時間：2022-10-08 05:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學習者自主，中學英語教學，自主學習能力的培養
一、學習者自主的含義
學習者自主（learner autonomy），又可稱為自主學習。Henry Holec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”[1]。Benson則把學習者自主定義為“控制自己學習的能力”[2]。何蓮珍（2003）則引用Little（1991）的觀點，認為學習者自主“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以獨立行動的能力”[3]。我國學者王篤勤（2002）認為，學習者自主是指“學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展”[4]。那么，總的來說，大多學者認為學習者自主指的是學習者自我管理、控制學習的能力，而教師“應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。
二、學習者自主的重要性以及中學生自主學習能力的現狀
學習者自主總的來講在中學階段對任何學科都有其重要性，特別是英語。自主學習能力的強弱往往決定中學生英語學習的成效、未來升學的發展，甚至能夠決定二語語言綜合能力的高低，其重要性不容小覷。首先，學習者自主影響中學生英語成績的提高。英語是中學階段最主要的而又比較困難的科目之一，需要孩子們花更多的時間來自我提高。若不促進中學生的自主學習，他們的成績就會落后，甚至在中考、高考之際名落孫山。其次，促進學習者自主有益于中學生未來的發展。中學時代的學生正處于認知發展的關鍵期，大學甚至以后的大部分時間都需要自己控制支配自己的課后時間，探索、研究新知識。而在中學時期形成自主學習的習慣，對將來學習的進行，自己進一步對所學專業的研究具有莫大的幫助。再次，學習者自主影響中學生二語綜合能力的發展。眾所周知，語言是文化的載體，而英語是打開西方文明的鑰匙。促進中學生自主學習，為他們提供反映歐美文化的影片或是短小新聞，能讓他們在練習聽說讀寫的同時培養跨文化交際的能力，拓寬國際視野，從而提高自身的文化素養和綜合能力。
根據作者對自己教學實踐所在班級中學生的調查訪談顯示，中學生自主學習能力的現狀不容樂觀，具體表現在：（1）學習計劃性不夠；（2）課前不能按老師的要求準備預習；（3）課堂利用效率比較低。由于中學處于思維從具象到抽象的過渡期，知識增多，難度加強，中學生學業負擔加重，再加之，學生受中國傳統教育“填鴨式”教學的深刻影響，常常形成一種逆來順受的習慣，希望老師把所有知識“嚼碎”了教他們，因此，許多中學生學習英語時沒有自己的計劃安排，存在課前不預習，課上不知所云，學習效率低下的現象。由此看來，中學生的自主學習能力亟待提高。
三、中學英語教學中促進學習者自主的思考
心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育”[6]，中學英語教師須得促進學生自主學習。那么，如何促進學習者自主呢？對此，作者從以下幾方面提出了自己的見解。
1、激發中學生英語學習興趣。激發學生學習興趣是培養學生自主學習能力的重要方法。中學階段處于認知從具象到抽象的過渡期，許多英語知識，特別是語法令學生頭疼，知識難度的加大以及成績的下降往往使中學生產生挫敗感，逐漸失去學習興趣，導致他們缺乏自主學習的意愿。教師運用多媒體技術創設情境，不但能提高中學生學習興趣，而且能夠幫助他們加強理解，引導其探索新知。另一方面，教師應注重鼓勵和表揚。因為教育心理學家蓋杰和佰令納也曾說過，表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法，以此來激發中學生英語學習興趣，促進自主學習。
2、幫助中學生掌握自主學習的技能。首先，教師應讓學生明確英語學習的目標。常言道，未知的就是恐怖的。英語教師在講授知識之前應花幾分鐘時間讓學生了解近期或是遠期的學習目標，這不但能降低學生對英語學習的心理焦慮，還為中學生有目標有計劃的學習給出示范。其次，教師應教給學生自主學習的策略和技巧并引導學生訓練。我國學者董奇（1988）、王篤勤（1999）和鄭敏（2000）做的自我監控能力的培養和元認知策略的培養表明，認知策略與元認知策略相結合的培養，對提高中學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強中學生的自我監控能力，促進中學生自主學習有重要作用。
3、注重自主學習的長期形成過程?！皩嶋H上自主學習是一個長期的、動態的過程，培訓過后學生的學習自主性可能會下降”[7]，因此，中學教師應在培養自主學習能力策略的同時，繼續加強監督，注重對中學生自主學習的反饋，對學生自主學習能力倒退的現象及時加以提醒與糾正。由此，在這樣長期積累的過程中，中學生才會逐漸形成自主學習與調控機制，為將來大學英語進一步的自主學習打下堅實的基礎。
四、結語
培養中學生自主學習能力，不僅對形成良好的學習策略、提高英語成績有所幫助，還能夠促進英語語言綜合能力的提高，對中學生未來的發展大有裨益。本文對學習者自主的定義和它對中學英語學習的重要性進行了說明，并分析了中學生自主學習能力的現狀，由此對促進中學生英語學習自主性進行了思考，提出了自己的見解。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Philip Benson Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，Beijing，2005.
[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養.外語教學與研究，2003年，第35卷第4期.
[4]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養.Foreign Language World外語界，2002，N0.5：p 17-23.
[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.
關鍵詞:六年級 七年級 英語 銜接
小學生畢業進入中學后,英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點。如果中學英語教師不顧及小學生的學習英語的特點,不給他們留下一定的時間過度和適應,而直接按照中學的上課模式授課,這勢必會給他們學習英語造成一定的困難,影響這些學生的學習英語的積極性。
一、抓好中小學英語教學內容和教法的銜接
英語教師要熟悉中小學英語教材,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便有設計可行性的英語教學方案。中學英語教師要熟悉小學英語教材,熟悉小學英語教材教法;要掌握小學英語教學規律,教學方法,上課模式,明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處,以便找準銜接點,使七年級新生,能夠迅速適應中學的教學方式方法。同時,小學英語教師要熟悉中學英語的教學方法,在六年級時候就要融入中學英語的教學方法,以便六年級學生進入七年級時候減少適應過程。
二、抓好學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如,積極舉手發言、學唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習的習慣等。但是英語教師更要有意識地培養學生中學英語的學習方法和習慣。如,課前預習,找出問題;課內認真聽課和做筆記(特別是做英語筆記,這是學好英語的關鍵的一步。)積極思考,積極提問的習慣;課后及時復習鞏固所學知識,完成家庭作業;早上朗讀,晚上(有效的記憶時間)默讀的習慣;培養學生發現語法規則,獨立歸納語法規則,自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
三、抓好學生英語學習技能和學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入七年級后,他們依然天真浪漫,有正義感,積極參與教師的教學活動。這就需要英語教師在七年級英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景,使學生在真實的情景中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。所以,學生進入初一后,教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主,逐步向視聽說領先,讀寫及時跟上轉化;從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化。
四、抓好教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試,教師可以了解全體學生的英語學習基礎,增進教師對學生的進一步了解,為教師備課、上課提供可靠的教學依據,促使學習差的學生知己知彼,及時發現問題,及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。七年級第一學期的英語考試要求不宜過高,可以沿用小學時期的部分題型,以小學英語為基礎,稍微增加初一學過的內容,避免過難、偏易,加重學生的負擔。考試形式既要考慮基礎知識的訓練,又要考慮能力培養的訓練;既要考慮小學學過的內容,又要考慮中學剛剛學過的內容;既要考慮筆試,又要考慮口試。分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心
五、加強中小學的聯系,構建相互交流的平臺
構建中小學相互交流的平臺,讓中小學教師進行經常性聽課相互交流并進行有針對性的專題教研活動,很有必要。這樣就能讓中小學教師有更多的機會相互感受一下英語教學的教學模式。為教師制定具體的教學計劃和教學方法提供更多的選擇和參考。這對解決銜接過程中遇到的各種問題將會起到很好的作用。
隨著我國改革開放力度的增大，英語運用能力在學生的一生中扮演著越來越重要的角色。國家課改要求中學英語教學具有創新性，培養出具有創新思維的學生。如何建立起中學英語創新性教育模式，進而提高學生英語能力。
（一）關注師生關系提高課堂互動
隨著當今新課改的實施，更多的新的課堂教學理念被引入教學，其中，課堂互動成為一個重要的方面。美國著名心理學家德華•丁•霍爾說“空間會說話”而要達到師生之間互動的關鍵，就是要在課堂中激發學生的感情，引起學生對某一問題的共鳴，從而在學生的思維上提升學生的參與主動性。英語本身就是用來交流的，大聲的說出來才是學好英語的關鍵一環。Practicemakes perfect.引導學生積極思考，大膽發言，才能真正從交流上提升學生的能力。當然，互動并不只是語言上的交流，一個微笑的表情，一個贊許的目光都能夠將學生的熱情燃起來，充分激發學生在課堂的參與性。那么如何做到互動的有效科學呢？筆者認為，作為英語教師，應該善于觀察學生們的表情來推測學生們的內心。從學生的情感入手尋找到其與教材內容相關聯的部分，然后通過眼神、交流等的方式將學生的情感撫平。對于學生在課堂若是犯了錯誤，作為英語老師的我們不必大聲斥責，我們要知道每一個孩子都是有他們獨有的性格的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子是不會故意做壞事的。如果一個教育者堅持認為孩子的意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育的無知。”有時候，寬容，往往是治愈一切的良藥。
（二）開展探究性、自主性與合作學習
教育是一個雙方共同參與的過程，而新課改的實施，新的教育理念給我們更新的要求。傳統的教學方式下，教師一人獨大，學生只是作為課堂的配角，是一個百分之百的受教者。但是現在不一樣了，課程改革要求我們將學生的地位放在主體，這就意味著課堂需要學生更多的參與。那么如何做到這一點呢？筆者認為，做好課堂的參與度的提高，需要建議一個完整的課堂探究合作體系。簡單來說，就是通過設定特定的探究活動，讓學生在學習中自己發現問題，自己解決問題，通過自身的努力來獲取新知，得到成功的喜悅。另外，讓學生們自我探索為學生打開了一個更大的平臺，在這平臺之上學生可以充分發揮自己的個性，在彼此合作中體驗團隊的力量。更重要的是，這樣的做法打破傳統英語教學過程中的枯燥無味，有利于將英語學習化繁為簡。彼此思想的交換豐富了學生的思維，學生的英語學習能力也會逐步提升。
（三）幫助學生制定良好的學習計劃
有了計劃才能讓學習的每一步都不偏離方向。中學英語是學生在英語學習之路的關鍵一環，有著承上啟下的作用。良好的英語學習規劃可以讓學生思維清晰，提升學生的學習效率。那么，如何幫助學生建立一套完整科學的學習計劃呢？筆者認為英語老師可以從以下幾個方面入手。
1.上課前積極預習
預習是一個重要的學習環節，通過積極主動的預習，能夠讓學生懂得本節課教學的大致內容，還可以明白自身有哪些難點沒有懂。做好課堂前的預習工作，學生就能夠對課堂教學內容大致掌握，不至于在課堂教學活動中脫節，跟得上教師的教學思維，做到心中有數。與此同時，學生的自學能力也會得到相應的培養，成為學習的主人。
2.課上全神貫注
既然當今我們進行素質教育的實踐，那么就不難懂得課上的時間是最為寶貴的時間段。在課堂之上，學生需要掌握本節課所規定的基本技能，并以此為基礎，提升學生對于英語新知的認識。全神貫注、積極思考，將心、耳、口、手、腦做到協調使用，并且有意識牢記課堂內容，積極消化。
3.勤記筆記
筆記是學生對課堂教師教學思路的記錄，是對課堂知識的筆下 積累與記錄。我們都知道，按時的復習很重要，那么筆記就是復習的工具，通過自己記錄的筆記回想知識的形成過程，同時也可以提升學生對于信息的選取與濃縮能力。所以要想做好筆記，就要緊跟教師的教學思維，去除雜念，將老師所講的重點、難點記錄下來，供以后復習消化。
4.及時復習
復習是一個鞏固新知的過程，我們都清楚有記憶曲線的存在，為了防止知識在腦中的遺忘，課后及時復習便成為一個有效的方式。對于復習來講，一般我們可以分為以下幾種方式，課后復習、階段復習以及期中期末復習。通過這些多種方式結合的方式讓知識的掌握更加牢固，記憶掌握重點知識。
二、總結
關鍵詞：中學英語；學習策略；培養
20世紀70年代語言學家們開始從不同側面，用不同方法，對學習策略在外語教學中的運用進行了具有科學意義的研究。隨著英語教學研究的深入發展，人們越來越清楚地認識到使用有效的英語學習策略可以改進學生的語言學習方式，提高學習效果和質量，使學生真正成為學習的主體。學生使用何種學習策略來理解、學習和記憶成為英語教學研究者的研究對象?！吨袑W英語課程標準》也明確說明了英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，學生如能有效地使用學習策略。不僅有利于把握學習的方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學質量。
一、學習策略的基本概念及總體特征
國外語言學者對“語言學習策略”有以下定義：學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；學習語言時的做法想法，意在影響學習者的編碼過程；學習者采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式和內容；學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟及操作；學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。
我國學者對“語言學習策略”主要有以下幾種定義：學習者在學習過程中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式；學習者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法；學習者為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。
專家們采用不同的標準對學習策略進行了分類。典型的分類有以下幾種：
O’Malley&Chamot （1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略?！霸J知策略”又稱管理策略。“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的歸納、分析和轉換，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；“社會情感策略”是指學習者有意識的通過語言環境來學習外語時，他所采取的社交策略在一定程度上對他的外語學習發生作用。Oxford（1990）根據由于所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。Anderew Cohen（1998）則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。
以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。中學英語學習策略包括調控策略、認知策略和交際策略。
“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要有以下策略：（1）明確學習英語的長期、近期目標。（2）根據實際需要制訂相應的學習計劃。（3）摸索行之有效的英語學習方法。（4）善于創造和把握學習機會。（5）關注各學習環節中的進展情況。（6）總結歸納學習中的得與失。（7）與教師或同學交流學習體會或經驗?！罢J知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。主要有以下策略：（1）注重學前預習準備。（2）在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。（3）利用推理、歸納等邏輯手段。（4）加強學習遷移能力，舉一反三。（5）及時復習所學知識。提高記憶力。（6）善于發現和總結語言學習規律。（7）學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。（8）善于運用丁具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。（9）充分訓練聽、說、讀、寫能力?！敖浑H策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。主要有以下策略：（1）創造和把握運用英語的機會。（2）注意使用規范的語言。（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。（4）學會克服交際巾遇到的困難。（5）積極與其他同學配合。（6）依靠教師的幫助和指導。（7）遵守交際習慣
二、學習策略的培養
掌握學習策略是學會學習的前提，要發展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。同時，《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養的。在英語教學中培養學習策略，符合以學生為主體的教學思想.也體現了以人為本的素質教育的精神。
教與學是一個相互的過程，在教師對學生培養教育的同時，學生也應該配合教師，有意識的培養并調整自己的學習策略。
“調控策略”解決的是學什么的問題?！罢J知策略”解決的是如何學的問題?！敖浑H策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學知識的問題。前兩種策略是中學生學習的基礎，學生只有知道了如何學之后才能把知識學好。因而，教師應在中學教學中注重培養學生的前兩個策略的運用。首先，培養調控策略的訓練。使學生整節課的注意力完全高度集中是很困難的，教師應訓練學生有選擇地定向使用注意力。可以根據重難點和學生自身對知識的掌握情況來確定學生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內容。此外教師也可以在課堂上讓學生進行“反思”，增加課堂的趣味性。如：讓學生制定個人學習計劃，要達到的學習目標，談談人生理想，明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。也可以搞些活動如：口頭演講、寫關于如何學好英語的文章、作學年小結、對自己所用的學習策略效率進行評估等等。其次，培養認知策略的訓練。認知策略包括學生接受語言材料、儲存材料、組織語言、理解語言結構、提高操作的技能等等的方式。教師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。布置相應的作業迫使其養成預習的習慣。教師可以運用不同手段安排不同的活動，使學生在活動中反思自己的學習行為，找到適合自己的學習策略。
三、英語學習策略訓練中需要注意的幾個方面
英語教師要對學生進行策略訓練，必須注意幾個基本問題。首先，教師要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發他們學習策略的強烈欲望。策略訓練必須以“我要學外語”為前提。其次，學習策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學習本身需要花時間、下苦功。同時學習成功者使用的策略不是永遠成功的。學習策略因人而異，因時因事而變。再次教師應以研究者的心態開展英語策略訓練。教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發現學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性的進行教學。以多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。
四、結語
語言學習策略培養在英語學習及教學中有重要的作用，因而在教學中教師應交給學生易懂的學習策略，促使學生積極選擇策略進行有效的學習。學習效果=5%學習策略+40%努力程度+1O%智商?？梢?，在影響學習效果三個因素中。智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略在很大程度上決定了學習效果，因此應加強對中學生的學習策略的培養教育
參考文獻：
[1] Cohen. A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.1998.
[2] O’ Malley， J. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press， 1990.
[3] Oxford， R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York：Newbury House，1990.
[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[5] 黃艷明，李英.英語新課程教學設計[M].遼寧：遼寧師范大學出版社.2003.
高效學習策略為構成課程目的五個部分中的一項。高效學習策略產生于學習方式，它是對學習方式的優化篩選與合理使用。學生想擁有良好的學習成績，要求教師給他們提供恰當的學習策略導向。中學英語高效學習策略是為學生想要合理學習英語而使用的所有做法與程序，是為學生能夠掌握、習得與維持新知識的獨特理解和做法。
【關鍵詞】
中學；英語；高效；學習
一、認知策略
（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。
（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。
（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關聯到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯系策略也有內部關聯策略。
（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構成新信息彼此的內部關聯，關鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。
（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學英語教學方面，重點表現為以下幾點。第一，依據需求預習。學生應該依據教師給定的預習要點，以及習題進行預習，先記憶單詞，再標記重難點方便課上學習。自己預習能夠找出問題，啟發思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質量。第二，提高關注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應老師，避免教、學脫節。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內容進行學習。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結、處理已有知識。僅依據老師課上的回顧、總結遠遠不夠。學生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學生應該留心尋找記單詞的規律，老師應該指導和協助學生掌握規律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關英語材料，將母語構成和英語構成相比。
二、交際策略
這是為同學們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發現利于個人的學習策略。所有學生應該試用各種學習策略，再進行對比，尋找方便個人的學習策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學習策略。建議通過英語進行交際。在英語學習過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習慣的差別。所有民族在風俗習慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎，語言體現文化。掌握國際交際習慣的不同，是發展跨文化交際的關鍵。
三、調控策略
（一）制定學習計劃。想要學習出色，就要設置實際的學習計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學習目的，計劃應劃分出長中短不同階段。
（二）把握主要內容。學生應該把握學習的主要內容，劃分出輕重。在課堂上應重點記憶所學課文的單詞、句子、關鍵句式，爭取在課上便將本節課較為關鍵的知識點牢記，隨堂理解。
（三）與教師或同學交流學習體會。積極與教師溝通，傳授個人學習策略，告知個人學習環節上的領悟和心得，還可以和同學溝通，取長補短。
四、資源策略
資源策略即學生正確利用學習途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學習。如使用復讀機、CD及其他學習英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學習所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯網資源。如，到學校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學習英語；利用互聯網資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。
作者：李佳瑤 單位：長春師范大學
參考文獻：
關鍵詞 英語教學 差異 原因 銜接
如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
一、銜接問題的產生原因
1、中小學英語教學各有側重
中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的積累；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4、環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
5、英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
6、學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
7、中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內容與認知結構的脫節
相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。
(2)教學方法與學習方法的脫節
小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學環境與學習環境的脫節
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。
三、解決好中小學英語教學銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必須做好中、小學英語教學幾個方面的銜接。
1，注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
4，注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。
6、根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。
隨著經濟、文化、政治全球化進程的不斷加快，尤其是進入本世紀以來，全球性的政治、經濟、文化交流越來越頻繁。大力培養和提高全民族的語言交流能力就顯得尤為重要。英語作為世界上英語最廣泛的一門語言，它已經成為了我國對外交流的最重要的一門語言。因此，我國教育系統建立了一整套的英語學習計劃大綱。中學英語成為了我國廣大學生正式接觸這門語言的起始階段。中學英語也就成為了我國廣大人民了解、掌握、學習和使用英語的必備階段。這一階段英語學習的好壞，直接影響到學生未來的人生發展和我國對外經濟發展狀況的未來發展。因此中學英語教學質量問題受到了教育行政主管部門、學生自己以及學生家長的廣泛重視。作為一名合格的中學英語教師，應該在教學大綱要求框架下，不斷探索教學新思路，優化教學方法，努力提高學生英Z課堂的聽課質量和學習效率。
中學英語課堂是每個中學生獲取英語知識的最主要的渠道，如何充分利用課堂有限的教學時間，依據不同的課程內容和班級學習氛圍，最大程度地提高學生的學習效率是目前擺在我國中學英語教師面前的非?，F實的問題。本文將從教學目標方面、教學觀念方面結合我國的教學大綱要求，圍繞外語學習的目的，把握中學生學生群體的年齡特點等方面提出個人的，有關如何提高中學生英文教學質量的方法，以供參考。
2. 制約英語課堂教學效率的主要原因
英語作為一門外語，我們在學習過程中不可避免地會存在很大難度，尤其是對那些在中學之前很少接觸英文的孩子來說，學習英文是一個非?？菰锓ξ兜恼n程。然而英語作為初升高，高考、考研、考博、職稱評定以及對外交流等方面十分重要的一部分，制約英語課堂教學效率和質量的因素主要包括教師自身能力情況等方面，還有學生的個人因素方面。對于一名中學英文教師，他自身的英文水平的高低，教學方法的優劣，課堂以及課下有關英語方面的交流情況都影響者一名中學生課堂的學習質量和效率。從孩子自身角度考慮，隨著課程教學的不斷深入，英文的枯燥，陌生等因素導致很多學生產生了一些抵制學習英文的內心。
3. 提高中學生英語課堂學習效率的主要方法
提高學生英文課堂的學習效率和質量，教師就應該在加強自身教學能力基礎上，在影響和提高學生的學習英語的積極性方面做文章。使得學生和教師各自都充分發揮各自的主觀能動性，使得英語教學課堂中的“ 學 ”和 “ 教 ”可以有機地結合起來，互相促進，共同發展。
1）提升教師的自身素質水平，英語課堂是教師引導學生學習和自我學習，教師授課和答疑解惑的過程。教師的自身知識水平、心理素質、文化修養、思想品德等方面都會影響課堂學習的學習效率和質量。中學英語教師，應該在時刻努力提高自身的英語水平基礎上，加強自身的個人修養。在課堂授課過程中，應該通過扎實的英語知識水平，高尚的思想道德品格，過硬的心理素質等方面引導和吸引學生熱愛這門語言。
2）提高教學手段的多樣化，目前很多教師的教學方式還沿用上世紀末的英語教學方式，過度地依賴于英語教學課本。在當今的國家環境和教學情況下，英文課堂應該從英語課程的特點出發，適當地設置一些簡單宜行的互動環節，來提高師生感情，吸引學生主動學習英語的積極性。
3）深刻領悟教學目的，緊抓教學大綱關鍵要求。英語課程不但是一門考試課程，更是一個幫助學生掌握一門語言的課程。作為中學英語教師，應該深刻領悟教學目的，理解教學大綱的真正含義。
4）了解學生英語基礎水平，作為一名優秀的中心英語教師，一定要在正式授課之前，了解每個學生的英文學習基礎情況，務必要做好小學英語向初中英語的過度和銜接過程。很多學校會采用入學考試來摸底，但是一次考試成績并不能準確代表什么。教師一定要深入了解學生，這樣才能夠真正了解學生需求，提高學生學習英語積極性。
5）一定時間內進行適宜的考核過程，是增強學生學習英語緊迫性和上進性，檢驗教學成果的必要方式。目前我國中學施行的是素質教育為主的教育教學方針，但是應試教育是依然有其積極的一方面。適當的英語考查手段可以檢查出學生的基礎水平和交際能力及聽力水平等方面的不足。
4. 結論
關鍵詞：新課程；英語；學習指導
新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養成正確的學習習慣。
一、新課程中學生的英語學習指導的重要性
新課程改革是首先是教育思想和人才培養模式的改革。學會學習是素質教育的培養目標之一?，F今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。
二、新課程中學生英語學習指導的方法
（一）科學擬定學習計劃
古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩扎穩打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。
（二）重視做好課前預習
英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環節，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。
（三）提高課堂學習效率
課堂是師生互動學習英語的十分重要的環節，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。
（四）注重板書和筆記
如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。
（五）課外閱讀報刊雜志
英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養成積累優美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。
（六）開展線上學習
未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。
（七）課后及時復習
及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。
新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：元認知策略 大學英語 聽力教學
引言：
根據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！?由此可見大學英語教學中聽說技能培養占據了極其重要的地位。雖然老師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環節。因此，在大學英語聽力教學中，如何結合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。
1. 元認知策略
元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監控、評價。
元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
O’Malley & Chamot 根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。
2. 大學英語聽力教學現狀
2.1 教學目標缺乏層次性
根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。
2.2 教學模式陳舊單一
目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。
2.3 聽力教學學時數少
我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。
2.4 學生聽力能力薄弱
我國大多數學生的中學英語屬于應試教育，往往較側重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。
3.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用
在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：
（1） 聽前計劃策略的運用
在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。
（2） 聽中監控策略的運用
元認知策略中最核心的階段是自我監控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發現問題應及時調整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。
（3） 聽后評估策略的運用
元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。
結語：
元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應作出相應調整以適應當代大學英語聽力教學。
參考文獻：
[1]洪俊彬.元認知策略在大學英語教學中的應用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
關鍵詞:英語教學；銜接
一、新生不適應大學里的高職英語學習
（一） 高職新生入學英語水平參差不齊, 兩極分化現象嚴重
高職教育的迅速發展,高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生, 使在校生分為普高畢業生和三校畢業生兩種類型。這造成學生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現象突出。來自于普高的高職學生, 經過了六七年的英語學習, 基礎尚可, 掌握了一定的詞匯量和基礎語法知識, 具備了一定的閱讀能力?？墒?，不少對口招生的中專等“三校生”學生在入大學前從未接受過系統的聽說訓練，英語基礎普遍薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯量小、語音語調不標準、聽力差、難以用英語進行日常對話。嚴重影響了他們的交際能力,影響了聽說讀寫各項技能的提高, 成為英語學習的瓶頸。這樣就造成了學生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環，越過分依賴母語，英語運用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學習熱情，害怕困難。
（二）課堂教學模式的差異
由于高職英語和中學英語（中專、職高、技校）這兩個階段教學目標的不同, 其教學內容和課堂教學模式也不一樣。這里我們借用美國Southern Methodist University網站對這兩個不同階段教師在教學中扮演角色的看法（見表1）：
在中學階段, 受應試教育的影響, 老師和學生大都以通過高考為學習目標, 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心, 忽視了聽、說能力的培養; 側重詞匯、語法、句子結構等英語知識的講解, 研究解題技巧, 忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。而高職英語課堂教學教師主要用英語進行教學, 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹, 課堂上有大部分時間需要學生主動參與課堂活動。許多新生的聽說能力較差, 上課聽不懂, 跟不上老師的節奏, 抓不住重點, 對英語學習產生了畏懼心理。可想而知，讓其再回到正規的英語教學課堂，表現出不適應，也是情理之中的。
（三）學習方式的不適應
在中學階段, 學生的學習基本上是在老師和家長的督促下進行的, 久而久之, 學生們已習慣了這種由老師和家長監管的學習方式, 他們缺乏學習的自主性和自我效能感。進入大學后，沒了父母的監督督促，感覺到大學沒有中學管理得嚴格，就長時間地上網聊天，玩游戲。晚上不按時就寢，白天課堂上沒精神，學習效率低下。而高職英語教學強調學生的自主性學習, 注重擴大詞匯量、提高理解和運用英語的能力、注重積累知識, 擴大視野以及對聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級的要求。高職生原本英語基礎較差，每一周僅兩天共四節高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學習不主動，沒有任何學習計劃和學習興趣，勢必就會覺得高職英語很難，嚴重的甚至跟不上班。
（四）高職新生對英語學習興趣缺乏
高校擴招使生源大眾化，高職學生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績不理想, 考不上心目中的“好學?！?，不得已上了高職, 多少有些灰心,面對陌生的環境，陌生的老師同學不適應，對自己學習期望值不高，由于長久以來養成對英語學習的漠視，造成了英語學習積極性不高，亟須教師去引導。五年制的高職生入校年齡小, 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國改革開放以后出生、成長起來的, 幾乎沒有受過太多的生活磨難, 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。不清楚也不了解學習英語在現代這個高速發展社會的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們在傳授知識，有時會直接給學生提示，引導其進行思維教授們希望學生多思，把看上去不相關的論題進行綜合分析
諸如：“學英語沒用，你看我不學不是也能找到好工作?！钡鹊?，就很容易失去英語學習的興趣和信心。
二、高職英語的銜接教學內容
在高中階段形成的被動思維定式和學習方式，使學生無法盡快地適應并積極投入大學學習，因此需要一個銜接過渡地教學階段。針對以上所述存在的問題, 為了使學生盡快適應大學課程和學習模式，筆者提出應當有計劃、有意識地安排和進行高職英語的銜接教學。但是作為一門每周只有4個學時的課程，專門分出多個學時作為英語銜接教學那是不切實際的，可行的方案是分出一定量學時專門進行銜接性內容的教學，將持續的、系統性的引導和過渡滲透在以后的教學內容和活動中。高職英語教師和教研工作者應幫助學生改變既定的學習理念，指導學生調整或更新學習方法，更好地適應新模式下的學習。筆者認為高職英語的銜接教學應當包括以下幾個方面。
（一）大學與中學教學目標的區別
教師應首先向學生開門見山說明大學與中學的教學目標是有差異。全日制高級中學英語教學的目標是:“在義務教育初中英語教學的基礎上, 使學生鞏固、擴大基礎知識, 發展聽、說、讀、寫的基本技能, 側重培養閱讀能力; 培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力, 為繼續學習和運用英語打好基礎?！比欢?，根據教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)， 高職英語教學在總體設計上,要自覺地將其與本科英語加以區別，應將高職英語課程定位在“業務用途英語”( EPP, English for Profession Purpose) 的范疇內，以培養學生實際運用英語能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。
由此可見,中學英語除了注重學生基礎知識的掌握外, 主要側重于閱讀能力的提高, 而高職英語教學側重于學生實際運用英語進行交流的能力。根據一份對大學生“初入大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的617名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94％。明確了學習目標，走出學習目標不明確的誤區，高職生方能在思想上做好充分準備，調整自己的學習側重點，努力在聽力和口語上有所提高，加強自己在英語交流能力方面的提升。
（二）獨立自主、積極主動的探索式學習
由于過分強調應試，一些中學的英語教學陷入題海之中，學生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習題，考試便能考好。學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入大學后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨立自主思考，探索式學習方法。仍然花很多時間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環節，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發音錯誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結果越糾越錯。請看下面美國Southern Methodist University網站對中學與大學學習方式上差異看法（見表2）：
從中我們可以看出，大學的英語學習是獨立自主學習。就預習而言，預習的任務是找出難點而不是解決所有難題。要學會勤查字典，學會使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應學會查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學生可知其具體用法并在實際場合中加以模仿使用，不斷培養自己的實際運用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內不同內容之間的縱向關系，不同課同一內容之間的橫向關系，多思考，多問幾個為什么。學會在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會這樣，學會依靠自己來解決問題。
當然，學生自己解決的未知內容除了生詞之外還有一項重要的工作―看注釋。編者之所以要編注釋就因為編者認為這些內容是學生未知的，單靠學生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學生將這些內容從未知轉變成已知。所以，看注釋是預習必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡單的方法是瀏覽練習冊。為什么要做習題？做習題的目的在于鞏固應掌握的知識。因此，編者編入練習冊的都是該掌握的內容。注意，預習的時候只需瀏覽習題，而不必去做習題。
課堂上記筆記同預習一樣也是學習過程中的一個重要環節，需要學生積極主動長期規范化地記筆記。大學做筆記比中學做筆記難。大學里每節課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學教師又喜歡用英語講課―盡管不全用英語講，而學生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學生平時要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡化或用替代詞或符號取而代之。記筆記時至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學生本身的弱項不能省略；不能改變原意。另外，記筆記還應注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質量，加深對課堂上所學內容印象。
好的課堂筆記有助于復習時高效和準確。建議復習時采用分類式復習方法。即：復習完所有各課的同一內容之后再復習所有課的另一內容，例如，要復習動詞詞組，就把各課的動詞詞組全列出來復習。要復習應用文寫作，就把各課的應用文拿出來比較記憶。
（三）積極調整好心態
由于環境、角色的巨大變化，帶來大學生在學習心理上的種種不適應情緒，并對學習造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會讀書，不會考試）、急躁（學習方法上的）、心理落差。針對學生出現的問題，教師應幫助他們樹立自信心，培養成就感，提倡合作學習。合作學習在口語練習中的重要性更為明顯?？谡Z操練的目的是交流，不僅僅是練習語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對方說的話。沒有“對方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當然，合作學習不但可用于口語練習中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。
（四）培養對英語這門課程的興趣
由于長期為了應付升學考試被動的學習，學生的知識面相當狹窄。筆者曾在自己所教的4個班級（共計178名學生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個班中竟然無一人能把其全答對的。俗語說得好：興趣是最好的老師?？梢?，只有積極開發學生自身對英語學習的興趣，他們才有可能在英語學習上有所建樹。由于internet網絡的出現，不但豐富了人們的生活，也為人類學習的歷史翻開了嶄新的一頁。網絡給我們帶來了英語網絡版的小說、報紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網，隨時都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等。只要輸入關鍵詞，經鼠標輕輕一點，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18,你可馬上進入Wikipedia的百科全書，查找到相關方面詳細的內容且在其他網站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內容的免費下載。例如可在網上下載為紀念英國黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創優美悅耳的歌曲，學生不僅欣賞了歌曲，同時也加深對這一十四行詩的理解。合理利用先進網絡所提供各類學習資源，積極培養其對英語學習的興趣，進而學會自主學習，自己去探尋、發現、創新。注重對高職新生學習方法的指導，引導學生少走彎路，及時調整和更新學習策略，盡快增強自主學習能力，實現學生從中學英語到大學英語學習的平穩過渡。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語教學 ； 差異化 ； 層次性 ； 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0079-02
在嘗試進行初中英語差異化教學之前，需要明晰相關的教學綱領以及教學目標，根據《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對教學提出的要求，教師在教學過程中為使學生更易于接受相關教學模式，達到教學標準對學生能力所提出的要求，教師在具體的教學過程中必須進行一定程度的創新，例如本文將要探討的“英語差異化教學策略”。筆者認為，此種方法不僅能提高學生對英語學習的熱情，也能在一定程度上豐富教師的相關教學經驗。筆者認為，初中英語差異化教學的實施有以下策略：
一、根據學生的實際情況，為學生量身打造教學計劃
由于初中學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度?；诓町惢虒W，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。
具有層次化本質特性的差異性教學，不僅可以體現在教學目標上，也可以實施在具體的課本學習當中，甚至是學生對于單詞的掌握。譬如在學習牛津版的初中英語課本時，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B這樣的相關設置就可以作為差異性教學的很好的示例。
二、為學生提供自由發展個性語言能力的環境
我們知道，英語中最為普及的具有代表性的兩種語言分別是美式英語以及英式英語，為保證學生英語學習的全面性以及英語能力發展的綜合性，課本中的英語單詞通常會標注兩種讀法。而基于英語的差異化教學，教師就需要從最常用的學習英語的四種方法“聽說讀寫”入手，為學生選擇更適合自身實際的語言提供客觀條件和相對良好的語言環境。例如，美式英語與英式英語的日期的書寫方法以及讀法存在很大的差異性，1988年5月20日，美式英語的通常讀法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英語則會讀成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外還有一些常用的單詞會有所不同，例如足球在英式英語中是soccer ball，美式英語則是football。
當然，美式英語與英式英語只是個性化教學的一個方面。由于現代化的教學更多地強調學生的自我豐富與自我發展，所以在教學中也要做到以人為本，不僅為學生學習的個性打造平臺，與此同時也需要為學生健全人格的發展提供可能性。
三、提高學生表達能力，加強教學互動
由于英語對學生來說畢竟是一門新的不熟悉的語言，所以長時間以來學生們害怕學習英語，久而久之，英語學習中的弊病就會越來越明顯，甚至會影響到學生的升學。在英語的教學中加強教學的互動性，是學生自主學習、探索學習的重要途徑，在此過程中也能為學生提供差異化學習的課堂。互動學習的課堂是一個生動、個性的課堂，不僅能讓學生學會交流、學會合作，還能增強學生的自主學習性。例如在學習Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”這一模塊時，就可以采用互動教學的方式，通過同學間的交流與討論來得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等問題，在學習課程的同時也使學生增強了英語的口語表達能力。在課堂互動的過程中，學生完全處于自主學習的過程中，使得學生的個性得到發展，也從根本上體現了英語差異化教學的目標。
四、建立完整的教學激勵模式
正如在上文中提及的，筆者認為，差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在以上三種措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。
參考文獻
[1]劉娟華.如何運用中學英語差異化學習發展模式[J].語數外學習（初中版中旬）.2013（06）.
[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011（07）.
[3]陳玉云.構建差異化英語教學模式的策略[J].語數外學習（初中版中旬）.2012（11）.
關鍵詞：高中英語;學困生;學習焦慮
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》要求高中英語課堂應該以激發學生對于英語的學習動力，培養學生對于英語學習的自信心。與此同時，“關注每一位學生的全面發展”是新課程標準的核心。所以，幫助學生中的特殊群體之一――“學困生”是每一位高中英語教師的責任與義務。
一、通過一定手段激發學困生的英語學習興趣
興趣是學生最好的老師。想要學困生重拾學習動力，最好的方法就是激發他們對于學習的興趣。對于學困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發出來，使得興趣的作用掩蓋他們內心焦慮的負面影響。當然，對于教師而言，激發興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學生自主進行，讓學生查找關于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學困生提供更多展示自己的機會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發學習英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學習的動力。
二、加強教師與學困生之間的交流，建立學困生的學習信心
教學，顧名思義就是教導學生學習。所以教師最主要的作用就是引導，而學生要做的事情才是學習。而能夠讓學生自主學習、主動學習、樂于學習的最大幫手就是興趣。特別是對于學困生來說，學習上面的障礙使得他們對學習產生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發自己學習興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導學困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學習建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發學習興趣之外，交流也是很好的手段。
根據相關的研究可以發現，學困生之所以成為學困生，大部分是因為他們在小學或是初中的英語學習中經歷了太多的挫折，并且在經歷挫折時，沒有受到教師足夠的關注，也沒有機會和教師進行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學困生排除困難，這樣就使得學生的學習陷入惡性循環，使得這類學生逐漸成為“學困生”。所以，學困生的產生不僅僅有學生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學困生走出焦慮的現狀，交流是很好的方法。教師在和學生的交流過程中，可以明白學困生在當前學習中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學習對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯系較大，所以在單詞和一些句型的學習中難度較大，這些對于普通學生而言都是重點和難點，更別說是學困生了。但是，對于學困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學習？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學進度？對于這些問題，教師只有在和學生交流之后才可以進行明確的判斷。
三、制訂適合學困生的學習計劃
學困生和普通學生在學習能力上面有一定的區別，所以教師在制訂教學計劃時，應該考慮到學困生的情況，為他們制訂適合的學習計劃。比如在第四單元cloning的學習中，涉及許多與生物科技有關的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應該根據學困生的學習水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學生的，所以，教師應該給學困生足夠的耐性、信心、關心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學生的未來都充滿無限的可能。
參考文獻：
