時間：2023-01-18 17:23:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇授課情況總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、線上教學方面：
1.教學資料準備方面：通過在網上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學資源進行統計整理歸納總結，根據本學院的實際情況進行歸納總結，精心制作課程資源，為了保證學生上課的教學，組織學生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學生學習質量，通過體育部的集體備課、集體學習智慧課堂的使用，集體學習先進的教學方法，先進的課堂教學手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學奠定了基礎。
2.課堂教學開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學群的教學平臺，保證了學生出勤、通過實時的答疑討論，與學生實時互動和學生上傳照片，掌握學生的學習情況，實時的頭腦風暴，學生回答問題，能非常好的掌握學生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業完成情況，能掌控學生的在線的情況和狀態，學生對課堂反饋情況等方面，總結收獲、經驗及不足，發現學生缺勤及時和學生聯系，確保第一時間掌握學生的情況，并提出改進措施。
二、日常聽課及教學檢查
1.聽課情況：開學以來線上聽課4次數，通過多次聽課，學習到了比較多的教學方式，各位老師的備課都非常的充分認真，在課上與同學互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學系統進行熟練的授課。
2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學資料，PPT課件，授課教案，授課學案進行詳細的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學活動的檢查情況和聽課情況進行總結歸納，對出現的問題及時更正，對好的教學方法授課模式進行推廣。
李 娟
4.22
(南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210000)
【摘 要】改進以知識灌輸為教學目標的傳統授課模式，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學；總結出四種適用于不同文科專業的大學文科物理授課新模式。
關鍵詞 文科物理；能力培養；授課新模式
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00714JX28）。
中國未來人才需求五點素質：（1）全球視野，開放心態；（2）專業技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當的口才和表達溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學生正處于能力發展的關鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統教學模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統教學模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，使學生的學習能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。
目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。
《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。
我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。
研究具體內容可按以下步驟進行：
（1）首先進行教學理論的準備和調研
查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。
（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系
詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。
（3）創新地建立適合本課程的教學模式
將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。
（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。
難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。
我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式:
（1）小組探究討論模式
課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。
（2）觀摩視頻總結模式
課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。
（3）提問討論練習模式
課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。
（4）課堂演講評議模式
準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。
以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。
一堂課，只有45分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。
以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。
參考文獻
［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社,2001.
關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。
教學評價的概念
不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。
筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。
教學評價的對象
職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。
（一）培訓學員
培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。
（三）課堂教學
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。
教學評價的功能
教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調控功能
評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。
當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。
教學評價體系的構建
其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。
教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。
（一）以培訓學員為對象開展教學評價
學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。
在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。
有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。
最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學評價
授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。
（三）以課堂教學為對象開展教學評價
教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。
結語
在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。
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【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02
課堂實錄是對一個完整教學環節的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。
一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況
本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數據進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。
從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。
二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題
根據國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發現教師授課過程中存在以下主要問題：
（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：
第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。
第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。
第三，教學資源利用不合理。教師整節課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。
第四，教師授課發音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現摸頭發、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。
（二）教學設計不合理。具體如下：
第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環節不足，出現提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環節把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環節不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環節。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。
第三，外語教學實踐環節設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環節，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。
三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況
總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。
（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業語言知識的同時，在聽、說上得到持續的語言刺激，培養外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。
（二）加強教師教學實踐環節設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環節。針對在課堂實錄中出現學生表演或展示內容與教學內容聯系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環節常態化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。
越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發學生的興趣，并通過播放傳統泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。
（三）增加音頻、動態flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數老師都在PPT制作時加入音頻、動態flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。
（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。
四、結論與建議
由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。
為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：
（一）了解專業發展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據社會人才需求與專業人才培養計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。
（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發展中心和教學質量監控辦公室的規范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續學習能力，利用網絡優質教學資源，學習國內外優秀示范課程，取其精華提升自己。
（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發現問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。
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關鍵詞：黨校；案例教學；注意的問題
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0233-02
一、黨校干部培訓開展案例教學法的好處
（一）符合黨校干部培訓的實際
黨校所培訓的學員主要是我們各個級別的黨政領導干部，他們來自于黨委和政府的各個部門，有著豐富的工作實踐經歷和社會實踐經驗。實際上這也成為他們在黨校接受培訓進一步提升自己的障礙。主要表現在學員對學習內容的接受程度方面，學員在黨校接受培訓過程中必定會受自己已經掌握的知識和自己的工作實踐經驗的制約，因此，學員在接受培訓時如果授課教師所講的課能做到內容豐富或信息量大，遠遠超出了學員自己所掌握的知識，學員就會認為老師講得對，講得好；否則他就會認為授課老師水平不行。這就給授課教師上課帶來很大的難度，因為黨校教師往往在學科理論上具有一定的優勢，而實踐經驗方面往往不足和欠缺，而實施案例教學這一教學方法正好可以彌補黨校教師在這方面的不足和欠缺，充分發揮學員在工作實踐和社會實踐方面的優勢，實現教學相長。
（二）實現了授課的教師與學員的互動
案例教學實際上是學員是課堂的主體，授課教師只是起到輔助作用。開展案例討論這種教學方式，真正實現了教師與學員之間雙向互動。傳統的教學方法是教師講，學員聽，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。案例教學則是通過教師與學員的雙向互動，通過學員對案例的充分討論，然后教師對學員討論進行分析與總結，使學員在工作實踐中能有所借鑒。而案例教學則改變了過去單純依靠教師一個人的努力來滿足所有學員的需求，案例教學通過教師指導學員對案例進行討論，然后進行交流總結，從而做到互相啟發，共同提高，對工作有所啟發的目的。在學員討論的基礎上，授課教師再進行點評，突出教學重點。
（三）大大提升了教學的效果
和傳統的講授式教學方法相比，案例教學的最大特點在于：它將黨校培訓的原有的教學目的：知識的傳授為主轉向注重對學員能力的提升，從單純的知識灌輸變為教師與學員雙向的交流，充分地調動授課教師與學員的互動，使得學員由被動地接受知識變成了主動學習，使課堂氣氛更加活躍，提高了學員的分析問題解決問題能力，極大地提升了教學效果。
二、黨校干部培訓案例教學實施的主要流程
（一）發放案例
這是案例討論的分析準備階段。選好案例材料后，由學校統一打印，開班時分發給學員。每個學員按照教學計劃的要求，做好課前預習，要熟悉案情，擬寫發言提綱。
（二）討論
把學員分成若干小組圍繞案例進行小組討論是案例教學中的重要環節，也是學員教學主體地位的重要體現。學員討論是案例教學最為重要的一個環節，在這個環節中，學員會努力通過自己所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，授課教師在這一環節中必須時刻關注每一小組討論的情況，把握好學員討論的時間，對學員的發言（包括代表小組總結發言），要及時肯定；對學員討論中表現出來的問題要及時給予糾正。
（三）案例的點評
案例的點評是案例教學中教師對案例的討論的總結及其提升。因此，對案例的點評在案例教學中是必不可少的環節。案例點評環節一方面它實現了教師引導學員實現教學專題課的教學任務，另一方面由于學員有了案例討論的感性理解，學員會帶著案例討論中遇到的問題來聽老師對案例的點評，這樣就使學員的討論與教師的點評有機地結合起來，從而達到案例教學的真正目的。
三、實施案例教學需要注意的問題
（一）案例的編寫
案例是案例教學的核心部分，我們開展案例教學所編寫的案例應該符合教學目的，應該緊緊圍繞我們教學環節的設計。克利夫和懷特認為一個優秀的案例應當具有四個顯著特征：明確的、范圍廣泛的學習目標；信息含量大，引人入勝的案例說明；中肯的，有教育意義的問題；回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據黨校的教學實際，筆者認為在案例的編寫時一定要做到以下幾點。
1.典型性
用于案例教學的案例一定要做到具有典型性，所編寫案例應該能夠反映一定的規律性，即案例所揭示的是一般現象和規律，而不是個別現象，個別情況。
2.要來源于實踐
案例教學所編寫的案例應符合學員工作的實際，它應該來自于我們現實生活中的真實存在的實際問題，應該具有真實性和客觀性，它應該是在真實案例的基礎上圍繞教學需要經過適當加工而形成的，不能隨意主觀編造，隨意編造出來的案例對學員的培訓是沒有任何實際意義。
3.對學員有所啟發
編寫的案例一定要對學員實際工作要有所啟發，因此我們在案例設計時需要好好斟酌，尤其是在學員討論問題的教學環節，事先設計一些問題讓學員去討論和思考。設計的問題一定要是開放式問題，問題的答案不是從書本上直接能得到的，需要通過學員自己的討論、相互啟發中才能對提出的這些問題不斷明確起來。另外，編寫的案例還應該與所培訓學員的實際工作要緊密聯系，這樣學員通過案例的討論才能使他們從案例的討論分析中吸取有價值的工作思路或是工作方法，真正對其實際工作有幫助。
4.篇幅適當
因為我們課堂教學要受教學時間的限制，一般一堂課教學時間只有兩個多小時，不可能讓學員花大量時間去討論案例，因此，所編寫的案例篇幅應當不能太長，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵蓋案例分析的所需要的足夠信息，因此案例以5分鐘左右的閱讀量為宜。
（二）授課教師對課堂案例討論環節注意事項
1.課堂討論的問題一定要做到有的放矢
學員課堂討論問題的時候一定要緊緊圍繞提供的案例，根據事先設計好的問題有針對性地去展開討論，不要脫離提供的案例和事先設計的問題去盲目地討論，如果那樣的話，不僅時間上不允許，更主要的是失去了討論的主要目的，因此，在課堂討論環節對授課教師提出了更高的要求即授課教師對課堂的把控能力，授課教師如果發現學員的討論脫離了提供的案例和事先設計的問題而去討論的話，一定要及時引導學員圍繞提供的案例和應經提出的問題去展開討論，將討論思路及時回到正確的軌道上來，防止討論過程中跑題現象的發生。
2.整個教學過程一定要嚴格按照預定的流程去操作
授課教師在整個教學過程中一定要按照事先設計好的流程來進行，不要打亂事先的流程，如果不按事先設計的流程來講課的話，整個教學就會被打亂，最終影響教學效果。例如課堂討論時間的長短，授課教師一定要把握好，要按照事先設計的時間流程去組織學員討論，不能討論時間過長，時間過長的話就會影響下一個教學環節，但也不能討論時間過短。
3.要充分調動學員參與課堂討論的積極性
我們知道學員討論這一環節是整個案例教學最重要的環節，可以說案例教學效果的好壞完全取決于學員討論問題是否充分，學員是否能夠積極參與討論，但是從以往的教學實踐中發現，并不是每個學員都愿意發言和參與討論，筆者認為學員參與討論的積極性不高的原因主要有以下幾方面：一是一些學員的性格比較內向，導致不愿意發言和參與討論；二是討論的問題有可能涉及地方領導決策失誤的敏感話題，這也導致有的學員不愿意發表意見；三是有些學員因為課前沒有做好充分的準備，沒有事先對案例進行閱讀和收集相關資料，甚至有的學員根本就沒有看，參加討論時現對付，所以在小組討論和全班討論時不敢發言；四是有些學員學習態度不端正。只聽不說，有點“事不關己，高高掛起”。因此，這就要求授課教師要根據課堂學員發言的具體情況采取一些措施來調動學員參與討論的積極性，比如授課教師可以通過叫學號讓學員參與討論；為了防止出現課堂冷場現象的發生，也可以事先要求每個小組指定發言人。
4.授課教師對案例的點評要結合學員對案例的討論來開展
案例點評是案例教學中的重要環節，在這個環節需要授課教師對學員的討論進行總結，同時還要結合學員討論的結果對案例進行總結提升。授課教師的點評環節一定要做到結合學員的討論去做點評，因為學員的討論往往與工作實際結合比較緊密，切記不要拋開學員的討論去點評，不能學員的討論與授課教師的點評兩層皮，這樣的話學員的討論也就失去了意義，對學員的啟發也不大。
我們知道沒有任何一種教學方式是可以普遍適用的。無論是我們傳統講授課堂教學方法，還是案例教學法，實際上它們都各有特色。筆者認為，黨校教學還是應該以傳統講授式為主，案例教學這種方式為輔助的。黨校開展案例教學要根據學科的不同來開展，適合用案例教學的學科我們就用，不適合的學科就不要用，不能為了形式而使用，要從黨校的實際情況出發，認真研究黨校教學的特點和教學規律，還應仔細推敲案例教學應該在那些班次開展。另外，對實施案例教學還要注意一些問題我們應該怎樣去克服，比如怎樣進行教學案例的編寫工作、授課教師為了充實教學案例的內容怎樣去開展調研以及授課教師怎樣來提高對課堂的掌控等方面的問題，這些都需要我們去解決和提升。
參考文獻：
近年來，隨著世界教育、科技全球化的發展，和我國科技、教育等領域國際地位的穩步提升，除了有大量國內學生申請出國深造之外，同時也有越來越多的國外留學生申請來我國的高校接受高等教育，這一現象在臨床、醫藥、護理等醫學專業表現尤為突出。我校作為醫學院校，每年招收一定數量的留學生進行以臨床專業為主的本科教育工作。兩年來，通過承擔本校大學計算機基礎、醫學物理學兩門留學生課程的教學任務，筆者對留學生教學工作產生了一些體會和思考，現總結如下。
1 醫學留學生教學中面臨的若干問題
（1）留學生漢語水平較低，溝通障礙影響正常教學。根據以往兩年的實際情況來看，我校留學生大多來自巴基斯坦、贊比亞、加納等發展中國家，學生在來中國之前接受系統的漢語學習不足，因此漢語語言水平相對較低。多數學生僅能夠進行簡單生活用語的聽、說交流，涉及到專業課內容的閱讀和書寫，情況就不容樂觀了。
（2）學生知識體系基礎參差不齊，整體水平較低。留學生教學實施中的另外一個難題在于，留學生的知識基礎整體較差，且學生的素質和能力參差不齊，因此很難制定出同時適應所有學生的教學方案。我校留學生分別來自三四個不同的國家，各國都有切合自己國情的不同教育水平。即便是同一個國家，不同地區之間的教育水平也存在一定的差別。因而導致學生之間知識基礎的差異巨大。以計算機基礎知識為例，來自贊比亞、加納的學生在中學時就接受過了系統的計算機知識教育，且均擁有自己的個人電腦，長期在學習和生活中使用，因此具有較強的計算機使用技能。與此同時，部分來自巴基斯坦的學生的計算機知識卻十分匱乏，甚至不了解如何查看文件、創建新的文件夾、復制和拷貝文件等操作系統的常識性知識，更是從未接觸過PowerPoint、Excel等實用軟件。再例如，在醫學物理學課程的授課中，許多物理量的定義和推導均是以微分、積分的形式給出的，因此需要一定的微積分知識作基礎。但依據我校留學生的實際情況，他們在入學前的數學基礎水平相對較低，均未接觸過微積分等數學概念，因而使得這門課程的授課面臨著很大的障礙。
（3）留學生學習習慣不同，導致理論教學枯燥、低效。由于人口壓力大，教師資源有限等原因，國內的授課方式通常以教師講授為主，學生少有主動發言、討論的機會。相對來講，國外的教育則更強調互動性。來華的留學生也是更適應于他們從小接受的互動式教育方式，對于國內單純教師講授的教學難免會覺得單調、枯燥。再加上語言障礙的存在，長此以往，會大大降低學生的學習興趣，導致教學效率低下。大學計算機基礎課程就是一個最典型的例子。其本身就是操作性、應用性較強的一門課程，單純的理論課僅靠教師口頭講述操作方法和步驟，不僅效率低下，還易給學生帶來抽象、空洞感，且難于掌握和記憶。
2 解決方法探索
2.1 采用英漢雙語教學，結合多媒體輔助教學
基于留學生漢語水平僅限于日常交流的情況，純漢語授課方式的實施仍面臨較大的困難。我校決定對留學生采用英漢雙語授課的教學方式，從而基本保證了學生對所學內容的接受率，是目前教學效果較好的方式。在相對枯燥的理論、公式推導的數學知識學習中，加入語言的學習，適當轉換學生的思維方式，一方面增強了授課的靈活性，提高了學生的學習興趣，另外一方面也增強了我們專業教育的實用性，通過專業學習提高了學生的漢語語言能力。其次，充分利用多媒體等輔助教學手段，增大圖像、動畫、道具的使用比例。例如，在對物理概念的講解及對物體運動狀態的分析中，插入相關動態圖像，或使用道具進行動態模擬，以幫助學生克服語言障礙，減少因詞匯掌握精確性欠佳所引起的誤解，從而準確、充分地理解相關知識。
2.2 增設預科教育，調整培養方案，把握教學進度，改進教學模式
針對留學生知識基礎相對較低的情況，首先要對培養方案進行適當調整。對于留學生整體缺乏、又是后續課程必需的知識，可單獨開設預科課程。此外，對于我校留學生的課程設置，建議調整高等數學和醫學物理學的授課順序，將作為公共基礎課程的高等數學適當前提，至少要在講授完物理課程所需的數學知識之后，再開設物理課。
其次，基于留學生之間知識水平參差不齊的情況，我們在制定教學大綱和教學進度時，以及在具體教學的實施過程中，要以適應大部分學生、同時又能盡量保證教學內容為基本原則，來進行相應的調整。這就要求我們在充分了解留學生知識水平的基礎上，根據實際情況，制定切實可行的教學方案。跟中國學生不同的是，留學生在學習過程中有很強的主動性，他們會在任何有疑問的地方隨時舉手提問，因此授課過程會不時被打斷。授課老師在做好充分準備的同時，也要隨時注意把握授課節奏和教學進程，不能因此延誤了教學進度。
2.3 調整授課方式，增大實驗課比例，優化教學內容
1)專業授課教師和學生學習主動性不高。土木工程施工課程是土木工程專業的主干課程之一，課程內容涉及面廣，在教學中我也發現，很多其他課程的專業課教師在授課中理論聯系實際較少［1］，授課教師實踐經驗薄弱，未能與后續的專業課程進行很好的銜接，導致后續專業課程教師的授課內容難度加大，課程學時壓縮后，對于教師授課能力要求提高，怎么講好課程，激發學生的學習興趣。
2)教學手段改變了，但教學內容的含金量不夠。現在很多專業課的授課都采用多媒體授課，但很多教師的幻燈片的內容、知識仍然很多是教材內容的簡化，幻燈片中的工程圖片和工程視頻范例較少，授課效果較為枯燥，若要有好的效果［2］，必須改善授課用幻燈片的內容質量。
3)教師、學生與專業教師、工程單位的同行缺少交流。教師、學生在學習過程中，過于依賴教材，對于工程規范和工程圖集的學習投入的時間比較少，理論教學中只是講述書本內容，不僅無法吸引學生的學習興趣，而且學生很難想象出工程實際情況，由于缺少與同行的交流，授課中的重點內容和一般內容，分別不是很大。
4)學院的實踐平臺薄弱，學生的動手能力較弱。學院的實驗平臺薄弱，學生動手機會少，課程中很多施工中的要點，由于沒有實踐平臺，由于缺少實踐，施工中的質量控制要點理解認識深度不夠，在實習中，由于安全考慮，施工單位一般不允許學生動手參與到施工中，導致學生的動手能力較弱。
5)學生的思維缺少引導，學習比較盲目。學生在學習中對于理論知識的學習不夠重視，過于依賴授課教師的講解，使得學生的思維和眼界未能得到拓展，也很少思考對所學專業知識在實踐中的應用，只是被動的接收教師的講解。學生在學校也很少與校外交流，對自己專業的認識不夠全面，對行業的發展也比較陌生，不知道自己今后干什么，在學校學什么，怎么去學習，缺少方向感，學習具有一定的盲目性。以上五個方面的問題集中反映了我院教師和學生存在的現狀。
針對以上問題，經過思考、分析、做了一定的總結歸納來解決我院該課程在授課中存在的問題，具體有以下幾方面:
1)加強教師和學生對專業知識系統學習的思想教育和引導。由于目前學院師資緊缺，授課任務重，教師和學生缺少學習和拓寬知識的時間，基于以上困難，學院應從思想上對教師和學生進行積極的教育，引導教師和學生利用業余時間多進行專業知識學習，學院應鼓勵教師參加一些“工程師系列”的考試和培訓，為教師和學生能夠參加這些考試留出必要的時間，只有教師進步了，專業知識豐富了，才能對學生進行引導和教育，真正實現“學高為師”“師者，傳道，授業，解惑”。
2)加強教師授課材料的準備工作，提高授課材料的含金量。現在我校教師基本都采用多媒體授課，多媒體課件內容的質量參差不齊。教師對于課件內容的準備不夠充分，有些內容都已過時，由于時間少，任務重，對內容的更新投入時間較少，有些幻燈片文字較多，缺少圖片和視頻，內容較為枯燥，無法吸引學生的學習興趣，教師授課中僅靠講解，無法達到更好的效果。對此，教師應對授課材料進行精心的搜集、編排，時間少，可以吸納一些積極主動地學生參與進來，對幻燈片的內容進行更新，從而提高授課材料的含金量。
3)為教師、學生和工程單位創造交流的機會。目前，由于施工單位在施工過程中對于安全和質量控制嚴格，在實習過程中，時間過于短暫，學生很難參與到施工中，為此，教師和學生對于施工中的質量控制要點、施工要點的講解、學習，認識不深刻［3］。針對這一問題，我認為，應該鼓勵教師去工程單位鍛煉，至少完整的參與一個工程項目的始終，使授課教師對于工程實踐有一個系統的認識，促進教師對于相關課程的整體認識，而不是將眼光只放在自己教的一門課中。
4)加強學院的實踐平臺的建設，為學生創造更多的動手機會。對于學生的實踐，學院應該建設一些能夠使學生進行動手訓練的平臺，加大和完善實驗室和實習基地的建設，以及實驗員的培養。對于一些簡單工序的施工，學院可以準備一些必要的建筑材料和施工機具，由教師或實驗員現場給學生演示施工的工藝及方法，介紹施工質量控制的要點及質量驗收規范的規定，也可讓學生參與到其中，既可鍛煉學生的動手能力［4］，也使學生對于施工知識有一個感性的認識。
1制定計劃(Plan)
分析我校自2003年以來10多年的醫學檢驗專業理論教學中反映出的問題，提煉總結出影響教學效果的關鍵因素，制定整改方案計劃，包括整改計劃的實施目的、實施步驟以及及預期效果。醫學檢驗專業教學質量體系文件是教師進行檢驗教學前的必修課。醫學檢驗專業課程達10門，短短的一學年時間內完成10門專業課的教學，不僅任務量大，而且涉及的授課教師眾多，如何保證教學質量，這就更需要全程標準化和規范化教學要求。所以，教師全面熟悉醫學檢驗教學質量管理體系是計劃工作的重點。我系的專業課任課教師均來自臨床一線，對臨床實驗室質量體系和質量控制非常熟悉。任課教師在進入專業授課過程以前，檢驗系通過對課程負責人和課程秘書及任課教師的培訓，使其全面了解醫學檢驗教學質量管理體系，熟悉教學的程序性文件和教學相關的標準操作規程，指導教師在教學中貫徹質量管理體系要求，依據文件要求組織和開展專業課程教學。再收集以往教學實施過程中存在的問題，分析問題原因，制定整改計劃。
2實施計劃(Do)
根據已制定的整改計劃，關注醫學檢驗專業課程教學全程質量控制，包括授課前、授課中、授課后。
(1)授課前的質量控制包括教案的準備、新教師試講、教學課件的規范化制作及審查、教學的組織與實施計劃。認真落實集體備課制度，使教師在授課前對所授內容有充分的了解和掌握，對教學實施過程中可能出現的問題提前預估和充分準備，力求教學內容生動、形象、直觀。
(2)授課過程中的質量控制，通過教學督導、同行評議、學生評教等方式，對教師授課質量進行即時評價、及時反饋，跟進整改。
(3)授課后的效果審核和分析，要重點關注學生對授課內容的理解和掌握程度，尤其是重點和難點問題，通過課后的提問和小結幫助學生進一步掌握。還可通過期末考試分析來反映關鍵知識點的掌握情況，從另一角度評估教學的效果。
3效果檢查(Check)
檢查已制定計劃的實施效果。采用教師自檢、教師互檢、教學督導檢查、學生評教等方式，將執行效果與預期目標進行對比，通過期中、期末考評和師生交流等多種方式，重點是考核教學效果，來反映教學計劃及實施情況。
4進一步措施(Act)
在檢驗專業理論教學過程中效果良好的正確做法予以確定下來，形成文件確定下來予以傳承，對于已發現卻尚未解決的問題或整改效果還不顯著的問題，繼續深入探討其內在根本原因，并納入下一個PDCA循環的計劃輸入內容，啟動下一個PDCA循環。
5PDCA案例
關鍵詞：課堂討論；普通生物學
應用效果課堂教學是高等教育的重要環節，是在校學生獲得基礎理論與專業知識最有效的學習渠道之一。課堂教學的質量、教學效果對高校人才培養起到關鍵的作用。目前，我國大學課堂教學狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統課堂教學模式[1]。這種教師講、學生聽的課堂教學，容易忽視學生的實際學習狀態，使得教學基本上是一種單向活動，缺少學生的參與互動，導致整體教學效果不佳[2]。面對這樣的問題，在課堂教學中增添課堂討論環節無疑是有益的補充。課堂討論是一種以學生自我活動為核心的教學方法，如果設計合理，運用有效，將會收到良好的教學效果[3]。為了激發學生的學習興趣，達到提高學生的學習自主性，培養學生的自主探索和思維能力、語言表達能力、團隊協作能力，全面提高學生的綜合素質的目的，我們嘗試開展了以“外來種與生物入侵”“溫室效應與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學效果。
一、普通生物學教學中開展課堂討論的必要性
普通生物學是一門通識性課程，其內容覆蓋細胞生物學、動物學、植物學、遺傳學、生物進化、生態學等生命科學多個學科知識，其課程任務主要是拓寬學生知識面，幫助學生了解生命科學的全貌，獲得普遍規律性的知識[4]。普通生物學屬于廣州醫科大學食品質量與安全專業的專業必修課，理論共設54 學時，教學過程中一直面臨著教學內容涉及面廣，各教學內容中需要掌握和理解的知識點相對獨立、前后銜接性不強，且不少知識點高中生物已有涉及等問題。在教學方法單一的情況下，會出現部分學生學習興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問等互動方式，但是實踐中發現學生的參與度仍有限，課堂教學效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學方法，以提高課程的吸引力，激發學生的學習興趣，對課堂整體教學效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動性較強的授課形式，學生在教師的指導下，運用自己的知識儲備，為解決某個問題而進行探討并獲取新的知識，利于學生學習興趣和綜合能力的提升。如何針對課型特點和教學內容，協調教與學的活動，充分發揮課堂討論的作用，就需要教師認真探索和思考。因此，在傳統教學的基礎上，選取部分難度適宜的教學內容，采用課堂討論的方式進行教學，使學生直接參與到課堂教學中，成為學習的主體，以激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學教學中的運用策略
（一）合理設置課堂討論主題，激發學生學習興趣和探究意愿
討論是引導學生就某一問題闡述自己個性化見解的一種形式，能最大限度地激發學生的潛能，提高課堂教學效果。普通生物學課程的通識性特征，使其內容覆蓋生命科學的眾多學科領域，但不是所有的授課內容都適合以課堂討論的形式開展課堂教學。課堂討論題目的選擇必須要符合三個要求。第一，課堂討論的主題不宜過于理論化，必須和課程內容有機結合，并突出實用性和啟發性，選擇貼近于生活實踐的問題，這樣才能迅速把學生吸引到討論主題中去，更大程度地激發學生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設置應當具有階梯性。若選題過易而缺乏挑戰性，則無法激發學生的討論熱情；若選題過難，則學生的儲備知識不足以滿足其討論需求，亦會影響到課堂教學效果。第三，能讓教師根據學生的實際學習水平，結合授課內容，合理選擇討論主題，激發各層次學生的學習興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業知識層次的學生都有話可說。
（二）合理配置討論小組的成員，促進學生綜合能力的提升
小組討論是最常見的課堂討論形式，小組成員中每位學生的專業知識儲備、學習能力和認知水平會存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應以教學內容和學生對知識的掌握情況為基礎，合理配置討論小組的成員。我們在食品與質量安全專業開展的普通生物學的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結合學生前期的課堂表現及課下作業的完成情況，授課教師酌情進行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構架、演示文件的形成、小組代表（問題的主要闡述者）的選定等流程。通過這些流程的逐步實施，每一位學生都能參與思考、撰寫、發言等能力提升的全過程。
（三）合理安排討論實施的時間，保證討論主題的深入
進行課堂小組討論是一項比較耗時的課堂討論形式，若授課教師怕耗時會影響教學進度而迫不及待地去幫助學生解決問題，便不利于發展學生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開展，在于重視討論的過程，應根據討論小組的人員組成，留給各個層次的學生足夠的準備和討論時間，讓學生逐步進入狀態，充分調動思維，各抒己見，互相啟發，在思維碰撞中獲得真知。在現有的課程的理論教學計劃中，安排運用于課堂討論的教學學時非常有限，因此僅靠課堂時間完成討論課的各環節是不可能的。針對這個問題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實施前一個月左右的時間，就提前給學生布置討論課的備選主題，留給學生充足的時間去進行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準備等工作，以保證學生在課堂討論課時是有備而來，確保課堂討論的充分高效進行。
（四）重視課堂討論的過程，激發學生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學生的課堂參與度，對于激發學生的學習興趣和探究意愿，進而提高學生的學習自主性，激發學生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學生為課堂主體的教學方式，但并不代表課堂討論就只是簡單的師生角色單純互換為“學生講、教師聽”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導者。在各小組代表進行課堂展示、觀點闡述和參與課堂討論的小組成員發言的過程中，授課教師除了認真傾聽和適時引導以防跑題之外，還應該保障學生在符合討論主題范圍內，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對于各小組積極參與的學生給予充分的肯定和表揚，而不能直接給出觀點正確或觀點錯誤的判斷，以鼓勵學生大膽發言和積極參與討論。在小組成員進行討論的過程中，授課教師還應該認真傾聽并做好相關的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據是否選取得當、語言表達是否流暢等方面，及時歸納總結相關規律，以深化對專業知識的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結
在學生進行充分的討論和交流以后，授課教師還應鼓勵學生對討論和交流結果進行及時的歸納、總結和評價。針對這個問題，我們在食品質量與安全專業開展的普通生物學課堂討論過程中，會同時安排兩位教師參與授課。小組討論開展時，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導課堂討論的進行，以及討論結果的評價，最終形成課堂總結。此外，我們還可讓學生進行小組的自評和各小組之間的互評，使各位參與討論的學生能夠及時了解學習方面的不足，并找出具有針對性的改進方法，最后還要進行歸納總結，構建知識體系。
三、課堂討論在普通生物學教學中的運用效果
從本校2016 級至2018 級最近三屆食品質量與安全專業學生的課堂反饋結果來看，相對于傳統的教學方法而言，課堂討論使每一位學生都能參與到與討論主題相關知識的學習中。各討論小組的成員能夠積極發揮主觀能動性，或通過圖書館或上網查閱相關資料，或組織完善演示文件，或撰寫發言稿，團結一致，學習氣氛不再沉悶，學生的學習積極性和學習效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評教評學結果來看，學生對本課程教學的滿意度高，考試成績較為理想。同時，以“生物多樣性與保護生物學”為主題的課堂討論也得到了學校督導組教師的好評，并認可授課教師能及時對每一討論小組進行針對性點評的教學行為。
四、結語
在課堂討論這種教學方式中，教師和學生的作用同等重要，可以在很大程度上實現學生學習的自主性。課堂討論的順利開展，除了學生的充分準備和積極參與，還離不開授課教師的組織和引導。教師在課堂討論中既要鼓勵學生暢所欲言，避免學生無話可說，不參與討論；又要及時點撥并引導回歸話題的方向，避免討論偏離原來的主題。同時還要把握好進度，預留出對討論主題進行歸納總結和對學生的觀點進行點評和補充的時間。學生在課堂討論中自由發表自己的見解，獲得知識的同時，也增強了各小組成員間的溝通能力、團隊意識和包容能力，有助于學生綜合能力的提升。
參考文獻
[1]孫巧艷，王繼平，王紅潔，高義民.課堂討論與同伴學習在工程材料基礎課程教學的應用及效果評價[J].教育教學論壇，2017 （17 ）：175.
[2]陳順安.也談討論法在高校思想政治理論課的運用[J].新課程研究，2019 （10 ）：26.
【關鍵詞】醫學細胞生物學教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）05-0172-02
醫學細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學。隨著21世紀生命科學的發展和分子生物學技術和新方法的不斷更新，要培養21世紀的高級醫學人才，細胞生物學作為必修課在高等醫學院校開設是非常必要的。細胞是機體組織器官的基本單位，在細胞亞細胞及分子水平掌握細胞各部的結構與功能又是醫學教育的基本要求。可見細胞生物學在現代醫學教育中充當著前沿與基礎雙重作用。因此在國內許多醫學院校都為本科生碩士生開設了此課程。
在臨床醫學、麻醉、影像、檢驗、口腔和預防等專業開設了醫學細胞生物學課程，雖然代課教師遵循教學大綱進行了系統地、充分地準備，但由于現代自然學科內容研究水平深入，微觀的結構，抽象的理論，不能引起學生的學習熱情，教學效果始終不理想。我校醫學細胞生物學開設在大學第一年第一學期，就是為了讓新生慢慢適應大學的授課進度和在已有的高中理論知識基礎上拓展知識內容。但是，醫學細胞生物學總學時為32學時，其中理論為24學時，試驗為8學時。為了解決高等醫學院校對低年級開設的基礎學科的掌握及臨床上更好的運用，我教研室對此進行了一些改革。
1.教學方面：
理論學時少，因此在第五章內膜系統授課結束后，進行一次網絡（無紙化）考試。以選擇題和填空題為主進行網絡考試，對已學過知識內容進行一次總結。同學們對此也很贊同，從中看出自己對前幾章節的知識內容到底掌握了多少有一個了解。
對于一些重要掌握內容布置作業，讓學生看教科書以及課堂的授課內容相結合完成作業。有的學生按照教科書上內容來找答案，有的學生按照課堂上授課時所講知識內容找答案，還有一部分學生就按照課件上內容來繪圖并解釋，這樣可啟發學生的自學能力。
本教研室實行課前十分鐘講課活動，這樣可激發學生對于學過內容總結并講解的能力。從第四章細胞膜與物質的穿模運輸開始，給學習委員安排任務，把班里學生分小組，每次開課前安排一個學生來講解上節課講的重要內容。每小組由4-5個學生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結出重點內容。既可培養團隊合作能力也可培養學生的講解能力。
2.教師的評價和考核方面：
通過課前提問形式，了解學生的復習情況并給予一定評分。另外，對于課前十分鐘內容進行評價，給學生鼓勵和支持，強化學生的自學、總結和思考能力。對于網絡考試結果進行分析和總結，找出學生學習中的難點并進行解釋和更正。這樣對大一的學生提供一個了解和掌握大學教材的理解和學習方法的把握，也可以漸漸提高學生的思考、分析、總結等方面的基礎能力。
3.教師授課及培育學生方面：
授課時，不僅要講清楚重難點還要帶領學生一起討論相關內容的病例。分析病例時，讓學生清楚所舉病例與所學內容的哪個部分有聯系等問題，以免發生錯誤的理解。作為高校醫學院校教師要注重醫德教育，應貫穿滲透于整個專業教育中。在醫學細胞生物學課中，時刻加強學生醫德醫風的教育。教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們對病人的診斷不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。不善于總結分析的學生，要提醒學生在未來的工作中出現錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫療糾紛。通過發現的問題教育培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態度，培養高素質的醫學人才。
參考文獻：
[1]劉慶平，王仁軍，宋梅 .細胞生物學教學模式的優化與實現.大連大學學報，2005，25（6），38-40.
肖文杰（1985-），男，助教，主要從事計算機網絡教學，研究方向為計算機網絡，數據挖掘。
摘 要：《數據結構》在傳統教學模式的教學過程中，存在諸多現實問題：學生與老師的互動性較差，學生自覺參與意識不強和學生實踐動手能力差等。針對以上問題進行分析，結合《數據結構》課程特點，論文提出了“PBL與CBS相結合的教學模式”。從教學應用和實踐效果看，采用這一教學模式后，學生不僅在筆試成績上有大幅度提高，而且實踐能力也得到大幅度提升，同時對提高學生的綜合素質有很好的幫助。
關鍵詞：數據結構；PBL教學法；CBS教學法；教學模式
《數據結構》課程，既是計算機專業核心的專業基礎課，同時也是眾多其它專業的重要的選修課程[1]。在采用傳統教學模式進行教學時，筆者發現教學過程中，學生無論是在課堂還是課外，學習自覺性和主動性不是很高，教學間缺少有效的互動環節等。這種教學模式，學生很容易產生了消極態度，最終導致教學效果不是很理想。
為了解決這些問題，筆者結合自己多年教學經驗，在借鑒前人研究成果基礎上，利用基于問題學習法（Problem-based Learning，PBL）和基于案例學習法（Case-based Study，CBS）相結合的教學模式運用在《數據結構》課程教學中，希望通過此教學模式的運用，能改變這種現狀。PBL和CBS兩種教學模式，最初都是運用在醫學教育中的教學方式。其中PBL是起源于20世紀50年代，是近年來比較流行的一種新型教學模式[2-3]。PBL強調以問題為學習主軸，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標[4-5]。基于案例學習的教學法，強調以案例為教學核心，是一種對案例進行分析的教學模式[6]。
1.研究對象及實施過程
對于具體教學活動的實施，分別在南昌工學院和南昌師范學院（原江西教育學院）兩個學校同時進行。
1.1研究對象
在南昌工學院選取2012級軟件技術專業三年制專科學生，共106人和2012級網絡工程專業四年制本科
學生，共84人。在南昌師范學院選取2012級軟件技術專業三年制專科學生，共122人。具體實施教學過程中，將學生隨機進行分組教學，即分成傳統模式教學組和PBL與CBS相結合教學組。
1.2授課教材和教師
授課教材的選擇：相同專業學生選用同種教材。而參考書學生根據需要自己選擇。授課教師都為具有多年教學經驗的雙師型教師。另外，在進行PBL與CBS教學之前，首先對授課教師進行PBL和CBS教學模式的相關培訓，對PBL和CBS教學理念和方法進行了系統學習。
1.3教學模式實施過程
1.3.1傳統教學模式
《數據結構》的傳統教學方法，主要采用“多媒體+黑板”方式進行課堂授課，在此教學模式中，整體采用“預習-課堂授課-課后復習-考試”的一個教學思路，即在實施過程中，要求學生對上課前對課本進行預習，正式上課過程中，主要以教師為主進行授課，授課過程中，適當安排提問和互動環節，在課后，也同樣要求學生對課堂所學的進行復習，最后進行期末考試。
1.3.2PBL與CBS相結合的教學模式
PBL與CBS相結合的《數據結構》課程教學，是
指在《數據結構》教學過程中，授課教師采用PBL教學理念，同時結合CBS教學法，采用“設置問題―小組討論―問題總結”三段式，展開教學活動。教學中，
以學生為主體、以問題為基礎、以案例為載體，進行引導式的綜合教學。教師具體實施教學過程中，將引導同學們按如下步驟學習：
（1）設置問題和資料準備階段。在這個階段，授課教師在授課前一段時間內，事先按照《數據結構》課程的教學大綱和授課計劃要求，結合學生學習層次和現有的知識水平結構，對將要學習的知識點進行提煉，同時配合使用具體案例，設置好若干個問題點，并同時為學生提供必要的教學素材，以供學生學習使用。學生在收到這些問題后，對其進行分組參與學習。各小組之間，進行協調分工，根據設置的問題和教師提供的素材，進行預習，借助于網絡資源、圖書館資源，查閱相關資料。
（2）小組討論和交流階段。在這一教學活動環節中，以學生為主體、教師輔助參與。授課教師首先利用簡短時間對本堂課程知識進行簡單介紹，對基本定義、算法和應用進行概括性的點撥。然后各小組進行交流和討論。討論中，通常會要求每組選出小組代表，進行小組發言，同時與教師和其它各小組進行交流。
（3）問題總結和教師評價階段。在課堂規定的時間內，完成交流和討論后，這時，再由授課教師對本次課堂學習進行總結和歸納。首先，授課教師對各小組對問題的討論結果、解決問題的方法和存在分歧給出點評。其次，在實施PBL與CBS相結合的教學模式下，授課教師還應對各小組在解決問題過程中的方法和表現情況等進行總結和點評。
2.考核與評價
為了比較傳統組和PBL與CBS相結合教改組在《數據結構》教學過程中的實施情況，采用筆試+實踐、學生自我評價和教師評價三種考評方式。
2.1筆試、實踐考核設計及效果
教學考核設計，建立由筆試和實踐操作組成的考核辦法。為了保證試題的公平性和客觀性，筆試題均從學校試卷庫中隨機抽題組成試卷，題型包括：單選題、填空題、綜合應用題和算法設計題等；而實踐考試包括課程設計和小型項目實踐操作等題。
通過筆試和實踐操作考試，經統計和整理，得出傳統組和PBL與CBS相結合教改組（簡稱教改組）的考核結果。筆試成績情況如表1所示；實踐操作考核情況如表2所示。（注：實驗組和傳統組，每組人數總數為30人）
從表1和表2中，我們可以發現，無論是筆試成績還是實踐操作成績，教改組學生都明顯高于傳統組學生。
2.2學生自我評價與問卷調查分析
另外，在考核中我們增加了學生自評考核手段。為此，我們設計了614份調查問卷，實際發放了610份，最后收回有效的調查問卷為598份。經對調查問卷整理和統計，得出了教改組學生的一些自我評價結果。調查中發現，在運用PBL與CBS相結合教學模式下教學的學生（即教改組），對于學習積極性、學習興趣和自學能力提高等方面都表示更多的贊同和支持。
2.3教師評價分析
本次調查中，也對參與教學實踐的授課教師采取了座談和調查。據授課教師的普遍反映，在《數據結構》課程教學中，運用PBL與CBS相結合的教學模式進行授課，學生們自覺參與教學過程的熱情大幅度得到提高，學生與老師、學生與學生之間的交流和互動機會明顯增多。同時，學生對于作業的完成情況也比原來有很好的改善和進步。
3.PBL與CBS相結合教學模式在《數據結構》教學中的理性總結
3.1有效的提高了學生的學習成績
從考核的結果來看，在PBL與CBS相結合教學模式下授課的學生（教改組），對于《數據結構》這門課程的成績，無論是筆試成績，還是實踐考試成績都比傳統模式下授課的學生有較大的提高。教改組學生在綜合應用題和算法設計題得分率，明顯高于傳統教學模式下的學生。
3.2有利于促進學生學習動機的形成
《數據結構》是一門理論和實踐結合比較緊密的課程。在傳統教學模式下的“灌輸式”授課，學生缺乏實踐及親身體驗的過程，老師通常講什么學生就去學什么，完全處于一種被動學習狀態。學生主動學習意識和主觀能動性無法得到很好的好培養和訓練。PBL與CBS相結合教學模式通過“問題+案例”為核心，學生以問題為基礎，學生帶著問題去查詢資料、學習、實踐、最終去解決問題。這種模式，倡導以教師為主導、以學生為主體，能夠充分調動學生主動能動性。
3.3促進批判性思維和質疑精神的培養
在《數據結構》課程中，批判性思維主要體現在對數據結構問題的確定、分析及問題的解決的能力。學生只有具備良好的批判性思維，才能對問題進行界定和分析，利用數據結構的知識解決實際問題。在以教師為主體的傳統教學模式中，學生無法發揮主動探索性和對問題的質疑性。PBL與CBS教學模式，對于學生的批判性思維和質疑的培養具有明顯優勢。
3.4對學生綜合能力的培養和訓練有幫助
PBL與CBS相結合的《數據結構》教學實踐中，采用小組的方式進行學習，無論對問題分析、問題討論和問題的解決過程中，都需要小組成員的共同努力和協作去完成。在這種以團隊形式教學實踐中，學生要學會與人溝通、交流和和合作。在這種不斷以小組形式的學習過程中，學生們的信息獲取能力、與人交流能力和團體協作能力等都會得到較好培養和訓練。
4.結束語
筆者將PBL與CBS相結合的教學模式運用于《數據結構》課程教學，將近有兩年的時間。結合考核結果、學生自評和教師評價來看，該組合模式在《數據結構》課程教學中，取得了良好的效果，學生對于《數據結構》課程學習的興趣有了很大提高，考試成績也有比較好提高，另外，學生問題分析與解決能力、團體協作能力等綜合素質都有不同程度提升。
另外，在運用PBL與CBS相結合進行《數據結構》課程教學中，我們也發現存在一些問題，有部分學生反應對該授課模式不太適應和缺乏系統性等。這對授課教師提出了更高的要求：
（1）授課教師在授課前應有充足的備課基礎。不僅包括對課程的授課知識有充分熟悉，而且要求對授課中的問題設置、計劃安排、節奏的控制等都要有很好的把握等。
（2）授課教師要有更強的自我學習能力。要能夠主動地自我學習，不斷地加強對新知識、新技術、新觀念、和新方法等的學習，以提高自身的綜合素質。（1.南昌工學院信息學院；2.浙江大學計算機系統工程研究所；3.吉首大學旅游與管理工程學院）
基金項目：2012年江西省教學教育改革研究課題（基金號：JXJG-12-24-2）。
基金項目：吉首大學2013年實驗教學改革研究項目2013SYJG038資助
參考文獻：
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唐家灣小學網上授課工作匯報
自“停課不停學”方案實施以來，我校師生充分發揮集體智慧，團結一心，共渡難關，實現防疫、教學兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學工作總結如下：
在前期工作的基礎下，我校上一周線上教學工作做了以下的安排：
1．領導班子召開了線上教學工作會，針對教師備課，上課，學生聽課，家訪，及后續檢查工作做了詳細安排。
2.召開全體教師視頻會議，要求各科任教師的備課工作落到細處，網上授課方式由原來的樂教樂學，微信等多種方式混合的形式，統一為必須使用釘釘直播進行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴禁教師以布置作業代替上課。
3.安排各科教師對所在班級的學生進行有選擇的家訪，及時發現并解決家訪中發現的問題。要求所有家訪教師帶好口罩，并注意工作紀律，留下工作痕跡。
4.校長和教導主任進入各個班級的微信群和釘釘群里，要對各班教師網上授課和學生學習情況進行實時監督，及時發現問題，并給出意見。
