時間：2022-04-07 03:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 素質教育 小學語文 習慣養成
學習過程中，學生不能只靠努力和勤奮，還要掌握一定的學習方法，養成好的學習習慣，只有這樣才能堅持下去，一直朝著正確方向邁進。同時，如果學生在學習過程中沒有好的學習習慣，就很容易出現一些細小的錯誤，有時候很努力卻沒有什么收獲，打擊學生學習激情。因此，小學語文教學中，教師要重視學生習慣養成，幫助學生高效學習。
一、小學語文學習習慣培養的重要意義
小學教育階段，語文學科作為一門重要課程，是學習各科知識的基礎，在教學活動中的地位十分關鍵，并且與生活聯系較為密切。良好的學習習慣是在學習過程中逐漸形成的心理慣性，對于小學生來說，由于年齡較小，認知能力、理解能力和學習能力都十分有限，并且身心特點具有很強的發展性與可塑性，是培養其良好語文學習習慣的黃金時期，所以小學語文教師需要特別重視，良好的學習習慣從小就開始培養，為將來學習與成長奠定堅實的基礎。小學語文教學過程中，良好的學習習慣能夠促進小學生學習語文知識，可以取得事半功倍的教學效果，還能幫助教學維持良好的課堂秩序，提高小學生學習效率。反之，如果沒有良好的學習習慣，就會嚴重影響教學質量與效果，甚至影響教學進度，十分不利于小學語文教學。
二、小學語文學習習慣培養的教學要求
第一，自主性，小學語文教師在培養學生學習習慣過程中，讓他們通過搜集、閱讀、整理、分析及實踐與練習，依靠自身努力養成良好的學習習慣，同時掌握學習能力。在語文知識學習過程中，小學生的思維比較活躍、開放與自由，能夠充分發揮自主學習意識。第二，創造性，創造性往往由多個因素決定，小學語文課程教學中，教師安排的教學內容應貼近學生實際生活，學習形式更加生活化，培養他們的學習習慣需要而向整體，使小學生根據自己的特長與愛好，應用開放式、探討式與合作式等語文學習方式。第三，科學性，培養小學生良好的語文學習習慣，教師應要求他們在學習過程中思維較為細致，或者注重各個知識點之間的關系，通過培養其獨立學習習慣獲得學習成果，從而培養獨立獲取語文知識的能力，以此促使小學生逐步形成嚴謹的學習態度。
三、小學語文學習習慣培養的主要方法
1.提前預習的習慣。提前預習就是做好提前準備工作，既包括內容的準備又包括心理準備，對于老師要講解的課程提前預習，能夠了解所講內容，通過對教材的提前閱讀，知道哪里是難點，哪里不懂，這樣老師講解時才能有所側重，對重點、難點進行加強，能夠更好地接受新知識，避免“眼前一片黑”的情況。教師培養學生預習習慣時，可以根據課程安排給學生制訂學期預習、周預習、日預習的分步計劃，對于預習內容及預習多少都有所安排，根據學生基本能力不能過多，也不要過少，取得預習最佳效果。
2.質疑發問的習慣。有了疑問要先獨立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進行發問，小學生由于年紀尚小，對老師存在畏懼心理，有問題時往往羞于開口，不敢提高，很多時候對于不懂的問題則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學生拉近距離，和學生打成一片，消除師生之間的障礙，對于不敢問、不善問的學生，要多鼓勵他進行發言和提問，同時鍛煉有心理障礙的學生敢于在人前講話的能力，不僅向老師提問，還向同學提問，這樣在問答之間，能夠共同促進、共同成長。
3.細致觀察的習慣。在各種活動中，讓學生學會用眼睛觀察，用心體會，只有細致觀察，才會有所發現、有所感悟。養成細致觀察的好習慣，首先讓學生留心周圍生活。引導并提醒學生觀察，如觀察植物的外形，或觀察動物的動作，或觀察不同事物的區別與特征，可從認知事物的形狀、顏色、氣味等方面入手觀察。
4.勤查工具書的習慣。工具書是最好的老師，能解決學生學習中的字詞障礙，幫助學生理解文意。因此，有經驗的語文老師通常情況下很“懶”，總讓學生動手查工具書，然后讓學生講解所查字詞的含義；或定期開展查詢工具書比賽，在比賽意識的驅動下，每個學生都不甘落后，非常主動地查詢工具書，這樣學生常常被工具書的威力折服，且對自己的勞動成果記得很牢固。
四、培養學生良好學習習慣的具體操作步驟
1.控制時空，約束自己。每個人的行為大部分都會受情景因素的影響，所以教師培養學生習慣的時候，應該在學生自制力還沒有達到非常強的時候，教會學生適當控制自己的活動時間和活動空間，從而約束自己的行為。
2.若有偏離，及時調整。小學生正是玩心比較重的時候，生活環境不同，養成習慣不同，并且有時學生自制力差的時候會有很多壞習慣出現，需要教師有效指導，鼓勵學生嚴格監督自己，還可以讓學生之間相互監督，一旦發現偏離養成好習慣的節奏，就需要馬上做出調整，如學生上課不認真，沒有完成學習計劃時，需要教師給學生開導，引導或調整學生養成好的學習習慣。
3.步入正軌，自由放飛。要想讓學生養成良好的學習習慣，必須制定正確的學習目標，而且朝著正確方向不斷努力，就像一列火車慢慢啟動，然后加速行駛，不斷調整自己的路線，朝著自己預定的終點在不偏離軌道的情況下自由自在地行駛下去。人最困難的情況是養成習慣的時候，只要養成了良好的習慣，學生就可以不用刻意約束自己，才可以走在正確的道路上，這就是習慣成自然。
好習慣一旦養成，學生就會終生受益，課堂教學會收到事半功倍的效果。語文教師特別是小學語文教師應該把培養學生好的學習習慣作為教學重要方面加以研究和實踐，為全面提高語文素養，促進學生身心健康發展作出應有的貢獻。雖然每個老師的力量微薄，哪怕如一滴水，但滴水能把石穿透，萬事功到自然成。
參考文獻：
[1]朱江.小學語文學習習慣培養方法.雪蓮，2015.24.
【關鍵詞】小學語文 自主學習 教學 模式
【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0051-01
自主學習是一種現代化的學習方式，與傳統的學習方式存在很大的區別。自主學習將學生的主體學習地位放在首位，鍛煉學生的自主分析、探索以及創造性學習的能力，從而更好地完成學習目標。在小學教育中，學生的思維較為活躍，而且富有強烈的想象力和好奇心，有助于學生的自主思考和培養學生的創造性。教師在進行自主性教學時，需要轉變教學觀念，加強自身的專業和綜合素質的建設，而且充分發揮小學生的思維潛力，加強自律性和約束能力的培養，形成一種新型的自主學習課堂。
1.尊重學生的主體性和創造性
小學語文課堂的自主學習，需要加強教學目標、師生關系以及教學方式的改革。自主學習的課堂，將學生和教師的角色進行轉化，學生成為學習的主體，教師只是起到引導組織的作用，與學生間存在平等的關系，促進師生的互動和交流學習。學習過程由學生自己掌握，首先要根據自學目標、自學提示進行自學，再通過查閱資料、讀文探究、小組交流等方式研討問題，最后生生交流、師生交流解決問題。教學活動變為學生的學習過程，學生是主角，學習方式也豐富多采。小學語文課堂的自主學習，需要加強教學目標、師生關系以及教學方式的改革。自主學習的課堂，將學生和教師的角色進行轉化，學生成為學習的主體，教師只是起到引導組織的作用，與學生間存在平等的關系，促進師生的互動和交流學習。學習過程由學生自己掌握，首先要提出合理的問題，其次收集資料進行分析，最后得出結論都是學生自主完成。小學語文的學習，作為一種教育主題，需要在問題探究中進行充分的討論，促進整個班級的互動討論，從而對結論達成共識性的理解。
語文的學習就是一個富有創造性的過程，教師在教學中需要有意識地加強學生有序思維能力的鍛煉，強化學生的邏輯思維，采用問題式的教學方式，進行有針對性的教學，多使用一些教學工具書和相關資料來解決問題，從而在學習中做到溫故知新，促進新知識的學習。
2.增強學生的自律性
在小學教育中，由于學生的自我約束力和管理能力不足，在自主學習中容易出現懈怠的情況。所以，學生在自主學習中，教師需要加強對學習習慣的引導，培養學生的自律性。小學生處于智力發展的關鍵時期，正是其心理年齡完善的時期，小學生對世界的認識處于起步階段，培養學生的自主學習意識，才能促進其獨立思考能力的培養，為今后的學習奠定基礎。而且，由于不同年級的學生在年齡和教學內容上有差別，需要因材施教地進行自主學習。而且，小學語文是一門綜合性的學科，語文學習重視學生的自主性。語文課程的學習具有很強的實用性，可以促進學生的寫作、閱讀以及口語交際能力的培養，從而提高學生的品德修養和審美情趣，促進學生個性和人格的健全。
學習是一個長期的過程，學生在自主學習的要求下需要加強學習目標、意義以及方法的探究，形成一種學習上的自我約束，從而促進學生思維和學習習慣的培養，不再依靠家長和教師的監督，可以進行自主完成學業。小學低年級的學生，教師需要引導他們設定合理的學習目標和學習計劃；而一些高年級的學生，學生必須自己進行學習計劃的制定?；A學生的基礎不同，學習計劃的制定需要依據學生個人的實際情況進行制定，在自律性的要求下加強自我約束力。
3.引導學生在學習上進行自主探究和選擇
語文是一種重要的日常交際工具，所以語文教學的實踐性很強。小學語文的自主學習，具有主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性等特征。學生自主學習課堂的教學模式致力于堅持學生的自我選擇性，在探索學習中加強對信息的選擇。將學習的內容進行自主選擇，從而構建自己的知識體系。對學生進行自主學習，自主構建知識需要將新舊知識進行整合，不斷升華
自己的知識內容，從而指導自己的學習和生活實踐。在語文學習中，對學生進行自主探究能力的培養，才能加強學生對感興趣的學習內容的學習，激發學生的學習欲望和學習熱情，學生對自己選擇的知識才會加深記憶。
對于自主學習的探究，可以采用一定的現代化教學手段，可以引進多媒體技術設計多功能的課件，也便于相關資料的收集，增加課堂的趣味性和教學的生動性。多媒體技術的應用，還可以為學生的自主學習提供更大的便利，學生可以自主選擇重要或是感興趣的相關內容進行閱讀，促進學生發散思維的培養。而且，圖文并茂的方式，也有利于拓展學生的學習視野，最大化地激發學生的想象力。例如，在人教版五年級的語文自主學習中，利用多媒體設備的優勢，引導學生選擇自己感興趣的課文進行課件的制作和講解，例如《桂花雨》這篇文章，學生自覺學習本課的生字，在了解文章大意后，初步感知文章內容，再帶著問題進行默讀，對文中的相關情景進行模擬，討論桂花帶給作者的快樂，體會作者的感情。而且，在課后進行知識拓展，讓同學們回憶自己的童年趣事，畫出自己童年的美好圖景，從而促進自主學習能力的培養。
4.結束語
在我國目前素質教育的理念要求下，我國逐步加強教學中的自主學習教學模式的創新和應用。由于自主學習的能力的培養是個長遠的過程，而且與課堂教學模式密切相關，不僅要求教師加強教學理念和教學方式的創新，也促進學生養成自我約束和自主探究的學習習慣，不斷提高自己的學習能力和創造力。
參考文獻：
[1]劉紅靜.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[j].北方文學（下旬刊），2013（1）
[2]馮秀梅.新課程理念下小學語文自主學習模式的構建[j].青春歲月.2010（22）
[3]陳宏.小學語文自主學習課堂模式初探[j].科學咨詢（教育科研）2009（03）
關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現到課后行為的系統跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養。實現課堂內、課堂外、校園內、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調查發現如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業進展，研究如何培養小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發展，為初高中學業打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調查的方式，在個案調查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現，以閱讀任務的實現為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發展發生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發展狀態、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發展與人際關系發展之間的聯系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發展中占據主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發展特征為基礎進行分階段的培養（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養研究。
（三）培養小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養計劃，觀察培養計劃實施的過程，對語文能力培養結果進行測量，得到語文閱讀能力培養的基本方案。
三、培養小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發現，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養方法。
2、培養過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養過程是在語文教學中實現的，通過教師在課堂中對教學內容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養之后我們發現，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養方案當中，針對語文學習困難學生的培養重點在于學生學習態度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養”目的難以展現；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束?？梢?，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發自己的情感，表達自己的態度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現在學生考試拿分方面，還應該體現在學生情感發展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環境的因素
提起閱讀，大多數高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態度是“有時間看書還不如多做兩道數學題”，“，語文的閱讀分數不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料?？梢姡W生處于一種“快餐式”的閱讀環境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。
2、針對被動學習的學生應激發學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
參考文獻：
[1]婁阿利.9-12歲小學生語文閱讀能力的發展特點及培養研究[D]，沈陽師范大學碩士學位論文，2011.
[2]莫雷.中小學生語文閱讀能力結構的研究[J]，華南師范大學學報，1996.
[3]賈素娟.小學生語文閱讀存在的問題及對策思考[J]，安陽師范學院學報，2012.
[4]崔海峰.小學生語文閱讀能力的要素、結構、層次及其培養研究[D]，南京師范大學碩士學位論文，2007.
[5]姚彩萍.淺析提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[J]，科教文匯，2013.
[6]陳紅梅.對提高小學生語文閱讀技巧的幾點思考[J]，讀與寫，2013.
[7]侯妍妍.淺談小學生語文閱讀能力的培養[J]，群文天地，2011.
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；實施策略
小學語文教學是小學作為基礎的教學活動內容，其教學方法的科學性和教學理念的先進性直接關系到教學質量的提高，素質教育的開展和新課改各項政策的落實。小學語文教學內容要緊跟時代的要求，從培養學生個性發展的角度出發，引導學生對語言文字的認知與應用，傳承優秀文化，培養人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新意識。小學語文是其它學科的學科學習的基礎，也是學生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎性課程。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
1.小學語文的基本思想
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
5.建立合理的科學的評價體系
小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
三、小學語文內容標準
小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課練、同步作文等內容練習。
四、小學語文課程實施建議
小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學手段，是獲取教學質量的重要方法。通過對新課標的學習和落實，更要注重教育教學的策略：本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理使用課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對小學語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重小學語文知識與實際的聯系，注重小學語文的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學語文教師而努力奮斗。
參考文獻：
[1]李永琴.人教版小學語文的教育教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）
關鍵詞：責任感 責任教育 責任行動
新世紀擺在我們面前的第一挑戰，既不是新技術革命，也不是經濟發展，而是青少年一代的道德問題。一個道德情感貧乏，特別是缺乏責任感的人是不會真正關心他人，無法與人真誠合作的，也無法適應未來社會的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯根據自己的教育實踐經驗明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！笨梢?，責任感的培養有著重要的意義。學校是孩子的第二個家，與家庭教育有同等重要的作用。語文，作為我們的母語，從剛開始說話就一直伴隨著我們了，是我們最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。語文教學，是學校教育的一門課程，是其他學科的基礎，有利于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，也是我們人格健全的一個保證。小學語文學科具有工具性、思想性、藝術性、人文性和綜合性的特點。鑒于小學語文的重要作用與特點，在小學語文教學中培養學生的責任感也是至關重要的。下面就小學語文教學中責任感的培養談談自己的認識。
1．提高語文教師對責任教育的認識，自覺加強對學生責任教育的意識
教師是教學活動的主導者，在語文教學過程中，教師充分發揮語文學科的作用，有針對性的培養學生的責任感，是語文教師的重要職責。上好每一節語文課，回答好每一個問題，做好每一次作業，甚至寫好每一個字，參加好每一次活動，培養學生做到“專心規范，認真仔細，善始善終”，就是對學生的責任教育。而這樣以學生為主體，使責任感培養在潛移默化地教學過程中，內化為學生個體地思想品德，是語文教學追求的目標之一。
2．運用語文教材中蘊含的責任教育內容，對學生進行潛移默化地陶冶
語文課文歷來注重“文質兼美”，不僅是典范、精煉、優美的語言范本，也蘊涵著豐富的思想品德教育內容。語文閱讀學習強調情感體驗，從文章的語言文字人手，注重思想感情的潛移默化，以激起學生情感上的共鳴和道德上的認同。利用教材中的責任教育素材，使責任教育達到“潤物細無聲”地境界，是語文學科得天獨厚的優勢。
（1）課文中表現了對他人的責任感，充滿了人性的真善美。人們常說：“榜樣的力量是無窮的”。語文教材中的許多主要人物，在對待他人時所表現出來的責任感非常令人敬佩，如《親人》描寫了一個漢族家庭的母女對鄰居一位苗族老奶奶的盡心照顧的事跡，真情無暇；《雨中》一群素不相識的過路人冒雨幫助一位運蘋果的姑娘撿著撤了滿地的蘋果，讓人回味無窮。只要教師能引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強對他人的責任感。
（2）課文中表現了對國家的責任感，讓人感受到國家興亡的責任。語文教材中大量課文體現了熱愛祖國的思想感情和對國家的責任感，《富饒的西沙群島》使學生感受西沙群島優美的風光、豐富的物產，激發學生熱愛祖國的錦繡河山的思想情感；《圓明園的毀滅》使學生體會到圓明園的毀滅是文化史上的一個不可估量的損失，是我國近代一段受屈辱歷史的見證，提高學生為振興中華而奮斗的責任感；梁啟超的《少年中國說》表現了對強盛中國的渴望；《曹劌論戰》體現了國家興亡，匹夫有責的責任心；《難忘的一課》明確臺灣自古以來就是我國的領土，激發學生為完成祖國統一大業而努力的志向和責任感。
（3）課文中表現了對社會、對世界的責任感，讓人胸懷更博大。如《“我是你的兒子”》集中表現了焦裕祿同志愿做勞動人民的忠實兒子，為人民群眾盡心竭力的高尚情操，體現了焦裕祿同志對黨負責、對人民負責的高度責任心；《只有一個地球》闡述了人類對地球自然資源的破壞的嚴重性，人類要保護地球的生態環境，樹立對世界、對人類的責任感。通過對語文課文的學習，可以適時對學生進行責任教育，引導學生“家事、國事、天下事，事事關心”，胸懷天下，放眼未來，從而讓學生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的負責意識，讓學生成長為有責任心的人。
3．在語文教學活動中引導學生行為，增強責任的體驗，轉化為責任行動
責任感的養成是一種內在的自覺行為，而在語文學習活動中引導學生的行為，增強責任的體驗，轉化為責任行動，是培養學生責任感的重要途徑。
（1）“讓孩子做主，自己選擇作決定，對結果負責”，是培養孩子責任心的一個非常重要的方式。在上課聽講，完成作業、參與討論等具體的學習活動環節中，都面臨“做”與“不做”、“認真”與“敷衍”的抉擇，從細節指導和要求，讓學生明確學習是他們的責任，他們真正成為學習的“主人”。
（2）制定學習語文的計劃。在每個學期、每個單元初，要求學生根據老師的計劃，在字、詞、句，段，朗讀，寫作等方面有個書面打算，讓學生自己制訂一個學習計劃，事后檢查計劃的完成情況，是培養學生負責任的一種好方法。
（3）在合作中培養。小組合作學習是培養學生集體責任心的有效途徑，要想在整個班級中取得優異成績，就必須一切以集體利益為出發點，發揮集體的力量。在小組討論活動時，每個學生又是小組中的一個成員肩負起自己的責任，為自己這個小集體獲得榮譽，也讓學生體會到了一份責任的重要。
（4）幫助同學中體驗責任。讓學生交換批改作業，評價同學的長處和不足，改出錯別字，寫出評語等。在完成任務的同時，體會自己肩負的責任。
關鍵詞 Web3.0；小學語文；智能化教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0123-02
1 前言
Web3.0是一種新的互聯網技術，其快速發展深刻地改變了當前的教學模式，深入探究Web3.0在日常教學中的應用，具有一定的現實價值。小學語文作為小學階段的一門基礎學科，過去的教學方式往往是停留在教師言傳身教等傳統模式上，沒有真正實現教學內容和教學方法的突破。Web3.0給實施小學語文智能化教學帶來契機，對于小學語文教學發展具有重要意義。
2 Web3.0網絡環境與小學語文教學適應性分析
Web3.0作為一種網絡技術，對電子計算機技術的革新帶來深刻影響，對各個學科進步提供了極大推動力。對于小學語文課程教學變革而言，Web3.0不僅是一種網絡信息運載技術，更是在Web3.0便捷化以及智能化的基A上，小學語文教學發生深刻轉變。在Web3.0的支持下，小學語文教學打破傳統的內容窠臼、時間以及空間的限制，更好地推動了個性化以及自主化學習。所以，探究Web3.0網絡信息技術和小學語文教學之間的結合，有著很好的現實應用價值。
Web3.0網絡系統主要是在后臺運行，不需要考慮各種不同接口產生的兼容問題，所以對于各類信息接口的接受程度高，普通的電子計算機、智能化手機、平板設備以及機頂盒等，都可以依托Web3.0進行鏈接，各種使用者也可以在這一個網絡化的平臺上進行操作。而且，在Web3.0網絡環境下，小學語文教學可以具備更加高效率的聚合、個性化的信息鏈接等。傳統的小學語文教學資源，往往受制于傳統信息網絡的滯后性和分散性，無法進行高效率的聚合，也導致很多小學語文教師在日常教學中出現更多教學壓力。在Web3.0網絡技術環境下，小學語文教學通過智能化搜索等技術，能夠更好地將散布在網絡上的教學資源按照教師的需求進行匹配，在個性化的教學內容定制方面有著非常積極的作用[1]。
3 Web3.0時代小學語文智能化教學模式思考
首先，小學語文教學環境在Web3.0技術支持下應該進行創新。因為Web3.0能夠很大程度上轉變統一化的教學資源格局，從而幫助學生逐漸形成個性化的教學互動模式，所以在Web3.0技術環境中，小學語文教師應該更進一步地轉變教學目標、教學策略，以適配當前Web3.0互聯網教學技術，以此形成網絡信息化的無縫對接學習環境。Web3.0教學環境在其技術支持下，依托網絡信息化云端技術，對網絡上相關的小學語文教學資源進行整合，通過網絡化的教學資源支持，突破時間和空間限制。小學語文教學環境應該充分考慮Web3.0的多方連接、交互性的特征，實現更好轉變。
其次，小學語文教學方式應該配合Web3.0技術進行創新。在Web3.0信息化網絡條件中，學生學習自主性將會放在首位，學生和教師之間的教學互動已經不再是雙向互動，而是和互聯網上的信息進行交流互動，實現多維度的教學互動。因此，小學語文教師應該充分考慮教學方式上的跨地域、跨課堂，以復合型的教學作為主要方式，充分挖掘小學生在學習語文過程中的顯性特征和隱性特征。Web3.0強調自主學習，對傳統的固定化課堂教學提出更多的挑戰。小學語文教師要尊重學生的學習基礎差異，鼓勵學生從課本回歸生活，以更多元化的方式參與小學語文課堂學習。
在Web3.0影響的小學語文教學中，課堂學習的交互方式將會是小學智能化教學模式最具備革命性的部分。依托Web3.0技術的小學語文課堂交互方式主要包括顯互和隱互。從顯性的角度看，主要包括教師和學生、學生與學生、學生和互聯網之間的淺層次學習交互；從隱性的角度看，主要是互聯網信息化技術配合當前的小學語文教學內容、環境以及活動之間的互動。電子計算機在Web3.0互聯網技術的支持下，幫助小學語文教師實現多元整合，以此更好地補充學生在語文知識上的不足。因此，非直接性的交互將會成為Web3.0時代小學語文課堂的主要交互特征[2]。
4 Web3.0時代小學語文智能化學習模型思考
Web3.0時代，小學語文智能化教學需要構建一個新的學習模型，以此幫助小學生適應Web3.0信息化技術帶來的教學轉變。小學生對于信息化學習模式的適應能力不強，他們并不熟悉信息化學習模式，所以，小學語文智能化教學應該進一步調整自身的教學模式，由小學語文教師引導和構建，讓小學生逐漸適應。
1）Web3.0時代小學語文智能化學習模型應該充滿趣味性，以興趣作為學習模型的激勵因素。當代小學生已不同于傳統小學生，從出生就在數字化環境中成長，他們對于數字化信息技術有一定的認知。作為信息化原生代的小學生，他們對于Web3.0的適應能力相對于過去的小學生更強，他們的興趣點也更高，因此要調動他們對于智能化學習的興趣，推動Web3.0技術在小學語文教學中的介入性影響。
小學語文教師應該深度優化當前的小學語文學習方式，以網絡化的教學資源作為基礎，以此讓學生有個性成長的空間。小學語文教師應該鼓勵學生通過互聯網尋找自己的學習興趣點，讓學生圍繞這個興趣點深入挖掘自身興趣。Web3.0網絡化技術中，如上下文的感知、交互性的智能呈現等，都可以作為引導學生深入學習小學語文的興趣點，以互聯網中超鏈接、多端鏈接等方式，讓學生可以感受Web3.0時代網絡學習的便捷，以興趣引導學生投入小學語文課程學習中[3]。
2）Web3.0時代小學語文智能化學習模型構建應配合小學語文新課標的具體要求，幫助學生形成自己的學習目標。學生應在掌握小學語文基礎知識條件下，逐步完成自己的學習計劃。小學語文教師應該全程跟蹤學生的學習狀態，并且在形成性評價的基礎上增強學生的學習效果等。Web3.0的智能搜索功能應該成為學生進行多元探究的技術支持，鼓勵學生以智能搜索的方式解決課堂學習的難題，以此緩解小學語文教師課堂教學的壓力，并且幫助學生提高思考和系統解決問題的綜合能力。實際上，Web3.0背后的大數據庫支持完全可以幫助學生解決日常的學習難題，學生善用資源的習慣應該成為Web3.0時代學習模型的一個重要支點。
5 結束語
Web3.0時代衍生出來的多種信息化教學技術，能夠對學生的學習習慣、模式以及知識結構產生深刻影響。因此，對于小學語文課堂教學而言，應該打破傳統的教學窠臼，更深入地從學習模型、教學方式和內容上匹配、適應Web3.0時代的新特性，以此拓展學生的知識視野，并且幫助學生形成良好的語文學習習慣，為其接下去的學習打下堅實基礎。
參考文獻
[1]馬曉霞.淺議小學語文教學語料庫的設計與開發[J].課程教育研究，2013（19）：45-46.
[2]董，高東懷，朱益平，等.陜西省旅游景區公示語翻譯語料庫系統的設計與實現[J].中國教育信息化，2012（23）：
一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義
古人有訓:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！边M而也可推理不疑則不進,可見,在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識,就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學,不恥下問”。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神,要求學生通過自求自得來獲得知識,他說:“君子深造之以道,欲求自得之也。”《中庸》把學習過程概括為“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個先后相續的步驟,宋學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進?！薄皢枴痹诮虒W過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過:人的一生中有三少三多:在校的時間少,自學的時間多;有教師的時間少,沒有教師的時間多;學的知識能直接運用的少,需要自己創造的多。李政道先生曾提過:“我們學?，F在的教學往往是學“答”,學答固然是很重要的,但是學習怎樣提出問題和思考問題,應是學習答案的前面。趙景瑞老師說過:“在教學中,教師不僅要尊重個體,還要開發個體,發展個體,不能剃頭挑子一頭熱,要讓學生樹立自身的主體意識,主動開發,自己動起來?！鳖櫭鬟h先生也指出:“學生自主地學、主動地學,其效果最好,質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們,興趣是學習之母,自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍。美國學者布魯巴克說:“最精堪的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！碧K霍姆林斯基也說過:“在學校里,重要的不是學得多少知識和技能,而是學會一種會學習的能力,擁有自己去學習的能力。”由此可見,學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。
二、小學語文課上學生自主學習能力培養的內容
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為:如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
三、小學語文課上學生自主學習能力培養的方法過程
培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
1.預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。
2.識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用的效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
3.教學階段。這是教學最重要的階段,更要注重教學方法,目的就是調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是:“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢?
首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:”語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也是老師的,而不是學生的。
其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程?！墩Z文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,我們應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說:“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?/p>
再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辨,則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>
最后,教師重視學生合作學習,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值,努力設法調動學生的積極性,為他們提供各種舞臺,提高他們在教學活動中的主動參與的態度,從而培養學生對學習的自信心和主體意識,形成積極有為的人生態度。
4.評價階段:教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價對學生才是有調動作用的,正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價:“不在于證明,而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性?！芭囵B學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內,得益于課外’?！奔钤u價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽求問。我們要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點;使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說……課程改革的今天,我們要千方百計培養學生好學深思、不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。
關鍵詞：語文教學；學生管理；自主合作學習
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0040-02
語文學科是滲透著人文精神，最具人文關懷的一門學科。語文學習是一項長期積累的過程，學生只有主動去學習，才會有更大的收獲。學生在課堂上怎樣科學有效的地學習呢？那就要具備較強的自主合作學習的能力，教師要培養學生這種能力，就必須在課堂上有效的時間內使學生有更大的收獲，就必須組織學生進行各種形式的學習活動，從而提高課堂教學效率。才能使學生將來獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文教學中應怎樣領會“自主、合作、探究”學習方式的真正內涵，采取哪些有效的措施呢？我針對中小學生的年齡特征，注重從以下幾方面去做。
一、正確認識“自主”學習
學生是學習的主人，語文教學應積極激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所謂自主學習，就是學生具有內在的或自我激發的學習意識，能夠自主設置學習目標和學習計劃，自主支配學習時間，學習過程中能夠自主選擇有效的方法、有利的條件，學習有困難時能尋求他人的幫助，能夠自覺評價學習的效果等。語文教學應注重接下來幾點，以實現學生的自主學習。
二、合作學習中情境激趣
情境激趣，就是創設表現學習內容所反映的場景和學習氛圍。教師在課堂教學應該創設民主的氣氛，激發學生在原有的水平基礎上，同課文所揭示的深刻道理及情感之間產生差距和矛盾，從而學生在學習中產生疑問，提出問題，引發研究問題的興趣。從古至今，凡是學生都善于提問題，當然好問也應有一定方法，首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三、合作學習中的設疑問題
自主合作學習是以問題研究為中心的，所以，教師要把握好學生的最近發展區。在真實的情境中，引導學生發現一些現象，并發展對話，提出打算研究的問題，取長補短，在小組內討論，尋找解決問題的策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作，在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的機會是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”；也可以在練習的過程中展開“合作學習”。
四、合作學習中的質疑探究
課堂上的問題是合作學習的核心，但問題的來源是多種多樣的。我們可以抓住語文教材中的內容，讓學生產生質疑、探究。比如對同一單元不同篇章風格的比較探究，或者是對類似的課文的比較研究。新課改增加的綜合性學習內容，都是很好的可被挖掘進行合作學習的好素材。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。他是在班級集體教學的背景下，將學生按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體學生進行組織引導，并平等參與學習活動，自主探索、合作互助、討論交流，這種學習互惠互利。
1.合理地劃分合作學習小組。合作小組的劃分，可分為相對固定小組和開放性小組。相對固定小組是根據班級學生的學習興趣、態度、水平、性格等進行全面考查、分析、整合，再分成上、中、下三個不同層次，進行搭配分組，這種小組便于小組成員合作探究。開放式小組是由學生根據所選問題自由組合臨時搭配組建的，有利于小組成員的合作探究向縱深發展。
2.建立融洽合作的新型關系。心理學家研究表明，孩子只有在感覺到安全親切的環境和氣氛中才能有效地學習。因此，合作中建立融洽的新型關系，是非常必要的。如：在合作學習中，老師也是一個合作者，小組成員不存在班長、組員之分。雖然每個人的思維品質和方式不同，但合作著做一件事情，有一致的目標，彼此要用包容的心態來接納對方提出的想法。進行合作必須要照顧其他同學的感受和需要，不能以自我為中心，每個小組成員都要積極參與，對小組負責，對人要寬容，不譏笑別人。在合作的課堂上，師生之間應該是平等互助的。當自身的環境與人的因素滿足了學生內心的情感需求時，學生就會主動地尋求知識，尋求解決困難的途徑和辦法。
3.尋求有效的合作途徑。合作學習只有達到預定的目標，取得理想的效果，才有利于強化學生的合作意識，提高合作興趣。因此，教學過程中要積極探索有效的合作途徑。
總之，在課堂教學中，我們要努力拓展合作學習的時空，培養學生合作學習的熱情，關注學生參與學習的全過程，讓學生在主動探索中、在精誠合作中體驗成功的喜悅，分享合作的快樂，進而培養學生的合作能力、團隊意識。合作，不僅僅是一種方法，更是一種能力，一種品格。
參考文獻：
[1]陳玉珍.如何構建探究式學習語文課堂教學模式[J].現代交際，2010，（04）.
[2]龐莉莉.淺談中學語文教學中的“自主、合作、探究”學習[J].新課程研究（基礎教育），2009，（06）.
關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。
一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法
“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：
（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系
目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平
積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？
這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。
二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例
（一）有目標的選擇
學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。
學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（二）閱讀分析
學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。
學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求?！恫荽杓分胁糠謨热菔强梢赃M行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細細推敲文章的內容。
（三）編碼儲存
學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。
學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。
（四）提取運用
學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質量。
（五）反思總結
學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。
學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
新語文課標指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”， “學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。我們教師在課堂教學過程中，要注重培養的學生的自主學習能力。
一、培養學生自主學習能力重要性
自古至今有許多仁人學者有過這方面的論述，大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也?！敝祆湓f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！薄皢枴痹诮虒W過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。
二、學生自主學習能力的內容
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。如果是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?？梢詮膶W習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面分析自主學習的實質。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。
三、培養學生自主學習能力的方法
在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
（一）教會學生預習。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。老師要對學生自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
（二）提高教學效率。注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！逼浯危處熞龑W生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知?！罢n堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程?！薄墩Z文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
（三）善于智慧評價。教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’?！奔钤u價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。
總之，只要我們不懈努力探索，創新教學方法，提高學習效率，就一定會讓學生們感受語文學習的樂趣，自主學習能力就會大幅度提高。
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
陶行知曾經說過：要蹲下來和學生說話，要和學生做朋友。確實如此，作為一名教師，如果不走進學生的心靈，就無法和孩子溝通，更無法真正的讓學生掌握知識，尤其是對后進生，這一點就更為重要。
我們班的俄木阿杰同學每次做作業，都是最后一個交，而且每次都要老師三番五次的催，他才會慢吞吞的做完作業。有時他不想做時，動之以情曉之以理也好，嚴肅批評也好，他就是無動于衷，好像任何批評表揚都與他無關，你越是急他就越是慢。靜下心來我決定不再盯住他，開始幾天，他照例不能按時完成作業，后來，發展到什么作業也不做了，我估計他這樣做是為了引起老師的注意，于是，一天放學后，我把他留在教室里和他聊聊天，問一問他最喜歡干什么，說實話，這孩子見我跟他笑瞇瞇的，一點都沒有以前催作業時的嚴肅樣，他完全放松了警惕，像朋友一樣的和我聊起了天，此后，我一有空就找他聊天，上課也多找他的閃光點，并不適時機的當眾表揚他，漸漸的，他的作業再也沒有拖拉的現象。
讓后進生體驗成功。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里與愛迪生。的確是這樣。每個孩子都有自尊心，可是好學生與后進生相比，好學生得到老師的表揚和同學的贊揚要更多一些。而后進生就經常成了被人遺忘的對象，在他們的內心深處，他們更渴望得到老師的理解和呵護，他們如同一棵小樹，被風吹斜了、被雨淋濕了，如果經常有溫暖的陽光照耀，他們定會和那些好學生一樣，會成為有用之材。我在上課時，經常提一些簡單的問題，只要他舉手，就喊他回答問題，即使回答錯了，也要給他一些鼓勵。經常會對后進生說：“你真聰明！”“再想想，你就會想對的”“你的進步真大！”“你真棒”……
班上有一個女生上課時不是走神，就是做小動作，因為長期養成了上課不聽講的習慣，久而久之也在后進生的行列中。但是她很聰明，只要認真動腦筋，成績就會上升。激發他們的學習興趣。我讓后進生制定學習計劃，課前做好預習，課后做好復習?！芭踔活w心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻身人民教育事業，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。作為一名新世紀的教師，在新課改的推動下，我們要學習陶行知先生高尚的道德情操，以高度的責任感和敬業精神做好后進生的轉化工作，為提高全民族的素質盡心盡力，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。
小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習能力。因此，教師在語文教學中應重點培養學生的自主學習能力。
一p小學語文課上學生自主學習能力的內容
所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。具體概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程
培養學生的自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。但由于時代和孩子成長經歷的不同，教學改革勢在必行，否則落伍就要被淘汰的。因而有必要分析當今社會特點和學生特點，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
預習階段。學生邊讀課文邊解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以是小組合作查生字，實現資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師的主要任務就是激發學生的自主學習興趣和動力；主要方法是可以運用在后期展示中，激勵學生的原動力，即教師要對學生的自學勞動給予重視和鼓勵，對其自學成果給予肯定，激發他們更加自覺地、主動地學習；形式可以是個人的匯報比賽、小組合作的匯報比賽。實踐表明，學生的學習興趣是學生自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確地記住音、形、義，是小組探討的主要內容。讓學生自己發現讀準字音的方法、字形記憶的技巧，擴詞的樂趣，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性?？己耸遣豢扇鄙俚碾A段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下運用。也可以第二課時考核，看看學生課下運用的方法效果如何。所以，識字是學習課文的基礎，會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正地將所學的生字詞用于平時的學習之中。
教學階段。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能消除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了。如果教師講課時沒有從學生的實際出發而遺漏忽略了一些重要問題，那么教學質量再好也是老師的，而不是學生的。其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程?！薄墩Z文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑。每一個學生都有著對事物探知的欲望，教師應該以趣作引導，學生如果沒有興趣和熱情，就不會發問，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會產生有創新的學生。最后，教師要善于引導學生怎樣發問，問得既精又巧。
評價階段。教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價才能調動學生的積極性，教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習，并非一朝一夕的事，教師必須在教學中給學生提供足夠的體驗、實踐、認識的機會，讓學生“得法于課內，得益于課外”。激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與、積極探究、大膽提問，教師要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點，孩子在老師的賞識下才會愿說、愛說、敢說。課程改革的今天，教師要千方百計培養學生好學深思、不恥下問的良好學習習慣，以及努力探索問題的精神。
總之，語文教學方法有很多種，自主、合作、探究的學習方法只是其中之一。只要教師不懈努力，一步步向前，定會讓學生們感受到語文學習的樂趣和意義。
