時間：2022-08-17 21:44:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼筋實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.找準對象因材施教
華東師范大學的副教授徐國慶博士在專家講座中提到：“打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當前項目課程的一個重要過程。”當前的教育一定要找準自己的對象，定好自己的位置，才能使學校有所發展。
2.加強專業課程的安排，把握專業走向
對于專業課程，不要總是守著舊思想一條道走到黑。應時刻關注著社會的發展需求，根據社會的發展，參照企業的需求，依據自身的優勢改變專業課程的安排。一個好的專業一定要有一個龍頭項目，這樣才能使學生有興趣學，整個專業才能良性發展。比如，現在就可以以建筑測量、建筑裝飾等為主專業，建立專業建筑實驗室，聯系相關實習地點，給學生提供良好的學習環境。以龍頭專業為中心帶動相關專業的發展。
3.強化課程設計、提升學生綜合能力
課程設計不同于一般的基礎實驗，它著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識的能力。選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，要求學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后得以獨立完成。最后模仿大學畢業答辯，每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與設計相關的問題，才能算完成了課程設計。這樣在學生整個學習過程中才能把所學的知識綜合運用。
4.加強校企合作
依托行業，聯手企業，形成學院實驗實訓中心、實習工廠、校外實訓基地三位一體的實踐訓練體系。中等職業教育的培養目標，是培養基礎理論適度，專業技術應用操作能力相對較強，知識面較寬的技能型人才。其專業針對性和實際應用性強，搞好實習實訓教學是關鍵。這方面的教學設備、場地設施和師資力量，單靠學院是很難滿足的，必須借助企業。“訂單式”人才培養模式，實現“零距離就業”，解決學生的后顧之憂。學生前期在校內學習與實習，后期到建筑施工現場頂崗實習，或學院與企業共同制定人才培養方案，學生在校內學習與到企業實習交叉進行，及時把學到的知識用于實際。
5.完善校內實訓基地建設
建設和完善建筑材料實驗室、土工實驗室、建筑工程測量實訓室，工程測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。建立建筑資料室，陳列各種規范章程、法律法規文件、土建類中外文期刊、標準圖集、定額、標準等專業技術資料。在鋼筋下料實訓中，讓學生學會鋼筋的綁扎、鋼筋保護層的支設、鋼筋彎鉤的加工及鋼筋工程的質量檢驗等。總之，要真正改變過去的單一發展，走綜合路線，這樣才能使中職的學生有更廣闊的天地，使中職學生出人頭地，不再受社會的誤解，使中職教育走出一片新天地，為國家建設培養出更多合格的技能型人才。
作者：馬頌利單位：正定縣職業技術教育中心
關鍵詞：工教結合；工程監理；監理實務；課改
F49
一、專業教學現狀
（一）具有雙師素質的專任教師數量不足
所謂雙師素質教師就是指既能在教室內講授專業理論知識，又能下工地指導學生實訓的專業教師，即具有扎實的專業理論基礎，又有豐富工程實踐經驗。但大部分青年教師雖然專業理論扎實但缺乏企業工作經歷；外聘兼職教師盡管工程實踐經驗豐富，但教育教學能力不強，也導致教學效果不理想。
（二）教學內容以學科知識為主
如《建設工程監理實務》教材章節如下：模塊1建設工程監理制度、模塊2工程監理企業、人員及項目監理機構、模塊3建設工程質量控制 、模塊4建設工程投資控制 、模塊5建設工程進度控制、模塊6 建設工程合同管理、模塊7建設工程風險控制與安全管理、模塊8建設工程信息管理與及監理資料。
（三）傳統的教學模式為主
上述兩點原因導致目前仍以教師為中心的傳統教學模式為主，就是由教師通過講授、板書（或PPT）及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌的工具，教材則是灌輸的內容。
二、基于工教結合的《建設工程監理實務》課程改革
（一）雙師素質師資隊伍建設
課程改革，師資先行。針對當時的師資狀況，學校早期師資建設的主要措施是學歷進修和教學能力培訓，覆蓋面較廣。前者主要以攻讀碩士和博士為主，目的是提升教師的學歷層次，夯實專業理論基礎，提高科研工作水平；后者通過對教育學、心理學的學習，獲得高校教師資格證，主要培養非師范類教師的教學能力。
二是在保證正常教學的前提下每年選派符合條件的專業教師參與訪學或訪工。國內訪問學者主要提高教師的理論教學和科研水平；省內訪問工程師注重教師的科研轉化能力、對企業的服務能力。
三是專業教師利用寒暑假與脫產相結合下企業鍛煉。主要提升專業教師的專業素質、職業技能和實踐能力。前者主要是在不影響正常教學的前提下利用教師的業余時間進行的，是教師自發的行為為主；后者是學校今年的雙師素質師資隊伍建設的新舉措，5年內所有專業教師輪崗下企業脫產半年，了解當下工地的新技術、新材料、新工藝和新方法。只有這樣，實現了教師的工教結合，才能使學生的工學結合成為可能
（二）教學內容組織提煉
工程監理專業畢業生的初始就業崗位為監理員等，根據《建設工程監理規范》（GB/T50319-2013）監理員應履行下列職責：
（1）檢查施工單位投入工程的人力、主要設備的使用及運行狀況。
（2）進行見證取樣。
（3）復核工程計量有關數據。
（4）檢查工序施工結果。
（5）發現施工作業中的問題，及時指出并向專業監理工程師報告。
專業教學內容應體現監理員的崗位職責，根據專業崗位需求調研及專業教師下企業鍛煉掌握的第一手資料：房屋的建筑過程中，在樁基礎施工階段監理員的需求是最大的。因此，以鉆孔灌注樁基礎施工為例，說明建設工程監理實務教學內容的提煉過程。
1.鉆孔灌注樁監理要點
鉆孔灌注樁成孔質量、鋼筋籠的制安、水下砼灌注是鉆孔灌注樁施工質量控制的關鍵點，為此我們制訂專項監理實施細則，明確控制標準，在施工過程強化對關鍵部位、關鍵工序的旁站監理。
（1）準備工作
樁機進場時應按要求進行報驗，監理部對樁機鉆頭直徑、主副鉆桿長度和數量進行復核，確保按設計樁徑和有效樁長施工。
（2）成孔
開鉆前，復核樁位，確保準確無誤。保證成孔質量，成孔施工應一次不間斷地完成，施工期間護筒內的漿面應高出在水下位1米以上，不得無故停鉆，做好旁站記錄。成孔后至灌注砼的時間間隔不應大于24小時。
成孔至設計深度，應由監理工程師負責驗收孔深。可以用量測副鉆桿余長，或直接用測繩量測孔深，符合要求后方可進入下道工序。
（3）清孔
應分兩次進行，第一次清孔在成孔完畢后進行，第二次清孔在下放鋼筋籠和導管安裝完畢后進行。清孔完畢后應測定孔底沉渣厚度，應不大于50mm。在清孔過程中應不斷置換泥漿，直至澆筑砼。在澆搗砼前，孔底500mm以內的泥漿密度應小于1.25g/cm3。
孔底沉渣厚度一般可以通過泥漿比重反映。通常泥漿比重越小，沉渣越少，沉降越可控，但容易蹋孔；反之，泥漿比重越大，沉渣越多，沉降大，不容易蹋孔。泥漿比重實際控制在1.15-1.25。
第二次清孔后檢驗沉渣厚度和泥漿比重；清孔結束，灌注混凝土前，必須仔細測量孔底沉渣厚度，其值不得大于規范或設計要求，并必須在清孔結束后半小時內灌注第一斗混凝土，否則，必須重新測定孔底沉渣厚度，確定是否需要重新清孔。
（4）鋼筋籠
鋼筋材料應復試合格，鋼筋籠應分段制作，經驗收合格方可下方鋼筋籠，鋼筋籠焊接應符合要求，澆搗砼時應防止鋼筋籠上浮。
鋼筋籠在制作、運輸、安裝過程中，應采取適當措施，防止發生不可恢復的扭轉、彎曲。起吊鋼筋籠時，避免碰撞孔壁。鋼筋籠周邊必須設置保護主筋砼保護層厚度的砂漿墊塊。
（5）水下砼灌注
控制砼初灌量：初灌量應能保證砼灌入后使導管埋入砼的深度不小于0.8-1.3m。砼灌注過程中應始終埋在砼中，嚴禁將導管提出砼表面。
混凝土的坍落度宜采用160mm～220mm。灌注過程中，應由專人負責測量混凝土面標高，導管埋深宜為2～6m。灌注結束后的混凝土面標高必須超過設計樁頂標高1m以上，連續灌注，充盈系數不得小于1.1，試塊制作數量每根樁不少于1組，每組三塊。
2.鉆孔灌注樁監理實務教學內容提煉
（1）樁孔的有效深度、孔徑等參數的測定，學生的操作內容有：
用5米長卷尺復核樁機鉆頭直徑、主副鉆桿長度，并清點每臺樁機主副鉆桿的數量（可在實訓一體室模擬教學）。
用卷尺量測副鉆桿余長來控制孔深（可在實訓一體室模擬教學），或直接用測繩量測孔深（現場教學）。
（2）孔底沉渣厚度的y定，學生的操作內容有：
用比重計復核樁孔護壁泥漿的比重，根據實測值判定孔底沉渣厚度是否符合要求（可在實訓一體室模擬教學）。
用直接用測繩（頂端應綁鋼筋頭等重物）量測孔底沉渣厚度（現場教學）。
（3）鋼筋籠隱蔽工程驗收，學生的操作內容有：
用游標卡尺復核鋼筋直徑，根據實測值判定是否為“瘦身鋼筋”，檢查鋼筋合格證、質量保證書，把好原材料關（可在實訓一體室實操）。
根據《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖16G101-1、2、3》，對鋼筋籠翻樣下料計算（實訓一體室實操）。
根據施工圖紙對鋼筋籠制作安裝復核（可現場教學）。
（4）教師通過影像資料展示鉆孔灌注樁施工工藝，并介紹監理員旁站技巧。
3.依托校內實訓基地建設一體化實訓室
一體化實訓室是根據專業崗位能力教學需要而營造的一種融“教、學、做”為一體的教學環境。在這樣一個環境中教學能夠充分發揮學生的自主性和創造性，將理論與實踐教學內容相結合，將知識與技能相結合，用“真實”的環境進行一體化教學。目前已購置的設備與可開展的實訓項目如下表所示。
三、結束語
雙師素質師資隊伍建設可以通過工教結合的途徑，以校內專任教師為主，校外兼職教師可以作為必要的補充，學校應制定相應的保障制度。
學內容的組織應緊緊瞄準專業的培養目標，理論夠用就行，著重培養學生動手操作能力，切實提高學生的工程實踐能力，真正做到零距離就業。
教學場所設在實訓一體室等校內實訓基地為宜，校內實在無法解決的實訓項目可以放在校外實訓基地或通過計算機模擬操作來實現。
參考文獻：
高職教育作為一種以培養具有一定理論水平的實用型、技能型人才為目的的教育形式,其特征是理論知識以“必需、夠用”為度,突出應用能力和綜合能力的培養。水利工程一方面要求學生掌握一定的施工技術、施工材料和施工組織等方面的理論知識,另一方面又要求學生具有較強的實際操作技能。因此,對《水利工程施工》課程學習效果的評價是課程建設和專業建設的很重要的內容。長期以來,閉卷考試一直是學生考試考查的主要方法,這種考試考核方法的局限性表現在:
(1)理論知識與實踐操作結合不緊密考試不但要注意對學生專業知識的考核,還要考慮評價學生把所學知識轉化為操作實踐的能力。但在實際中,我們往往只是注重理論考試,考試內容偏重于記憶性成分,無法客觀評價學生的活學活用水平。
(2)考試形式單一,評定方法不合理以往學生成績評定偏重卷面考試成績,最終的成績評定以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制往往較多地反映了學生的記憶能力,綜合能力和解決工程實際問題的能力則較少體現,容易使學生產生“重學輕用”的觀念。而且,過分夸大分數的價值功能,強調分數的能級表現,以考核知識的積累、記憶為目標靜態考核、簡單判斷,尤其是學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合,使學生產生了功利化傾向,低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。
(3)考試內容過分依賴于教材考試是教學過程中的一個重要環節,傳統的筆試考核內容適合于考察學生對理論知識的掌握水平,但對于學生的實踐能力和對知識的應用能力反映不夠準確,也無法體現學生的創新能力。由于科學技術的發展,知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度,考試內容過分依賴教材就使得考試內容不能很好地體現工程新技術、新知識、新工藝。《水利工程施工》課程的內容與實際工程聯系非常密切,實用性非常強。如何讓學生學好,讓他們既能掌握理論,又能夠動手操作,對于這個問題,我們認識到:在課程教學過程中,切實加強實訓內容,使學生在做中學、學中做,使理論知識傳授與實踐互相促進,只有這樣才能達到上述目標。這種學練結合的課程,再用傳統閉卷考試來評價學生的學習效果顯然是不夠完善的,應隨著學習目的取向的不同作相應的調整,走真正能夠客觀評價學生動手能力培養和全面素質提高的考核之路。
2《水利工程施工》考核改革的具體做法
2.1《水利工程施工》課程的目標定位及考試考核目的目標定位:通過對《水利工程施工》課程的學習,使學生掌握主要工種及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特點及質量控制;具備施工組織設計文件的編制能力、施工實踐能力以及解決工程施工實際問題的能力;使學生具備水利工程施工以及解決工程施工中實際問題的基本技能,能夠根據工程條件組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。考試考核目的:熟悉水利工程施工新技術,掌握基本操作技能,能夠在一定工程條件下組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。在考試考核內容選擇方面,既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現應知、應會、應是。
2.2考試模塊及成績評定結合《水利工程施工》課程實踐性、操作性強的特點,我們有針對性地對學生進行了學習效果評價機制的改革,變已往傳統的理論考核為全方位、多視點的考核機制,采用了四模塊考核法:模擬實際操作考核;閉卷理論考核;階段性討論及分析;網絡資源利用、施工新技術查新四個模塊,旨在全面反映學生的實際學習水平和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。總評成績按照四個模塊的權重來確定。總成績=基本操作技能(40%)+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核(40%)+施工組織、施工方案的討論及分析(10%)+網絡資源利用、施工新技術的查新報告(10%)。
2.3實施方案
2.3.1模擬工程實際操作考核利用校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧,同時也可考查學生的團隊意識和協作精神。具體做法:考核前由老師擬定實訓操作的項目和具體實施要求,學生可以從以下兩類項目中選擇一種,然后組織實施。
(1)鋼筋技能操作考核對學生進行分組,每組人數不超過三人,指定鋼筋的加工要求和具體的鋼筋骨架規格,給定時間,讓學生自行選擇機具進行加工和安裝。
(2)模板拼裝、拆卸操作考核對學生進行分組,每組人數不超過五人,指定要澆筑的梁(柱)的尺寸,限定時間,讓學生自行準備工具和選用規格適宜的模板,進行拼裝。完成后可以安排其他小組的學生進行點評。最后由老師對操作情況,尤其是一些細節,比如鋼筋的起彎點與彎心直徑、鋼筋的彎鉤和彎折、箍筋彎鉤形式、模板的拼裝牢固程度、接頭處的處理、模板選用的是否經濟合理等進行針對性點評,并根據兩組的表現,如操作步驟、操作時間、操作質量、問題回答等方面,按照一定比例進行定量評價,定出操作者成績。評價項目見下表。
2.3.2理論知識的閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。
2.3.3施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,根據學生的分析、現場答辯進行綜合評定。
2.3.4對施工新技術、新設備、新工藝查新報告學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會。根據報告的內容評定成績。
3《水利工程施工》課程考核改革的效果《水利工程施工》的課程考試考核方法由單一理論性過渡到多樣化后,取得了較好的效果。考核內容的模塊化,對學生能力的反映更加客觀、真實,基本達到了考核改革的預期目的。
3.1網絡查新考核方面學生利用網絡優勢獲得水利工程施工新技術、新知識方面有了較大進步,也使學生了解了水利行業的最新動向及其技術的發展狀況,提高了學生的學習興趣,開拓了學生的視野。同時,通過這種途徑,鍛煉了學生從浩瀚廣泛的資源海洋中汲取有用資源為己所用的能力。
3.2理論考核方面出卷時,題目側重于理解性、綜合性較強的知識點,對那些單純記憶性的問題少出甚至不出,這樣就可以避免學生死記硬背地應付考試,由考學生的記憶力變為考學生的綜合能力,包括動手、動腦和分析、整理、判斷、整合等能力。這既可培養學生搜集針對性強的相關知識用于分析題目得出結論的能力,又可避免學生考試時通過作弊輕松得高分情況的出現,同時也拓寬了學生的思維范疇,提高了學生的思維水平。
3.3階段討論與階段性大作業考核方面學完相應章節后,安排一個綜合性題目,組織學生進行分析、評價,得出結論。這種大型題目鍛煉了學生對所學內容進行篩選、揉合和有機整合、升華的能力,克服了以往那種單純性的分散學習知識,把所學知識點隔離開來的不足,這對于鍛煉學生的發散思維也是一個很好的嘗試。
3.4技能操作考核方面針對課程特點,選取模板、鋼筋等有代表性的工種進行技能考核,可以進一步鞏固所學理論知識,體會“學中練、練中學”的意義,也能激發學生的潛質,把晦澀拗口的理論用實踐操作較好地體現出來,有些課堂上不易理解的知識在實訓場得到了透徹的理解和記憶的強化。通過技能考核,有利于發揮學生的主觀能動性。
4考核改革的不足與建議
4.1考試考核方法改革中存在的問題
(1)考試的時間無法集中。模塊考核的時間較長,尤其是技能考核模塊,全部學生考核一遍,所需時間更長,同時考核類型的數量相對較少。對于考核過程有無必要在保密狀態下進行,以利于學生真實水平的發揮,保證學生評價機制的科學、合理的問題,還需要進一步探討。
(2)模塊考核中,部分學生存在僥幸、應付心理。尤其是技術查新模塊考核,有相當一部分學生僅僅從網上搜集與水利有關的論文上交,而沒有考慮與考核要求的一致性,導致考核效果不明顯。
(3)鋼筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的實訓場所,考核時間安排、所需考核用品、考核具體方式等均需要妥善解決。在技能考核中,教學相關部門應進行協調和組織,以保證場地、資金、耗材等的配套供應。
(4)四模塊考核法的總成績評定時,是否有必要設定單模塊的最低成績等等,這些都是在以后考試考核改革推進過程中需要解決的問題。
4.2考試模式改革的幾點建議
(1)考核內容方面應體現“高職教育觀念盡快從理論講授向理論夠用、突出實踐、強化技能、理論為實踐服務轉變”的高職教學教育理念。在考試考核內容選擇方面,既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現應知、應會、應是。
(2)課程考核模式方面應突出以就業為導向,體現學歷教育與技能培訓緊密結合。通過考核,體現“學會認知”、“學會做事”、“學會發展”的教育目的。
(3)在考核方式選擇方面考核方式選擇上向多樣化方向發展,著重考核“考不出”的能力,以實際工程為背景選擇“問題”,學生自行設計并實施解決“問題”的方案,取消所謂的“標準答案”,鼓勵學生有所創新,打破以往對于考試的“對不對”評價,而代之以“合理不合理”、“合理度”的評價。
一、目前我校建筑專業實訓教學中存在的問題
（一）實訓教學觀念落后。
中等職業學校教學主要分為理論教學和實踐教學兩個部分，傳統的教學體系把實訓教學看成理論教學的附屬，重視理論教學，輕視實訓教學。學生普遍對實訓課缺乏正確認識，認為實訓課僅僅是培養他們的實際操作能力，而沒有認識到實訓教學是培養他們創新能力的重要手段。
（二）實訓教學方法滯后。
傳統的實訓教學方法強調教師的主導地位，教師先敘述實訓目的、實訓內容，再仔細介紹設備操作方法、實訓步驟，學生只需要按要求過程去操作，用不著查資料、思考與創新，這種教學方法使學生處于被動接受的狀態。教師的“教”是教學設計的重點，而學生的“學”往往被忽視，學生的創新心理得不到滿足，創造能力得不到培養，個性得不到充分發展。
（三）實訓教學內容陳舊。
傳統的建筑專業實訓教學按專業的種類劃分實訓項目，這種設置實訓的優點是與理論教學聯系密切，其缺點是沒有有目的地培養學生的各種能力。
二、以培養學生創新能力出發，對建筑材料實訓教學進行改革
（一）實訓教學觀念改革。
1.重樹實訓教學的重要地位
實訓教學改革的第一步是思想認識上的變革，教師要克服過去重視理論教學，輕視實訓教學的問題，堅持理論教學和實訓“兩條腿走路”，像重視理論教學一樣重視實訓教學。在實訓教學中將注重創新能力的培養，樹立融知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，注重發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生的獨立學習能力和創新精神。
2.加強實訓技術力量
由于認識上的偏差，一些教師認為從事實訓教學工作低人一等，是處于“二線”的工作，水平低、不能上理論課的教師才進實訓室，導致實訓技術力量普遍比較薄弱，沒有形成合理的梯隊，嚴重影響了實訓教學的效果。因此，改變觀念，提高實訓人員的地位和待遇，加強對實訓人員的培養，組建一支高素質的實訓師資隊伍，形成一種積極向上的良好氛圍尤為重要。
（二）改進實訓教學方法，提高學生學習興趣。
學生的學習興趣是學習的主動力，在實訓課上，讓學生積極、主動、有興趣做實訓是實訓教學改革的重要任務。在實訓課上，教師應盡量引導學生自己去發現問題、解決問題，融創新與思考于實訓過程中。傳統的實訓教學是教師為中心，強調教師的主導地位，改革后的實訓教學，以學生為主體。調動學生的學習興趣和積極性，教師具體可采用的步驟：①讓學生在實訓前自主性預習，自己質疑、自己提出問題；②實訓前讓學生提出自己不能解決的問題，教師解疑；③讓學生通過動手實訓，完成實訓內容；④讓學生寫出實訓報告，分析實訓結果，對失敗的實訓進行原因分析，再重做，直到成功。在積極準備―遭受挫折―分析原因―實訓成功―收獲喜悅的循環往復中，學生會逐漸對實訓課程充滿興趣，創新能力得到提高。
（三）更新實訓內容。
實訓教學改革的一個重要方面是改革實訓內容，改革的目的是為了適應高層次專業技術人員的培養需要，也是為了適應建筑材料不斷更新換代的市場需要。實訓教學的目的是培養學生的設計思維，開拓意識、創新能力、科學素質和動手能力。為了達到這樣的目標，教師必須在實訓教學內容上創新，改變以驗證性實訓為主的局面，擴大知識面，增加綜合性、設計性與創造性實訓。例如：在實訓過程中把原來測量、砌筑、鋼筋工三項相對獨立的實訓內容整合為某個工程設計需要的實訓課題，學生根據設計需要，通過計算，得出初步成果。這些綜合性、創新性實訓的開設，均要求學生自行完成資料收集、原材料性能測定、實訓方案確定、實訓數據測試與處理、結果分析等全部內容，這樣學生不但能加深對建筑材料知識的理解，初步掌握工程實訓的方法，而且能把書本的知識應用到工程實踐中，真正做到學有所用，使學生對實訓目的與用途更加明確。
（四）改革考核方法。
傳統的實訓考核辦法大多根據學生的出勤情況、實訓報告的質量來考核。新的考核機制必須將學生的實訓室活動集中在創新上來，把考核的重點放在學生運用基礎知識和基本技能解決工程實際問題的能力上。同時，提高實訓成績在學生總成績中的比例，制定嚴格的考核制度，以引起學生對實訓課的足夠重視。
總之，實訓教學是中等職業教育中培養學生動手能力和創新能力的重要手段。實訓本身就是一種科學活動，在實訓過程中學生要開闊思路，設計實訓方案和步驟，觀察和記錄實訓結果，得出實訓結論。實訓教學改革的深化，對于突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新人才的途徑和方法具有重要的現實意義。我們必須轉變教育思想，更新教育觀念，扎實工作，不斷創新，開創職校實訓教學的新局面，培養出具備創新能力的高素質人才。
參考文獻：
［1］徐瑩，尹玉，白憲臣.建筑材料試驗教學創新改革探討.黃河水利職業技術學院學報，2004，第16卷，（1）.
［2］劉淑梅，呂平.土木工程材料實訓教學改革與效果分析.青島建筑工程學院學報，2002，（23）.
20xx年11月1日至20xx年11月20日期間，我們在學校老師的的帶領下，進行了水利工程測量實訓，由于條件限制，本次水利工程測量實訓由全班同學共同組成一個實訓小組進行。
一、實訓的目的、作用
水利工程測量實訓的目的是使之在掌握了大比例尺地形圖測繪理論和方法的基礎上，進一步提高在工程設計、施工以及管理工作中正確使用地形圖及測量資料的能力。
二、實訓的要求和任務
水利工程制圖實訓是中央廣播電視大學工學科水利水電工程與管理專業的一門重要的專業基礎實訓課程，是為培養學員正確識讀、繪制專業施工圖、結構圖和參與圖紙會等能力的最基本的訓練。 本次實訓的主要任務是培養學生繪制和閱讀本專業工程圖樣的基本能力，培養空間想象能力和圖解空間幾何問題的初步能力，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，為學生的繪圖和讀圖能力打下良好的基礎。通過進行水利工程測量實訓，使之能掌握普通水平儀及經緯儀的使用方法及檢核方法;掌握大比例尺地形圖的測繪原理及方法;掌握水工建筑物的施工放樣方法;掌握正確識讀地形圖及正確應用相關測量信息的方法。
三、實訓前的準備工作
1、閱讀教材及實習指導書的有關內容，并查閱相關的測量技術規范。
2、領取儀器并檢驗(水準儀一套、3m水準尺一套、經緯儀一套、50m手搖鋼尺一把、測釬二個、水準記錄本一本、測回法記錄本一本、量距記錄本一本、繪圖板一塊、繪圖鉛筆、三角尺、計算器等)。
四、控制測量
1、選點
本次實訓的控制測量區域選擇在寶坻區環城南路公園，采用閉合導線，沿香樟林公園小路，共布設了5個點。圖根點的選擇均為通視良好，易架設儀器和量距的地點，A01和A05號圖根點采用鋼筋水泥樁埋設，其余圖根點采用木樁埋設。
2、量距
本次量距采用50m手搖鋼尺，共丈量了11段距離。實地丈量時，A03和A04段由于超過了50m長，采用經緯儀進行直線定線后，分段進行了丈量。丈量后，進行了水準測量，并通過傾斜改正值計算公式Dh=h2/2L進行傾斜改正，閉合導線總長366.120m。
3、水準測量
本次實訓的圖根水準測量采用閉合導線，共5個圖根點(A01-A05)，高程系統采用假設高程(A01=250.000m)，采用等外水準測量，水準儀使用北測產DSZC24型自動安平水準儀進行觀測，儀器編號為270564，尺墊用生鐵尺墊，共2個。采用雙面
尺法進行讀數，當紅黑面測出高差大于±3mm時，該測站進行重新觀測，各圖根點之間的高差閉合差容許值不能大于fh容=±40 mm。在進行觀測時，A01～A02段和A04～A05段的高差閉合差均大于了容許值，進行了重新觀測，直到小于高差閉合差容許值為止，整個閉合導線的高差閉合差為+6mm，小于fh容=±40 =±24mm，該水準測量成果可用。
五、實習心得與體會：
在這次實習中，我們組雖然進行的不是很順利，但因此我們也掌握了一些繪圖工作的經驗：
水工圖的繪制，除遵循制圖基本原理以外，還根據水工建筑物的特點制定了一系列的表達方法，綜合起來水工圖有以下特點：
水工建筑物形體龐大，有時水平方向和鉛垂方向相差較大，水工圖允許一個圖樣中縱橫方向比例不一致。
水工圖整體布局與局部結構尺寸相差大，所以在水工圖的圖樣中可以采用圖例、符號等特殊表達方法及文字說明。
水工建筑物總是與水密切相關，因而處處都要考慮到水的問題。水工建筑物直接建筑在地面上，因而水工圖必須表達建筑物與地面的連接關系。
于此同時，正在學習本專業的我深深的體會到了一份責任，我希望能夠通過自己的努力，為祖國未來的大建設添磚增瓦，為家鄉多修一幢新建筑，實現自己的價值。
施工技術實訓心得體會二：根據學校安排我于20__年12月25號到廣州筑正有限公司造價部進行實習建筑施工實習，但由于老師考慮到該公司不會把我派到施工工地現場，這樣我就不能更好地讓我借這實習機會了解到更多工地現場的工序操作。從而于20__年1月3日我就被調到廣州廣駿工程監理有限公司實習。這一次實習讓我了解到了造價方面的知識還有監理方面的知識，讓我更進一步的了解到理論于實際的差異。
在廣州筑正咨詢有限公司實習工程中，雖然只是協助本公司整理各工程有關資料，但我可受益匪淺。如在打印表格的過程中才知道原來自己對辦公室日常的操作系統是非常陌生的，覺得自己應該要注意學習一些其他專業知識來武裝自己;在我空閑時，沒有主動地去問帶領我實習的林師姐有沒有可以幫忙的或跟她協調一下實習內容，做事太被動了;在跟本公司人員閑聊時，沒有膽量發表自己內心的想法，可能是怕說錯話，影響林師姐在公司的地位等等。在本公司實習過程中，最大的收獲就是從新認識自己，知道自己不但在學習上沒有學習好自己的專業知識，還在做人方面都有所欠缺。
而在廣州廣駿工程監理有限公司實習就讓我更進一步了解施工現場與課堂知識的差異，對于此覺得自己的知識面太狹小了，要學習的東西還有很多。
我在實習的施工現場是廣東交通職業技術學院的圖書館。一本工程簡介： 廣東交通職業技術學院圖書館位于廣州市天河區天源路地段，建筑總面積13200㎡，地上五層，地下一層(半地下室)平面尺寸為53 m×46m，室外地坪為-0.45 m，屋面最高點26.45 m。
首層為多功能報告廳，二層學生自修室，三層為閱覽室，四層為期刊閱覽室，五層為存書室。室內設人行梯四樘，電梯二臺;在二層中間天井位置有一約310㎡的大雨蓬。基礎樁為靜壓高強度預應力管樁，結構梁采用有粘結和無粘結預應力砼技術。屋面采用鋼網架結構。項目質量為合格，投資2478多萬元，合同工期為 201日歷天。
主要參加單位有：建設單位：廣東交通職業技術學院 勘察單位：廣東地質建設工程勘察院 設計單位：廣東省建工設計院 施工單位：廣州市住宅建設發展有限公司 監理單位：廣州廣駿工程監理有限公司二實習內容： 1.現場實踐的內容:了解現場的基本情況、建筑施工測量、土方工程、基地與基礎工程監理、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程、地面與樓面工程監理、門窗工程監理、裝飾工程、屋面及地下防水工程、了解現場隱蔽工程的驗收程序與驗收方法、了解工地例會制度及例會上解決的問題。
2.了解施工現場資料內容1施工單位的資料：施工組織設計、施工合同文件、施工現場記錄文件類、施工驗收資料類、現場來往部分文件類及其他文件;
(2)監理單位資料：施工合同文件、委托監理合同、勘察設計文件、監理實施細則、設計交底與圖紙會審會議紀要等等。三實習收獲與體會： 首先對于我來說，實習是個既熟悉又陌生的字眼，因為我在一年的大學生涯中也經歷了很多專業課的實習，但這次卻又是那么的與眾不同。它不僅僅讓我學到專業知識，還將全面地檢驗了我各方面的能力：學習、生活、心里、身體、思想等等。就像一塊試金石，檢驗我能否將所學的理論知識運用到實踐中去。關系到我將來能否立足于這個充滿挑戰的社會，也是我建立信心的關鍵所在，所以，我對它的投入也是百分之百的!短短三個星期的實習生活結束了，在這些實習的日子里我的收獲還不少。實習結束后有必要好好總結一下。通過三個星期的實習的實習的實踐工作，使我學到了很多實踐行性的知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。通過旁站，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要的基礎知識。
帶領我們實習的吳健華師兄是我學院__屆的，他現在在廣州廣駿工程監理公司工作。吳師兄在實習中不僅帶領我到施工現場跟我們解說工程過程的相關專業知識，還不斷地找機會給我們實操，還經常問一些基礎知識的問題。要我們每一個實習的人不僅要在鬧里形成相關“相關知識網絡”還要我們逐一口述出來，鍛煉我們的口頭能力、交流能力、表達能力。
例如說混凝土的裂縫產生的原因及其處理方法吧!這是一個很復雜的問題，那就說說我的見解：1.產生裂縫的原因： 混凝土中產生裂縫的原因很多，主要是溫度變化和濕度變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原料不合格(如堿骨料反應)，模板變形，基礎不均勻沉降等。
混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基底或已硬化混凝土的約束，不能自由收縮，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當拉應力超過混凝土的抗拉強度時即產生裂縫，裂縫從基底向上發展，甚至貫穿整個基礎基礎。許多混凝土的內部溫度變化很小或很慢，但表濕度可能變化較大或發生劇烈變化。如養護不固，時干時濕，表面干縮變形受到內部混凝土的約束，也往往導致裂縫混凝土的抗裂能力差。由于材料不均勻，水灰比不穩定，及運輸和澆筑過程中的離析現象，在同一快混凝土中其抗拉強度又是不均勻的，存在著許多抗拉能力很低，易出現裂縫的薄弱部位。2.防止裂縫的措施： (1)采用改善骨料級配，用于硬性混凝土，摻加外加料，減少混凝土中的水泥用量; (2)摻和混凝土時加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度; (3)熱天澆筑混凝土是減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱; (4)在混凝土中埋設水管，通過冷水降溫; (5)可用一定用量的冰塊摻和在混凝土中; (6)規定合理的拆模時間，氣溫驟降時進行表面保溫，以免混凝土表面發生急劇的溫度梯度; (7)施工中長期暴露的混凝土澆筑塊表面或薄壁結構在寒冷季節采取保溫措施; (8)改善邊界的約束和構造設計，如合理分析澆筑、設置滑動層、避免應力集中、設置緩沖層、合理配筋、設應力緩和溝等; (9)加強施工監測工作。
每個工程完成后，都難免會出現裂縫現象的，影響因素并不僅僅是客觀因素還有主觀因素。通常澆筑混凝土工的技術水平都是偏低的，他們的工作只是靠經驗所得的，在施工過程中難免會出現錯誤的。所以，到了施工現場實習過程中，我覺得施工現場的實際與理論知識有很大區別的。
如在澆筑混凝土之前的第一步驟是清理模板的雜物，但實際上，在每一條梁柱模板上都有雜物的，但由于它們的少數存在不會影響混凝土的強度，所以，通常施工單位都不作另外的處理的。又如，有些鋼筋工涂方便踩踏，令部分板筋下榻、變形，造成澆筑拆模后出現露筋現象。這樣外露的鋼筋與空氣長期接觸會出現銹蝕現象，從而影響鋼筋的強度，影響板的力學承載力，對建筑的構造有嚴重的影響。
通過現場實踐，將《建筑施工技術》的理論及方法運用于工程實際中，讓我更進一步了解和掌握施工技術中的工藝流程、施工方法、質量控制標準、常見質量通病與防治。
希望學校能給予我們更多到現場實習的機會，讓我們學到的知識更充實。
施工技術實訓心得體會三：一、在這次實習中我了解了施工過程中的一些基本程序：
1.模板安裝前的基本工作
1)放線：首先引測建筑的邊柱，墻軸線，平以該軸線為起點，引出各條軸線。模板放線時，根據施工圖用墨線彈出模板的中心線和邊線，墻模板要彈出模板的邊線和外側控制線，以便于模板安裝和校正。
2)用水準儀把建筑水平標高根據實際標高的要求，直接引測到模板安裝位置。
3)模板墊底部位應預先找平，雜物清理干凈，以保證模板位置正確，防止模板底部漏漿或混泥土成形后爛根。
4)工長事先確定模板的組裝設計方案，向施工班組進行技術，質量，安全交底。
5)在模板安裝前要對模板進行涂摸一層脫膜劑，主要是為了在拆模板時容易分離。涮的脫膜劑在市面 上有專賣的，但出于成本考慮我所在的實習工地用的是一種工業機油之類的，作為脫膜劑。
2.實習時主要針對鋼筋
綁扎可分為梁柱板的鋼筋綁扎等。
其中柱綁扎只是初步定位，檢查時主要注意的是鋼筋型號，直徑，間距以及根數，還要注意扎絲的直徑，相對較粗直徑的鋼筋的綁扎應該用較粗的扎絲綁扎。 在柱筋成形后，就可以開始布置主次梁的鋼筋。由于鋼筋數目繁多，要做好隱蔽工程的記錄。鋼筋的搭接尺寸等問題應該嚴格按規定要求來進行。箍筋間距的量取，一般是取十個間距總和，看其平均間距。平均間距不應超過設計要求過高，以相符為最宜。同時，應在現場抽樣，以備日后檢查鋼筋強度等性能要求。鋼筋錨固長度為35d，其量取方法是從柱子遠離鋼筋端頭的一側至鋼筋端頭的長度，鋼筋錨固應牢固，可靠。當采用單面焊接時，其長度為10d，當采用雙面焊接時，其長度為5D，焊接應整齊，平滑，達到焊接的要求， 隨著施工技術的日益發展，鋼筋的接長不再僅僅采用搭接焊或綁扎了板筋要注意鋼號，直徑，位置，長度，間距等問題。
3.澆筑
我所實習時正值酷暑，溫度較高，每天的太陽都是火熱的。在澆筑時應該不要搞太大的工作面，以免來不及覆蓋第二層而產生初凝現象，混凝土會受冷拉出現裂縫，將會引起質量事故。另外，澆筑混凝土時應注意承臺十時積水的清掃，施工時可以從承臺一方倒入混凝土，逐漸把承臺底部的水擠出，聚積到某一地方再集中抽走。注意不能把水與混凝土攪和在一起。澆筑的混凝土應現場測定它的坍落度，理論上它的坍落度為12-14工分。而且，澆筑時梁柱的位置應進行振蕩，以免留有空隙影響澆筑質量。混凝土澆筑是一項工作量很大的工作，此時底板的澆筑由于面積，厚度都比較大，共進行了45個小時左右，影響澆筑速度的主要因素是混凝土的供應。
4.砌筑及墊層的施工
施工員應準確定位，標識出承臺的開挖位置及開挖深度。承臺深度的誤差允許在3工分以內，在復檢的時候，檢查到一些承臺尺寸不夠，嚴格來講都不算是合格的，但現實與理論總是有很大差距，也算過關了吧。因為這只是合格工程，如果要是一些樣板工程，那工程質量就要求非常嚴格了。承臺砌筑完就是墊層的施工。墊層施工前，應先夯實底層，否則容易出現疲軟等現象。 寬大的承臺 墊層做好后了，就可以做防水層。此時應注意避雷地極的留設，我所在的施工單位是將長長的鋼片與鋼筋進行焊接然后埋設。
二、實習感受
通過這次實際的工地實習，我不但掌握了一些不懂的具體環節，而且也鞏固了我在學校期間所學習到的理論知識。在學校學習，理論與實際相差較大，一些知識雖然能在短期內被掌握、被運用，但一些知識則不能掌握，也不便于記憶，更談不上掌握運用了，因此，老師所傳授的內容雖然多、廣、博，但是我們學習到的只是其一部分，或者是一些皮毛的東西，要想真真正正的掌握所有理論知識，只有通過實際的學習和參觀，才能達到這個目的。
這次實習就達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對一些施工技術要點，只是粗略地知道其施工要點，而其具體的施工環節，具體的施工步驟如何，卻是知之甚少，但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這樣就提高了自己的理論水平，也增強了自己的實際操作能力。 通過實習，增強了自己對專業的熱情，讓自己更有興趣將來能在建筑行業開創天地。以前聽到就業不樂觀時候就很茫然，學了三年的建筑卻找不到好的工作，以致對自己的專業喪失了熱情，沒有足夠的興趣去學習專業知識。
但是通過這次實習，才覺得原來建筑行業是一個非常具有挑戰性的職業，如果將來能在這個行業工作，對自己來說將是很大的挑戰。為了以后能夠勝任這項工作，現在就必須踏踏實實的學好每一門功課。因此給了自己壓力，讓自己不再覺得無事可作，讓自己安心去學習，為將來工作打下堅實的基礎。 增強了自己的交際能力。建筑行業是一個涉及人非常多的行業，你將會接觸到各種各樣的人。面對一個這樣復雜的交際圈，你可以從他們身上學習到很多優秀的多西，去除自身的一些不好行為，同時也可以通過不同的接觸對象，增強自己的交際能力，讓自己在以后的生活中更加自信，更加堅強!
【關鍵詞】特色專業建設 建筑工程技術專業 實踐教學體系 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0073-02
在素質教育背景下，建筑工程技術專業實踐教學的重要性日漸顯現，專業實踐教學體系改革已成為一種必然趨勢。在建筑工程技術專業教學計劃中，實踐教學已成為不可或缺的關鍵性組成要素，是專業教學中不可或缺的關鍵性環節，有利于提高專業人才培養整體質量。因此，本文試針對建筑工程技術專業實踐教學存在的問題，多層次探討基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑。
一、建筑工程技術專業實踐教學中存在的問題
（一）缺乏完善的實踐教學體系
在建筑工程技術專業實踐教學過程中，部分職業院校沒有與時俱進，準確認識職業教育理念、專業人才培養目標等，導致構建的實踐教學體系不科學、不合理，實踐教學內容安排不合理，實踐課程教學課時較少，不利于實踐教學目標的順利實現。在課堂教學中，教師仍然采用滿堂灌教學模式，過分注重專業理論知識教學，一次性向學生灌輸大量的課程知識，師生、生生間的互動極少，課堂氛圍沉悶，課堂教學效率低下，不利于職業教育的長遠發展，影響學生綜合實踐能力的提高。
（二）實訓基地建設力度不夠
在建筑工程技術專業實踐教學中，某些學校并沒有意識到實踐教學的重要性，已構建的實訓基地流于形式，該專業實踐教學效率低下。學校沒有加大在實訓教學技術設備方面的投入力度，實訓設備設施不完善，無法有效滿足專業學生在實踐教學方面的客觀要求，智能化儀器使用較少，實訓基地設備設施利用率低下不注重實踐設備設施的維護保養，頻繁出現故障問題，縮短了其使用壽命，不利于實踐教學質量的提高。
二、基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑
（一）完善人才培養計劃，注重專業課程改革和人才培養效果
在開設建筑工程技術專業之前，學校要全方位分析社會企業客觀需求，多聽取他們的意見、建議，跟蹤調查應往屆畢業生就業情況，根據各方面就業情況，制訂科學、合理的人才培養計劃，優化完善專業課程標準，注重專業人才培養模式的探討，結合自身各方面情況如特色專業建設情況，采用適宜的人才培養模式如工學結合的人才培養模式，以培養學生職業能力為中心，進一步提高他們的職業技能，確保人才培養計劃的順利實現。
在深化改革建筑工程技術專業實踐教學體系中，學校要優化調整已設置的專業課程，客觀分析當下建筑行業各方面情況，優化調整該專業職業基礎課程，開設具有針對性的課程，以建筑制圖與識圖、房屋構造、建筑材料等課程為主；優化調整職業崗位課程，以基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、建筑施工技術等為主；職業拓展課程要以施工M織組織、建筑工程質量與安全管理、建筑法規、工程招投標與合同管理等課程為主。應根據當下建筑行業相關崗位客觀要求，深化改革課程內容，促使專業實踐教學內容更具針對性，提高專業學生實踐技能和設計能力。在此基礎上，教師要采用多樣的教學形式，比如，現場教學法、“教、學、做”一體化教學方法、圖片教學法，以建筑施工現場具體情況為切入點，進行針對性地演練，逐漸提高學生實踐操作能力，積累豐富的建筑工程施工經驗，為提高專業人才培養效果做好鋪墊。
（二）注重實訓基地建設和完善，加大實訓基地管理力度，健全實踐教學管理制度
1.注重實訓基地建設以及完善
在建筑工程技術專業教學中，學校必須意識到實踐教學的重要性，加大在實訓基地建設，即校內實訓中心、校外實訓基地，比如，校內實習工廠、實訓中心、校外實習基地。以建筑工程技術專業實驗中心為例，學校要進一步細化該類實訓中心，比如，建筑施工仿真實訓室、建筑模型實訓室，工程測量實訓室。在開展專業實踐教學活動中，校內實訓基地占據核心位置，而校外實訓基地在一定程度上延伸并完善了校內專業教學。學校要進一步拓展融資渠道，加大在實訓基地建設與完善方面的投入力度，構建多樣化的實訓基地，比如，建筑工程設備實訓中心、綜合實訓中心，定期維護保養設備設施，延長其使用壽命，確保一系列實踐教學活動順利開展。
2.加大實訓基地管理力度
學校要安排專業人員有效管理實訓基地，優化完善已有的管理模式，將實訓管理體系、實踐教學體系、實訓監控體系等相融合，使其處于統一的網絡結構體系中，構建全新的實訓基地管理體系，促使實訓基地與專業群，實訓項目與具體專業課程相融合。實訓室要實現內外共享，具有其開放性，更好地發揮其多樣化作用，促使實訓基地設備設施“建設、管理、使用”各環節有機融合，緊密相連，采用多樣化的管理方法，提高實訓基地利用率，使其更好地服務于專業學生實踐學習。以此，有效改革專業實踐教學體系，進一步提高專業人才培養整體質量。
3.健全實踐教學管理制度
學校要根據專業實驗室、實習基地各個方面情況，完善已有的管理制度，加強實踐教學管理，順利實現各方面資源共享，借助開放管理的運行機制，完善實踐教學環境。專業學生可以采用申請、網絡預約的形式，不受時間、地點限制，順利進入實訓基地、實驗室等，完成教師布置的實訓任務，進一步提高實驗室、實訓基地等利用率。學校要采用先進的技術，借助信息化手段，動態監控實訓基地等，在校園網中開展具體特色的建筑工程技術課程，構建多樣化的專業實踐教學網站，學生可以借助網絡，隨時下載實驗作業、遞交實驗報告等，可以將編制好的實驗項目、專業課程設計項目等以多媒體課件形式呈現在校園網中，為學生提供更多進行專業實踐學習的機會，而教師可以借助網絡，批閱學生實驗報告等，便于更好地了解班級學生專業學習情況，優化課堂教學方法。
（三）構建專業教學資源庫，注重實踐教學團隊建設
在實踐教學過程中，學校要網絡教育技術標準為基點，充分利用校園網平臺，構建“科學、合理”的專業教學資源庫，客觀展現建筑工程技術專業建設成果，提高各方面資源利用率，比如，教學和培訓、行業企業標準，優化完善專業教學資源具體內容，采用多樣的教學形式，采用具體特色的專業人才培養模式，還能在一定程度上影響相關專業實踐教學體系的優化完善。在建筑工程技g專業教學中，教師要采用多樣化的實踐教學形式，注重專業課外活動，積極引導學生參與到實踐教學活動中，逐漸提高他們的建筑工程實踐能力、創新能力等。
在專業實踐教學中，學校要注重實踐教學團隊建設，要多鼓勵專業教師深入企業內部進行實踐學習，更好地了解建筑企業在專業人才方面的客觀要求，積累豐富的實踐經驗，逐漸提高自身綜合水平，成為新時期社會市場所需的“雙師型”專業人才，進一步提高實踐教學水平，要多讓建筑企業優秀員工到學校中講課，并擔任實訓教師，進一步完善專業實踐教學團隊，優化調整教師整體結構，確保實踐教學活動順利開展。在此基礎上，學校要完善相關的管理制度，科學管理專業教師團隊，對其進行針對性指導，為提高建筑工程技術專業實踐教學整體質量奠定堅實的基礎。
總而言之，在建筑工程技術專業教學中，學校要從不同角度入手深化改革實踐教學體系，加大實訓基地建設力度，完善相關的實訓設施設備，為學生營造良好的實訓環境，借助信息化手段，構建相關的資源庫，構建實踐教學與自主學習平臺。教師要根據學生各方面情況，優化調整課程教學內容，采用多樣化的教學方法，優化完善專業課程體系，增加課堂教學趣味性，提高課堂教學有效性。以此，在提高學生綜合素養的基礎上，改變建筑工程技術專業實踐課堂教學現狀，順利建設特色專業，不斷增強院校核心競爭力，走上長遠發展道路。
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【基金項目】高職建筑工程技術專業實踐教學體系的改革研究與實踐（GXGZJG2016A012）
關鍵詞：公路檢測技術 教學改革 理實一體化教學
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。但傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，而且造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。“理實一體化”教學法其實質就是將理論教學與實訓教學有機地融合在一起，通過增強感性認識而進一步加深理性認識的過程。開展“理實一體化”教學，從教師組織課堂教學的角度講，既加大了教學的直觀性，又為今后學生綜合實習打下了堅實的基礎。
《公路檢測技術》是一門實踐性很強的專業課程，在施工、監理、檢測等專業課程設置有著舉足輕重的作用。在公路建設中，質量是工程建設的關鍵，為保證公路工程質量，不論是施工、監理、檢測單位，公路工程檢測這一工作貫穿于整個工程建設當中。公路檢測一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室甚至施工現場為中心轉變。本文從課程內容設置、教學方法、實訓室建設、師資隊伍建設四個方面探討了公路檢測技術理實一體化教學。
1 課程改革
課程改革是教學模式改革的核心，在改革中，我們努力做到“三個融合”（課程設置與崗位群的職業標準融合、課程內容與職業資格考證內容融合、課程教學目標與獲得相應職業資格證書融合）。
1.1 教學大綱改革
教學計劃、教學大綱是培養人才的綱領性文件，是實現培養目標、組織教學活動、體現職教特色的重要依據。按照課程內容與職業資格考證內容融合+課程教學目標與獲得相應職業資格證書融合的要求，在制訂教學計劃和教學大綱過程中，我們根據交通部的公路工程試驗檢測技術培訓系列教材中《路基路面工程檢測技術》、《橋涵工程檢測技術》、《隧道工程檢測技術》的考試大綱，對原公路工程檢測技術教學計劃和教學大綱進行了改革，對教學內容進行了綜合化整合，以培養學生綜合素質為目的，注重對學生全面素質和綜合職業能力的培養，增強學生的職業適應能力。我們改正了過去傳統模式下理論教學單一性的問題，根據職業能力要素注意對課程進行了綜合化整合，將教學內容分為路基路面檢測、橋涵檢測、隧道檢測三大模塊，共27個試驗，見表1。
1.2 教材改革
教材在原有的基礎上，按交通部的公路工程試驗檢測技術培訓系列教材的要求，增加了部份試驗項目，按表1的試驗項目編制實訓指導書，包含每個實訓項目的試驗檢測原理、儀器設備、試驗方法和步驟、注意事項、數據處理(試驗報告)。試驗報告采用江蘇省公路試驗檢測標準表格，每次實訓課都要求試驗規范進行操作，并填寫試驗數據，分析試驗檢測結果。
2 教學方法改革
采用項目教學法，打破了過去理論教學與實踐教學分段集中進行的方式，將原來單獨列出的實驗、校內實習等分別融入到課程中，使理論教學與實踐教學同步進行，達到了認知水平與實踐行為的一致性，體現了理論與實踐的融合，使理論課程與實踐課程有機地統一起來，避免了學生重復學習和二次學習，提高了學生學習的效率，從而突出了學生綜合職業能力的培養。
教學效果方面，由于公路檢測一體化教學是在一體化的教學實習場地，以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創造性，使教學收到了事半功倍的良好效果。
3 教學場所建設
公路檢測技術涉及道路、橋梁、隧道三方面的內容，27個試驗檢測項目，11個項目可在室內進行，其余的16個項目檢測為室外工作，因此教學場所分為理實一體化教室、校內實訓基地、校外實訓基地三個部分。
3.1 理實一體化教室的建設
將教學環境設計為教學試驗室模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室。融教室、實訓、實驗于一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。
目前公路檢測一體化實訓室有3間，均配備統一的實驗桌椅、黑板、演示臺、儀器柜、多媒體教學設備等。面積120~200平方米，基本設備和常規設施要達標，安全設施要到位。試驗方法、注意事項均采用圖片、視頻等制作成多媒體，以供教師授課。一些采用小型設備的試驗如砂的標定、回彈法測強、應變片的粘貼等可在此進行。
3.2 校內實訓基地建設
校內實訓基地分為室內和室外兩種，室內實訓基地即為實訓(試驗)室，與公路檢測技術相關的試驗室有土工室、化學室、力學室、預應力室。實訓項目的設備一般在6套以上，分組率一般為2-6人/組。實訓采用小班教學，即將學生分成兩個小班，由兩位教師分開交叉授課，以確保教學效果。
室外基地主要是路基路面檢測基地和橋梁檢測基地。
路基路面檢測基地建有水泥混凝土路面、瀝青混凝土路面(利用校內道路)、水泥混凝土試驗路、路基灌砂場地。可進行路基路面檢測項目的檢測。
橋梁檢測基地有基樁檢測基地和結構檢測基地兩部分。基樁檢測基地由25根靜壓樁、人工挖孔樁和鉆孔灌注樁組成，樁長度8~35米不等，包含了目前公路橋梁基樁的所有類型，樁內設置有不同的缺陷類型與缺陷等級，可進行基樁2個項目的檢測；結構檢測基地建有3個預應力張拉臺座、1片鋼筋混凝土墻、2片20米預應力混凝土箱梁和3只2.5米高的柱式橋墩，校內可利用的還有2座預應力空心板梁橋和1座雙曲拱橋，可進行預應力檢測和結構檢測。
經過多年的建設，我院公路工程系的校內實訓基地已初具規模，可開展所有的公路試驗檢測乙級資質規定的試驗檢測項目，對于非常規項目，如預應力檢測、基樁承載力試驗等也在開發進行中。
3.3 校外實訓基地建設
與公路試驗檢測相關單位有公路檢測單位、公路監理單位和公路施工單位，這些公路建設單位均設有公路檢測試驗室，江蘇省所有乙級以上的公路試驗室都有南京交通職業技術學院的畢業生，校友們與我院聯系較為密切，其中有的試驗室還是與我院共建的，為公路檢測的實習生提供了很好的實訓場所。約35%的學生二年級下學期學完公路檢測技術后，7月到10月可到試驗室進行為期4個月的頂崗實習，加強公路檢測技能的訓練，因此試驗檢測崗位是公路工程系學生就業最多的崗位之一。
4 師資隊伍建設
專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體，對教師的素質要求很高，而公路檢測的檢測項目、儀器設備、檢測方法更新較快。因此要求教師綜合專業知識豐富扎實，試驗檢測技能熟練，最好是有實際工作經驗，把握檢測行業最新動向，是一個高素質的雙師型的人才。這些要求對于專業教師而言，理論知識可以通過進修、培訓解決，技能應采用實踐的方式解決，即暑假將教師送到施工、監理、檢測單位的試驗室進行生產實踐。由于我院有一個高速公路檢測中心，教師可以請高速公路檢測中心進行培養，還可請其技術人員進行授課。經過多年的培養，公路檢測技術授課教師大多數有公路現場檢測經驗，能熟練各種公路檢測技術。
結語
公路檢測一體化教學建設初期教學成本較高，主要是力學實訓室、預應力實訓室、基樁檢測實訓基地、橋梁結構檢測實訓基地等校內實訓基地的投入十分巨大；此外，是高素質的雙師型教師的培養也是漫長的過程。公路工程系經過多年的探索和建設，實施“公路檢測理實一體化教學模式”，明顯改善了教學質量，直接提高了學生就業率。
參考文獻：
［1］吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐.機械職業教育，2004年第10期.
關鍵詞：建筑結構；課程模塊；項目化教學；教學目標
中圖分類號：TU；G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0076-04
在高職建筑工程技術專業人才培養課程體系中，建筑結構課程是進行職業能力培養的一門職業核心課程，集理論與實踐于一體，培養學生從事房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計等崗位工作中所必需的結構分析能力，掌握房屋結構構件的基本計算原理和初步設計方法，同時為后續專業課程準備必要的結構概念及結構知識。針對職業崗位職業能力培養需要，為提高課程的針對性和實效性，課題組成員對建筑結構課程進行了模塊及項目化教學改革研究，并在教學中進行了具體實施，收到了很好的教學效果。
一、課程教學目標設計
（一）總體目標（職業綜合能力目標）
通過建筑結構課程的學習，要求學生：能勝任一般建筑工程的結構計算及設計能力；能運用電子計算機和結構設計軟件從事較為復雜的結構分析和計算能力；具備從事房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計等崗位工作中所必需的結構分析能力。
（二）具體目標
1.專業能力目標
以結構分析與設計能力為目標，培養具有基本構件的設計計算能力及一般結構的設計能力、較強的利用計算機解決復雜問題的設計與計算能力、正確識讀及繪制結構施工圖的能力、正確查閱和利用設計參考資料的能力，以及分析和處理技術崗位的一般技術問題的能力。
2.核心能力目標
通過結構設計計算訓練，培養學生：理論聯系實際、結構嚴謹細密的思維方式；一絲不茍
的工作作風和工作方法，以及嚴謹的科學態度；
遵循設計規范和創新的能力，能用發展的觀點來靈活運用設計規范，處理遵守與創新的矛盾；對多種因素進行綜合分析和綜合應用的能力。無論工程設計還是工程施工都是一個綜合性的問題，同一問題，往往有多種可能的解決辦法。
二、模塊及項目化教學改革方案設計
（一）教學改革思路
根據土建工程技術領域和二級建造師、施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員等崗位職業資格標準，以崗位分析和具體工作過程為導向改革課程教學內容。會同企業技術人員設計教學實訓項目和職業情境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。圖1為職業綜合能力形成進程示意圖。
建筑結構課程由混凝土結構、砌體結構、鋼結構和建筑結構抗震等結構模塊內容組成，講授結構用材料的基本力學性質，結構設計標準，鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構基本構件的受力特點。通過該課程的學習，學生能掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓（屋）蓋，砌體結構的墻、柱及鋼結構的連接，梁、柱的設計計算方法和一般結構的構造知識；同時掌握與施工和工程質量控制有關的結構基本知識；能進行一般民用房屋和單層工業廠房結構選型與結構計算，熟練識讀結構施工圖，并能繪制結構施工圖。
（二）課程內容設計
將教學內容按職業能力培養的需要規劃為13個模塊，設計70個單項訓練項目，2個綜合訓練項目模塊（含4個綜合訓練項目），加強工學結合教學，開設職業體驗訓練項目并進行考核。教學內容圍繞訓練項目組織，理論知識作為能力培養的補充，注重態度養成；將崗位資格考證的內容同教學內容融為一體，優化教學與培訓進程，增強學生上崗就業的競爭能力；學完該課程和相關課程后考取施工員崗位證書。課程整體教學內容設計如表1所示，相對獨立的綜合訓練內容設計如表2所示。
三、模塊及項目化教學改革實施
根據模塊及項目化教學改革方案，進行了為期四年的教學實踐。
（一）課程教學條件建設
1.實訓場地建設
針對課程培養的崗位能力要求，校內建設制圖中心、建筑設計工作室、建筑設計院和結構實驗室、建筑模型制作實訓室和建筑公司，打造真實的教學情景。為培養學生職業素質，使學生有機會進行崗位體驗，學校與企業建立了深度融合的校企合作關系，聘請兼職教師指導學生綜合技能，并參與對學生學習的評價。
2.立體化教材建設
（1）結合2008年國家精品課程建筑結構教學經驗，項目組編寫模塊及項目化教材《建筑結構》和配套助學教材《建筑結構學習指導與技能訓練》，由北京大學出版社出版并在全國發行使用。教材編寫中突出能力訓練，以能力訓練為切入點，體現內容圍繞訓練項目組織、理論知識作為能力培養的補充的思想；突出用現行的結構軟件進行結構設計能力訓練，與實際職業工作崗位接軌。
（2）開發建筑結構課程實驗實訓仿真教學系統進行教學；制作多媒體教學課件輔助教學；購買PKPM結構網絡版設計軟件進行實際工作訓練。
（3）網絡資源建設。搭建師生共享的網絡環境，拓寬教學的時間和空間，將課程理論基礎知識和技能訓練任務以及考核資源上傳，供學生隨時查閱和自我檢測；開通專業資料網站，教師備課時可以及時查閱，利用網絡優勢快捷獲取有價值的學習和研究資料，提高教學水平；將現行的建筑工程相關規范上傳，將其作為教學標準的重要組成部分，保障學生畢業后就能上崗。
（二）課程教學實施方法
（1）教學內容注重基本概念、基本理論和基本方法的教學，將職業崗位證書考試要求與教學內容融合。
（2）探索以崗位所需能力為培養目標的教學方法，加強計算技能的訓練，每一個單元的實施要采取實際案例教學，其中單項能力訓練采用能力訓練任務引入、操練、深化、訓練鞏固、總結歸納、課業布置與要求等為主要教學環節。
（3）職業體驗訓練采取集中講解訓練要求、下發職業體驗指導書、職業體驗完成后撰寫職業體驗報告的方式進行，培養學生的自學能力、創新精神和團隊協作能力。
（4）課程設計、結構軟件應用訓練主要采取任務驅動方式，以真實的工作任務為載體，要求學生在規定的時間內完成實訓任務。學生自已查找資料，并靈活應用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，并根據學生完成任務的情況和所提交的實訓報告進行考核。
（5）教學實施過程充分體現能力訓練、支撐知識學習、技能形成、態度養成能力整合；以每次上課兩課時為一個教學單元進行教案編寫。課程教學模式采取案例引入、任務驅動、實際項目訓練、行業軟件訓練的“行動導向”教學模式。
（6）教學中增加案例教學中分析與提問的比例，增加課堂練習和課業訓練；注意職業標準（涉及到的規范）的理解與運用。
（7）教學中注重現代化結構設計和施工手段的應用，多介紹當前的主流技術和發展趨勢。
（8）重視學習方法的指導。重視課業的設計與布置，督促學生及時、獨立完成課外作業；強化計算機軟件計算訓練，嚴格遵守國家規范，培養嚴謹、認真、一絲不茍的敬業精神。
四、模塊及項目化教學改革效果
該課程自2008年被確定為國家精品課程建設項目以來，課程組采用模塊化、項目化教學改革方案，經過四年的教學實踐，培養學生嚴謹的工作態度和結構分析能力，增強了學生職業崗位能力培養的實效性，有效提高了建筑工程技術專業人才培養質量工作。學生畢業后普遍反映適應崗位能力強，上手快；用人單位普遍認為畢業生工作作風嚴謹，實際分析結構安全能力高，可持續發展能力強。“十二五”期間，隨著國家精品資源共享課建設工作的推進，課程組成員正在努力將該課程建設成為國家精品資源共享課程，進一步引領該課程教學內容和教學方法改革，以期在同類課程中形成一定的影響力和較強的示范性。
參考文獻：
[1]全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會.高等職業教育建筑工程技術專業教育標準和培養方案及主干課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.
[2]陳翔.高職《建筑結構》模塊化課程體系的有效構建[J].中國科教創新導刊，2010（22）：187.
Teaching reform and practice of building structure course based on module and project
XU Xiquan， SHEN Shurong
（School of Architectural engineering， Rizhao Polytechnic Architectural Engineering Institute， Rizhao 276826， P. R. China）
關鍵詞：獨立學院；水利水電建筑工程；培養方案；專業素質
作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學科技學院經教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業的大專生，至今已有八屆，為水電行業輸送了近700名專業技術人才。但隨著水電行業的發展及其對專業技術人才質量要求的提高，該專業的人才培養方案及培養模式也必須與時俱進地進行調整及改革，以實現培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養目標。
本校水利水電建筑工程專業的人才培養方案在結合社會需求及用人單位反饋意見的基礎上，本著注重綜合素質、強化操作技能的主旨已歷經了3次大的改革，現對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結，并對人才培養方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業人才培養方案的改革過程
學校水利水電建筑工程專業現行人才培養方案總的培養規格要求為通過學習英語、計算機、數學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業培養方案由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業人才培養方案設置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養模式
本專業最早的2005級及2006級學生的人才培養方案設置相同，均為2.5+0.5培養模式，即標準學制3年，校內教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設置參考的為本校相應專業本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、計算機編程語言及大學語文；專業基礎課程包括高等數學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質、水力學、鋼筋砼結構，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質及水力學課程均配有8學時的實驗教學環節；專業課程包括水工建筑物、水電站、施工技術、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環節包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結構課程設計、工程概預算課程設計、水利工程施工實習及畢業實習，其中畢業實習共18學時，安排在最后一學期完成。
2.2+1培養模式
由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調查表明，因獨立學院專科生的錄取分數線相對較低，學生的知識基礎及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業培養模式又為直接參照本科專業的課程設置而確定的，沒有與學生自身的素質科學地相關聯，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業技能與提高學生的專業素質，即不能夠很好地實現專業的人才培養規格要求，因此必須進行改革，故2+1培養模式相應而生。
2+1培養模式即校內教學為2年，校外實習為1年，結合專業培養目標與行業對人才專業技能的要求，與之前的培養方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內容；根據實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設了4學分的通識教育選修課程。
（2）在專業基礎課程模塊中，將工程地質課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業發展相適應。[1]
（3）在專業課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內容影射在施工技術、監理概論與實務兩門課程中。
（4）在實踐教學環節中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績為準，這樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業動腦、動手能力的培養，提高專業素質，又能促進學生的就業競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環節中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養，并通過實習帶動就業。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養模式
本校水利水電建筑工程專科專業的2+1培養模式共執行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業技術操作能力，還要有一定的專業思維能力、設計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業的培養模式改為2+0.5+0.5培養模式。
2+0.5+0.5培養模式即校內教學為2年，校內畢業設計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養模式相比，通識教育模塊及專業基礎課程模塊均未變動，主要區別為：
（1）在專業課程模塊中取消了監理概論與實務課程，因該專業以往各屆畢業學的就業崗位分布幾乎無涉足監理行業的，故將此部分學分移至實踐教學環節。
（2）在實踐教學環節中取消了專業關聯性較小的金工實習，增設了壩工課程設計及水利工程施工課程設計，通過設計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業核心課程的知識內容，強化初步設計能力。
另外，該培養模式在實踐教學環節中將原第五學期的施工實習改為校內畢業設計，以培養學生正確、熟練地運用行業相關各種規范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業綜合素質，為今后的工作打下堅實基礎。
二、人才培養方案實施過程中應注意的問題
經實踐檢驗，2+0.5+0.5培養模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業的最合理、最有效的一套培養模式，但是人才培養質量的高低除了與培養方案的科學性有關以外，還與其在現實教學工作中能否被切實有效地執行相關。目前該專業的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業、課程設計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現象，這勢必影響學生的培養質量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環節的監管力度，加強學生的誠信教育。
由該專業學生實習單位及就業單位的反饋信息可知，因水電行業相對為艱苦行業，工作及生活環境一般比較簡易、單調，現在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業學生教學的各個環節中都應注意其人生觀、價值觀、事業觀的培養。[1，4，5]
另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業相關的專題報告，并為學生配備專業指導老師，當然這些也要求專業教師有較強的奉獻精神。
應注意校內外實習、實訓基地的建設。本專業培養方案中實習、實訓環節較多，故建立起一批專業對口、特點鮮明、合作穩定的校內外實習、實訓基地對保證人才培養的質量至關重要。校內實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環節而設置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統性，最好能使整個培養方案中的各個教學環節關聯統一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發公司建立長期合作關系，也要與行業相關的設計、監理、施工類的相關單位建立長期合作關系，并應簽訂合作協議，規范操作。[1]
要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業資格證書，這里所指的專業資格證書除了本專業要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監理員、施工員、造價員等。考取各類專業相關資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業領域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業有更深入的了解與理解，提升自己的專業素質，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結語
獨立學院本質是民辦性質的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業也有專科專業，在辦學上如何能將專科專業辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關系著獨立學院的可持續性發展。
在我國，水利水電行業前景良好，但對專業技術人員的素質要求也越來越高。水利水電建筑工程專業學生的培養一定要與時俱進地修訂培養方案，并注意落實人才培養過程中的各個環節，及時發現及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養質量，為國家輸送更多優秀的專業技術人才。
參考文獻：
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[2]，錢波，褚曉銳.基于就業導向的水利水電工程專業培養模式研究[J].西昌學院學報·自然科學版，2009，23（2）：126-131.
[3]鄭丹，許光祥.水利水電工程畢業設計指導實踐[J].中國電力教育，2011，（8）：152-153.
【關鍵詞】崗位職業能力 教學工地 就業融合
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0009-03
長期以來，受學科本位教學思想的影響，不少中職學校教學停留在舊有模式，課程教學與崗位職業能力培養脫節，教學管理未能適應改革的要求。其主要弊端表現在：一是重學科理論知識，輕崗位職業能力;二是重理論知識講授，輕崗位職業能力實踐訓練;三是重教科書和課堂教學，輕真實的工作情景和崗位職業活動;四是重理論知識的卷面考試，輕崗位職業能力的實踐考核。這些弊端嚴重影響“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育辦學方針落到實處。
就中職學校建筑施工專業而言，這些弊端產生的問題集中表現在：課程體系主要還是以房屋建設過程為內容所建立的知識型體系，甚至停留在傳統教學一成不變的學科型體系，這樣的體系是以傳授房屋建設過程各環節的知識為主。沿用這樣的體系，人才培養與職業崗位（如施工員、預算員、質檢員等）所要求的職業技能存在不容忽視的鴻溝，因此，相當多的畢業生走上職業崗位后難以迅速適應企業的要求。
為了解決阻礙建筑施工專業人才培養質量的難題，廣西理工職業技術學校從2012年開始就在“以實際工程為切入點培養中職生實戰能力的探索與實踐”、“中等職業學校建筑裝飾專業教學手段和方法改革”等廣西教改項目研究的基礎上，開展“以崗位職業能力培養為核心，創建建筑工程專業建設與就業融合人才培養平臺的實踐研究”等廣西中職教育質量提升專項課題的研究。該課題以建筑施工專業為研究對象，突出崗位職業能力，通過推進建設“教學工地”，構建與之相適應的人才培養模式，改革專業課程體系，創新教學模式，校企聯動，建立校企合作新機制，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，探索出一條專業人才培養與就業平臺融合之路。
一、突出崗位職業能力，打造“教學工地”模式
現代職業教育是“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的教育。所以必須圍繞這個目標推進教學改革，推進職業學校專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，推動教、學、做的統一，培養學生綜合素質，實現學生全面發展。
廣西理工職業技術學校秉承現代職業教育理念，借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”的理念，依托廣西建工集團、廣西昌桂源投資有限責任公司等優質校企合作企業，開展建筑行業典型崗位及企業用人需求調查分析論證，圍繞以典型崗位職業能力培養為中心，通過探索“課堂與實習地點的一體化”，“把工地搬進學校，把課堂搬進工地”，創建專業建設與提升就業質量融合的人才培養平臺―― 昌桂源“教學工地”，打造“教學工地”模式。它體現現代職業教育理念，集教學、教師培養、校企合作、就業崗位實景、企業文化體驗于一體，其內涵為以深化校企合作為基石，融合雙方力量，全面引導專業與課程的設置和建設，更新教學內容，改革教學方法，推進人才培養與社會需求緊密結合，以及利用所建設的平臺造就“雙師型”教師隊伍和培養企業員工，并通過產學研結合使職業教育教師的技術研究成果轉化為企業的生產力，實現校企雙方互利共贏，等等。
二、實施“教學工地”模式人才培養的策略
（一）構建“雙線并行、寓學于工”的“教學工地”人才培養模式
1.構建建筑施工專業“教學工地”人才培養模式。在專業調研基礎上，通過分析企業人才需求，分析提煉崗位職業能力要求，建立“雙線并行、寓學于工”人才培養模式，即沿企業和學校兩條線路，根據建筑企業對畢業生崗位能力的需求，在企業建設“教學工地”和在學校建設“教學工地”并舉，其中以學校 “教學工地”為主，形成“工地中有學校，學校中有工地”的教學格局。學生的課程學習和技能提高，通過“教學工地”組織實施，提高學生崗位職業技術技能。
2.建立與崗位職業能力對接的課程體系。為適應“雙線并行、寓學于工”人才培養要求，全面構建與崗位職業能力對接的課程體系，組織企業技術人員、學校專業教師和相關職教專家對建筑行業職業崗位典型工作任務進行全面分析，明確工作領域、崗位群、典型工作任務和各崗位職業能力要求，制定由四大模塊課程――公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和擴展模塊課程構成的基于工作過程的新課程體系。
（二）實施“教、學、做”一體的“教學工地”教學模式
1.“教學工地”教學模式內涵。將專業教學課堂設在“教學工地”實施，既有在企業建設的“教學工地”教學，更主要是將工地搬進學校，把教室搬進工地，教學在以校企合作方式于校內建設的“教學工地”進行。校內“教學工地”和校外“教學工地”教學連接貫通，優勢互補，形成全面的“教、學、做”一體的教學模式。
2.“教學工地”教學模式實施。在具體實踐中，一是全面貫徹落實“做、學、教”統一的教學方法。將建筑行業生產一線各崗位的工作內容與能力要求提煉整合，融入一個個綜合性的教學項目當中。各門課程全面以項目教學、案例教學、任務驅動教學、崗位教學等方法實施。二是圍繞就業所需技術技能與素質更新教學內容，按項目重編教材，為融“教、學、做”一體化的教學實施提供保障。師生在“教學工地”邊教邊做邊學，將理論和實踐統一、工作和學習統一，形成“寓學于工、學工直通”的職業教育新局面。
（三）建設專業與高質量就業融合的實施載體――昌桂源“教學工地”
1.遵循現代職業教育理念，在校內建設昌桂源“教學工地”。本著建設全真實體模型、營造真實工作情景、專項技能實訓多點真實立體呈現的建設思路建設昌桂源“教學工地”。建設諸如“房屋結構實體綜合技能實操實訓工地”、“房屋框架結構鋼筋工程實體模型教學工地”等“教學工地”，旨在按職業崗位工作情境及工作過程，結合課程的教學要求，設計工作過程的各項任務，把“工地”搬進學校。整個“教學工地”按職業崗位劃分為若干典型技術工種崗位實操實訓項目和管理崗位，學生在“教學工地”的職業工作環境中，通過完成各項工作任務，達到學會專業知識和掌握職業崗位技能的目的，同時使學生的職業素養、團結協作精神等方面得到全方位的提升。
2.實施“教學工地”教學，培養就業技術技能。（1）以“教學工地”中“房屋結構實體綜合技能實操實訓工地”和“房屋框架結構鋼筋工程實體模型教學工地”為載體，強化學生綜合實踐能力。一是以崗位能力訓練為目標，實現教學過程的實踐性、職業性。二是校內實訓基地的運行管理，按照真實的企業經營、管理環境，建立模擬公司，設置相應的管理機構和職能部門，健全運行管理機制，學生和教師分別擔任相關角色。三是實施“工長指點”、“學長帶學弟”實訓組織模式。在項目教學過程中，聘請企業技術人員和技術能手與學校專業教師共同擔任實訓指導教師，同時安排已完成過實訓的高年級學生擔任各項目負責人，帶領下一屆學生進行實訓。（2）實施“教、學、做”一體化教學。在教學中按照“導融授解評”的教學程序進行，即“導出任務融入情境講授知識解決問題、完成任務檢查評價”。從簡單到復雜，從單一到整體，讓學生帶著任務主動學習，最終完成任務。真實的學習環境，也是真實的工作環境，學習內容是工作能力的要求，解決學習問題的能力轉化為工作崗位的技術技能，通過“教學工地”教學，實現專業建設與就業達成的融合統一。
（四）創新校企合作長效運行的“教學工地”合作機制
1.建立“共享互惠互利”校企合作的“教學工地”機制。校企共同投資建設，互為利益共同體，實現人才共育、過程共管、教學與生產同步，也實現學校教學實習、頂崗實習與崗位就業的貫通，以及企業培訓、科研與人力資源儲備的貫通。
2.建立校企合作管理機構。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構，保障校企合作工作長效化。一是建立校企合作領導小組。二是成立有合作企業參與的專業建設指導委員會。三是設立校企專家工作室等。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構，保障校企合作在專業建設工作的長效化。
3.建立健全校企合作管理制度。學校制定《校企合作管理辦法》《“教學工地”管理辦法》《校外教學工地（企業）教學實施辦法》等管理制度，為校企合作工作開展和“教學工地”模式運行提供有力保障。
（五）立足“教學工地”，建立“雙棲兩用” 教師培養機制
1.利用“教學工地”，順利實現教師“派、邀、掛、頂、賽、研、帶”式培養。在“教學工地”，“派――派出教師培訓、邀――邀請專家到校作報告、掛――教師到企業掛職鍛煉、頂――校企互派頂崗、賽――指導學生技能大賽、研――參與教研教改、帶――以老帶新”，開展各種類型的進修培訓學習，快捷高效地促進專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師及兼職教師等四個層次教師團體在專業建設、課程改革、教學、教科研等方面的能力提高。
2.建立“校企互派”機制，提升專業教師素質。與廣西昌桂源投資有限責任公司等企業進行深度合作，利用在校內建設昌桂源“教學工地”的契機，組織實施“校企互派”計劃，專業教師在設計、施工管理、帶學生實習實訓等各個環節全程參與建設，教師的專業實踐能力和現場工地管理能力得到極大的提高。與此同時，聘請建設方的企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師到學校任教或指導學生實訓，對兼職教師專業理論水平提高起到了良好的促進作用，從而使校企雙方人員達到“雙棲兩用”、“雙贏共發展”的良好效果。
（六）構建基于“教學工地”的教學質量評價體系
“教學工地”教學質量評價體系的建立立足于兩個基本點：一是要全面落實以教學改革的目標、方向和要求為評價標準;二是要全面審視教學中相應的舉措是否有利于運用和發揮“教學工地”的優勢。評價環節把握三個重點：評價教學方案、評價教學過程、評價教學成效。通過組織實施來（下轉第13頁）（上接第10頁）完成具體的評價：一是成立由學校兩級領導、業務骨干、專業帶頭人、企業專家、行業專家、技術專家、人力資源管理專家共同組成的教學質量評價領導小組。二是學校出臺《廣西理工職業技術學校教學質量評價體系》相關規章制度，在經常性檢查的基礎上開展制度性的教學質量評價。三是引導學生參與評價。
三、“教學工地”模式實施的良好效應
（一）專業教學改革推向深入
基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的研究，有力地促進了校企合作共同制訂人才培養方案，推動了課程體系與教學內容的改革，構建了以崗位職業能力為核心的課程體系，有效推進了任務驅動、項目導向、理實一體化等教學模式的改革，使“教、學、做”融為一體，促進課程改革不斷深入。
（二）學生職業技能明顯提升
通過實施“教學工地”項目教學，學生的綜合素質和動手能力得到了極大的提高，學生參加各級各類技能大賽連續取得優異成績，如在2013-2014年，從“教學工地”走出來的建筑工程施工專業的學生參加技能比賽，2013年獲獎4項，2014年獲獎32項，其中國家級獲獎5項。
（三）專業教師能力迅速提高
通過聘請具有豐富實踐經驗的企業專家及能工巧匠擔任項目教學實訓指導教師和派遣專業教師到企業掛職鍛煉，形成了校企互派交流的“雙棲兩用”教師培養機制，專業教師的崗位職業能力得到了極大提高，逐漸形成“雙師型”教學團隊。99名專業教師中，91人是“雙師型”教師，“雙師”率達到91.5%，為“教、學、做”一體的項目教學打下堅實基礎。
（四）人才培養與就業平臺暢通對接
基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的實踐，提高了建筑施工專業人才培養質量，學生受到用人企業和家長好評。建工專業招生人數從2011年的每年500多人增加到現在的每年超過800人，目前，該專業全日制在校生已達2000人。2013年和2014年畢業生初次就業率達到99.1%和99.8%，企業對學生的滿意率達到96.8%和97.0%，實現人才培養與就業平臺暢通對接。
總之，基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的研究成果，對指導職業院校開展專業建設，提高專業人才培養質量具有重要的參考價值。
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西中等職業教育質量提升項目專項課題（2012JD104）
【關鍵詞】現代學徒制 建筑工程技術專業 BIM技能應用型人才 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0077-03
現代學徒制是以學校、企業的深度合作為基礎，將現代職業教育與傳統學徒制培訓相結合的，通過校企聯合培養學生（徒）專業技能的人才培養模式。在當今國際社會，現代學徒制是解決青年就業問題、促進經濟發展的有效手段，是國際職業教育發展的重要趨勢之一。關晶等研究者在對比分析發達國家的現代學徒制后指出現代學徒制具有以下幾個典型特征：國家戰略層面的制度管理；多元參與的利益相關者機制；以企業為主，工學結合的人才培養模式；以學徒為主的雙重身份；統一規范的教育培訓標準；與國家資格體系融通。李軍等研究者在此基礎上，提出現代學徒制的深入實施需針對現代學徒制的典型特征重構課程體系，通過構建與國家資格體系融通的統一規范的教育培訓標準，以適應由學校教師，企業兼職教師（師傅）共同承擔課程教學的現代學徒制教學模式。由此可見，課程體系的構建是現代學徒制人才培訓模式實施的一項核心工作。
建筑BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程項目的各項相關信息數據構件建筑數字信息模型，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。BIM作為應用于建筑領域的一項新技術，市場的巨大需求呼喚更多的BIM技術人才從事這個蓬勃發展的新行業。廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業緊跟建筑市場的發展趨勢，以開展現代學徒制為契機培養BIM技能應用型人才，對建筑BIM技術應用方向的課程體系進行了探索與構建，進而推動BIM技術在廣西建筑領域的應用進行了積極有效的探索。
一、建筑BIM技術方向的人才培養目標
根據BIM技術相關研究學者的建議，BIM技能人才成長的路徑為：BIM建模工程師BIM信息應用工程師BIM項目經理。廣西建設職業技術學院土木工程系在“校企聯合培養”BIM方向指導委員會的主導下，對不同規模、不同資質等級的建筑工程單位的職業崗位進行調研、分析，形成建筑BIM技術方向崗位（職業）崗位知識與能力報告，并制定BIM技術方向的專業課程考核標準和職業素質考核標準。
建筑BIM技術方向的人才培養以BIM技能應用與提高為主線，按照學徒準備期、準學徒期、學徒期等三個階段的先后邏輯關系，在與“校中廠”（深圳市廣泰建筑設計有限公司南寧分公司）、“廠中校”（北京互聯立方技術服務有限公司）深度合作的基礎上，設計相應階段的課程與教學計劃，對建筑BIM技術方向學生（徒）進行專業技能的培養與訓練，培養具有“基本的工程能力+BIM技能+管理協同能力”的復合型人才，在建筑工程領域中承擔相關職責，創造出BIM技術應有的工程價值與社會效益。
二、現代學徒制課程體系的構建思路
高職現代學徒制以促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，遵循實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的原則，因此，現代學徒制的課程體系的構建要牢牢把握這一原則，構建符合BIM崗位職業能力需求的課程體系。BIM技術應用方向課程體系應關注以下幾個關鍵問題：（1）學校以職業需求為導向安排BIM理論知識與基本操作技術技能的學習，合作企業安排學徒直接參與企業真實工程項目的工作環節，在具體項目的實踐中提升職業技能；（2）依據BIM技術應用資格考試的相關標準，科學安排專業理論與實踐知識的構成；（3）相關課程的考核與BIM技術的崗位資格考核相融通，實現業務技能、教師評價與理論知識成績互認和銜接。圍繞上述幾個關鍵問題，在已確定人才培養規格和專業培養目標的基礎上，依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，充分考慮人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生（徒）的認知規律和職業成長規律，重構課程體系和制定課程標準，進而真正形成融合學生（徒）人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的課程體系。
根據企業對BIM技術用人需求和相關崗位工作資格標準，以人才培養目標為指導，在企業和學校的共同參與下，構建了以理論課程體系“德育與公共基礎課程+建筑工程專業基礎課程+BIM專業課程”和實訓課程體系“建筑工程專業基礎實訓+BIM專業能力實訓”為主要特征的現代學徒制試點專業的兩大課程體系。其中，理論課程體系中的課程主要由學校教師講授，部分實踐操作的課程由學校教師和企業師傅共同講授。實訓課程體系中建筑工程專業基礎實訓在學院實訓基地完成，BIM專業能力實訓在“校中廠”完成，BIM職業能力綜合實訓在“廠中校”完成。本課程體系是為了實現BIM技術高技能人才培養特別量身定制，充分體現了BIM高職教育的“高等性”和“職業性”。課程體系詳見圖1。
三、現代學徒制理論課程體系的構建
根據企業對BIM技術用人需求和崗位工作資格標準，在企業和學校的共同參與下，緊緊圍繞人才培養目標，構建“德育與公共基礎課程+建筑工程專業基礎課程+BIM專業課程”的現代學徒制試點專業的理論課程體系。其中，德育與公共基礎課程為公共基礎課程，旨在培養學生（徒）的綜合素質；專業基礎理論課程分為建筑工程專業基礎課程和BIM專業課程專業兩大模塊。
如圖2所示，建筑工程專業基礎課程涵蓋了建筑工程技術傳統的建筑識圖構造基礎，結構設計基礎，項目管理基礎，施工管理基礎，成本管理基礎等五大模板，旨在培養學生（徒）的制圖識圖，計算分析，施工管理等專業能力，每個模塊下對應的課程均由學校教師講授。
如圖3所示，BIM方向專業課程體系是BIM技術應用方向重要的專業基礎課，其旨在培訓學生（徒）BIM技術相關軟件的基礎知識和基本操作，其涵蓋了BIM技術應用中的模型建立、項目施工管理、施工動畫、BIM綜合應用等四大模板，每個模塊下對應的課程均為BIM技術應用過程中所涉及的Revit、Project、Navisworks、Lumion等常用軟件。BIM方向專業課程體系偏于實踐，因此，為提高授課效果，課程講授的內容以任務為導向，嚴格制訂了符合學生（徒）的認知規律和職業成長規律的BIM課程內容，課程的學習在學校教師和企業導師的共同指導下完成。
四、現代學徒制實訓課程體系的構建及實訓基地的建設
（一）現代學徒制試點實訓課程體系構建。實訓課程是高職教育培養學生專業技能的關鍵環節，也是現代學徒制人才培養模式下培養技能人才的重要途徑。實訓課程體系的構建以“建筑工程專業基礎實訓+BIM專業能力實訓”框架，其中，建筑工程專業基礎實訓相關課程在學校實訓基地完成，BIM專業能力實訓在“校中廠”完成，BIM職業能力綜合實訓在“廠中校”完成。
如圖4所示，建筑工程專業基礎實訓涵蓋了認識實習、建筑施工圖設計、鋼筋算量實訓、模板設計、施工實訓等傳統的實訓課程，主要培訓學生（徒）的專業技能；建筑BIM專業能力實訓則包含了Revit、Project、Navisworks、Lumion等四類軟件的綜合應用，建筑BIM專業能力實訓課程完全基于企業的真實項目，因此相關課程的學習需在企業師傅的帶領下完成。
（二）現代學徒制試點實訓基地建設。實訓基地建設是實訓課程高效開展的重要保障，是實訓課程體系的“硬件”。基于現代學徒制建筑BIM技術應用方向要重點建設“校中廠”和“廠中校”兩個實訓基地，其中“校中廠”的作用是學校引廠入校，將企業和工廠搬進校園，合作建立實訓實習基地；“廠中校”作用是指安排學生（徒）進入企業進行頂崗實習，由企業在實際工作環境中承擔并完成一部分教學工作，并進行考核。
1.“校中廠”實訓基地建設。“校中廠”的培養階段學生是以“在校生”的身份到“校中廠”參與生產實踐，以員工的身份進行管理，遵守企業的各項規章制度，是企業的員工。這種雙重身份決定了學生（徒）身在其中可獲得巨大收益。一是理論知識與技能訓練的結合緊密；二是能夠接受校園文化和企業文化的雙重熏陶；三是學生（徒）通過崗位實踐，積累了工作經驗、提升了綜合素質。
在BIM技術方向的學徒制試點項目中，“校中廠”階段的培養工作被安排在第二學年，學生（徒）在完成校內理論課程的學習后，到“校中廠”實訓基地―― 深圳市廣泰建筑設計有限公司進行學習，在校內教師和企業教師的共同指導下實現理論知識與實際動手能力的有機結合。因此，學校與廣泰公司需要加強BIM 技術中心的建設，一方面，需要完善BIM技術中心的硬件、軟件設施。根據功能需要和設備屬性，將實訓基地劃分為BIM技術實操區、復雜節點構造實體模型展示區、BIM技術應用討論區，并搭建在線學習平臺，以滿足校內試點實訓課程的教學需要。另一方面，技術中心的軟件系統應遵循BIM技術的職業周期，涵蓋建筑、結構、水電、暖通、施工管理等方面內容，從而為學生（徒）學夠職業技能，或進一步拓寬職業技能奠定良好基礎。BIM技術中心（即校中廠）的軟件系統構成如圖5所示。
2.“廠中校”實訓基地建設。“廠中校”的實習培養是現代學徒制實施的最后一個環節。該環節主要目的是讓學生接觸真正的實踐項目，學生以準員工的身份加入企業的工作環境中，以真實項目為依托，學生（徒）在相對應的專業崗位上充當師傅的幫手。在實踐過程中，使理論知識得到升華，使專業技能得到錘煉，因此，這一階段的培養工作，對學生自身職業素養與職業道德的形成是重要的環節。
“廠中校”的實訓基地建設要充分合理利用合作企業的現有資源，合作企業要履行相關協議，為學生（徒）的實習建立相關管理制度，提供基本的工作條件，并確保學生（徒）的工作專業對口。在BIM技術方向的學徒制試點項目中，“廠中校”階段的人才培養工作安排在第三學年，廣西建設職業技術學院將與北京互聯立方技術服務有限公司等企業合作開展此項工作。一方面，由學校提供兼職教師崗位，合作企業負責選拔優秀高技能人才擔任師傅，在真實項目實施過程中，給學生（徒）安排實習崗位，確定工作職責，在師傅的指導下獨立完成分配的工作。另一方面，學校派遣教師前往合作企業掛職鍛煉，在企業實踐環節與企業師傅對實習學生（徒）進行聯合指導。
五、結論
現代學徒制是職業教育實現產教深度融合的人才培養新模式，而課程體系的合理構建是人才培養方案具體落實的關鍵環節。建筑工程技術專業（建筑BIM技術應用方向）的現代學徒制試點工作的實施過程中，根據BIM技能人才成長路徑的崗位需求，明確企業各崗位特征、工作內容和需求，構建科學合理的建筑BIM技術應用方向現代學徒制理論課程體系和實踐課程體系。同時，教學組織以課程體系為核心，學校和企業合作進行學徒的崗位技能培訓，進而為培養建設領域急需的BIM技術高技能應用人才提供了一條有效的途徑。
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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于產教融合，工學交替的現代學徒制探索與實施――以建筑BIM 技術應用方向技術人才培養為例”（GXGZJG2016A019）；廣西教育科學“十二五”規劃2011年度自籌經費一般課題“校企合作長效機制研究”（2011C0201）
