國來講是一種全新的教育模式。KAB教育的模式倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，積極思考，主動實踐，用于創(chuàng)造。KAB教育基于社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，指引在校大學(xué)生了解社會發(fā)展，認(rèn)識自身不足，切實懂得知識在現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性；讓學(xué)生明白社會發(fā)展在于創(chuàng)新，個人成功在于創(chuàng)造，創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生的內(nèi)在基本能力和素養(yǎng)。

當(dāng)然，對于工科高校的學(xué)生來講，單純的KAB教育似乎偏重于文科特征，偏重于經(jīng)濟(jì)管理，距離工程領(lǐng)域似乎十分遙遠(yuǎn)。解決這個疑惑，對于進(jìn)一步推廣KAB教育非常重要，對于探尋培養(yǎng)工程學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也非常重要。

其次，當(dāng)前我國各高校開展KAB教育的情況來看，大部分KAB創(chuàng)業(yè)課程和活動都是學(xué)校團(tuán)委主導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的教務(wù)處多數(shù)情況下只起到協(xié)助排課的輔助作用；經(jīng)過KAB培訓(xùn)，開設(shè)KAB課程的教師大多數(shù)是輔導(dǎo)員兼職，專業(yè)水平和個人精力都十分有限，而專任教師非常缺乏，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師更加鳳毛麟角。

再次，現(xiàn)在高校的KAB課程基本都是以選修課的形式獨立開設(shè)，課時較短，選課學(xué)生較少，和學(xué)生專業(yè)基本脫離，教學(xué)效果有限。

筆者認(rèn)為，廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生要求的必要舉措，也是促進(jìn)高校多出人才、出好人才的必要舉措。但是創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)獨立于學(xué)生專業(yè)之外，因為創(chuàng)業(yè)也需要專業(yè)化，它要涉及在哪一個專業(yè)，哪一個行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。特別對于工科學(xué)生，他們的專業(yè)學(xué)科就是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。如果輕易放棄這個專業(yè)方向，就等于放棄了學(xué)生的優(yōu)勢資源，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)處于無的放矢的狀態(tài)。

鑒于這種情況，筆者建議把創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育之中，運(yùn)用KAB教育模式開展專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育；同時把KAB課程作為二年級學(xué)生的通選課開設(shè)，這樣一級接一級可以讓全部學(xué)生都接受普及性的KAB教育，并鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競賽；特別要大力培養(yǎng)專業(yè)師資，提高授課質(zhì)量。具體做法初步設(shè)想如下：

1.在專業(yè)課教學(xué)中改革課堂教學(xué)模式，把教師主宰的"一言堂"變成學(xué)生和教師共同參與的的"多言堂"，由教師教授知識變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探索知識，遇到問題和學(xué)生一起討論。教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)該是提出問題，重點點撥，讓學(xué)生通過討論解決問題。課程的講授方式可以多元化，比如采用分小組討論、"沙龍"、"研討"、"講座"等形式，拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣。課程考核則應(yīng)由閉卷考試的封閉形式變?yōu)殚_卷考試、論文考試等開放形式，所出題目應(yīng)該不拘一格且具有探索性。

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)+專業(yè)的課堂教學(xué)架構(gòu)。中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)是根據(jù)課本教授知識，這些知識只是學(xué)科知識，和生產(chǎn)實際關(guān)系不大。這種情況在基礎(chǔ)學(xué)科中可以理解，但是對于工科這樣的應(yīng)用型學(xué)科來說純粹的理論教學(xué)缺陷非常明顯，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難在短期內(nèi)勝任實際工作。因此我們有必要把創(chuàng)業(yè)教育融入知識傳授的過程中，當(dāng)然這樣的創(chuàng)業(yè)教育主要以工程實踐中遇到的技術(shù)和管理問題為主。這就要求專業(yè)教師要多和企業(yè)對接，多深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)技術(shù)和管理需求，然后給學(xué)生正確反饋，把企業(yè)生產(chǎn)一線遇到的問題拿到課堂上來和學(xué)生探討。這些生產(chǎn)一線存在的問題其實就是將來學(xué)生創(chuàng)業(yè)中會遇到的大概率問題，這樣的教育很有實際意義。此外，還要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)有的重要環(huán)節(jié)。在這個方面，可以成立"KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部"這樣的實踐性學(xué)生社團(tuán)，在指導(dǎo)教師是指導(dǎo)下開展實踐活動；也可以聘任學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師，由成功的企業(yè)家擔(dān)任，邀請他們定期到學(xué)校開辦創(chuàng)業(yè)講座或論壇；還有必要和各類企事業(yè)單位合作，建立若干校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生利用假期前去實習(xí)。通過上述幾項措施，上下互動，內(nèi)外結(jié)合，就可以搭建一個比較完整的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育平臺。

3.利用"'挑戰(zhàn)杯'"創(chuàng)業(yè)計劃競賽和CCTV創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生積極參與其中，多出成果。要普及創(chuàng)業(yè)競賽知識，宣傳創(chuàng)業(yè)競賽意義，組織專門學(xué)生團(tuán)隊參與競賽，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和物質(zhì)支持，對獲得獎項的團(tuán)隊和學(xué)生給予獎勵。

4.組建高質(zhì)量的KAB創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資團(tuán)隊。措施如下：一是讓共青團(tuán)干部和輔導(dǎo)員老師接受KAB教育培訓(xùn)，獲得KAB講師資質(zhì)，鼓勵大家積極爭取提高資質(zhì)等級；二是從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科聘請專業(yè)青年教師授課，給學(xué)生做好經(jīng)濟(jì)管理財務(wù)等領(lǐng)域相關(guān)知識訓(xùn)練；三是聘任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，規(guī)定每個導(dǎo)師一學(xué)期在學(xué)校開辦三次以上的創(chuàng)業(yè)講座或沙龍；四是每學(xué)期至少邀請創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生做兩次創(chuàng)業(yè)報告。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///link？url=XV2rjV1YCg_bExwf1h4OX5TXLKoTMa9Kt5Bij1vXObR6Q4SUP97lVuVi6t4qGLAF_hkxhou5QBtU7_t-47f2JxOyxApRnJalV7iTkxKEVqm.（百度文庫-KAB創(chuàng)業(yè)教育項目介紹）