時間：2022-01-31 04:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課外閱讀；培養能力；綜合素質
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、激發興趣、培養能力
人生來就有好奇心。少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。在這個階段，利用學生的這種心理，引導學生去閱讀，有事半功倍的效果。所以，在小學的閱讀教學中，老師應以激發學生閱讀的興趣和培養學生閱讀的能力為教學的重點。以興趣為起點，孩子便有一個快樂的閱讀過程。這是小學教學的根本目的。
在課堂教學中，老師應有意識地去培養和激發學生的閱讀興趣。譬如說，在學習《幸福是什么》這一課時。可在課前留下一些問題，如：看完文章后，你認為什么是幸福？讓學生帶著解決問題的心理去讀文章，有目的性地對文章進行閱讀。在同學完全理解課文后，學生可以表演故事情景。一個學生扮演仙女，三個學生扮演故事中的孩子。表演后讓他們說說自己對幸福的理解。開始活躍課堂，然后也和學生談談自己對幸福的看法，加強與學生間的交流，這樣師生互動的課堂是最成功的課堂。
文字枯燥無味的誤區，特別是對于剛剛接觸文學的小學生，逐漸增多的閱讀量，學生難免會產生抵觸心理。為了減少學生的抵觸心理，應該采取一些方式，以保持或提高學生的閱讀興趣。現在學校的教學設備已經漸漸齊全，多媒體已經普及到每個學校，一些鄉村小學也配備了多媒體，而多媒體也成了不可或缺的教學工具，我們要好好利用。在讀的教學上，多媒體是一個很好的教學工具。它能綜合語音、文字、圖像，將抽象化為具體，變動為靜。使學生更易于接受。這是一個很好的提高學生閱讀興趣的方式。
二、加強引導
在提倡素質教育之前，大多數的師生課堂都是以老師為主導。而在素質教育普及的今天，應該將主導地位還給學生。學生為主導的課堂才是成功的課堂。古語有云，“授之以魚，僅供一時之需；授之以漁則受用終身”。所以引導學生去閱讀是小學老師最主要的任務。讓學生由引導閱讀過度到自主閱讀，是閱讀教學的最終目的。
老師可以通過講故事，介紹歷史人物等方式去引導學生讀書，如給學生講武松打虎的故事，學生會被生動有趣的故事情節所吸引，自然會想閱讀相關的其他故事，這時就可以推薦他們去閱讀《水滸傳》。這就是一個很好的引導。根據每個人的性格愛好的不同，介紹給學生看的書的種類也不盡相同，男生或許比較喜歡歷史文學或者地理知識類的書籍，而女生則更喜歡看故事類型的書籍。所以對于不同學生，要推薦不同類型的書籍。
對于引導學生閱讀，老師應以身作則。給學生樹立愛閱讀，常閱讀的形象。同時，在閱讀方面。老師可以多多與學生交流閱讀心得。這樣不僅激勵學生去閱讀，還督促學生去閱讀，讓他們明白閱讀是一個需要長期堅持做的工作，也是每天都必須要做的工作。
三、勤于積累，善于表達
學生通過閱讀積累有意義的東西，就形成了自己的文化知識。課文閱讀是學生積累和吸取營養的主要方式。“好記性不如爛筆頭”。學到的知識在于積累。每個人都能在閱讀中獲取不同的知識，也會有自己獨到的閱讀心得。
在語文教學中，閱讀是提高語文水平的最有效途徑。但這是一個相對較長的時間。需要學生的日積月累。只有在長期的閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。
養成一個記閱讀筆記的習慣，有助于知識的積累。另一方面，寫閱讀心得也對語文寫作有很大的幫助，它鍛煉了學生的表達能力和思維能力，在一定程度上提高了寫作水平。所以，寫閱讀筆記是學習的好幫手。老師要求學生寫閱讀筆記，記下書中的優美詞句，或者寫下自己的閱讀心得，并且不定期檢查同學的閱讀筆記。老師能從學生的閱讀筆記中了解學生的閱讀情況，這樣有助于閱讀教學的順利開展。在要求學生寫閱讀筆記時，要求明確寫出閱讀筆記的目的是積累知識，并不是一種學習任務，不能讓學生以為閱讀是為了完成閱讀筆記。只有把閱讀筆記當成提高自己的工具，才能使自己真正的得到提高。
【關鍵詞】閱讀教學 課內閱讀 課外閱讀 培養能力
未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。
一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力
閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。
在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實——進行推理——個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。
組織學生讀書知識競賽。即使農村學校現在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育
人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。
舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。
小學語文教學中，閱讀教學的比重越來越大，但目前的閱讀教學和學生的閱讀能力并不理想。針對這種困境，我采用多讀多聽，加強交流的策略，促使學生增加積累和感悟，實現學生閱讀能力共同得到提高的教學目的，收到了良好的效果，學生的閱讀能力明顯提高。
一、多讀文章，增加積累和感悟
小學生閱讀能力不強的原因主要在于生活閱歷淺，知識積累少。我們可以通過定期進行某方面文章閱讀與不定期進行經典文章閱讀等形式，增加學生的積累和感悟，從而夯實學生的知識基礎，實現提高學生閱讀能力的目的。
定期的閱讀相對容易實現，教學效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時間，讓學生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫人的文章，久而久之，學生對這類文章的寫法和意義自然有了一定的感性認識，教師再加以點撥，就會事半功倍。
不定期的閱讀相對而言，效果不一定理想。因為不定期的閱讀通常是在課堂上進行的，由于時間原因，無法保證閱讀同類文章的數量，也就不能實現量變引起質變的效果，雖然教師會對某篇文章進行專門細致地講解，但是學生未必能做到舉一反三，無法實現小學生閱讀能力的真正提高。為了解決這個難題，在要求學生做不定期的閱讀時，我通常讓學生利用課余時間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經典著作或某個范圍，進行課外閱讀，然后通過講解有代表性的經典作品的方式，進行閱讀方法的指導，從而實現提升小學生閱讀能力和興趣的目的。
二、多聽多學，陶冶情操，感悟意境
限于年齡和閱歷，小學生對文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進行大量的閱讀，對于學生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學生多聽故事的方式來解決這一難題。通過聽故事的方式，比如聆聽一些寓言故事或成語故事等，小學生能夠通過講述人的語氣，來感受故事中人物的感情變化，尤其是對話時的語氣，更容易讓學生體會不同環境和角色的微妙心理。同時，這種方式也有利于明確和加深學生對文章中表達事件、人物的觀點和看法的認識，是對高尚品格的肯定與贊賞，還是對不良行為的否定與批評，都可以通過講述的語氣得到體現，讓學生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹立正確的人生觀和價值觀。如此一來，潛移默化間，“教書”和“育人”這兩個在學校教育中最重要的任務并行不悖地得到解決。
三、加強交流，共同提高
教師的講解、自身的感悟，再加上聆聽的陶冶，三方合力，促進了學生閱讀能力的全方位提升，但是卻依然存在一個對目前的教育理念來說，有著嚴重弊端的問題――思維定式。一提起思維定式，人們都會習慣性地想起解數學應用題時，為了打破思維定式，往往提倡一題多解。其實，思維定式作為一個心理學范疇的概念，指人的一種心理因素，也就是在思考一個問題的解決方法，或是對一件事情的看法和態度時，一種相對固定的思維模式。因此，思維定式其實是廣泛存在于每個人的日常學習和日常生活中的，而且是不可避免的，也正是由于這個原因，我們才會大力提倡創新精神的培養。由此可見，在小學生進行閱讀時，也會因為思維定式的存在，在閱讀某篇文章時出現先入為主的觀點。解決這個難題最好的方法，就是加強學生間的交流。教師可以利用學生自習課等時間，為學生提供交流的機會，通過學生間的交流，學生不同的觀點和方法就會產生碰撞，當學生遇到自己的方法無法解決的問題時，就會很自然地想起曾與自己愉快交流，或者是激烈爭論的同學提出的方法，小孩子的天性會讓他們偷偷地試一試，于是小學閱讀教學中的思維定式就這樣被打破了。
通過近年來不斷進行的教學實踐，我教的學生的閱讀能力明顯得到提高。因此多讀多聽，加強交流的小學生閱讀教學策略，一定可以促進學生增加積累和感悟，進而實現促進小學生閱讀能力持續提高的教學目的。
（作者單位 遼寧省彰武縣興隆山九年制學校）
關鍵詞 小學英語；閱讀；教學
在小學階段開設有效的英語閱讀課，對于開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
一、小學英語閱讀教學的方法
1.師生互動
這種方法有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練，內化語言。可以采用以下幾種方式：
①教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。②讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes＼No question或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
2.主動參與
它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，并根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出。
3.自主開放
自主開放也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用于課外教學。新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。 可以采用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鉆研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞匯量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。
三種閱讀教學策略是相輔相成的，教師和學生在運用的過程中，應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。
二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式。
（1）內容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進行教學。
（2）內容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進行教學。
（3）“總分總”教學模式，即“讀說寫”。其基本框架結構如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學
隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。
四、在英語閱讀教學中還需注意的問題
1.要授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學
2.滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助于學生真正學好、用好英語。在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，Valentine’s Day等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
3.要在英語閱讀教學中滲透人格教育
【關鍵詞】朗讀；創設情境；小學閱讀
朗讀在語文教學中意義重大；培養語感、有助于記憶、促進領悟、提高審美、益于寫作、發展想象等。
“書讀百遍，其義自見”。這句流傳千古的名言總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，都是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀過程中，漸漸進入詩文創設的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。下面就我在語文教學中關于朗讀的幾點看法和大家探討一下。
一、創設情境，營造氛圍
直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂教學中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，從而對所讀內容產生興趣，產生讀書欲望。因此，在課堂教學中可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片及老師的范讀渲染課文情景。例如，教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生營造良好的朗讀氛圍，我在網上給學生找了很多課文中寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時便把收集到的這些圖片展示出來給同學們看，他們不禁發出聲聲贊嘆：“太美了！”“簡直太美了！我真想到葡萄溝看一看！”這時我便因勢利導：“你們誰能通過朗讀讓大家感受到葡萄很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情抒發自己內心對葡萄的贊美。
二、重點段落，重點朗讀
課文中的重點段落有些用詞非常準確，有些句子含義特別深刻，對理解中心思想作用很大。引導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化音，然后讓學生反復朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者對雪后美景的喜愛之情。又如《難忘的一課》中的“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”。還有“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了中國的偉人”。這些語句時，教師要引導學生理解句子中帶點的詞，然后多次朗讀，帶領他們把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而讓學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強烈的民族精神和深厚的愛國情感使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。
三、教師范讀，引導學生
教師的范讀能提高學生的朗讀水平。通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動“差生”讀，或激發學習興趣，或幫助把握感情基調，或促進思考、加深理解。有些課文語言優美、情感真摯，可以通過教師范讀激發學生讀書興趣。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合情境教學的文章，如《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣p性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。選擇寫景狀物的文章，如教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高欣賞水平。
有些地方讀不好就不能理解好課文內容，有時朗讀還可以營造課堂氣氛，讓課堂氣氛達到。這就需要教師自己鉆研朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這種情感色彩很濃的課文，更應該通過朗讀體會課文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情懷，以及人民群眾永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。所以，教師在引導學生朗讀時，首先自己要聲情并茂地朗讀，才能感染學生，學生才能更好地理解課文。
四、多次朗讀，激發興趣
《朱作仁談朗讀》指出：“講讀是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發學生的學習興趣。
在小學教學中，數學學習和語文學習一樣，同樣離不開閱讀和閱讀能力的培養。數學閱讀有助于培養學生基本的學習能力，如：計算能力、思維能力、邏輯推理能力等，通過數學閱讀可以使學生具備個性學習和個性發展的基本技能。那么，在實際數學教學中如何引導學生進行閱讀，發展學生的學習能力呢？
一.師先示范，生后而行。
小學生的模仿力極強，教師的示范閱讀會直接影響學生數學語言的表述能力。這就要求教師要不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。但如今的數學課堂，多數教師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生"解決問題"。身為教師給學生的示范只停留在讀一遍題目上面，又怎么能期待學生去認真讀題呢？如果教師在每次讀題時能讀兩遍、三遍，并指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注。例如：在《垂直與平行》的教學中，對"在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線。"這句話的理解，通過閱讀先抓住"不相交"這個關鍵詞，再通過與"在同一個平面內"、"兩條直線"等知識的比較，學生就能真正地理解"平行線"的概念了。
二.課上引領，課下鞏固。
老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。
1.要充分發揮課堂上對閱讀教學的引領作用。
首先，教師要提供各種形式的閱讀材料，培養學生的閱讀能力。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出來的問題一定要讓學生自己讀；教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性、掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，達到深化理解知識的目的。
其次，教師要提供綜合信息的材料，培養學生的閱讀能力。在學習小數時，要讓學生多閱讀一些關于"0與小數點"方面的故事，讓孩子們在驚嘆之余能夠感悟到"每個人"都有自己獨特的價值；閱讀《小數點的代價》讓學生了解了前蘇聯的一次航天事故：由于地面檢查時忽略了一個小數點，聯盟1號在返回地面時失事了，從中深感"失之毫厘，謬以千里。"的痛悔，理解計算來不得半點馬虎，學生的閱讀能力也能得到進一步提升。
2.要充分發揮課堂下對閱讀教學的鞏固作用。
適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展。因此，教師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，并為學
生提供一些有效的數學閱讀材料，如《快樂數學》、《趣味數學》、《小學生數學報》等課外數學讀物，讓學生在多種形式的數學閱讀中，達到抽象與形象自然地融合，達到數學與生活的自然融合。同時，教師要讓學生在課下多方搜集數學資料，并組織學生交流、討論、閱讀，讓學生思考、發現、并發表自己的感想和獨特的見解，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。
總之，創設良好的閱讀環境，開拓學生的數學視野，培養學生良好的閱讀習慣，可以有效地提高學生的閱讀能力。
三.重視要求，形成能力。
1.讓學生在"興趣"中閱讀。
興趣是最好的老師，激發學生數學閱讀的興趣，就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等，語言簡練，敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白什么原因讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。只有教師經常這樣訓練，學生才能慢慢地形成"在興趣中閱讀"的良好習慣。例如：在教學《垂直與平行》時，教師可以在課堂教學結束階段，編寫一個關于"垂直與平行"并暗藏錯誤的小故事，讓學生通過閱讀發現錯誤，以加深對"垂直與平行"概念的理解。
2.讓學生在"推敲"中閱讀。
在解決問題的教學中，關鍵字詞的講解必須準確、透徹。例如：在平行線的概念教學中，教師可以先讓學生用"圈一圈，點一點"等方式圈出關鍵詞。通過對"同一、不相交、兩條"的關鍵詞的點畫和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；"不相交"的正確含義可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，并借助實物使學生產生更直觀、更深刻的印象。在教學過程中，教師要善于引導學生推敲關鍵詞句，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系，以提高學生的閱讀能力。
3.讓學生在"思考"中閱讀。
語言的靈活性就是從不同的角度來表述問題的能力，也是智力活動靈活程度的體現。在教學中，教師要經常有意識地訓練學生從不同角度分析同一問題，這樣便于學生掌握解題方法，提高解決問題的能力。例如："某飼養場共養兔420只，其中黑兔只數和白兔只數的比是3∶4，黑兔和白兔各有多少只？"其中，關鍵句"黑兔只數和白兔只數的比是3∶4"可以換成"黑兔只數是白兔只數的3/4"，"黑兔只數是白兔只數的0.75倍"，"白兔只數比黑兔只數多1/3"等等。這樣讓學生學會把一種數量關系"換一種說法"，能使題目的條件變得更加直接，使已知量與未知量之間的關系一目了然。經常做這種"換一種說法"的練習，可以提高學生的閱讀水平和分析能力。這樣利用各種變化，使概念的本質特征更為突出，從不同的角度和不同方面突出事物的本質特性，做到"形變質不變"，使學生的思維一次又一次地在變化中被激活，同時數學概念也一次比一次更清晰。
4.讓學生在"活動"中閱讀。
一、教師引讀
國內外諸多實踐表明:閱讀從傾聽開始,孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀,構筑了自己精神的芳草地。其實在視聽媒體已經普及的今天幾乎所有的孩子仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受,他沒有家長逼迫的痛苦,也沒有生字的羈絆,純粹是處于一種放松的愉悅狀態中,所以最吸引他們。聽老師大聲讀往往用在識字不多的一二年級學生身上,要想讓學生完成新課程標準規定的閱讀量這一目標,首先解決了書源問題。目前大部分的家庭藏書還是非常有限的。特別是經濟條件比較差的家庭,為孩子購書更加困難。大聲讀從某種程度上解決了孩子讀書難的問題。其次小學生還不具備挑選圖書的能力,老師幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性,保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的,內容豐富,充滿童趣,在加上老師抑揚頓挫,繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力,讀書是這么有趣的事,漸漸地他們會覺得只聽老師讀是不過癮的,自己得找本書讀。
二、書籍的選擇
所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。讀書也是要講究“營養”的。我們要把色香味俱佳的、能打動孩子心靈的書引入到孩子們的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物,后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、面對臭烘烘的垃圾堆和孩子們從小目睹美麗的鮮花目睹碧綠的草地是一樣的嗎?它們在孩子們心靈中引起的感受一個是蠻荒的,一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于孩子們來說什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說:“有一個事實我們應當知道,在一些兒童文學發達的國家和地區走進書店的兒童圖書區,撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義。當然除了繪本以外還有其他許多適合孩子的圖書,這需要教師和家長給孩子正確的引導。
三、閱讀時間
所謂專門的閱讀時間,是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀,學生才可能真正感受到閱讀的樂趣,從而視書為朋友。也許有朋友會認為,語文課不是很好的閱讀時間嗎?不錯,語文課確實是很好的閱讀時間,但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間,因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示,更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀,顯然是不切實際的。不是筆者思想保守,實在是筆者就是一名語文老師,不僅深知語文老師的心理,而且還深知語文教學檢測的現狀,因此即使想唱些高調,也是言不由衷。筆者認為,為了提高學生的閱讀興趣,必須要有學生自由閱讀的時間,而這個時間,應該由學校統一調配。筆者所在的學校就充分考慮了這個問題,在排課的時候,每周排一節閱讀課。而這節閱讀課,就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔,讓學生有真正屬于自己的課余時間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、說出你的故事
每個人都有表現自己的欲望,而孩子們這種表現欲望更為強烈。有哲人云 :"一個人無論看到怎樣的美景奇觀,如果沒有機會向其他人講述,他就決不會感到快樂,人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。”當學生有了一定的語言和知識積累后向別人講述自己的奇特見聞時,會引起其他同學的驚羨 的目光,引來伙伴的嘖嘖稱贊,而這時的孩子會非常有成就感。這就將成為他講述的動力,為了更多獲得同伴的或其他聽眾的贊賞,他會想方設法地去獵奇,從書本上尋找更多更新穎的故事。而此時的家長和老師也應該是他忠實的聽眾,而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定,同時可以要求孩子說出所講內容的出處,這對其他孩子有著十分積極的導向作用。
五、創設環境
關鍵詞：閱讀;小學生;興趣;主動性
一、小學生語文閱讀現狀
在很多地區，由于條件所限，小學生所接觸的閱讀作品較少，再加上許多學校提供給小學生的閱讀讀物比較枯燥，甚至超出他們的年齡階段所能理解的范圍。就造成這些讀物本身就無法吸引小學生的閱讀興趣。
現在的學生從小學開始，作業負擔就很重，家長也會給孩子報各種各樣的所謂興趣特長班，大量的習題和訓練占用了小學生的閱讀時間。所以，可供他們自由支配的閱讀時間很少。在無法保證閱讀時間的情況下，閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高就更加無從談起了。
二、培養小學生語文閱讀興趣的必要性和重要性
對小學生而言，培養閱讀興趣，擴展閱讀量，不僅可以拓寬學生的視野，提高小學生的閱讀和寫作能力，還可以幫助塑造小學生的道德品質和健康人格，培養小學生的良好氣質。
小學生有了語文閱讀的興趣，就會主動去尋求閱讀的機會，從閱讀中獲得能力和心靈上的雙重滿足，產生愉悅的閱讀體驗。而他所主動獲得的知識和愉快的閱讀體驗又會反過來增加他閱讀的興趣，形成良性的循環。而這種語文閱讀興趣的培養對于他們未來初中、高中階段的學習也是至關重要的，甚至使他們終身受益匪淺。
小學生正處在身體和心理茁壯成長的關鍵時期，此時的他們對于知識的渴求和對于外界的好奇心正是最濃郁的時候，而他們好奇心的滿足，除了靠老師和家長的傳授外，更需要他們自己依靠課外的閱讀去獲得。
三、培養小學生語文閱讀興趣的措施
（一）精選并引導小學生選擇合適的語文閱讀讀物
小學生面對各種各樣的書籍，常常會難以取舍，不知該如何選擇。尤其是他們還處在好奇心比較強烈的年齡階段，他們對于冒險、刺激、勇敢、神秘、童話的渴望和追求非常強烈，所以結合他們的年齡特點和認知水平，語文老師可以向學生精心挑選和推薦符合他們心理需求的經典語文閱讀讀物。對于宣揚正義、美好、善良等正能量的閱讀讀物要大加提倡。在條件允許的情況下，引導學生進行的積極地親身體驗，從而真正激發小學生的語文閱讀興趣。
（二）指導小學生掌握正確的讀書方法
正確的語文閱讀方法對小學生的語文閱讀可以起到事半功倍的作用。首先，我們要充分利用小學語文教材，以課本為最基本的出發點，課內閱讀是課外閱讀的基礎，要有計劃地拓展學生的閱讀范圍，不可急于求成。其次，對學生的各類閱讀讀物進行分類和閱讀技巧的指導。從分類上來說。比如小說類、童話寓言類、作文類、科普類等。從技巧上來說，比如哪些適合粗讀，哪些適合精讀，哪些適合速讀等等。但這并不是要束縛小學生的語文閱讀，而是要用科學的閱讀方法來提高些校學生的閱讀效率，培養高效的語文閱讀習慣，以不使其閱讀效果大打折扣。
（三）積極營造語文閱讀的氛圍，開展讀書活動
語文老師可以常用一些有趣精彩的故事來向小學生推薦相關的語文閱讀讀物，吸引小學生閱讀的興趣。還可以分享或交流自己的讀書感受，或吸引小學生去讀老師所分享的讀物，或與學生產生情感的共鳴。此外，開展豐富多彩的讀書活動也是培養小學生語文閱讀興趣的不二法寶。小學生喜歡熱鬧，喜歡游戲，我們可以讓小學生比賽朗讀自己最喜歡的閱讀片段，還可以讓小學生將自己讀到的故事表演出來，這樣的讀書活動是最符合他們年齡特征的，也是最容易調動他們語文閱讀主動性的。
（四）小學生語文閱讀要持之以恒，才能永恒
對于調皮好動的小學生來說，語文閱讀習慣的養成，其功力不在一朝一夕。要循序漸進、要時常督促、更要堅持到底。對語文閱讀成績較好的學生，老師要善于發現并及時地鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，這種鼓舞會促使學生繼續堅持廣泛的語文閱讀，在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。同時，小學生爭強好勝的心理，也會使其他學生向被夸贊學生效仿和學習，這樣整個班級都會形成濃厚的語文閱讀氛圍，其意義和影響也就不言而喻了。
四、結論
提高小學生的閱讀興趣可以促進小學生們自發的去閱讀，并形成良好的閱讀循環，而對于小學生的語文閱讀而言，現在還存在各種各樣的局限和不足，只有讓更多的人意識到培養小學生語文閱讀興趣的重要意義及方法，才能幫助更多小學生培養閱讀的興趣，提高閱讀，增長知識。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0088-01
學生閱讀能力的高低與學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及自我的學習能力有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提升不但能夠加強小學生閱讀過程中對作品情感的體現，而且還可以幫助學生積累豐富的語言和文學知識，從而讓學生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學作品中豐富的知識內涵和情感需求，讓學生從小就受到高尚情操的熏陶。學生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學生小學階段應該指導學生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念。現階段的語文閱讀現狀使教師的語文閱讀能力與小學生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學生語文閱讀習慣培養的重要性認識。因此，做好小學生閱讀習慣的培養十分有必要。
一、培養小學生閱讀習慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍
小學生閱讀教學應該以發展學生語言能力來促進學生思維能力和心理素質的發展，閱讀習慣和閱讀能力的培養就是以發展學生的語言能力為基礎，并在發展這些能力過程中發展學生的一般能力和綜合素質。培養小學生閱讀習慣，作者認為應該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓和語文教研工作，不斷更新教學觀念。學校應該積極組織教師進行深入的學習和討論，通過對現代教育理論進行深入研究，認識到學生閱讀習慣培養的重要性，然后通過家庭教育和學校教育的雙重教育環境，不斷提升學生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學生多利用課余時間學習和閱讀，教學課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學生盲目性閱讀。小學階段的學生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學生喜歡看書，但是小學階段的學生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導和教育工作。教師應該結合學生的閱讀能力和接收水平，幫助小學生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內容才適合小學生去閱讀和學習。
二、注重教學方法引導，激發學生閱讀興趣
首先，應該制定課內外學生讀書檔案，訓練學生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學生的閱讀綜合能力;其次，教會學生多樣化的閱讀方法。在學生閱讀過程中，教師應該教會學生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結合的模式，切實提升小學生閱讀的效率。第一，教會學生精讀。對于名著、名篇和名段以及學生自己喜歡的段落應該引導學生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導學生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣;第二，教會學生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養學生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓練學生提綱挈領快速略讀方法，保證學生能夠在較短的時間內閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓練學生過程中，教師應該提示學生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應該要求學生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學生重視童話的情節，閱讀人物傳記關鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應該讓學生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學過程中，應該根據文章的類型，不僅要引導學生掌握相應的閱讀方法，而且還要進一步提高學生的文學鑒賞能力，逐漸培養學生自主閱讀和學習的習慣。
三、培養小學生養成使用工具書的習慣
小學生在進行課外閱讀過程中，由于自身的知識結構和文化程度有限，難免在課外閱讀過程中會遇到一些自己無法理解和解決的字詞，但是在課下又無法及時向教師請教，解決問題。這時候培養學生養成良好的工具書使用習慣就對小學生閱讀習慣的培養顯得十分重要了。因此，在培養小學生閱讀習慣過程中，培養學生的正確使用工具書也是十分重要的。字典和詞典是小學生語文閱讀過程中需要準備的兩種工具書，在日常閱讀過程中，應該培養學生自覺查閱工具書的習慣。學生在閱讀過程中遇到了不認識的字詞，就可以利用工具書將其解決，這樣不僅能達到閱讀的目的，同時學生通過查閱工具書可以認識更多的生字和生詞。在閱讀中只有真正讓學生學會使用工具書，才會幫助小學生更好的調整自我，從而提升閱讀的質量和水平。當然除了上述培養小學生語文閱讀能力的方法之外，還有很多種方法可以嘗試，但是不管采用哪種方法，培養小學生閱讀習慣都是一個長期的工作，在培養過程中我們必須從細微環節入手，嚴格要求，堅持持續培養學生的閱讀習慣，這樣才能真正收到成效。
【關鍵詞】小學語文閱讀教學 創新發展
小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文閱讀課是發展孩子天性的地方，通過對書本人物的理解，學生不僅可以總結學習人生最初階段的關乎做人做事的基本道理，而且可以開發智力和想象力，而現行的傳統教學方式下，局限于學校的硬件設施和小學老師綜合素質等因素，小學生的語文閱讀課效果差強人意，通常學生的閱讀課要么被老師占課，或者學校根本沒有開設語文閱讀課，因此，在今后的語文教學中，要真正的貫徹小學語文閱讀課的教學目標，加強小學語文閱讀教學的課程創新，樹立新的教學觀念，全面培養小學生的閱讀能力，促進學生積極思考，最終全面提高學生語文綜合水平。
1 教學過程注意培養小學生的人文精神
教學不同于教育，成功的教學過程不僅僅是傳播知識和文化的過程，也應當是塑造學生人格、培養學生意志的過程，語文閱讀教學就是要培養學生對生活的熱情和對自然的崇敬，語文文化極具豐富度，天文地理風土人情無所不及，所以在語文教學中，首先，要培養學生珍惜生命的生活態度。每個人都有權力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動的基礎，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護他人，小學生還缺乏對生命的直觀認識，小學語文老師在教學過程中要全身心的投入，帶領學生閱讀這類文字，同時自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學生自身也會受益終生。其次，培養學生熱愛自然的品質。讓學生從小領悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時，對人類自身有了深刻清醒的認識，在文字中間感受自然的饋贈與溫情，獲得美的享受到同時陶冶自己的情操。
2 老師要積極主動引導學生的閱讀方向
傳統的教學方式是教師花費大量時間對學生進行知識的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對文學作品的人物情節進行剖析，這樣的結果是學生對文學常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學生思考問題的積極性。教學創新使得語文閱讀課堂更加開放，老師的干預減小，學生的主動權增加，但是并不意味著老師對學生應該放任不管，而是應當加大對學生的引導，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個閱讀的話題，讓學生集中選擇不同的文學作品進行閱讀，獲取信息進而進行讀后感的交流，為學生提供了發展自己想象力的自由空間，于無形中激發了學生想象力和創造力，同時也提高了學生的語文閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導學生通過閱讀文學作品后通過自己的理解對作品進行再創造，讓學生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應當具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時，引導學生發表自己的不同觀點，敢于質疑，敢于有不同于老師的不同文學觀點，讓學生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實現小學語文閱讀教學的創新。
3 善于運用外部環境為學生創設閱讀環境
首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運用多媒體技術為學生創設閱讀情境，直觀具體的展現文學形象，使學生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時，可以展示幾張有關人物的圖片，讓學生結合文字進行鑒賞，不僅加深了學生對人物的了解，也讓學生學習作者的描法，充分調動學生的學習熱情，以期達到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“ 授人以漁”，指導學生掌握正確的閱讀習慣和方法，比如區分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當，學習體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨立思考，鼓勵學生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發現，讀出新意；最后，老師要將課內和課外的素材聯系起來，有新思路新方法，在立足課內閱讀文章的基礎上，拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生積極主動地利用課堂之余的時間進行課外閱讀，積累閱讀素材，學會評析并學會舉一反三，對課本文章進行鑒賞。
4 結語
閱讀教學關乎學生知識的積累和沉淀，在小學生寫作能力方面有著指導推動作用。葉圣陶先生曾說“： 文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”通過學生的廣泛閱讀，可以培養良好的語感，激發學生的閱讀興趣和對問題的思索，為增加學生的詞匯量和交際能力夯實基礎。提高小學語文閱讀教學的實效性，不斷優化課堂教學，更新教學觀念，進一步完善教學方法、過程和手段。要運用現代信息技術，深化小學閱讀課教學改革，只有這樣，才能促進小學語文閱讀課教育教學質量的不斷提高。
參考文獻
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【關鍵詞】小學階段；閱讀能力；提升策略
要想提高小學生的閱讀能力，對于教師教學能力有一定的要求。在小學的語文閱讀課程中，主要是關于語言能力、技巧方面的學習，從而提高對于語言的學習能力，以便加深學生對于文章的理解程度，在提高了學生語感的基礎上為學生在以后學習相關知識打牢了基礎。因此在小學語文教學中，教師應該重視對學生閱讀能力的培養，并且要幫助他們積累更多的閱讀技巧和豐富的語文知識。因此教師要響應“以人為本”教學理念，著實提高學生的閱讀能力。
一、小學階段提升學生閱讀能力的作用
（一）更好地促進學生的發展
要想提高小學生語文閱讀的能力，就要讓他們在根本上認識到相關素質培養的必要性。他們只有在心里樹立正確的學習觀念，才能對相關部分產生興趣。教師要著重教學生養成一個端正的閱讀習慣，因為擁有良好的習慣是學生對文章進行了解的基礎，并且如果在這個階段進行大量的閱讀，知識面也會變得更廣，在很大程度上幫助學生塑造人生觀和價值觀的塑造。有效地培養學生的閱讀能力，可以讓其學習知識能力有所提高，還能豐富他們的精神世界，有助于其更好地實現素質發展。教師應該加大對于學生泛讀的引導力度，教學生用科學的方式有目的的進行閱讀。
（二）為學生樹立正確三觀
一般對于小學生的閱讀教學來說，對于讀物的選擇要盡量具有一些積極的色彩，比如可以讓學生能夠對國家的傳統文化進行了解，或者是指定一些優秀的、通俗易懂的文學作品，讓學生在閱讀中開拓自己的思維，從而更好地提高自身的綜合能力。有效地進行閱讀教育可以為孩子培養正確的三觀打下基礎，在陶冶學生情操的基礎上實現對學生綜合素質的培養。
二、培B學生進行閱讀的興趣
如果想要提高學生的閱讀能力，就應該讓其開展廣泛閱讀，因為通過大量的閱讀訓練，能從中總結出一定的技巧。然而這個過程中最好的動力就來自于本身對于閱讀的愛好，只有切實地培養學生對于相關閱讀的興趣，才能引發學生的大量閱讀，讓其在閱讀上投入更多的精力與時間。由于小學生的學生心智容易受到影響，教師應該緊緊抓住學生的這個特點，有針對性的對學生進行培養。首先，老師可以創建有效的教學情景，更加豐富的教學情境是引發學生閱讀興趣的重要手段。由于語文本身的內容就相對豐富，其閱讀內容也不僅僅局限于課本，因此教師應該引導學生跳出課本的限制，讓學生體會到語言的魅力所在，從根本上提高對于語文閱讀的興趣。比如與課本相關聯的故事或者是一些趣事，教師可以針對性引導，并且這些事件或者內容都可以作為學生進行閱讀訓練的切入點，老師只需要對學生做出適當的引導，就能讓學生提高對相關閱讀的興趣。并且教師可以針對課堂的實際教學情況改變相應的教學模式，比如要以學生為主導，讓其成為活躍課堂氣氛的主導者。教師可以針對課本提出預習、拓展等課下任務，讓學生自己敘述對文章的理解、涉及的內容等，這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，對于其語言組織能力的提高也有幫助。教師還可以組織適當的教學活動，比如讓學生扮演文中的一些人物，更加真實地還原課本中的情形，學生就會因此產生對于相關文學作品閱讀的興趣，也會主動查閱更多書籍去了解相關知識。這樣就能大量地積累學生的閱讀量，也從根本上為提高學生的閱讀能力做出了保障。
三、提升閱讀教學的有效性
在提高學生語文閱讀能力的教學上，教師應該充分利用先進的教學手段，適當地提高教學質量。工欲善其事必先利其器。因此教師應該借助科技的力量更好地實現教學目的。當前隨著計算機技術的普及，多媒體也作為很多學校的基礎設施普及開來，教師可以充分利用當前多媒體教學的優勢，通過更加生動形象的畫面和具體的聲音，來提高語文課堂的豐富性，為學生提供更廣的知識面，從而為提高學生的閱讀能力打下基礎。比如教師可以通過視頻來介紹一些優秀作者的生平事跡，或者是用音頻放映一些更有感染力的音樂烘托課堂的氣氛，以此引導學生主動去借閱相關的書籍去了解更多的知識。
有效地利用多媒體對學生的閱讀能力進行培養，不僅能提高教學質量，在很大程度上可以通過豐富的教學資源培養學生的思維能力，讓其置身于情景之中，更好地了解文學作品的內涵。這樣可以實現教學目的，還將日常教學變成一種藝術的欣賞，引導學生循序漸進，逐步提高語文閱讀能力。
四、有效發揮學生的主體作用
由于語文閱讀不僅是要學生讀文章，還要求學生對于文章有體會，也就是對文章進行“再創造”。文章本來是作者創作出來的，但是由于學生們的閱歷不同，經歷也有很大的差別，因此他們就會從自身的經驗出發對文章中的審美和表達進行再創造，達到對文章內涵的領悟。教師要引導學生在閱讀學習中的主體地位，充分發揮個體獨特的能力，提高自己的感知能力。要做到通過閱讀來感悟和理解人生，充分理解作者所要表達的意愿，做到在提高閱讀能力的同時實現對自身思想情感的培養。
閱讀是小學語文教學中相當重要的部分，因此教師應該重視在該方面對學生的培養，更好地提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
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[2]淺談如何培養小學生閱讀能力[J].楊丹.現代閱讀（教育版）.2013（10）
關鍵詞：閱讀興趣；引導；略讀法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-199-01
閱讀教學是小學語文教學中最重要的內容，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。那么如何培養學生的閱讀興趣呢？
一、多引導，讓學生學會閱讀方法
學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。
1、略讀法
這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
2、精讀法
精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法
默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。
4、摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
5、寫讀書筆記。
教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。
為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
二、多服務，為學生創設更優的閱讀條件
1、學校辦好圖書室
圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2、班級辦圖書角
為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3、給學生充足的閱讀時間
教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
三、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣
