時間：2022-02-24 14:11:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師提升計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
以學校讀書計劃為行動指南，全面學習、提高整體文化素養，提高教育理論水平并且不斷更新教育理念。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！在經典讀物中汲取營養的同時，用時代的眼光去衡量，把真正優秀的讀物用自己的思想去思考、內化為自己的經典；放眼世界，增進國際了解，尊重各國、各族文化，以繼承傳統文化和光大中華民族精神為主流。
二、個人讀書目標：
1、提高自身的理論水平、科研水平，提高教育實踐能力，不斷適應現代教育發展的需要。
2、轉變教育理念，登高望遠，高屋建瓴，積極投身新課程改革，進行教育創新。
3、通過讀書進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。
4豐富自己的課余生活，豐富自己的內心世界，提高自己的知識素養和人文素養。
三、讀書內容：
1、教育教學理論方面的書籍：《我們怎樣思維？民主主義與教育》
3其他類的書籍：《教師必知的心理常識》
四、讀書措施：
1、利用一切時間積極自學，在學習過程中隨時修改自己的教學方式方法，并根據所學認真備課，體現出新穎、大膽、有效的教學風格，課后再以所學理論知識為指導寫出反思和隨筆。
2、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用集體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。
3、每天確保半小時的讀書時間。每周整理讀書筆記，保證讀書的效果。
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。
二、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。
3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教
在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。
2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升
加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
3、積極學習
俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。
1．未來之路計劃的目標未來之路戰略計劃共有三個方面的總目標：一是提高學前教育的參與度。該目標包括提高學前兒童的入園率、增加高質量的學前教育機構和加大學前教育資金的投入和持續性。二是提升學前教育質量。該目標要求增加具備教師資格的師資數量，通過制定政策與法規加強對父母和家庭主導教育機構的支持。嚴格《課程綱要》的執行力度，在教育和學習實踐中提高教育質量。三是加強學前教育機構與其相關機構的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區和政府相關部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學前教育服務。
2．未來之路計劃的內容（1）加大資金投入，提高學前教育參與度。為提高學前兒童的入園率，新西蘭政府實行了一系列學前教育資助計劃，主要包括“公平基金計劃”（EquityFunding）、“促進學前教育參與計劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學前教育酌情補助金計劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡稱DGS）、“建設基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學前教育質量，教育部設立了“激勵津貼”（IncentiveGrants）、“學習津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學獎學金”（TeachNZScholarship）等資助計劃。［4］計劃的實施主要是為了擴大學前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進學前教育參與計劃”最開始是為了縮小新西蘭少數民族兒童與歐裔學前教育參與度上的差距，后來逐漸擴展到學前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個“促進學前教育參與協議”，共撥款122．7萬元（新西蘭元，下同），實現讓1223名兒童接受學前教育的目標。［5］而“公平基金計劃”主要面向所有注冊的公立幼教機構，目標是減少各群體學前兒童之間的教育差別，消除弱勢群體兒童參與學前教育的障礙，實現教育的公平。此基金計劃主要針對滿足以下四個條件之一的學前機構進行資助：處于經濟發展水平較低的社區，招收特殊兒童或非英語背景兒童，屬非英語語種的機構，地處偏遠地區。每個條件都有相應的測算指標。為進一步提高學前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實施“20小時免費計劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質的、合格注冊教師的學前教育機構中所有3～4歲的兒童提供每周20小時的免費學前教育。2008年5月，計劃擴展到盈利性學前教育機構。2010年7月，該計劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規范學前教育機構標準，提升學前教育質量。為提高學前教育質量，新西蘭通過一系列法規制度來規范學前教育機構。2008年啟動了學前教育監管系統，該系統出臺了不同的機構標準和規章制度，用來規范各種類別的學前教育機構，內容指標涉及到課程設置、健康安全、基礎設施和管理機制等。教育部計劃在5年內重新認定所有的學前教育機構，如果評估合格，政府將給予資金補貼，如果不合格，教育部將頒發一個為期18個月的過渡性執照。［7］新西蘭教育部為了促進學前教育教學改革和創新，于2003年7月實施了學前教育創新中心項目，該項目從2003年7月至2009年6月共實施了5個階段。每一階段教育部都要根據不同的任務從注冊的教育機構中選取正在進行創新教學并實施國家課程的機構作為改革中心，每個參與該項目的學前教育機構都有自己的創新特色。（3）建立幼兒教師專業標準，增加合格注冊教師數量。2002年，新西蘭成立了教師協會，代替教師注冊委員會負責合格教師注冊工作，加強教師的資格認定和管理。該協會2005年頒布了幼兒教師專業標準，并要求所有學前教育機構的教師只有經過培訓合格后才能在此協會注冊，也才有資格上崗。新西蘭學前教育十年規劃的目標是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導式學前教育機構要有50％的員工擁有由新西蘭教師協會頒發的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊教師，2012年這一比例將達到100％。［8］為了實現這一目標，新西蘭政府針對不同情況的教師，實施了不同類型的資助計劃，如“激勵補助金”、“學習津貼”、“新西蘭教學獎學金”等資助計劃。如“激勵補助金”是用來激勵幼兒教師申請教師資格證書。申請合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學獎學金”是針對在校大學生的，通過比較學生的學術成果、學籍信息等對學生進行篩選，符合標準并愿意選擇學前教育的學生除可以免交學費外還可以獲得1萬元的津貼。［9］以此鼓勵更多的優秀學生選擇學前教育專業，從而提升學前教師的素質。（4）加強家園合作，提高家長參與學前教育的能力。為了加強學前教育機構與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會發展部共同實施了“學前教育父母支持和發展”項目。該項目充分發揮父母的優勢，實現他們對兒童的有效教養，提升弱勢兒童家長的參與程度，引導弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學前教育系統中。項目首先選取了8個學前教育機構作為試點機構，第二次又選入10所機構，被選入的學前教育機構要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠地區和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助，提高學前教育質量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長開設了網上專欄，向家長普及學前教育的相關知識，如學前教育機構的類型、課程內容、選擇學前教育機構的策略、學前教育的優惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長免費提供《學前教育合作手冊》，內容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵家長協助幼兒學習。［10］
二、未來之路計劃的主要成績
未來之路計劃實施過程中，新西蘭政府出臺了一系列的政策和項目來保障計劃的實施，并且使學前教育有了良好的發展。主要成績如下：1．學前兒童的入園率顯著提高未來之路計劃的實施迅速增加了學前教育機構的數量，從而提升了學前兒童入園率。在未來之路實施的十年中，新西蘭每一年學前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計劃完成時，新西蘭學前兒童的總入園率達到95％，比2002年增長了4個百分點。與此同時，學前兒童的每周在園時間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時間由2002年的14．3小時增加到2012年的21．1小時。2歲及以下兒童每周在園時間由2002年15．8小時增加到2012年的20．4小時。［11］2．合格注冊教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數量，提升注冊教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關注了職前教師的教育質量，又重視了職后的教師培訓。在新西蘭政府一系列措施的激勵下，新西蘭注冊學前教育教師和合格教師的比例得以提升。據調查數據顯示，新西蘭合格學前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊學前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學習效果良好未來之路計劃加強了學前教育機構與社區和小學的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續性，并取得了良好的學習效果。據調查發現，0～8歲兒童的各項發展指標均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達到了國家標準的要求，有35．9％的學生甚至超過國家標準。在數學方面，達到和超過國家標準的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達到和超過國家標準的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數據顯示，學前教育機構與社區、小學之間的合作計劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學習與評價的機會增多通過加強學前教育機構與家庭的合作，未來之路計劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學習中來。2006年的“學前教育父母支持與發展”項目，在兩次試點的18個機構共與2246名家長進行了合作。家長通過參與這個項目增加了教育兒童的知識與技能，增強了對社區的自我歸屬感，形成了社會支持網絡。家長素質的提升使其能為兒童創設積極的家庭環境，充分認識到學前教育的重要性。對于參與項目的學前教育機構來說，既提升了機構的目標意識和服務能力，又提升了教師的教學能力。5．提高了弱勢群體的學前教育發展水平為了促進教育公平，未來之路計劃通過一系列措施提升弱勢群體的學前教育水平。例如通過“促進學前教育參與計劃、公平基金計劃”等資助少數民族中弱勢兒童，提高處境不利兒童的學前教育參與程度。通過教師教學金計劃來激勵弱勢群體中注冊幼兒教師的數量，通過制定學前教育機構標準來提升弱勢群體學前機構的質量。以上政策的落實和實施，有效地提高了弱勢群體的學前教育水平。以太平洋島嶼裔的學前教育發展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊教師的比例提升了48％，執照豁免式學前教育機構的數量由133所下降到48所。
三、未來之路戰略對我國學前教育政策的啟示
我國目前學前教育所存在的普及率不高、教育質量不均衡以及學前教育機構參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計劃給我國學前教育政策的制定和實施提供了許多啟示。
1．研制托幼機構評價標準，提高學前教育質量教育公平既要追求教育機會公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質量保證，入園機會對幼兒的發展來說意義不大。［13］要想保障學前教育機構的質量，就要研制一套科學可行的學前教育機構標準，用來評價和規范學前教育機構的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級監管框架對我國學前教育機構進行監督和規范。我國目前的學前教育機構中民辦機構占了半數以上，由于沒有統一的國家專業標準來規范導致質量參差不齊。目前我國僅有20世紀制定的部分單項標準，如《托兒所、幼兒園建筑設計規范》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》等，這些標準內容單一、不系統不全面。因此我國應盡快研制各級各類學前教育機構的國家標準，對現有的學前機構進行審核和監督。國家標準的內容應該包括基礎設施、課程內容、師資規格、健康安全、教學管理等。政府及學前教育主管部門要定期參照標準對學前教育機構進行審查，以確保學前教育質量。對于合格的園所要分出級別，不符合國家標準的園所要分批次限期整改，到期達標的正常營業，仍然不達標的要強制關停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉，避免因此造成大批兒童失去學前教育機會。
2．實施靈活的教育資助計劃，提高弱勢兒童入園率制約我國學前教育發展的一個重要因素就是教育經費問題。當前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學前教育財政投入不足的重要表現，尤其是處境不利群體的學前教育狀況更加嚴重。新西蘭政府在未來之路計劃中的學前教育資助措施，成功提高了學前教育參與度。我國學前教育可以借鑒其經驗探索學前教育資助政策。對于我國農村地區學前教育機構數量不足、質量差的現狀，中央和地方政府應成立領導小組，設立專項資金，進行實地調研。沒有學前教育機構的地區新建一批合格的學前機構，對于原來已有的不合標準的園所進行改建，確保每一個鄉鎮至少有一所符合國家標準的學前教育機構，讓兒童有園可上。對城市的學前教育機構可以學習新西蘭實施“公平基金計劃”。通過制定一系列標準對學前教育機構進行測評，對于接受低收入家庭兒童或者農民工隨遷子女的機構實施免稅或者財政資助政策。另外可以探索對于農民工子女及城市弱勢群體進行現金、教育權等多種方式進行資助的政策，以確保處境不利兒童的學前教育參與度。
3．加強教師教育和培訓，提升教師專業水平新西蘭實施的“教學獎學金計劃”值得我國效仿。我國的免費師范生計劃雖然也能鼓勵學生從事教師職業，卻難以保證質量。可以對有志于幼教事業的優秀學前專業學生進行資助，通過《幼兒園教師專業標準》進行考核，對于達標優秀的學生減免學費。這樣就能吸引比較優秀的學生從事幼兒教師職業，從源頭上保證了學前教師的質量。教師職后培訓也是提升專業化水平的重要途徑，針對我國幼兒教師培訓的效果低下、流于形式、缺乏系統規劃等問題，我國教育部門的培訓政策應探索教師培訓的整體規劃和培訓模式，重點考慮年輕教師、轉崗教師以及低水平教師的培訓策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓觀念、低水平重復培訓的形式，切實提高我國學前教師的專業水平。
為貫徹《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號）的精神，落實全省農村教育工作會議“進一步加強教師培訓”的要求，適應我省實施十五年教育、深入進行基礎教育課程改革和中小學教師專業發展等工作的需要，經研究，決定在全省組織實施新一輪中小學（含幼兒園，下同）教師全員培訓計劃，并提出如下意見：
一、實施新一輪中小學教師全員培訓計劃的指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，以“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發展”為原則，以《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》為依據，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，切實提高中小學教師的整體素質。
二、新一輪中小學教師全員培訓計劃的主要內容
（一）教師全員提高培訓項目（簡稱“3333”項目）
1.300名訪問（進修）學者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎上，全省選拔頂尖教師250名和校長50名，參加國內外高級研修活動，培養一批中小學各學科首席帶頭人。
2.3000名省級骨干教師培訓項目。全省選拔中小學骨干教師2500名和校長500名，參加省級培訓，造就一支中小學教育教學和管理的領軍隊伍。
3.30000名市級骨干教師培訓項目。結合各市工作實際，按教師總人數10%左右的比例組織選拔一批中小學骨干教師（校長）參加市級培訓，形成中小學教育教學的中堅力量。
4.300000名中小學教師全員培訓項目。結合全省小學教師專題培訓和中學教師主題培訓，組織全省中小學教師參加新一輪全員培訓；結合新課程要求，全面推進新課程師資培訓。
（二）學歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學歷水平提升進修。到20*年底，全省幼兒園教師?？啤⑿W教師?？?、初中教師本科和高中教師研究生學歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達到?？茖W歷的幼兒園、小學教師和未達到本科學歷的初中教師均須參加學歷提升進修。有條件的地區應積極支持中小學教師參加更高層次學歷水平提升進修。
（三）農村教師素質提升項目。用三年時間，在欠發達地區選拔300名教師和100名校長參加培訓，逐步形成一支農村骨干教師和校長隊伍。在上述學歷提升進修項目計劃中，這些地區要有2900名幼兒園教師、16000名小學教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到20*年底，這些地區幼兒園教師?？?、小學教師?？?、初中教師本科和高中教師研究生學歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、70％、70％和2％。
（四）全國教師教育網絡聯盟省級區域項目。以省內高等學校為主體，縣級教師培訓機構為支撐，充分利用全國教師教育網絡聯盟和現有網絡資源，構建我省區域教師教育網絡。2005年完成“浙江省中小學教師和校長研修網”教學平臺建設，開發一批繼續教育課程并投入試運行。20*年，全省有60％左右的縣級教師進修學校能夠運用網絡資源開展繼續教育活動。
（五）師德建設項目。進一步完善中小學教師暑期師德培訓制度；每年結合教師節慶祝活動主題，開展一次師德主題培訓活動和師德論壇活動，切實提高中小學教師的職業道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教師培訓機構建設項目。進一步貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》（教師〔2002〕3號），每縣（市、區）辦好一所教師培訓機構。各地要按照省政府“改善承擔教師培訓任務的各級各類教育機構的辦學條件”的要求，加強教師進修學校建設，到20*年，所有縣級教師進修學校必須達到省備案條件，取得中小學教師和校長培訓資質?？h級教師進修學校要與高等學校建立合作關系，充分利用高等學校教育資源，為教師全員培訓服務。
（七）培訓者培訓項目。選拔和組織500名教師進修院校優秀教師參加省級以上的高級研修學習，培養和建設一支繼續教育教學和研究骨干隊伍；建立和完善全省中小學教師繼續教育和校長培訓的兼職教師人才庫。
（八）英語教師培訓項目。大力開展英語學科教師培訓，充實英語教學力量，滿足中小學英語教學需要。每年選送20名中小學英語教師赴英語國家參加短期進修學習。
三、項目的組織實施
（一）加強領導。省師訓、干訓工作領導小組負責計劃項目的統籌規劃、科學管理、省級培訓經費保障及督查評估等工作。省師訓、干訓工作領導小組辦公室負責計劃項目的具體實施。各地應明確相應的工作領導小組和執行機構。
（二）落實培訓經費。堅持以各級政府投入為主，多渠道籌措經費的原則。從20*年到20*年，省政府每年下達的2000萬元教師培養培訓專項經費，主要用于欠發達地區農村教師素質提升項目。省教育廳專項經費主要用于省級培訓項目和全國教師教育網絡聯盟省級區域項目等工作。
各地應切實貫徹落實《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發〔20*〕47號）文件精神，按每年不少于當地教職工工資總額3％的比例安排中小學師資培訓專項資金，由縣（市、區）以上教育行政部門統一管理，?？顚Ｓ谩８鞯貞词≌蟀才殴歉山處熍嘤枌ｍ椊涃M，特別要對農村地區教師培訓予以經費和政策上的傾斜和支持。
（三）明確“屬地管理”職責。按照“地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制要求，各級教育行政部門對所屬中小學的教師培訓、基地建設、經費投入等方面負有主要責任。
縣級教師培訓機構主要負責培訓縣屬中小學教師和指導中小學校本培訓；市級教師培訓機構主要負責培訓市屬中小學教師、市級骨干教師和指導轄區各縣（市、區）教師培訓業務；省級教師培訓機構主要負責培訓省級骨干教師和指導各市、縣（市、區）教師培訓業務。各級教師培訓機構要努力創新培訓機制和方法，提高培訓實效。
（四）省中小學教師和教育行政干部培訓中心、省幼兒師資培訓中心要組織調查研究，提出具體工作的實施意見和建議。有關學校在成人高師招生和教育碩士招生中要首先滿足中小學和教師培訓機構教師的進修需要。
關鍵詞：國培計劃；頂崗實習；輪崗；有效性教學
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0212-02
一、前言
2010年以前的20年內，我國農村中小學教師的素質提升主要依靠教師的在職學歷教育，但隨著學歷教育的普及以及大量更高學歷的畢業生補充到中小學教師隊伍中去，中小學教師隊伍的低學歷問題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學能力、改善教學方法等成為現階段中小學教師接受繼續教育的重要目的。在此背景下，教育部、財政部為了落實全國教育工作會議和教育規劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動了“國培計劃”培訓項目，旨在提高中小學教師特別是農村中小學教師隊伍的整體素質。自“國培計劃”培訓項目啟動以來，主要實施了“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合的方式，對大量的中西部農村義務教育骨干教師進行了有針對性的專業培訓。承訓學校以師范院校為主，信陽師范學院的數學與信息科學學院自2010年開始每年均承接“國培計劃”的各類培訓項目，受訓人數達數百人，涉及多個地市。通過后期回訪及問卷調查發現，受訓學員個人業務能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過后續的網絡研修及教學改革研究項目的進行，延長了學員們向高校及同行專家的學習交流時間。
二、“國培計劃”實施過程中存在的問題
“國培計劃”實施五年來，參與省份的培訓活動開展的轟轟烈烈，受訓人數眾多，許多教育專家、教學名師及一線的中小學教學骨干教師參與了授課，所以該項目是農村
中小學教師接受素質提升的重要途徑之一。但在實際的操作過程中，作為參與管理的培訓學校組織者，發現了許多亟待解決的問題。
1.部分受訓學校態度不積極?，F階段我國城鄉經濟發展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現在農村中小學素質較好的教師，因具有較好的流動便利，很容易被吸引到條件較好的學校任教，這樣就慢慢造成相對于條件較好的城市中小學，農村中小學的師資力量越發薄弱，不僅體現在教師綜合素質相對較低上，而且還體現在教師數量明顯不足上?！皣嘤媱潯表椖康拈_展，就是為了提高農村中小學的教師的業務素質，通過逐步培養，以點帶面，達到提升整體素質的目的。農村中小學教師通過短期脫產，可以全身心地投入到培訓中去，提高了培訓效果，但離崗培訓需要其他教師來頂崗，而農村中小學原本就師資力量短缺，盡管培訓單位提供有“頂崗實習”的學生，但事實上這些即將畢業的學生由于一些客觀原因可能無法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學經驗，受訓學校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓學校要么推脫上級教育主管部門分配的培訓計劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓，以完成培訓任務。對于受訓學校的不積極態度，作為承訓學校的組織管理者，每年都能遇到類似于語文科目的教師來參加數學科目的項目培訓這樣尷尬的情況發生，但在實際操作中承訓方對這些矛盾基本上無法提供有效的解決辦法。
2.部分受訓教師投入不充分。一般來說，中小學教師是非常希望能夠獲得進入大學校園進行培訓學習的機會，一來可以開闊眼界，獲得新知識，提升業務水平，二來可以短期內脫離繁重的業務勞動，放松一下身心，同時類似“國培學員”這樣的身份，本身還是一種榮譽，因此中小學教師是渴望獲得這樣一種培訓機會的。但由于受就業觀念的影響，我國中小學教師尤其是小學教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時期，而脫產參加的“國培計劃”培訓任務大都是臨時下達的，沒有預案，完全不同于臨時出差一兩天，因此給受訓女教師的家庭生活帶來較大不便。在“國培計劃”實施過程中，時常遇到女學員請假，甚至來報到后就立即開始請假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡短地認為受訓學員受訓態度不積極。作為培訓學校，遇到這些實際情況，只能“人性化”地準假，這樣導致“國培計劃”的實施效果大打折扣，浪費了國家資源。
3.承訓學校有效性教學不夠[1，2]。作為承訓學校，擁有高職稱、高學歷的教育學專家隊伍，同時也能請來知名的域外專家，這些專家對教育教學理論都進行過深入的研究，但這些理論對農村中小學教師來說過于“高深”，與其日常中小學教學有一定距離。同時，一線中小學知名教師的實踐教學指導會給學員帶來更大的共鳴，但中小學同行專家從日常的教學積累中提煉出具有一定理論高度的教學經驗，卻不是一件易事，因此受訓學員時常反映部分同行專家沒有講出有價值的東西。這樣就導致短期培訓的有效性教學不夠，降低了培訓效率。
當然，在實際承訓過程中，遇到了許多棘手問題，這些問題都有待于在后續的實踐過程中逐步解決。
三、探索“國培計劃”可持續發展策略
“國培計劃”的第一個五年周期已經結束，實施效果毋容置疑，對于具體實施過程中出現的一些問題，也是不可避免的，因其在提升農村中小學教師整體素質方面所起的作用，決定著這種培訓機制將長期存在，因此積極探索“國培計劃”可持續發展策略，是我們教育工作者共同的責任。針對前期出現的一些問題，特提出了以下解決方法。
1.鼓勵不同層次學校的教師輪崗。如何解決受訓教師的“頂崗”問題，完全依靠由承訓學校派出的“頂崗實習”學生是不現實的，因為這些學生有其個人發展規劃，同時“頂崗實習”在時間安排上與其正常的畢業實習不是完全吻合，實習生也沒有配合該項目實施的義務。因此，必須尋找長效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質的教師“輪崗”到農村學校進行短期的“頂崗”，既能夠使參訓教師安心地接受培訓，又能夠把好的教學方法、手段從城鎮帶到農村，通過這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農村中小學教師的教學技能，改善其教學思想，激發其創新意識，從而縮小農村教師隊伍與城鎮教師隊伍水平的差距。
2.受訓學校應建立長期的教師培訓計劃。作為承訓學校的管理者，通過與學員交流，獲知他們絕大部分是由學校臨時派出受訓的，之前不知道會被選中參加“國培計劃”項目，也不知道什么時候會有機會外出接受培訓，很大程度上是“隨機”出來的。而農村中小學教師接受各種形式的繼續教育已經成為常態，因此受訓學校應該建立長期的教師培訓計劃，一是積極主動地安排教師外出接受技能培訓，不能因為短期內的師資力量短缺而放棄培養計劃，可以多渠道地克服困難，力爭多讓老師們接受培訓，這是一個長效的素質提升工程；二是根據教師個人情況，有計劃地安排教師外出培訓，這樣讓老師知道什么時候有機會外出接受培訓，減少家庭因素對培訓任務的影響。
3.承訓學校應積極提高培訓效率[3]。承訓學校利用高校資源，對學員的教育觀念、教學思想從理論上進行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因為學員曾反映有些專家的授課內容對他們來說是“假、大、空”，所以承訓學校應該嚴密組織、精心安排課程，創新培訓模式，提高培訓時效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優秀的教學專家。承訓學校應該仔細篩選授課內容，不能一味看重授課專家的名氣。
同時，更接地氣的一線同行專家的實踐教學指導會使學員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經驗，但部分專家的理論高度可能會有一些欠缺，因此受訓學校應該建立中小學教師名師信息庫，每年均將學員的評價記錄下來，根據這些反映，不斷地調整下一年的外請專家名單，從而形成長效的培訓機制。當然，即使是一線的中小學教學名師，聘請范圍也不應該局限于本地市，完全可以擴充到外地市、外省市，一切均以提高培訓效率為原則。
四、結束語
“國培計劃”培訓項目的五年周期已結束，2016年的“鄉村教師訪名?！表椖恳廊谎永m了原有形式，但不管“國培計劃”如何發展，是在原有基礎上進行改進，還是完全被另外一種培訓形式替代，中小學教師接受繼續教育的需求是長期存在的，因此關于“國培計劃”培訓項目中出現的一些問題，無論是受訓學校、教育管理者還是承訓學校，都應該積極地尋求解決辦法。當然，我們不能局限于“國培計劃”培訓項目中出現的現有問題，有一些隱性問題可能還沒有突顯出來，但在不久的將來就會出現，可能還很嚴重，因此，我們應該未雨綢繆，從各個方面去積極主動地探索能夠提高培訓效率的有效途徑。
參考文獻：
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摘要：青年教師是我國普通高校師資力量的重要組成，“卓越計劃”創新人才培養對青年教師實踐能力提出了更高要求，提升青年教師
>> 論“卓越計劃”背景下高校青年教師工程實踐能力培養制度的構建 卓越計劃背景下提高青年教師實踐教學能力的辦法和措施 基于“卓越計劃”的青年教師工程實踐能力培養的探索與實踐 卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質的培養 青年教師在卓越工程師計劃中的工程實踐能力探索 “卓越計劃”背景下教育技術學專業教師實踐能力培養研究 論地方本科院校“卓越計劃”指導教師角色定位 “卓越計劃”青年教師的工程素質培養途徑探索 論地方工科院校青年教師工程實踐能力的培養 論高校青年教師科研能力的培養 論獨立學院青年教師科研能力的培養 關于“卓越教師計劃”實施的思考 “卓越計劃”背景下大學生英語實踐應用能力培養策略 “卓越計劃”教學管理實踐探析 基于“卓越計劃”的課程改革研究 “卓越教師培養計劃”背景下的師范生班級管理研究 淺談卓越工程師計劃師資實踐能力培養 卓越計劃背景下專業培養方案制訂工作的研究與實踐 基于卓越工程培養計劃和工程教育專業認證背景下的實踐教學探索 基于機械專業卓越工程師培養計劃的教師工程實踐能力提升研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全?。▍^、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓?？h級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本?。▍^、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和[1]。同時，也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。具有較強的教育教學能力是對高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學能力的高低直接影響到教學的效果，以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。應用型本科高校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強，有一定創新創業能力的高級應用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養應用型人才的能力，又具有產學研合作能力，應用型本科高校教師應具備的教育教學能力主要包括教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學研究和創新能力、科研促進教學能力、培養學生終生學習能力、交流溝通能力[3]，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力等。
2影響應用型高校教師教育教學能力提升的主要原因
應用型本科高校教師教育教學能力普遍不高，其原因主要表現在以下幾個方面：
2.1教師總量不足，結構不太合理，整體素質不太高
學校學生規模發展迅速，教師引進難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進的難度更大，引進的教師以剛畢業的年輕碩士、博士居多，生師比嚴重失衡，教師教學任務重，很多青年教師剛畢業就直接承擔繁重的教學任務，缺乏教學經驗和實踐經歷，青年教師教學能力普遍不高，教學效果難盡人意。
2.2教師缺乏系統的教育理論與教育技能
學校新引進的教師多為非師范類畢業生，沒有系統學習教育理論，盡管在崗前培訓中學習了高等教育理論、高等教育心理學、高等教育法規等內容，但因為時間短，學習不夠充分，無法形成系統理論來指導實際工作。同時，在培訓中缺乏對教學方法、教育技術、課堂管理等教學技能方面的培訓，造成教師教學能力欠佳，教師的教學能力、授課質量與本科教學要求有較大差距[4]。
2.3教師缺乏先進的教育教學理念
由于受到傳統的大學教育理念、教學方法的影響，一些教師注重知識傳授，對生產實際不熟悉，實踐經驗不多，對應用型人才培養規格、培養方式和教學要求把握不準。一些教師習慣于原有思維和方法，對適應應用型人才培養要求的教學法研究重視程度還不夠；了解學科專業發展的前沿信息不多、不夠主動，對應用型人才培養的關鍵環節理解還不夠準確、不夠清晰。
2.4部分教師科研促進教學能力不強
一是教師的科研能力和產學研合作能力整體不高。二是對于科研服務教學的認識有待進一步提高，科研服務教學的主動意識還有待增強，在一定時期，在教師職稱評定等制度設計層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對教學中心地位的保障產生一定程度的影響，個人的科研活動與所從事的教學活動之間聯系性不高，把科研和教學割裂開來，不愿花時間和精力在教學上，導致教學水平不高。
2.5教師教育教學能力的評價體系不完善
學校的教學質量保障體系不完善，督導評價、領導評價、同行評價、學生評價、校外評價體系還有待進一步健全，各種教學信息收集渠道分散，教學質量信息反饋與改進機制不夠完善，質量監控體系的調控作用不能完全發揮。
2.6缺乏提升教師教育教學能力的專門組織機構
大部分高校的機構設置也比較籠統，職能沒有充分發揮，沒有獨立的教師教學能力發展中心，有的是人事處下設的師資科負責全校師資隊伍建設和規劃工作，有的是教務處下設的教研科主要負責教師教學獎項的評選以及新進青年教師教學技能的培訓，二者之間存在職能交叉，都對教師教學提供支持和服務，但發揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢必影響應用型本科高校教師教育教學能力的提升，從而影響教學質量的提高，影響服務地方經濟社會發展的定位。所以，應用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學能力，這不僅是提高教育教學質量的需要，而且是教師改善自身教學能力結構的需要、培養學生終生學習能力的需要[6]。
3應用型高校提升教師教育教學能力的舉措探討
教師教育教學能力的提升是一個系統化的工程，我院作為安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，在提升教師教育教學能力方面進行了一些積極的探索和實踐，并取得了一些實實在在的成效，下面結合我院的一些主要做法，探討應用型本科高校教師教育教學能力提升的舉措。
3.1健全師資建設規章制度，激勵教師提升教育教學能力
近年來，學校相繼出臺了《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》、《關于提升教師教育教學能力的若干意見》、《關于加強青年教師教育教學綜合素質培養的實施意見》、《關于實行青年教師導師制的有關規定》，《銅陵學院加強“雙能型”師資隊伍建設的實施辦法》、《銅陵學院“選派百名教師訪學工程”實施方案》、《銅陵學院百堂“精彩一課”實施方案》和《銅陵學院關于科研促進教學的若干意見》等文件，加強新教師崗前培訓，強化教學基本技能；完善教師教學能力培養機制，突出“雙能型”師資隊伍建設，提高教師的實踐應用能力；建立教師教學監督和動態評價機制，提升教師教學自控能力；強化應用性科學研究和產學研合作，提高科研促進教學能力；健全教師激勵機制，促進教師教學能力提升。
3.2開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應用型人才培養相適應的教育教學理念
緊緊圍繞培養高素質應用型人才的人才培養目標定位，廣泛深入開展教育思想觀念大討論，以此推動教師深入思考、探索應用型人才培養的內涵和規律，重新審視人才培養標準、培養方案和培養渠道，進一步確立與應用型人才培養相適應的教學理念、服務理念和管理理念，牢固樹立與應用型人才培養相適應的“人才觀”、“質量觀”和“教學觀”，將應用型人才培養理念貫穿于學校的頂層設計、人才培養、教學管理、質量監控等全過程。
3.3狠抓教師隊伍建設，努力建設高水平的教師隊伍
以實施“五個計劃”、實現“五個一批”為重點，充實專任教師數量，優化教師隊伍結構，即：盡快研究實施“高層次人才培養和引進計劃”、“青年教師成長計劃”、“學術帶頭人隊伍建設計劃”、“百名教師訪學計劃”、“百名教師掛職計劃”，努力引進一批高層次人才、聘請一批“雙能型”教師、共享一批優質師資、培育一批學術帶頭人、轉崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實專任教師隊伍加大教師引進力度，采用學校內部聘任和人事等形式，彌補教師隊伍數量不足，重點加強學校特色專業和新辦專業的師資力量，優化學科專業結構和師資隊伍結構。修訂人才引進政策，積極爭取省廳的政策支持，為引進人才和留住人才爭取政策空間。加強返聘、外聘教師工作，返聘教學效果好的退休教師，建立相對固定的外聘教師群，加大從行業、企業彈性聘請專業技術人才的力度，進一步落實與合作高校優質師資隊伍共享共建。3.3.2大力加強高水平人才隊伍建設工作召開人才工作會議，進一步明確人才隊伍建設的目標任務、工作重點、具體措施，努力實現穩定人才、吸引人才、用好人才。實施“高層次人才培養和引進計劃”，設立專項資金用于人才引進和師資隊伍建設。實施“學術帶頭人隊伍建設計劃”，制定《銅陵學院學術帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實施校內學科專業帶頭人的選拔培養工作。3．3.3加大教師培養培訓力度落實《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》，每年投入100萬元用于培養“雙能型”教師。繼續實施“百名教師訪學計劃”，每年選送20-30名教師到境內外訪學交流。實施“百名教師掛職計劃”，用3年時間選派100名教師到政府、企事業單位掛職鍛煉。實施“青年教師成長計劃”，制定青年教師的學歷學位再提升實施辦法，支持和鼓勵青年教師攻讀博士學位。嚴格執行助教制度、崗前培訓制度、專業培訓制度和青年教師導師制度，開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，加強教師基本功訓練和崗位職責、學術道德、教師風范等方面的教育。推進課程教學團隊建設，培養一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學名師，不斷提升教學團隊的核心競爭能力。3.3.4著力提升教師的教學能力充分發揮教師教學能力發展中心的作用。成立引進教師審核委員會，嚴把教師引進的入口關，確保引進人才的素質。組織開展教師崗位練兵活動，經常開展示范教學、觀摩教學、青年教師教學基本功大賽、多媒體教學評比等活動，擴大教師參與面，全面提高教師的教學技能。充分發揮教研室的作用，重視開展教研活動，加強同行相互之間的幫扶和學習。加強科研團隊建設，鼓勵教師積極開展應用性科學研究、教學研究和產學研合作，以科研促進教學。通過幾年的建設，學校多名教師獲得“全國優秀教師”、“全省優秀教師、模范教師”、“師德標兵”、“五一勞動獎章”等榮譽稱號，學校擁有2個省級教學團隊、4名安徽省學術技術帶頭人和后備人選、3名省級教學名師、5名省級教壇新秀，獲“省級教學成果獎”8項。2011-2013年共有60多名教師申請攻讀博士學位，選派了100多名教師赴國內外訪學進修、125人次到企事業單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學基本功競賽中，學校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎、理科組二等獎的好成績。在2013年度“英國國際微電腦鼠大賽”中，學校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。
3.4完善教學質量保障體系，建立多元化、多層次的考評制度
在繼續實施并完成“十二五”期間“職業院校教師素質提高計劃”基礎上，加強中高職教師培養體系建設，加大“雙師”型教師培養力度，采取切實有效措施，著力提升教師隊伍的整體素質和水平，為中高職教育協調發展提供強有力的人才支撐和智力保障。
1建立中高職醫學院校教師培養體系
目前，中高職醫學院校教師培養體系缺乏規劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓機會，專業課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關管理制度和政策機制，逐步形成培養與培訓并舉、理論進修與企業實踐并重的中高職教師培養體系。首先，實行中高職一體化教師培養。一體化教師培養是中高職教育銜接的關鍵，目前還沒有形成成熟的培養機制，要建立“定期研討、專項培訓、常態溝通”的培養機制。中高職醫學教育有著共同的使命，即為提升職業教育服務經濟社會發展能力和支撐國家產業競爭力能力，系統培養高素質勞動者和技能型醫學人才。因此，在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上需協調發展，共同提高，實現資源共享。制定有關制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產培訓、下臨床、崗位培訓、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業水平的提高。醫學院校要發揮自身優勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發現問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓制度。比如建立5年一周期的教師輪訓制度，包括專業課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業院校教師專業化發展；完善職業院校教師實踐制度，要求專業教師和實習指導教師每兩年到企業或生產服務一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓基地（各合作醫院）訓練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業院校教師加入醫學行業協會組織，了解醫學前沿信息，及時更新理念。
2推行職業院校教師素質提高計劃
“職業院校教師素質提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養計劃，以建設高素質專業化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。中高職醫學院校要積極推行“職業院校教師素質提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓，提高教師專業素質。
3實現“雙師”到“三能”高層次人才轉變
“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫學院校這方面師資數量都不足，教師隊伍結構亟待調整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優化教師隊伍結構，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環節，加強兼職教師聘用工作指導與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓條件和內涵建設，牽頭組織職業院校、醫院等方面的研究力量，共同開發職業院校師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系內涵建設。最后，除了培養現有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業帶頭人外，要吸納一批優秀碩士生和有臨床實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。
4加強校長隊伍建設
在中高職銜接中，校長的改革創新意識、戰略思維素養、決策執行能力和學校管理水平起著重要作用。首先，國家有嚴格的校長培訓機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業學校管理者之間辦學經驗和發展思路的交流。采取國內培訓與海外考察相結合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養的有效銜接。
總之，中高職醫學院?！?+2”分段培養中，師資培養是長期工程，需要多次實踐提升；也是系統化工程，要有完善的制度支持、監管和推動。
作者：白會香范永麗單位：太原市衛生學校
隨著我國進入“十四五”時期，創新驅動發展、產業轉型升級和經濟結構調整的不斷加快，迫切需要大批高素質勞動者和技術技能人才。日益增長的技能人才需求，賦予技工院校更大的發展責任。教師是技工院校的主體，教師能力水平的高低，直接影響技工院校培養高素質技術技能人才的數量與質量。因此，加快提升技工院校教師能力，不斷提高教學質量，為中國制造提供有力的技能人才支撐。
問題分析
教師能力良莠不齊。各技工院校為滿足辦學需要，采取多渠道招聘教師措施：有的來源于企業一線，技能實操熟練，但沒有教師資格證；有的是非師范類大學畢業后考編進校，缺乏相應的教育教學理論知識與實踐經驗；有的雖是師范院校畢業，但缺乏實際教學經驗。部分中青年教師缺乏系統學習培訓，教學能力和經驗欠缺。一方面，教師授課方式單一，導致課堂沒有生機，教學效果達不到預期目的。另一方面，理論與實踐脫節，培養的人才難以滿足新時代對技能人才的要求。部分技工院校對提升教師教學能力重視程度不夠。由于制度保障、資金缺乏和措施落實落地不到位等原因，造成教研活動少，師資培訓少，教師與企業交流少。教師教學激勵措施和教師教學質量評價措施不健全，影響教師工作的積極性與主動性。
措施分析
實行常態化的教研活動。一是建立健全教研機制。結合技工院校教學計劃安排，制定詳細的實施方案，明確目標和任務。首先，成立以院校主要領導為組長，教學分管領導為副組長，教務處、教研室、專業教研組為成員的教研領導小組，形成學校領導、相關教學研究機構和專業教研組教師共同參與的教研網絡。其次，細化教研分工，組長負責制定年度教研工作整體規劃計劃；副組長負責教研工作整體規劃計劃的安排部署；教務處、教研室和專業教研組是教研課題的主要組織者，負責教研課題工作的具體落實與督導；教師是教研主體，具體實施專業課題研究。二是豐富拓展教研活動方式。教研活動要靈活多樣，包括但不限于集體備課，聽說評課，教案評比、教學反思，課題教學研討和校際校內學術交流，傳幫帶等活動。通過豐富與拓展教研活動，提升教師教育思政課、專業課和技能課的基本教學能力與教育管理素養。三是明晰教研活動計劃。要有明確的任務和目標、活動課題主題、參加人員等。參加人員要覆蓋到專業教研組的全體教師。開展教研活動要有記錄、有評價、有反饋，做到有的放矢，扎實有效。四是開展教研活動評價工作。制定詳細的教研活動評價細則，對各個教研活動效果進行評價，并予以公布，推動教研活動健康發展。建設技工院?！扒嗨{工程”。一是技工院校要制定《技工院校“青藍工程”具體實施方案》，明確培養青年教師的目標，通過新老結對或新任教師之間結對，采取素質分析、經驗交流、備課聽課說課互動等措施，促進互幫互助、相互促進，共同提高。二是技工院校要建立“青藍工程”評估驗收機制，根據制定的《教學能力質量標準》進行評估驗收。對于能力提升快、達到標準的結對雙方，予以表彰，實現“青藍工程”帶德、帶教、帶研工作目的，促進新人教師形成良好師德、提升教學能力和刻苦研究教學等方面邁上新臺階。開展多元化的教師培訓。一是培訓方式多元化。技工院校結合教學實際，采取“送出去”脫產學習、網絡研修方式等，促進教師能力大幅度提升。二是培訓層次多元化。采取課堂集中教學與現場技能操作教學活動相結合方式，解決新教師能力應具備的策略性知識和實踐性知識；培養優秀骨干教師的創新精神和教育科研能力，逐步形成具有個性特色的教學風格。推動“工學一體化”教師隊伍建設。一是聯合企業制定“工學一體化”教師培訓總目標、相關標準和工作計劃，讓新任教師到研修基地先頂崗實踐、后上崗教學，在實踐中直觀接觸生產場景，學習掌握各種先進技術技能，積累一線工作和管理經驗，實現教師所教知識技術技能和企業所需知識技術技能相一致。二是聘請企業管理人員、工程技術人員、技術能手和能工巧匠等高層次技術技能人才走進校園，對教師進行專業授課和技能操作示范培訓，把企業最新的研究成果應用于教學工作當中，實現雙向溝通交流，進而不斷完善教學內容，改進教學方法，提升綜合教學能力和教學質量。三是放寬條件要求，通過直接考察方式，公開招聘與技工院校教學崗位一致或相近的優秀高技能人才任教。同時，制定技工院校教師輪流到企業進行研修的管理辦法，并在職稱評聘等方面予以引導，在實踐中掌握技能、提高技能，使教師更好地服務于企業與實際教學，推動技工院校教師提升技能操作實訓能力。借助各類技能競賽，提升教師能力。通過競賽，使教師轉變培育培養新時代技能人才的觀念，引導廣大教師努力鉆研技術。同時，督促教師嚴格遵守操作規范和加工程序，提升技能水平。通過競賽，強化教師專業學科研究，推進教材改革與人才培養目標、競賽標準相銜接，將先進競賽標準和高超工藝轉化為技工教育教學標準和規范，引導融入教學過程，推進教師課程設置、教學內容、教學方法的變革。強化制度建設，促進教師能力自我主動提升。一是制定教學質量評教體系。結合技工院校實際，制定教師綜合能力評教考核的綜合性政策文件和評教規則，并在實施過程中進行監督與管理。綜合性政策文件和評教規則主要包括：評教目的、評教原則、評教對象、評教領導小組及成員、評教方式（主要采用第三方評教、院校評教和學生評教三位一體聯合評教）、評教內容（即教學能力、專業建設與教學改革質量工程、教研科研、教學檢查督查和備課、課堂教學或者實習教學）、獎罰規定等。二是制定具體評教方案。完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，實施由第三方評教、院校評教和學生評教三位一體的評教辦法，科學客觀、公平公正對教師能力進行評價。如《理論課堂教學質量考評表》的評教項目主要包括教學目標、教學方法、教學程序、教材處理、師生互動、板書設計、創新及特點等；《技能操作教學評教表》的評教項目主要包括教學目標、教學方法、教學程序、技能操作演示、教態儀表、師生互動、企業一線技術管理等。具體的評教綜合指標再對照評教項目進行細化和配分。三是建立健全激勵機制，技工院校要對參與國家一體化課程標準和全國規劃教材編寫的人員，予以成果認定；對在教師教學能力評價評估中獲得優異成績的教師、工學一體化教師，可根據課程開發工作量、承擔教學任務難度和教學效果，適當提高工作量計算系數，合理確定課時津貼，并在評優評先、職稱評定、職務（崗位）評聘晉升等方面予以傾斜，調動教師提高教學質量和教學能力的積極性、主動性，推動形成教師人人提升能力、人人盡展課堂水平的良好環境。
作者：侯昭勇
一、教學計劃對學生學習結構水平的促進性分析
主要包括對教學計劃有效性和實效性的認識，制定計劃的目的性和制定計劃的能力。
1.能正確認識教學計劃的有效性和實效性。調查中90人認為制定學期教學計劃效用很大，是教學行為的關鍵部分，占86.53%；有70人會考慮到自己的教學計劃認真制定，占67.30%；95人認為有一定效用，能使自己知道進度，詳細的教學計劃能突出學生學習的基礎性內容，解決學生學習困難、思維低能、思維組織能力差等問題，對組織教學、集中學生思維、改變學生學習中的前結構水平是相當有益的占91.34%。課題組的15位成員在聽了94節語文課同時翻閱學生的作文后，發現學生對文本中的細節的描寫關注不夠，也有很多學生不知道什么叫細節描寫。也不會進行細節描寫。學生在閱讀、習作時表現的這種差異，更多反應的是學習結構水平中的前結構水平的低級層次。根據調查得出的結論，我們按如下的方法實施教學：
（1）將細節描寫分成若干個訓練點，有計劃地進行訓練。知識點要講析的面較廣，由于時間有限，讓學生達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不作全面的研討。選取學生習作中利用率最高，最容易忽視的要點去講析。同時，吃透重難點，深入淺出，運用形象生動有趣的例子講解，讓學生聽得懂，愿意聽，不易忘。
（2）作文題目的設計也是針對當堂課訓練內容，當堂作文也不需要完成通常所謂“大作文”，而是運用細節描寫的訓練點去進行片斷作文的描寫。選擇了最貼近學生生活的材料例文，先讓學生感到自己也有話可寫，不在選材上設置較大的障礙，這樣就可以使得學生的注意力集中到“細節描寫”上來，也保證了寫作的速度。
（3）對片斷作文即時評點。這種做法既讓學生從身邊人中找到學習的范例，又能及時反饋學生現學現用的情況。就一節課而言，教師的評點能讓學生了悟細節描寫對整篇作文的影響，同時學生展開互評，加深了對細節描寫的理解，又調動了學生臨場作文的積極性。
初中學段的學生，由于他們的社會閱歷和知識面相對有限，而細節描寫從一定程度上說，更多是一種寫作技巧。不同的文章，不同的題材，不同的體裁，應抓住哪些細節進行描寫，還需要進行長期的堅持不懈的強化練習。
需要強調的是制訂計劃必須按學生的特點制訂，不能仿制照搬。只有自己去試著做，摸索出適合自己的方法，才是最有用的。實施計劃時，不要輕言放棄。只有堅持科學合理的計劃，才能真正做到教學相長。
2.具有制訂單元計劃和課堂計劃的意識。104人中制定單元計劃和課堂計劃，且制訂得很詳細，占75%；對單元計劃和課堂計劃心中有數，占15%；常常提前一天考慮第二天教學的，占65%。
二、教學目標對學生學習結構水平的針對性和提升性分析
主要包括對教學目標有效性的認識、分析課堂教學現狀和制訂教學目標的能力。
1.重視教學目標的制定。104人中能對本教學年段的課程標準很熟悉，了解很清楚的，占65%；有一些了解，大致能說出來的，占20%；很清楚教學目標要從哪幾個方面制訂的，占65%；了解一些，占18%。
2.能正確認識教學目標的有效性和針對性。占90%的教師在一定程度上“教學目標決定學生的學習結果”的觀點；10%的人認為這個觀點是不正確的。有73名教師認為教學活動應該圍繞教學目標展開，占總人數的70%；把握好教學目標后，就要對本節課進行預設，對學生提出要求。讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，解決不會的、混亂回答等問題，促使更多學生思考問題，不再是在一個單一的思考點上去簡單羅列或是草率得出結論。
3.是否告訴學生學習目標。會在每節課上把學習目標告訴學生，占80%；會很清楚地把學習目標告訴學生的，占15%；只有1人認為沒有必要一定讓學生了解學習目標。學生清楚學習目標，學習內容變得具體，學生的手、腦、眼睛都能積極思考和行動起來，課堂中處于前結構水平的學生變得有所事事，對教師提出的各個問題和目標都能作針對性的思考學習，找出問題的聯系。學生的思維結構從單一結構水平向多元結構水平遞進，而且有相當部分的學生已經能認識問題的本質和內涵，在學生學習結構層次中處于最高級的拓展抽象水平。有了針對性的學習目標，就能在問題的假設條件中對未經歷的事情和背景問題給出概況性的總結，延伸到問題之外，不能實現層次結構水平向更高的目標遞進。
三、教學手段和方法對學生學習結構水平的適應性和操作性分析
主要調查教師對講述、討論、獨立學習、合作學習的有效引導的認識程度。
1.“因材施教”的理念比較強。認為“不同的教學方法對不同的學習者有效”的，占65%；認為這種說法只是在某種程度上說是正確的占35%。學生的學習結構層次是有差別的，有相當部分學生處于前結構水平、單一結構水平。教師對這部分學生采取因材施教是有必要的，關鍵在于如何把“因材”實施到每個的學生身上，使“材”適應“教”。
2.教師在教學中適當安排合作學習。經常安排學生合作學習，占70%，并認為合作學習可以避免個別學生被忽略和遺忘，提高學生在教學活動中的參與度，加深對語文知識在具體問題中的理解度，能夠整合教師、教材、學生三者資源，在學習上能互助與互幫，提升了自己的思維度和理解度，減少了學習結構層次低的學生人群。
3.教師在教學內容的講述中，對“教師作為知識的催化劑”這一關鍵角色重要性的認識，有94人認為教師應扮演引導者的角色，而教學活動的主體應是學生，一切以學生為主。講授方法簡單、形式單一，學生對知識的吸收理解少，教師引導學生活動方式手段等，這些因素對提升學生的學習結構層次影響非常大。同時有85人認為學生應在大部分時間中處于“獨立學習”的狀態中，有利于發揮思考力和創造力，更有利于發現問題和解決問題。
四、教師對教學評價方式及有效性的認識分析
1.正確認識教學評價的方式。認為有效教學的評價包括六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果，占40%。認為科學合理的教學過程能突出教學中管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能，占45%。通過調查發現，語文教師的教學評價常用的評價方式有書面交流評價、課堂活動激勵評價、自我總結評價、個人反饋評價等。這些評價方式能有助于學生自我查找，自我發現，自我完善。
2.對于評價效果優劣，教師不希望與學生的成績進行掛鉤。有73人不喜歡用學生的成績來評價自己的教學，占總人數的70%；他們認為這樣的評價不科學、不全面。83人喜歡用課堂教學觀察分析的方式來評價教學，占80%；這樣最能反映學生的客觀情況和實際，無論是問題的討論、活動的參與、自我的展示、師生的交流，用更多的點和面來觀察學生的各個結構層次，有利于教師改善和提升學習結構水平。
3.學生作業是學生通過自己的思維技能和思維訓練的具體反映，教師通常都是觀察作業完成情況和批閱結果進行分析，判斷學生掌握知識和應用知識的程度，判斷學生學習結構水平層次結構處于何種水平，并及時反饋在課堂教學中，修正教師教學行為和教學內容，查找作業中存在問題的典型案例，對學生作業出現的各種問題進行歸類，判斷學生學習結構層次水平。
五、教師教學行為的反思對學生學習結構水平提升的分析
1.能正確認識教學反思的有效作用。有83人認為教學反思很有必要，占80%；教學反思可以促進教學，包括反思課堂中教師的所作所為，反思教師備課的內容是否符合學情，反思備課內容是否考慮學生所處學習結構層次高低分布情況，反思課堂教學教師的引導是否有效，反思指導學生小組活動的作用，反思指導學生解題的指導作用，反思教師的引導和過渡銜接對學生思考力的錘煉和提升，反思教師的教學手段和方法對學習結構層次的遞進變化。有78人認為教學反思有利教師的專業成長，完善教師的教學風格和教學藝術，增強師生關系的和諧，激發學習興趣，占75%。
2.對寫教學反思有不同理解。2名教師提出自己不知如何表述反思的內容。有1人認為沒有人指導寫不出來。有88人認為在寫反思后，會在今后有意識地調整教學行為，占85%；“通過教學反思成為優秀教師”，對這句話的看法認為正確的占45%，認為有一定可能性的占75%。
六、教師個人特質專業技巧方面的分析
包括教師個人特質和激勵性人格、教師專業品行，教師專業技巧和能力。
1.普遍認識到自已個性氣質對學生思維和行為的改善起到潛移默化的作用，有12名教師覺得自己充滿熱情、能運用幽默、風趣的肢體和語言教學。奔放的教學狀態和諧了師生關系，拉近師生之間的距離，使學生愿意為學習付出，更有助于學生學習結構水平層次的提升。
2.運用不同的方法使語文課生動活潑有趣，有意識設置一定的情境吸引學生注意力。運用動畫視聽等多媒體手段教學更能提升學生的參與度，改善學習層次結構水平。有57人經常做到，占55%，有42人有時做到，占40.6%。
3.采用多種方式激勵學生，發揮學生的能動作用，讓學生信任你。有68人覺得學生很喜歡很信任自己，占65%。對于學生良好表現，有47名教師激勵方式多樣化，占45%。
本次調查為了解區域內初中語文教師教學行為的現狀，了解教師對有效教學、有效教學行為的認識，并分析區域內語文教師教學行為的有效性提供了依據，既為課題《基于SOLO評價理論的語文課堂識別學習結構水平的實踐研究》提供研究資料，又為更好提高區域內語文教師提高課堂教學效益作出一些探索。
忙碌的學期工作又近尾聲，回顧一學年的工作，興西的教師隊伍在每次教研活動中學習、反思、進步，在每一次理論與實踐里交流、融合、碰撞，教研工作激勵了我們在教科研方面沿著更加扎實、細致的方向前行，也時刻提醒著我們在專業化成長的道路上做真研究、得真進步！
計劃回首
由于本學年有5名新教師的更替和加入，對于新教師隊伍的建設同樣要突出層次性、個體差異性。因此在學期初制定教研計劃時，我們廣泛征求各個發展階段的教師對于自身發展的具體目標以及現有工作中的不足與困惑，綜合考慮教師發展內需和園所發展的外需，將教研內容的選擇更具針對性，也更加接地氣（貼近幼兒發展）。除此以外，教研形式也根據大家需求和建議進行一系列的嘗試和變革，讓教研活動跳出原有一言堂的模式，從而更好地融入幼兒以及教師的一日生活。
工作回眸
一、扎實內功，優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、半日活動教案以及每日觀察記錄與評價進一步進行調整和規范，采用每周定時與不定時集中交流和個別進班交流的方式，與不同發展階段的教師進行反饋、交流、改進、回饋等方式扎實專業基本功。
2、加強日常保教工作的檢查指導和督促，以走課、約課等形式重點指導新教師的在高瞻區域游戲中鷹架與互動，集體教學活動中教學內容的選擇和教學組織等方面，促使新教師盡快成長；
3、結合園情，充分利用幼兒園現有場所，尤其是樓道空間，開設各類本土特色的公共區域活動空間，如自然材料的編織與組合，樓梯兩側空間的涂鴉黑板等，合理利用、科學安排幼兒區域游戲活動空間和時間；
4、組織教師參加各類培訓活動，總園培訓以及到各姐妹園互訪學習，集團化資源共享的模式，提升教師專業水平和潛力。
二、提升業務，促進教師素質提升
1、新教師專業成長，加強專業化理論學習是基礎，在每次定期的教研活動中，根據新教師發展所需，以及當下要解決的實際問題，選擇適合的專業叢書對專業理論進行系統的學習、梳理，在學習中領悟，在實踐中反思。
2、通過多種形式的交流觀摩，充分利用總園集團化辦園模式下分園間互訪學習、師徒結對等共享資源，鼓勵新教師積極參加各類輪教觀摩等活動，快速提升新教師教育教學中的實際操作能力，促進教師之間相互切磋與進步！
三、家園共建，共助幼兒、教師成長
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。更是幼兒發展和教師成長重要途徑。
1、將教學教研日常動態及時與家長溝通，通過不同媒體平臺讓家長更多了解園內幼教動向，幼兒成長狀態，在日常的教育教學實踐中，轉變教師觀念的同時讓家長的教育觀、兒童觀也得到了想應的轉變和提升。
2、充分利用家長資源，日常教育教學素材積累充分挖掘城邊村當地自然資源，家長在收集材料、整理資源的同時，感受到了開放式、自主成長等先進教育理念，更好地配合教師日常工作。包括部分家長走進園所、走進班級的資源引入，讓教育真正形成一種共育的合力！
3、及時分享教育成果。以往的教研活動中教師關注點幾乎全是幼兒，而本學期起我們將家長工作也作為一項重要的教育研究內容，分享案例、交流經驗，家園共育同樣需要鷹架與互動策略的運用。同時，將幼兒每日進步、階段成長用不同的方式呈現給家長，提升了家長對園所理念的認可度，為家長樹立了正確的育兒觀。
回顧反思
本學期教研活動以夯實幼兒園一日生活常規為主線，加強教師專業化、自主化成長為重點，無論是教研計劃制定還是教研活動的策劃實施，都充分調動每位教師的參與性、積極性，每次教研活動都變成一次教師對自我成長的激勵與提升。教研的過程，是共進的過程，也是我們不斷調整和反思的過程。為此，下一步需要改進的方面有：
1、從本園實際出發，加強教師課題研究意識與科研意識，有時課題研究容易出現流于形式，忙于交差的現象，因此，下學期的教科研方向與課題研究我們更將關注到每位教師成長所需，將課題細微化、具體化、扎實化。
2、雖然本學期教研活動也進行了很多新形式的嘗試，但有些教研還是難免紙上談兵，教師需要更多一線的、即時的、實效的指導，因此下學期擬用兩種走進班、看實錄（視頻）等更有針對性的教研形式作為我們教研主題的一種新嘗試。
3、新教師對于家長工作還是存在很多困難，需要繼續加大家園共育、家園合作、體驗式家長隊伍建設等方面實戰型的指導，促進教師在家園共育中的成長和提升！
教育科研，是教師專業化成長的基石和保證，一次反思，一次成長，希望在接下來的教研工作中，我們的專業化師資隊伍建設成為一種行動，而不僅僅是目標。
讓教研活動落地生根，靜待成長……
