時(shí)間：2022-05-28 22:19:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)知識(shí)體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材；教學(xué)
據(jù)相關(guān)資料顯示，在頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要》當(dāng)中，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程改革必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，必須讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體在于著重改變過(guò)于注重知識(shí)的宣傳范圍和目標(biāo)的目標(biāo)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的價(jià)值觀的同時(shí)也能獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”為加強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。同時(shí)要求英語(yǔ)教學(xué)采用活動(dòng)途徑傳授課程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。
一、初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系存在的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀不盡如人意。國(guó)人們都把英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)的對(duì)象，大都憑借著課本的知識(shí)和教師在課堂的教授來(lái)從中學(xué)習(xí)。因此，課本的含金量與我國(guó)在英語(yǔ)教育的水平質(zhì)量與成效成正比。同時(shí)，學(xué)生也是關(guān)鍵的其中一點(diǎn)，其在此吸收到的知識(shí)面范圍會(huì)影響到英語(yǔ)水平的提高。很多一線教師雖然很了解學(xué)生真正需要的是什么，知道怎么把書(shū)本知識(shí)融入到課堂的教授之中，但是總認(rèn)為課本上的知識(shí)都是專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)者研究的成果，自己并不能做出符合學(xué)術(shù)當(dāng)中的框架、符合國(guó)際需要的文章，不敢大膽地去涉足。這就形成了英語(yǔ)教材的真空理論。
（2）個(gè)體方面。這幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的方法和教材也在慢慢不斷地更新。我在教授的過(guò)程當(dāng)中也和很多同樣崗位的教師們面臨同樣的問(wèn)題，由對(duì)教授方法的熱情探討開(kāi)始轉(zhuǎn)向到對(duì)教課內(nèi)容的疑惑和思考：究竟現(xiàn)代學(xué)生需要的是怎樣的英語(yǔ)知識(shí)，什么樣的知識(shí)才是他們最需要的，怎樣讓自己的教學(xué)水平不斷地提高？可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變更也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新而獨(dú)立存在。
（3）新初中英語(yǔ)教材使用的迫切需要。很多教師沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)，思想觀念落后，一些教學(xué)方法和舊的觀念無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的步伐。他們是基礎(chǔ)教育組成的重要部分，并且使用的外語(yǔ)而非二語(yǔ)的英語(yǔ)教材，對(duì)用怎樣的核心知識(shí)構(gòu)成去教授而感到深深疑惑。這些教師還不得不接受體系所依附的新的理念和不斷更新的教材，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，作為教授者的他們不可避免地感到深深的失望。他們急切地期盼能看到學(xué)生取得的顯著成果，而對(duì)于英語(yǔ)教材本身卻缺少一定的研究。
二、初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的解決方案
（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。現(xiàn)在大多的青少年心理特征最明顯的就是對(duì)新奇世界的巨大的好奇。當(dāng)代英語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)盡量新奇有趣，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有很多種的方式都可以去利用，如語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默。雖然英語(yǔ)注重實(shí)踐，但當(dāng)中很多的語(yǔ)法規(guī)則、構(gòu)詞法理論、語(yǔ)音規(guī)律等不易演示的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)過(guò)程的困難。但如果語(yǔ)言能夠風(fēng)趣幽默，富有感染力，則能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀。而可愛(ài)活潑的內(nèi)容插畫(huà)，則能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的眼界，所以教材絕對(duì)不能忽視文章插圖的重要性。插圖的內(nèi)容不僅要有廣闊的范圍，也可以有一些歷史的記錄畫(huà)面。當(dāng)然也可以是一些電腦制圖和實(shí)景拍攝的照片，這可以使學(xué)生加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的印象，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于美的追求。也可以舉出生活當(dāng)中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更真實(shí)的理解與感觸。
（2）學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)激勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)、贊美的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度，一般都是由成功和失敗造成的。心理學(xué)家馬斯洛曾在《動(dòng)機(jī)和人格》中將激勵(lì)列為人的五種基本需要之一。前文也提到過(guò)，英語(yǔ)還是以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐為主的學(xué)科，其中也有要學(xué)生強(qiáng)記的較抽象的概念內(nèi)容如語(yǔ)法規(guī)律，這也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象、理解和記憶能力。面對(duì)較抽象的概念內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)生積極性是不高的，這時(shí)就需要用贊美和表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（3）加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)是英語(yǔ)教材的重要輔助結(jié)構(gòu)之一。廣義的練習(xí)不僅指課后練習(xí)，還包括單元及課后的思考題和實(shí)踐活動(dòng)等。在課文之后編排一些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，將有助于學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這也正是教材區(qū)別于一般圖書(shū)的地方。設(shè)置練習(xí)的目的，在于讓學(xué)生通過(guò)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容的言語(yǔ)實(shí)踐，使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為他們的語(yǔ)言庫(kù)存，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美。通過(guò)優(yōu)美的文章、豐富的知識(shí)，讓學(xué)生感受到自然生活的美好、親友情感的美好，提高學(xué)生的審美能力。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也要學(xué)生養(yǎng)成理性情商：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是逐步摸索認(rèn)知的過(guò)程，涉及記憶、觀察、推斷和實(shí)踐等多種能力培養(yǎng)的過(guò)程。這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，能夠堅(jiān)持慢慢培養(yǎng)。所以，教材要盡可能使用探究、發(fā)現(xiàn)式的方法。教材的編者在內(nèi)容的編排上要讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三，探究其中的規(guī)律，不可簡(jiǎn)單直接地把簡(jiǎn)論端出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也會(huì)不全面。
社會(huì)在不斷發(fā)展，每一時(shí)期的英語(yǔ)教材都面臨新思想和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的沖突，也面臨著新舊融合或偏廢的選擇。對(duì)于新的研究成果，實(shí)驗(yàn)和嘗試肯定是必需的，但一刀切或盲目跟風(fēng)卻也是應(yīng)該避免的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語(yǔ)教材編寫(xiě)中，對(duì)語(yǔ)言材料真實(shí)性的追求、任務(wù)型教學(xué)法的提倡、語(yǔ)言形式與功能的權(quán)衡，以及練習(xí)方式的選擇，都是值得教材編制者在編寫(xiě)過(guò)程中反復(fù)考量、反省和研討的問(wèn)題。因此，我們只有不斷研究初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系，才能培養(yǎng)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁堅(jiān).如何培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程，2012（5）.
一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效策略
1教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，確保計(jì)劃的詳細(xì)與合理性，以便于更有條理地做好本階段內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可以選擇在中考前針對(duì)每天乃至每節(jié)課的內(nèi)容予以細(xì)化，并鼓勵(lì)學(xué)生參與制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在教師給出復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上允許其自行劃定該章節(jié)在特定時(shí)間段內(nèi)所要完成的復(fù)習(xí)內(nèi)容，包括語(yǔ)法模塊復(fù)習(xí)教材反復(fù)瀏覽閱讀復(fù)習(xí)筆記以及對(duì)前次復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)予以溫習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中可指導(dǎo)學(xué)生一筆帶過(guò)那些掌握較為牢固的知識(shí)點(diǎn)，但應(yīng)多花時(shí)間和精力來(lái)加固薄弱環(huán)節(jié)，確保復(fù)習(xí)突出針對(duì)性，在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中逐步深化教材知識(shí)點(diǎn)。
2鼓勵(lì)學(xué)生搭建自身知識(shí)體系，豐富其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系是某一特定知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部不同要素相互聯(lián)系彼此作用的一種方式。通過(guò)不斷的努力，學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)體系有了必要的了解與掌握后，其學(xué)習(xí)技能也會(huì)隨之發(fā)生遷移，從而能夠在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中觸類(lèi)旁通，做到舉一反三。教師可以基于前次復(fù)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生制作各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖，例如詞匯詞組類(lèi)話題類(lèi)語(yǔ)法類(lèi)以及特殊句子類(lèi)知識(shí)點(diǎn)等等。學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成分布與應(yīng)用有了充分的了解與掌握，從而能夠站在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)頂端，做到“一覽眾山小”，在考場(chǎng)應(yīng)用中也能夠信手掂來(lái)，其應(yīng)試信心也極大地增強(qiáng)。
3應(yīng)基于班級(jí)學(xué)情以及學(xué)生個(gè)體差異認(rèn)真展開(kāi)分析，合理確定復(fù)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合前次復(fù)習(xí)的效果學(xué)生在本階段的表現(xiàn)展開(kāi)研究，對(duì)班級(jí)學(xué)情予以認(rèn)真分析，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及對(duì)各類(lèi)題型與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，記錄學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)或者其他薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)全面細(xì)致的評(píng)估做到心中有數(shù)。此外，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就其個(gè)體情況展開(kāi)細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身薄弱點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到有所側(cè)重，做到有針對(duì)性目的性地復(fù)習(xí)。
4合理甄選模擬試題，提高復(fù)習(xí)效率。初中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段必須做到分秒必爭(zhēng)，因此師生應(yīng)共同參與，努力提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率，避免無(wú)用功和重復(fù)勞動(dòng)，做到高效復(fù)習(xí)。已經(jīng)牢固掌握的教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并無(wú)必要再次練習(xí)，所以教師應(yīng)針對(duì)綜合試卷測(cè)試卷課后作業(yè)以及精簡(jiǎn)試題展開(kāi)認(rèn)真分析研究和總結(jié)，既要確保復(fù)習(xí)效果，又要注意減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練含糊不清且容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并找準(zhǔn)冠詞連詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及賓語(yǔ)從句等各類(lèi)考點(diǎn)，力爭(zhēng)訓(xùn)練富有針對(duì)性，保證復(fù)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上，初中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)做到有所側(cè)重有所針對(duì)，避免步入復(fù)習(xí)的陷阱與誤區(qū)，更不可盲目復(fù)習(xí)開(kāi)展題海訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化已有知識(shí)點(diǎn)的前提下為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)。
作者：戴垚 單位：江蘇省大豐市第二中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué) 對(duì)策
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師在閱讀中使用的教學(xué)模式比較單一。初中英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師仍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式：帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，記單詞，翻譯課文，做課后習(xí)題，核對(duì)課后習(xí)題的答案。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是抱有一種為完成任務(wù)而完成任務(wù)的心態(tài)。這種教學(xué)模式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行被動(dòng)的閱讀，而且使學(xué)生只停留在對(duì)閱讀的表層理解，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師對(duì)閱讀技巧知識(shí)介紹得不夠全面。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)閱讀技能，而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構(gòu)成的。但是，我國(guó)的許多英語(yǔ)教師注重于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量則不以為意，使得英語(yǔ)閱讀的技巧沒(méi)有得到有效的傳播。
3.教師對(duì)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)閱讀中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避，不能為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、正確的講解，時(shí)常得過(guò)且過(guò)，從而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法理解句子，如長(zhǎng)難句、省略句等。
4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全。現(xiàn)代的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)的簡(jiǎn)單讀音與單詞的記憶為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)知識(shí)體系與小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的不同。
二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策分析
1.改進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)成效的提高有重要作用，學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不一樣的感受。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的目的不僅是對(duì)文章進(jìn)行“理解”，還要對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有所體會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程是幫助學(xué)生欣賞文章的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。所以，教師應(yīng)該采用與學(xué)生互動(dòng)或者學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)中，深入理解文章，更有利于提高學(xué)生的推理和分析能力。
2.采用閱讀策略。初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重視與整合，加強(qiáng)閱讀策略的使用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)閱讀的技巧與方法。閱讀過(guò)程中閱讀技巧的使用必不可少，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。然而，在閱讀過(guò)程中學(xué)生如何使用好閱讀技巧，提高閱讀水平呢？筆者認(rèn)為需要一定的閱讀策略。例如，學(xué)生可以憑借往日的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，然后結(jié)合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧，先理解文章大意，再對(duì)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體解析。同時(shí)，教師可以適當(dāng)提一些問(wèn)題供大家思考或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同探討，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生和老師共同尋找答案，更有利于學(xué)生借助問(wèn)題提高對(duì)文章的理解。
3.正確對(duì)待語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法的正確理解可以使學(xué)生理解閱讀的正確表義，具有不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)閱讀可能有不同的理解。在初中英語(yǔ)的閱讀中遇到較多的、較難的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。作為教師，不能遇到問(wèn)題或困難就逃避，這樣不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，還會(huì)成為學(xué)生心中的不良典范，使學(xué)生也有養(yǎng)成逃避的壞習(xí)慣的傾向。因此，教師該正確對(duì)待閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)給學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生掌握越來(lái)越多的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全的問(wèn)題，完全可以通過(guò)英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行解決。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要為學(xué)生介紹初中英語(yǔ)的正確學(xué)法。單詞與讀音的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)與閱讀、寫(xiě)作這些綜合性題型的練習(xí)是提高英語(yǔ)能力的重要手段。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視，可以利用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的講解，在閱讀學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子、語(yǔ)法等，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。教師應(yīng)注意及時(shí)反思教學(xué)方法的不足，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]戴志強(qiáng) 新課程下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科教文匯（下旬刊），2008，（6）。
[2]王維東 圖式理論在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011年，07期。
關(guān)鍵詞:初中;英語(yǔ)口語(yǔ);有效教學(xué)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，教師應(yīng)該精確把握各年齡段、各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立健全的評(píng)價(jià)體系與信息反饋體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中存在問(wèn)題，并建立健全的評(píng)價(jià)體系與活動(dòng)方案，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，制定由淺入深的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在目標(biāo)設(shè)置不明確的問(wèn)題。一方面，口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系設(shè)置中，僅僅將語(yǔ)句、字詞簡(jiǎn)單地羅列，分析每個(gè)單詞的用法、相關(guān)語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)口語(yǔ)的句式有哪些，在何種場(chǎng)合、情境運(yùn)用并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)流于形式。如案例1所不，知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)存在重合的部分。另一方面，口語(yǔ)教學(xué)的清感目標(biāo)設(shè)置太過(guò)牽強(qiáng)。整體而言初中口語(yǔ)教學(xué)陷入無(wú)序的狀態(tài)，存在眼高手低的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)的靶向性不足，有待正確地劃分教學(xué)目標(biāo)。案例1(魯教版)八年級(jí)上冊(cè):Unit3IUhotwere”。doingwhentheL凡〕arrived?知識(shí)目標(biāo):一般過(guò)去時(shí);詞匯:an-ive,follow,imagine,got技能目標(biāo):學(xué)生會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)情感目標(biāo):學(xué)生提高自主探索米知事物的欲望
(二)口語(yǔ)教材不配套，與實(shí)際生活相脫節(jié)
目前而言，初中口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有配發(fā)專(zhuān)門(mén)統(tǒng)一的教材，因此口語(yǔ)教學(xué)都是在課堂上教師引導(dǎo)練習(xí)的，缺乏正規(guī)的教材，或者各地區(qū)教材多樣化，難易程度不一都會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)陷入瓶頸。魯教版的教材雖然引入大量口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容、形式多樣，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)教材內(nèi)容的應(yīng)用仍然不成熟。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用偏低，與學(xué)生日常生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音依然非常中式、生硬，教學(xué)出現(xiàn)低效或者無(wú)效的情況。案例2(魯教版)八年級(jí)下冊(cè):L丁nit1HoveyoueverheentoDi,sneylond?分析案例2，本課講述的是對(duì)迪士尼的認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)迪士尼公園，缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)閱歷，與日常生活相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)想，自然很難用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
(三)過(guò)分追求熱鬧氛圍，影響口語(yǔ)有效學(xué)習(xí)
初中口語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，大部分教師通常會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生展不大量的視音頻資料。雖然使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但關(guān)注點(diǎn)過(guò)于集中在動(dòng)問(wèn)、視音頻方面，而忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，整體的課堂雖然處在熱鬧的氛圍中，但是學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)的理解，獨(dú)自探索的空間被擠壓。開(kāi)展的話題，學(xué)生沒(méi)有用口語(yǔ)進(jìn)行良好的延伸，各類(lèi)新穎的詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)還沒(méi)練習(xí)，討論時(shí)間就到了，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的成效大大降低。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)施策略
(一)建立健全的目標(biāo)，提高口語(yǔ)教學(xué)靶向性
初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立健全的教學(xué)目標(biāo)，分年齡段，考慮到各年級(jí)學(xué)生的接受能力、原來(lái)的知識(shí)水平，做出科學(xué)的調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，重點(diǎn)突出口語(yǔ)目標(biāo)的指向性，將口語(yǔ)融入造句、對(duì)話、口頭作文等不同形式中去，不斷鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。首先，教師應(yīng)該觀察日常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)講解與練習(xí)，提高學(xué)生的參與度。其次，口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)外國(guó)文化和思維方式納入到正常的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。受到歷史、文化、地理等因素的影響，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、發(fā)音有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，使他們自然而然學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。
(二)挖掘與學(xué)生日常生活相關(guān)的口語(yǔ)教材
初中口語(yǔ)教學(xué)源于教材又高于教材，教師選擇可以借助互聯(lián)網(wǎng)各教學(xué)平臺(tái)篩選，使教學(xué)具備一定的時(shí)代性、科學(xué)性。初中口語(yǔ)教材種類(lèi)應(yīng)該豐富、多樣。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)體系，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。另一方面，教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生生活有著密切的練習(xí)，促使口語(yǔ)教學(xué)生活化，目標(biāo)設(shè)置、信息導(dǎo)入建立在輕松愉悅的氛圍下，這樣才能形成特殊記憶。同時(shí)要將口語(yǔ)練習(xí)融入日常生活，不斷反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生影響。例如通過(guò)角色扮演的游戲，讓學(xué)生不斷進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，從而良好掌握所學(xué)知識(shí)。
(三)營(yíng)造良好對(duì)話氛圍，提高口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；初中英語(yǔ)；教學(xué)；重要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-083-01
口語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)使用造成極大的影響。分析口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，可明確日常教學(xué)的方式方法，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的提升，具有較大的積極意義。
一、口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
1、避免英語(yǔ)教育的缺失。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師沉浸在理論教學(xué)的層面，無(wú)論是語(yǔ)法教學(xué)還是語(yǔ)句教學(xué)，都獲得了較高的水平，初中生的英語(yǔ)考試成績(jī)是比較理想的。但在口語(yǔ)方面，很多學(xué)生都是非常生硬的，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考后，才能將語(yǔ)句說(shuō)出，且在發(fā)音方面不是特別的標(biāo)準(zhǔn)。口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有利于增加“說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。初中生面臨的學(xué)習(xí)量比較大，如果在口語(yǔ)上不多加聯(lián)系，則很容易導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義缺失。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于，增加與國(guó)外友人交談的能力，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，而這一切的目的，都必須建立在口語(yǔ)的大量練習(xí)之上。部分教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，僅僅是在課堂上做一些簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生“課上掌握、課下忘記”的情況。日后，必須要加強(qiáng)口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)鍛煉，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生在外語(yǔ)交流上，出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙。
2、提高英語(yǔ)掌握能力。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然總體的難度有所提升，但并不意味著“無(wú)計(jì)可施”，口語(yǔ)就是一項(xiàng)非常好的鍛煉方法。初始階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生掌握的詞匯量非常少，而想要表達(dá)的思想內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致口語(yǔ)練習(xí)跟不上需求，部分學(xué)生表現(xiàn)為放棄的情況。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持口語(yǔ)上的鍛煉，例如聽(tīng)外語(yǔ)的歌曲，看外語(yǔ)的電影等等。口語(yǔ)在初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，可以充分提高學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力。首先，口語(yǔ)練習(xí)也是有嚴(yán)格的語(yǔ)法要求和語(yǔ)句特點(diǎn)的，日常通過(guò)口語(yǔ)的練習(xí)，可以較好的糾正發(fā)音，避免在做相關(guān)習(xí)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，口語(yǔ)練習(xí)的長(zhǎng)期開(kāi)展，加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系建設(shè)。不同的詞匯在不同場(chǎng)合，具有差異性的作用。這對(duì)于情境對(duì)話、閱讀理解而言，都是非常重要的。學(xué)生在日常的練習(xí)中，模擬不同的場(chǎng)景和態(tài)度，練習(xí)不同的口語(yǔ)對(duì)話，以此來(lái)深入理解英語(yǔ)的知識(shí)，確保日后的應(yīng)用符合要求。例如，“come on”的本意是加油、前進(jìn)，但如果在日常的對(duì)話過(guò)程中，還有著“算了”、“別開(kāi)玩笑了”等意思。如果學(xué)生單純按照前者來(lái)記憶、理解，那么日后的交談勢(shì)必出現(xiàn)極大的矛盾、沖突。
二、解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的方法分析
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)雖然積極的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，但所獲得的成果并不理想。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)生在理論掌握上特別的突出，而實(shí)踐應(yīng)用則不符合“科學(xué)原則”，甚至是出現(xiàn)了詞匯的生硬拼湊情況，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)，都產(chǎn)生了極大的影響。為此，在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)積極研究解決口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的方法，深化口語(yǔ)教學(xué)的地位，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
1、教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)。提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的最好方法，就是教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)。很多教師也實(shí)踐過(guò)這樣的方法，但最終的結(jié)果是，學(xué)生根本聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，甚至依靠瞎猜來(lái)理解。造成這種狀況的原因在于，教師的口語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)成熟，甚至具有明顯的美式發(fā)音特點(diǎn)、英式發(fā)音特點(diǎn)，初中級(jí)別的學(xué)生，是很難理解的。教師課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，首先要堅(jiān)持中英混合，英文占有大部分，當(dāng)學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)后，再完全轉(zhuǎn)向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。初期的中英混合教學(xué)當(dāng)中，教師必須讓學(xué)生理解、記憶基礎(chǔ)用語(yǔ)，包括“answer my question”、“raise hands”等等，常用語(yǔ)的習(xí)慣，有利于學(xué)生盡快的融入到英語(yǔ)的口語(yǔ)氛圍當(dāng)中。經(jīng)過(guò)5--10節(jié)課程的練習(xí)、記憶后，教師要不斷的轉(zhuǎn)向“完全英語(yǔ)教學(xué)”，這就需要教師每天都為學(xué)生制定針對(duì)性的英語(yǔ)練習(xí)計(jì)劃，包括基礎(chǔ)的問(wèn)題理解、拓展的思考、各種習(xí)題的解答等等，堅(jiān)持1個(gè)學(xué)期左右，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)非常明顯。
2、整合利用教材。口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，必須依靠教材作為媒介進(jìn)行教學(xué)，單純憑借教師的滔滔講解，是不能得到良好結(jié)果的。初中英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家深入研究后編寫(xiě)的，符合我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。整合利用教材，是為了重新設(shè)定教學(xué)方法、教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的內(nèi)容全部理解，課后練習(xí)深入鞏固，提高記憶水平。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“What can I do for you？”是比較常見(jiàn)的語(yǔ)句，也是某單元的重點(diǎn)內(nèi)容。以此來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)的練習(xí)對(duì)話，能夠讓學(xué)生深刻理解。教師讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客，另一個(gè)學(xué)生扮演店員進(jìn)行對(duì)話。
Shop worker：Can I help you？/ What can I do foryou？
Customer：I'd like to buy a...
Shop worker：What color do you like？
Customer：Red.
Shop worker：What size do you like？
Customer：Large/Small/Middle.
Shop worker：What/How about this one？
Customer：Certainly.But that's too much。
經(jīng)過(guò)上面的對(duì)話練習(xí)后，學(xué)生對(duì)本堂課程的理解有所提升，如果課后能夠更加積極的練習(xí)，相信在口語(yǔ)水平上會(huì)有更大的進(jìn)步。教師在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)將口語(yǔ)練習(xí)的比例進(jìn)一步擴(kuò)大，加深學(xué)生的記憶，促使學(xué)生在日常的交流中，多應(yīng)用英語(yǔ)。
總結(jié)：本文對(duì)口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性展開(kāi)討論，從得到的結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，日后的口語(yǔ)練習(xí)必須具備針對(duì)性，加強(qiáng)知識(shí)體系建設(shè)，提高實(shí)踐能力，減少純理論教學(xué)帶來(lái)的不利影響。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41
隨著新課程改革的不斷深入和推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越突出素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最為突出的區(qū)別就應(yīng)該是素質(zhì)教育更為注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非將重點(diǎn)放在如何提高孩子的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)避免了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸、不情愿的情緒，學(xué)生一旦愉悅、輕松地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大幅提高，達(dá)到事半功倍的效果。
一、設(shè)置情景模式提高自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)改革之后，初中英語(yǔ)的教材不再是僵硬古板的說(shuō)教，而在里面附加了精彩的圖片，內(nèi)容也趨向于新穎別致。同時(shí)也兼顧了知識(shí)體系的問(wèn)題，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)的編排都十分精巧，將一個(gè)完整的知識(shí)體系完美的體現(xiàn)出來(lái)，這不僅方便了學(xué)生掌握教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)目標(biāo)是除了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何去正確的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力和交流能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的分析和處理能力。因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只是依靠教師一人在講臺(tái)上做“一言堂”，而應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”而非“學(xué)習(xí)的奴隸”。教師可以創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)每節(jié)課所要講解的內(nèi)容，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及班級(jí)里學(xué)生的水平，選擇一個(gè)教學(xué)的方法，設(shè)定一定的情景模式，讓學(xué)生在特定的情景模式中去自由發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Module12《Aholidayjourney》時(shí)，教師就可以組織一次小組討論，讓他們各自陳述自己的“holidayjourney”。在這種自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增加，因?yàn)檫@種形式不僅新穎活潑，打破了以往課堂教學(xué)的沉悶死板以外，還與現(xiàn)在的時(shí)事緊密相貼，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)也告訴了學(xué)生，學(xué)習(xí)不只是為了得到高分，比高分更重要的東西是他們運(yùn)用于生活的能力。知識(shí)都是“源于生活，高于生活。”英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其實(shí)踐特征就更為明顯。新課改明確指出，初中英語(yǔ)應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即提高英語(yǔ)的應(yīng)對(duì)和應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)工具性和知識(shí)性的統(tǒng)一。教師可以立足于實(shí)際生活的情景，從中進(jìn)行提煉，營(yíng)造與生活緊密相貼的生活情景，幫助學(xué)生了解知識(shí)與生活的聯(lián)系。
二、將課堂交還給學(xué)生設(shè)身處地促進(jìn)理解
很多學(xué)生不了解教師教課的辛苦與疲勞，所以在課堂上開(kāi)小差、做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講。而很多教師對(duì)于學(xué)生的不專(zhuān)心聽(tīng)講只會(huì)勃然大怒然后進(jìn)行懲罰，并沒(méi)有仔細(xì)思考其后的原因。如果讓這兩個(gè)角色互相交換，讓彼此站在對(duì)方的情況下，了解彼此的內(nèi)心處境，這種隔閡一定會(huì)得到縮小。教師可以安排學(xué)生來(lái)講課，其中的課程安排，教案設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的講解，都由學(xué)生自己來(lái)謀劃，教師不插手。而在學(xué)生講課的同時(shí)，教師則在下面做一名學(xué)生，感受聽(tīng)課的感覺(jué)。在經(jīng)過(guò)這樣的角色互換后，學(xué)生能夠體會(huì)教師的辛苦，在聽(tīng)課的時(shí)候也會(huì)更為用心，同時(shí)自己當(dāng)了一回老師的經(jīng)歷又能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而老師在下面聽(tīng)課能更能夠理解學(xué)生，會(huì)注意改進(jìn)自己講課中的缺陷。雙方在設(shè)身處地為對(duì)方考慮了之后，更能夠理解對(duì)方的感受，彼此之間的隔閡會(huì)減小，更有利于師生之間的和諧相處。
三、設(shè)計(jì)小游戲活躍課堂氣氛
再比如教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平時(shí)，可以先讓學(xué)生練習(xí)幾句英語(yǔ)順口溜，先激發(fā)起學(xué)生的興趣，接下來(lái)在順理成章的引出口語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們多多練習(xí)口語(yǔ)。讓孩子在不知不覺(jué)中熟悉了這些知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，是學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈意愿，這樣的課堂才能成為生動(dòng)而且高效精彩課堂。通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生們之間的合作默契更加深厚，熱情高漲，無(wú)形中帶動(dòng)了課堂氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
在新課改的背景下，初中英語(yǔ)的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更為新穎豐富，形式也應(yīng)當(dāng)更為活潑、貼近學(xué)生的性格。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)更為豐富。
參考文獻(xiàn)：
1李洪梅.初中英語(yǔ)活動(dòng)課交際教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2006.
當(dāng)前，隨著我國(guó)和其他國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越頻繁和緊密，英語(yǔ)語(yǔ)言成為一個(gè)重要的國(guó)際交流工具，教育部門(mén)也日益重視英語(yǔ)教學(xué)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)。初中生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果對(duì)語(yǔ)法掌握的不夠牢固，將無(wú)法學(xué)習(xí)好這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果更是一般。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法規(guī)則，在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，只是純粹的向?qū)W生灌輸，導(dǎo)致他們無(wú)法真正理解。有的教師則以考試為語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于考點(diǎn)范圍，沒(méi)有系統(tǒng)性的教授語(yǔ)法。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是固定的句法與詞法，以理論為主，要求記憶的內(nèi)容較多且不易理解。不少初中英語(yǔ)教師運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一，知識(shí)純粹的講解語(yǔ)法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到講練結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一些教師喜歡照搬教材，純粹按照教材內(nèi)容和順序進(jìn)行語(yǔ)法傳授，整個(gè)教學(xué)流程顯得十分生硬，教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)被忽視。而且教師的教學(xué)視野受到教材限制，語(yǔ)法教學(xué)資源不夠豐富，同樣能夠影響到學(xué)生的知識(shí)視野。
二、解決初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策
1.側(cè)重歸納對(duì)比分析。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行著重歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧和方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。為此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析各個(gè)句法、詞法之間的差同，總結(jié)特點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和歸納中，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在進(jìn)行《I’m watching TV》教學(xué)時(shí)，本單元的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法，教師需幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的句法、詞法和時(shí)態(tài)，諸如：動(dòng)詞、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞can和動(dòng)詞不定時(shí)的用法等，將這些知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行整合與對(duì)比，讓學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，像doing homework、eating dinner等描述人們正在做的事情。
2.講練結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)體系中的特殊部分，對(duì)于語(yǔ)法的具體概念教師在教學(xué)中需淡化，將重點(diǎn)放在講練結(jié)合上，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此，初中英語(yǔ)教師在講解完語(yǔ)法概念后，可留出大量的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)，通過(guò)講練結(jié)合幫助他們牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們逐步感悟與體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，養(yǎng)成自覺(jué)使用語(yǔ)法的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake》時(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容是運(yùn)用how much和how many對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)。教師在講解完語(yǔ)法概念和用法之后，應(yīng)在課堂上營(yíng)造模擬制作食物的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用上述語(yǔ)法知識(shí)提問(wèn)，采用First/We need描述一些常見(jiàn)食物的制作過(guò)程，并正確地運(yùn)用表示順序的詞匯。
3.豐富初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式。針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和年齡特征，有趣生動(dòng)的課堂氛圍能夠更好誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升參與度。初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可采用游戲、對(duì)話、情境等方式，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到具體的情境教學(xué)中，幫助他們掌握語(yǔ)法規(guī)律；或者設(shè)計(jì)一些課下任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐步深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。例如，在講授《I like music that I can dance to》時(shí)，本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系較為密切，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合交流的情境，利用小組活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的愛(ài)好和喜歡的音樂(lè)、書(shū)籍、電影等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用that、who、which、whose和whom、where、when和why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)。
三、總結(jié)
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究，采用相應(yīng)的對(duì)策使之得以解決。所以，初中英語(yǔ)教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運(yùn)用講練結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)方式，組織學(xué)生積極聯(lián)系逐步掌握語(yǔ)法規(guī)律。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0056―01
學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)法知識(shí)至關(guān)重要。就初中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不夠深入，而且在學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成一定的體系和認(rèn)識(shí)，但無(wú)論是何種語(yǔ)言形式，都必須經(jīng)歷語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但就目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，與英語(yǔ)的發(fā)展方向還有一定偏差。教學(xué)質(zhì)量偏低為當(dāng)今眾多學(xué)生家長(zhǎng)所詬病。學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，應(yīng)引起廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的深思。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念
在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，被眾人津津樂(lè)道的一句話是“學(xué)以致用”。人們通過(guò)日常學(xué)習(xí)，然后在生活中加以利用，應(yīng)是一條亙古不變的道理。但從我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在學(xué)校受到教育，但是在實(shí)際生活中無(wú)法做到有效利用。面對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，其根本原因在于，廣大教育工作的教學(xué)重點(diǎn)落在“學(xué)”，而這里所談到的“學(xué)”，僅局限于課堂和考試。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，一旦考試結(jié)束，知識(shí)的遺忘速度遠(yuǎn)大于知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。歸根結(jié)底是傳統(tǒng)教學(xué)模式偏離了學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生在生活中，缺乏良好的溝通和交流能力。具體落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)說(shuō)，過(guò)去學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)于僵硬，缺乏靈活性。隨著英語(yǔ)在全世界的不斷推廣，英語(yǔ)將逐步融入人們的生活，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也在大背景之下，不斷向前發(fā)展。在此情況下，不得不轉(zhuǎn)變思維理念，采取全新的教學(xué)模式，更好地為初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。
二、趣味性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)法，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的知識(shí)。而如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)全面掌握，是每一位初中英語(yǔ)教育工作者需要考慮的問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)乏味無(wú)趣，為提升教學(xué)效果，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取趣味性教學(xué)法，將乏味無(wú)趣的教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富有趣。在全新教學(xué)理念之下，教師應(yīng)一改過(guò)往以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，多樣化教學(xué)，比如可以通過(guò)講故事、朗誦優(yōu)美文章、做與英語(yǔ)有關(guān)的趣味游戲等各式各樣的方式，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
三、口訣式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
口訣朗朗上口，易于理解，便于記憶，可以有效地幫助學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)體系化、系統(tǒng)化。為了使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又不增加他們的負(fù)擔(dān)，我們可以把語(yǔ)法知識(shí)全部變?yōu)榭谠E。如，在教授賓語(yǔ)從句時(shí)，用“判斷句式，選擇連詞，還原語(yǔ)序，時(shí)態(tài)呼應(yīng)，”這是十六字字訣，應(yīng)用此口訣，賓語(yǔ)從句中的“語(yǔ)序，連詞，時(shí)態(tài)”的問(wèn)題就迎刃而解了。同時(shí)，我們用口訣還攻克了感嘆句的難關(guān)。應(yīng)用“一斷，二加，三換位，四感嘆”的口訣，解決了感嘆句中感嘆詞難選的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些口訣樂(lè)此不疲，更好地提升了做題的效率。
四、生活化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
走進(jìn)生活，融入語(yǔ)法，編創(chuàng)對(duì)話，把語(yǔ)法教學(xué)生活化。對(duì)于知識(shí)的掌握我們不應(yīng)只局限于會(huì)背，為了使語(yǔ)法知識(shí)活用于生活，筆者要求學(xué)生整合新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，并且結(jié)合自己的生活編創(chuàng)新的對(duì)話。如，在課前預(yù)設(shè)“story time”時(shí)段時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)在課前一分鐘自由發(fā)言，但必須運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生們熱情很高，參與性很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上自己滑稽的肢體語(yǔ)言并樂(lè)在其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們不僅僅提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更重要的是他們把語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化為能力。
關(guān)鍵詞：目錄復(fù)習(xí)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)的疏通，通常從語(yǔ)法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要靠大量練習(xí)做題來(lái)使學(xué)生記憶知識(shí)。而這樣傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復(fù)習(xí)法能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生復(fù)習(xí)的更加系統(tǒng)，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有目錄，通常具有標(biāo)題、語(yǔ)言目標(biāo)、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要途徑，通過(guò)目錄，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教材脈絡(luò)了如指掌，而且還能夠構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。
一、科學(xué)利用語(yǔ)言目標(biāo)，全面復(fù)習(xí)詞匯
在初中的英語(yǔ)教材中，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有著具體的語(yǔ)言目標(biāo)，在語(yǔ)言目標(biāo)的句子中通常都包括了一些需要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，也有的單元是通過(guò)疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的利用來(lái)進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，通過(guò)句子聯(lián)想到詞匯，或者通過(guò)詞匯聯(lián)想的句子。比如某一個(gè)單元的語(yǔ)言目標(biāo)為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時(shí)老師就可以使用這些句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的單詞。當(dāng)然，初中英語(yǔ)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿句子，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)應(yīng)用能力，提高初中英語(yǔ)教育教學(xué)水平。
二、科學(xué)利用標(biāo)題，回顧單元知識(shí)
在初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有著各自的標(biāo)題，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)標(biāo)題的利用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同單元的詞匯、句型，以及語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。
首先，英語(yǔ)老師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個(gè)單元的題目，然后讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。以小組為單位，讓學(xué)生們根據(jù)題目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。然后，每一個(gè)小組都要派一個(gè)代表進(jìn)行本小組總結(jié)內(nèi)容的匯報(bào)，小組代表要將本組回顧的所有知識(shí)進(jìn)行闡述。最后，英語(yǔ)老師要根據(jù)不同單元的之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⒄n本中的所有單元題目說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握。
由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，以及認(rèn)知水平上存在著一定的差距，再加上有個(gè)別的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識(shí)，自學(xué)能力較弱，一些學(xué)習(xí)題目看似簡(jiǎn)單，在落實(shí)上還是有一定難度的。而通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方法，正是有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教材中的單元標(biāo)題往往是整個(gè)單元知識(shí)的濃縮，單元內(nèi)部的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法、單詞等都是與標(biāo)題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題的有效運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)直觀的展示出來(lái)，而且還能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加直觀，更加有效。
三、發(fā)揮語(yǔ)言作用，復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)
（一）合理利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)歸納，尤其是相近的語(yǔ)法知識(shí)。換言之，就是初中英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生將課本中其中一個(gè)單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和其他單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效聯(lián)系，從一個(gè)單元的時(shí)態(tài)聯(lián)系到其他各個(gè)不同單元的時(shí)態(tài)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)be +v-ing這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以與某個(gè)單元中的be going to + v 等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這便實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的充分利用，提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。
（二）充分發(fā)揮語(yǔ)言功能
在初中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，進(jìn)行比較式復(fù)習(xí)也是有著重要意義的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以將一些語(yǔ)言功能相近的單元進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比較復(fù)習(xí)的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與歸納。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)法相近的單元進(jìn)行知識(shí)的歸納是有著一定難度的，需要學(xué)生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語(yǔ)老師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與歸納能力，使學(xué)生能夠全面的掌握英語(yǔ)教材的主脈，防止知識(shí)的疏漏。此外，通過(guò)目錄復(fù)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教材知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
四、圍繞話題進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作
初中英語(yǔ)老師在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題，進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的仿寫(xiě)與改寫(xiě)，在促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改造，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答，并且鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單句鏈接，進(jìn)而組成一段文章。與此同時(shí)，英語(yǔ)老師要在給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用課本中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、名言警句，以及重要的短語(yǔ)等，提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到豐富。
總結(jié)：
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，使用目錄復(fù)習(xí)法不僅能夠更好的進(jìn)行課本資源的利用，而且還能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)效率。目錄復(fù)習(xí)法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生有效抓住復(fù)習(xí)主線，將知識(shí)點(diǎn)串接在一起，進(jìn)而使得課本越學(xué)越薄，幫助學(xué)生建立起自信心。初中英語(yǔ)教材的每一部分編寫(xiě)內(nèi)容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調(diào)整教學(xué)次序，科學(xué)地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晨光.目錄復(fù)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（06）.
[2]申鳳芹.探討目錄復(fù)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo).2012（26）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0229-02
葉瀾教授在本世紀(jì)初就提出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵：一是與時(shí)代精神相通的教育理念；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是當(dāng)今社會(huì)賦予未來(lái)教師更多的責(zé)任和權(quán)利[1]其中專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不單單指學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能，還包括當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧，還包括教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)等。倘若以此為標(biāo)準(zhǔn)，橫縣農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來(lái)打破制約初中英語(yǔ)新課程進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸，尋找農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。
一、進(jìn)行科學(xué)的自我反思
杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴(lài)于或指涉它前面的觀念。”[2]在日常的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課前、課中、課后都是反思的場(chǎng)所；教師、學(xué)生、教材、教法都是反思的對(duì)象。教師自我的教學(xué)反思是教師們對(duì)理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織與建構(gòu)。初中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體的包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)作為是第二語(yǔ)言，離學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境是有一定距離的，特別是農(nóng)村的孩子。那么我們教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是否還堅(jiān)持“學(xué)得為主，習(xí)得為輔”、“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”的原則。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有不少老師擔(dān)心自己說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不懂，就干脆用漢語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長(zhǎng)久之計(jì)。“英語(yǔ)”是我們的目的語(yǔ)，教師們應(yīng)當(dāng)善于抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，像課堂上的常用語(yǔ)“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學(xué)生可能剛開(kāi)始聽(tīng)不懂，重復(fù)的次數(shù)多了，自然而然就懂了。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種技能，更是一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思使教學(xué)能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。正如，一個(gè)教師寫(xiě)一輩了教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，則可能成為名師。[3]可以說(shuō)，教學(xué)反思是初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最主要途徑。
二、走向自覺(jué)的行動(dòng)研究
雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學(xué)校設(shè)有英語(yǔ)教研組，平時(shí)也召開(kāi)教研活動(dòng)，但是更多都是流于形式。許多英語(yǔ)教師一方面感覺(jué)到教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)占據(jù)了自己的大部分精力，另一方面又覺(jué)得教學(xué)研究離自己很遠(yuǎn)，誤認(rèn)為研究?jī)H僅是專(zhuān)家的事情。事實(shí)上，每位英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，教師想實(shí)現(xiàn)高效率課堂，讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)都會(huì)碰到各種問(wèn)題。教師如果能將這些問(wèn)題都收集起來(lái)，形成一個(gè)體系，從而在行動(dòng)中一步一步解決問(wèn)題，這就是行動(dòng)研究（research for action）。行動(dòng)研究主要是教師研究自己的教學(xué)行動(dòng)，它比沒(méi)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磭?yán)謹(jǐn)，但是同樣是一種研究方法。英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要在一個(gè)時(shí)期內(nèi)解決一個(gè)主題，不僅解決“如何做”，而且要進(jìn)一步解決“應(yīng)該怎么做”、“為什么這樣做”的問(wèn)題。如：針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生記憶單詞困難的問(wèn)題，可以展開(kāi)一次行動(dòng)研究“如何按詞的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶單詞”，讓學(xué)生明白英語(yǔ)常見(jiàn)的三種構(gòu)詞法：派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當(dāng)漢字的偏旁，是用來(lái)表意的。教師將課本中出現(xiàn)的單詞或者其他地方出現(xiàn)的常用單詞展示給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，找出英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步建立英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)以研究者的視角來(lái)審視、判斷、分析各種問(wèn)題，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)物化成果，形成理性認(rèn)識(shí)，提升到理論層面。所以說(shuō)，自覺(jué)的行動(dòng)研究是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的必走之路。
三、借助他山之石，發(fā)展自己
“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞。”一些有專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的教師，可能會(huì)細(xì)讀咀嚼一些經(jīng)典的教育名著、撰寫(xiě)一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個(gè)人的教育博客、教學(xué)日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會(huì)忘記走路的方向。沉浸在個(gè)人主義的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，也就可能封閉了自我。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，向身邊的同仁學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語(yǔ)教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語(yǔ)教師要善于把自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展置于社會(huì)與時(shí)代的背景之上，與相關(guān)行業(yè)人員交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。教師不再是自己一桶水，給學(xué)生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領(lǐng)學(xué)生也挖掘出屬于自己的源頭活水。可見(jiàn)，他山之石可以攻玉，這條路能讓農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展進(jìn)行到底。
毋庸置疑，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師是關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進(jìn)，迎難而上。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探[J].上海：教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；銜接
一直以來(lái)，小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)都是緊密相連的兩個(gè)部分。其中小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。然而，畢竟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在教法、學(xué)法，還是在評(píng)價(jià)等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語(yǔ)教學(xué)自然地銜接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就成為防止初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)早的兩極分化并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)順應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，搞好以下幾個(gè)銜接問(wèn)題：
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接
通常，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的既緊密相連，又各有側(cè)重。小學(xué)英語(yǔ)往往教材生動(dòng)有趣，重視語(yǔ)音，突出聽(tīng)說(shuō)，突出習(xí)慣；中學(xué)教材擴(kuò)充知識(shí)容量，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，重視交際能力，加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)遞進(jìn)性。目前，我們江蘇地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)體系一致，都是牛津英語(yǔ)的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學(xué)英語(yǔ)教材相比，初中教材的詞匯、語(yǔ)法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應(yīng)。為此，我們?cè)诔跻恍聦W(xué)期初講授新課時(shí)要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會(huì)話、語(yǔ)法等，并進(jìn)行適度地拓展，達(dá)到鞏固、活用小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。我們還要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材和初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，如加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)法，鞏固詞匯。讓初一新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有新鮮感，又有緊迫感。
二、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法靈活，手段多樣。相對(duì)而言，初中英語(yǔ)教學(xué)形式較單一。小學(xué)老師習(xí)慣通過(guò)兒歌、繞口令等豐富有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語(yǔ)教師盡量學(xué)會(huì)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫(xiě)單詞開(kāi)始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)要求，進(jìn)行類(lèi)似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動(dòng)。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)英語(yǔ)課都由學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播完可進(jìn)行提問(wèn)，檢查聽(tīng)眾的收聽(tīng)情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，把握好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
心理學(xué)理論認(rèn)為，青少年從12歲開(kāi)始進(jìn)入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強(qiáng)，初步具有提出和檢驗(yàn)各種假設(shè)的能力。因此，初一英語(yǔ)老師應(yīng)有意地讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，學(xué)會(huì)查字典，在網(wǎng)上找資料，做好記錄等。同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記，積極思考并回答問(wèn)題的習(xí)慣；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，整理筆記，完成老師布置的作業(yè)，并做好糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣。我們也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行課外閱讀，堅(jiān)持在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)。鼓勵(lì)課外多聽(tīng)一點(diǎn)英語(yǔ)，多讀一點(diǎn)英語(yǔ)報(bào)刊。閱讀時(shí)堅(jiān)持做好摘錄工作，以鞏固和補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要善于觀察、研究學(xué)生。注意對(duì)所教知識(shí)的歸類(lèi)和對(duì)比，教會(huì)學(xué)生記憶的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，習(xí)得規(guī)律，獲得信心，享受快樂(lè)。
四、師生情感的銜接
古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深，這種情感有助于學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)青少年的身心發(fā)展需要適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡銜接。幫助新生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，這有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為英語(yǔ)新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。初一新生對(duì)初中生活不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上有壓力，情感方面免不了產(chǎn)生緊張和焦慮。因此我們應(yīng)努力做到尊重和公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)一時(shí)不能適應(yīng)初中新課程的學(xué)生，我們更應(yīng)注意在課堂內(nèi)外給予鼓勵(lì)和溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而在情感方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中的順利銜接。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣濃，且教材難度低，故和中學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所不同。中學(xué)生面臨中考的壓力，自尊心強(qiáng)，自信心弱，我們的評(píng)價(jià)必須要保護(hù)他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要。為此，我們平時(shí)要多觀察，多捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)真切地給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。初中英語(yǔ)老師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。初中階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)要求不要太高，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
其實(shí)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質(zhì)量——中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接探討課題總結(jié)》（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第二期）
1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生缺乏參與性
調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，都存在學(xué)生參與積極性較低的現(xiàn)象，往往由英語(yǔ)閱讀成績(jī)較好的學(xué)生主導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，其他成員則缺乏參與積極性。例如，教師在布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，時(shí)常只有部分小組成員參與討論，小組探究成果展示也多由這幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，其他小組成員既不參與討論，也不對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
1.2 缺乏必要交流
當(dāng)前，大部分初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作都缺乏師生互動(dòng)，一些教師為了維護(hù)課堂秩序，采用問(wèn)答形式組織小組合作學(xué)習(xí)，這就忽視了初中生的交叉學(xué)習(xí)，嚴(yán)重縮小了合作范圍，很難實(shí)現(xiàn)小組成員的資源共享，導(dǎo)致一部分未被提問(wèn)到的學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不加思考。
1.3 教師未能充分發(fā)揮促進(jìn)作用
許多教師在劃分小組并布置小組任務(wù)之后，就開(kāi)始在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，甚至做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，這就導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在交流過(guò)程中的狀況，并給予正確的指導(dǎo)和幫助。新課程改革指出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師處于指導(dǎo)地位，小組合作學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。
2. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐
2.1 合理劃分小組
合理劃分小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等特點(diǎn)進(jìn)行分組。在劃分小組時(shí)應(yīng)當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀能力和興趣較高的學(xué)生，積極帶動(dòng)小組內(nèi)英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生。此外，教師還要考慮學(xué)生因性格、觀點(diǎn)等問(wèn)題可能產(chǎn)生的矛盾和沖突。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮小組成員的位置和距離，要以便于討論為原則。
2.2 采用多樣化課堂合作學(xué)習(xí)模式
首先，可以采用小組交叉學(xué)習(xí)法，初中英語(yǔ)教學(xué)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等多方面的知識(shí)和技能，這幾個(gè)方面相互依存。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作等方面的影響。而小組交叉合作學(xué)習(xí)法則可以將以上幾方面有機(jī)結(jié)合在一起。交叉小組合作學(xué)習(xí)正是以上述理念為基礎(chǔ)，教師合理劃分小組之后，為每個(gè)小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面同時(shí)進(jìn)行，提升初中生的多元學(xué)習(xí)思維，改變以往單一的閱讀訓(xùn)練模式，進(jìn)而提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。其次，可以采用角色模擬法。角色扮演和模擬能夠有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在角色扮演中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。教師可以首先研讀文本，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生安排不同的角色，并根據(jù)角色要求小組內(nèi)部分配相關(guān)的閱讀任務(wù)。
2.3 有序開(kāi)展課后合作學(xué)習(xí)
目前，大部分初中英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容較多，且篇幅過(guò)長(zhǎng)，若僅依靠課堂有限時(shí)間很難完成閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力也難以得到提升。這就要求教師要鼓勵(lì)初中生合理利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料，例如音頻、視頻、圖片和文字等，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，或補(bǔ)充收集其他資料，進(jìn)而培養(yǎng)初中生搜集、分析、整理語(yǔ)言信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《Let’s play sports》這篇文章時(shí)，教師就可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集和閱讀有關(guān)“sports”的單詞或短語(yǔ)，并以小組為單位探討相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)小組成員的參與積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要求初中生利用課余時(shí)間完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)《Travelling》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并進(jìn)行講解匯報(bào)，這一方面能夠幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固閱讀知識(shí)，另一方面也能夠促使他們主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系。
3. 總結(jié)
