時間：2022-02-23 08:51:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學法工作計劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 引導文； 教學法； 網(wǎng)頁布局； CSS
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-48-03
Application of guidance teaching method in courses of webpage layout and CSS
Zheng Huijun, Peng Yong, Zhou Qin
（Department of Computer Engineering, Dongguan Professional Training College, Dongguan， Guangdong 523808， China）
Abstract： Guidance teaching method is a widely used teaching method in German professional training schools, because it emphasizes developing students' independent learning, planning, implementation and evaluation ability. The authors apply this method to webpage layout and CSS course, and introduce six steps of guidance teaching method for teaching design in this paper. It achieves good teaching effects.
Key words： guidance teaching； teaching method； webpage layout； CSS
0 引言
與傳統(tǒng)教學法相比，引導文教學法充分尊重學生主體地位，借助引導文教學文件，引導學生掌握獨立學習和工作的方法，能對一些復雜的工作流程進行策劃和操作，可以獨自制定計劃，執(zhí)行工作計劃并對成果進行檢查。這種教學方法的實質是，老師把原來要講的內容用引導課文的形式編寫出來，讓學生學習使用，引導學生自行控制學習和工作。
引導文教學法是一種以學生為主體、教師為主導，以學生自學為主的教學方法， 通過“引導問題、制定計劃、決策、實施計劃、檢查成果、評估”等六個步驟實施教學活動，有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，以及對環(huán)境變化的心理承受能力[1]。
CSS作為高等職業(yè)院校計算機專業(yè)的一門基礎課程，在網(wǎng)頁設計中起著至關重要的作用。本文把引導文教學法運用在網(wǎng)頁布局與CSS的教學中，按照引導文法的實施步驟、教學過程、注意事項進行了教學設計。將工學結合的教育理念和引導文教學方法引入到該課程改革中, 有利于實現(xiàn)該課程的人才培養(yǎng)目標。
1 相關工作
引導文教學法是國外采用的教學方法，尤其是在德國職教領域廣泛采用的一種教學法。80年代它與“雙軌制”一同引入，但在我國未被推廣使用。引導文教學法主要的內容是：在教學中，讓學生從大量技術材料(如專業(yè)手冊、軟件的幫助文檔、相關專業(yè)書籍以及網(wǎng)絡)中獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力；系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式”，著重培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以引導文的形式交給學生，學生在引導實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作能力等[2,3]。引導文教學法雖然未被我國推廣采用，但還是有不少的應用案例。例如，邊穎研究了行動導向教學法在AutoCAD輔助設計課程改革中的應用,按照引導文的方法和步驟進行了AutoCAD的課堂設計[4]；姜雪等研究了引導文教學法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用[5]。
2 引導文教學法在網(wǎng)頁布局與CSS課程中的應用
2.1 教學背景
網(wǎng)頁布局是計算機專業(yè)的一門基礎課程，主要內容是控制靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)站的顯示，美化網(wǎng)頁，減少冗余代碼，使網(wǎng)站整體風格一致。學生學習該課程應該有一定的HTML基礎和實際操作能力。之所以在該課程中運用引導文教學法進行教學，旨在使學生利用已學的知識來解決問題，培養(yǎng)其借助媒介獨立自主地獲取信息的能力和自學能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因為網(wǎng)頁的設計和美化千變萬化，不能總是按照一種規(guī)定的方式進行網(wǎng)頁布局。
2.2 課程能力目標
我們對學生畢業(yè)后從事的UI設計師或網(wǎng)頁設計師這一職業(yè)所需要的能力進行了能力目標分析，確定了本課程的能力目標。
⑴ 專業(yè)能力：熟悉最新的CSS版本的基本語法結構；掌握樣式表的幾種寫法；熟練準確掌握和運用CS中的基本屬性；熟練地利用CSS樣式設計表格的樣式；熟練地使用DIV+CSS進行網(wǎng)頁布局，弄清相對定位和絕對定位的區(qū)別；能夠熟練利用CSS制作豐富多樣的菜單。
⑵ 方法能力：在教師教授的基礎上，進行自主學習，學習新技術，新規(guī)范，新標準的能力；具有敏銳的觀察能力和設計能力；將基礎知識進行融會貫通、舉一反三、發(fā)散思維和創(chuàng)新設計的能力；能夠根據(jù)需求制定完整的實施計劃；對完成的項目進行演講、展示、分析、評估和總結的能力。
⑶ 社會能力：進行團隊協(xié)作和分工的能力；具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有較強的競爭意識。
2.3 教學設計
作為現(xiàn)代職業(yè)教育教學的一種方法，引導文是專門的教學文件，借助引導文，教師可就一項實際工作或來自工程實踐的與教學內容密切相關的技術問題，指導學生的自學過程。以下是網(wǎng)頁布局與CSS教學中的一個應用實例，教學主題為學生利用給定素材自選主題進行網(wǎng)頁的布局。我們按照四節(jié)課的時間進行教學過程設計，過程如表1所示。
表1 教學過程設計
[[教學環(huán)節(jié)\&教師活動\&學生活動\&設計意圖\&時間\&引言\&教師講解\&學生聽講、討論\&引出課堂主題\&5分鐘\&網(wǎng)頁的一般布局結構\&教師提問并總結\&學生合作回答問題\&讓學生了解網(wǎng)頁的一般結構\&5分鐘\&網(wǎng)頁布局中內容部分的布局\&教師提問并總結\&學生合作回答問題\&讓學生了解網(wǎng)頁內容部分的分欄方法\&4分鐘\&講解課程所給素材和課堂任務\&教師講解\&學生聽講、討論\&讓學生弄清楚課堂任務\&6分鐘\&引導性問題：根據(jù)某一主題設計一個完整的網(wǎng)站首頁\&教師給出引導性
問題\&各組學生討論、確定主題\&鍛煉學生的快速決策
能力\&10分鐘\&確定主題后制定工作計劃\&教師指導\&各組學生共同討論制定工作計劃\&培養(yǎng)學生制定工作計劃的能力\&15分鐘\&作出決策\&教師指導\&各組學生共同討論做出正確可行的決策\&學生圍繞主題確定網(wǎng)頁的主色調、網(wǎng)頁布局\&10分鐘\&實施\&教師指導\&各組學生分工協(xié)作完成工作計劃內容\&鍛煉學生的查找信息的能力和設計能力\&100分鐘\&檢查\&教師講解檢查標準\&各組學生按照標準互進行交叉檢查\&鍛煉學生獨立的評價
能力\&15分鐘\&評估\&教師點評\&學生接受老師提出的意見\&使學生總結工作過程中的不足\&10分鐘\&]]
2.4 教學實施
2.4.1 提出引導問題
引導問題包含了為解決任務所需的所有信息。它引導學生獨立獲取所需信息，并對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助。本實例的引導問題如下：
⑴ 如何確定網(wǎng)站的主題；
⑵ 如何根據(jù)主題確定網(wǎng)站的主色調；
⑶ 如何進行網(wǎng)站布局的劃分并利用DIV+CSS進行網(wǎng)頁布局；
⑷ 如何通過設置UL和LI的樣式來完成滑動門菜單的制作；
⑸ 如何設置網(wǎng)頁超鏈接的屬性和鼠標移上的效果；
⑹ 如何在頁面中插入FLASH，（這在前面的知識點講解中沒有提到，需要學生自己考慮，自己去查閱相關參考資料來完成）；
⑺ 如何統(tǒng)一設置整個網(wǎng)頁文字的屬性；
⑻ 如何設置網(wǎng)頁的背景顏色或背景圖片。
設計引導問題要注意的是不要設計簡單的是非性問題，即回答“是”或“不是”的問題；不要設計過于簡單的問題；對于設計出來的問題學生必須借助于之前所學知識的綜合運用或者通過網(wǎng)絡查詢才能解答；設計的問題應該針對相應的工作步驟，同時注意，問題不要過于空泛或者容易產生歧義；不要設計過于復雜或綜合性太強的問題；在要避免問題中出現(xiàn)不容易理解的措辭，引導問題要符合學生的知識理解水平，太過復雜的問題會做學生在規(guī)定的時間內無法完成；設計的問題要包含學生所學知識，并在這個基礎上進行加深；引導問題應該引導學生解決實際問題，學生通過解決引導問題來逐步完成教學安排的任務；不要設計跟完成相應工作步驟無關的，或者關聯(lián)很少的問題。
2.4.2 工作計劃
工作計劃就是工作前的思考，要考慮所有的相關工作和步驟，考慮網(wǎng)頁所必須的主題和內容、菜單設計、FLASH的插入、內容部分的分欄、頁腳部分的設計，還要考慮到分工與協(xié)作，各任務的先后順序和時間的安排。學生(以小組為單位)各自寫好網(wǎng)頁設計步驟和分工，然后以組為單位進行討論。在引導文教學中，沒有對與錯，只有合適與不合適，這樣，可大大提高同學們的團隊合作能力和發(fā)言的積極性。下面是學生自己寫的工作計劃樣本。
任務一：確定網(wǎng)站主題并搜索整理相關的內容；主題由討論確定，內容由1人完成（時間不限）。
任務二：利用DIV+CSS進行網(wǎng)頁總體布局的劃分，由3人共同完成，完成時間為20分鐘。
步驟 1.設計好網(wǎng)頁的布局模式，計算好個模塊的寬帶和高度以及各模塊間的間距；
步驟 2.在html頁面上寫好div框架；
步驟 3.利用CSS設置每個div的寬度、高度和背景圖片等屬性。
任務三：設置頂部滑動門菜單，由2人共同完成（20分鐘）。
步驟 1. 利用UL和LI寫好頁面框架，使用超鏈接設置主菜單，寫好菜單項的名稱；
步驟 2. 利用CSS設置超鏈接和UL、LI的屬性，達到預期的效果。
任務四：插入FLASH，網(wǎng)上查詢插入FLASH的方法，由1人完成（10分鐘）；
任務五：網(wǎng)頁內容部分各欄目的內容填充和樣式設置；
任務六：進行頁面底部的設置，由2人完成（20分鐘）；
任務七：網(wǎng)頁各部分的合并，由2人共同完成（20分鐘）。
2.4.3 決策
決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是各由小組討論（團隊合作）來完成，但指導老師會參與其中。教師與學生以談話的方式一起進行交流討論，聽取討論結果，幫助選擇可行的工作計劃或對目前的工作計劃作出修訂或者重新制定工作計劃。因為各個學生的能力與水平會有差異，工作計劃安排要視各個學生的情況進行調整。工作計劃中還要考慮的一個主要的問題是如何把網(wǎng)頁設計的任務分工、合并，以及各部分任務的先后順序。
與學生的專業(yè)談話中教師要對學生比較迷惑的問題加以引導，說明問題的難點。討論作為一個學習的機會，其質量直接受到學生的熱情程度、投入程度以及參與意愿的影響，要讓每個學生都投入到項目的學習和實施當中。
這一過程中，應該要求每個人都對工作計劃提出自己的意見和見解，充分發(fā)揮每個人的作用，每個人都安排一定的任務，避免總是由“較好”的學生完成任務的情況。
2.4.4 實施
計劃的實施由學生按照工作計劃進行分工協(xié)作的方式進行。整個實施階段，教師不參與具體的實施過程，教師的作用是監(jiān)督，適時地給學生指出工作中的錯誤，對遇到的困難給予幫助。如果遇到新的技能問題，指導教師可另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如FLASH的插入、網(wǎng)頁的布局，學生先說出應怎樣設置，指導教師作出糾正和補充，然后演示給學生看。教師指出學生的錯誤，而不是馬上就給出答案，答案應由小組成員共同尋找。當學生的實施發(fā)生嚴重錯誤時，指導教師就必須立即制止。
計劃實施過程中可以檢驗方案的可行性。小組成員選擇的方案可能在實施時遇到了問題(計劃和實際操作的差距)學生將會相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，從而修正、完善計劃，最終得出較為理想的實施計劃。通過切身體會、結合實際思考得出的結論，比老師課堂傳授更容易被掌握和應用。
2.4.5 檢查
實施過程中的每個步驟都會檢查表，如表2所示，學生能在表中了解到為了實現(xiàn)學習目標，要付出什么努力。在計劃實施過程中不斷進行檢查和優(yōu)化，可以達到最佳效果。一般情況下，檢查過程是，首先由學生自己檢查他們所完成的作品，然后由教師（或者其他學生）檢查。各組之間也可以交換檢查，這也是他們學習、交流經驗和心得的機會。
表2 檢查表
[[序號\&步驟\&檢查項目\&學生評估\&教師評估\&1\&1\&網(wǎng)頁內容（10%）\&\&\&2\&2\&網(wǎng)頁布局劃分，網(wǎng)頁整體顏色搭配（20%）\&\&\&3\&3\&頂部滑動門導航菜單設計（20%）\&\&\&4\&4\&頁面內容部分左邊和右邊的設置（40%）\&\&\&5\&5\&頁腳的設置（10%）\&\&\&]]
2.4.6 評估
最后由教師點評，并與學生一起討論、總結，并評出名次，對設計好的小組給出獎勵，對設計相對差的給予鼓勵，鼓勵學生不斷探索創(chuàng)造。教師的評價不是單純給出成績，很大程度上是解決出現(xiàn)的問題，提出后繼學習中應該注意的問題；評估也是經驗的交流評估的另外一個重要內容是，根據(jù)檢查表對學生的網(wǎng)站首頁設計進行質量評價。
3 結束語
總之，引入引導文教學法，不僅能教給學生專業(yè)知識和技能，更能培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。引導文法是培養(yǎng)學生“關鍵能力”的一種卓有成效的方法。實踐表明，將它應用到網(wǎng)頁布局與CSS教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量。
參考文獻：
[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007.
[2] [德]Ernst Nausch.德國雙元制職業(yè)技術教育[Z].同濟大學職業(yè)技術教
育學院譯,2006.
[3] [德]Frank Bünning 職業(yè)技術教育培訓(TVET)中的行動導向教學法
導論[Z].同濟大學職業(yè)技術教育學院譯,2007.
[4] 邊穎.行動導向教學法在《AutoCAD輔助設計》課程改革中的應用[J].
職業(yè)技術教育,2008.20:48~50
Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.
關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教學法；課程開發(fā)
Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0236-02
0 引言
隨著高職教育改革的逐步推進，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)逐漸深入，越來越多的優(yōu)秀的課程被開發(fā)出來。然而，這些課程的利用率和在課堂上實施效果卻不甚理想。
高職課程改革是從學科系統(tǒng)化教學向工作過程系統(tǒng)化教學的轉變。在這個轉變過程中，很多教師不適應工作過程系統(tǒng)化教學方式，效果甚至不如傳統(tǒng)教學好。究其原因，一方面是教師本身不愿做出大的轉變，對“行為導向“教學方法了解的很少，另一方面是很多學校在狠抓課程改革的同時，忽略了與課程改革具有相互促進作用的教學方法改革。
“教學方法”是教師與學生為達到教學目的走的基本的路。不同的課程有著不同的教學目的，選取教學方法時也就有著不同的選擇。很多學校在選取教學方法時，多選用一刀切的方法，比如很多工科院校會讓所有的教師都采用項目教學法。這種做法很呆板，起到的效果往往是教案發(fā)生了變化，而教學還是老樣子。熟悉各類“行為導向”教學方法，靈活選取不同教學方法實現(xiàn)不同的目標，會給教師帶來成就感，給教學改革注入活力。下面我就最常見的“行為導向”教學方法分成兩大類做下介紹。
1 針對課程宏觀面的教學方法
1.1 項目教學法 項目教學法是培訓與課堂教學過程。在該過程中，學生與教師共同承擔一個項目，有利于學生獨立學習和理解綜合復雜的工作情境。此方法適用于實踐性的工作任務，要有工作設備和工具。學生要參與計劃與實施過程，能夠積累真實的工作經驗。
項目教學法的步驟為：（一）項目起草和目標制定；（二）學生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟，教師對工作計劃提出意見；（三）實施；（四）成果展示報告；（五）評估。
1.2 角色扮演法 學生作為演員扮演一個真實的角色，在扮演過程中，要學會觀察反饋自己或別人所扮演的角色。此方法適合具有社會活動或社會行為的情境，可以豐富學生社會經驗，提高應變能力。
角色扮演法步驟為：（一）準備階段，學生們了解角色扮演的基本規(guī)則和目標；（二）引導階段，教師向學生介紹情境，學生分配角色；（三）加工準備，分析角色間的關系和任務；（四）扮演，參與者進入角色演出；（五）走出角色；（六）討論，教師、演員和觀察者客觀的討論角色扮演的過程和經驗。
1.3 案例學習法 學生通過對一個與實踐緊密聯(lián)系的綜合性強的案例進行分析和討論，提出并對比多種解決問題的方案。
案例學習法的步驟為：（一）面對問題，教師向學生介紹一個來自實踐的案例；（二）收集信息并評價；（三）探索，學生獨立探索出多個解決方案；（四）結果，討論每個方案的優(yōu)缺點，選擇出最佳方案；（五）討論，小組間討論，每個小組確定一個最終方案；（六）評價，由教師對各小組方案進行評價。
1.4 引導文教學法 引導文教學法是職業(yè)培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文獨立完成工作任務。引導文是由教師制定的書面任務，它包括了任務介紹、引導問題、工作計劃和評估表等。通過引導文學生應獨立地完成行動導向學習任務。
引導文教學法的步驟為：（一）信息，學生按照引導文中的引導問題和引言，借助輔助工具（教科書，專業(yè)報刊等） 收集并加工重要信息；（二）計劃，每個學生與小組成員共同思考工作步驟，所需輔助材料和工具；（三）決策，小組討論，聽取教師意見，修改并優(yōu)化已經制定好的計劃；（四）實施，學生按照自己制定的工作計劃實施工作任務；（五）檢查，學生通過工作單來檢查已完成的任務；（六）評價，由教師指出各小組的不足。
1.5 實驗教學法 學生通過實驗獲得知識，也可進行應用性研究。
實驗教學法的步驟為：（一）制定目標，教師提出問題，學生共同制定試驗目標及方案；（二）建立假設，學生根據(jù)已經學過的知識和經驗推測結果；（三）嘗試，學生借助草稿或技術圖獨立地制定工作步驟。（四）實施，通過實驗的實施來回答教師之前提出的問題。（五）評估，通過假設與結果的對比，學生可找到并改正誤差。
2 針對課程微觀面即課堂的教學方法
第二類教學方法對第一類教學方法起著畫龍點睛的作用，可以使第一類教學方法順利的實施下去。
2.1 頭腦風暴法 教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。（一）教師提出問題，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，并引導學生進入論題；（二）學生即興表達各自的想法、意見；（三）師生共同總結，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。
2.2 分組法 分組法是對學生進行分組。分組法要有以下幾個原則：（一）每次授課要使各小組成員經常變動；（二）授課過程中各小組成員分工要明確；（三）作為最后展示小組討論成果的同學最好要隨機抽取。分組法應用的好，可以充分調動學生的積極性。
2.3 卡片展示法 利用卡片由學生或教師填寫有關的內容通過添加、移動、更換進行討論。（一）教師準備：教學展示的題目、教學的目標，各個教學過程階段的劃分；（二）開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上；（三）收集意見：學生將自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并有教師、學生或學生代表去粘貼；（四）加工整理：師生共同通過添加、移動、取消、分組、歸類等方式將卡片進行合并，系統(tǒng)化處理；（五）總結：教師總結討論結果。
教學方法改革是課程改革實施并最終成功的關鍵，而對教學方法進行改革的前提是認真分析并實施各類教學方法，從熟練地套用各類教學法步驟，到最后能在授課中靈活穿插多種教學法，課程改革的內容才能在課堂上完美地展示給學生。
參考文獻：
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[2]朱曉慧.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施[J].中國電力教育，2009，（08）.
依據(jù)建構主義學習理論，結合車工工藝與技能訓練課程的教學實際，闡述了在車工工藝與技能訓練中“項目教學法”的內涵和應用。
［關鍵詞］
車工工藝與技能訓練教學；項目教學；建構主義理論
當代職業(yè)教育對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求用傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足。許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應社會、技術和生產發(fā)展要求的新型職業(yè)教育教學法或教學模式。其中來自德國的以培養(yǎng)關鍵能力為核心的項目教學法推動了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。由于它在培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面的作用，已被世界各國職業(yè)教育的教師所采用。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的教學實踐活動。在職業(yè)技術教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。它以實踐為導向，以教師為主導，以學生為主體，從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學的主題。學生在教師指導下按照項目要求搜集信息資料，再通過小組的協(xié)作、討論、研究提出方案并解決問題。該教學方法能將實踐技能與理論知識有機結合，有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的積極性，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性。
二、車工工藝與技能訓練課程中項目教學法的理論依據(jù)
車工工藝與技能訓練中采用的項目教學法的理論基礎是杜威的“做中學”觀點，強調了學習者在建構性學習中的積極作用。“項目教學”是指選用生產實際中的工程項目，該項目中學生可動手制作，通過創(chuàng)建學習情景，在完成該工程項目制作的同時，掌握該項目平臺上的相關理論知識，并能對所完成的項目進行評價的一種教學過程和方法。教師在教學過程中只起指導與引導的作用，重點體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。車工工藝與技能訓練中采用項目教學法的內在要求是因材施教。學生對能參與制作自己所需要和喜歡的車工實習作品有很高的興趣和熱情。因此，在車工工藝與技能訓練教學中采用項目教學法是提高學生學習興趣和熱情的一種因材施教的教學模式。車工工藝與技能訓練實施項目教學的出發(fā)點是能力本位的職業(yè)教育新理念。在項目教學過程中學生除了掌握該項目的相關理論知識外，還必須逐步掌握車工工藝的相關知識。
三、車工工藝與技能訓練課程中項目教學法的有效嘗試
我校車工工藝與技能訓練的項目任務書力求按任務驅動方式編寫，從職業(yè)（崗位）分析入手，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，有選擇性地增加一些新技術、新設備、新材料、新工藝的內容，以縮短學校教育與企業(yè)需要的距離，做到無縫對接，更好地滿足企業(yè)用人的需要。著力培養(yǎng)車工的綜合實踐能力，專業(yè)知識和實踐技能的結合要依據(jù)項目的相關性選擇具有企業(yè)代表性的項目，要能全面地檢查學生車工的基本操作能力。突出車工操作前對圖樣和工藝的分析以及訓練過程中的檢測和對加工質量的分析，可增強學生職業(yè)技能鑒定或大賽時的應變能力。項目教學法一般按“分組”“任務布置”“制訂工作計劃“”實施工作計劃“”檢測與評價”五個步驟進行，符合職業(yè)教育課程改革最新發(fā)展的要求。以啞鈴項目制作為例：該項目為一組合件，由套、梯形螺紋軸、內梯形螺紋螺母組成。涉及的加工項目有孔軸配、梯形螺紋配、平面槽、滾花等。這個項目能使學生掌握孔軸配、梯形螺紋配組合件加工的關鍵技術、工藝特點、公差帶的確定，能對組合工件進行工藝分析并編制工藝卡。在啞鈴的制作過程中，各小組分別布置任務、制訂和實施工作計劃、進行檢測與評價。整個過程大體分為以下五個階段：
1.實施項目的準備工作：即把實習學生分組，每個小組要安排能力相對較好的學生并按照“互補、自愿”的原則進行分組，每組3~4人。
2.布置任務，確定目標：根據(jù)項目任務，各小組分別完成一套啞鈴的制作。指導老師向各小組分發(fā)啞鈴設計草圖；確定《車工工藝與技能訓練》為基本參考資料；對項目結果提出要求：加工出來的啞鈴必須保證一定的加工質量，并作為學校和自己體育鍛煉的訓練器材使用。
3.制訂工作計劃：各小組對啞鈴設計草圖進行討論，完善啞鈴設計方案，制定啞鈴制作的工藝流程及各個工藝步驟。指導老師引導學生制訂工作計劃，根據(jù)課堂情況向學生提出建議，并協(xié)助學生完成工作計劃的制訂。
4.實施工作計劃：根據(jù)制訂的加工工藝及加工步驟分別完成啞鈴的加工制作過程。在項目實施過程中，指導老師要及時指導，確保工作計劃的順利實施。
5.檢測與評價：定期集中全班同學對項目實施過程進行介紹、互評。在項目完成階段，采用同學自測、互測，老師抽測點評的方式進行項目總評。經過項目式教學的車工實訓達到了以下目的：使學生通過完成達到國家職業(yè)資格鑒定的中級或高級車工要求的典型工件的分析與設計，掌握不同典型工件在加工時應該具備的車刀的選擇、裝夾的方法、加工路線的設計、主要加工問題的分析等重要的工藝知識，并能夠編制相應的機械加工工藝卡片，從而具有中級或高級車工的工藝分析和設計能力。
四、項目教學法取得的效果和成績
實施項目式教學法后，學生車工實習的參與程度大大提高。教師授課過程中，借助各種媒體營造濃厚的學習氛圍，選擇適當?shù)膶W習載體使教學內容更加鮮明。由于必須完成的這些工作任務被設計得由淺入深，由易到難，學生的學習興趣得以激發(fā)。當積極參與下一個一個項目的成功制作，更增強了學生學習和掌握技能的信心，學生學習熱情高漲，完成項目時就特別有成就感。傳統(tǒng)教學方法注重教師講授、學生聽課，信息是單向傳遞的。而項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，既調動了學生的學習積極性，又激發(fā)了學生的學習動機。教學中學生既能把握理論知識，又實踐了手和腦，大大提高了學生的學習效率。由于選用的項目本身具有一定難度，所以實施項目時要重視知識、技能的應用，要求學生運用知識在一定范圍內解決未遇到的實際問題。項目教學法強調學生在教學中的主觀能動性，把學生作為教學中心，注意調動學生的自覺性和主動性，使教師和學生之間的活動互動進行。在這里，教師的主要任務是確定項目內容、任務要求、工作計劃、設想在教學過程中可能發(fā)生的情況以及學生對項目的承受能力，把學生引入項目工作中，時刻關注項目的發(fā)展方向，對個別小組和同學進行有效的信息傳遞，同時幫助學生解決困難。實踐證明，學生只有通過自身獨立的活動，其創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為學習的主人。隨著項目教學的不斷推進，可以延伸項目內容，整合課程，實現(xiàn)跨專業(yè)課程教學。如在制作啞鈴的過程中，有目的地指導學生進行市場調查，了解原材料價格、工量刃具價格、設備使用成本、人員工資等，從而得出一付啞鈴的制造成本和大致銷售價格。如成本過高，學生可提出一些降低成本的建議，研究考慮降低成本的措施。隨著項目的推進和延伸，學生的專業(yè)能力、社會能力、學習能力和遴選工作方法能力也得到了提高。
總之，項目教學法在實踐中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，其過程是充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能和人人參與的創(chuàng)造實踐活動。使學生在探究中獲得知識，在辛苦中獲得樂趣，在成功中體會喜悅。實踐證明項目教學法在車工工藝與技能訓練教學中是實用、有效的好方法。
作者：李如春 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校
參考文獻：
關鍵詞：CDIO；項目式教學法；電工電子技術
1 概述
《電工電子技術》是電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎課，它在先導課和后續(xù)課之間起承上啟下的作用。是電氣類學生學習其它專業(yè)課程的電學基礎。其教學目標主要是使學生通過本課程的學習掌握電工與電子電路的基本知識和基本操作技能，學會運用本課程的相關知識分析問題和解決問題。做為高職院校的學生，用人單位對其實際操作能力的要求更強，因此我們必須采用一種最行之有效的教學方法，使學生在有限的三年高職生涯中獲得更多的技能，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。2005年，一種新的教學模式開始興起——CDIO教學模式，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習理論和實踐知識。以該模式為基礎，越來越多的學校和組織結合自己的教學實際探索出了多種教學方法，包括：任務驅動教學法、項目式教學法、案例教學法、仿真教學法等等。本文旨在探索項目式教學法在《電工電子技術》課程中的應用方法。
2 項目式教學法
項目式教學法即通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”通常依據(jù)于學生在實際當中的需要。學生在老師的指導下，完成一個相對獨立的項目。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求[2]。
項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 實施過程
3.1項目設置
在確定實際項目時要以應用為主線，注重項目案例的實用性，使學生在完成項目任務的過程中獲得相應的能力，具體項目設置以及要取得的技能目標如表1所示。
3.2項目實施過程
項目教學法有五個步驟：項目任務設計、項目任務分析、項目任務實施、項目任務展示、項目任務評價[1]。
4 實例
本文以項目二（家用照明電路的連接與檢測）為例來具體闡述項目式教學法在具體教學中的實施過程。
在項目實施之前現(xiàn)將學生進行分組，以5-6個學生為一組，并指定一名組長。
4.1項目任務設計
家庭照明用電具有非常廣的普遍性和實用性，學生對其比較熟悉，在此項目的實施過程中學生可以獲得照明電路的組成、電路的基本連接方式、電度表的連接方法以及各種開關的使用方法等知識。
4.2項目任務分析
確定項目具體內容后要對其進行具體的任務分解，項目二可以分解為以下具體任務：
（1） 照明電路組成：各組成部分基本概念、結構和相關參數(shù)；
（2） 照明電路的基本電路圖：
（3） 照明電路的基本連接方式：電源與電度表的連接、電度表與空氣開關的連接、開關連接、插座在電路中的安裝、日光燈連接。
（4） 照明電路檢測：電路連接狀態(tài)檢測、安裝狀態(tài)檢測；
4.3項目任務實施
（1） 方案設計
工作計劃的制定需要項目小組通過學習材料的學習，針對工作任務的要求，選擇具體的實施方案，再通過小組的討論，制定詳細的項目實施方案。在此步驟中，學生根據(jù)實際工作任務可能會制定出五花八門的計劃，但哪個是更合理的，作為教師不必過多關注，教師僅應提醒學生在工作計劃制定中可能會遇到一些問題，教師可以對這些問題提出一些意見或建議，但并不指定學生使用某種方案，只作為參考方案。要盡量鼓勵學生在工作計劃制定中有所創(chuàng)新。同時，教師應對學生工作計劃的制定做一定的監(jiān)督保證工作[3]。
（2） 項目小組的活動實施
學生動手實踐 根據(jù)計劃，各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務。學生通過翻閱資料、上網(wǎng)搜索、教師輔導等形式自主獲取課題的相關知識、資料，并取舍、整理資料；進行項目任務的設計和驗證，到實驗室做實驗驗證相關結論、在實驗室進行實際裝接操作和調試等實際環(huán)節(jié)，不斷提出問題，再通過小組討論、查閱資料、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務。在整個活動實施過程中，教師只對各小組進行必要的指導和監(jiān)控，定時檢查小組活動的進展情況，及時對學生的偏差和失誤予以指導糾正，解答學生難題，而不是完全主宰活動。
4.4項目任務展示
各組選擇代表向全班匯報設計的電路連接圖和監(jiān)測方案、展示本組的監(jiān)測數(shù)據(jù)，在介紹過程中要求說明設計的思路以及在項目實施過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關技術。
4.5項目任務評價
最后各組進行自評，小組之間進行互評，填寫自評和互評表，互相學習，通過相互評價進一步修改各自的設計，評選出最滿意的方案，最后由教師給每個小組進行綜合點評。自評、互評表如表2所示。
5 總結
項目式教學法做為一種新的教學方法在教學過程中的使用越來越廣泛，尤其是在職業(yè)教育中取得了很好的教學效果，《電工電子技術》這門課要求學生在學習完成后要掌握一定的職業(yè)技能，因此非常有必要采用項目式教學法，本文就項目式教學法在該課程中的應用做了相應的闡述，也取得了一定教學效果。
參考文獻：
[1]. 徐明友。項目教學法的實施過程和實施要件[J]。韶關學院學報，2011年10月
[2]. 王浩，施振金。“電工電子技術”項目教學法的探索[J]。清遠職業(yè)技術學院學報，2009年12月
一、課程性質
本課程作為機電一體化技術專業(yè)基礎課程，在本專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)中所起著承前啟后的橋梁作用，它既是前期理論課的延續(xù)，又是學習其他專業(yè)課的前提。本課程主要培養(yǎng)學生選擇應用各類傳感器的能力，組成各種檢測系統(tǒng)的能力和各種測試模塊電路的設計制作能力，這些能力是構成本專業(yè)職業(yè)崗位技能的重要部分。本課程的前期課程主要有《工程制圖》《電子電路基礎》《電子線路CAD》《應用數(shù)學基礎》等。
二、課程整體設計
1課程目標設計
1.1能力目標
（1）能夠用萬用表、示波器等常用儀器檢查各種傳感器性能，判別其好壞；
（2）能夠根據(jù)檢測要求合理選用各種類型的傳感器；
（3）能夠根據(jù)被測信號的特點，用不同類型的傳感器設計合理的檢測電路；
（4）能夠設計一般電子檢測產品；
（5）能夠正確維護常用電子檢測設備。
1.2知識目標
（1）掌握測量及誤差理論等知識，傳感器及檢測技術基本知識，電橋測量電路的基本特性；
（2）掌握各種常用傳感器的基本工作原理、性能特點，理解它們的工作過程，掌握它們的各種應用場合和方法；
（3）掌握信號處理及抗干擾技術的基本知識，理解典型檢測系統(tǒng)的工作原理，清楚各組成部分的功能及其特性。
1.3職業(yè)目標
（1）能獨立學習、工作，掌握交流與團隊合作能力，具備相應的職業(yè)道德；
（2）養(yǎng)成良好的工作責任心、堅強的意志力和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；
（3）在實際工作中能創(chuàng)造性地完成各項任務，了解電子信息產業(yè)的相關法律法規(guī)常識；
（4）掌握文明生產、安全生產與環(huán)境保護的相關規(guī)定及內容。
2課程內容設計
課程教學內容根據(jù)課程目標，按照職業(yè)崗位能力要求進行選擇，采取項目教學結合虛擬真實工作場景的實踐教學，培養(yǎng)典型電子產品設計和生產管理人員。教學內容包括產品開發(fā)市場調研、產品電子線路設計制作、工藝文檔編制、質量檢驗等，通過項目執(zhí)行使學生了解項目從調研到成品檢驗的全過程，具體教學內容安排見表1。
表1《傳感器與檢測技術》課程內容
工作過程
課程內容模塊
子模塊
課時
市場調研
傳感器常識
傳感器在電子產品中的應用情況
4
電子線路設計制作
傳感器選用模塊
電阻傳感器及其應用
4
電容傳感器及其應用
4
電感傳感器及其應用
6
熱電偶傳感器及其應用
6
光電傳感器及其應用
4
霍爾傳感器及其應用
4
壓電傳感器及其應用
4
超聲波傳感器及其應用
4
工藝文檔編制及產品質量檢驗
檢測系統(tǒng)集成模塊
信號處理與抗干擾技術
4
傳感器網(wǎng)絡的組成與應用
4
簡易電子秤系統(tǒng)的設計
10
小組答辯
2
3能力訓練項目設計
學期初，將學生分成四至六名一組的學習小組，每個學習小組分配在編號固定的傳感器實驗臺上，上課在傳感器實驗室進行，在整個學習過程中完成常用傳感器選型應用訓練和典型檢測系統(tǒng)集成與使用維護訓練等10個項目。前9個項目屬于傳感器選用能力培養(yǎng)訓練方面，每次按不同檢測要求的需要合理選擇所需傳感器及其測量電路完成檢測要求，最后1個項目為綜合應用所學知識進行檢測系統(tǒng)的理論設計具體的能力訓練項目安排見表2所示：
表2《傳感器與檢測技術》課程能力訓練項目
編號
能力訓練項目
傳感器應用
擬實現(xiàn)的
能力目標
相關支撐知識
訓練方式手段及步驟
結果(可展示)
1
常用傳感器應用電路設計訓練
1.1 電阻應變片的選型與電子稱的系統(tǒng)分析
能夠根據(jù)檢測要求選擇合理的電阻應變片型號，進行性能測試，并組成相應的測量電路
測量誤差理論、電阻式傳感器的工作原理，應變片的型號組成、粘貼工藝技術
電阻應變電橋、運算放大模塊、液晶顯示電壓表及標準砝碼
應變測量電路的測量結果與標稱值的誤差情況，說明測量精度
1.2 電容式傳感器的選型及電容式接近開關的分析
能夠根據(jù)被測物的理化特性正確選擇電容式物位傳感器的型號，并組成合理的測量電路
物位測量原理、物位傳感器的類型、電容式物位傳感器的型號
能夠用電容傳感器測位移
能正確組裝電路，畫出測量曲線
1.3 電感式傳感器的分析
能夠根據(jù)控制要求選用合理的電感式傳感器并組成符合控制要求的控制電路
差動變壓器、電渦流傳感器的結構原理、類型及型號組成、應用場合
教師講解傳感器原理和型號組成后，提出控制要求，學生根據(jù)要求選擇合適的傳感器，并組成控制電路
能正確組裝電路，畫出測量曲線
1.4 熱電偶的分析
能夠根據(jù)測溫環(huán)境要求選擇恰當?shù)臒犭娕迹⒔M成溫度測量電路
熱電偶工作原理、類型與型號、溫度測量電路
教師提出測量溫要求，指定用熱電偶進行測量，學生根據(jù)要求選擇合理型號的熱電偶并組成測量電路進行測量
實際測溫效果，通過調查了解目前市場上常用的測溫儀表，并對溫度測量的發(fā)展趨勢進行預測
1.5 光電傳感器的分析
能夠合理選擇光電傳感器的類型與型號，組成所需測量電路進行測量或控制
光電傳感器的結構原理、常用類型及其型號構成與基本應用
提出測量或控制要求，合理選擇光電傳感器型號，在實驗室構建測量電路完成轉速、振動的參數(shù)測量
能正確組裝電路，畫出測量曲線，調查光電傳感器的應用情況
1.6 霍爾元件的分析
能夠根據(jù)測量要求，結合霍爾元件特點，選擇合適的型號，并能夠熟悉多種應用方法
霍爾元件的結構原理、類型及其典型應用
明確測量要求后由學生選擇合適的型號，在傳感器實驗臺上構建測量電路，測量轉速、頻率等
轉速測量效果
1.7 壓電傳感器的分析
能夠根據(jù)壓電傳感器的特點和測量要求，選擇合適和恰當?shù)臏y量方法實現(xiàn)測量目的，達到測量要求
壓電傳感器的結構原理和性能特點及適用場合
老師明確測量要求，學生選擇恰當?shù)膲弘妭鞲衅鳎趯嶒炇以O計測量電路進行制作
壓力測量效果，調查壓力測量在工業(yè)測量中的應用情況，
1.8 超聲波傳感器的特性分析
掌握超聲波傳感器的性能特點及其應用場合，了解這些傳感器的類型與維護常識
超聲波傳感器的結構原理、型號構成與適用場合
老師講解為主，學生網(wǎng)上查找相關資料，完成超聲波傳感器的應用情況調查作業(yè)
超聲波傳感器應用的調查報告
2
綜合設計訓練項目
簡易電子秤系統(tǒng)的設計
能夠利用實驗室的設備自己組裝一臺簡易的電子秤系統(tǒng)，通過調試能測出砝碼、手機等物品的質量。
電阻應變片的原理及粘貼技術，全橋電路的分析計算。
布置該設計的各項要求，上網(wǎng)查找所需技術資料，本組學生分工合作完成系統(tǒng)的設計
完成系統(tǒng)的理論設計，會對系統(tǒng)進行參數(shù)調試，正確設定系統(tǒng)的參數(shù)
4、教學方法
4.1采用任務驅動法
根據(jù)傳感器與檢測技術實訓內容要求，把教學內容分成若干個具體任務，根據(jù)每個工作任務實施教學。從培養(yǎng)學生的工程思維方法出發(fā)，培養(yǎng)學生在設計和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、應用所學知識解決實際問題的能力，真正提高學生的動手實踐能力。
4.2采用動畫演示法
采用flash動畫演示，可以把傳感器在現(xiàn)場中的應用具體化，幫助學生理解，并能提高學生的積極性，引導學生積極思考；比如在講到壓電傳感器測量動態(tài)力時，可以模擬機床震動的測量；電渦流傳感器探測金屬時，模擬安檢門的檢測過程
4.3采用案例分析法
傳感器在日常生活中無處不在，在講到相關傳感器時引入這些應用可以增強學生業(yè)余探索研究的積極性，并能激發(fā)創(chuàng)造的靈感比如：在講到渦流傳感器的原理渦流效應時可以引入電磁爐的怎樣加熱，探雷器怎樣掃雷的案例
三、課程單元設計
緒論
知識目標：
1．掌握傳感器在電子產品中的應用情況。
2．傳感器分類及型號表達方法，測量誤差類型及處理。
能力目標：
能夠用傳感器知識正確識別常用傳感器的類型
學習內容
教學方法建議
一．本課程的學習目的及其在所學專業(yè)中的地位，使同學們了解學習本課程的重要意義。
二．本課程對職業(yè)技能培養(yǎng)的作用與地位
三．要求
1．學生要理論結合實際去學
2．培養(yǎng)學生分析問題．解決問題和處理問題的綜合能力
一． 采用的教學法：討論教學法
二． 教學步驟
1．教師圍繞教學內容提出問題：為什么電飯煲飯燒好后可以自動切斷電源？可以通過給出實物圖片、電路等幫助學生思考。如有人能講清楚，可讓學生來講解，再組織討論，最后點明傳感器在自動控制中的重要作用，引出本課程的學習目的及其在所學專業(yè)中的地位，使同學們了解學習本課程的重要意義。
2．教師講解問題引導學生參與討論并讓學生舉一反三
可先向學生提問，如何測量電路中某點的電位、電流等基本電路參數(shù)，讓學生考慮幾分鐘，再由學生解答，老師對解答情況進行分析講解，引出測量誤差、傳感、檢測技術、測量電路等概念。
讓學生用萬用表、電橋等儀器來測量相應參數(shù)，結合儀器實物講解其使用方法和注意事項，培養(yǎng)學生們的操作技能。
在測量過程中講解傳感器在測量中的作用及其定義，傳感器的類型和形式表示。
在得到測量數(shù)據(jù)后，分別講解測量誤差的定義、類型及其在測量中的重要作用，測量誤差的處理方法。
提問學生檢測系統(tǒng)應該由哪幾部分組成，根據(jù)回答情況結合所用儀表講解檢測系統(tǒng)的組成及檢測技術的概念。
3．小結：
第一次課主要讓學生對本課程有一大致了解，激發(fā)他們的學習興趣，布置一些課后學習要求，要求學生到有關傳感器、自動檢測專業(yè)網(wǎng)站或專門論壇，查找一下電動自行車是如何調速的，并找一下看，有哪些測量速度的傳感器，各有何不同？并形成書面作業(yè)。以培養(yǎng)同學們的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。
教后感：主要記錄結果的評價。教 案 用紙
項目一 電阻應變片的選型與電子稱的系統(tǒng)分析
知識目標：
1．測量誤差理論、電阻式傳感器的工作原理，應變片的型號組成、 粘貼工藝技術；
2．電阻應變電橋、運算放大模塊、液晶顯示電壓表及烙鐵、鉗子、起子等工具和標準砝碼的正確使用。
能力目標：
能夠根據(jù)檢測要求選擇合理的電阻應變片型號，進行性能測試，并組成相應的測量電路對標準量進行檢測。
學習內容
教學方法建議
一、電阻應變效應和電阻應變式傳感器的類型及特點。
二、電阻應變片及檢測線路—橋路。
三、檢測線路的零點補償和溫度補償。
四。、電阻應變式傳感器的應用。
本單元在傳感器實驗實訓室采用現(xiàn)場一體化教學，運用提問和案例教學法，明確學習的目的，在教學過程中以行動為導向，培養(yǎng)學生觀察和想象思維，提高學生學習興趣。
一． 采用的教學法：提問和案例教學法，任務驅動法
二．具體實施方案：
1．教師提出問題
1）超市電子稱、汽車衡如何稱重？讓學生去想象，然后老師引導學生思考；
2）什么是電阻應變效應？
3）怎樣將電阻的變化轉為電壓信號？
2．教師講解案例
1）電子稱的組成及如何設計一個簡單的電子稱；
2）汽車衡的組成及與電子稱的區(qū)別；
3．教師出具電子稱電路系統(tǒng)圖并引導學生識圖。
4．提出任務
讓學生用電阻應變電橋、運算放大模塊、液晶顯示電壓表及烙鐵、鉗子、起子等工具和標準砝碼設計一個簡單的電子稱。
三．效果的檢查：
1．學生談學習后收獲；
2．學生發(fā)表自己的看法；
3．教師提問學生。
4．教師答疑。
四．教師總結
1．內容總結；
2．存在問題；
3．注意事項；
五．效果評價
1．學生自我總結．評價；
2．學生集體總結．評價；
3．教師結合學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力、參與度和結果等等，并對其進行綜合評價。
項目二電感式傳感器的分析
知識目標：
1．電感式接近開關的結構原理、類型及型號組成、應用場合
技能目標：
1. 能夠根據(jù)控制要求選用合理的電感式接近開關，并組成符合控制要求的控制電路
2. 能夠用電感式接近開關組成工作臺控制電路，會正確應用電感式接近開關，能夠正確用電感式傳感器進行控制或測量
學習內容
教學方法建議
一、電感傳感器的工作原理
二、變間隙式自感傳感器的原理及靈敏度的分析
三、差動式變間隙自感傳感器的優(yōu)點
四、螺桿式自感傳感器的工作原理
五、檢測線路-變壓器式電橋以及相敏檢波電路
六、差動變壓器的工作原理及零點殘余電壓的產生和解決方法
七、渦流傳感器的工作原理
八、電渦流傳感器的應用-位移及其金屬表面溫度的測量
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會電感式接近開關的控制原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
用電感式接近開關組成工作臺控制電路
2．教師講授：
1）電感傳感器的工作原理；檢測線路-變壓器式電橋以及相敏檢波電路；差動變壓器的工作原理及零點殘余電壓的產生和解決方法
2）運算放大器的選用
3）電路焊接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
項目三電容式傳感器的選型及電容式接近開關的分析
知識目標：
1．物位測量原理、物位傳感器的類型、電容式物位傳感器的型號
2．差動電容傳感器的結構原理，型號表示方法及其適用場合
技能目標：
1． 能夠正確選用差動電容傳感器組成測量電路
2． 在教師指導下用電容傳感器設計制作物位測量電路，進行位移的測定
學習內容
教學方法建議
一、電容式傳感器的工作原理
二、電容式傳感器的三種形式及靈敏度分析
三、差動式電容傳感器的靈敏度的分析
四、運算放大器式測量電路及特點
五、電容式傳感器的應用—位移、壓力傳感器的特點及應用
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會電容式接近開關的原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
用電容傳感器設計制作物位測量電路，進行位移的測定
2．教師講授：
1）電容式傳感器的工作原理；差動式電容傳感器的靈敏度的分析；運算放大器式測量電路及特點
2）運算放大器的選用
3）電路焊接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。
先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。
項目四壓電傳感器的分析
知識目標：
1．壓電傳感器的結構原理和性能特點及適用場合
2.壓力測量在工業(yè)測量中的應用情況
技能目標：
1.能夠根據(jù)壓電傳感器的特點和測量要求，選擇合適和恰當?shù)臏y量方法實現(xiàn)測量目的，達到測量要求
2.老師明確測量要求，學生選擇恰當?shù)膲弘妭鞲衅鳎趯嶒炇以O計測量電路進行制作
學習內容
教學方法建議
一、壓電效應的定義
二、石英晶體的壓電效應分析--
石英晶體的三軸/石英晶片的的獲得
三、其他壓電材料的介紹
四、壓電元件的串、并聯(lián)
五、壓電傳感器的等效電路—電荷源和電壓源
六、壓電傳感器測量線路的作用
七、電壓放大器線路分析
八、電荷放大器的線路分析
九、壓電傳感器為什么不能檢測靜態(tài)力
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會壓電傳感器的工作原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
選擇恰當?shù)膲弘妭鞲衅鳎趯嶒炇以O計測量電路進行制作
2．教師講授：
1）壓電效應的定義；壓電元件的串、并聯(lián)；壓電傳感器測量線路的作用；電壓放大器線路分析；壓電傳感器為什么不能檢測靜態(tài)力
2）壓電傳感器的選用方法
3）電路連接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
項目五光電器件的選用
知識目標：
1．光電效應及光電傳感器工作原理，常用光電器件的測量電路
技能目標：
1. 能夠識別各種光電傳感器的型號，會根據(jù)需要正確選用光電傳感器的規(guī)格
2. 教師提出檢測要求，學生根據(jù)要求選擇合理的光電器件在實驗臺上進行操作，獲得測量數(shù)據(jù)
學習內容
教學方法建議
一、光電效應與光電元件：
a)外光電效應：光電管、光電倍增管；b)內光電效應：光敏電阻、光敏晶體管；c）光生伏特效應：光電池
二、光電元件的特性：光譜特性；光電特性；溫度特性等。
三、光電傳感器—模擬式與數(shù)字式
四、光導纖維傳感器的工作原理及其應用
五、激光的本質、性質及其特點引入激光傳感器的工作原理及其應用
六、電荷耦合器件傳感器的工作原理及其CCD圖像傳感器的應用
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會光電傳感器的工作原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
選擇合理的光電器件在實驗臺上進行操作，獲得測量數(shù)據(jù)
2．教師講授：
1）光電效應與光電元件；光電元件的特性；激光傳感器的工作原理及其應用
2）光電器件的選用
3）電路連接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
項目六霍爾元件的正確選擇
知識目標：
1．霍爾元件的結構原理、類型及其典型應用
技能目標：
1.能夠根據(jù)測量要求，結合霍爾元件特點，選擇合適的型號，并能夠熟悉多種應用方法
2.明確測量要求后由學生選擇合適的型號，在傳感器實驗臺上構建測量電路，測量轉速、頻率等
學習內容
教學方法建議
一、霍爾效應
二、為什么導體和絕緣體不適合制作霍爾元件
三、霍爾元件的溫度特性及其補償方法
四、零位特性及補償
五、霍爾傳感器的應用
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會霍爾傳感器測速的工作原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
選擇合適型號的霍爾傳感器，在傳感器實驗臺上構建測量電路，測量轉速、頻率等
2．教師講授：
1）霍爾效應；霍爾元件的溫度特性及其補償方法；零位特性及補償；霍爾傳感器的應用
2）霍爾傳感器的選用方法
3）電路連接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
項目七 溫度傳感器的分析
知識目標：
1．溫度電阻的性能特點，型號組成，溫度控制的工業(yè)應用情況
2．掌握溫度電阻的原理和溫度信號調理電路的類型
3.結合溫度控制和測量講解其在生產過程中的重要作用，介紹目前常用的產品
技能目標：
能根據(jù)溫度控制要求選擇合理的溫度傳感器，設計出溫度控制電路，并進行實物制作
學習內容
教學方法建議
一、熱電偶的工作原理：介紹熱電效應（接觸電勢、溫差電勢）
二、熱電偶的四定律及其實用價值
三、熱電偶的材料、結構及分度表
四、熱電偶的測溫線路
五、熱電偶為什么要進行冷端補償及補償方法
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會熱電偶測溫的原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
設計一個用熱電偶測量溫度源的溫度計
2．教師講授：
1）熱電偶的工作原理；熱電偶的材料、結構及分度表；熱電偶冷端補償方法
2）運算放大器的選用
3）電路焊接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
項目八超聲波傳感器的特性分析
知識目標：
1．紅外線、激光及超聲波傳感器的結構原理、型號構成與適用場合
技能目標：
1.掌握超聲波傳感器的性能特點及其應用場合，了解這些傳感器的類型與維護常識
2.學生網(wǎng)上查找相關資料，完成有關超聲波傳感器的應用情況調查作業(yè)
學習內容
教學方法建議
一、超聲波的特點、超聲波的發(fā)生、超聲波的傳播特性
二、超聲波的接受－超聲波傳感器的工作原理
三、超聲波傳感器在自動檢測中的應用
本單元采用現(xiàn)場一體化教學，運用任務教學法，明確工作任務的目的，以任務完成結果提高學生學習興趣。在教學過程中以行動為導向，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中，學會超聲波傳感器的工作原理，掌握所涉及到電子元件的結構．組成．性能和作用。
一． 采用的教學法：任務教學法
二． 工作步驟
1．教師提出工作任務：
超聲波報警器的設計制作
2．教師講授：
1）超聲波的特點、超聲波的發(fā)生、超聲波的傳播特性；超聲波的接受－超聲波傳感器的工作原理
2）超聲波傳感器的選用方法
3）電路連接的注意事項
三．制定工作計劃：學生明確任務后，根據(jù)具體情況和老師的講解，收集信息．查找資料（教材），制定工作計劃。小組討論，工作過程中所涉及到各個電氣元件的特點和作用，由學生制定任務的工作計劃。
四．確定工作任務的實施方案：教師根據(jù)學生制定任務的工作計劃來確定出具體的工作步驟和程序。
五．任務的實施：教師根據(jù)確定的工作任務實施方案進行示范，然后學生根據(jù)教師示范和確定的工作任務實施方案進行具體任務工作。此時，老師作為觀察者．咨詢者的身份出現(xiàn)，工作過程中老師經常獲得具體的反饋信息，組織教師與學生和各小組之間要進行交流。
六．任務的檢查：教師對學生的整個工作過程進行監(jiān)視和檢查。
七．項目的評價
在整個教學過程中，教師和部分學生注意觀察每個學生的工作過程，及時聽取學生的反饋信息。并對學生工作情況進行總體評價。先由學生自己進行自我評價，在有其他學生進行評價，之后再由教師對任務的工作完成情況進行評價。師生共同討論．評判在任務的工作過程中出現(xiàn)的問題，并指出不對的地方和糾正的方法。當然在評價同時也關注學生的學習行為．學習習慣．學習態(tài)度 ．動手能力及參與度等等，并對其進行綜合評價。建立學習記錄卡，由小組和老師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實訓成績。
四、考核方案
根據(jù)《傳感器與檢測技術》課的特點和課程整體設計要求，為了更好地實現(xiàn)對學生所學知識和能力進行檢查，重在測試學生的動手操作能力和知識運用能力。為體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習積極性和學習態(tài)度，考核分按照“3:3:4”的原則從以下三個方面進行：
第一，任課老師根據(jù)學生的平時學習情況，包括到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和實訓完成的熟練程度進行評定，此項為30分。具體分配如下：到課率15分，課堂表現(xiàn)5分，作業(yè)完成情況10分；
關鍵詞：引導文教學法；衛(wèi)生職業(yè)教育；臨床營養(yǎng)學；應用
引導文教學法（Leittext-methode）是德國職業(yè)教育界于上世紀七十年代開發(fā)的一種旨在提高學生獨立學習能力的教學方法，能夠充分調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生的獨立學習能力及獨立制定計劃、實施計劃、評估計劃的綜合能力；同時可以促進教學理論與實踐的密切結合，不斷提高教學水平與教學質量。在我國職業(yè)技術教育中仍以傳統(tǒng)的講授法占主要地位，教師處于教學的中心位置，控制著教學的各個環(huán)節(jié)，學生則處于被動接受的地位，教學效果并不理想。引導文教學法的應用對職業(yè)教育有重要意義，建議職業(yè)教師從簡單項目入手，由簡到繁，從易到難，將傳統(tǒng)教學方法與引導文教學法相結合，提高教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。
一、引導文教學法概述
“引導文教學法”是一種以教師課前精心準備的專門的書面教學材料（引導文），引導學生獨立學習新知識并應用知識的教學方法。引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。引導文引導學習的進行，取代了通過示范、展示等直接的教學方式，通過引導文，學生可以接管學習的任務，承擔自主學習的責任；全面地、創(chuàng)造性地規(guī)劃工作；獨立執(zhí)行工作計劃，解決可能碰到的問題；加強他們的團隊精神；自我檢測的能力，總結成功和失敗。
（一） 引導文教學法的特點及步驟
引導文教學法的特點包括：任務明確，一步步引導學生達到目標；提出問題，學生獨立思考，解答，找出完成工作的方法，培養(yǎng)學生制定計劃、實施計劃和評估計劃的能力；在沒有實訓教師幫助的情況下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及對環(huán)境的適應能力；根據(jù)學生個人情況，因材施教，能者多學，充分發(fā)掘每位學生的潛在能力；學習內容從易到難，逐步深化，螺旋上升，便于采用小組工作法，培養(yǎng)學生的合作意識，協(xié)作能力。
引導文教學主要分為三個階段：第一，導入階段，本階段由教師主導，教師要明確學習目標，解釋引導文，布置學習任務，激勵學生，下發(fā)引導文。第二，實施階段，本階段由學生主導，學生的任務是分析學習任務，確立指導方針，注意重要的提示信息，理論與實踐行為的實施，填寫檢查表與評估表；教師要向學生提供必要的幫助、咨詢和修正。第三，評估階段，本階段是教與學的互動階段，教師與學生一起評估檢查表，公開展示學習成果，解決疑、難點，評估整個過程和既得成果，批判性地評估引導文，評估學習行為。
（二）引導文教學對教師和學生的要求
引導文教學法要求教師要提前準備學習任務；解釋說明學習任務；關注各個學習小組的學習進度；調解沖突；針對問題提供意見；幫助解決難題；評估最終結果。要求學生能閱讀并能理解學習任務；以解決問題為中心；具有專注能力；交際能力；團隊能力；自主學習能力以及組織能力；遇到困難不妥協(xié)，堅持到底；學會反省與自評。
二、 引導文教學法在“糖尿病患者食譜制定”教學中的實施
（一）引導文開發(fā)設計
引導文的開發(fā)與設計，教師通過向學生提出引導問題，建立知識與技能間的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動、獨立的去學習新知識。通常引導文的開發(fā)與設計過程是：技能知識信息來源引導問題，而學生的學習過程正好相反，即：引導問題信息來源知識技能。
（二）引導文教學法的實施
臨床營養(yǎng)學是一門理論與實踐結合非常精密的課程，教學中運用引導文教學法，可以得到更好的教學效果，學生對知識的運用能力會更好。在“糖尿病患者食譜制定”教學中運用引導文教學法，其實施步驟為：
2.2.1收集資料
首先，給學生提供食物營養(yǎng)相關的資料；其次，給學生下達任務書—制作糖尿病患者一周的食譜。學生按照事先分組，進行任務分析。通過引導文（表一）中問題的引導，收集解決問題所需要的資料，以及相關的知識。
表一：引導文
2.2.2計劃
解決怎么做的問題，學生在計劃階段根據(jù)給定的任務書，計劃學習任務的解決方法，制作工作計劃、列出所需設備列表等。
2.2.3決策
集體討論各組學生制定的工作計劃是否符合學習的基本要求，所需設備是否具備等，通過教師引導，使學生對計劃進行再次修正確定。最終引導學生做出科學、正確的決策。
2.2.4實施
學生根據(jù)自己制定的工作計劃表完成各項任務，小組內部協(xié)調合作完成食譜的制作。整個實施過程，培養(yǎng)學生的相關專業(yè)能力和團隊合作能力。在任務的實施過程中，教師的作用是對重、難點問題的引導，給予學生適時的幫助，扮演次要角色，鼓勵學生快速有效的完成任務。
2.2.5檢查
食譜制作完畢，學生根據(jù)健康食譜的標準，以及有關糖尿病患者飲食的相關知識，對自己制定的食譜進行檢驗。鞏固知識的同時，增強知識的實用性。
2.2.6評價
評價的內容包括學生在資料收集、計劃、決策等幾個步驟的過程性評價，以及學生學習態(tài)度，學習積極性、合作能力、解決問題等能力的評價。評價方式有學生自評、組內互評、組間互評、以及教師評價。教師在評價中不是評價這項任務及其結果，而是和學生討論整個學習的過程，了解學習中的不足，需要改進的部分，這樣才能使本次學習的經驗應用到以后的學習、工作中去。
（三）引導文教學法的反思
2.3.1引導問題的要求
引導問題在引導文中起關鍵作用，引導問題的設計應該注意：引導問題應涉及到所需的職業(yè)活動；引導問題應提示難點；引導問題應能激發(fā)學生思考；引導問題應當要求學生學習；引導問題應當引起解決問題的想法；引導問題必須激發(fā)學習的好奇心；引導問題必須是明確的，具體的，而且是可理解的；引導問題必須是可以被獨立處理解決的；引導問題應當考慮到安全和環(huán)境保護等問題。避免不恰當?shù)囊龑栴}，比如，是非問答題、簡單的問題、包含答案的問題、太籠統(tǒng)的問題、有多重含義的問題（易誤解的）、太過復雜的問題、不能被理解的問題、未考慮到基礎知識的問題、包含生僻術語和概念、誤導性問題等。
2.3.2引導文教學法的局限
引導文教學需要充足的時間和有效的輔助手段。受課時的影響，應用引導文教學法的時間不充足。在教學中教師過于被動，學生濫用決策權未得到教師的阻止，導致課堂組織比較難。必須與已有知識相聯(lián)系使學生感到不習慣，教學所需資料不易得到。學生個人責任感不足，缺少與教師的交流。學生不能靈活的解決問題。
2.3.3引導文教學法的應用良方
第一，要給足學生思考的時間，因為學生用自己的語言表達工作任務，解決問題的方法需要思考，一種有效的方法提出是需要時間的。第二，在解決問題的過程中，學生要對工作有信心，注意既定目標、對不理解的任務嘗試用已有輔助手段去解釋，有計劃、系統(tǒng)地處理工作任務，循序漸進的找出答案。第三，學生要仔細觀察并記錄碰到的問題，列出清單，通過學習的不斷加深，積極主動的解決問題，在此過程中，可以和同伴一起解決問題。第四，整個學習過程中，要不斷的反思，及時改變錯誤計劃，找到更好的解決方法。第五，注意發(fā)現(xiàn)在任務中可能存在的更好的解決方式，并進行實踐。第六，要注意自我激勵，老師要注意及時給予學生鼓勵。第七，遇到不能及時解決的困難時，要保持鎮(zhèn)定，首先集中精力解決簡單問題，由易到難，最終完成各項任務。
結語：
職業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)學生實踐動手能力的，應用性、實踐性很強的教育。職業(yè)教育“能力為本位”的培養(yǎng)目標，更應該應用引導文教學法。楊振寧先生說過，“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。”引導文教學法正是一種“自己找路”的教學方法。推廣這種教學方法對職業(yè)教育具有極大的意義。
參考文獻：
[1] 劉志蓉.“引導文教學法”在數(shù)控車床實訓教學中的應用[J].科教信息，2012（27）.
[2] 張信.探究式教學在中等衛(wèi)生學校生物化學教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.
關鍵詞：汽車 模塊教學 教學方法 教學手段
模塊教學是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它反映了學習內容不同但相連的指示內涵。汽車專業(yè)模塊式教學指：將所有汽車專業(yè)課重新歸類整合，并分為若干個個模塊，在教學安排上，采用走班式教學的方法，將學生分成若干小組，在理論學習后隨即對應理論學習的內容進行有針對性的實際操作訓練。根據(jù)作者的教學實踐和課題研究，對汽車模塊教學的常用教學方法有益的試驗和探討。
一、四階段教學法
在職業(yè)教育培訓實踐中，采用最多、歷史最悠久的教學法多是以“示范――模仿”為基礎的教學方法，這也是模塊式教學采用最多的教學方法。四階段教學法是一種起源于美國崗位培訓的、系統(tǒng)化的以“示范――模仿”為核心的教學方法。即把教學過程分為準備、教師示范、學員模仿和總結練習四個階段的培訓方法。針對學習情境下的任務，學生按照四個階段完成學習任務。
1、準備階段
教師在做好課前準備的基礎上，或通過設置問題，或通過說明所學內容的意義而引入課題，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，為以下各階段做準備。
2、教師示范
將整個操作過程演示。使學生在感性認識的基礎上，加深對理論知識的理解。
3、學生模仿
學生開始模仿教師的操作過程。從模仿過程中教師可得到反饋信息，了解學生掌握程度。
4、練習與總結
在模仿的基礎上進一步練習，教師再對學習內容進行歸納總結，指出重點、難點，以及操作過程中需特別注意的問題等。
該方法適合技能實踐的訓練（各零部件的拆裝檢修），應用最為廣泛。
二、引導文件教學法
借助專門的教學文件資料等引導學生獨立學習和工作包括一系列難度不等的引導問題組成。學生通過閱讀引導問題，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在問題的引導下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題制訂工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃。結合四階段教學法，每個模塊都有實訓指導書、任務書，學生在實訓指導書的指導下進行學習就是此種方法的運用。
三、項目教學法
項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。具體環(huán)節(jié)見如下：
1、情景設置
創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。
2、操作示范
圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。
3、獨立探索
讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。
4、協(xié)作學習
開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。
5、學習評價
學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。
我們從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面評價學生的學習。組長（同學）評價，教師評價，自我評價相結合。我們將知識與能力目標、情感與態(tài)度目標和過程與方法目標三方面評價指標融入其中。
四、案例教學法
針對訓練項目內容的不同，將典型案例引入每個訓練項目中，向學生展示真實的故障情境，并能為學生提供真是維修背景材料，引導學生根據(jù)材料來分析問題，得出判斷。案例則是教學團隊與生產企業(yè)共同開發(fā)設計，案例真實可靠，具有代表性，且結合生產現(xiàn)實。發(fā)動機構造與維修，底盤的構造與維修兩門課程中故障的維修就大量使用此法。
五、微格教學法
在工作任務的實施階段，教師針對個人或小集合、針對具體的問題運用微格教學法教學。組織觀看錯誤操作或不規(guī)范操作的錄像后，然后由教師指出錄像中的錯誤或不規(guī)范之處以及可能造成的嚴重后果，再提供規(guī)范的操作范例，以正反面素材對比，促進學生正確規(guī)范操作習慣的養(yǎng)成。
發(fā)動機和底盤中相關部件維護調整，汽車鈑金中的焊接，噴涂教學這些課程，針對學生調整不規(guī)范，這種教學方法能有效校正學生的動作。
六、小組討論法
我們將學生分組形成幾個學習小組，教師指導學習小組按“六步工作程序”自主完成工作任務。在項目訓練的決策、計劃、實施、評估階段，讓學習小組經常以“圓桌會議”形式對其工作任務展開充分討論，各成員均提出自己的意見，進行優(yōu)化，最后形成合理的工作方案和實施步驟、評估維修的工作質量，交流工作體會和心得等。該教學方法適合
七、角色扮演法
在工作過程的咨詢階段時，教師與學生進行角色扮演，模擬實際工作過程中的客戶咨詢過程，以此為學生提供故障信息和提示。旨在提高學生的溝通交流能力，強化反應能力和心理素質，促進形成良好的人際關系。
八、情景教學法
在教學實施全過程中，利用實體展示、多媒體技術手段表現(xiàn)故障案例，模仿維修企業(yè)的實際工作流程：“客戶咨詢資料查詢外觀檢視試驗判斷診斷儀器分析填制《診斷報告》實施維修作業(yè)檢查驗收評估填制《維修竣工單》。”在教學過程中營造真實的工作情境，激發(fā)學生思考的積極性，培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法。
除以上方法，我們還采用啟發(fā)式教學法和探究教學。
模塊化課程改革的指導思想是提倡構建以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以實現(xiàn)模塊化教學的課程體系，最終目標是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人。教學方法的模塊化是課程改革中的軟件部分，是需要長期建設和逐漸發(fā)展和完善的部分。教學方法應能有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐；開展體驗性學習促進學生職業(yè)能力發(fā)展。這需要大家共同探索和完善。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜，譯．課程與教學論．華東師范大學出版社．
[2]歐陽河，饒異倫．構建職業(yè)素質教學模式的研究[J]．湖南師范大學學報（社會科學版），1999，2．
關鍵詞:項目教學;項目任務;機械基礎;鉸鏈四桿機構
機械基礎是職業(yè)學校機械、機電專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，其主要任務是讓學生具有從事機械職業(yè)所必須的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)具有一定的理論基礎知識和較強的實踐操作能力的技術人才。由于傳統(tǒng)教學中，以教材為中心，強調以“知識為本位”，忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已很難適應當代職業(yè)教育的需要。由于項目教學法的實施過程中充分體現(xiàn)了教學以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育理念。因此受到職業(yè)教育工作者的學習和推廣。
一、何謂項目教學法
項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一般由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、成果展示與評估幾部分構成。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
二、項目教學法在鉸鏈四桿機構教學中的實際應用
1.教學項目的確定。鉸鏈四桿機構是中國勞動社會保障出版社《機械基礎》模塊六“平面連桿機構”中的課題1，介紹鉸鏈四桿機構的三種基本形式、判斷條件及應用，它是課題2鉸鏈四桿機構演化學習的基礎，也是后續(xù)學習凸輪機構、間歇運動機構的鋪墊。由于平面連桿機構能以簡單的結構實現(xiàn)復雜的運動規(guī)律，而且更以其獨特可靠的低副聯(lián)接形式，倍受廣大機械設計人員的矚目。其在工業(yè)、農業(yè)、冶金、化工、紡織、食品等機械中的應用實例不勝枚舉。如此重要的教學內容，應該探尋一種形式新穎、方法獨特的教學方法，以達到良好的教學效果。
2.工作計劃的制定。學生通過觀看視頻資料和其它班作品，組長組織成員交流探討填寫教師事先發(fā)放的學材。然后抽取制作任務。確定本組團隊名稱及口號;根據(jù)組員各自的特點進行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責;依據(jù)任務確定設計尺寸，繪制構件圖樣，討論設計制作方案。編寫制作產品說明書。策劃本組學習成果展示方案。
3.工作計劃的實施。小組成員根據(jù)計劃分工，進行各自的工作，其中遇到的問題可通過教師預先準備的資料查找。在這一過程中，教師的主要任務是關注學生的考慮是否正確，是否周全，并進行新思維的啟發(fā)，鼓勵學生朝目標方向努力。引導他們進一步思索探究，使學生自己在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協(xié)作者，指揮引導學生掌握項目所需知識，完成技能訓練。
4.成果展示與評估。各組陳述員依次上臺展示成果、按照本組產品說明書講解作品;自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績;對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績;教師根據(jù)制作過程、學習成果以及展示過程的點評，對學生知識目標達成情況給予評價;然后客觀公正填寫學習質量評價表。填寫時評價的結果均用A、B、C、D四個等級來表示、作為本次課各小組的學習成績。通過開展相互觀摩學習，可以鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況;同時滲透德育和職業(yè)教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。
三、項目教學的體會
在市場營銷專業(yè)行動導向教學法的設計中，教師要以工作行動過程為主線，學生在教師指導下完成“資訊、計劃、決策、實施、評價”的完整行動過程，激發(fā)學生的興趣，增進學生對所學知識的理解和運用，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞:
市場營銷;行動導向教學法;實踐能力
現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)實踐應用型專門人才［1］，既然是用肯定是用在之后的就業(yè)和工作中。行動調節(jié)理論認為人類的職業(yè)過程，就是一個完整的行動過程，那么教學的設計和實施就應從學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系才能更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此行動導向教學法首先在德國應運而生，它是以教師為主導，學生為主體，通過參與“資訊、計劃、決策、實施、評價”的完整行動過程［2］。市場營銷專業(yè)本身是實踐性很強的專業(yè)，尤其隨著科技的發(fā)展，營銷方式也在不斷更新，而教材的更新速度相對緩慢，因此僅從書本上學習是不足以滿足企業(yè)對人才的要求的。而行動導向教學法本身是以“工作行動過程”為主線來組織實施教學內容，以過程考核代替單一的結果考核，注重實踐能力的培養(yǎng)，非常符合市場營銷專業(yè)的教學目標，因此，本文就以市場營銷學課中的促銷章節(jié)為例，說明行動導向教學法的實施過程。
一、制定教學目標
專業(yè)能力:具備產品的調研、分析、評估、預測的能力;能獨立完成多種產品促銷案的設計，在實施過程中保證促銷的順利進行，完成企業(yè)的促銷目標;社會能力:誠實守信、認真負責。在學習和工作中始終保持積極向上的精神和學習態(tài)度。具有團隊合作精神、完成個人任務和協(xié)調組內人際關系的能力;在親自“動手做”的行動中，將知識和技能變?yōu)樽约旱墓ぷ黧w驗，總結經驗不斷提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。
二、布置工作任務
年青人是飲料的主要消費群體，作為年青人非常集中的學校是飲料生產企業(yè)和銷售商非常看重的銷售場所。本次行動任務就是要在學校秋季運動會期間搞一次XX集團飲料的促銷活動，提高產品的知名度，擴大產品銷量。學生以4～6人為一小組，組成促銷團隊。教師在布置任務前需要聯(lián)系愿意合作的廠商，布置任務后要引導學生掌握相關的知識和技能。這部分培訓的地點是多媒體教室，在模擬企業(yè)召開提高銷量的動員大會的情境下完成。而實際進行促銷的攤位地點是每個小組同學自行決策，必要時幫助學生協(xié)調并向學校申請促銷地點。
三、學生制定工作計劃并討論決策形成最后的促銷方案
每個小組會收到教師給出的具體任務書，上面有廠商給出的底價、可以提供的促銷品、促銷準備時間、促銷舉行時間等，學生自由組合小組，之后開始搜集信息，制定工作計劃，明確分工，最終形成小組促銷計劃上交老師。在這個步驟中，教師要注意協(xié)調每組小組的成員，避免優(yōu)秀的聚在一起，平時表現(xiàn)稍差的同學遭冷落，盡量讓每個小組勢力均衡，運用榜樣的力量帶動后進分子一起投入到工作中。教師還要審閱上交的小組促銷計劃，引導小組認識到方案的不足，讓每個小組的方案切實可行。從這一步開始，也是過程考核的開始，教師要注意每個小組成員的表現(xiàn)，做好記錄，以備之后的評價，肯定積極的，幫助反應慢的，引導每個小組正常運轉。此步驟在實訓室課堂完成，以學生討論為主，教師引導為輔。
四、學生以小組形式實施促銷方案
此步驟中每個小組學生應該團結合作，各司其職，并且在運動會開始后，每組派出一名同學作為監(jiān)督員到其他組參與促銷，為之后的小組互評留下依據(jù)。教師和同學都可以借助相機或攝像機記錄攤位布置和商品陳列及促銷過程，以為之后的小組總結和評價提供內容。
五、檢查和評估
每個同學先組內自檢，總結在此次任務中的行動情況，匯報工作，總結不足，分析原因提出改善建議，教師按照促銷個人考核評分標準給每個同學打分。之后組間互檢，各小組同學互相學習，取長補短，教師按照促銷小組考核評分標準打分。由于是探索研究，這里沒有將學生評分納入考核體系，當此種教學法運用成熟后可以不斷完善，并且如果有條件可以邀請企業(yè)代表共同參與考核評分。
六、行動教學法的實施效果
本文運用此教學方法在市場營銷專業(yè)上了一堂實驗課，與以往厭倦學習被動學習不同，學生普遍反映他們喜歡這樣的教學方式，還會期待學習這門課程，并且覺的學有所用，學能所用，體驗了工作的挑戰(zhàn)和快樂。
作者：曾月虹 單位：廣州科技職業(yè)技術學院
參考文獻:
關鍵詞：項目教學法 電視機教學
《電視機原理與維修》是電子技術應用專業(yè)中實踐性很強的專業(yè)課。傳統(tǒng)教育方法使學生很難接受知識，而項目式教學法在做中學、在做中教，更能體現(xiàn)學生的主動性，更能增強學生學習的自主性。
一、項目教學法的特點
所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師按照工作過程將項目分解成幾個模塊，具體模塊又劃分成系列任務，并與相應的知識點關聯(lián)，使學生通過任務驅動、解決問題來領會知識的內涵并應用，同時擴展學生對更深層知識的學習和應用，達到教、學、做的有機結合，從而較好地解決理論學習與技能訓練相脫節(jié)的問題。
二、《電視機原理與維修》課程項目設計
《電視機原理與維修》課程要達到的教學目標包括：良好的從業(yè)素質；熟練的維修技能；基本理論知識。根據(jù)上述要求，由淺入深、循序漸進地將理論、技能、素質結合起來形成了七個項目，項目下分若干模塊，如表1所示。
表1 《電視機原理與維修》項目表
項目編號 項目 模塊
1 高頻頭與頻道預置電路 高頻頭故障維修；頻道預置電路維修
2 圖像中頻通道與伴音通道 圖像中頻通道（有光柵無圖無聲）的維修；伴音通道（有圖像無伴音故障）的維修
3 彩色解碼電路 彩色解碼電路（彩調失真故障）的維修；彩色解碼電路（彩色不同步故障）的維修
4 彩色顯像管及附屬電路 呈基色光柵且伴有回掃亮線故障的維修；光柵呈現(xiàn)某一補色的維修
5 行、場掃描電路 行、場小信號處理電路（一條水平亮線故障）的維修；行、場掃描電路（有伴音、無光柵故障）的維修
6 開關式穩(wěn)壓電源 開關式穩(wěn)壓電源無圖像、無伴音、無光柵故障的維修
7 遙控電路 面板按鍵和遙控器均不開機故障的維修；本機鍵盤正常遙控功能失效故障的維修
三、項目教學法的實施
項目教學法分五個階段：明確任務―制定計劃―教師示范―實施計劃―評價總結。下面結合“長虹A3/A6機芯開關電源維修”的項目教學實踐，談談項目教學法的具體實施過程。
1.明確任務
這是項目教學法的導向階段，由教師提出項目任務――長虹A3/A6機芯開關電源維修，然后與學生共同討論，最后確定該項目的目標和任務。目標包括：了解開關電源的結構和工作原理；掌握開關電源的維修方法。任務如下：區(qū)分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩(wěn)壓電路、保護電路；正確使用萬用表測量關鍵點電壓；開關電源故障檢修。
2.制定項目工作計劃
項目教學的關鍵在于項目計劃的設計。項目確定后，根據(jù)項目的目標和任務，讓學生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項目工作計劃，然后通過組內同學充分討論和交流，取長補短，確定工作步驟和程序，使學生明確要學習哪方面的知識、練習哪方面的技能，要達到什么樣的目標。分組進行操作，每組成員3～4名，每組設立組長，負責小組項目的安排。
3.教師示范
圍繞當前學習的知識點，按照學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并由教師示范完成項目的過程。例如，教師通過示范測量開關電源啟動電壓、輸出電壓，使學生很快掌握用萬用表測量彩色電視機各有關點的電壓方法和注意事項，達到事倍功半的效果。
4.實施計劃
項目實施是整個教學過程中的重點階段，此階段教師一定要提示學生認真對待，注意安全。學生根據(jù)項目工作計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。同時，教師要參與其中，對于學生遇到的疑難問題，要求學生盡量從教材和維修手冊等資料中獲得答案。但對于學生中存在的普遍問題，教師必須作必要的講解或提示，督促檢查項目的順利完成。
5.評價總結
（1）互評。教師給學生一定的時間，讓學生們互相打分并展開討論。
（2）教師總結。評價以實施項目的過程為主，不僅關注學生成績，更關注學生非智力因素的提高。
四、項目教學法的實施效果
在《電視機原理與維修》課程中實施項目教學法，突出了學生的主體地位，解決了理論與實踐的結合問題，其效果還體現(xiàn)在如下幾個方面：一是活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性；二是項目實施過程也是學生按自己的思路進行探索學習的過程，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力；三是項目教學法中項目的完成是項目小組團隊工作的結果，培養(yǎng)了學生的團隊精神；四是學生在實施項目的過程中，掌握了電視機維修的常識、技能和電視機原理，培養(yǎng)和提高了學生的綜合實踐能力。
參考文獻：
以下的個人教學工作計劃中有三個“注重”：
（一）注重師德形象
隨著教師地位的日益提高，社會及民眾對教師的要求和期望也越來越高。因此努力做到：思想純正，積極進取，工作勤奮，誨人不倦；努力做到：德高為師，身正為范。努力做學生的榜樣，努力做現(xiàn)代社會進步文明的先行者和倡導者。
（二）注重教學效果
教學質量關乎學校的生命力，同樣，教學質量也是任何一位教師知識魅力和人格魅力的體現(xiàn)。因此在新學期，本人努力做到：
（1）繼續(xù)探討新課程改革之路，領會新課改精神實質，并真正融入到課堂教學的實踐中去。優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
（2）形成新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上注重培養(yǎng)學生語言表述能力，思維能力，創(chuàng)新精神。
（3）努力從學法上指導學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化學生的語文知識結構，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
（4）在作文教學上，充分利用民生班的學習機會，加強輔導與訓練。在平時的教學中，有系統(tǒng)的進行課外文言文及現(xiàn)代文的訓練，切實提高學生的分析能力。
（5）做好培優(yōu)補差工作。提高班級優(yōu)秀生的語文成績，不因語文成績而影響總分。利用補差課對基礎薄弱的學生加強輔導，保證至少有一個班的平均分領先。
（三）注重思想教育
班主任是一個優(yōu)秀班集體的組織者和建設者，是學生美好心靈的塑造者。在新學期，本人將把“八榮八恥”的教育擺到首位，努力培養(yǎng)學生的愛國主義教育、集體主義教育、理想主義教育。密切配合學校開展“爭創(chuàng)環(huán)境優(yōu)美學校”活動，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。
新學期個人目標：愛崗敬業(yè)，勤奮工作，踏實做人，爭做一名讓學生滿意、讓家長滿意、讓領導滿意、讓社會滿意的教師。
20__年是潞西市委市政府確定的教育年，州教育局確定的教育常規(guī)管理年。8月州委州政府啟動了教育教學改革工作，我校通過專家引領，以一線教師為研究者，以課堂為陣地，推行教學改革。我們以問題為切入點，認真教研，積極思考，進行了一系列的實踐和探索，形成我校配餐制教學改革的初步模式，教師隊伍專業(yè)化工作得到發(fā)展，課堂教學效率得到逐步提高，教學成績也得到了穩(wěn)步提升。20__年，州教育局確定為“教育科研年”，教科處將以此為契機，根據(jù)《德宏州教育局20__年工作重點》和《德宏州教育局關于加強教育科研工作的意見》精神，圍繞“抓常規(guī)、興科研、提質量、促發(fā)展”的工作思路，積極開展我校教育科研工作，扎實推進我校教育教學改革，促進學校教育教學工作的發(fā)展。本學期教科處工作計劃如下：
1、更新教師教學理念，圍繞新的教學模式的實施，如何進一步提高課堂教學效率、研究性學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)、學科組建設等方面擬訂學科組工作計劃和落實措施，使教育科研工作扎實有效。
2、在教學副校長領導下，創(chuàng)設科研氛圍，認真做好各學科組課題的征題、立項、檢查、成果評選工作，做好課題檔案工作，爭取有州級、市級教研課題的立項。
3、本學期我們將繼續(xù)全面推進教師隊伍建設，促進教師的專業(yè)成長，積極創(chuàng)造機會做好學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)工作，通過專家指導、外出學習、專題活動等多種形式為教師的培訓和學習提供機會和舞臺，盡量安排有培養(yǎng)前途的中青年教師參加各級各類培訓，通過多種形式使一批具有較高素養(yǎng)和能力的青年教師盡快成長起來，使學科帶頭人、骨干教師隊伍不斷壯大。
4、有效備課、課題研討等活動，使教科研活動有成效。
5、全面推進校本建設和校本管理，積極開發(fā)和利用學校課程資源，形成校本化的課程體系，建立校本教研制度，形成以教師自我反思、團體互助、專家引領為基本要素的專業(yè)發(fā)展思路。
6、繼續(xù)抓好直播班聽課制度和被聽課制度，作為學校一段時間內提高教師課堂教學整體水平，開展課堂教學研究、教學反思、學習交流的重要平臺，向名校學習，向名師學習。要求本學年的語文、數(shù)學、外語、物理、化學教師聽課任務以聽直播班直播教師的課為主，每學期不少于5節(jié)。
7、加大對學生的學法指導。在下學期的班會、校會、晨會上多注重對學生學法和良好學習習慣的養(yǎng)成教育，通過優(yōu)秀學生的經驗交流和演講等方式，提高學生的學習能力。
8、繼續(xù)統(tǒng)一學案、教學設計的模式，在提高設計的質量上下功夫。
通過一學期的課堂教學改革實踐，已經積累了一定的經驗。本學期，我們將繼續(xù)推進課堂教學改革，認真分析課堂教學改革中存在的問題，加強課堂教學管理，切實提高課堂教學效益。
認真執(zhí)行__中學教學常規(guī)管理有關要求，重點抓學案的編寫、檢查、批閱及課堂教學。學案的編寫要求更規(guī)范，更精細，練習題要精選，適量，并及時檢查和批閱，教科處、教務處分學科分年級定期進行檢查或不定期進行抽查。課堂教學要追求務實、和諧、高效，實現(xiàn)效益的最大化，克服呆板、低效，學生參與面不大、熱情不高，信心不高，教師一講了之、一走了之，學生做的少、練的少，教師檢查少、批閱少的現(xiàn)象。
9、增強教師的質量意識，把提高質量抓死、抓實，由提高質量來顯現(xiàn)教改成果，特別要關注、抓好20__年的高考。
10、加強高考研討，指導和規(guī)范對高考試題的研究，加強高三高考復習工作的管理與指導，加強對考試的研究與管理。
11、加強對課堂教學的研究，每個學科每兩周進行一次課堂教學研究。
12、進一步規(guī)范各學科上報學校的教改資料，由教科處具體要求，以書面形式通知到各學科長。
13、在現(xiàn)有的教師教學工作評價方案基礎上，進一步修改完善“教師教學工作評價方案”。
14、進一步細化和完善成績
統(tǒng)計分析和應試研究工作。
總之，本學期教科處要始終以州、市、學校的總體工作思路和工作計劃為主線，努力為學校的教育教學改革服務，為學校教育教學質量的提高做出應有的貢獻。
