時間：2022-03-27 02:47:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與職業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業角色的轉換及應當承擔的新的職能。
為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家大力發展職業技術教育。與此相適應，高等職業技術學院的教師，應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展需要。
一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業，企業對人才的需求成為學校培養的唯一指向。但是在今天，社會的發展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業取向也應得到充分的重視。
面對企業和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業建立聯系，了解企業對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業環境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業的市場環境、就業條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執行。
三、教師角色轉換
（一）計劃課程的設計體現角色轉換
在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程。基于這種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
（二）課程教學模式與教學方法體現角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現角色轉換
教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業技術教育不是一個人職業生涯中的指路者，而應當成為人們職業發展的加油站，我們要做的不是為企業提供由我們設計的就業者，而是時刻準備著滿足企業對職業技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業技能發展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統。教師此時就是這個支持系統中的一個組成部分，為系統能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創新，不斷解決新問題，使系統運轉的更有效和更富有活力。
參考文獻：
[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學評價的標準》，教育科學研究，2003年7－8.
一、珠寶營銷管理教育的必要性分析
我國珠寶專業人才的培養工作始于上世紀80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機構與地質研究機構走出國門，考察了日本、美國、比利時、英國等許多寶石培訓機構和研究機構，開始了珠寶行業的教育培訓。通過學習國外珠寶行業的培訓經驗和教育理念，引入先進的珠寶檢測技術，一系列寶石方向的先驅學者開始發展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學者開始陸續開設珠寶鑒定短期培訓班，珠寶相關人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關注。1991年中國地質大學正式成立了珠寶學院，成為了孕育珠寶相關人才的“寶石學搖籃”。也引發了各地高等院校的珠寶教育課程開設熱潮。各地方或依托當地的礦石資源（如荊州），或根據優越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關專業。于是，珠寶專業的學歷教育成為我國珠寶行業人才培養的重要渠道。相比本科學歷的珠寶專業學生，職業院校的珠寶專業學生就業渠道更專一，就業周期更短，人才輸出量更大，構成了珠寶行業的新生力量。雖然珠寶首飾的學歷教育發展已逾三十年，但是涉及的教學內容大部分與珠寶鑒定與珠寶設計相關，對珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實上，隨著珠寶行業的不斷發展和對珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業教育中的地位愈發舉足輕重。珠寶職業教育對珠寶營銷管理教育的忽視將會對珠寶行業的人才培養和珠寶產業健康穩定發展造成嚴重的負面影響。目前，珠寶專業的職業教育問題集中體現在以下兩個方面。
1.校企之間的需求供給關系不均衡。一些高職院校的畢業生的綜合素質與企業對珠寶專業畢業生的要求之間存在一定差距。相對于本科的學歷教育而言，校企合作、聯合辦學是高職畢業生就業的核心競爭力所在。高職院校的畢業生比本科的學生更接近市場的需求，更符合就業單位對第一線員工的要求。但是，就實際來看，職業教學方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設置，畢業生所掌握的專業知識與珠寶行業用人單位的人才需求有些脫節。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設計的人才基本飽和，其他專業人才相對較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費者關系管理等方面鮮有滿足企業要求的專業人才。同時，對許多珠寶專業的高職畢業生來說，珠寶的門店營銷是他們的首個工作。學生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設計、寶石加工為主干專業課程，對珠寶的營銷與管理的知識僅僅涉及皮毛，以至于畢業生不能很好地適應就業市場，同時也不利于珠寶企業的發展。另外，由于我國的珠寶行業的公司規模并不大，單靠公司內部的培訓機制，畢業生很難在短期內達到珠寶企業的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補校企之間的需求供應差，使得高職院校的畢業生能夠更好地適應就業市場的要求。
2.珠寶營銷的課程設置不全面。首先，大多數高職院校很少開設珠寶營銷與管理方面的課程。對于目前珠寶專業的課程設置，專業核心課程基本圍繞《寶石學基礎》、《寶石學》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經營管理學等營銷管理類的課程。高職院校的學生的學制較短，相對于本科的四年學制，高職學生的學制為三年。除去第一年需要花費較多時間學習公共課程（如高等數學和大學英語），以及第三年準備畢業設計和就業，高職院校的學生真正的有效學習時間所剩無幾。故而，為了利用較少的時間培養學生的“核心技能”，課程設置方面基本以寶石鑒定和設計為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學生對該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業學生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學過程中對學生的實踐能力培養重視不足，可能導致所學知識無法學以致用。實際教學過程中珠寶營銷與管理大多數以理論介紹為主，缺乏實地市場考察的過程。事實上，高職院校珠寶專業的學生在畢業之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學歷教育重視的是循序漸進、系統進行。學生首先學習基本的地質知識，接下來便是寶石學等相關理論的學習，最終應當進修到寶石行業相關的實踐課程。因此，先強調理論，再重視實踐，是高職院校培育學生的主要觀念，也是高職院校相對于本科教育的一個優勢。然而，由于高職院校的教學資源狹窄，珠寶營銷方面的實踐學習往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業之間的互動，局限于書本知識，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學生學習珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質培養。珠寶行業涉及到的不僅僅是寶石本身質量成色方面“樸素”的知識，更與消費者的心理、品牌認同感和文化價值等有關的“價值符號”息息相關。珠寶從業人員的文化素質，對珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對于珠寶行業的公司來說，產品本身的質量競爭只是行業的初級競爭。隨著珠寶行業的不斷升級，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關注與寶石相關的文化素質培養。總之，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強。營銷與管理的課程安排與設計，應當成為高職院校珠寶專業學生培養方案的重要內容。
二、如何強化珠寶的營銷管理職業教育
珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠。對于如何強化營銷與管理課程，從以下方面提出改進建議。
1.明確培養目的。職業教育的目的是使得受教者獲得職業勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育，其最大的特點就是以職業技能的高低作為核心質量評價體系。因此，培養適合就業單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應當與就業市場無縫對接。高職教育最容易做到產學研相結合，也最應當做到校企合作。對于珠寶營銷與管理方面的內容學習，學校可以與企業聯合，組織學生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業的實際營銷經驗。另外，教師在課堂講授的時候，可以減少對理論部分枯燥的講解，增加對國內外優秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運營，要求學生對各種珠寶首飾產品進行營銷策劃，以此激發學生的學習興趣。
2.培養職業素質。在講授珠寶營銷與管理相關課程的時候，必須強調職業素質的培養。珠寶營銷與文化符號密切相關，因此，在鞏固學生營銷學知識的同時，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結合，使得學生不僅僅具備珠寶行業的技能，還能夠掌握珠寶行業從業人員的職業素質。
3.提供實踐機會。為學生增加實踐機會，有助于珠寶營銷與管理課程的學習。高職院校可以與企業合作，為本校的大三學生提供較多的珠寶營銷的實習機會。事實上，增加學生的實踐課程安排，既有利于實現學生與就業的無縫對接，也有利于降低學校與企業的教育成本。通過參加珠寶營銷的實習，大三學生在校期間就可以對自己的第一份工作形成初步了解，及早形成自己的職業生涯規劃。同時，學校可以節省較多的教育成本，企業也大大降低了培訓新員工的費用。提供實習機會，無疑對于校、企、生三方都是大有裨益的。
作者：周琦深包德清徐亞蘭羅潔單位：中國地質大學珠寶學院
農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。
農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技和管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并探究、引進、開發和應用先進的生產和管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。
目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化和現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能把握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。
農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面摘要：
1．把握現代農業生產技術和操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。
實現農業產業化，需要不斷提高農業勞動生產率、提高資源在農業生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業生產新技術和新型農機具在農業生產中的應用，而這些應用離不開新型農業生產者。
2.能探究、引進、開發和推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中環節的技術指導和推廣者。
我國農業生產基本上以家庭為生產經營單位，規模較小，缺乏對新技術的探究、引進、開發和應用能力，而農業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要農業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的農業技術指導和推廣人才。
3．具有現代經營和管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業產業的經營者和管理者。
農業產業化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業生產目前狀況是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益和生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業生產。
4.能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工和包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。
實施農業產業化，要使農業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長農業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。
搞好農業職業教育，適應農業產業化需要我國目前農業從業人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業生產中科技含量低，和現代農業相配套的農業服務體系不健全，市場信息閉塞，農業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；非凡是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業產業化和現代化進程。農業職業教育應充分發揮本身優勢，為發展農業產業化培養出大量的農業技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。
1．明確培養目標，調整專業設置。
農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，非凡要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。
農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整和優化，使之和農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，和區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。
2.調整課程結構，優化教學內容。
農業職業教育的課程結構和教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程和教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。
3．加強實踐教育，注重能力培養。
實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產和經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性熟悉，把握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既把握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和練習實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。
4.推動教師深造，提高教師素質。
教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者和執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐和專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學和專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。
(1）語文學科的工具性，語文學科的“工具性”主要是指語文具有維持社會聯系的實用功能和中介作用。
(2)語文是人類思維的工具。人們在日常生活中容易忽略一個事實，那就是如果能重視提高自己的語言能力，那么自己的思維能力也就同時得到了提高，變得清晰、準確、嚴密了。因此，一個人要想有良好的思維能力，那就應該從小培養語言的能力。
(3)語文是人類的交際工具。人類是群居動物，相互之間需要不斷的傳遞信息，語言就應運而生了，相互之間的交流主要是通過語言。語言能表情達意，只要有社會生活，人們就需要通過語言交流。如果一個人能流暢準確的使用語言，無形中就能拉近與他人之間的距離，因為語言比文字更具有直觀性，形象感，更容易滲透著情感的因素。語文知識的學習，能讓我們的語言交流更加通順、流暢，彰顯我們幽默、風趣的個人魅力，提高我們的交流質量。
(4)語文是社會成員學好其它學科的工具。一個人不論學習哪類學科都要通過語言來表達，師生之間，學生與學生之間的交流都需要通過語言。蘇步青說：“語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。”語文學好了，對其他學科的理解也提高了。如果語文學科的基礎不穩固，那學習其他學科只能是“無源之水，無本之木”。
(5)語文學習是專業技術學習的載體,職業教育強調職業性，實現就業的前提條件是掌握專業職業技能，這是大家共識的。語文學科之所以被列入了文化基礎課范圍，像數學、外語一樣，是為了突出學科的工具性，目的是讓接受基礎教育的社會成員，能夠通過語言文字去學習專業知識和技能。現在學校很多設立的專業都要很好地掌握，語文學科便承載著專業知識技能的重要作用。例如中醫藥專業的學生就要有較好的古漢語基礎；導游專業要有較強的語言表達技巧和邏輯思維能力等。
2浪漫的人文性——培養優秀的專業技能人才
(1)語文學科的人文性,人文性通俗的說就是人與文化的融合，它包含著情感、意志和思想觀念的內容，它是不同于自然性的。自然界中的事物是客觀存在的，不以人的意志為轉移的，山就是山，水就是水，不會因為人的意志而改變。而人們對語言文字的理解就會因人而不同。人們不是常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？著名學者王國維也曾說過：“一切景語皆情語”，這就使語文變得讓人有無限的想象空間，魅力無窮。
(2）語文學科能砥礪品德，完美人格。語文學科的學習從很多方面可以用一些真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養他們積極向上的心靈，完善他們的人格，豐富他們的精神家園。這就需要學校的教育在平時的語文學習過程中，要重視文學作品表達的思想內容的領悟和感知，“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的，在閱讀的潛移默化中，學生就會耳濡目染，受到教育，從而形成健康樂觀完善的人生觀、世界觀。
(3)語文學科能陶冶情操，培養審美情趣。語文學科是一座美麗的城堡，進入其中會讓你領略無窮的樂趣。使學生在這片天地中發現美，并且學會創造美，辨別美，從而形成積極的人生觀和世界觀。
一、樹立育人為本的教育理念
從存在主義出發探索職業教育理念，就是要喚醒職校生作為人的存在的意識，培養職校生作為人的存在的能力，提升職校生作為人的存在的價值，使職業教育回到人的存在這一本真。“生存教育”需要重視，活下去是人需要解決的首要任務，但“存在教育”也必不可少，因為培養一個“完整意義上的人”始終是職業教育無法推卸的責任，這也是職業教育的最終使命。這就要求職業學校剔除教育過程中的功利主義以及工具主義思想，樹立育人為本的教育理念。要明確職業教育不是為了應付檢查評比，不是為了提高學校的知名度，也不僅僅是為了學生更好地生存，而是為了回到人本身，為了職校生作為人的存在。職業學校要做到不唯理性主義是論，要看到職校生作為人的存在的主觀性和差異性，尊重職校生自我選擇、自我決定的權利，肯定職校生創造自我價值的能力；要強化職校生作為人的存在的尊嚴，提高職校生作為人的存在的智慧，提升職校生作為人的存在的意義，引導職校生對人的存在進行積極的思考“。
二、明確成人成才的教育目標
總的來說，學校教育的目的就是要使學生意識到自己的存在，并形成獨有的生活方式，也即美國當代著名教育哲學家喬治F奈勒所說的“讓教育教會個人像他自己的本性要求他那樣的自發而真誠的生活”[2]。
在強化學生專業技能的同時，一是要培養學生自由選擇的意識。向學生展示未來種種的可能性以及人的存在的種種可能性，從而引導學生做出自己的決定。
二是要培養學生選擇過程中的責任意識。任何人都無法代替其生活，生活是他自己的，他要對他哪怕是漫不經心的選擇承擔所有的責任。同時，教師要密切關注學生在選擇過程中產生的焦慮、苦惱以及恐懼等情緒，讓學生意識到產生這些情緒是因為其心中有了“責任”二字。要通過對死亡話題的呈現和探討來使學生關注個人存在的短暫性，喚起他們的緊迫感，鼓勵他們通過自己的選擇來創造、實現自身的價值。三是要引導學生養成真誠的個性品質。要使學生既不隨波逐流，同時又不自欺欺人，而是遵從內心的意愿做出真實的選擇。要鼓勵學生勇敢地面對真誠可能帶來的孤獨，堅守自己的信念，避免喪失自我價值。職業學校要堅持成才先成人的教育目標，在成人的基礎上引導職校生成才。
三、選擇靈活適切的教育方式
存在主義強調人的主觀性，不僅僅是強調學生的主觀性，同時也包括教師的主觀性。因此，教師在教育過程中要有所為有所不為，既要看到學生作為人的存在，同時也要看到自己作為人的存在。教師首先要意識到自己作為人的存在，其次才是一個教師，這樣才能保持教育活動中真實的自我，進而才能更好地理解學生作為人的存在，才能知道如何把學生培養成人而不是功能的集合體。教師要看到學生的獨特性，不從智商、學習成績等角度對學生進行分類，避免抹殺學生的個性。同時，教師要看到學生的主觀性，不以權威和專家的身份迫使學生接受自己的觀點，避免課堂個人專制。既然存在主義肯定了人的存在的主觀性以及選擇的重要性，教育就不能像傳統的學科教育那樣死板和生硬，更不能灌輸和“填鴨”，而是要富于情境性和變化性。教師要意識到自己作為人的存在的主觀性和能動性，自己不是教學的機器，而是活生生的人，因此不必嚴格恪守教材，而是要根據教學的目的結合自己的理解對內容和教法加以選擇，并對自己的選擇負責。知識可以復制，但是對知識的理解和選擇不可復制，所以教師不是把知識“傳授”給學生，而是“提供”給學生，讓學生自己去選擇和做決定。要從學生的需要出發去確定知識的范圍，而不是盲從既有的所謂客觀的知識體系。要隨著教育內容、學生體驗的變化來確定教育的過程，而不是拘泥于某一固定的程式，這是一個“創造”的過程，而不是“復制”的過程。要在教育過程中給予學生獨立思考、相互討論以及自由發揮的時間和空間，即給學生“留白”，而不能把教育變成教師個人的“獨白”。
四、構建積極和諧的師生關系
根據存在主義的觀點，師生之間要從“功能性關系”轉向“存在性關系”，即師生之間的首要關系不是“教師”和“學生”的關系，而是“作為教師的人”與“作為學生的人”的關系。在功能性關系中，師生之間是不平等的，教師作為權威以專家的姿態出現在學生面前；而在存在性關系中，由于師生面臨著共同的作為人的存在問題，彼此間的差異被消減了，雙方處于對等的地位，因此可以進行真誠的溝通與交流。存在性關系包括“對話”關系以及“我與你”（I-You）的關系。所謂對話關系，是對傳統“傳授”關系的一種顛覆，即從“我講你聽，我說你做”的“單向命令”轉變為師生之間的“雙向溝通”，也即從垂直關系變為平行關系。師生雙方各自從自身的角色背后走出來，展開“人與人”之間的平等對話。再者就是要建立“我與你”的關系，即教師不把學生當作一個可以隨意塑造、任意施加影響的“物”，而學生亦不把教師當作是試圖征服自己、壓制自己毫無情感的教育機器。要建立這樣的存在關系，教師就要充分信任學生，并以自己作為“人的存在”而不是“教師的存在”去感染學生，這樣學生才會信任教師，才能真正展開“人與人”的溝通。建立存在性師生關系是順利開展教育非常重要的一環。教育不是說教，不是灌輸，而是人與人的交流，心與心的溝通。只有師生雙方從各自扮演的角色里走出來，從人的存在出發，彼此才會真正欣賞、歡迎和肯定，教師才能走進學生的內心世界，學生才能更好地理解教師，從而推動教育活動的順利開展。
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業設計（論文），較好地體現了高職畢業設計（論文）的職業性和崗位性，但是由于機電行業本身的特殊性，學生在畢業設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業相同或相近，但是由于就業的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業與學校不同，學校執行嚴格的作息制度，但企業往往根據工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現抄襲和弄虛作假現象，直接影響到畢業設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業人才培養模式的畢業設計（論文）創新模式，提高畢業設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實踐基本做法
（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。
3取得成效
經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。
作者:史明亮 單位:連云港職業技術學院
參考文獻：
[1]教育部．關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見，2015，07，27．
[2]教育部．關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見，2011，08，31．
關鍵詞 職業教育；期刊；發展水平；統計分析
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0089-04
收稿日期：2013-10-11
作者簡介：杜海波（1981- ），女，吉林洮南人，吉林省人力資源和社會保障宣傳中心助理研究員；劉海（1966- ），男，內蒙古滿洲里人，職業技術教育雜志社總編、編審；房巍（1980- ），男，吉林長嶺人，吉林工程技術師范學院職業技術教育研究院助理研究員。
職業教育類期刊是職業教育研究成果的重要載體，是引導和推動職業教育科研發展的重要力量。為明確職業教育類期刊總體發展狀態，分析職業教育類期刊發展情況，探討職業教育類期刊與教育類期刊之間的差距，本研究依據《中國學術期刊影響因子年報》（人文社會科學）（以下簡稱《年報》）2010、2012版[1][2]公布的數據，對部分職業教育類期刊進行抽樣統計，以期發現問題，并給出對策和建議。
一、數據來源與指標選取
目前，我國學術評價領域的數據來源較多，主要的引證數據庫有CNKI、CSSCI和維普等，其中CNKI在學科領域、被引統計源、期刊源數量、引證指標等方面最為豐富。《年報》就是由中國科學文獻計量評價研究中心、清華大學圖書館基于CNKI共同研制的期刊學術評價成果。本研究選取2010、2012版《年報》為數據源，其統計年分別為2009、2011年。參照中文核心期刊評價指標體系，選取兼顧可比性、相對性、正向性的復合影響因子、復合他引影響因子、復合即年指標、他引總引比、基金論文比、可被引文獻比、WEB即年下載率等7項指標從不同角度進行比較分析。具體見表1。
二、職業教育類期刊的選取
本研究選取同時入選2010、2012版《年報》，且指標數據完整的10種職業教育類期刊作為抽樣研究對象，以拼音為序，分別為《機械職業教育》《教育與職業》《遼寧教育行政學院學報》《職教論壇》《職教通訊》《職業技術》《職業技術教育》《職業教育研究》《中國輕工教育》《中國職業技術教育》。
三、職業教育類期刊與教育類期刊發展情況的比較
本研究統計職業教育類10種期刊、入選2010版《年報》的284種教育類期刊、入選2012版《年報》的315種教育類期刊的指標平均值，對職業教育類期刊與教育類期刊的發展情況進行比較。
1.復合影響因子平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊復合影響因子平均值分別為0.392、0.272，教育類期刊復合影響因子平均值分別為0.494、0.443，職業教育類期刊指標值均低于教育類期刊，2009年兩者差值為0.103，2011年兩者差值為0.170；兩者復合影響因子平均值均有所下降，職業教育類期刊降幅為30.42%，教育類期刊降幅為10.44%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為65.54%。
2.復合他引影響因子平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊復合他引影響因子平均值分別為0.372、0.249，教育類期刊復合他引影響因子平均值分別為0.373、0.255，職業教育類期刊指標值均低于教育類期刊，2009年兩者差值為0.001，2011年兩者差值為0.106；兩者復合他引影響因子平均值均有所下降，職業教育類期刊降幅為33.24%，教育類期刊降幅為4.83%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為17228.67%。
3.復合即年指標平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊復合即年指標平均值分別為0.048、0.039，教育類期刊復合即年指標平均值分別為0.055、0.053，職業教育類期刊指標值均低于教育類期刊，2009年兩者差值為0.007，2011年兩者差值為0.014；兩者復合即年指標平均值均有所下降，職業教育類期刊降幅為18.30%，教育類期刊降幅為3.03%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為105.53%。
4.他引總引比平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊他引總引比平均值分別為0.96、0.94，教育類期刊他引總引比平均值分別為0.65、0.80，職業教育類期刊指標值均高于教育類期刊，2009年兩者差值為0.31，2011年兩者差值為0.13；職業教育類期刊他引總引比平均值有所下降，降幅為2.40%，教育類期刊他引總引比平均值有所上升，升幅為22.93%；兩者差值呈現縮小趨勢，縮小幅度為56.71%。
5.基金論文比平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊基金論文比平均值分別為0.20、0.31，教育類期刊基金論文比平均值分別為0.15、0.27，職業教育類期刊指標值均高于教育類期刊，2009年兩者差值為0.05，2011年兩者差值為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業教育類期刊升幅為57.07%，教育類期刊升幅為74.82%；兩者差值呈現縮小趨勢，縮小幅度為2.23%。
6.可被引文獻比平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊可被引文獻比平均值分別為0.89、0.87，教育類期刊可被引文獻比平均值分別為0.61、0.76，職業教育類期刊指標值均高于教育類期刊，2009年兩者差值為0.29，2011年兩者差值為0.12；職業教育類期刊可被引文獻比平均值有所下降，降幅為2.46%，教育類期刊可被引文獻比平均值有所上升，升幅為24.21%；兩者差值呈現縮小趨勢，縮小幅度為59.19%。
7.WEB即年下載率平均值比較
2009、2011年職業教育類期刊WEB即年下載率平均值均為25，教育類期刊WEB即年下載率平均值分別為29、38，職業教育類期刊指標值均低于教育類期刊，2009年兩者差值為4，2011年兩者差值為13；職業教育類期刊WEB即年下載率平均值保持不變，教育類期刊WEB即年下載率平均值有所上升，升幅為29.42%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為210.75%。
四、職業教育類核心期刊與教育類優質期刊發展情況的比較
本研究統計入選中文核心期刊要目2011版的4種職業教育類期刊、入選2010版《年報》教育類期刊排名前10%的28種期刊、入選2012版《年報》教育類期刊排名前10%的32種期刊的指標平均值，對職業教育類核心期刊與教育類優質期刊的發展情況進行比較。
1.復合影響因子平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊復合影響因子平均值分別為0.629、0.429，教育類優質期刊復合影響因子平均值分別為1.695、1.596，職業教育類核心期刊指標值均低于教育類優質期刊，2009年兩者差值為1.066，2011年兩者差值為1.167；兩者復合影響因子平均值均有所下降，職業教育類核心期刊降幅為31.76%，教育類優質期刊降幅為5.81%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為9.49%。
2.復合他引影響因子平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊復合他引影響因子平均值分別為0.592、0.390，教育類優質期刊復合他引影響因子平均值分別為1.519、1.319，職業教育類核心期刊指標值均低于教育類優質期刊；兩者復合他引影響因子平均值均有所下降，職業教育類核心期刊降幅為34.15%，教育類優質期刊降幅為13.19%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為0.17%。
3.復合即年指標平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊復合即年指標平均值分別為0.073、0.074，教育類優質期刊復合即年指標平均值分別為0.186、0.212，職業教育類核心期刊指標值均低于教育類優質期刊，2009年兩者差值為0.113，2011年兩者差值為0.139；兩者復合即年指標平均值均有所上升，職業教育類核心期刊升幅為0.68%，教育類優質期刊升幅為14.22%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為22.98%。
4.他引總引比平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊他引總引比平均值分別為0.93、0.91，教育類優質期刊他引總引比平均值分別為0.89、0.82，職業教育類核心期刊指標值均高于教育類優質期刊，2009年兩者差值為0.04，2011年兩者差值為0.09；兩者他引總引比平均值均有所下降，職業教育類核心期刊降幅為1.88%，教育類優質期刊降幅為7.75%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為121.72%。
5.基金論文比平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊基金論文比平均值分別為0.27、0.42，教育類優質期刊基金論文比平均值分別為0.34、0.46，職業教育類核心期刊指標值均低于教育類優質期刊，2009年兩者差值均為0.07，2011年兩者差值均為0.04；兩者基金論文比平均值均有所上升，職業教育類核心期刊升幅為54.13%，教育類優質期刊升幅為32.89%；兩者差值呈現縮小趨勢，縮小幅度為49.37%。
6.可被引文獻比平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊可被引文獻比平均值分別為0.82、0.77，教育類核心期刊可被引文獻比平均值分別為0.81、0.75，職業教育類核心期刊指標值均高于教育類優質期刊，2009年兩者差值為0.01，2011年兩者差值為0.02；兩者可被引文獻比平均值均有所下降，職業教育類核心期刊降幅為6.10%，教育類優質期刊降幅為7.63%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為102.34%。
7.WEB即年下載率平均值比較
2009、2011年職業教育類核心期刊WEB即年下載率平均值分別為29、33，教育類優質期刊WEB即年下載率平均值分別為90、112，職業教育類核心期刊指標值均低于教育類優質期刊，2009年兩者差值為61，2011年兩者差值為79；兩者WEB即年下載率平均值有所上升，職業教育類核心期刊升幅為12.82%，教育類優質期刊升幅為24.06%；兩者差值呈現擴大趨勢，擴大幅度為29.47%。
五、結論與建議
職業教育類期刊發展水平低于教育類期刊平均水平。在復合影響因子、復合他引影響因子、復合即年指標、WEB即年下載率等指標上，職業教育類期刊較教育類期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴大趨勢。在他引總引比、基金論文比、可被引文獻比等指標上，職業教育類期刊雖然領先，但是兩者差值均呈現縮小趨勢。
職業教育類核心期刊發展水平低于教育類優質期刊平均水平。在復合影響因子、復合他引影響因子、復合即年指標、WEB即年下載率等指標上，職業教育類核心期刊較教育類優質期刊均存在一定差距，且差距有明顯擴大趨勢。在基金論文比指標上，職業教育類核心期刊較教育類優質期刊雖然存在一定差距，但差距有縮小趨勢，相信隨著職業教育科研的進一步發展，職業教育類核心期刊的基金論文比也會進一步提高，有望趕超教育類優質期刊。在他引總引比、可被引文獻比等指標上，職業教育類核心期刊均高于教育類優質期刊，且差值在成倍擴大。
職業教育類期刊發展情況不容樂觀。2009、2011年教育類期刊排名中，僅有《職業技術教育》《中國輕工教育》排名上升，其余職業教育類期刊排名均不同程度下降。在2011年教育類期刊排名中，僅有《職業技術教育》進入前100名，排名65位。在7項指標上，僅有《職業技術教育》《職教論壇》《中國輕工教育》有4項以上的指標值有所提升。在復合影響因子、復合他引影響因子等關鍵指標上，僅有《職業技術教育》《中國輕工教育》的指標值呈上升趨勢。
基于職業教育類期刊的發展情況，亟需調整辦刊思路，提高辦刊質量，以滿足廣大職業教育從業人員的需求。首先，深入研究各類學術期刊評價體系，做到有的放矢，規范辦刊。其次，著力提高期刊質量，積極通聯重點作者，大力培養學術新人，吸收優質稿源，把握好辦刊的核心。再次，發揮現有優勢，在他引總引比、基金論文比、可被引文獻比等指標上下功夫。一是幫助作者改善引證行為，鼓勵作者引用其他期刊、其他出版形式的文獻，注重引證文獻的源發性；二是引導作者提升科研水平，注重刊發具有基金項目的論文；三是注重可被引文獻的刊發，提升期刊創新度。最后，盡量減少發文數量，特別是可被引文獻數，保障期刊質量不被稀釋。
參考文獻：
[1]中國科學文獻計量評價研究中心，清華大學圖書館.中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）[R].北京：中國學術期刊（光盤版）電子雜志社，2010.
[2]中國科學文獻計量評價研究中心，清華大學圖書館.中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）[R].北京：中國學術期刊（光盤版）電子雜志社，2012.
Statistical Analysis on the Development of Vocational Education Journals from 2009 to 2011
DU Hai-bo1， LIU Hai2， FANG Wei3
（1.Human Resources and Social Security Publicizing Center of Jilin Province， Changchun Jilin 130051； 2. Vocational and Technical Education Publishing House， Changchun Jilin 130052； 3. Research Institute for Vocational and Technical Education， Jilin Teachers’ College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 130052， China）
【關鍵詞】課程設置；畢業論文；培養質量
教育碩士專業學位是我國設置的具有特定教育職業背景的專業性學位，它主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業學位研究生以來，我國教育碩士專業學位教育已經走過了10余個春秋，隨著培養院校的增加，教育碩士的招生規模也不斷擴大，我國教育碩士專業學位教育獲得了快速發展并已初具規模。在國務院學位辦、全國教育碩士專業學位專家指導委員會的管理和指導下，針對教育碩士專業學位教育的指導思想、培養目標、課程設置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規范和要求，各培養單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續提高教育碩士的培養質量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設置和畢業論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養。
一、課程設置
課程設置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現在課程設置上。如何從課程設置上提升高等師范教育的質量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業性方向出發，緊密結合基礎教育領域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設一些專業性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內容。這樣才能培養出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業學位碩士。
1、從教育碩士實際出發，創造性的設置課程。
教育碩士專業學位教育史面向中小學教師職業及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環節以及教學改革和創新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務實性，以適應和滿足教育碩士研究生的現實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術型研究生教育課程設置以學科為中心的模式，以教師職業的實踐需求為依據，創造性地設置課程。務實性與創新性這兩個方面是相互關聯、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設置的科學性。
2、從教育碩士實際出發，針對性的設置課程。
教育碩士專業學位教育以教師職業為依據，且其培養對象具有多學科專業的特點，這決定了其課程設置不可能像學術型學位研究生教育的課程設置那樣圍繞著單一性質的學科專業來組織安排，而是要圍繞多重性質的學科專業需求來組織安排，教育碩士課程設置不僅要關注教育碩士研究生學科專業知識的縱深度，而且要關注其知識體系構建的寬廣度、前沿性和應用性。教育碩士研究生在掌握專業基礎理論和拓寬專業知識體系的基礎上，既要進行跨專業或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發展、變革以及現代科學技術在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應用等問題，教育碩士課程設置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現代教育科學的發展變化及趨勢，將現代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設置的復合性。但教育碩士課程設置的復合性并不意味著它沒有范圍和數量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質量和高效益的準則，依據學生需求，少而精地、有針對性地開設課程。
二、畢業論文
學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環節，也是教育碩士綜合素質的全面體現。教育碩士的學位論文的質量可以全面地衡量教育碩士培養的效果，也可以從側面體現出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業論文的質量是提高教育碩士培養質量的關鍵環節。
1、結合教學實踐進行論文選題。
論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當的題目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務院學位辦規定教育碩士專業學位論文“必須做到理論聯系實際”，結合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業知識與創造能力結合的集中表現。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關文件的精神和要求，讓他們理解專業課程設置與學位論文的側重點，要求論文選題應從自己的教學實際出發，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。
2、論證開題報告。
爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養和學位論文寫作的關鍵環節，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎教育實踐經驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產一年的培養模式，為此，我們要求導師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎教育一線專家，人數不能少于5人。
3、督促學位論文寫作。
由于教育碩士多數為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質量。為保證學位論文質量，我們規定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發并運行了研究生管理系統，研究生論文開題后管理系統自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統將不同意答辯申請，這一措施更加規范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質量是非常有效的。為提高學位論文質量，我們實行學位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質量。學位論文盲審是保證學位論文質量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學校除了統一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質量起到了至關重要的作用。
總之，教育碩士的培養目的是提高中小學教師的業務能力，而課程設置和學位論文這兩個教學環節正是考核學生的實際業務水平，所以這兩項工作也是各培養院校的重要工作之一，我們應該對這兩項工作嚴格把關，提高教育碩士培養質量。
【參考文獻】
1、全國教育碩士專業學位指導委員會.教育碩士專業學位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
【文章摘要】
隨著我國社會的發展，經濟的進步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養的質量問題也引起社會的廣泛關注。與西方的發達國家相比，我國大學生的創造性思維能力、創造性實踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養，特別是創新性人才培養中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進研究型教學、大力開展大學生科研訓練計劃的基礎上，把重點投向畢業環節的管理改革，探索提升本科人才培養的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業環節改革的探索提出了自己的觀點，旨在優化畢業環節，培養更加優秀人才。
【關鍵詞】
高等職業院校；畢業環節；改革
畢業環節是培養學生獨立思維能力、實踐能力、組織能力、協作能力和敬業精神的重要平臺。通過這個平臺，學生可以理論聯系實際，參與科學研究或工程設計項目，從中受到系統的專業訓練。我們知道，畢業論文或畢業設計質量的優劣，不僅直接反映了學生綜合能力的強弱，也問接反映了學校教學水平的高低。因此，抓好畢業環節的教學管理工作，提高畢業環節的教學質量，應該成為高校教學改革的重要內容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強學科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進各個學科間的滲透，構建基于“厚基礎，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強化畢業論文相關意識，提前進行必要的畢業論文的宣傳教育；第二，每年依據實際情況設置必要的選修課，經常舉辦不同學科的前沿發展相關知識講座，適當增加實驗室的開放面積；第三，適當提高畢業論文的學分分值，突出體現出畢業環節在教學計劃以及學分體系中的重要重要地位；第四，提前訓練文獻資料的查閱，鼓勵學生積極撰寫調研、調查報告，并引導學生積極參與導師間的科學研究；第五，合理設置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實現學科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應當加大管理力度，完善畢業環節工作規范和系統的管理制度，完善符合實際的可執行的質量評價體系。遵循一定的教育規律，建立健全畢業設計以及畢業論文的相關的規范化要求，設立專門的管理以及指導機構，保證建立的制度以及標準的具體落實以及嚴格執行。另外，學校應當處理好就業以及畢業論文設計間的關系，為學生能夠高質量、高標準完成畢業論文設計提供時間上的保障。為此，高職院校可以建立立體審核、畢業設計、論文自審與評價以及畢業論文答辯等一系列規范的管理制度，增強相關指導教師的責任心，有效調動學生積極參與畢業設計研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養
高職院校可以以選送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態。使學生的畢業論文設計環節有效結合所學課題的研究方向以及相關廠家的技術革新方向，進一步提高畢業論文設計的實用性。
2.2 實行導師負責制
在進行畢業論文設計的階段，高職院校可以通過雙向選擇的方式確定學生的指導教師。由導師負責學生的專業學習以及相關論文資料的積累，同時，學生也應當向導師學習相關的科學研究的方法。在畢業的實習階段，導師負責協調學生以及實習單位間的關系，并且進行必要的畢業論文指導。基于此種形式的師生協作關系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業論文設計的質量。
3 基于教學的角度
3.1 改革教學內容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時，應當采用能夠反映學科最新、前沿的教學內容，積極使用先進的教學手段以及方法。通過教學方法、手段的改革，體現新體系“學生為主體，教師為主導，以全面推進學生素質教育為目的”的教學觀念，促使學生有效形成合理的知識結構以及開拓的學術視野，奠定學生畢業設計環節堅實的理論基礎。
3.2 提高學生收集信息的能力
在信息爆炸的現代化社會，提高學生收集最新、最多的信息能力是培養學生創新能力的關鍵。利用計算機網絡檢索科技文獻，已為越來越多的科技者所重視，利用計算機網絡查找文獻，快速、準確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設有計算機網絡檢索系統，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻資料，使學生了解初選的畢業論文前人是否做過，并在前人研究的基礎上確定主要的研究方向。同時學習別人的科研構思和科研方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路。
3.3 培養學生良好的科學、人文以及心理素質
加強學生良好的科學素質、人文素質及心理素質的培養，激發他們對科學的追求與熱愛。要求學生掌握博而專的知識，突出創新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養學生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎上，著手處理。在畢業環節，要求學生注重實驗研究方法的改進，將白己所學的理論知識來探討實驗過程中反應機理，繼而得出正確的結論，提高科研水平。
4 結論
隨著我國教育事業的深入發展，高職院校畢業設計環節在高等教育中的重要地位也日益顯現，然而，目前高等職業院校現存的畢業設計已經難以滿足高校學生全面發展的需求，因此，進行高等職業院校畢業設計環節的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學的角度三個角度探討了高等職業院校畢業設計改革，旨在完善高等職業院校畢業設計環節，促進我國高等教育的進一步發展，培養綜合性人才。
【參考文獻】
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1.撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力
教育教學領域面臨著許多重大問題需要我們去研究、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服務呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉瞬即逝。應該說，最好的辦法是把自己探索的結果寫成教育科研論文，發表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時間長、其影響也大得多。
2.撰寫教育科研論文是提高教育質量的重要保證
撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導“做”，用“做”來充實“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經常寫教學后記，寫教育論文，堅持經常回顧、總結自己的教育教學過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學質量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質的有效途徑
（1）促進教師提高理論素養。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學、心理學、學科教學的理論基礎，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。
（2）促進教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點。
（3）促進教師提高教學水平。
（4）促進教師成為名師乃至成為教育名家
一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。
畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。
畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。
指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。
畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。
成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。
（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。
（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。
（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。
【參考文獻】
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關鍵詞：MBA培養；人才培養；協同創新平臺；業界專家
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.055
1引言
工商管理碩士（MBA）是一種專業碩士學位，與一般碩士研究生有所不同。MBA教育作為為社會培養高層次應用型管理人才的主要途徑，自1991年首次進入中國以來，其群體日益壯大，已經成為中國企業管理界的支柱力量，但由于近些年招生規模不斷擴大，MBA人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。深入推進MBA培養的改革以保證MBA人才培養質量，已成為當前MBA培養單位面臨的重要任務之一。目前，有關MBA人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。莊暉基于問卷調查分析，總結出當前對MBA的培養還停留在“本科化”的培養上，針對此作者給出了相關培養對策。劉中艷等人通過對比分析國內外MBA培養現狀，指出國內管理人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MBA培養模式和政策建議。衛志民針對MBA的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MBA詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MBA培養三維評價體系。雖然學者們大多對MBA培養模式進行探索，卻未將對MBA人才培養質量有重要影響的業界專家融合到其培養模式中。鑒于此，本文在分析目前國內MBA人才培養現狀基礎上，以重慶理工大學MBA教育為例，構建了融合業界專家的MBA人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中業界專家發揮的協同作用。
2國內MBA人才培養現狀分析
與學術型學位相比，MBA教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MBA項目從無到有，不斷成長，自開展MBA教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MBA招生人數的大幅增加，MBA教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。
2.1執行力度不夠，雙導師制流于形式
南開大學在國內首創的MBA雙導師制度，除為每位學員配備校內專職導師外，另配一名業界的兼職導師，可為學員創造更多的理論聯系實踐機會，并成為全國效仿的優秀教育模式。由于針對雙導師制并無制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，培養單位實行“全員全程雙導師制”的程度也參差不齊，而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MBA學生在實習實踐及論文指導階段培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MBA學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。
2.2案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏
MBA培養不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MBA培養應用型高級管理人才的需要，更利于學生職業能力的提升。而在MBA培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并未對學術型研究生和專業型研究生作嚴格區分，將MBA的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MBA培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下是由授課教師自行開發案例，導致案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少，以上種種都影響到了MBA培養質量。
2.3實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短
在實習實踐方面，根據教育部要求，MBA學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于管理崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MBA學生的實習，給實習實踐基地建設和學生實習安排帶來很大挑戰，很多學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MBA學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，影響了相關方面能力的培養。
2.4理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強
MBA專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于缺乏實踐經驗，難以結合實際問題設計選題，在論文撰寫過程中也因缺乏具體企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在問題提供合理的解決方案。
3融合業界專家的MBA人才培養協同創新平臺
重慶理工大學于2009年經過國務院學位辦批準設立MBA專業學位教育點，經過多年發展，在MBA招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗和成果。目前擁有一支由校內外專兼職教師組成的教學團隊，主要負責MBA學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些業界專家的協同參與，以達到進一步提高MBA人才培養質量的目的。基于上述對目前國內MBA人才培養現狀的分析，以重慶理工大學MBA教育為例，構建了業界專家參與下的MBA人才培養協同創新平臺。MBA人才培養質量，最終取決于MBA學生、授課教師、校內導師、業界專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。
3.1個人培養方案制定協同
制訂完善的個人培養方案是切實保證MBA人才培養質量一個重要環節，現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與業界專家合作，增設了5門方向選修課。學生會在校內導師和業界專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MBA學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；業界專家則針對當前的行業現狀，崗位知識結構需求，職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。
3.2課程教學協同
培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。業界專家則更多的是參與“管理人生”、“MBA大講堂”、“移動課堂”等環節。“管理人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MBA大講堂”分享各業界專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過業界專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境。通過授課教師與業界專家的協同授課，提高MBA學生培養質量。
3.3實習實踐安排協同
校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MBA學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MBA教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MBA學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的業界專家大都來自各級政府的主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以等機構，校外導師通過安排MBA學生到他們所在單位實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。
3.4學位論文指導協同
MBA學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MBA學生在論文選題時業界專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，業界專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MBA學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。
3.5就業指導協同
當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能作出明確的職業規劃，導致畢業生初入職場時比較茫然，缺乏清晰的職場定位。重慶理工大學MBA教育自學生入學開始便會對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MBA學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請職業經理人、企業高管等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MBA學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的業界專家作客MBA大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外，在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MBA學生的就業渠道也十分有幫助。
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