時間：2022-11-14 18:54:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學應用寫作課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高等院校；應用寫作；問題；對策
引言：
隨著經濟和社會的發展，近代西方社會應用寫作相關領域的地位空前提高。美國有120多個大學開設應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經濟的發展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。
一、我國應用寫作課程教學現狀
應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關教學材料不多，僅有的一些教材還存在內容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內現階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。
二、高校應用寫作教學質量不高的原因
目前， 各大高校大多開設了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結起來主要是以下原因：
1、課程講授內容與專業不符。很多高校應用寫作課程的設置流于形式主義，所有專業使用一個教學大綱、一本教材，統一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業性，導致學生學到了和自己專業無關，今后工作也用不上的知識。
2、授課教師非專業教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設，講課教師大多學習的是中文專業，缺乏應用寫作專業知識和實際應用文寫作實踐經驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內容，部分教師純粹把課本內容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。
3、學生缺乏主動學習意識。現代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發展和激發學生主動學習意識為目標。但放眼國內高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態度是提高應用寫作水平的關鍵。經過調查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業。此外，在調查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。
4.應用寫作課程內容程式化。內容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內容陳舊，教學模式單一，課程內容程式化。我們在調查中發現：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內容設置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內容呆板、陳舊。
三、改變我國應用寫作課程教學現狀的幾點建議
高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結合目前存在的問題以及國外相關領域的先進經驗提出了以下的建議：
1、課程教學要與專業相符，不同專業采用不同的教學內容和方法。應用寫作課程在不同專業的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業對口崗位的教師或相關領域的專家進行研討，如對于理、工、農、醫等專業來說，可以把應用寫作課程定位為專業工具課；對于文、法、經、管這些專業來說，可以把應用寫作定位為專業基礎課。根據定位確定課程內容體系、制訂切合專業需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環節。
2、要聘用有相關領域工作經驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業。高校可以請政府部門、企事業單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業、事業單位和社會團體等有關部門實習、培訓， 熟悉工作環境， 積累實踐工作經驗。通過學習和交流最終培養出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。
3、加強多媒體教學手段的應用
現代化教學手段對提高教學質量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。其次，多媒體網絡系統也會打破時空、校園、區域甚至國界的限制濃縮教學內容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。
四、結語
寫作活動從本質上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權的獲得與運用。高校要通過全面文化素養培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。
參考文獻:
關鍵詞：應用寫作；實踐教學
應用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應用寫作的基本知識傳授給學生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習、點評等實踐性教學工作，來促使學生將應用寫作基本知識與實際結合起來，提高學生的寫作能力。同時，還要根據學生未來可能從事的行業，有針對性和選擇性的開展應用寫作的教學實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。
一、高職院校應用寫作課程實踐性教學的剛性需求
（一）高職院校本職工作需要實踐性教學
高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務是從事高等職業技術教育工作，目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術應用型人才。教育部明確提出， 職業院校，特別是高職院校要堅持以服務為宗旨， 以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。因此，高職院校需要對學生德、智、體進行全面的培養，為社會提供具備較強的專業技術知識、專業技術能力、創新能力和可持續發展能力的高級技術應用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調的是能力培養教育，即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育，學生能力的培養更多地是通過開展實踐性教學，讓學生親身體驗將書本知識應用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養能力、提高能力，從而達到高等職業技術教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學。
（二）應用寫作課程本身需要實踐性教學
應用寫作，在我們的生活、學習和工作中，可以說無處不在。現代社會，政治經濟形勢發展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發揮著越來越大的效用。可是，由于應試教育的消極影響，為數不少的學生進入高等教育院校學習后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設應用寫作課程，來彌補學生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設應用寫作課程，讓學生熟悉和掌握未來可能從事的職業對寫作能力的要求，從而適應培養高素質技術應用型人才的需求。其要主要任務就是開展較高層次的應用寫作知識教學，進行必要的關乎求職就業與謀生創業的應用寫作能力訓練，培養文化素養和應用寫作能力。通過提出教學要求、講授教學內容、明確學習要領、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓練，使高職院校學生學習寫作知識、夯實文化素質、應對現實需要、培養應用寫作能力。上述教學工作，離開了實踐性教學，將是不可能完成的任務，因此，高職院校應用寫作課程本身需要實踐性教學。
二、當前高職院校應用寫作課程實踐性教學存在的問題
當前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業都在飛速發展，而應用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關的學科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應用寫作課程實踐性教學正是將應用寫作的特點與實際工作有機結合的最佳載體，但在教學過程中，高職院校應用寫作課程實踐性教學仍然存在很多需要解決的問題，突出體現在以下三個方面。
（一）實踐性教學與實際工作脫節
高職院校應用寫作課程實踐性教學與實際工作脫節，突出表現在應用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關概念、增加了公文種類、調整了公文格式要素、行文規則方面增加了一些具體規定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應的應用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學案例時間長遠，與現實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業不同，各高職院校需要針對學生不同的需求，開展不同類型的應用文實踐性教學，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業進行實踐，導致學生在參加工作后，發現所學知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學與實際工作的差距。
（二）師資力量不滿足實踐性教學需求
在高職院校應用寫作實踐性教學活動中，教師居于主導地位，其師資素質如何決定著教學質量的高低。由于應用寫作課程的應用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養和基本寫作素質，又要有比較強的應用寫作能力和實踐經驗。但是，大多數高職院校缺少“雙師型”應用寫作課程教師，很多教師是從教大學語文等課程改行來教應用寫作的，缺乏應用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應用寫作實踐性教學中，有相當一部分老師難以結合實際寫作需求，在實踐性教學時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯系實際者少；隔靴搔癢者多，現身說法者少。由于老師的經驗不足，缺少對學生有針對性的指導意見。直接導致高職院校應用寫作實踐性教學的單調乏味，難以激發和調動學生的學習熱情，影響了教學效果。
（三）實踐性教學方法陳舊
目前，高職院校很多從事應用寫作課程教學的教師，在應用寫作實踐性教學中，依然普遍采取灌輸式教學方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學布置成寫作題目，導致很多學生對應用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應用寫作課程教學效果不理想。高職院校應用寫作課程實踐性教學應該針對高職學生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉換為實踐寫作，不能簡單地重復教材，需要讓學生運用已有的知識經驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當的點評、講解，真正實現知識和能力的結合。
三、高職院校應用寫作課程實踐性教學改革設想
（一）以能力培養為主線，設計高職院校應用寫作課程實踐性教學內容
應用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產的發展，社會生活的變化，不斷調整、豐富和發展。通常來說，應用文一般主要分為四大類：一是公務文書（公文），《黨政機關公文處理工作條例》規定的文種；二是事務文書，包括計劃、總結、調查報告、簡報、規章制度、會議記錄等；三是專業文書，指社會各行各業的業務專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經濟文書等等；四是日用類文書，包括條據、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內容在高職院校應用寫作課程實踐性教學中不可能全部涉及，需要任課教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位對學生能力需求的角度，進行設計實踐性教學內容的設計。通過授予任課教師一定選擇權，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養學生能力為目標，結合學生將來的工作需要，按照高職學生的特點，與實際工作相結合對教材內容重新調整，并按照當前的社會發展和工作所需進行應用寫作實踐性教學的調整與設計，使應用寫作實踐性教學的寫作種類與工作崗位的需求相結合，吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，為將來的工作做好了充分的準備。
（二）大力培養“雙師型”教師，滿足高職院校應用寫作課程實踐性教學需求
通過多種形式，著力提高高職院校應用寫作課程教師的素質，重點培養教師的應用寫作能力和豐富教師的實戰經驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應用寫作教師到行政機關或企事業單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應用寫作的體會，豐富寫作經驗，提高應用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關、企事業單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養，又長期從事機關文字工作、具有豐富的應用寫作經驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養，滿足實踐性教學的需求。
（三）豐富高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學方法
高職院校應用寫作課程實踐性教學要改變以往單一的 “理論教學—學生練習—教師點評”的教學方法，采取案例教學、情景模擬、角色扮演、示范教學、專題討論、問題答疑等多種教學方法，引導高職院校學生在應用寫作課程實踐性教學中成為“主角”，鼓勵學生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學生在寫作的同時，主動開展調查、研究、分析、思考，進一步激發學生學習應用寫作的興趣，提高學生應用寫作的語言表達能力，培養和發展學生應對應用寫作實際問題的能力。
（四）拓展高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學空間
高職院校應用寫作課程實踐性教學除了課堂練習和課后練習外，其教學空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業單位、企業、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應用寫作實踐教學空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內部各項資源，結合一定社會活動，開展應用寫作實踐性教學，如指導學生寫學習計劃、年度總結、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學針對性強， 可操作性強， 同時能充分發揮學生的主觀能動性， 達到學以致用的目的，將取得事半功倍的作用。
（五）完善高職院校應用寫作課程實踐性教學的考核體制
根據高職院校應用寫作課程實踐性教學主要任務是培養學生的實際應用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應以高職學生寫作能力的提高為主導，加強對教學過程評價，不應過于強調考試結果，而應該采用過程評價與結果評價相結合的評價模式，通過日常實踐性教學工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學行為相結合，加強過程性評價與終結性評價的結合，將學生在實踐性教學過程中應用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學改革深入發展。
[參考文獻]
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關鍵詞：實用性 應用寫作 教學
應用寫作教學肩負著素質教育的重任。當前，各高校紛紛開設了應用寫作課程，但是在應用寫作教學中，這門具有實用性的課程教學效果卻不太理想，仍然普遍存在著理論與實踐脫節，學不能致用的局面。課堂上教師講起來頭頭是道，理論和范例都齊備，學生當時聽懂了，但是一旦動手寫作卻困難重重，寫不出或是寫不好應用文。究其原因，筆者認為，既與課程本身枯燥、程式化的特點相關，也與教學老師自身寫作能力不強，沒能深入鉆研教材、熟悉相關專業知識、沒有掌握一套切合教學實際和學生需要的教學方法來激發學生的學習興趣和欲望相關。因此，為達到應用寫作教學的教學目標，使學生在課程教學中獲得必要的寫作理論和基礎知識，掌握基本寫作技能，培養和提高學生的實際寫作能力，必須在教學中堅持實用性原則。在應用寫作教學中堅持“實用性”原則，應該從以下兩個方面著手：
一.完善教師的知識結構，增強教師的實踐經驗
強調教學中堅持實用性原則，必須首先對任課教師的業務水平和素質培養上作一些相關要求。教師是課堂教學的設計者和引導者，教師應用寫作能力的高低以及指導、評改水平的高低可以說直接決定了該課程的教學質量。只有教師吃透教材，注重自身應用寫作能力的鍛煉，了解學生的水平及相關專業知識，這樣在實際教學中才能有的放矢，居高臨下對教學進行把握，也才能真正在教學中把實用性原則落到實處。
目前，大多數應用寫作教師在教學過程中，尚未擺脫中學作文課的教學模式，仍然按照“格式+要求+例文”的程式，理論講述多、寫作訓練少，課堂教學多、社會實踐少，知識性練習多、實際應用設計少。其主要原因之一就在于任課教師自身實踐經驗不夠，因此，想從根本上改善目前應用寫作教學效果不太理想，教學質量亟待提高的狀況，第一要務就是要對任課教師從知識結構和實踐經驗上予以補充和完善。
(一)完善教師的知識結構，提高觀察認知能力
應用寫作教學具有政策性、專業性和實踐性的特點，不僅要求任課教師具備一定的文字寫作能力，而且需要掌握相關的政策，了解相關專業知識，具備一定的專業背景。教授應用寫作的教師大多數是學中文出身，平常接觸的大都是感性、形象的文學類作品，對某些應用文，特別是一些專業性很強的應用文比較生疏，對應用寫作的規范、平實、簡練，目的實用，寫作中主要運用邏輯思維等特征認識不夠，因此任課教師在教學之前必須要深刻認識到二者之間的差別，順利完成寫作思維模式的轉換，同時也需對某些專業性的應用文書所涉及到的專業知識有所了解。只有這樣，在教學過程中才能盡量避免講不深和講不透，避免出現外行教外行的狀況。
寫作是一項創造性的勞動，應用寫作雖然帶有明顯的工具性，但是仍脫離不了寫作的共性。寫作的本質是通過作品反映和表現真實的社會，應用寫作是處理公私事務經常運用的一種實用文體，應用寫作的任課教師除了必須具備扎實的文字表達能力之外，同時還必須具備正確的認識社會和敏銳的觀察能力，在觀察認知中去研究社會，在體會中形成自己對生活的認識。
當然，應用寫作雖有各類文體規范，格式也相對固定，但是在實際寫作中，由于面對的內容不一，因此應用寫作的教師既要熟練把握應用文體的共性，同時也要對各個應用文體的獨特性有著深入的了解，這些都需要任課教師在教學與實踐中予以細心體悟。
（二）增強任課教師的實踐經驗
嚴格來講，從事應用寫作教學的教師應當從事過相關的具體的文秘工作，動手寫過總結、報告、計劃等應用文體。但是目前，高校大多數應用寫作的任課老師都不具備應用寫作的經驗，有的甚至從沒有系統接觸過應用寫作的相關理論便匆匆上崗。再加上全國大多數高校幾乎都將應用寫作課程安排在第一學期或第二學期，大一和大二的學生本身就社會閱歷太少太淺，在這種情況下，由幾乎沒有應用寫作實踐經驗的任課教師去教實際工作經驗幾乎為零的十八九歲的學生，教學效果可想而知。鑒于這種情況，高校在選用應用寫作教學老師時，應盡量著重于其文秘的履歷。因為實踐和應用寫作的關聯密切，一個應用寫作的任課教師如果只能講理論知識卻不能動手寫或寫不出有一定水平的應用文，這樣的教師必定不會受到學生的歡迎。反之，如果任課教師能在傳授寫作知識時動手示范，就更能起到帶動學生、鼓舞學生的作用，而且也能取得良好的教學效果。
同時，學校也應積極為應用寫作的任課教師創造文秘寫作的實踐條件，或直接派去作一段時間的文秘工作，或個人聯系作秘書代職等。對此，學校應視為業務進修，并給予一定的優惠政策，以資鼓勵。只有當應用寫作教師同時具備較高的理論水平和豐富的實踐經驗時，才能真正教好應用寫作課。前不久，中南財經政法大學教師戴濤主講的《國際大案》系列節目在中央電視臺《法律講堂》欄目熱播。戴濤老師在當教師之前曾在武漢市公安局江漢區分局工作了13年，作為兼職律師，他曾多起刑事案件。正因為有這樣豐富的實踐經驗，所以在教授《偵查》等課和在央視主講刑事大案時能做到游刃有余。
二.教學設計上以人為本
任課教師之所以認為應用寫作不好教，學生之所以認為該課程枯燥乏味，主要原因也在于教學上未能真正樹立“以人為本”的教學理念。傳統的應用寫作教學是以文章為研究對象，在歸納應用文體的構成要素、表達方式、文體特征、語言特點中去理解寫作的技能技巧，這種“以文為本”的教學方法，忽視了學生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，也忽略了應用寫作實用價值。作為一直在校學習的大學生，由于缺少實際工作經驗和寫作素材，僅靠寫作理論的學習，往往容易造成學用脫節、盲目寫作的被動局面。因此，應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，做到面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強化寫作主體的思維主導作用和主動參與意識，培養其寫作能力。要做到這一點應從以下幾個方面著手：
（一）結合學生實際，整合教學內容
應用寫作涉及到的文種很多，而教學課時有限，因此，應按照學科特點以學生在校學習期間、未來就業及社會需要制定教學內容。如在給管理專業的學生上課時，應將總結、計劃、請示、報告、會議紀要、合同、可行性分析報告等文體逐一講授；同時，面對入世和我國分配制度和用人制度的改變，相應增加常用的應用文體，如求職信、升職報告、述職報告等。這樣，真正突出應用寫作實用性的特點，使學生感到學有所用。
（二）加大訓練的比重，精心設計實用型題型
應用寫作是一門實踐性非常突出的課程，如何能讓學生在短時間內掌握新的理論知識之后及時予以消化、掌握，從而演化為自身的一種技能，必須要在題型設計上下功夫。任課教師應以培養學生寫作能力為中心，減少知識型練習，加大實際型的練習，對不同專業的學生在題型設計中應有所區別。在教學課時中，講授和練習的比例要達到1:1甚至是1:2，教師應精講多練，讓學生在大量的寫作業中獲得寫作的能力。
（三）樹立學生的主體地位，延伸課堂教學內容
盡量避免教學中教師一言堂、滿堂灌的現象，著眼于學生主體地位的培養。只有處于主體地位，學生才能形成主體角色心理和行為，才能充分發揮其主動性和創造性。在教學設計中，教師可用多種教學模式，如設置相關情境，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位：如講經濟合同時，可先介紹合同的相關知識，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行協商，達成一致之后再行文；講授司法文書時可根據情境模擬“審判庭”，由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這些模式都可以極大地激發學生的學習興趣，從而促使他們擺脫機械、單調被動的學習狀態，更好地促進能力的形成。
關鍵詞：高校教學 應用文寫作 問題 對策
一、應用文寫作課教學工作中存在的問題
1.應用文寫作課得不到應有的重視。一方面是高校對應用寫作課的設置不夠重視，往往把專業課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎課作為“副”課，應用寫作課在高校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。近年來各專業都面臨專業課時壓縮的問題，應用寫作課的課時也不斷壓縮。以筆者所在的學校為例，除文學類專業外，都不再開設大學語文科，應用寫作課的課時也由以往的72學時壓縮到54學時，個別專業甚至壓縮到36學時。
2.應用文寫作課教材建設落后。在目前使用的應用文寫作課教材中量存在理論性偏深，可操作性和實訓設計不足的問題。教材中所選用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世紀五六十年代的，沒有隨著時代的變化以及實際情況的調整作出完善，使學生在學習起來提不起興趣。另外，所有專業都選用一種教材、一個版本，沒有結合各個專業的實際，教材內容涵蓋面太廣，反而使教材缺乏了實用性。同時，老師在安排授課內容時往往根據教材，不能根據不同專業明確教學重點。
3.師資隊伍建設存在局限性。目前從事應用寫作課教學的老師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經濟、科技等相關學科的知識積累和應用文寫作的實踐。尤其是在專業應用文，如：法律文書、公文、財經文書等。因此，上課時照本宣科者多，現身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學生也覺得興趣索然。
4.課堂教學方法單一。一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，很少互動地組織操作性實踐練習。
二、提高應用文寫作課教學效果的對策
1.培養學生對應用文寫作課的學習興趣。興趣是最好的老師，也是最有效的動力。在開課之初要讓學生們自己尋找存在身邊的應用文，讓他們自己來發現，讓他們自覺認識到日常生活、學習、工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣的一種文種，讓他們認識到應用文寫作能力是現代職場人必備的素質，讓學生端正對應用文的學習態度。在制訂教學計劃時，應該選擇與高職學生專業和生活有密切關系的一些文體，在教學過程中，要注意引導、啟發學生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓練，這有助于更好地激發學生的興趣。
2.合理編排教學內容。在教材選擇上必須考慮教材的適用性問題，選擇應用與實踐內容安排的比較多的教材，有條件的學校最好是根據本校專業設置的實際，自編本校教材。在教學內容安排上，要多從學生今后的職業需要考慮，根據不同專業安排不同的教學內容，不要強調面面俱到，注重把社會需要與人才培養目標結合起來，多選擇未來工作中使用頻率高，應用范圍廣的文種，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎性、示范性作用的理論和知識作為學習和訓練的重點，選擇實踐性強，適宜于設計實踐情景，便于開展案例教學的內容。
3.豐富教學方法。目前在高校教學中普遍采用講授法，這種教學方法沿襲多年，講的面面俱到，對一些專業課教學很管用，但不能很好地適應應用寫作課教學。比如可以采用情景教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，在教師節到來的時候，讓學生以學生會的名義來起草教師節慰問信，或就某企業一項產品在一個地區的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關內容。還要利用好現代化教學設備，如在講授公文文格時，課利用PPT課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。
解決應用寫作課教學中存在的問題，提高教學效果，必須要強化寫作課的課程地位，加強教師隊伍建設，在教學內容、教學方法、課程考核等方面進行改革，始終堅持以培養學生能力為中心，不斷強化學生的應用文寫作訓練，只有這樣才能有效提高高校應用文寫作課的教學質量。
參考文獻：
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[3]劉克.應用寫作教學體系的反思與構建[J].應用寫作，2003（4）
《中等職業學校語文教學大綱》中對應用文寫作提出這樣的要求：能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”，但在實際應用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節，中職應用寫作教學效果不盡理想。
“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發展的教學理念和教學形式。在中職應用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創設各種實踐活動，讓學生主動參與應用文的寫作，能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用應用文。
二.活動教學在中職應用寫作中的實施模式
筆者結合專業學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業學習的特色，突出職業教育的特點。
（一）專業學習活動類模式
應用寫作的學習要善于與專業課程相聯系，讓學生在專業學習背景中，把專業知識與應用寫作充分融合，應用寫作知識轉化為實踐應用能力，以應對未來職場的需要，這是中職應用寫作與普通高中應用寫作的區別之一。
教學模式：結合專業學習，對應用寫作內容進行整合專業實操與應用寫作同步進行通過專業實操反饋應用寫作效果
教學案例：《基于會計、商務專業模擬公司實訓課程的調查報告寫作》
學習背景：我校會計、商務專業每學期都開設“模擬公司”這門專業實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務等方面的相關基礎知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現場銷售自己的商品。
學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調查、分析、設計問卷，分析數據以后形成一份完整的調查報告。完成這一學習任務，既需要學習專業知識，又需要學習應用寫作知識。
具體教學步驟：
1、課前把“調查報告寫作”與“模擬公司”課程內容進行整合
（1）學生按照模擬公司實操課的任務要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品
（2）教師結合各小組所開設的公司類型，提供相關調查方案、調查問卷和撰寫調查報告資料，學生對資料進行整理
2、結合模擬公司實操工作，完成相關寫作任務
（1）制定市場調查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工
（2）各成員共同商議，設計問卷，并開展調查
（3）資料匯總，各小組撰寫調查報告
3、各小組根據調查報告所提供的信息，調整自己所開設模擬公司的主營商品，并根據模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜
4、通過模擬公司的運作，檢驗調查報告的效果
（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調查成果
（2）在公司正式運作后，各小組根據公司業績，對本次調查效果進行總結反思
（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評
教學反思：
學生在未來的職場生活中，雖然從事專業技術工作，但也離不開應用寫作；而更好地寫作應用文，同樣離不開專業知識的支撐，兩者是相輔相成的。
模擬公司的學了涉及調查報告的寫作內容外，還涉及寫作求職信、創作商品廣告詞、制作邀請函等應用寫作內容，教學的模式基本相同。
（二）校園活動類模式
相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。
教學模式：學習應用寫作基礎知識以校園生活為活動情境，進行應用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改
教學案例《關于第三屆校園社團文化藝術節相關應用寫作的綜合活動》
學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術節，每屆的藝術節，從籌備、活動實施、活動結束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應用文較多。根據第三屆校園社團文化藝術節的實際情況，選擇合適的文種，進行應用文寫作。
具體教學步驟
1.師引導學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術節活動籌備、實施、結束的主要工作
2.師引導學生以小組形式討論校園社團文化藝術節需要運用的應用文
3.學生確定要寫作的應用文，開展寫作
4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評
5.師出示團委撰寫的應用文稿，學生進行對比、討論、修改
6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評
教學反思
應用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復雜多變的。以校園社團文化藝術節為活動平臺，學生認真思考，反復斟酌，通過選擇合適文體進行應用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應用文的能力得到極大的提升。
（三）辦公助理頂崗實習模式
為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業場景，應對更加復雜的情況，我校的應用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。
1、辦公助理崗位實習的具體實施
教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導科室對學生表現進行評價反饋改進，學生提升應用寫作能力
我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務專業、計算機專業、會計專業，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應用寫作培訓是其中的一項重要內容。
崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據實際工作環境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復雜的情況。在這個過程中，教師的指導變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導。
2、崗位實習促進能力的綜合提升
辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預知的復雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業的招聘啟事、勞動合同等應用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應用文，開拓了眼界；有機會進行多種應用文的實操寫作，應用寫作能力得到了極大的提升。
3、教學反思
技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養，這種真實環境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業生活無縫對接。
三.思考與展望
本文圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，在中職應用寫作中融入活動教學的理念，發揮活動教學的優勢，根據應用寫作的特點，發掘活動資源，通過結合專業學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應用寫作的理論知識轉化為應用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應用文。
在研究過程中，活動平臺的設置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。
參考文獻：
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《應用寫作》課程是我院裝潢藝術設計專業優質核心課程,課程依據裝潢包裝崗位(群)的任職要求、職業能力和職業素養和高技能人才培養目標開發設置。
《應用寫作》課程依據裝潢藝術設計崗位(群)的四大專業核心能力、任職要求和高技能高素質應用型人才培養目標開發設置。以情境創設為手段、以任務驅動為動力,實現應用寫作的工具性、文化性、應用性相結合。
《應用寫作》開設在《大學語文》之后,大學語文注重審美情感、審美體驗、審美追求,側重于審美;大一第二學期開設的《應用寫作》立足職場、項目驅動、能力訓練,側重于應用。同時大一開設了相關的專業課程,比如PS軟件、書籍編排,這為應用寫作的學習做了良好的準備。
二、內容定位
(一)簡介教材。
本課選自湖南省高職高專規劃教材《應用寫作》項目三“求職”,教材以職業活動為導向,職業能力為本位、服務專業教學,以任務和項目為載體,以師生互動和綜合實訓為平臺,分為十一個項目。此課是本項目的必修課文。
(二)教學目標。
1.知識目標。了解求職信的寫作格式和要求,掌握求職信的寫作技巧。
2.能力目標。學生能夠寫出規范、新穎的求職信。
3.素質目標。增強求職意識,養成務實嚴謹的職業態度,提升學生綜合素質。
(三)教學重點和難點。
1.教學重點。掌握求職信的結構和內容。
2.教學難點。寫出規范、新穎、有說服力的求職信。
(四)教學內容的地位與作用。
根據裝潢專業核心能力之文案策劃與處理能力,選擇適應裝潢崗位群的知識、能力、素質目標,將應用寫作主要分為十個項目。求職處于項目三,有利于學生的職業能力培訓和可持續發展。
(突破策略:通過情境創設法、案例分析法、多角度互動式教學、學生自主參與討論和教師講評法、實訓法,讓學生能將來寫作理論轉化成寫作技能,提高學生的職業能力。)
三、學情分析
(一)教學對象。
大一學生。
(二)已學知識。
能掌握辦公室自動化,具有一定的文書處理能力、語言與邏輯能力,學習了相關的專業設計軟件。
(三)已具備能力。
具有一定的分析問題、解決問題的能力;具有一定的求真嚴謹認真的職業態度;具有一定的應用寫作能力。
(四)教學難點。
表現欲和自主探究的欲望強烈,具有較高層次的職業定向;思想活躍,敢于表現自我,獨立性強,但思維的深度和廣度還有待優化。寫作知識較為貧乏,寫作習慣欠佳,寫作能力和寫作水平普遍不高。雖然基礎薄弱,但還是有一定的知識儲備,課前要求學生進行充分的預習。
四、教學組織安排
(一)課程設計。
應用寫作以培養學生文案策劃與處理的職業能力為核心,選擇適應的崗位群(平面設計員、包裝裝潢設計員等),分別從專業能力、方法能力、社會能力來確定課程的培養能力目標,以此確立崗位能力模塊,主要側重于學生文章寫作能力、文章分析與處理能力方面,進而設計能力訓練項目,應用寫作主要側重于文書寫作、文書處理流程等。
(二)組織安排。
教學內容組織安排按照情景模擬―布置任務―案例分析―資訊―寫作―檢查與評估步驟進行。課前預習,發放病文,掌握求職信的文體格式,進而掌握求職信的寫作技巧,并且能夠運用專業技能嘗試新穎求職信的寫作。
(三)教學模式。
按學生職業能力培養的基本規律及真實工作任務和工作過程,采用情景設置、任務驅動、實訓平臺等多樣化教學模式,將教學內容和工作任務結合起來,教、學、做結合,理論與實踐一體化,形成理論+實訓模式。
五、教學方法選擇與運用
(一)教法依據。
1.學生動機。調動學生寫作積極性、培養寫作思維。
2.學習理論。“學生是學習的中心”,教師應該做學生學習的幫助者、促進者、中介者。
3.辦學條件。運用現代教育技術和設備,優化教學過程,提高教學質量和效率。
4.學情特點、課程特點。
(二)預期目標。
1.創設模擬情境。營造良好寫作心態,提高學生寫作興趣。
2.搭建互動平臺。開展案例教學,多角度開發寫作思維。
3.強化實訓演練。結合專業課程,實現能力的持續發展。
(三)教法。
本課將安排兩課時,采用PPT多媒體教學,通過情境創設、案例分析、理論精講、討論引發、實訓演練、拓展延伸等方法相結合,重視學生的參與性和實訓性,來完成教學任務。
(四)學法。
通過觀摩、感受、案例的分析探究、實習實訓、拓展延伸的方法,提高學生應用寫作的興趣和熱情,讓學生樂寫、善寫、寫快、寫新,進而鍛煉寫作思維、掌握應用寫作技能,實現理實一體化,教學做合一。
(五)教法手段。
多媒體輔助教學、黑板、a4例文。
六、教學過程
總體過程:教學過程按新課導入―初創情境―案例分析― 文體知識―再創情境―寫作實訓―完成任務―課外拓展訓練 八個階段進行組織。
(一)導入新課。(課件展示)
教師提出問題:就業形勢日益嚴峻,就業途徑也越來越現代,一份規范、恰到好處的求職信無疑將成為贏取面試的“敲門磚”,那么如何來寫作一份規范、得體的求職信呢?引發學生探究欲望,激發學生應用寫作的熱情。(新課教學顯示課題:求職信)
(二)初創情境,病文會診。
【情境一】楊A同學正是我院大二學生,姑媽告訴他一個就業信息,《益陽日報》下屬的網站要招一個兼職網頁編輯,學習優秀的他,在校表現優異、實踐經驗豐富,可是最后卻落選了。楊A前思后想,拿著自己寫的求職信去找老師請教,老師一看之后,知道原因了,原來楊A的求職信寫成這樣了……
【病文展示】
求職信
尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部門:①
您好!某領導是我姑媽,她很關心我的求職問題,特讓我寫信給你,請多關照。②加上我對貴網站網頁兼職編輯一職很感興趣,所以特寫此信。
我現在是湖南工藝美術職業學院的平面設計與網頁設計專業學生楊A,從2008年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網站的網站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網的編輯的工作已經有了相當的了解和熟悉。經過益陽市出版者工作協會的正規培訓,并且獲得了國家勞動部頒發的高級網站設計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網頁編輯任務。
我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經達到了100人左右。通過互聯網,我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。
由于現在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。
基于對互聯網和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,勝任該職位綽綽有余。③本人謹以最誠摯的心情,應聘貴公司的會計一職,希望得到貴公司的尊重、考慮和錄用,④不過現已有多家公司要聘我,所以請貴公司從速答復,⑤我相信我的努力能讓貴公司的事業更上一層樓。
隨信附上我的簡歷,本人于6月5日要放假回家,敬請人事經理務必于6月1日前復信為盼。⑥
此致
敬禮楊A
2009年12月25日
【病文解析】
①沒有頂格、具體聯系人欠缺。
②用以上壓下的口氣寫的求職信,必定要失敗。切忌“盛氣凌人”。
③過于自信。
④給對方規定義務的求職信,必定要失敗。
⑤“吊起來賣”式的求職信,必定要失敗。
⑥給對方限定時間的求職信,必定要失敗。
【講解步驟】
1.初創情境。教師展示投影情境。安排學生課內自學,教師檢查自學情況。掌握求職信的特點、內容要素、寫作格式等基本常識。
2.找毛病。針對課件中楊A的求職信,結合自學情況,思考楊A這篇求職信的敗筆所在。(楊A的求職病文班上每位學生發一份,便于討論和修改。)
3.案例分析。組織學生分兩組討論:一組代表該網站人事處關門負責招聘的干事;一組扮演該網站人事處的負責人。老師擔任該網站的主管。討論之后,兩組各派代表發表本組的觀點。
4.師生互動。最后教師作為“網站主管”來點評該求職信。通過師生互動、生生互動完成病文會診,以此來活躍學生寫作思維,提高學生寫作積極性,鞏固寫作理論知識。
5.理論精講。教師“演員”在指出楊A此文不妥之處時,強調求職信的寫作技巧、掌握求職信用語的規范和得體、自信而不張揚、自謙而不自卑,歸納求職信的文種常識。
求職信的特點和內容要素
(1)求職信的特點:①針對性:“投其所好”;②自薦性:“自我推銷”;③獨特性:“出奇制勝”;④求實性:實事求是。
(2)求職信的內容要素:①求職目標;②求職緣起;③求職條件;④附件。
求職信的寫作格式掃描:一般由六部分組成:
(1)標題:直接表明是“求職信”、“自薦信”等。
(2)稱謂和問候語:頂格、尊稱。
(3)正文:文章的重點,包括求職的緣由、本人情況、知識技能、希望要求此乃求職信的核心,做到揚長避短、出奇制勝、完美亮相。
(4)祝頌語和落款:禮節。“此致敬禮”等。
(5)附件:求職者本人證明材料(一般面試時候出具)
(6)聯系方式:方便聯絡。
求職信的寫作技巧(強調)
(1)態度要謙恭,更要自信,不卑不亢。
(2)情況要真實,更要出彩,凸顯亮點。
(3)目標要明確,更要合適,恰如其分。
(4)語言要簡潔,更要精準,恰到好處。
(5)外觀要專業,更要悅目,引人入勝。
求職信的發送技巧(強調)
(1)適當重發,增加閱讀的可能性。
(2)變化標題,突出個人的勝任性。
6.牛刀小試。學生現場修改病文(格式上的錯誤和語言規范性錯誤),通過理論精講和學生現場修改,實現理論和實踐的互動。
7.精品展示。師生共同挑選修改好的優秀作品。通過病文、范文的前后對比,學生能夠直觀地掌握求職信的寫作要點、技巧、注意事項等。
(三)再創情境,實訓演練。
【情境二】
楊A同學經過三年學習,2010年6月即將畢業。一日,在學院就業指導中心,他看見了一則招聘信息:深圳市蘭韻品牌策劃有限公司因為業務發展需要招聘助理設計師3名,有實踐經驗的應屆大學生優先考慮。聯系人:人力資源部何先生;聯系電話:0755-27588852。看見這則信息之后,楊A運用他已經學到的求職信的知識,準備給這家公司的人事部門寫封求職信,假如你是楊A,你該怎么來寫呢?
【范文展示】
求職信
尊敬的****先生/小姐:
您好!
我從報紙上看到貴公司的招聘信息,我對網頁兼職編輯一職很感興趣。
我現在是湖南工藝美術職業學院的平面設計與網頁設計專業學生楊A,從2007年入校以來,一直在學院學報、院心理輔導網站的網站編輯工作。兩年以來,對學報、心理網的編輯的工作已經有了相當的了解和熟悉。經過益陽市出版者工作協會的正規培訓,并且獲得了國家勞動部頒發的高級網站設計員的證書,我相信我有能力擔當貴報所要求的兼職網頁編輯任務。
我對計算機有著非常濃厚的興趣。我能熟練使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等網頁制作工具。本人自己做了一個個人主頁,日訪問量已經達到了100人左右。通過互聯網,我不僅學到了很多在日常生活中學不到的東西,而且坐在電腦前輕點鼠標就能盡曉天下事的快樂更是別的任何活動所不及的。
由于現在是大二階段,學院的工作室以及項目制作安排的時間很靈活,決定了我擁有靈活的工作時間安排和方便的辦公條件,這一切也在客觀上為我的兼職編輯的工作提供了必要的幫助。
基于對互聯網和編輯事務的精通和喜好,以及我自身的客觀條件和貴報的要求,我相信貴公司能給我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能讓貴公司的事業更上一層樓。
隨信附上我的簡歷,如有機會與您面談,我將十分感謝。即使貴報認為我還不符合你們的條件,我也將一如既往地關注貴報的發展,并在此致以最誠摯的祝愿。
此致
敬禮
楊A
2009年12月25日
【范文解析】
1.A4紙張。
2.宋體標題。
3.稱呼問候語。
4.介紹自己的學歷與相關經驗。
5.知識技能(本身長處)。
6.兼職的優勢。
7.強調求職者強烈的愿望。
8.祝福語、落款。
【講解步驟】
1.再創情境。教師展示投影情境。
2.現場點評。教師總結上一封求職修改的情況,現場點評。
3.寫作思維互動。在前一節課理論精講的基礎上,回顧求職信寫作的格式、注意事項、用語規范等,再一次強調求職信應該重點注意的地方。
4.實訓演練。本節課的主體時間是學生實訓演練。
5.講、練、評結合。教師當堂進行寫作指導。分為一對一隨機指導和集中點評兩種,選取課堂上有代表性的、普遍性的問題進行集中點評,這樣能及時解決學生寫作中的問題,使學生牢固掌握知識點。
(設計意圖:通過創建“職場情境”、建構“互動教學模式”、開展實訓演練,培養學生自主思考能力、加強學生寫作思維,將寫作理論轉化成寫作操作能力。)
(四)課外實訓、拓展延伸。
1.技能拓展。結合裝潢藝術設計專業,將課堂上寫作、設計的求職信輸入電腦,用電腦進行設計、排版(需自己制作求職簡歷的封面),運用專業課程技能,制作一份精美的個性凸現的求職簡歷封面,實現基礎課與專業課結合。
(1)排版要求。①紙型:A4。②顏色:白紙黑字。③字體:一般采用宋體。需要強調的部分采用粗體字、下劃線、首字突出、首行縮進等。不要用太過花哨的字體如斜體字、英文的花體等。④字號:大小合適,便于招聘者閱覽。
(2)封面設計要求。版面設計效果:清晰整潔,美觀大方,便于招聘者閱讀。
2.知識拓展。通過網絡,收集不同職位、不同行文風格的優秀求職信,為寫作積累素材、開拓寫作思路、夯實寫作基礎,使自己的求職信能夠“寫新”。
(設計意圖:讓學生在實訓中,提高寫作能力,將專業和文化課較好地結合。通過培養學生的知識的遷移能力和表達能力,拓展學生的創造性思維能力,讓學生擁有收獲的喜悅。)
七、教學考核
《求職信》成績55%來自于課堂情境模擬寫作,20%來自于課前的求職禮儀、案例的搜集分析,20%來自于課外實踐寫作,5%來自于課堂討論參與。
八、教學資源
推薦的網站有:《應用寫作雜志社》例文看臺、佳作評析,華南師范大學應用寫作省級精品課程(yyxz.省略),廣東科技職院應用寫作國家精品課程網,岳陽職業技術學院應用寫作國家精品課程網,等等。
推薦的參考書目有:《應用寫作》(張建主編,南科技出版社);《高職應用寫作》(楊文豐編著,高等教育出版社);《應用文實訓教程》(李佩英著,高等教育出版社)。
1.為學生提供策略模式，使學生在寫作個性和共性之間的問題
為了明確和規范公文的寫作，在公文寫作中，結合每個文種講解的特殊情況， 要為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，才能使學生在寫作個性中反省共性，在寫作共性中思考個性。如：為了解決應用文體中的標題撰擬個性和共性之間的關鍵問題， 要根據教師的寫作教學經驗， 為學生提供一個規范的標題模式。公文的標題主要有發文機關、事由、文種等三個部分組成。而這三個部分中是由介詞來連接的， 如：“XX 市人民政府關于號召全體公務員向 XX 同志學習的通知”中“關于”是介詞，而“的”是助詞，再加上主謂結構就組成了事由連接文種。 如：“XX 市人民政府關于公務員工資待遇調整的統治”中，連接文種是動賓結構和介詞“關于”組成的。 這樣從連接詞、語法等方面，進一步的規范了公文標題的寫作。同時，在這三個部分的內容解讀中，標題是告訴讀者，“XX 市人民政府”是發文的機關單位，是高級別的發文單位，同時也是有權利發文的單位，其次告訴了讀者這篇公文負責人。
2.展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，實現應用文體的寫作目的
為了實現應用文體的寫作目的， 要根據應用文體的各個文種，統治內容的合法性、合理性、合情性的敘述，展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，如：公文中的行文背景是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，是前提、原因、條件，在行政工作中，要關注全面工作從大局出發，為規范自身的行政行為提供標準與參考。 其次，發文事由中，關注上級相關活動、要求體現了一種行政歸屬。上級單位工作計劃的一部分是對于自身工作的安排，因此，公文寫作中，行文的原則就是在安排過程中上級相關活動、精神，也是行文權利的保障。 另外，公文寫作中行政事業單位行政行為的連續性決定了內容的選擇與設計具體、明確。因此，針對此次工作之前所召開的相關會議，發文要確立相關精神。由此可見，按照國家宏觀層面（專業、行業背景）、上級工作、活動（本級工作、活動）、前期工作（目前工作）、群體（個體）等順序來考慮安排寫作內容，而行文的核心事項、背景、意義等組織安排、希望、要求，可以為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑，可以作為具體的行文方向。
二、漢語言文學專業應用寫作課程實踐的有效途徑
1.采用工作過程中系列文種實踐模式，設置課程設計環節
根據課時設置與專業特點， 應用寫作課程采用工作過程中系列文種實踐模式，設計課程設計環節，如：在年中總結活動中，單位會依次產生 XXX 關于年度先進個人、 集體選拔的實施意見、XXX 關于召開 XX 年度先進個人、集體表彰大會的通知等四個文種。根據課程設計的要求，為學生設置一次活動，選擇一個獨立虛擬的工作環境，以下級單位的名義回文，以上級單位的名義行文，從而以小組的形式完成課程設計的內容。 并且為了給學生提供專業角度的意見，要選擇相關課程教師參與評判這類課程設計，從各個專業角度進行考核。
2.熟悉掌握常用公文，并進入其實踐環節
重點訓練很多漢語言文學專業的學生會進入到行政事業單位工作，因此，要按照級別區分熟練掌握常用公文，公文寫作內容必須要進入其實踐環節，重點訓練公文的寫作，如：根據設置主題下文，把學生分成小組，第一組為上級，重點訓練行文的語氣、要求、內容的組織安排等。 根據上級來文選擇文種，第二組為下級進行回文，重點訓練回文的語氣、目的等，接著兩組互換位置進行第二次寫作時間訓練。
3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練，突出日常實用性的寫作實踐與訓練
一、項目情境教學的理論基礎和教學優勢
項目情境教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協商、交流，由學習者自己構建知識的過程。另外，建構主義理論家布魯納（J.S.Bruner）也認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，同時強調學習是一個主動的過程，應該努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。應用寫作項目情境教學正是立足于建構主義教學理論的情境教學、學生為主體和“主動建構知識”這三個基本點，以項目任務為驅動，師生通過創設情境，共同完成一個完整的教學項目。具體而言，在教學活動中，教師將教學目標和教學內容以項目的形式交給學生，而學生則以小組工作的方式，按照實際工作的完整程序，共同制定學習計劃，相互協作、探究完成整個寫作項目的學習。盡管每一個項目教學的具體目標會隨著文種的教學發生相應的變化，但項目教學的目標的核心都是：在教師的主導下，學生通過項目的分工合作不但熟練掌握各種實用應用文體，并且能夠付諸寫作實踐，同時，在團結合作探究的項目情境學習中，學生的自我學習能力、自我控制能力、團隊合作能力能得到提升。
與應用寫作課傳統的教學模式“理論知識講授———例文評析———練習強化———練習講解”相比，項目情境教學具有以下優勢：首先，課堂的主客體發生了變化。傳統教學的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學生是教學的客體，是知識信息被動的接受者；項目情境教學的主體則是學生，學生是信息加工的主體，他們在項目情境教學方案的引導下，憑借著已有的知識結構，主動構建應用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導者，是學生的幫助者和支持者，負責組織好課堂，設計合理的教學情境，引導學生構建知識和掌握學習方法。這種教學模式凸顯了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，積極參與課堂的學習。其次，課堂的教學目的彰顯“教、學、做”一體化，強化學生寫作能力的培養。傳統的應用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學生學習興趣不高，在練習時學生又習慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學效果架空了該門課程的應用性特征，達不到教學目標。項目情境教學法嘗試改革傳統教學模式帶來的弊端，鼓勵學生在具體的工作情境中，在教師和學習伙伴的幫助下，自主完成寫作項目的學習，也就是改先“學”后“做”，為“做”中“學”，在“做”中強化學生的知識結構和技能水平，實現能力的可持續發展。
二、項目情境教學的實踐方案
應用寫作項目情境教學的實踐主要包括以下步驟：第一，創建學習小組，調動積極性。每個教學班級要求劃分為若干個學習小組，約5~8人為一組，先由學生自由組合，而后教師根據學生的年級、專業、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進行適當的調整，確保學習小組之間的各因素差距不要太大。同時，每一學習小組里舉薦一名組長，總體負責協助教師開展課堂的教學活動，其余組員在項目學習中應該主動承擔相應的角色任務，完成項目寫作。組員的學習態度與積極性要納入期末課程考核中對學生個人和小組的評價體系。第二，創設情境，確立項目。本階段屬于項目情境教學的規劃階段，關系到本次項目的學習效果。教師需要根據教學內容和學生現有的知識水平，創設合適的情境和擬定科學的項目學習計劃、寫作計劃。情境的創設，切勿遠離日常的工作和生活，需合乎實際，讓學生憑著經驗和已有的知識結構能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項目的理解。另外，合乎實際工作和生活的情境，讓學生覺得應用文寫作來自實際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學生對應用寫作課程的學習熱情。項目的制定需要科學、合理，應具有適應性、實用性、探究性特點，適應性指的是項目內容應符合學生現有的知識結構和生活經驗，實用性指的是項目內容應來自實際工作和生活，探究性指的是項目內容有一定的深度和廣度，需要學生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學生和學生之間的討論、研究。情境和項目可以相對單一，也可以較為復雜。在單一的情境和項目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創設情境，將學生引入需要通過某個知識點解決現實問題的具體情境中；然后學生理解情境，進入角色，領取項目任務進行寫作知識的自我學習和寫作訓練。
例如，教師課堂上虛設一個求職場景，這個場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實景來完成，教師扮演企業的人事職員，學生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復雜的項目情境教學主要針對多個文種的綜合學習和實訓項目。以公務文書的項目情境設置為例，教師可設置一個“大型的校級會議”這個總項目情境，在此總項目情境下設若干小項目，包括草擬召開會議的請示、批復、會議通知、會議邀請函、會議紀要、會議上的表彰通報、會后向上級部門撰寫的報告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項目，由教學班的學習小組自由領取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復雜的項目情境教學活動里，除了要求學生能夠在教師和學習伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項目外，還培養了學生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認識結構，從而學以致用，舉一反三，能夠較好地提高學生的綜合素質。第三，制定學習方案，撰寫相關文案。在這個環節里，教師主要是課堂的主導者，支持和協助學生完成文種的自我學習和寫作。項目學習啟動前，教師要將事先準備好的學習目標、學習方法與步驟、寫作要領、典型案例等相關知識以多媒體或者文本的形式展示給學生，讓學生的自我學習有一個引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實質是一類文種的學習方法，如果學生能夠自學成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學習的能力。學生在此環節，主要任務是小組討論研究，自學相關的應用文知識并動手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學生的寫作練習，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學生互相交換作業文本，互相模擬教師的角色進行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進行答疑，并且要引導學生之間進行討論和探究，找出文本的優劣點。理想的學習狀態是，學生在修改的過程中，完成了第二個文種的學習，并且培養了學生批判性的逆向思維，改革了傳統課堂上教師“一言堂”、學生被動接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學生的作業，包括作業修改前后的兩個狀態。展示的文本應該具備典型性，有優秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當的文本，也有批改存在需要改進的文本。第五，分析得失，總結提高。本環節的主要任務是，師生針對課堂展示的作業成果和學生的自學過程中存在的問題，進行共同的討論，包括分析小組的學習方法、作業的優劣、相關文種的學習技巧和寫作技巧等等。教師的分析應該涵蓋每一個小組以及每一個寫作項目，并且鼓勵小組代表發言，創設一個活躍的課堂氛圍，在點評中完成本項目所涉及的文種的學習。第六，綜合考核，查漏補缺。項目的學習、寫作、總結完成后，還需要一個考核驗收的階段，也就是對本次項目所涉及的文種進行一個考核，測試學生的認知水平和寫作能力是否達到了預期的教學目標。具體的實施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習來完成。項目情境教學法既科學又具備趣味性，教學設計新穎，打破了傳統課堂上按章節循序漸進的程式化教學和普遍采用的分類教學，將文種的寫作方法融入到具體的項目中，提升了學生的課堂參與性，讓學生成為學習的主體。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養了分析問題和解決問題的能力。
三、項目情境教學模式的評價體系與教材的編寫
教學模式運用得成功與否，需要進行科學嚴謹的教學評價。教學評價是依據教學目標對教學環節、教學模式、教學效果進行診斷，并為教學獻言獻策的活動，它通過了解教學各方面的情況，從而判斷教學的質量和水平、成效和缺陷。應用寫作項目情境教學的評價體系可在三個層面進行構建。第一個層面是學生的自我評價。在項目寫作啟動前，教師應制定一個可量化的學生自評表格，表格采取分數制，內容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓練后，綜合考核環節前，讓學生自我進行評價。教師可以參考此自評表，判斷學生對項目知識的掌握程度。第二個層面上對教師的教學評估，包括對教學設計、組織、實施等教學工作的評價。這里可邀請應用寫作領域的資深教授、學校的教學督導、應用寫作教研室的教師，參與制定課程項目情境教學目標和優化教學環節，同時到課堂進行評課與聽課，給出建議與意見。第三個層面是對學生學習效果的評價，采取過程考核和結果考核相結合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細分為學生的學習態度，學習的積極性，學習方法，掌握程度；結果考核主要通過考試與寫作訓練進行。在考試環節，注重學生對理論知識的把握，以及學生對錯誤案例的糾正能力，以此來判斷學生對文種的掌握程度；寫作訓練，主要通過項目情境的設置，調動學生的寫作熱情，完成寫作任務。過程考核評價的是學生綜合素養是否得到了提升，比如學習熱情，學習能力等；結果考核側重的是學生對本項目寫作知識的把握和寫作能力。
項目情境教學法的創新性在于課堂教學以項目任務為驅動，誘導學生自主探究學習，而項目的優化設計又與教材有著密切的關系，因此教材的編訂也要求有所創新。傳統的教材在章節順序上是以文類的性質、類別進行逐一編排的，例如，公務文書、事務文書、信函文書、傳播文書、司法文書、經濟文書，每一類文書下又按照常規的順序進行文種的排列，教師則按照文種排列的順序進行先后教學；另外，傳統的教材在編排每一文種的理論知識時，內容一般按固定順序分別囊括五部分：文種的含義與特點、文種的結構與寫作技巧、文種的寫作注意事項、例文、練習題。這種八股式的、規規矩矩的章節編排和理論知識的條理分布，看似規范嚴謹，實際上給師生的教與學帶來極大的弊端。教師按照教材按部就班教學，教學過程流于程式化，難以激發學生的學習興趣；同時，孤立地學習文種知識，籠統地提倡多寫多練，學生慣于依賴案例，依葫蘆畫瓢，一旦離開課堂和例文，下筆如蜀道之難。
論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發學生的寫作興趣，改革考試模式煥發寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規性、規范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業，2007，(2):130-131.
關鍵詞：應用寫作；快樂教學；教學效率
中圖分類號：G623.24
在當今高職教育中，應用文教學是不可或缺的內容。如何讓在學生眼顯得乏味的應用文教學引起學生的興趣，提高應用文教學的效率，是應用文教學中的一個重要問題。筆者從多年的教學實踐中有以下幾點感悟：
一、充分發揮第一堂課的暈輪效應。
人都是好奇的，第一次的經歷往往會對以后的選擇產生深刻的影響。上課也不例外。第一次課上好了，把學生的學習積極性調動起來了，后來的教學就會駕輕就熟，取得滿意的效果。所以精心設計第一次課顯得特別重要。讓學生明確第一堂課的學習目的是了解本課程學習的內容、特點、重要性。通常我會把應用文寫作的重要性作為教學的重點，因為只有當學生覺得這門課程與他們的未來和人生密切相關時，才會產生學習的動力。每每第一次進教室，我首先會提問，問學生你們學過應用文嗎？應用文和語文課是一回事嗎？你們喜歡不喜歡這門課程呢？貌似簡單的問題，卻能夠集中學生的注意力，激發學生的思維，活躍課堂的氣氛。當我說到應用寫作這門課程的作用時，我對同學們說，某一天我在網上調查學生對應用寫作課的認識，居然發現有一個學生寫的答案是天知道這門課有什么用，所以我覺得必須讓我的學生明白學習的意義是什么？也許你們會覺得老師是王婆賣瓜，自賣自夸，但這瓜是好瓜的話，為什么不夸呢？接著我從三方面闡述學習的重要性。應用寫作是傳播信息的需要；是成才的需要；是生活的需要。講每一點，我都會用一些生動的案例進行說明，讓學生聽得入神。當第一次課結束的時候，我會問大家，聽了老師講的這些道理，你們覺得這門課重要嗎？往往大家都會大聲的回答："重要"，"那么，大家有沒有信心上好這門課呢""有"整個教室回蕩著學生的聲音，自信而堅定，我知道，第一次課的暈輪效應產生了。
二、抓住每一次課的魂
要上好每一堂課，提高學習效率，就是在課堂上要把復雜的問題簡單化，把呆板的語言生動化，把沉悶的課堂活躍化。無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。每一次課，都要抓住一次課的魂（學習的目的、精髓）。例如上演講課，我把這次課的魂定位為使學生學會成為一個有魅力的人，我主要從演講的能力訓練以及演講稿的寫作這兩個方面來講，而能力訓練又分為儀態訓練、聲音訓練、普通話訓練、心理素質的訓練。上課的過程中，我把自己學過的發聲方法教給學生，示范正確的站姿、立姿、行姿，描述生活中精彩的演講案例，使學生產生了濃厚的學習興趣，在比較"嗨"的氣氛中有效的完成學習任務。求職書的學習，我把這次課的魂定位為使學生成為一個會包裝的人，從封面的制作，到求職信的寫作，到證明材料的收集填寫，都要求學生做到有的放矢，謹記一點"對方的需求，就是我的訴求"；活動策劃書的學習，我把這次課的魂定位為使學生成為一個有能力的人。為了達到深入淺出的學習效率，整堂課我用了三句話概括：策劃是一件神奇的事（成功策劃的效果），策劃是一件必須的事（策劃的作用），策劃是一件不容易的事（怎樣做好策劃、寫好策劃書）。這樣一來，感覺上課成了一件比較輕松愉快的事情，學生反饋的信息是很喜歡這門課，"太有用了""太有感覺了""為什么不多開一些課時呢？"。
三、做有效的課堂管理者
一個好的教師，不僅要知識淵博，講解生動，而且要精心的組織教學，有效的管理課堂。在課堂管理上，表現為：反饋與調控
課堂管理首先要有反饋信息，教師應該隨時通過提問、觀察、質疑、訓練等手段接受學生的反饋信息，準確的加以判斷，果斷的進行處理，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。比如我上請示這類適合做小型課堂練習的章節，在講完知識點后，往往會布置課堂練習讓大家做，并且叫一至兩位同學到黑板上完成。然后老師和同學一起講評、打分，最終得出準確的答案。事實證明這種做法有很好的作用。它能夠使同學們集中注意力，調動積極性，在一種既輕松又緊張的狀態下準確的把握住學習的重點、要點，從而有效的完成學習任務。
課堂中的調控，不一定都是對"問題生"的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是"度"的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于"共振"狀態。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：
（1）當學生精神委靡時，讓他們振作；
（2）當學生過于活躍時，使他們歸于平靜；
（3）當學生茫然時，給他們指明方向；
（4）當學生自卑時，給他們自信；
（5）當學生有差錯時，讓學生自己明白錯誤；
上述問題調控好了，課堂就會成為真正意義上求知的樂園。
四、向學生綻放真心的笑容
有些教師錯誤的認為，威信是板著臉做出來的，殊不知威信是教師以自己的人格魅力以真心的笑容樹立起來的。隨著素質教育和創新教育的推行，人們日益意識到傳統的師道尊嚴的劣根性，也日益認識到未來的為師之道應該是"關愛為本，友情至上，共同發展"。這種認識和觀念，必將成為我們構筑新時代新型師生關系的重要基礎。在教育教學實際工作中，我感到"微笑教學""快樂教學"真的是增強教學效果最有效的方法，當上課鈴聲響起，教師步入課堂，就應該以由衷的笑臉面對學生，讓課堂從一開始就注入快樂的元素。在整個教學過程中，教師還應該不斷的創造輕松快樂的教學氛圍，寓教于樂。比如鼓勵學生大膽發言大膽置疑，哪怕學生的質疑錯了也表揚他的勇氣，不錯過任何一次夸獎學生的機會，經常說"你們很有悟性""太棒了"；關注學生的心靈世界，給他們講做人的道理；給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，實實在在的提高學生應用寫作的能力。
總之，只要我們在應用文教學中做出不懈的努力，在應用文教學中，鼓勵學生發揮主觀能動性，教師采取靈活多樣的教學手段，無疑是提高應用文教學效率的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：應用寫作；教材；建議教材，是教學之本，不僅提供了某一門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。
應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨后春筍般涌現。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫作教學的實踐，以《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并對應用寫作教材建設提出幾點建議。
應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創新和發展，優點和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的，符合學生的認知規律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例文相結合進行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓練為主，體現了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會發展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發現了一些不完善之處。
第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統的基礎寫作理論知識和應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說，似乎有點摸不著頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。第三，有些例文格式不夠規范。例文是理論知識的具體化，是實現寫作教學環節不可少的內容，同時也是學生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規范，對學生產生了誤導。如《國家行政機關公文處理辦法》規定，“發文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發文時間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發文字號都放在標題的正下方，所有文件的發文時間都用阿拉伯數字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。
第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書信”的內容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。
以上四方面問題的提出雖只是基于對《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提出如下建議：
深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區別與聯系應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續。兩者有密切聯系，又是各自獨立的一門學問。從知識發展的連續性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫作教材中適量編入基礎寫作理論、規律、方法是必需的。一方面使學生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統、明確；另一方面通過比較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作轉變為有明確目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變為代表他人的集體表達，由關心文章的表達意義轉變為注重文章的事務意義。
精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教學同其他學科的教學一樣，有其自身的規律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規范。典型指的是我們應該選擇最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。規范是指結構的規范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區別于不同類別的應用文的顯著標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學生的文種意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。
關注有關法規的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性的特點，我們宣傳和執行的國家任何規定都應該是現行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規的修訂或變化，會涉及有些應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規明文規定的，法規的修訂必然會引起與行政公文有關的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性，關注法規政策的變化，與法規政策保持一致。與此同時，還應及時吸收最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發表了許多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結，并達到了相當的水平。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學科的研究水平，避免教材中出現寫作理論闡述的缺陷。
教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當教材的編寫要充分考慮學生的特點，恰當選擇文種，合理安排章節的詳
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略，這樣針對性更強，教學效果更佳。如上文中提到的《應用文寫作》(21世紀高職高專規劃教材)，其使用對象是高職院校的學生，筆者認為就應該刪除或簡要介紹一些學生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學生不熟悉的文種要詳細介紹，例如“通知”正文的寫法，教材則介紹的很簡練，而事實上不同類型的“通知”正文的寫法各異，“會議通知”與“批轉性通知”正文的寫法和注意事項就區別很大，學生在寫作實踐中也很容易出錯，因此就應當分類加以詳細說明。
注釋：
參考文獻：
[1]郝乃蘭.應用寫作教材之我見[J].應用寫作，1993，（7）.
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性。基于應用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。
4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授起訴書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
