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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教育實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報告強調要實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐[1]，而研究生是建設創新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業發展統計公報》[2]顯示，2012年全國在學研究生171.98萬人，其中在學博士生28.38萬人，在學碩士生143.60萬人，我國現在已經是研究生教育大國，正處在一個從教育大國向教育強國的重要轉型期[3]，全面提高研究生教育質量是我國當前和今后一段時期研究生教育改革發展的核心任務。據統計顯示，我國每年培養工程師的數量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實踐能力差與社會生產脫節是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學校不重視，缺乏有效的實行教學實習環節，目前的實習方案不適應新的發展形勢等。因此，探索有利于整體推進教學水平和有助于研究生綜合素質提高的新的實習教學模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實習模式
國外的研究生教育實踐培養模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經濟社會發展緊密結合，其目的在于努力促進校企合作以推動經濟發展。
（一）美國研究生協作式培養模式
當代美國產學研合作教育有以下趨勢。其一，大學與政府部門合作，美國政府一向把科學院的職能交給本國的大學，其重點是30-40所科學實力雄厚的研究型大學；其二，大學與企業密切配合，美國研究生的專業設置和培養目標緊密結合生產和科技發展的實際需要，主要原因是美國高等教育自治的競爭體制，大學必須從企業、基金會、政府機構和個人那里爭取辦學經費。因此，美國各大學普遍認識到科技成果迅速轉化為生產力的重要性，比較注重發揮大學直接為經濟社會發展服務的功能。美國一些大學與企業建立合作研究中心，就是吸引美國聯邦、州和企業研究基金以及其它基金資助的一個重要機構。同時，美國越來越多的大型企業設立獨立的學院開展研究生教育，可以頒發學位，這種企業內的研究生培養與企業的實際聯系更加緊密，直接解決企業生產、技術中的實際問題。現代企業生產正在由勞動密集型向技術密集型和智能型轉變，導致對應用型或開發型研究人員的強烈需求，刺激了協作式研究生培養模式的發展[5-6]。
（二）德國工程師培養模式
德國的各類教育都重視實習，重視應用，重視企業實踐。務實是德國高等工程教育的一大特點。其培養模式注重培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，不僅強調創新精神的培養，而且強調“面向工程實際”，以企業需求為主導。其工程師實踐能力的培養是在產業界、政府和社會的共同關注下
進行。在德國，政府主要是通過制定相關的政策及制度來為實習營造一個良好的社會環境，企業無論大小和行業都向學生提供實習崗位，并且十分重視實習生的培養。企業不僅可以節約人力成本而達到利益最大化，而且可以儲備優秀人才，同時可以獲得政府的相關優惠政策。在政府的宏觀調控實習政策下，通過校企合作、行業關注，再加之以企業完善的實習制度和中介組織構建實習信息平臺，使得德國工程師實習模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業實習是工程師教育中十分重要的環節，工程師學校的學生在為期3年的學習中一般要參加3次企業實習，在實習過程中要求學生必須參與企業的日常工作，實地了解企業的經營和運作模式。學生在第一年就需要到企業參觀實習，初步了解工程師在企業的具體工作情況；第二年是以高級技術員的身份到企業實習2-3個月，并針對企業某一方面的具體問題寫出自己的調查報告；第三年為工程師實習，要求學生在一個與專業相關的企業當見習工程師并結合生產和科研中出現的問題，完成自己的畢業論文。最后在學校和企業的共同參與下完成答辯，答辯委員會通常由7人組成，其中4人來自學校，3人來自企業。法國的工程師教育注重多層次的實踐訓練，學生通過多次實踐實習對解決生產實際問題有親身體驗，工程實踐能力和創新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現狀及培養模式
我國傳統的研究生培養模式是學生通過做課題和寫論文來培養自己的思維方式科研方法，這導致學生在工程知識、科研創新能力以及綜合素質等方面有所不足。工程知識欠缺和對實際生產前沿問題的實踐創新不足，其結果是：一方面，社會和企業缺乏工程人才、高端人才以及創新人才；另一方面，高校及科研培養單位培養出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應工作環境。這些問題與我國發展的實際情況和研究生教育的評價體系有關。
首先，國內研究生畢業時要求必須發表一定數量和質量的研究性論文，培養單位和導師通常要求學生在實驗室內進行相關理論性學術研究，這樣一來學生很少有時間進行深入的實習學習。其次，國內愿意為研究生提供實習崗位的企業，只有少數幾家大型國企和部分外資企業，而且提供的實習崗位非常有限。同時獲得機會的實習生也很少參與到企業實際的生產和研發過程中，一是實習時間短；二是企業出于技術保密和擔心影響生產等因素不允許學生直接操作。就目前的這種社會環境和研究生評價體系，大部分的研究生沒有經過有效的實習培養環節，畢業時缺乏工作經驗和有關實際應用領域的研究經歷，使得國內研究生在就業以及創新能力的培養和自身綜合素質的提高等方面受到明顯的局限。這也是當前情況下，我國研究生教育落后于發達國家的一個重要因素。
單一化的學術研究、項目課題研究的研究生培養模式，與我國當前市場經濟和社會發展要求以及研究生成才期望不相符。
實習是學生理論聯系實際，培養獨立工作能力的重要學習階段，也是保證培養素質型、多向型、 創新型人才的關鍵環節。因此，探索出一條適和當前經濟社會發展，同時可以提高整體研究生教學水平的新的實習教學模式刻不容緩。目前國內高校在研究生培養模式探究之路上的新出發點可歸納為兩個：① 產學研聯合培養研究生；② 國內外聯合培養研究生。其中產學研聯合培養模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學的開放性創新模式[13]。重慶大學通過培養模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創新項目研發、學術論壇、訪學交流及創新實踐為一體的研究生創新實踐基地。重慶大學利用“國家、學校以及國內外大型企業三方共建”的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內外、市內外研究生全面開放的創新實驗室，構成了創新實踐基地的主體，并由各專業領域里研究和實踐能力突出的研究生組成技術支持小組，邀請相關領域的專家、教授作為技術指導，幫助研究生在交叉學科、跨專業等領域進行自主學習、自主研發、自主創新。并搭建學校與企業之間溝通的橋梁，通過深入企業、了解需求、項目合作、項目實踐等形式，為廣大西部企業提供各項技術和管理服務，這既鍛煉了研究生的創新實踐能力，又促進了科研成果產業化推動了地區經濟發展。
第二類，浙江大學的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養實踐型應用人才，提高研究生創新素質和就業競爭力為目的，要求在校研究生結合所學學科專業和自己的專業特長到地、鄉鎮或企業掛職。它由學校、地方政府和企事業單位三方組織完成并鑒定合作協議書，掛職崗位由地方政府提出，學校負責選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實踐。此方式創新點在于地方政府在這個過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實踐經費由政府、企事業單位和學校三方經協商共同支出，為基地的正常運轉起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養模式是一種理論實踐相結合的校企聯合模式，其目的是培養具有較強實踐能力的應用型、開發型高級人才。該模式主要特點為：兩個培養主體――學校與企業，兩個培養階段――側重理論的校內學習和側重技術創新與科研能力的企業實習，兩位導師――來自寶鋼的主導師和交大的副導師，政府引導校企互動。在整個過程中，企業并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養主體。研究生畢業論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業急需解決、企業導師能夠指導的關鍵技術問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業答辯。
三、國外經驗對能源動力類研究生實習教學的借鑒
2006年以來，全國上下加強了節能減排工作，國務院了加強節能工作的決定，制定了促進節能減排的一系列政策措施，各地區、各部門相繼做出了工作部署，節能減排工作取得了積極進展。與此同時，各方面工作仍存在認識不到位、投入不落實、協調不得力等問題。
基于此，提出能源動力類研究生校外實習新思路：利用研究生深入企業進行專業實習的機會，組織研究生可積極主動向企業宣傳、解釋國家的相關節能減排政策，使得企業更直接、更清楚的了解國家政策，化被動參與為主動去學習實踐，不僅通過現場的實地考察增長了實踐經驗，對專業知識有了更深的理解和認識，而且在保證教學質量的同時肩負起服務政府、服務企業、服務社會的責任，同時為學生將來順利融入社會和服務社會打下堅實的基礎。這一思路與德國工程師“政府調控-中介信息平臺-校企結合”實習模式十分相近，可以作為適應我國新時期實習模式的進一步探索。
分析國外高等教育模式可以發現，其辦學模式無一不注重實踐教學。企業實習更是不可缺少的教學環節，同時實習教學也均離不開政府政策的調控和社會與企業的支持，并且學校與企業存在相互依存，共同發展的局面。基于能源動力類專業實際情況所提出的新的實習思路，在培養學生實踐能力的同時，兼顧服務政府、服務社會、服務企業，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經濟發展新形勢下研究生實習教學提供新的思路。
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關鍵詞 專業碩士；培養模式；探析
作者簡介涂春花（1968—），女，江西科技師范大學研究生部，副教授，研究方向是高等教育；龍安華（1981—），男，江西科技師范大學研究生部，講師，研究方向是高等教育管理。（江西南昌 330013）
本文系江西省社科規劃項目《高等教育大眾化與研究生培養定位研究》研究成果。
專業學位研究生教育已成為高等教育的重要組成部分，是培養應用型高層次專門人才的重要途徑，它同學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。近年來，我國專業學位種類不斷增多，招生規模逐步擴大，人才培養模式不斷優化。
同時必須清醒看到，專業碩士研究生教育實踐中還存在著定位模糊、培養模式與學術學位雷同化的現象，這在很大程度上制約著專業學位研究生教育質量的提高，直接影響著專業學位研究生教育服務經濟社會發展的成效。
一、專業碩士研究生教育的本質和培養目標定位
伴隨著科學技術的發展，新知識、新理論、新技術不斷出現，社會需要多樣化、高層次的專門人才。一些特定社會職業要求其從業人員能夠運用科技知識解決實際問題。這一變化促使專業學位制度的誕生。從世界各國的情況看，專業學位研究生教育均是以專業實踐為導向，加強科學技術和應用科學研究，增強研究生探索實踐、研究并解決現實問題的能力，以培養社會需要的高層次應用型人才。
研究生教育是以科學研究為主要特征的一種教育。專業學位是不同于學術學位的一種學位類型，他既強調學術性，也強調職業性，專業學位研究生教育具有職業性與學術性相融合的特性，其職業性是在一定學術水準下的職業性，而學術性則是體現職業性的學術性，專業碩士的學術研究主要是實踐領域，科研的目的是運用科學理論解決實踐中的現實問題。
滿足社會的需要，尤其是勞動力市場對高層次、應用性專業人才的迫切需要，是專業學位研究生教育產生發展的首要目標，專業碩士研究生教育更加重視研究與解決專業領域中的實際問題，重視個人實踐能力和專業技能的培養。所以，對于專業碩士研究生培養目標應定位于應用型人才的培養。專業學位與學術學位是并行的一種獨立的學位體系，其培養目標與學術學位有著明顯的差異。但是，目前人們對專業學位研究生教育的認識還很不充分，存在著專業學位培養與學術學位雷同化現象，用學術學位研究生教育的標準、培養模式來發展專業學位研究生教育，沒有彰顯專業學位研究生教育的特色，沒有滿足社會的經濟發展需要，造成研究生結構性就業難。
二、專業碩士研究生教育存在的問題
（一）教育理念的偏差
長期以來，人們“重學輕術”，信奉學術，輕視實用，大學以其學術研究的優勢，慣于“為研究而研究”，形成了封閉式思辨研究的傳統。而且社會上存在這樣一種現象：如果是專業碩士，像許多高校、科研院所不認可這種學位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。與學術性學位相比，專業學位的實際地位不高，社會認可度低。從世界范圍來看，各國政府為了發展以應用研究為目的的專業學位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發，強化動機、鼓勵行為，從而對大學施加推動力。
（二）招生錄取職業性特色不明顯
當前我國專業碩士研究生的錄取采取“初試筆試加復試面試”的形式，筆試考題過分偏重知識性內容，對應用和實踐能力考查不夠，考察職業發展潛力的技術手段和方法比較欠缺，加上很多生源就是從學校到學校，更偏重學術型研究生的思維，這樣使得一些有職業能力的或希望在職業能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批與學術型研究生思維模式、發展目標極為相似的學生被錄取攻讀專業學位，影響專業碩士研究生的培養質量。
（三）課程設置職業導向性不足
在高校，許多研究生教育是按照學術型研究生培養思維發展，結果成為學術型學位研究生教育的“壓縮版”，課程設置上只是削減了一些學術性課程，加強了一些形式上的實踐課程，其他與學術型學位研究生課程沒有本質差別，課程設置范圍、教學內容和培養環節沒有針對學生研究方向的特點，無法滿足專業學位研究生培養職業化和個性化培養的要求。同時，由于專業學位研究生生源的多樣化，不同學歷程度的人員對于課程需求不同，對于基礎課程、不同領域交叉課程和前沿課程、實踐能力環節等等，不同對象有不同的需求，這也是擺在當前專業學位研究生統一培養的現實問題。
（四）導師隊伍偏向學術性
專業碩士研究生是滿足社會對高層次專業人員的需求，所以培養的學生是滿足不同專業領域的高層次應用型人才。許多專業碩士研究生的導師都是學術型的教師，“從校門（研究所）到校門”的學術型教師，他們有著深厚理論素養，能幫助學生打好理論基礎，但在職業提升的實踐環節卻是無能為力，不能很好地成為學生職業入場領路人，造成學校專業學位研究生教育學術型與實踐型師資本源上的失衡。與此同時，專業學位研究生招生規模的不斷擴大更加劇了高校導師隊伍建設的壓力。
（五）未能形成合力確保專業碩士研究生的教育質量
應該說，從專業碩士研究生教育的本質可以看出，要確保專業碩士研究生的質量，政府、高校和社會都是研究生教育質量保障的主體。首先質量保障是以高等學校自身的質量保障為基礎，因此明晰專業學位研究生教育質量保障中高校的責權是質量保障的首要任務。高校自身的質量保障主要是針對研究生的培養過程開展。由于理念的缺失，許多高校存在信奉學術，輕視實用，許多高校、科研院所招老師不認可專業碩士學位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。
其次政府對專業碩士研究生教育也沒有采取積極措施，鼓勵興辦這種學位教育。其實從世界范圍來看，各國政府為了發展以應用研究為目的的專業學位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發，強化動機、鼓勵行為，從而對大學施加推動力。
再次，專業碩士研究生是滿足社會對高層次專業人員的需求，所以培養的學生是滿足不同專業領域的高層次應用型人才。許多高校只是封閉辦學，沒有有效吸納社會力量參與質量保障工作。社會力量中企業導師所發揮的“導”的作用并不大。有的只是形式上聘請這些企業專家為客座教授，沒有利用他們的企業經驗真正指導學生。許多優秀企業也沒有很好被高校發展為實踐基地，不能做到整合各方資源，建立實踐基地，加強實踐環節教育。
三、專業碩士研究生培養模式的路徑
（一）完善體系，改進研究生培養模式
專業碩士研究生培養方案應該注重個性化、差異化培養，強調學生的應用實踐能力。首先，課程設置應圍繞職業發展需要，以職業能力和綜合素養的提高為核心；課程內容應提供學術與實踐的知識，反映理論發展動態和實踐領域最新進展。要大力開發企業資源，加強與企業的聯系，將企業資源、項目引進課堂，形式上可以實施課程模塊化建設，構建綜合基礎知識模塊、專業知識模塊、專業選修課程一體化的課程體系；注重學術拓展，加強研究生社會實踐能力訓練，提升研究生綜合素質，培養學生理論創新和實踐創新能力。
其次，在學位論文評價方面突出解決實際問題的能力。學位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學位的重要依據之一。專業學位研究生開展的研究工作，主要是針對社會實踐或工作實際中的現實問題，運用理論知識對其加以分析并提出解決問題的有效方法，重在回答“怎么辦”，屬于問題對策研究，具有明確的職業背景和應用價值，其目的在于提升研究生分析和解決實際問題的能力。申請學位的標準可為考核合格的專業實習報告、以應用為主的學位論文或設計、藝術作品等，不要求發表學術論文。
（二）整合資源，加強研究生實踐環節
為提升專業碩士研究生培養質量，加強實踐能力尤為重要。高校應著力加強研究生實習實踐基地建設，積極與企業、科研院所開展產學研合作，為研究生教育提供發展動力。比如校企合作共建研究生實習實踐基地，依托高層次研究項目建設開放實驗室、打造科研團隊，學校自籌經費建設專業學位研究生實驗室等，從而構建“多方參與、類型多樣、資源共享、協同創新”的產學研聯合培養的實習實踐基地。
（三）轉型聘用，打造高素質師資隊伍
專業學位研究生教育的重要特征是職業性與實踐性，這就決定了從事專業學位研究生教育的教師既要有較高的專業理論水平，又要有較強的專業實踐能力，還要密切關注相關職業領域的發展。現今高校專業碩士研究生師資隊伍大多是學術型研究生師資，他們大多是具有深厚的理論知識，缺乏實踐經驗。所以要加強校內教師的培訓、規劃與發展，推動導師轉型，派遣校內導師深入企業集中學習或培訓，增加校內學術型導師的實踐經驗。同時，為提高專業碩士研究生的培養質量，高校應該聘請職業部門專業實踐能力強、具有一定理論水平的專業人員參與到專業學位研究生教育的課程教學、實踐實習、學位論文等培養環節中，發揮他們專業實踐能力強，與校內教師緊密合作，共同承擔研究生的培養工作，從而彰顯專業碩士研究生的優勢和特色。
（四）優化環境，保障專業研究生教育發展
將專業學位的設置與相關職業資格準入直接掛鉤是當前國外專業學位發展的特點。如日本主張將專業研究生與國家資格考試掛鉤，優先發展急需高級專業技術及國際認證的領域，以此明確并強化專業研究生院應用型人才培養的職能。我國專業學位與職業資格的銜接發展較慢，由于企業、行業未能完全參與到人才培養過程中，學生直接通過學習獲得職業準入資格的比率不高。同時專業學位人才培養的制度環境仍然存在著法律法規尚不完善等許多不足之處。因此，要著手在專業學位研究生教育的法律、法規建設上下工夫，設置配套的人事、職稱制度，提高社會、行業、企業對于專業學位研究生教育的重視，創造有利于專業學位研究生教育發展的社會環境，吸納更多優秀生源。
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關鍵詞：全日制專業碩士；研究生教育
中圖分類號：G643.0
前言：
隨著改革開放步伐的加大和社會主義市場經濟的發展，我國社會分工逐漸細化、對高層次實踐型、應用型人才的需求逐漸擴大。然而，自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養目標一直較為單一，一般以培養學術研究型人才和大學教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，學術性人才以及大學教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。目前我國專業學位教育總體規模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優秀應屆畢業生報考，影響了專業學位教育質量的提高，從而影響了專業學位教育質量的提高，從而大大影響了專業學位教育在培養高層次應用型人才方面應該發揮的積極作用。教育部從2009年起面向應屆畢業生招收專業學位研究生實行全日制培養[6]。本文對我國碩士研究生現狀以及當今社會發展對應用型人才的需求進行了分析，得出我國全日制專業學位碩士研究生培養的必然性與重要性。同時，全日制專業學位碩士研究生培養的質量問題是我國碩士研究生教育協調、可持續發展的保證，文章探討了全日制專業學位碩士在實施中可能遇到的問題，并提出了相關的對應策略。
一、全日制專業學位碩士研究生科學定位
全日制專業學位碩士研究生即面向應屆畢業生招收專業學位研究生進行全日制培養。目的是是培養具有扎實理論基礎、并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。這種培養模式一方面改變了我國碩士研究生培養目標一直較為單一、不適合社會職業需求的現狀，為社會特定領域培養兼具學術性與實踐性的高層次應用型人才；另一方面避免了專業學位碩士在培養中不夠正規、學術能力欠佳等缺點。全日制專業學位碩士生源對象基本上是應屆畢業生，實行與學術性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統一入學考試，這種模式下培養的碩士研究生在具有扎實理論基礎的同時比學術性專業有著更強的實際操作能力與應用能力，與在職人員相比有著更強的實際應用潛力、知識吸收能力和適應能力。
二、全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
1、由中美碩士研究生培養模式的區別看我國全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
當前，科學技術的發展使得職業分化越來越細，社會對專業化程度較高的專門人才的需求呈現出大批量、多規格的特點。世界各國都主動的適應這種變化并積極的調整其人才的培養模式，以提高其國際競爭性。
美國的研究生教育代表著世界的先進水平、在世界上處于領先地位。其研究生教育較注重實踐性與應用性學位，其學位類型結構體現為學術性與專業性學位協調發展、加強專業學位發展的趨勢。美國的專業學位發展已有80多年的歷史，培養了大批適合社會發展的高素質專業人才，推動了美國經濟快速發展。至20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得比例占全部碩士學位總數55%以上。美國專業學位體系完善、規模大、種類多，涉及到社會分工的方方面面，至少有74種專業碩士、56種專業博士，共140余種專業學位，滿足了美國社會發展對大批應用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業學位僅有19種，分別為：法律碩士，社會工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，建筑學碩士，工程碩士，農業推廣碩士，風景園林碩士，獸醫碩士，臨床醫學碩士，口腔醫學碩士，公共衛生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會計碩士[4]。經過百年的發展，專業學位研究生教育已經成為美國研究生教育中居于主導地位的支柱，是美國處于世界領先地位的重要原因。通過對比說明了我國增加專業學位碩士研究生人數的必要性，這也是碩士研究生培養模式轉型的第一步，接下來我們還需要增設專業學位的類型，完善專業學位碩士研究生的培養培養模式，以形成多元化的研究生培養方式，使學術學位教育和專業學位教育在研究生教育體系中協調發展。
2、社會發展逼迫研究生教育的改革
我國自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養學術研究型人才和大學教師為主。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作，然而這批學生進入真正的實際性、應用性工作后出現不適應實際工作的現狀。很多研究生表示“其工作期望值與現實相差太遠”。
在此同時，一些用人單位也不再盲目的將學位作為門檻，他們更加注重的是畢業生的實際工作能力。經調查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強調學生的實際工作能力而非學術科研能力，在平等的競爭條件下，許多碩士研究生對工作的待遇期望值較高，同時用人單位所強調的應用及創新能力相對于不少本科生來說并沒有明顯的優勢，使得他們在競爭中處于被動地位。這樣以來，國家、個人花費大量人力、物力、財力所培養出的研究型人才無法滿足社會發展的需要。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。
3.我國專業學位發展的不充分導致研究生教育的變革
我國專業學位研究生教育始于1991年，其設置打破了單一型人才培養模式，為社會培養了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業學位招生對象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”為主，學生利用業余時間進行學習[4]。在培養的過程中存在著學生理論功底不扎實、學術論文不過關等現象。同時，改革開發步伐的加大以及市場經濟的多元化發展，我國社會向專業精細的方向邁進，在高層次人才的培養模式上明顯的體現出專業學位的設置不能夠滿足當前社會的實際需求的現狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學術性學位教育，大力開展專業學位教育。
我國專業學位的種類較少，需要以社會發展的實際需求為依據增設相關學科。同時，由于科學技術的發展，新興學科、交叉學科相關人才的培養也成為世界高等教育的主題。
隨著國家建設的快速發展，在各個領域（比如環境污染、能源開發與利用、金融知識的分析與應用等）都急需大量既具有扎實的理論基礎知識，又具有豐富的專業技術和實際應用能力的復合型專業人才。這為專業碩士的建設帶來了很強的挑戰，但同時也為專業碩士的發展提供了很好的機遇。
在這個大環境下豐富專業學位的類型、增加急需的學位設置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實力和競爭能力，實現我國“高等教育強國”的目標。
三、全日制專業學位碩士研究生教育在實施中存在的問題
1、政府的宣傳力度不夠
由于政府的宣傳力度不夠，導致人們思想上對全日制專業學位碩士存有偏見：認為所謂全日制專業學位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實際內容是“換湯不換藥”。經調查，很多的全日制專業學位碩士研究生也擔心這種培養模式在實際找工作時用人單位不會承認或認可度低。人們思想意識里對碩士研究生教育的認可只局限在學術性學位，認為專業碩士是一種不夠正規、只為拿文憑的教育模式。
2、全日制專業學位碩士研究生教育的法規不夠健全
縱觀世界，各專業學位培養成功的國家都具備相關的法律以保障專業學位教育的可持續發展。比如日本在2007年出臺的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進了專業學位研究生教育的發展。在我國的《教育法》及研究生教育法規《中華人民共和國學位條例》中并未就專業學位教育作出相關規定，滯后了全日制專業學位的規范性及科學發展。
3、全日制專業學位碩士培養單位的實力問題
2009年，全國高校將增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬個。然而，參與此項目的培養單位的性質差異大、本身實力參差不齊。有些高校由于自身的實力及局限性，在全日制專業學位碩士的培養方案制定、課程設置、以及教學化解的設置都與學術性學位相似。還有些院校參與此項目的目的僅僅為了掙錢，其學校的現有條件完全無法為學生們提供實踐的機會.此外，全日制專業學位碩士還面臨著課程設置還不夠合理的危機，有些高校在全日制專業學位的課程設置上延續著學術型學位的課程或稍加調整，沒有能夠將對學生實踐性、應用能力的培養提上日程。
4、全日制專業學位碩士的師資隊伍建設
研究生教育質量很大程度上與導師隊伍的質量有關。由于長期以來我國碩士培養的主體為學術性的科學碩士，高校的師資建設自然也圍繞著這種培養模式開展，從而導致了專業學位師資匱乏。另外，有些高校學術學位導師與專業性學位導師沒有明顯的分界線，有些教師采用學術性學位的培養方式對待專業學位的學生，有些教師不能夠將全日制專業學位培養方案吃透，忽視對學生動手能力、實踐能力的培養。
5、全日制專業學位碩士研究生教育質量的評估體系不夠健全
教育評估是監督、調整、改進教學的手段，對于全日制專業學位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業學位開辦的時間較短，國家以及各培養單位尚未能制定出專業學位碩士研究生教育質量評估標準及完善的評估體系，這無疑滯后了全日制專業學位碩士研究生的質量保障。
四、 全日制專業學位碩士研究生教育的思考
1、 政府方面
（1）面對人民長期以來對專業碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強對全日制專業學位碩士研究生教育的宣傳。
（2）加大對全日制專業學位碩士培養單位的撥款以及對全日制專業學位碩士研究生獎學金設立及資助，成立專門的全日制專業學位碩士資助項目，鼓勵學生作出創造性的成功。
（3）在選擇全日制專業學位碩士試點時要考慮各高校的綜合實力及辦學水平，以保障全日制專業學位碩士研究生的培養質量。
（4）要推進全日制專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業碩士研究生教育的法規。通過立法明確全日制專業學位碩士研究生教育的法律地位，規范全日制專業學位教育的辦學行為，是推動專業學位教育的全面、協調、可持續發展的畢竟之路。
2、 培養單位
各培養單位應重視我國碩士研究生的轉型培養，及時的轉變觀念，注重辦學質量和辦學特色。
1）要嚴格的制定并落實全日制專業學位的培養方案，注重為這批學生提供實踐的崗位，保證其應用能力的培養，注重學術論文和實踐的相結合的辯證關系。
2）培養單位在全日制專業學位碩士的課程設置上要重視對專業范圍、知識面的拓寬以及實踐、應用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學學位研究生教育的課程。實際上，美國等發達國家在專業學位的課程設置上已較為合理，我們可以結合自己的實際情況借鑒這些國家的成功經驗。
3）師資隊伍的專業化是全日制專業碩士專科化的前提，各培養單位必需要重視教師的培訓，可以派出教師到國外進修學習和參加職業培訓以提高教師實際應用水平。
3、 政府、高校、企業三方合作為全日制專業學位碩士研究生增加實習實踐機會
專業碩士與學術型碩士最大的區別就在于專業碩士重點突出其實踐應用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學習與論文寫作而獲得的，必須通過實地實踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實踐機會十分稀少。僅憑高校自己實力不可能滿足每年大量的專業碩士的實踐實習，因此這需要政府、高校、企業三方共同努力。
政府可以出臺多種政策，通過降低企業稅比例、補貼研究生實習期間費用開支、提供研究課題與經費等措施鼓勵高校輸送與企業接收專業碩士。同時，高校可以與企業結成合作伙伴關系，研究生畢業后，優秀者可以直接進入企業工作，一來使研究生畢業就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業生實習與就業難題；三來為企業培養合格的后續力量提供保障，從而達到三方共贏。
4、 優化考核制度
現在專業碩士的考核方式仍沿用科學碩士的考核方式：課程結束，要么交論文，要么考試；畢業考核仍然是以提交學位論文的方式為主。這就無法考察學生的實踐能力與運用能力。是不是能以解決企業生產管理中的實際問題，或者是在實習期間工作表現作為考核的主要指標？筆者認為，既然專業碩士更加強調解決實際問題的能力，那么以原來學術型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實用的考核形式取代傳統學位論文是必然的選擇。
5、 健全教育質量的評估體系
美國的專業學位研究生教育的質量保障體系非常健全，有具體負責專業學位質量保障組織：學科專業認證協會，還有廣泛的社會評估。比如：在麻省理工學院材料科學與工程系的官方網站上，在介紹其研究生教育培養方案是，首先介紹其研究生專業在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況[5]。我國必須建立全日制專業學位碩士的質量保障體系，在評估的主體上，要有對各培養單位的評估，也要有對不同學科專業的評估，同時還要針對全日制專業學位碩士研究生教育實施中所出現的不同問題進行評估，從而改善該培養模式的教學和管理，提供全日制專業學位碩士研究生的質量。
五 結論
自1991年專業學位開展至今，已取得了很大的成績，為國家和社會培養了大批應用型人才，全日制專業碩士是比專業學位更成熟、更合理的一種新的培養模式，在我國，全日制專業學位碩士順應了世界和時展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認真對待該模式實施過程中遇到的困難，只有對正確的認識問題并對癥下藥，才能保證全日制專業學位碩士研究生的質量及我國研究生教育轉型培養的成功。
參考文獻：
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6 教育部：今年將面向應屆畢業生招收專業學位碩士研究生，2009，3
關鍵詞： 協同創新 全日制專業學位碩士研究生 實踐教學
專業學位研究生教育的目的在于培養具有堅實理論基礎，并且能適應特定行業工作需要的高水平應用型人才。學術型研究生教育注重學術能力和理論的培養，專業學位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養，為社會培養具有創新能力、較高職業素養的高層次人才。
一、全日制專業學位碩士研究生培養現狀
經過二十多年的探索與實踐，專業學位研究生教育發展迅速，為各行業培養了大批高層次應用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學技術與社會經濟的快速發展。與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育強調實踐創新、職業素養的培養，強調由單一學科向專業領域的轉變。在專業學位研究生教育實踐中，依然存在專業學位研究生培養與學術型碩士研究生培養模式同質化的問題，實踐培養環節存在簡單化、形式化現象，實踐效果不佳。
1.課程設置過于學術化。長期以來，我國學術型研究生教育一直處于主導地位，專業學位研究生教育處于從屬地位。在進行專業學位碩士研究生課程設置時，未能根據職業需求及時更新課程內容、開設足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學術型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業學位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質量教學案例未能充分引入專業學位研究生教學內容中。授課老師沿用學術型研究生教學方法，仍以課堂教學為主，師生互動較少，學生學習缺乏主動性，專業學位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。
2.專業學位碩士研究生學位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強調要強化專業學位論文的應用導向，論文選題應來源于應用課題或現實問題，具有明確的職業背景和行業應用價值[1]。學位論文是研究生培養的最后一個環節，是反映研究生培養質量與理念的代表性成果。專業學位研究生的學位論文應基于實踐課題或專業實踐，但是有研究者調查發現專業學位論文沒有很好地與實踐內容相結合。有學者對全日制工程碩士學位論文選題做了實證調查，結果顯示有46.88%的論文選題來源于校內導師課題，18.75%來源于校外導師安排，只有25%來源于現場實踐[2]。專業學位研究生學位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業學位論文重學術輕實踐，沒有把學術性和職業性統一起來，從而導致專業學位研究生的學位論文實踐性不強、職業價值不高。
3.校外導師對專業學位研究生指導參與不夠。雙導師制是全日制專業學位研究生培養的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經驗和專業知識的專家與校內導師共同指導專業學位研究生，充分發揮校內外導師的各自優勢，實現理實結合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調查發現，某些高校未對校內導師和校外導師進行細致、清晰的職責劃分，為避免職責沖突，導致校外導師不能積極地參與研究生實踐與論文指導中[3]。某些校內導師科研能力比較強，但是實踐經驗不足，沒有能力指導專業學位研究生完成專業實踐。校內外導師職責界定不清晰，導致校外導師對專業實踐能力培養環節參與不夠，直接影響研究生專業實踐能力的培養，降低專業學位研究生培養質量。
4.專業實踐流于形式，實踐過程監管不細致。專業實踐是確保專業學位研究生實踐能力培養質量的重要途徑，是全日制專業學位研究生培養必不可少的關鍵環節。全日制專業學位研究生可以結合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。但是不少實踐基地并沒有為專業學位研究生提供實質性的專業實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業學位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習工作，不能接觸專業的核心、前沿的項目，專業實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業實踐過程中，存在學校對實踐過程跟蹤監管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業實踐考核體系，對專業實踐考核過于單一化、籠統化。
二、構建實踐教學體系的主要措施
我國于2015年了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，對深化專業學位研究生培養模式改革、提高培養質量、加強實踐能力培養的舉措提出了建O性的指導意見[4]。因此在協同創新視角下，產學研結合，探索提高專業學位研究生培養質量的教育模式，如何體現其專業實踐特色，增強實踐能力培養效果是當前急需研究的問題。
1.優化課程設置，完善培養方案，加強案例教學。為不斷推進研究生培養模式的改革與創新，從課題立項以來，根據教育部有關精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學攻讀全日制碩士專業學位研究生培養方案總則》，并對各專業領域課程進行了重新設置。新方案對實踐環節有更明確、詳盡的要求，規范實踐形式，強化實踐過程監管，提高課程學習與科研實踐的結合程度。優化課程結構，完善課程體系，增加前沿課程、專業案例、精品課程、學術素養課程的開設比例，重點建設以案例教學和實踐教學為主要特征的專業學位核心課。
2.利用校內外資源，提供專業實踐平臺。專業實踐是提高專業學位研究生實踐能力的重要環節，是確保高層次應用型人才培養質量的重要保證。我校注重培養專業學位研究生創新能力和實踐應用能力，希望通過完成專業實踐，大幅度增長研究生的實際工作經驗，提前融入實際工作環境，縮短就業適應時間。專業學位研究生既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。參與案例研究與開發活動、參加導師課題研究也屬于靈活多樣的專業實踐形式。我校一大批實驗平臺或實訓基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經建設成為在行業內和省內有影響的經濟管理類課程實驗教學基地。該實驗室為MPAcc提供專業實踐平臺，促進會計專碩學習過程與生產實踐相結合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業學位研究生到各類研究生培養基地和企事業單位進行實習與聯合培養，提高專業學位研究生的專業素養及就業創業能力。
3.建立企業研究生工作站，推進產學研結合。我校積極加強和推進研究生培養基地建設，迄今已建立140家省級企業研究生工作站，擁有江蘇省產學研聯合培養研究生優秀基地，并建有江蘇省高校協同創新中心“高技術船舶協同創新中心”，形成涵蓋各個學科的產學研聯合培養基地體系。企業研究生工作站運行規范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養基地開展科學研究和產品研發;通過實施雙導師制、階段匯報制，以及實習實訓報告制，保證研究生的培養質量。
近幾年來，學校通過研究生培養基地強化與科研院所和企業的科研對接，不少合作課題研究開發了具有國際先進水平的新產品，產學研成效良好，培養大批服務船舶行業，具有創新精神的厚基礎、強能力高素質應用型人才，深受企事業單位的歡迎。
4.制定專業學位論文標準及評價指標，強化應用導向。學位論文工作是一個非常重要的環節，它既能反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術研究工作的能力[5]。專業學位研究生教育是為了培養“具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”[6]。專業學位研究生在實踐過程中將具體的專業技術需求進行研究整理成學位論文選題素材，通過對專業實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學位論文。因此，專業學位研究生的學位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學術型論文的學術價值，不能過于強調專業學位論文的實踐意義和職業意義，而弱化學位論文的學術性要求。專業學位論文的學術性要求，迫使學生從更高層次出發，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎、不局限于某一特定行業，又有專業技術技能的高層次復合型人才。既為避免專業學位論文過于職業化，又為避免過于學術化，我校我校結合自身實際擬制定《江蘇科技大學專業學位研究生學位論文工作管理規定》，對專業學位論文不僅做出導向性的規定，而且針對學位論文過程提出具體、明確的規范要求。要求專業學位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學術論文，要求聘請業領域具有專業技術職務的專家評審論文，對專業碩士學位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環節進行全過程質量監控。同時制定專業學位論文考核細則與評分標準，突出應用性，評選實踐價值高、具有專業推廣價值的優秀專業學位研究生論文。
5.完善專業學位雙導師制。我校對研究生導師按專業學位和學術學位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業學位碩士研究生導師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業學位研究生導師，逐步形成實踐能力強、專業水平高的穩定的專業導師團隊，確保專業學位研究生培養質量。加強青年教師培訓，選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設，提高實踐教學能力。建立校外導師定期培訓、考核和退出制度。建立校內外導師定期交流合作機制，共同制訂培養計劃，共同參與指導，有針對性地提升基地導師實踐指導能力和水平。
參考文獻：
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關鍵詞：全日制專業學位碩士研究生；教育管理；問題；對策
中圖分類號：G643
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—100-02
自2009年擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍以來，各高等學校紛紛加快研究生培養結構調整的步伐，擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模。研究生培養結構類型的調整，全日制專業學位碩士研究生規模劇增，不僅對培養模式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰和要求。因此，研究認識全日制專業學位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業學位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提高全日制專業學位碩士研究生教育質量有著重要意義。
一、全日制專業學位碩士研究生教育管理面臨的形勢
（一）規模逐年擴大
2009年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎上，增加5萬個全日制專業學位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當中，都加大了全日制專業學位碩士研究生招生比例。2011年全國全日制專業學位碩士研究生招生人數已達到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“2015年全日制專業型碩士與學術型碩士各占50%”的目標越來越近了。
（二）培養模式變化要求教育管理創新
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術等應用型專門人才。長期以來，我國研究生教育主要是以培養學術型研究生為主，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟很多。應用型研究生注重實踐和應用能力的培養，它的存在遵循社會職業分工的邏輯，重視實踐和應用，主要培養的是在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才，最突出的特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人才，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，全日制專業學位研究生在培養環節中很注重到實驗基地、企業等中去鍛煉、實習。全日制專業學位碩士研究生的大多數培養單位規定第一年為課程學習時間，其他時間用于專業實踐、畢業論文的撰寫和實習就業，因此，全日制專業學位碩士研究生在課程學習結束以后，大多數時間在校外完成其他培養環節，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。
（三）心理壓力日益增大
1 隨著社會對人才綜合素質的提高，加上高校連年擴招，人才市場中供需關系產生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交織在一起使全日制專業學位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發心理問題。
2 學術型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業學位碩士研究生來說，雖然也有畢業生踏入社會取得了突出的成績，但是社會公眾大多數對其認同度不高、單位重視度不夠、職業銜接不緊密，這也給在校的全日制專業學位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。
3 學業上的壓力也是導致全日制專業學位碩士研究生產生心理問題的一個重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養質量，各高校紛紛加強了研究生畢業的要求和審核，采取規范要求、學術不端行為檢測、提高畢業論文盲審率等多項措施，使他們對學術上的專業要求會產生更大的壓力。
4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業學位碩士研究生教育規模的擴大，全日制專業學位碩士研究生承擔的心理壓力的增加，全日制專業學位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。
二、加強全日制專業學位碩士研究生教育管理的對策
（一）加強全日制專業學位碩士研究生管理隊伍建設
隨著全日制專業學位碩士研究生規模的擴大，他們中要求被關注、被關心的心理取向可能更大，同學與同學之間的交往和溝通可能更復雜。同時，對全日制專業學位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復雜多變，多數研究生輔導員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導員配比政策，落實導師負責制和輔導員專職管理相結合。
（二）管理要把握特點、因材施教
全日制專業學位碩士研究生第二年要進行專業實踐和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因此，要針對這些特點建立相應的管理制度和方法。例如，各專業研究生班班長要定期向學校或學院研究生管理人員匯報本專業研究生在外情況；研究生導師要定期聯系學生，保持對學生在外情況的密切了解；同學之間要相互照顧，加強聯系。2010年，教育部批準部分高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作對于探索全日制專業學位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。
（三）以人為本，豐富教育管理的內容
當前，研究生除了要承受學習、經濟、人際關系和婚姻愛情的壓力，畢業之后還得面臨就業的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發心理健康問題。因此，全日制專業學位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內容。
1 加強就業指導。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業心態，掌握面試技巧，增強就業競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和就業信息。
2 要加強媒體宣傳，增強人們對專業學位研究生教育的認識，消除全日制專業學位碩士研究生心理上的障礙。
3，培養單位要提高畢業的門檻，在給研究生“增壓”的同時，還需要在具體的培養環節進行指導和監督，創造良好的學習科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學過程，畢業論文完成過程包括選題、完成開題報告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監督與管理；加強與導師的溝通，并充分地調動導師在研究培養過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學術報告會、交流會、學術論壇，營造良好的學術氛圍。
4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團體活動，提高研究生心理調節能力；建立和完善心理問題預警機制和咨詢體系，提供心理咨詢服務；由于全日制專業學位碩士研究生的人員結構相對較復雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學生自發組織形式多樣的文體活動，促進相互交流和溝通，增進研究生心理健康。
（四）充分利用網絡信息平臺，提高管理工作效率
[關鍵詞] 全日制；專業學位；研究生培養
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經濟的發展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養學術型研究生已遠遠不能滿足社會經濟的需要，急需轉變培養模式。2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型和學術型人才為主的模式轉變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術型研究生，如何培養以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業學位培養中存在的問題
自2009年3月教育部發出通知增加全日制專業學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續發出一系列通知，要求規范全日制專業學位研究生的培養工作，主要強調教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養方式的過程中，發現全日制專業學位研究生培養主要存在以下問題。
1.1 培養模式特性缺失
由于以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養歷史較短，各高校在不斷摸索培養方式，目前大部分高校或是簡單套用學術型學位研究生的培養模式，或是參考專科職業教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業學位碩士研究生的培養，急需探索具有全日制專業學位研究生特色的培養模式。
1.2 師資問題
專業學位的“專業性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術型學位教師的要求，在注重理論基礎的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經驗；二是授課教師仍以傳統的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結合，不能滿足專業學位研究生的需求；三是導師對專業學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業學位研究生的培養剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉變觀念，仍用指導學術型研究生的方式指導專業學位研究生，使得二者差異無法體現，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業學位研究生以應屆本科畢業生為主，這些學生缺乏實踐經驗，而專業實踐關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環節普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業學位研究生的主要培養環節是到企業實習，而對應屆畢業生來說自己尋找實習企業很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監督，造成多數學生的實習流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學位論文工作是研究生培養過程中的重要環節，不僅反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術研究工作的能力。但目前許多高校在專業學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業學位研究生與學術型研究生的培養目標不同，對學生的考核也應不同，專業學位研究生論文的評審指標應有所側重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數高校專業學位的論文評審指標與學術型的沒有本質差異，沒有有效突出專業學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數高校對全日制專業學位論文的評審與學術型研究生一樣，仍限于高校內的相關專家，而校內評審專家在評審論文時依舊采用學術型研究生論文的標準和指標，強調學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經濟效益、社會效益，對企業高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業學位論文與學術型研究生論文相混淆。全日制專業學位研究生以應屆本科畢業生為主，缺乏實踐經驗， 學位論文的選題大多數與學術型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術應用型，僅有少部分為設計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結合點，而導師以前多是指導學術型研究生，實踐經驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業學位論文又走向了研究性、理論性的學術型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養方案針對性不明顯
培養方案是研究生培養模式的核心，是圍繞研究生培養目標而進行的課程及培養模式的總體規劃，是人才培養活動及其模式的實質性要素，是體現教育思想及人才培養目標的載體。目前，各高校均存在以學術研究為主的學術型研究生和以應用為主的專業型研究生兩種培養模式。這就要求各高校在制定培養方案時應有明確的定位，有所側重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術型培養方案的基礎上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術型研究生的模式，造成培養方案的針對性不強，沒有提高學生結合所學的理論知識，在生產實際中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業學位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養結構的戰略性調整，未來專業型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關系到和諧校園的建設。但是相對于本科生來說，全日制專業學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養，對德育工作的關注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業學位研究生的培養方案不夠成熟，在培養方案中尚未有效體現育人功能[4]。這些因素造成專業學位研究生對專業的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業學位研究生培養工作存在的上述問題，研究者分別從培養模式、實踐環節設計、論文環節設計等方面進行了深入探討，相關研究成果綜述如下。
在培養模式設計方面，產學研合作培養模式的理論研究和實際應用是全日制專業學位研究生培養研究的重要內容。張志紅從產學研合作角度出發，指出產學研合作培養是全日制專業碩士培養的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業只有在人才培養上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業學位研究生教育過程中產學耦合進入良性循環狀態，從而提高應用型、高層次專門人才的培養質量[6]。徐小龍認為，傳統的單向循環培養模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業學位研究生的培養，他在動態螺旋提升的理念下，針對全日制專業學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養模式（“學習-實踐-學習-實習-總結”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業工程全日制專業學位研究生培養模式[8]。
在實踐環節設計方面，研究者針對可提高全日制專業學位研究生能力的實踐基地建設及有效利用展開了研究。宋平從校內實踐教學基地、校企聯合培養基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構建了全日制工程碩士的實踐能力培養體系，從而為其他專業學位的培養提供了依據。文冠華則認為充分的、高質量的專業實踐是達成全日制專業學位研究生培養目標、實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵，而做好專業實踐基地建設是實施專業實踐的基礎，抓好專業實踐的全過程管理是確保專業實踐成效的基本保證[1]。
在論文環節設計方面，創新全日制專業學位論文環節設計的研究逐漸成為全日制專業學位研究生培養研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業學位的概念內涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質量的策略[2]。
關于全日制專業學位研究生培養的研究主要集中在培養模式、實踐環節和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養質量的其他因素做了研究。熊玲從教學質量保障體系出發進行了研究，認為構建符合我國國情的全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系是保證全日制專業學位研究生培養質量的前提，并論述了全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建原則、系統構成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發，提出加強學生思想政治素質的措施[11]。
3 改進全日制專業學位研究生培養對策
通過對目前我國全日制專業學位研究生培養過程中出現的主要問題進行研究，結合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業學位研究生培養改進措施。
3.1 轉變觀念，高度重視全日制專業學位
觀念影響做事的態度和方法。為了提高全日制專業學位研究生的培養質量，高校首先要摒除培養專業學位研究生只是為了增加收入、專業學位的培養與學術型研究生培養差異不大的觀念，尤其要消除專業學位研究生不如學術型研究生的思想；其次要認真思考專業學位的特點，根據教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區域特色的培養模式；再次要積極改善專業學位研究生的待遇問題，如建立專業學位研究生獎學金制度，消除依據大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業學位研究生和學術型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業學位師資這一難題，各高校可以從以下幾方面著手。（1）積極采取措施引進企業高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內教師到企業掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經驗，從而豐富自己的教學內容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發工作。實踐證明，案例教學更適合專業學位學生培養，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發中心，編寫優秀的本土案例，以供教學使用。
3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力
實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調動各方資源。（1）充分發揮企業導師的作用，鼓勵企業導師根據學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業實際，了解企業情況，解決企業實際問題；（3）通過校辦產業、專業實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業，建立專門的實習基地，以供學生實習。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質量
為了確保學位論文質量，針對全日制專業學位的特點，筆者設計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環節貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據研究方向安排論文指導教師。
第二階段（第二學年）主要是根據自己的研究方向深入到企業實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業導師充分發揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設專職輔導員，全面關注學生思想狀況
對高校來說，穩定和諧是頭等大事，而學生的思想穩定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業學位研究生增設專職輔導員。增設這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關注學生的各方面情況，有利于提高專業學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩定和諧。
3.6 健全系列監督考核機制，保障培養過程質量
無規矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環節體現的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監督考核機制，以保障培養質量。如建立企業導師考核機制、實習過程監督和考核機制、論文評審答辯監督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規范專業學位研究生教育。
4 結束語
全日制專業學位研究生的培養處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養的主力軍，需要不斷探索、完善其培養模式。文章在研究大量已有文獻的基礎上，總結出新的培養模式，以期對今后的進一步研究提供依據。
參考文獻
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
一、國內外專業學位碩士研究生教育現狀
社會對職業的技術含量和專業化程度越來越高，世界各國積極發展專業學位碩士研究生教育來提高人才培養的適應性和競爭力。1906年，美國在專業碩士學位教育中提出‘‘合作教育”培養模式，學生在校學習理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業實習和課堂學習，畢業前半年在學校撰寫學位論文，2009年美國授予專業學位碩士總量達到了碩士學位總量的85%左右?。英國采用“學習一實踐一學習”工讀交替的‘‘三明治”培養模式，學生在校學習和企業實習以學年為單位交替進行l法國的“大學校”專業學位是高中后5年的學制，前兩年學習專業基礎理論，后三年側重于實用課程教學與多層次的實習訓練。還有日本的‘‘產學合作”、俄羅斯的“教學生產聯合體”和德國的“雙元制”等培養模式。為了實現從“中國制造”到“中國創造”的跨越式發展，2009年起，國家增加全日制專業學位碩士研究生教育的決定順應了社會經濟發展對高層次人才結構變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學的‘‘螺旋提升型”培養模式:學生在校學習一年，校內實踐一個學期，校內學習一個學期，企業實習一個學期，校內撰寫學位論文一個學期，強調校內理論學習和企業實踐環節的結合。上海市以專業學位與職業任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養模式，即:培養規格行業化、知識能力復合化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價系統化、培養途徑國際化。
二、現階段我國全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題
1.培養目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著重學術型輕專業型的傾向，缺乏合理定位，以學術學位的培養目標來發展專業學位研究生教育。專業學位在生源招考、資源配置、就業前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學位自信，報考意愿和動力普遍弱于學術學位。
2.“雙導師制”不完善。根據國家設置全日制專業學位研究生目標，要求采用‘‘雙導師制”。高校長期打造的是“學術型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業實踐經驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過低。采用‘‘雙導師制”需要高校與地方政府、行業企業進行深度合作。由于缺乏制度和經濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價考核體系，導致其沒有實際參與研究生的培養過程。
研究生自身對全日制專業學位研究生教育認同度不高。調查研究表明，選擇“專業學位研究生教育過程中所學知識和研究內容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業競爭力，發展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業學位的發展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學術學位錄取，但不想放棄學習機會而調劑到專業學位”的人卻高達60.3%。專業學位研究生在學習過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發現專業學位碩士的應用型技能未能強于學術學位碩士，反而在理論基礎的扎實程度和研發能力上存在劣勢。
4.研究生培養質量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責，社會評估的參與空間極小。專業學位研究生教育體系沒有與學術學位區分開來，沒有制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育質量標準。高校沿襲學術學位培養評價標準，學位論文的選題偏重于基礎性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現專業學位的特色。
三、我國快速發展全日制專業學位碩士研究生教育的對策
1.完善專業學位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部了關于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員的改革方案。專業學位碩士教育鼓勵有豐富實踐經驗的社會考生參加考試。高校在設置招生考試科目時，應根據社會和行業的實際需求以及生源的特點，重點考查學生在該專業領域的實際操作能力和培養潛力。招生對象面向行業需求，重視從企業招錄研究生，結合企業實際課題完成論文，畢業后回到企業工作，與企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位碩士研究生培養質量的反饋機制，根據企業對人才的需求相應地調整研究生培養方案。
2.明確專業學位培養目標。全日制專業學位研究生教育旨在培養特定職業的高層次應用型和復合型人才，具有特定的職業背景，并與某一任職從業資格相對應。在培養目標中，要切合行業和社會需求，核心是培養職業能力，注重知識與職業實踐的緊密結合。專業設置要具有明確的行業背景和職業特色，突出該職業類型對創造性人才的需求，結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。根據社會發展需求及時調整專業學位的方向。如哈佛大學新設置的學校危機與預防碩士專業，是為了應對近年來學校危機不斷發生而開設，培養目標是使學生成為預防學校危機的專家。
3.專業學位培養模式要突出實踐性和職業性。高校通過與行業企業、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業學位碩士研究生培養模式。實踐教育教學理念必須貫徹到整個教學過程中，課程設置突出應用性和職業性，兼顧學術性，體現多學科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現代教學手段的運用，建設實驗實踐創新平臺和虛擬仿真教學環境，加強案例教學和企事業單位的實踐教學，建設校企、校地聯合培養基地，推進產學研深度融合，吸引學生廣泛參與工程實踐項目。美國學者PaulHager等從終身教育的角度出發，用大量事實論述了產學研結合對專業學位碩士培養的有效性。學位論文鼓勵采取工程案例、調查報告、結項報告等多種形式，真正凸顯專業學位的實踐性和職業性特點。在高等學校與企業之間，加強人才準人標準的職業資格(從業資格和執業資格)認證制度建設，實現專業學位研究生教育認證與職業資格認證機制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設，遴選和引進既有學術造詣，又有工程背景的雙元知識結構高校導師;選派青年教師到政府和企事業單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設計、開發經驗及相關實踐技能的校外導師參與到專業學位研究生的課程教學、論文選題、實踐實習和項目研究中來，建立相應的考核與激勵機制。由校內導師指導課程學習和論文研究，校外導師指導開展實踐問題研究。
5.建立專業學位培養質量評價體系。通過建構專業學位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育的質量標準，實現國家對專業學位研究生教育的質量管理和過程監控。質量評價主要包括培養條件評價、中期考核和學位論文質量評價等，重點考核學生的實踐應用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會評價機構，開展綜合評估和專業評估。其次，建立省級社會評估機制，體現區域特色，充分發揮評估機制的導向、診斷、監督和預測作用。最后，高校根據自身辦學特色和行業優勢，制定和執行適用于專業學位的評價標準和評價方式。
我國的全日制專業學位碩士研究生教育發展反映了國家在研究生培養方面從學術型人才向應用型人才為主的轉變，響應了建設創新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業企業、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。
公安現役院校研究生教育已經取得了重大突破和飛躍，教育水平也在穩健提高，但研究生教育過程中也存在一些困境。
1.1教學觀念禁錮，求知目的狹隘
在知識共享中，知識是由傳播者向接受者的單向流動，這對傳播者而言，會使他喪失在某些知識領域的領導地位，這對知識的接受者而言，只要我們相信別人，就可能出現誤信。由于客觀原因，從以往本科學習教育向研究生教育轉變的過程中，教育長期積累的固化模式使得后期的教學觀念轉變需要一定的過程。對于教育者，容易產生“各掃門前雪”的封閉思想，扭曲了教育的目的所在；對于受教育者，則是以制度化思維考慮問題，更愿意以順利的畢業、將來更好的工作為立足點，而不是對知識的向往。這些都禁錮了對教與學過程的認知。
1.2教學氛圍淡化，知識的創新不足
教育是教與學相長的過程，長期積淀形成一個特殊的環境。雖然教育者和受教育者都是帶有共同的成長規律，但是由于他們又具有獨特的心理特點和認知結構，使得教學環境潛移默化地在不斷改變著。知識的傳播很多是以顯性的形態存在，但更多的是以隱形的形態加以影響，例如教育者的人格魅力、教育方式方法、院校教學環境等等。這些共同構成教學環境，影響著教育氛圍。然而，長期以來，公安現役院校大部分時間處于管理顯性的形態，容易使得教學氛圍難以形成有效的效果，知識傳授、獲取與交流過程難以得到創新。
1.3學校管理嚴格，知識的應用受限
公安現役院校實行的是軍事化管理模式，即部隊管理模式。集中式管理有利于學員共同發展，但嚴格的教學管理、統一的評價標準、嚴格的監督機制，在一定程度上制約了研究生教育全面的發展。這種情況下，研究生的個人特質和潛在教育價值不是容易被抑制，就是被漠視。標準化的教育管理模式就會禁錮學術爭鳴的啟發，抑制了教育者的研究、教育的積極性，也容易磨滅研究生的學習興趣和熱情。
2.公安現役院校研究生教育實現知識管理的對策
公安現役院校研究生教育應當著重從研究生知識的獲取、共享、創新以及應用出發，全面提升研究生個體和隊伍知識資源的利用效能，轉變戰斗力生成模式，以期實現部隊“能打仗，打勝仗”的能力要求。
2.1獲取知識：重視對研究生隊伍的教育
在研究生知識管理過程中，既要加強對其基礎理論的教育，又要加強對其實踐技能的培養，促進它的全面發展。首先，要擺正知識管理的理念，讓院校教育認識到未來信息化戰爭中知識的重要意義，讓研究生自身認識到知識獲取、積累的迫切要求，不斷改善研究生教育的評價體系，凸顯知識和能力的高度要求。其次，針對個體特點實施有效地教育管理，通過讓研究生參與相應的課題、交叉學科團隊等形式的研究推動知識的學習、獲取，使外部知識內化、個人知識上升為集體知識，從而推動知識不斷的螺旋增加、獲取，不斷增強研究生教育的核心競爭力。
2.2共享知識：促進研究生之間的交流
顯性知識易于相互學習、相互交流，但是隱形知識卻固化于研究生個體的機能里，而這些隱形知識又往往是有獨特、有見解的特點。首先，要建立經常性的內部交流機制，構建研究生、學員隊干部、導師“三位一體”的教學模式，定期召開學術交流，共同探討管理規律，深入剖析階段性、傾向性問題，分析研究生學員思想動態和知識結構，加強三者之間的溝通交流。其次，要建立研究生學員與校外導師、培養、共建單位（家庭）的反饋機制，將研究生學員在校學習、生活情況及時交流，做到理論與實踐的緊密結合，疏與導的結合。
2.3創新知識：激勵研究生教育的創新
現代社會的快速發展，使得知識的更新速度快、周期短，這就要求必須加快人才隊伍的建設，對知識的不斷創新。首先，要對研究生學習、實踐中的經驗、理論和知識進行必要的整合、學習、傳授、再歸納，實現個人顯性和隱形知識到集體顯性知識的過程，將個體與個體、個體與集體以及集體與集體之間的各種知識結合起來，實現新的知識結構。其次，可以采取進修培訓、軍民共建、經驗交流會、座談討論等形式，使研究生在被動教學的過程中獲得知識的同時，通過主動交流中獲取更多的有價值的知識和信息，以達到知識共享、優勢互補。
2.4應用知識：檢驗研究生教育的成效
將教育過程中所獲取的知識轉化為能力，最終實現戰斗力的提升，將教育的成果應用到實際工作中，實現效益的最大化、長遠性。首先，要建立研究生個體的“知識庫”，通過一系列的學習、交流和創新，將每個人的知識真正“留下來”，讓后者可以隨時吸收和學習前者的知識精華。其次，通過網絡平臺，不僅可以使研究生之鼓勵教師外出進修、培訓，學習先進的教學理念。引進業界高層次管理人才，優化師資隊伍結構，加強兼職教師隊伍建設，建立與專業規模相適應的兼職教師資源庫。聘請行業企業專家或具有豐富實踐經驗的一線技術能手為學生頂崗實習指導教師，充分發揮兼職教師在優質核心課程建設、頂崗實習指導等方面的重要作用。加強已有的校內專業帶頭人培養，通過國內外培訓、學術交流、主持或承擔教科研項目，為企業提供管理咨詢服務等途徑，提高專業能力和專業建設領導能力。建立和完善教師到企業實踐制度,讓教師掌握企業實際的流程和業務，并鼓勵教師參與企業科研，改變教學和實際脫節的局面。
2.5加強實訓室和實訓基地的建設
關鍵詞：基礎醫學；研究生教育；管理模式；
研究生教育屬于精英教育，是為社會培養各個領域未來的領軍人才；研究生教育的質量關系到一個國家的核心競爭力，而研究生培養和管理模式很大程度上決定著研究生培養的質量。基礎醫學是相對于臨床醫學而言的，基礎醫學研究生教育的任務是培養醫學基礎教育和基礎科研領域的生力軍和主力軍，基礎醫學研究生教育與臨床醫學研究生教育有某些相似之處，但也有很大的不同，并且在整個醫學教育體系中具有舉足輕重的地位，不可或缺，關系到整個醫學的發展。在研究生培養和管理模式改革及基礎醫學研究生教育領域不斷涌現新問題的背景下，傳統的培養與管理體制方法已經不能適應新形勢，這無疑需要我們實事求是地分析基礎醫學研究生教育過程中的問題，然后“對癥下藥”，不斷完善基礎研究生培養和管理模式。
1當前基礎醫學研究生教育存在的問題
1.1基礎醫學研究生生源少，質量良莠不齊
在市場經濟的大環境下，目前臨床一線的醫生收入遠高于從事基礎醫學教學和科研的教師收入；在可預期收益的利益驅使下，醫學本科生更愿意選擇去醫院讀專業學位研究生。即使本人有興趣在基礎醫學領域發展，由于受大環境的影響，興趣就放在了一邊，這直接導致了基礎醫學研究生生源的不足，與此同時，還存在一部分調劑到基礎醫學的研究生“身在曹營心在漢”的情況。
1.2基礎醫學研究生待遇差，科研任務重
基礎醫學研究生修完理論課程后就要進入實驗室，開始課題研究；臨床專業學位研究生修完理論課程后即進入臨床一線實習，大多進入臨床實習的研究生都有不錯的生活和崗位補助；而基礎醫學研究生補助相對較少，生活壓力更大。并且基礎醫學研究生拿的是科學學位，畢業時，科研論文要求高，科研壓力相應增加；有些導師科研項目多，也從某種程度上增加了研究生的科研任務。
1.3基礎醫學研究生男女生比例失衡，感情心理問題易發
在攻讀基礎醫學的研究生中女生比例占到2/3以上，而攻讀研究生階段正是個人考慮感情、婚姻及家庭問題的時期；學業、個人問題及就業壓力交織在一起易誘發心理問題。
1.4就業壓力大
當前就業形勢不容樂觀，基礎醫學研究生就業渠道和崗位相對較少，加之一些研究生沒有良好的職業規劃以及心理預期過高，理想的職業崗位顯得相對較少。
2基礎醫學研究生培養和管理模式的探索與實踐
2.1多管齊下，拓寬生源渠道
建立“長效引導、網絡宣傳、激勵促進、定點聯絡”四位一體的研招宣傳工作機制，并以做實聯盟高校、建立外宣體系、依托獎勤助貸、開展宣傳月、籌建夏令營等措施落實研招宣傳任務。
加大在校內外對基礎醫學的宣傳力度，首先讓本科生樹立對基礎醫學的正確認識，轉變觀念；基礎醫學教育在醫學教育體系中至關重要，并不是完全脫離臨床而獨立存在的，雖然目前我國醫學研究生教育中存在基礎醫學與臨床醫學脫離等問題[1]，但其本質上是相互依存的。具體做法是：①增加校內醫學本科生面試保送攻讀基礎醫學研究生的名額比例；②接收兄弟院校的優秀本科畢業保送生，并給予相應優惠條件；③在醫學本科生教育階段成立基礎強化改革班，基礎強化改革班的學生本科畢業后優先保送到基礎醫學類各專業攻讀碩博士，畢業后優先留校；“輸血”與“造血”相結合，既保證了數量，又保證了質量，并為基礎醫學的發展儲備了后備力量。
2.2多方籌措，提高基礎醫學研究生待遇
擴大全額獎助學金比例，提高覆蓋面。只要錄取到基礎醫學各專業的研究生，拿到全額獎助學金的比例達到90%以上，半額獎助學金全覆蓋；盡可能地減輕基礎醫學研究生的經濟壓力，以便其能全身心地投入到學習科研中。
學校政策傾斜。學校制定相關政策時應考慮到基礎醫學研究生教育的特殊性，在政策上主動給予照顧，作為二級單位的基礎醫學院應積極主動向學校爭取政策的傾斜。比如招生時分數線適當放低，爭取更大程度的自主招生權；此舉一方面可以爭取到生源，另一方面幫助一批追求繼續深造的學子完成讀研夢想，同時也緩解了嚴峻的就業形勢。
鼓勵科研經費充裕的導師將部分經費以助研經費形式發放給研究生。國家自然科學基金以及各類項目基金均有勞務費的預算，這部分資金落實到位，一方面解決了生活壓力，同時也一定程度上增加了研究生的科研動力。
2.3培養科研興趣，師生良性互動
營造濃厚的學術科研氛圍。為了促進研究生開展學術交流活動，達到開闊視野、啟迪智慧、提高創新能力的目的，營造敢于探索、勇于創新的學術氛圍，積極組織研究生開展學術活動，定期舉辦學術論壇，鼓勵研究生參加全國和湖南省組織的研究生學術論壇。研究生學術論壇可以為不同區域、不同學校、不同院系的學生之間搭建交流與研討的平臺，通過不同學術背景的知識觀點、思想相互碰撞與融合，拓寬學術思路與領域，激發創新激情，提高研究生創新能力。學術論壇按照研究生教育改革與發展的總體要求，依托學校優勢學科，打破學科界限，擴大學科建設領域覆蓋面，形成以“基礎醫學院論壇”為主題，力爭辦成高起點、多領域、高水準的學術交流活動，鼓勵學術爭鳴和創新，體現研究生教育特色，探討學術前沿性問題，活躍學術思想，展示研究成果，在寬松、和諧、求新的氛圍中感受學術創新的熏陶。每年力爭邀請3-5名國內外知名學者專家做客基礎醫學院論壇，并積極動員我院研究生及老師參加。為了體現論壇的學術性，在組織過程中要注意開展豐富多彩的學術活動；做到明確圍繞主題，重點把握五個結合：主題報告與科技發展相結合，著名專家學科發展方向的前沿報告與學校研究生教育理念相結合，研究生面臨的機遇和挑戰與社會關注的現實問題相結合，研究生的科研、學術交流與構建濃郁學術研究氛圍和學生研究課題相結合，研討的問題與企業、社會的實際需要相結合。
落實和加強導師責任制。培養質量是研究生教育的生命線[2]，而研究生導師責任制的落實與否決定了研究生的培養質量[3]。強化導師負責制，導師不能只用人不育人。建立導師問責制度，對不認真負責、學風不正的導師停止其招生資格直至追究責任。堅持執行導師每年招收博士生、碩士生分別不超過3名的規定。未畢業博士生累計超過一定數量的導師，暫停招生。此外，以導師責任制為核心還能拓寬研究生思想政治教育途徑[4]。
打造精品活動“我和導師在一起”。優化師生關系是研究生培養機制改革的關鍵[4]。為了加強導師和研究生之間的溝通交流以及豐富研究生的業余生活，舉辦“我和導師在一起”活動；活動形式多樣，拉近了師生的距離，師生的交流不再局限于課堂及實驗室，為研究生與導師搭建了一個溝通理解的平臺。
2.4重視研究生心理引導和教育
重視研究生心理健康問題，積極開展形式多樣的研究生心理健康普及活動。對剛入學的研究生開展心理健康普查，發現問題及時處理，將問題消滅在萌芽階段；在日常工作中，結合基礎醫學對生命認識的先天優勢，開展“認知生命，健康心理”系列活動，參觀人體形態館，專家講座等。
建立朋輩心理互助模式。朋輩心理互助是人類社會普遍存在的一種社會現象，馬歇爾夫(Mamarchev)將朋輩心理咨詢(peercounseling)的定義為“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。研究生朋輩互助是朋輩心理咨詢的一種具體實踐形式，易于開展，易于接受，實踐效果好。建立研究生“朋輩互助隊”，并形成工作機制：學院設立朋輩心理互助隊長一名，從各個系室選拔數名朋輩心理互助隊員。互助隊員負責發現問題，能解決者給予解決，不能解決者及時上報到互助隊長，互助隊長再與主管老師取得聯系，派專業心理咨詢師給予幫助。互助隊員采用動態選拔方式，定期和不定期培訓相結合；隊員實行定期匯報制度，偶遇突發事件，及時匯報。
2.5更新觀念，多方參與，共促就業
更新就業觀念，就業形式多樣化。就業難的根本成因之一在于研究生就業工作機制滯后和學生自我規劃意識淡薄兩大根本問題。應實現從就業指導向職業生涯規劃教育的積極轉變，并從價值觀念、行動指南、方法應用等多個方面給予具體幫助，從而為解決當前研究生就業難問題探索出一條新路徑[5]。
學校、學院、導師、家長及個體共同參與。學校和學院一方面不斷提高基礎醫學研究生培養質量，協助做好研究生職業規劃；另一方面積極搭建供需雙方的溝通交流平臺，增加就業機會。鼓勵導師、家長及個體利用可利用資源，創造就業機會。
2.6搭建信息平臺，分級管理，加強人文關懷
關鍵詞：培養模式；知識結構；課程體系
作者簡介：王軍（1979-），男，滿族，遼寧本溪人，江西理工大學機電工程學院，講師；何鵬舉（1961-），男，甘肅慶陽人，江西理工大學機電工程學院，教授。（江西?贛州?341000）
基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究課題“測控技術與儀器專業本科教育與研究生教育一體化培養模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0021-02
近十余年來，我國的本科生畢業人數從1999年的44萬人擴大到2011年的660萬人，研究生的招生規模也從1999年的7.1萬人擴大到2011年的52.4萬人，當一個國家的本科高等教育達到大眾化甚至普及化的時候，必然會追求更高層次（研究生教育）的大眾化。在高等教育日益普及的今天，面對高校通識教育與專業教育、教學質量與招生規模、專業理論與實踐能力的矛盾，如何優化人才培養體系、提高教學質量是每一個教育工作者所面臨的問題。
本科生教育是大學中的基礎教育，強調的是學習但不能沒有研究性和實踐性的訓練；研究生教育是我國教育體系中的最高層次教育，強調的是研究和創造性，但是也不能忽視基礎教育，尤其是自然科學的系統知識體系以及人文社科和思想品德教育。大學中的基礎教育與高層次教育是一個有機體，應把學生的基礎知識、專業知識以及實踐能力的培養過程按照一個有機的整體進行設計和考慮，打通本科生高年級與研究生教育之間的隔離。[1]
一、測控專業本碩一體化培養模式的可行性分析
“本碩一體化”培養模式是本科生教育與研究生教育相結合的嘗試，是現行的推薦免試碩士研究生制度的補充與延伸。推薦免試指由本科階段直接保送進入碩士生階段學習的一種培養方式，相應的還有碩博連讀培養方式，就是碩士生直接保送到博士生階段學習，目前國內也有部分大學（如清華大學）采取部分優秀的本科生直接保送到博士的培養方式。我校在2009年正式開展推薦免試研究生的培養工作，現已實行研究生推免制度三年了，“本碩一體化”培養模式正是為了適應我校的推薦免試碩士研究生制度所進行的有效補充，不但可以緩解招生數量與培養質量的矛盾，而且有助于吸引本校優秀本科生源進入研究生階段學習，優化本科教育與研究生教育的協調發展。
“本碩一體化”培養模式沿用了博士生培養方式中碩博連讀和提前攻博的概念。碩博連讀和提前攻博的培養方式是國家確定的博士生入學方式之一，縮短了研究生培養周期，對激勵碩士研究生攻讀博士學位產生了積極的影響。[2]碩博連讀模式在美、英等發達國家有較長時間的應用和實踐歷史，培養了大批優秀人才，得到了世界各國較為普遍的認同和借鑒。在當前高校擴招、就業壓力增大的形勢下，“本碩一體化”培養模式對于促進本科生努力學習、畢業后選擇繼續學習或者參加工作都有著積極的影響，是高等教育多元化的一種嘗試。
我校本科生教育實行3～6年的彈性學分制度，允許學生在修滿規定的畢業標準學分的基礎之上，根據自身的情況調整學習進度，增加了人才培養的靈活性。“本碩一體化”培養模式主張以人為本，有利于發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性化發展，充分體現了我校彈性學分制度的優越性，“本碩一體化”培養模式對于促進素質教育、提高人才培養質量有著積極的影響。
二、本碩一體化課程體系改革與優化
測控專業是光、機、電、計算機多專業交融的技術學科，針對測控專業多學科、多專業交叉融合的顯著特點，以“測試計量技術及儀器”、“精密機械及儀器”、“機械電子工程”等碩士點的人才培養為導向，以礦山、冶金、儀器儀表等行業需求為目標完善本專業的電類和機械類課程。對本科生和研究生的知識結構、能力結構進行了層次設計和分類設計，修訂本科生和研究生培養方案，統籌安排本科課程與碩士研究生課程，調整課程設置，整合課程內容，使課程體系相互銜接，以就業和讀研兩個方向靈活設置選修課程，加強專業素質和能力培養，滿足就業和讀研的需求。
在本科三年級結束后，根據導師組的考核意見以及學生個人的選擇、能力和興趣進行分流。一部分學生選擇就業，進行本科畢業設計和畢業論文寫作；另一部分達到保送研究生資格的學生則在導師的指導下進入研究生階段的學習，該部分學生不再完成本科畢業論文，經過研究生階段培養，最后完成碩士畢業論文即可。
1.課程體系
測控專業畢業規定總學分為186學分，包括5大模塊，如表1所示。
公共必修課包括高等數學、大學英語、大學物理、思政、體育、線性代數、概率統計、復變函數與積分變化等課程，按學科大類分類設置，由學校教務處統一安排；專業必修課包括C語言程序設計、機械制圖、電路、模擬電子技術、數字電子技術、工程力學、機械設計基礎、自動控制原理、傳感器技術、信號與系統等課程；專業選修課包括Matlab語言、測控電路、電氣控制與可編程控制器、單片機原理、嵌入式系統、機電傳動控制、互換性與技術測量、計算機網絡、儀器總線、光電檢測技術、無損檢測技術、智能儀表設計技術、工程光學等課程；實踐教學環節則涵蓋大一到大四每個學期，包括軍訓、金工實習、課程設計、生產實習、畢業實習等；校級公選課是為了拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質而安排的人文社科、經管藝術、自然科學等課程。在課程的設置上，注重知識的基礎性、系統性與先進性，提高課程的綜合化程度，體現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業培養目標。
關鍵詞：專業學位；聯合培養；對策
一、我國專業學位研究生教育發展概況
專業學位研究生在我國開始發展于1991年，截止至今已有25年的發展歷史，招生規模不斷擴大，教育種類不斷增多，社會影響不斷增強。專業學位研究生的培養在培養已成為研究生教育的重要組成部分，在高層次應用型人才方面發揮著重要作用。為了全方位發展我國高層次專業學位人才的教育水平，提升社會經濟發展建設水平，建立完善的專業型研究生教育體系勢在必行，國家應大力推動從以培養學術型研究生為主向以培養專業型人才為主培養模式的轉變。從2009年我國開始擴大研究生招生規模以來，招收應屆本科畢業的專業型碩士研究生數量明顯大增，同時專業型碩士的生源主要還是以往屆畢業生和在職碩士研究生為主。在國務院學位評定委員會公布的39個碩士研究生學位授權統計中，僅以“專業學位”為例，2011―2015年我國專業學位研究生招生計劃數分別為148724，187491 217350，237237，252272及2007―2011年我國專業學位研究生授權領域數分別為：2012，2036，2186，3131，3174。從數據可以看出，近年來，專業學位研究生的教育水平與發展在我國已經得到大幅度提高，為了使專業學位研究生的培養適合社會發展，我國教育系統需推出新型的專業學位研究生培養方案。
二、基于校企聯合模式下專業學位研究生培養內涵及意義
《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件中規定：“在學期間，專業學位研究生的培養須保證半年以上的實踐教學，要確保開展實踐的空間和條件，建立多形式、多專業的實踐基地，提高實踐環節的學時數和所占的學分比例，注重吸收社會資源，全面開展聯合培養基地的雙方合作，革新實踐教學模式”。發展研究生校企聯合培養基主要是以培養研究生綜合應用能力和全面素質為主要目標，利用學校和企業單位的不同環境和資源以及各自的培養優勢，把課堂傳授的理論知識與在實踐基地獲取的實踐能力與經驗充分結合。校企聯合培養模式主要是以理論知識的研究與開發為基礎，經過生產環節與市場實踐，在科技創新與應用上實現活動。建設專業學位研究生聯合培養基地，主要是創建特定的培養模式，制定先進的管理方式，運行科學的體系機制等，實現物質與資源的共享，促進研究生培養質量不斷提高。
1.建立專業學位研究生的聯合培養，實現校企雙方互利共贏
校企聯合培養作為專業學位研究生的一種培養模式，可實現校企雙方互利共贏。高校可以發揮自身專業優勢，選擇對口企業合作建立生產實踐基地，同時還可聘請企業的高級技術人員兼職研究生指導教師，并參與學校方面教學計劃與人才培養方案的制訂。通過校企合作模式還可以為校內外專、兼職教師提供學術與技術交流平臺，推進學校師資隊伍的發展與建設。另外，用于專業學位研究生生產實踐基地的建立，可將理論教學、專業實踐與生產實訓相結合，全面縮小學校與社會之間、人才培養與人才需求之間的差距。對企業而言，在聯合培養過程中，可以利用高校的科技、人力資源解決實際的生產和管理問題，促進企業自主創新能力與核心競爭力的提高，同時也能讓企業對參與實習實訓的研究生有了全面了解，為企業考察畢業生提供了平臺和充足的時間，為企業自身的發展儲備優秀的人才資源。
2.建立專業學位研究生的聯合培養，推進導師專業素質提高，增強研究生專業實踐能力
建立校企聯合培養生產實踐基地，以定期派送專業學位研究生到培養基地進行生產實訓的模式，使得研究生在實習、實踐過程中，將學校學習的理論知識應用到企業生產實踐中去，充分發揮高校和企業兩種不同環境和資源的優勢，全面提高自身素質，并在提高創新能力、科研能力、學習能力、分析問題和解決問題能力的同時，也為研究生將來的就業提供更多機會與平臺。同時，通過校企聯合培養研究生，增加了校內教師與具有豐富工程實踐經驗的校外兼職教師交流的機會，校內教師也可以在指導學生的過程中深入企業一線，接觸實際工程案例，在指導學生的過程中，提高自身的實際科研能力，彌補自身實際工程經驗不足的短板，同時還可以解決研究生學位論文選題的問題。
三、專業學位研究生校企聯合培養中存在的問題及對策
1.專業學位研究生指導教師師資不足
在我國高等院校內，大多數專任教師尤其是具有高學歷的青年教師，他們雖然具有扎實的專業基礎知識和較高的學歷，但是缺乏企業實際工作經驗，自身也很少得到企業實踐的歷練，實踐與實際生產方面嚴重不足，在針對專業學位研究生課程講授時不能達到預期效果。筆者認為，為了改變實踐教師資源緊缺的現狀，可以通過將青年教師送入到實習實訓基地進行實際生產過程的鍛煉，和學生、企業人員一同參與實際工程，提高工程實踐經歷，增強專業素質。另外高校還可以邀請培養基地合作企業單位中的專業技術人員，利用他們的實際生產與實踐經驗為校內青年教師進行講授與培訓，同時聘請具有豐富實踐經驗的人員擔任校內兼職導師，從專業實踐與工程生產上彌補校內研究生指導教師師資不足的現狀。
2.實踐基地的安全法規、管理體系不夠健全
進入到合作單位進行實習實踐專業學位研究生的日常學習與工作都有企業進行負責，校內指導教師可以通過企業和合作指導教師了解學生學習情況，但由于無法與學生進行直接接觸和交流還是無法真正掌握學生真是的學習動態，尤其是自治力稍差的學生，更是會利用在校外實踐且受學校管控力較弱的機會做一些與學習無關的事情，浪費培養資源，導致專業學位研究生的培養質量無法得到提高。同時，沒有實際企業經驗的研究生，又由于缺乏生產安全意識，從校園進入企業一定會面臨諸多安全風險。研究生導師作為學生主要負責人，應明確職責和義務，本著對學生負責的態度，合理安排指導學生的時間，定期到合作單位檢查、督促學生的實訓實踐情況，并與合作企業共同建立、完善健全的安全保障與培養管理體系，對學生的行為管理、學業管理等方面做出明確規定。
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課題來源：中國學位與研究生教育學會
關鍵詞： 動力工程領域 全日制工程碩士 專業學位 實踐能力
一、背景
2009年3月，為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部開始招收全日制工程碩士研究生，自此開始了工程碩士研究生教育的新時代。相對于在職工程碩士研究生，全日制工程碩士研究生缺乏工作經驗，更側重工程應用和工程管理教育，強調和突出實踐能力、職業能力訓練[1，2]。因此，工程實踐環節是實現全日制工程碩士培養目標的關鍵環節。
2013年4月和11月，教育部聯合其他部委相繼推出《深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）、《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號）兩個文件，提出建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。這些政策的出臺對實踐能力培養提出新要求，推動全日制工程碩士研究生培養模式不斷改革。
二、動力工程領域碩士專業學位研究生實踐能力培養模式
作為應用型本科院校，南昌工程學院動力領域研究生培養主要面向服務社會，旨在培養服務于水電行業特定需求的全日制工程碩士。培養的碩士畢業生主要面向乙級及以上水利水電規劃設計研究院，水電工程施工單位、水電動力設備安裝與檢修公司、水力發電廠和水電動力設備研究與開發等大中型企業，從事大中型水電站動力工程、抽水蓄能電站和泵站工程的規劃、設計、安裝調試、運行管理和設備研發與制造等技術與管理工作。為了實現這一目標，南昌工程學院在制定人才培養方案時，特別注重實踐環節培養，探索制定完備的實踐能力培養體系。
1.實踐環節內容
在實踐環節內容設計上，主要體現工程碩士培養的工程性、實踐性和應用性。為此，結合動力領域人才培養的特點，開設“認識實踐”、“項目實踐”、“崗位見習實踐”和“工程實踐”等實踐內容。學生在校期間要求不少于40%以上的時間在企業進行工程實踐，且工程碩士學位答辯的工程設計、產品開發和論文選題都應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。
（1）認識實踐。本實踐環節時間為4周，實踐內容包括設計施工模塊、運行管理模塊、設備制造模塊和水電站自動化模塊四個模塊。學生可根據專業方向、校內外導師情況選擇任意兩個模塊進行實習，并在此基礎上與校內外導師小組共同研究工程項目。通過認識實踐，制定適合工程碩士個性培養的培養計劃。
（2）項目實踐。本實踐環節是根據學生在上一階段實習確定所選項目內容與要求，完成項目選修課程，并在企業導師的指導下了解熟悉項目，積極參與與項目相關的各項工作，完成項目實習任務。通過10周項目實踐，完成學位論文課題的選定，并在導師指導下完成開題報告。
（3）崗位見習實踐。本實踐環節主要讓學生在企業中擔任中級技術負責人或車間主任助理，使其熟悉水電項目及泵站工程設計、施工、運行維護和工程管理工作；參與水電運行有關規程、制度的編制；掌握數學、計算機、工程圖學等工程基礎知識在水電站運行維護等環節中的應用等。通過14周的崗位見習實踐，提高學生的職業勝任能力。
（4）工程實踐。本實踐環節主要培養學生獨立承擔水電項目及泵站工程設計、施工、運行維護和工程管理工作，準確進行設備故障及事故分析處理，具有閱讀復雜機械圖樣的能力，能夠正確選用工程材料，具有主要零件加工檢修工藝流程的制定與生產組織管理等方面能力。通過14周的工程實踐，學生完成工程設計或論文寫作。
2.實踐考核要求
（1）實結（或學位論文）題目必須結合實習所在單位的實際情況，做到“真題真做”，內容充實。選題具體要求可根據實習具體情況進行。
（2）實習需要單獨評定成績，學生返校后，將根據在實習單位完成的實習考勤、實習報告，實習現場鑒定考試和返校后的實習理論考試、實習答辯等綜合確定實習成績，成績不合格者不予畢業，隨同下一屆學生重新完成實習或設計任務合格后補發畢業證書。
3.加強研究生實踐能力培養的一些措施
（1）改進專業學位教學內容與教學方式，大力加強企業工程師參與理論教學。在教學方法上，南昌工程學院動力工程領域強調以職業能力導向為本。教學工作將圍繞培養學生的實踐應用能力開展，廣泛推行以解決實際問題為目標、以項目課題為支撐、多層次全方位的實踐教學活動，形成理論教學―實驗實習―生產實踐有機結合的教學方式。改變傳統以理論講授為主的教學方式，鼓勵重視運用案例分析、現場研究、模擬訓練等教學方法，并創新性地推進企業工程師參與理論教學。動力工程領域在制訂學生培養計劃時，根據實際情況選擇兩三門理論課程，聘請企業一線工程師進行教學，讓學生在企業完成課程任務，為研究生將來從事畢業論文工作奠定堅實的基礎。同時，為推進專業學位的案例教學，領域加快和完善課程教學案例庫的建設工作，初步建立以實際應用為導向、緊密結合職業需求、理論與實踐有機結合的教學案例體系。
（2）強化專業實踐教育，建立以人才培養為中心、產學研用緊密結合的教學實踐基地。專業實踐基地建設成效直接關系全日制工程碩士生實踐能力的培養效果[3]。專業學位研究生實踐能力培養需要相對穩定的實踐基地，并要求研究生的實踐內容和企事業單位或相關職能部門的實際需求相對接，既能夠提供研究生理論結合實踐的實踐場所，又能夠滿足生產部門的實際需求。為此，動力工程領域充分利用學校與相關水電企事業單位的良好合作關系，整合各種社會資源，共建共享多種形式的校企聯合實踐基地，已在相關水利水電設計院所（如江西省水利規劃設計研究院）、水電廠運行管理公司（如江西中電投峽江發電有限公司）和水電設備生產企業（江西贛發集團有限公司）建立12個校外實踐基地，以確保學生參與企業技術研發，進而保障專業實踐質量。
（3）以崗位需求為導向，實現專業學位教育與職業資格考試相銜接。專業學位教育的突出特點是以崗位需求為導向，培養應用型高層次人才。為更好地增強培養學生的應用性和對畢業后所就崗位的適應性，南昌工程學院動力工程領域在工程碩士教育過程中注重與職業資格考試相銜接，參考注冊師、工程師資格考試科目，開設一些用于獲得職業資質的課程，鼓勵學生在畢業證、學位證的基礎上再拿相關職業資格證書，持“三證”畢業。
三、實踐培養模式實施效果
經過幾年實踐探索，南昌工程學院動力工程領域工程碩士研究生實踐能力培養模式得到不斷完善。學生通過不同實踐環節，在實際選題及論文完成過程中真正將企業生產實際與課題有效結合，實踐效果比較好。特別是崗位見習實踐，大部分研究生認為對提高自身實踐能力的作用非常大，實踐內容和最終實踐考核結果直接影響學生的就業競爭力。南昌工程學院的實踐能力培養模式有力地提高了學生的職業適應能力，滿足了水電行業人才的特定需求，具有鮮明的特色。
參考文獻：
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