時間：2023-07-28 17:32:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的語言藝術，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾年來的課改實踐證明，充滿智慧的藝術性教學是中小學語文教學所凸顯的亮點。在新課改中，作為一名教師，最根本的是要提高課堂教學效果。那么，怎樣提高課堂教學效果呢？具體的做法有很多，而且已為許多學者、教師探討過，這里只想就如何通過藝術性課堂語言提高課堂教學效果的問題談點自己的拙見，與同仁商榷。
教學語言是教師上課講話的基本功。課堂上注重語言藝術是上好課的必要前提，尤其是對踏上教學崗位的新老師尤為重要。
大家知道，各行有各行的行話，各科有各科的術語。那么我們作老師的行話是什么呢？廣而言之，是指教育教學工作中所運用的專業(yè)術語和一般用語；狹而言之，是指教師傳授知識時所運用的課堂語言。課堂語言不同于我們教師日常生活交往所運用的語言，它應該是一種具有專業(yè)性、科學性、邏輯性、形象性、趣味性，有時也不乏幽默感的藝術性語言。一種有藝術性的課堂語言，必須吸住學生的注意力，且能激發(fā)學生的興趣，引起學生思考，使學生積極主動學習，使課堂氣氛輕松活潑有序，從而收到好的教學效果。藝術性語言是課堂組織教學的重要手段，亦是提高課堂教學效果的重要途徑，因為這種語言具有較強的吸引力、感染力、以及啟發(fā)性和誘導性。
語言是科學更是藝術，語文教師尤應掌握語言藝術。教師的教學語言無論是急風暴雨、推枯拉朽，還是和風細雨、潤無物聲，均應以飽含情調(diào)的語言調(diào)動學生的暢想，以調(diào)侃的語調(diào)激發(fā)學生的幽思，以機警的言辭廓清學生語言與思維的迷惑。這樣，學生才能體味出語言的奧妙、情趣。可以這樣理解：語文課訓練的是學生的語言能力，永遠是語言藝術課。所以，教師語言素質(zhì)的提高是語言藝術性教學的核心。
作為一名教師，應當注重語言的訓練，使自己的課堂語言逐步具有藝術性。具有藝術性的課堂語言可以有相同的因素，卻沒有絕對相同的風格，這是因為談吐風格是因人而異的，帶有鮮明的個性特征，有無法替代性。能學會別人的語言，卻很難學像別人的風格，就是這個道理。正因如此，不同風格的藝術性課堂語言，卻能收到相同的好的教學效果。
那么，怎樣培養(yǎng)和提高課堂語言的藝術性呢？
首先，備課時不僅要備內(nèi)容，而且要備語言，要有語言的設計。比如課前導語，課中聯(lián)語，課末結語等等。既備教材，又備學生；既備知識，又備能力；既備全面，又備重點和難點；也就是說要因材施教，因人施教。語文教育家羅大同曾經(jīng)說過：語文教師必須把學生教會能讀、會寫、會說，才算完成任務。因此，語文教師的教學藝術更應該表現(xiàn)在精心設計各種說、讀、寫的教案，這一點對于一名新教師尤為重要。有了教案，使之有章可循，有利于克服課堂語言的隨意性、口語化個非科學性、知識性。
其次，要不斷豐富自己的知識，這是課堂語言藝術賴以產(chǎn)生的堅實基礎。因為知識是口才的內(nèi)容，口才是知識的載體。一名語文教師只有豐富自己的知識，才能獲得能說會道的口才。教師正是因為有了口才這架播種機才把知識的種子播進了學生的心田。因此我們教師要博采多學，一專多能，既深入鉆研專業(yè)知識，又努力學習相關學科的知識，還要學習新的知識新的教育理論，使自己的知識系統(tǒng)全面，成為名符其實的“雜家”。有了豐富的知識，便會水到渠成，妙手偶得，講起課來，要么神采飛揚，出口成章，富有文學性、形象性，要么深入淺出，旁征博引，富有邏輯性、科學性。
第三，注重課堂秩序和氣氛的營造。課堂秩序和氛圍是語文教師在課堂教學過程中必須面對的問題和應該處理好的基本環(huán)節(jié)，也是藝術性語文教學建構的基礎。課堂秩序混亂，氣氛不和諧藝術性語文教學就缺乏基礎。民主、開放、全員參與、師生融洽的和諧的課堂，是語文藝術性教學建構的肥沃土壤。只有師生融洽和諧的課堂秩序和氛圍，才能開啟學生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力。如果教師不能更新觀念，在課堂上總扮演知識“權威”的角色，那么語文教學就會走進死氣沉沉的胡同，談不上有什么教學效果了。今天的學生，信息來源異常廣闊，其思想也異常活躍，他們不需要絕對的權威，更不需要命令和呵斥，他們喜歡的是平等的交流，真誠的理解，合作式的對話。而全新的課堂秩序和氛圍正是藝術性語文教學的基礎。
第四，平時要有意識地訓練自己的語言表達能力。要知道課堂語言是課外語言的藝術表現(xiàn)，更要明白“臺上三分鐘，臺下三年功”的道理。平時利用和創(chuàng)造機會鍛煉自己的口才，養(yǎng)成善于言辭的習慣。說話時要善于運用專業(yè)詞匯和習慣用語，用得恰倒好處，使自己的口頭語言簡明、得體、連貫、規(guī)范。這樣，在語言運用中才能得心應手，例證信手拈來，比喻貼切切生動，使學生聽后，除獲得專業(yè)知識開發(fā)智力外，在口頭表達能力上也有所得。只要持之以恒，就必然使自己的談吐風格大為改觀。
通過以上努力，相信一種藝術性的課堂語言必將在勤奮者中脫口而出。當然在追求課堂語言的藝術性時，一定要本著提高教學效果的原則，緊扣教學內(nèi)容，為完成教學任務服務，做到言之有物，藝術形式與教學內(nèi)容的完美結合，切不可為藝術而藝術，以至于嘩眾取寵，使課堂教學效果適得其反。
關鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；語言藝術
語文就是對祖國語言藝術的集中體現(xiàn)，是凝聚各民族語言藝術精華的基礎性和實用性并重的學科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現(xiàn)實生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較完善的語言藝術都會使溝通易于達成。在小學語文教學中，需要發(fā)揮語言藝術的作用，使知識得以簡潔明了的傳達，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術在小學語文中的顯現(xiàn)和生發(fā)，讓語文更有魅力，語文教學更高效。
一、小學語文教學語言藝術的內(nèi)涵
小學語文教學因其自身的特點，它的教學對象主要是小學生，因此教學過程應符合小學生的身心特點。教學語言在小學語文課堂教學中占據(jù)極其重要的地位，并且起到關鍵性的作用。從小學語文語言藝術的內(nèi)涵看，小學語文課堂教學是一門語言的藝術，課堂教學語言應該是規(guī)范的、生動的、幽默的、優(yōu)美的。小學語文教師必須在教學過程中使用標準的普通話，發(fā)音要準確規(guī)范，吐字要清晰流利，用詞要準確得體，表述要清楚生動。這就要求每一位小學語文教師在課堂教學語言藝術方面嚴格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，達到“語出驚人”的完美藝術境界。
二、小學語文教學語言藝術的意義
小學語文教學語言藝術的意義不容忽視。對小學語文教學而言，以語言為載體，運用語言藝術進行小學語文教學是深化小學語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學語文教學內(nèi)容非常豐富，在教學過程中小學語文教師運用靈活多樣的語言藝術，啟發(fā)小學生的心智，培養(yǎng)小學生良好的用語習慣，對于規(guī)范小學生禮貌用語，提高小學語文教學的有效性將具有重要意義。具體說來，小學語文教師在教學過程中運用語言藝術教學，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面描繪出瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且要適當?shù)厝谌牒驼n本內(nèi)容匹配的美感及情感，增強教學語言的吸引力及感染力。
三、小學語文教學中語言藝術運用的方法
1.小學語文教學語言的規(guī)范性
小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一，其主要是為學生今后的學習打好基礎，保障學生可以有效地進行更高層次的學習。因此在小學語文教學過程中，小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規(guī)范性，保障學生學習的準確性，幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文過程中教師應注意以下問題：（1）語言表述的準確性。小學生正處于打基礎的階段，其對語文知識還存在一定的迷糊性，無法判斷學習的知識是否正確，因此其往往會對教師教授的知識無條件接受。鑒于此小學語文教師在教育教學過程中一定要注重語言的準確性，保障學生學習知識的正確。（2）語言表述的科學性。科學性是我國教育教學的基礎，小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性，向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子，教師在語言上一定要保持客觀真實，不能向學生介紹違背科學的知識與例子，通過科學的語言引導學生樹立正確的世界觀。
2.語言要幽默風趣
幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效處理學生與教師之間的關系，還可以有效提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。
3.課堂提問語言需凸顯啟發(fā)性
“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么語文老師則更像一把萬能的鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規(guī)格”的“鎖”，啟迪他們開動小腦筋獲取知識和智慧。在小學語文教學中可以從以下兩方面凸顯啟發(fā)性：（1）精心設計提問環(huán)節(jié)。老師作為教學過程中的引導者，要善于通過運用提問題的方式引導學生學習課文內(nèi)容。小學語文教師應提前編制好課間的問題及預習的習題使學生根據(jù)問題閱讀、聽課等。（2）精心設計提問語言。在設計提問語的時候，老師利用豐富精彩的語言藝術感染及影響學生，教師語言要含蓄雋永、發(fā)人深省、耐人尋味，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而使其在教師的誘導下發(fā)揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。這就需要老師在提問方式上有所引導和啟發(fā)，在教學過程中要根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的提問方法，所提出的問題要能啟迪學生思維、培養(yǎng)學生的想象力、陶冶學生的情操。
4.運用適度得體的無聲語言
無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學中主要是指神態(tài)和體態(tài)語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強一些，因此應當在教學中有效利用。（1）自然、適度的神態(tài)語言要靈活運用。在進行知識的傳授時，學生有相當一部分的時間是需要聽老師進行有聲語言講解的，與此同時，學生的目光應當緊盯教師面部。正因如此，教師應當自然、適度地運用一些神態(tài)語言。如在講童話課文時可以順應劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學。（2）形象、得體的體態(tài)語言要合理運用。對小學生來說，動態(tài)感性的教學內(nèi)容和方式比靜態(tài)理性的教學內(nèi)容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學過程中，教師要借助于形象、得體的體態(tài)語言輔助有聲語言講解，使學生在學習語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識完全理解和接受。
作者:陳春珠 單位:泉州市豐澤區(qū)第一中心小學
參考文獻：
［1］周本香.淺析小學語文教學的語言藝術.中國科教創(chuàng)新導刊，2014.2.
［2］楊大林.小學語文教學的語言藝術分析.中國科教創(chuàng)新導刊，2014.12.
關鍵詞：非語言藝術；初中語文教學；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0162-01
語言是人與人進行交際的重要工具，也是一種有音有意的符號系統(tǒng)。語言在初中語文教學中具有重要地位，無論是教學環(huán)節(jié)中的導入、鞏固舊知識、講練新內(nèi)容，還是教學環(huán)節(jié)中的小結、布置作業(yè)，都離不開語言表達。由此可見，語言藝術對初中教學效率的提升影響深遠。每一種語言、每一次表達都會伴隨著非語言符號、因素的出現(xiàn)，這種非語言符號雖然不能單獨發(fā)揮作用，但其在輔助語言表達的過程中往往扮演著至關重要的角色。另外，有研究表明，信息的傳遞主要靠人的視覺和聽覺完成，其中80%的信息通過視覺系統(tǒng)進入人的大腦，而余下的20%則由人的聽覺系統(tǒng)輸送到人的大腦。《無聲的語言》一書中也指出，一條有效信息的傳播=55%的肢體語言+38%的副語言+7%的說話內(nèi)容。在初中語文教學的課堂中，非語言藝術的充分運用可使語言表達更為深刻、豐富，能達到無聲勝有聲的效果。
1.肢體語言在初中語文教學中的應用
1.1 表情藝術。一個人的喜、怒、哀、樂都可從其臉部表情反映出來。正如羅曼羅蘭所言："面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。"例如，在語文課堂中，教師對已回答問題的學生可采用微笑的藝術手段，對學生進行鼓勵。經(jīng)常性地微笑可營造良好的課堂氛圍，使學生的學習更為輕松愉快，對學生熱愛語文、深入語文學習具有較好的效果。另外，教師還要充分運用眼神的作用，將眼神的變化與朗讀、提問、學生學習的積極性聯(lián)系起來，從而為教師教學效果的提高奠定基礎。一個表情豐富的教師往往在朗讀、提問的過程中比沒有任何表情的教師的教學更為有效、有趣。愛默生說："人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。"初中語文教材中選取的課文都是有血有肉的作品，每篇課文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教學過程中，教師要善于通過眼神的變化體現(xiàn)人物心理的變化，從而使學生能更為直觀地掌握知識點，且從中學會交流溝通中的藝術。
1.2 手勢藝術。人類在出現(xiàn)語言文字之前都只是通過動作的變換來傳遞信息，而最常見的動作則往往是手勢。雙手伸開、舉手等動作都會或多或少地出現(xiàn)在初中語文課堂中。另外，隨著學生抽象思維能力的不斷發(fā)展，初中語文教材的抽象程度也逐漸增加，但初中生的抽象思維還需要大量直觀形象的事物作為輔助，否則初中生的抽象思維能力的發(fā)展將受到抑制。由此看來，手勢藝術的充分運用可有效降低初中語文課程教學的難度，使學生更直觀地理解教學內(nèi)容。但在使用手勢語言的過程中，教師要遵循"積極為先、配合使用"的原則，即所使用的手勢要盡量積極，且能配合身體其他肢體的動作（例如身體前傾）而出現(xiàn)。
2.聲調(diào)、重音、停頓等符號在初中語文教學中的應用
一是積極利用聲調(diào)藝術，使學生的語言呈現(xiàn)抑揚頓挫之勢。例如，學生在朗讀文學作品時，可在重要處通過延長聲調(diào)或縮短聲調(diào)來加強效果。以《過零丁洋》為例，學生在朗讀的過程中如未能正確處理文天祥的悲、怒，則很難正確使用聲調(diào)，同樣的道理，如聲調(diào)變化不明顯，作者的心理變化、苦惱、壯志未酬則未能盡情顯露，由此看來，聲調(diào)藝術與作品的深層意蘊有著某種必然的關聯(lián)。二是合理利用重音，輕、重、緩、急一覽無遺。在日常的教育教學過程中，教師聲音的高低往往體現(xiàn)在重音上，聲音的大小往往與教學效果沒有必然的聯(lián)系，有時甚至會出現(xiàn)"聲音越大、教學效果越差"的現(xiàn)象，所以，如何正確利用重音提高教學效果、如何在學習過程中讓學生掌握重音的技巧就顯得十分重要了。一方面，教師可在重點處將聲音適當調(diào)低，吸引學生的注意力，進而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。另一方面，學生在口頭交際、表達中也要有意識地對所說的話語進行加工，從而提高信息傳播的效率。三是積極利用停頓的藝術，提升學生的想象能力。以書畫為代表的中國藝術歷來講究留白，其真正用意就在于給予讀者足夠多的想象空間，真正實現(xiàn)"一千個讀者、一千種想法"的目的。初中語文所選用的內(nèi)容大部分是中國文人的藝術作品，恰當?shù)耐ｎD可有效提升學生的想象能力，也對學生深入理解中國文化藝術具有重要意義。
3.空間語言、服飾等符號在初中語文教學中的應用
教室的座次安排、教師與學生的空間距離都是一種典型的空間語言，這種語言無形中加速或降低了教學進度，對學生的學習具有十分重要的影響。后進生、成績較好的學生相互參雜是目前我國座次安排的普遍規(guī)律，這種規(guī)律對提升教學質(zhì)量、規(guī)范學生言行、以先進帶后進、改善師生關系具有重要的引導作用。另外，教師的服飾也可能對初中語文有一定的影響，即淡雅、穩(wěn)重的服飾色彩及款式往往是現(xiàn)階段中小學教師的首選，這種類型的服飾可將學生的注意力引向課堂而非教師本身。
隨著社會的不斷發(fā)展，人與人之間的交流與溝通逐漸趨于語言化、文字化。而這種趨勢對信息的傳遞與交換極為不利，甚至可能造成信息傳遞與接收嚴重不對等的現(xiàn)象。所以，初中語文教師要擔負起語言教學的重任，在語言教學的過程中融入大量的非語言符號，從而提升初中學生的溝通交流能力。
參考文獻：
[1] 王樂.淺談教師的非語言藝術在小學語文教學中的應用[J].新課程導學.2013（8）：33.
［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。
［關鍵詞］語言藝術 初中語文 渠道
一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調(diào)整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結，一步步慢慢摸索出來的。
一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想
語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。
二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘
營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。
三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容
教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候學會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養(yǎng)學生認知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎。
作者：邱韻 單位：廣西北流市教育局教研室
[關鍵詞]小學語文 課堂教學 語言藝術 提高 措施
語言是人們表達思想、交流感情的重要的手段和工具，而教學語言，則是教師與學生開展學習交流的載體，是架起師生知識和情感交流的雙向橋梁。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾指出：教學語言是最重要的教學手段。教師恰當、準確的語言表達，可以寄深于淺、寄厚于輕、寄直于曲，對于提高課堂教學的質(zhì)量能起到良好的促進作用。那么，在新課程背景下，該怎樣看待和運用教學語言呢？筆者從事小學語文教學多年，下面就小學語文課堂教學的語言藝術略談幾點看法，不當之處，敬請專家和同行批評指正。
一、小學語文課堂教學語言的重要性
眾所周知，在小學語文教學中，教材的內(nèi)容豐富廣泛，體裁形式多樣，且大多收錄了古今中外各類名家的名篇名句名言，包含各種各樣的復雜感情，塑造著形形、千差萬別的人物形象，描繪著瑰麗多姿的自然和人文景觀，述說著人情冷暖和社會百態(tài)。這種語文學科內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化，要求語文教師在教學中不僅要準確理解和把握每個字詞句的真實涵義，更要在講授中融入與教學內(nèi)容相對應的情感和美感，以增強語言的感染力和吸引力，達到應有的教育教學效果，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。因此，古今中外的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視對教學語言藝術的運用，強調(diào)加強教學語言藝術的修養(yǎng)。著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣強調(diào)教學語言的重要性：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有效手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”
二、小學語文課堂教學語言的藝術性
（一）生動形象的啟發(fā)性語言。教師的教學要充分考慮到教學對象的思維發(fā)展特征。小學生以形象思維為主，注意力不容易集中，觀察力、邏輯思維能力、理解力較差，但想象力豐富。教師教學時可以將直觀的事物呈現(xiàn)于學生面前，增強學生的記憶力，這是必要且重要的。但是，并非所有的事物都可以隨時隨地任意展現(xiàn)，單純直觀的形象若不配合富有想象力的形象語言，那么，更多的時候它意味著呆板單調(diào)、缺乏活力。例如，當我們在對學生講解疑難詞辨析時，如辨析“噪”和“躁”的意義和用法時，直接講解，學生難以分清和記憶。如果我們這樣去講解，效果就很好：同學們，雖然這兩個字都讀zào，好像親兄弟一樣難以分清，但是你看，哥哥這邊的“噪”字“口”下面多了一個“止”，意思是事沒辦成，氣得直跺腳，就是“急躁”。這樣，學生就容易理解和運用了。
（二）風趣幽默的啟迪性語言。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語言藝術，是我們說話的一種學問、一種方式，在幽默和諧的笑聲中可以更好地啟迪學生智慧。課堂上，教師用幽默、詼諧、生動的語言來解決矛盾、說明問題，讓學生在輕松、歡快的氣氛中接受新知識，會收到比呆板、枯燥、單調(diào)、毫無特色的說教好得多的效果。就是批評學生或批改作業(yè)時，我們?nèi)绻容^講究語言的風趣幽默，也會使學生易于接受和改正。例如，有一位教師對一位作文中愛用“了”字的學生的一條評語是：該用“了”，你不用“了”；不該用“了”，你凈用“了”。你“了”字用得太多了，希望今后不要濫用“了”了。學生看了這段諧趣橫生的評語必然會欣然接受批評并改正。這樣肯定要比下面這條批語教學效果要好得多：你“了”字用得太多，使行文顯得啰嗦、冗長，影響了表達效果，希望今后特別注意。
（三）機智靈活的敏捷性語言。我們在維持課堂秩序和解決學生之間的矛盾時，也要運用好語言藝術，否則僅憑批評訓斥是不行的，有時會造成嚴重后果。有一次，我正在黑板上板書，忽然聽到教室后邊一陣混亂，轉身一看，只見一位李姓學生舉起凳子正準備往另一位學生身上砸，其他學生也都轉過身往后看。不用調(diào)查了解，我也知道這兩名學生一定是因為什么發(fā)生了矛盾。我該怎么辦呢？如果處理不當，肯定會影響這一節(jié)課的教學安排。看到大家都十分關心這件事，我靈機一動，對學生們說：“大家以后一定要向李××同學學習。”學生們聽了之后，臉上都露出了詫異的表情。我又說：“李××同學看見老師站在講臺上講課，非常辛苦，拿著凳子準備讓老師坐呢。你的心意老師心領了，老師謝謝你，請你坐下。”說完后，我看了看那名學生，只見他臉色通紅，不好意思地坐了下去。這樣，一場風波暫時結束了。下課后，我把這兩名學生叫到辦公室，問清原因，對他們進行了批評教育。兩名學生各自認識了自己的錯誤，對處理方式和結果都十分認同。事后，我想假使不采取這種方式，而在課堂上不問青紅皂白把他們狠狠批評一頓，也可能把問題解決了，但這樣不僅會耽誤授課時間，影響教學任務的完成，而且還會加大師生間的距離，使師生關系敵對化，不利于以后各方面的工作。因此，教師在維持課堂教學秩序時，恰當運用靈活機智的語言，會使問題得到圓滿解決，收到意想不到的效果。
三、結束語
總之，語言藝術的運用，既是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性三位一體的結合，也是教師智慧水平的結晶。所以，在課堂教學中，我們不僅要重視教學語言的重要作用，還要更好地講究運用教學語言的藝術性。而這就需要語文教師有淵博的知識、寬闊的視野和熟練的教法。由此，也就要求我們在小學語文教學過程中要不斷地學習、汲取知識營養(yǎng)，豐富自己的頭腦，培養(yǎng)自己的能力。這樣才能在教育教學中很好地運用語言藝術，保證課堂教學的實效，提高小學語文教學的質(zhì)量。
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關鍵詞：語文課堂；語言藝術；語言修養(yǎng)；重要條件
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0149-01
課堂教學離不開語言，課堂教學語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言與語文課堂教學效果有著密切的關系。蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。在新課改已深入開展的背景下，教師是課堂教學的組織者和引導者，是學生成長的參謀、伙伴。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”作為一個語文教師，該使用怎樣的教學語言，才能誘導學生積極主動地去探索，體驗，感悟課堂中的絢麗多彩，進而提升語文素養(yǎng)，達到預期的目標。
一、要雙向互動，對話交流
教學是教與學的雙邊活動，要使學生在每堂課中都有收獲，教師絕對不能演獨角戲，一說到底，而要留一定的時間給作為課堂教學主題的學生，讓他們?nèi)ゾ捉馈⑷ハＵZ文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。對故事性較強的課文，可以引述課文中動人情景開講；對含義較深的課文，可用設置懸念的提問來開講；對抒情詩歌散文，設計渲染氣氛、激感的導語。總之，圍繞一個目的激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參與其中。
二、要簡潔明了，準確表達
在教學過程中，教師應自覺地運用普通話，讓學生更好地學習掌握母語。首先發(fā)音要準確，吐字要清晰，不能含糊其詞，更不能似是而非。使用語言的同時，還得講究邏輯性，一絲不茍。有條理又不為生硬呆板的教學語言可以使學生高效率地掌握課堂學習任務。
對于語文教學來說，在表情達意的同時，做到準確完整、簡潔平易是很重要的。在科普文章里面有很多的科學術語，學生理解有一定的難度，教師除了要準確地表述概念外，換個角度，換種說法，從而使學生更好地捕捉知識要領。
三、要生動形象，引人入勝
教師在教學中應該力求能激發(fā)學生的情感，所以要做到以聲傳情，以形傳情，才能更好地帶動學生參與到課堂教學中來。聲情并茂的課堂教學主要體現(xiàn)在老師的朗讀講解中。例如教學《匆匆》這一課，散文風格極濃，教者要用有感情地朗讀讓學生體會“八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水，滴在大海里……”感受時間來去匆匆。聲情并茂的朗讀講解能夠在給人以美的感受的同時以情感人，從而能更好地完成課堂教學任務。有情、有韻、有趣的教學語言總是能讓語文課堂散發(fā)出無窮的魅力。
四、環(huán)環(huán)相扣，收放自如
課堂教學語言貫穿了引入、講解、討論、總結等多個環(huán)節(jié)，貫穿于一節(jié)課的始終，每一個小小的細節(jié)都能體現(xiàn)教師在教學設計方面的獨具匠心。完整有序的教學語言能夠把各個環(huán)節(jié)巧妙連接，使之條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。
1.精彩導入，適時點撥。課堂導入的形式是多種多樣的，教學語言的導入除了要切題以外，還得從簡潔的角度考慮，并且能激發(fā)起學生學習的興趣。就很快地回到課文的學習中來，同時學生的學習氣氛也很濃郁。
2.只言片語，巧妙連接。在課堂交流中，特別是學生回答問題的過程中，老師的引導作用最能體現(xiàn)出來。激勵性的簡潔評價，“好”，“回答很完整”，“不錯”，“真棒”等，也能夠讓教學過程輕松愉快地進行下去。另外，老師還可以用鋪墊性的提問、疏導性的提問等形式來豐富課堂討論，巧妙連接教學環(huán)節(jié)。
3.隨機應變，幽默制勝。教學過程中，學生出其不意的發(fā)問，對老師的機智是一種考驗。面對“無忌的童言”，我們也應當隨機應變，既不傷害學生的自尊，又能引導學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。此外，幽默的教學語言能使隨機應變的陳述也極富藝術性，獲得意想不到的效果。
五、善教應使繼其志，金針還須度與人
教學亦如寫文章，結束語也應像豹尾一樣有力，余音擾繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課，帶著探索的心理走出教室，如我在教《春》一文時，師生已經(jīng)一起興趣盎然地領略了“春天像健壯的青年，有鐵一樣的胳臂和腰腳，領著我們走上前去”等意境。眼看可在陶醉中勝利結束這一課的教學了，突然有個學生在下面嘀咕道：“可惜今天寒風凜冽”。另一學生也忍不住符和著“春天在哪里？”同學自然紛紛側目，有的責備他們，有的惘然地望著我。我說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但孕育著趁的生機呀。詩人雪萊說過‘冬天到了，春天還會遠嗎’？”至此，學生們情不自禁地鼓起掌來，面露春色，愉快的下了課。風趣幽默的結語，既挽救了可能失敗的課堂結尾，又想起了委婉批評的功效。一石二鳥，學生當然盼望再上你的語文課了。
結束課文時創(chuàng)設言已盡而意無窮的氛圍，讓學生反復推求；或者“一石激起千層浪”讓學生課后自尋答案；或者引導學生想象，擴張學生的思維空間以為，當然還可以：以預習新課，指導課前預習；留下窗口，讓學生課后窺視研究；把課堂結尾作為自由閱讀向寫作訓練過渡的橋梁。
課堂教學語言是一門綜合的藝術，期待著我們教育工作者不斷地探索，不斷地賦予它新的時代內(nèi)涵。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文;課堂教學;關鍵性;語言藝術
引言：語言是人類交流的主要工具，對于感情意識的傳遞作用更是不言而喻。在科學技術高速發(fā)展的今天，語言教學仍然發(fā)揮著其它教學方式不可替代的作用。教師采用準確、規(guī)范、精煉、具有邏輯性和系統(tǒng)性的語言進行授課，可以讓學生的學習達到循序漸進、由淺入深的效果。在學生學到知識的同時，也會提高教學效率，得到了雙贏的效益。
一、小學語文課堂中運用語言藝術的重要性
1.1語言藝術有利于提高教師的教學質(zhì)量
教師在教學過程中都必須以語言為媒介。良好的教學語言能夠增強課堂教學的感染力，提高教學質(zhì)量。幽默風趣的語言可以活躍課堂教學氣氛，生動形象的語言可以幫助學生加深對知識的記憶，機智靈活的語言可以激發(fā)學生學習的積極性。所以，小學語文課堂語言藝術的運用非常重要。
1.2語言藝術有利于調(diào)動學生的學習積極性
小學語文主要是教學生學會表達和運用語言。語文是一門純文字的課程，在教學過程中，學生難免會疲乏，而對語言藝術的良好運用恰好可以緩解這一現(xiàn)狀。再者，教師還扮演著模范的作用，教師在課堂上使用語言的風格將會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。教師正確地使用語言藝術，也會增強學生運用語言藝術的興趣，從而調(diào)動學生對學習的積極性。
二、小學語文課堂教學語言的藝術性
2.1生動形象的語言藝術的魅力
在教學過程中，小學生大多以形象思維為主，想象力非常豐富，但是缺乏邏輯理解能力，有時上課注意力不夠集中，容易開小差。教師在教學過程中，可以運用生動形象的語言對所學知識進行描述，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象。例如，在講解“林”，教師可以對學生講樹“木”多了，便成為樹“林”。
2.2風趣幽默的語言藝術的魅力
語文教師在進行課堂教學時，使用幽默風趣的語言比使用呆板的專業(yè)術語效果好很多。前蘇聯(lián)名師斯維特洛夫說：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。除了在上課過程中，教師在給學生批改作業(yè)時，也可以采用一些幽默式的語言進行批注。這樣，不僅可以讓學生認識到自己的錯誤之處，還不會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要加強對幽默語言的應用。
2.3機智靈活的語言藝術的魅力
面對思想還未成熟的小學生，不論在課上還是課下，都需要教師能夠使用機智靈活的語言來處理。教師是學生學習的榜樣，教師在使用靈活語言的同時，學生的思維也會隨著靈活起來，從而培養(yǎng)學生的學習積極性和思維發(fā)散性。
三、在小學語文課堂中對語言藝術運用的方法
3.1使用規(guī)范的教學語言
有些教師雖然會用普通話講課，但是由于對方言較為熟悉，習慣性地在教學過程中用方言和學生們進行交流。在這種不規(guī)范的語言氛圍下，有些天性比較調(diào)皮的學生便會起哄，帶動著周圍的同學都難以進入聽課狀態(tài)，這將嚴重影響教學效率。因此，教師上課時，必須要使用規(guī)范的教學語言，用精確干練的詞語表達所學知識，用幽默風趣的語言來對其進行解釋。除此之外，還要注意語言的美感，營造出一種和諧溫馨的教學環(huán)境。
3.2教師在教學過程中，所講的必須有理有據(jù)
在小學語文的教學過程中，教師不要以為聽課的對象是基礎知識不多的一群孩子們，就隨便舉例，不以事實為依據(jù)地進行教學。這樣的行為會給學生造成一種誤導，很可能會使學生在以后表達的過程中，也使用虛浮的語言，很難做到言盡于實。例如，在講解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的真正含義時，千萬不能言過其實，讓學生誤解為“人死的時候不是重得像泰山，就是輕得如鴻毛”，而是要讓學生認識到要堅持為人民服務的思想。同時給學生一種真實感，感受語言的真正藝術魅力。
3.3教師在授課過程中，語言要富有感情
語言的感情是語言藝術的靈魂，教師在授課過程中，使用有感情的語言可以增強課堂感染力和凝聚力，使學生能夠全身心地投入到課堂中來，并且有助于學生高尚思想品德的培養(yǎng)。例如，在講解《少年閏土》時，教師可以選擇運用有沒生動的語言對少年閏土進行描述，從而把閏土這個小英雄的形象塑造地更加完美，也引導學生們要向閏土學習。
四、結語
在新課程改革的大環(huán)境下，小學語文的教育也變得越來越重要。小學語文教師在教學過程中，一定要注意對語言藝術的運用，無論是在課堂教學中還是課外活動中，靈活合適的語言都能產(chǎn)生獨特的效果。尤其是在教學過程中，精致的教學語言可以提高課堂教學質(zhì)量，達到甚至超過預期的教學效果，順利地完成教學目標。除此之外，語言是人間最美的東西，它拉近了人與人之間的距離，良好的語言是人與人之間溝通交流的劑。所以說在小學語文的課堂教育中一定要充分地運用語言藝術，加強學生對語言的運用能力，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。
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小學語文課堂教學中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運用，發(fā)現(xiàn)、積累并注重學習運用有藝術性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設教育情境，提高課堂教學效果。語文教材中有一些在表達上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學學需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學顯得富有情趣，在表達效果上也比較強烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡流行語言，課堂教學中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進行交流，語言的精煉得當，能夠促進師生的有效溝通和調(diào)動學生的學習興趣；語言的機智、巧妙、幽默、風趣，能夠化解課堂教學中嚴肅氛圍引起的學生心理的緊張，從而實現(xiàn)愉快的學習。本文主要探討學習小學語文教學中語言藝術。
關鍵詞：
小學教學；語文課程；語言藝術；研究探討
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術，注重強化課堂教學效果。
一熟悉掌握課堂教學中語言藝術是提高教學效果的基礎
小學語文教學過程的語言藝術性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎，從而提高教學質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術能夠全面提高教學質(zhì)量
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走3500年才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術，對調(diào)動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結語
有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質(zhì)量的全面提高。
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【摘要】語言是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術。課堂教學語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點和表達規(guī)律，二者不能互相代替。本文淺談一下語文教學口語表達藝術。
【關鍵詞】語文教學 口語 表達藝術
在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵，取決于教師口語表達技藝的水平。因此，許多學者、專家及教育工作者，已不滿足對教學語言的內(nèi)涵和本質(zhì)的研究，而開始對教學語言的外延，即教學語言的類型、特征和技藝進行探討。
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學口頭語言藝術。而所謂語文教學口頭語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用口頭語言時有哪些藝術呢？
1．言之有情，情理交融。教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。
2．言之有韻，抑揚頓挫。語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。
3．言之有體，絲絲入扣。語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同。因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。
4．言之有輔，生動形象。人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
教學中運用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發(fā)生了困難。這時候，這位教師對熊吃人的本質(zhì)進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現(xiàn)功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文創(chuàng)造了良好的氛圍。
5．言之有物，每舉中的。“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物、論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。往往在教學過程中有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，能最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物、每舉中的。
小學語文教師在課堂教學中要掌握語言藝術，要通過形象生動的語言激發(fā)學生學習語言、學習文字的興趣。當然，這對小學語文教師的能力有了更高要求。具體來說，什么樣的教學語言才算基本符合要求呢?
一、發(fā)音準確，用詞規(guī)范
發(fā)音準確和用詞規(guī)范，這是教師的基本素質(zhì)。語文課堂上，教師必須使用普通話給學生授課，同時要求學生用普通話在課堂上回答問題。目前我國很多農(nóng)村地區(qū)仍然存在用方言給學生上課的情況，這種發(fā)音的不夠準確甚至是與普通話發(fā)音相差甚遠的語言授課方法大大降低了語言文字中所包含的藝術性。吐字不清晰以及說話模糊等都影響了語言的藝術性傳達。除了熟練運用普通話以及發(fā)音準確之外，還要注意用詞規(guī)范。現(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多流行詞匯，年輕教師在上課過程中要盡可能避免將網(wǎng)絡上一些不良的詞匯帶到課堂教學中，以免對學生產(chǎn)生消極的影響。還有一些教師，受長期教學習慣的影響，他們會喜歡在課堂上說很多與教學內(nèi)容無關的話，長此以往，學生學習語文的積極性必定大打折扣。這就要求教師在日常學習和生活中也要加強詞匯的應用和學習，做到用詞規(guī)范和準確，規(guī)范的用詞也有利于提高學生對于詞匯的敏感程度。
二、生動形象，富有表現(xiàn)力
對于小學語文課文的講解，語文教師需要掌握更多的語言技巧，通過生動形象的語言將書中的情節(jié)再現(xiàn)給學生。在課堂教學的過程中要充分考慮到小學生對于語言和詞匯的理解能力，盡量運用通俗易懂的語言讓學生學到知識，有所收獲。此外，富有表現(xiàn)力的語言能夠調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的語言理解力。傳統(tǒng)觀念里，語文學習是枯燥乏味的，要想最大程度地減少可能存在的這種乏味并且充分發(fā)揮語言的藝術特色，就必須用生動形象的語言努力活躍課堂學習氣氛，當然，這對小學語文教師的要求就更為嚴格。生動形象的語言表現(xiàn)手法除了能夠加深學生對于語文課文的理解之外，更能促使學生找到語言學習的樂趣，提高學習效率。小學語文的學習對理解能力的要求不是很高，主要立足于識字這一層面，通過生動形象的語言藝術來表現(xiàn)漢字文化的博大精深，則更加有利于學生的理解和記憶。例如，可以通過播放一些卡通片、動畫片等進行課堂輔助教學，使枯燥的課堂教學變得生動形象。
三、詼諧幽默，靈活機動
在分析這一語言表達藝術之前，我們首先對現(xiàn)代小學生身上所表現(xiàn)出來的特征做簡單分析。當前小學生思想較為開放，對新鮮事物的接受能力比較強，他們喜歡新鮮有趣的事物，教師要在小學語文課堂上盡可能地給學生展示新鮮的東西，通過詼諧幽默的語言向學生傳達要表現(xiàn)的思想，變單一為多樣、變枯燥為有趣，讓詼諧幽默的語言成為現(xiàn)代小學語文教學中的一種語言藝術，讓原本枯燥的課堂融入新鮮的血液，在生動形象的語言表達基礎上最大程度地實現(xiàn)語言的幽默風趣。充分考慮到語言教學的特點，將身邊的故事分享到課堂上來，同時鼓勵學生在課堂上暢所欲言，營造寬松融洽的語文課堂教學氛圍。學生作為教育的主體，我們在把書本知識融入到課堂語言的教學過程中，需要不斷激勵學生主動學習。心理因素對于學生而言，具有非常重要的作用，學生自身也非常看重教師的評價。在課堂中，教師說的話包括無意間的一些話，都會對學生的聽課情緒以及學生的人生產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在教學過程中，對于學生的評價可以運用一些更加積極有效的評語，進而有效提升學生的學習興趣，加強效果。一句簡單的鼓勵評語，會讓學生的信心增強，尤其是一些自信心匱乏的學生更是如此。比如學生回答問題，在與答案存在較大出入的時候，教師自身的情緒會讓學生感到緊張，以至于出現(xiàn)思維停頓等其他不良情況。這個時候，假如教師換一個角度和思路教育學生的話，那么收到的效果必定會有很大不同。以上，我們從發(fā)音準確、用詞規(guī)范、語言表達形象生動且富有表現(xiàn)力以及用語詼諧幽默三個方面給大家分析了小學語文課堂教學中應該注意到的語言藝術，目的是在學生理解以及提高語文課堂教學效率的基礎上，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，并對語言表達藝術充滿熱愛之情。當然，語言藝術的充分表達離不開教師的努力，教師要充分認識語言藝術的重要性，不斷提高語文教學效果，以促進學生語言藝術素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。
作者：周世界 單位:安徽省明光市三關中心小學
關鍵詞：課堂語言；準確性；簡明流暢；表現(xiàn)力；規(guī)范化
小學語文教學大綱指出：“語文學科是學習其他各門學科的基礎。學好語文不但對于學好其他學科十分重要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習會產(chǎn)生深遠的影響。”這就明確地告訴我們，語文不僅是學生學習各門學科的基礎，也是走出校門以后從事工作和繼續(xù)學習的基礎。因此，如何提高語文課堂教學水平始終是語文教師關注和研究的問題。
如何提高語文教學水平，除了教師認真鉆研教材、精心設計教案外，有一個十分重要的因素不可忽視，那就是教師的課堂語言。
一、教師的課堂語言要規(guī)范、突出特點，并且要講普通話
語文教師的課堂語言，應該是一門藝術的語言，是一門專業(yè)的語言，也是一門給人以知識、啟迪和激勵的語言。課堂語言不同于一般語言。它是指在規(guī)定的時間里、在規(guī)定的場合下講授教學大綱規(guī)定的一定內(nèi)容的語言。語文教學也不同于一般學科教學，它是以語言教學為基礎，以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字為根本目的，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本能力為主要內(nèi)容的教學。含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”規(guī)范化的語言是教師的基本功，它包括教學用語的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴密，因此，語文教師本身就必須要有較強的聽、說、讀、寫的能力。而就課堂教學來說，過硬的課堂語言，就又成了語文教師最應該具備的基本功之一。
作為語文教師，在課堂教學的時候，不能用地方話教授知識，教師必須要講普通話，這是規(guī)范漢語的一個前提。在語文課堂上講普通話，它直接關系到字音的準確性、統(tǒng)一性。國家提倡推廣普通話，語文教師義不容辭，責無旁貸。
二、教師的課堂語言表達要準確
語文教師的課堂語言首先應該表現(xiàn)在準確性上。因為語言是思維的工具、交際的工具，或者說是傳遞信息的工具。語文教學有相當比例的內(nèi)容是語文基礎知識和基本概念。這些知識和概念都具備著唯一性和統(tǒng)一性。如果教師的課堂語言不準確，傳遞的信息就可能有誤，表述的概念可能就不準。因此，教師的課堂語言就應該推敲詞語，選用適當?shù)慕M句方式，準確地表情達意。有人講，文人就愛“咬文嚼字”。不錯，語文教師就應該咬咬文、嚼嚼字，看看說理是否概念準確，邏輯嚴密；敘事是否條理清楚，敘述完整；說明是否抓住特征，講清要點，反映出事物的本來面目；抒情是否情出于本，情出于心，是否能恰到好處地借助語言昭示內(nèi)心的情感波瀾。
三、教師的課堂語言要簡明、流暢
語文教師的課堂語言要做到在有效的時間里，緊扣表達的中心，圍繞表達的重點抓住表達的關鍵，做到課堂語言簡明、流暢。努力做到句句不離題、層層不脫綱、頭頭是道、出口成章、言簡意賅。切忌口若懸河、離題萬里；萬不可賣弄知識、炫耀學問。不做無意義的重復，不在完整的語句中隨意“添枝”“加葉”。在課堂上盡量除去“口頭禪”。教學語言除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學，教學語言干凈利落，抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子。比如，有的教師“口頭禪”太多，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
四、教師的課堂語言要幽默、生動，富于表現(xiàn)力
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。在課堂上，教師幽默生動的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愉快的心情去主動地學習，使課堂生花，為教學增色。教師雖然不是演員，但學生卻是特定的聽眾、觀眾。他們希望在課堂這個特殊的舞臺上，聽到教師富有感染力、生動的語言。因為，語文課本身就是語言課，教師語言的生動性、藝術性直接影響著學生。所以，語文教師就要聯(lián)系生活實際，引經(jīng)據(jù)典、參照史實、借用故事寓言、緊扣教學內(nèi)容、穿插得當、引用貼切，盡量讓學生在幽默、愉快、輕松的氣氛中接受知識，在品賞語言的美味中受到熏陶。
總之，語文教師的課堂語言，應該是一門藝術的語言、一門專業(yè)的語言，一門給人以知識、啟迪和激勵的語言。作為一名語文教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻：
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一、要有獨特的人格魅力
“言為心聲。”要想語言美，基礎在于心靈、人格美。因此，教師能否很好地運用語言藝術，首先在于他是否具有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。教師只有熱愛，才能教會學生熱愛；只有善良，才能教會學生善良；只有誠信，才能教會學生誠信；只有感恩，才能教會學生感恩；只有奉獻，才能教會學生奉獻……古語說：“什么樣的先生教什么樣的學生。”只有當教師在心底擦亮真、善、美的火花時，學生才能受到真正的熏陶和感染。總之，教師只有擁有了最美的人格，才能擁有美好的語言藝術，才能擁有美好的課堂。而新時期的語文教學，就是要發(fā)揮教師獨特的人格魅力，用教師自身的人格去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的品位和素質(zhì)。
二、要有積極的情感投入
情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。捷克教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想，如果語文教師都缺乏情感，缺乏情感投入的言語傳遞，他又如何去引起受教育者的共鳴，去感染、征服受教育者的心靈？他又如何去激勵、喚醒、鼓舞受教育者？
三、要有相應的語言風格
語文課堂教學中的“格”指特定的教學任務、體裁內(nèi)容、教學對象、教學過程等，都有與之相適應的語言風格。語文課堂教學，應根據(jù)學生的生理、心理特點及認知規(guī)律，對不同內(nèi)容、不同情感、不同時段的課文教學，導以相應風格的言語。或感情奔放，或深情款款，或直抒胸臆，或委腕含蓄，或華麗典雅，或樸實無華。這樣才能動之以情，曉之以理，授之以趣，導之以法。另外，還應注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調(diào)變速，對重要內(nèi)容的表達有意重復，以引起學生注意；當學生被無意注意分散時，音量可驟然提高或略作停頓，用以排除外界干擾，還可借用具體的言語，把學生的注意力拉回來，而不是一味斥責。
四、要有機智的臨場發(fā)揮
教學有法，但無定法。尤其是教學過程中，有許多不可預見的情況發(fā)生。面對課堂上出現(xiàn)的意外情況，教師可靈活機智地調(diào)動語言要素，完成教學步驟的牽引、過渡。蘇霍姆林斯基說：“教育的技術并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺地做出相應的變化。”在學習文言文單元時，老師點一學生答題，學生半天不吐一字兒，老師責備道：“嗯？可不能這樣沉默不語呀。”有學生冷不丁冒出一句：“沉默是金！”教室里立時炸開了鍋。批評學生嗎？效果不一定好。老師靈機一動，用他們學過的《記念劉和珍君》中的句子予以反擊：“可是，‘不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’呀！”一言既出，學生笑，頃刻又被震住，不得不佩服老師的機敏諧趣。且這句話一經(jīng)化用，不僅緩解了課堂氣氛，而且避免了板起面孔的說教，委腕地指出了不積極答題的弊處。
五、要有恰當?shù)慕虒W態(tài)勢
