時間：2022-04-22 23:01:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園學實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職學前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。
高職學前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現(xiàn)提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關問題。
一、校企合作開發(fā)學前教育專業(yè)理論課程的意義
理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對學生發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學生提供了全真的學習環(huán)境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強。
（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業(yè)分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢?，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。
（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義
主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。
總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠實現(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。
二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程
校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質學前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達到某種職業(yè)能力要求為教學目標，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達到教學目標的一種課程開發(fā)模式。
課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發(fā)過程[2]。
下面闡述“以能力為導向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。
（一）課程分析階段
高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標的要求相適應，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業(yè)指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據(jù)或參考。
（二）課程設計階段
首先，校企共同開發(fā)適用于學前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式?！坝變航逃ㄒ?guī)”課程宜選擇“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。
其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據(jù)。
再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。
（三）課程實施階段
1.篩選合作幼兒園
高職院校要從學前教育專業(yè)已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。
2.簽訂合作合同
高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運作規(guī)則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。
3.組建開發(fā)團隊
校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監(jiān)控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。
4.選擇與組織課程資源
在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡課程的開發(fā)，可使課堂學習與網(wǎng)絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。
5.具體實施校企合作課程開發(fā)
校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業(yè)接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發(fā)言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業(yè)。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。
（四）課程評價階段
這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態(tài)度的轉變、職業(yè)精神的提升等維度設計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。
（五）課程推廣階段
實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應及時總結課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。
三、進一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考
兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業(yè)與非師范性質的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。調查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規(guī)”課程的學前教育專業(yè)學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。
校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質量。
（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點
要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發(fā)、應用研究等方面形成優(yōu)勢互補，特別是應在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。
總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。
（二）建立持續(xù)推進校企合作開發(fā)課程的長效機制
校企合作課程開發(fā)工作是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規(guī)章制度和機制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費保障制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經(jīng)費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經(jīng)費就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進。為此，應劃撥校企合作課程開發(fā)的專項資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。
【關鍵詞】學前教育專業(yè) 實踐能力
1改革教學模式，重視學生的實踐活動環(huán)節(jié)
1.1重視課堂教學，夯實學生的專業(yè)理論知識
“實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業(yè)學生的特點，整合課程結構及內容，踐行以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據(jù)學前教育各門課程的培養(yǎng)目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。
1.2加強實訓教學，激發(fā)學生的學習動機
實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業(yè)學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統(tǒng)合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業(yè)技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內驅力。
2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力
教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質量的重要性。
2.1校企合作辦學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標
學前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業(yè)能力的依據(jù)。
2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習、實習的制度化
以往的學前教育專業(yè)學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向學生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監(jiān)督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業(yè)學生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業(yè)成績的重要指標之一。
3落實畢業(yè)頂崗實習，提升學生崗位角色意識
畢業(yè)頂崗實習是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學生只有在掌握了學前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。
首先，設定全面頂崗實習內容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應學前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。
其次，規(guī)范學生的頂崗實習過程。學前教育專業(yè)教師結合各類課程的培養(yǎng)目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據(jù)學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監(jiān)督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經(jīng)常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯(lián)合對學生給予科學合理的評價。
4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力
學前教育專業(yè)的藝術類課程是學前教育專業(yè)學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。
5.S富專業(yè)選修課程，拓展學生專業(yè)視野、傳習民間文化
要培養(yǎng)高素質的教師，不僅要加強學生專業(yè)知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業(yè)視野，提升了人文、科學素養(yǎng)。
結束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，重視學生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
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首先，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍有理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。
1 通過理實一體化教學改革的一些改變
理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索?？偨Y了一些體會如下。
第一，課程結構的改變。傳統(tǒng)的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯(lián)，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節(jié)課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業(yè)角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據(jù)來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。
第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、語言溝通的能力。
2 通過理實一體化改革的思考
2.1 理論知識融于實踐之中
在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學生的主體性作用。
例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區(qū)域進行設計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學生的實際操作能力。
2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合
在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據(jù)任務布置給組員小任務，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。
2.3 建立更加體現(xiàn)學生素質的考核體系
一、案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。
二、觀摩學習
學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據(jù)課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。
三、校內實訓教學
根據(jù)《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學?？稍O置三大典型任務：
一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。
二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。
三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）?！边@一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。
四、校外實訓教學
教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經(jīng)驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業(yè)奠定基礎。
五、區(qū)域環(huán)境布置
將區(qū)域環(huán)境布置任務與美術教育課程相結合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。通過實踐，學生可設置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。
六、主題環(huán)境布置
學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創(chuàng)新[J].科教導刊，2015，7.
當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。
關鍵詞：
新任園長；園長培訓；對策
自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調查，在現(xiàn)狀分析的基礎上，提出改進培訓的對策建議。
一、研究設計
（一）研究對象
為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調查，共發(fā)放調查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數(shù)的59％；3－4年的占參訓人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調查法和訪談法進行調查。調查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調查等內容。為了彌補問卷調查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、研究結果與分析
目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據(jù)本次調查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調查結果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務態(tài)度與質量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設等方面尚需進一步改善。
（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設置上，仍以滿足園長們短期內“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉換。
2．新園長職業(yè)認同感較低
職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關于新任園長職業(yè)認同情況的調查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗
在調查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領導職務，也沒有教育管理學習的相關經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。
（二）培訓組織管理機制不健全
陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內容涉及履行崗位職責必備的基礎知識和基本技能，課程設置以“應知”、“應會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設置等方面仍存在以下問題。
1．培訓師資隊伍缺乏管理
師資隊伍是培訓的核心，建設一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠恚恍?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務，疲于應對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結構是培訓管理部門亟待研究的問題。
2．培訓模式缺乏融合
目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓形式”的問題中，調查結果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓課程設置缺少標準
目前，各級各類培訓機構對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關任職培訓提出的專業(yè)要求設置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內容涉及的領域看，主要包括教育領域、管理領域、領導領域課程共19個專題。由于缺少權威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓研究制度滯后
深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質教育與應試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。
3．實踐實訓基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓的主要內容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓基地的權利與義務。在這種情況下，多數(shù)培訓機構都是根據(jù)培訓課程設置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓的問題，對調查結果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。
（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面
1．實現(xiàn)角色轉換
“角色轉換是指個體因社會任務和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應該集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質及其職能基礎上，完成角色轉換。如果將所選樣本的培訓課程內容劃分為三個學習領域，即領導力課程、管理課程、教育課程，對應非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等六個方面在內的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務知覺———園長對自身工作內容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應關注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。
3．學習教育管理課程
對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領導者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎和強烈的知識重構意識，才能實現(xiàn)從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領導專業(yè)”的轉換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓中開設一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓組織管理方面
1．組建復合型師資隊伍
通過專兼結合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調控。
2．多元融合培訓模式
目前，園長培訓已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構根據(jù)參訓學員的共性需求確定培訓內容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構開展全員培訓時經(jīng)常采用的一種培訓形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，使新任園長在較短時間內獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓的針對為輔和實效性。
3．制定培訓課程指導方案
任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構面前的一項亟待解決的任務。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓制度建設方面
1．出臺規(guī)范性培訓制度
《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現(xiàn)狀，應從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。
2．建立培訓研究制度
省、市、縣三級培訓機構要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現(xiàn)以研促訓，研訓一體化。
3．建立實訓實踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓機構共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領示范作用。其次，所選學校在文化建設、團隊建設、教育教學等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。
作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院
［參考文獻］
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關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02
1 概念的界定
情境化教學模式是指在校內創(chuàng)新型實訓基地與生產(chǎn)性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創(chuàng)設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓練。
美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。
1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創(chuàng)與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。
作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓基地和先進的生產(chǎn)性實訓基地助力專業(yè)學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統(tǒng)訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產(chǎn)性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實訓基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構，經(jīng)營功能和教學功能并進，學生在職場環(huán)境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。
2 情境化教學模式應用基礎
2.1 背景
中等職業(yè)校在整體教學改革建設中大多會依據(jù)一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構建本專業(yè)特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學前教育專業(yè)建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業(yè)實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優(yōu)化了課程結構，完善了專業(yè)課程情境化教學模式改革，建設和發(fā)展了有利于學生的學校特色精品課程。
2.2 構建“五大領域”課程體系
在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學前教育專業(yè)課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。
我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業(yè)能力的成長服務。依據(jù)幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據(jù)“五大領域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調動教師以培養(yǎng)學生形成真實崗位能力為目標，開發(fā)各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。
2.3 完善課程標準
學生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標準的模式。
2.4 重視精品課建設、校本教材開發(fā)、信息庫
（1）精品課建設。學前教育專業(yè)準備開發(fā)建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據(jù)情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業(yè)課程體系。
（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標準，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。
（3）教學資源庫建設。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。
2.5 推進情境化教學方法的改革
（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。
①教師下企業(yè)。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。
②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。
（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設“情境化全景模擬教學模式”。 根據(jù)學前教育專業(yè)市場的實際需求，結合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經(jīng)驗，從而提升學生的崗位認知能力。
總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經(jīng)驗結合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。
參考文獻
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關鍵詞：?？茖哟螌W前教育專業(yè)；全程化實踐教學體系；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當前，在我國幼兒教師教育結構轉型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》的大背景下，應如何根據(jù)《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，從實踐教學的目標和內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構與專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實踐教學體系的內涵
1.實踐教學的內涵
通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環(huán)節(jié)中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據(jù)實際需要和具體的教學內容關聯(lián)互通。
實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。
實訓，是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業(yè)崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。實訓一般分為模擬現(xiàn)場實訓和現(xiàn)場實訓兩種形式。
實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實現(xiàn)課堂教學與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實踐環(huán)節(jié)。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內容和對工作人員能力、素質的具體要求。實習通常被放在校內、校外實習基地中進行。
2.實踐教學體系的內涵
實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯(lián)系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。
3.全程化實踐教學體系的內涵
所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據(jù)專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、原則和要求，將?？茖哟螌W前教育專業(yè)全學程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優(yōu)化考量，從而實現(xiàn)實踐教學效益的最大化。
二、全程化實踐教學體系建構的價值取向
1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通
自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟發(fā)達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應體現(xiàn)在其專業(yè)實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質量的教師教育意味著未來教師應與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。
進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內容之一。
當前，我國在?？茖哟螌W前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業(yè)設計、論文等實踐教學環(huán)節(jié)，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內容上的互相協(xié)調，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。
2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內容的延續(xù)和完整
實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W前教育專業(yè)的整體教學水平。只有經(jīng)過嚴格正規(guī)的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當前，?？茖哟螌W前教育專業(yè)實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養(yǎng)為任務的職業(yè)情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業(yè)情感型目標則強調在教學實踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實踐教學體系的建構，追求實踐過程和內容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業(yè)素質培養(yǎng)的兼顧與強化。
3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統(tǒng)整與綜合
實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業(yè)角色的資質和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國?？茖哟螌W前教育專業(yè)實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質的教育實踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統(tǒng)整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統(tǒng)整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。
三、全程化實踐教學體系的建構
1.構建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實踐教學目標體系
《幼兒園教師專業(yè)標準》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求專科層次學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構，應以《幼兒園教師專業(yè)標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養(yǎng)合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規(guī)定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內容體系
實踐教學內容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業(yè)把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內隱性的實踐內容更富有意涵。
為了構建全程化實踐教學內容體系，可根據(jù)《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，把實踐教學的內容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內容等；3）以強調實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛(wèi)生等；4）教育見實習模塊；5）畢業(yè)論文和設計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內容的統(tǒng)整，使實踐教學在內容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。
3.構建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系
實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內容。
實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。
在實踐教學的運行管理上，應根據(jù)幼兒園的工作性質和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規(guī)范實踐教學考核辦法。
在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計等方面內容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環(huán)節(jié)的順利實施。
4.構建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核評價涉及評價指標與標準、評價方式兩個方面的內容。評價指標與標準不僅是實踐教學考核的依據(jù)，也是實踐教學實施的行動指南。實踐教學的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價信息及對結果進行反饋。
1模擬教學
模擬教學是一種很不錯的教育模式.其實模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導基礎上把角色扮演教學方法以及模擬教學方法很好的結合起來，從而形成一種新穎的課堂教學模式.他是人為的制造了一些學生和學生之間互動的心理氛圍以及情景，讓學生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學手段.我們的幼兒園創(chuàng)設的模擬教學模式就是依據(jù)行為導向的教學思想為基礎把模擬幼兒園教學方法以及扮演教學方法很好的結合在了一塊兒從而設計的教學模式.人為的設計一種能讓學生跟學生之間互動的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學習學前教育這門專業(yè)的學生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實現(xiàn)心理模仿，按照設計好的內容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點強化他們的職業(yè)技能.模擬教學模式的意義：模擬教學的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實訓基地不到位從而導致的專業(yè)技能訓練不是太好的問題.然而，學前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場所進行長期而又反復性的訓練，因為首先是這些訓練場地的管理者要聯(lián)系到責任問題從而控制學院的一些實際教學訓練活動還有實習實踐以及人數(shù)；然后是因為他們在訓練過程當中造成的任何一個細微的小差錯，都會影響到這些正在發(fā)育以及成長過程當中的幼兒，也會對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學員們在沒有一絲風險、不承擔任何法律責任的情況下毫無顧慮的去訓練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學必須嚴格加強對于專業(yè)人才的輔導，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學員們發(fā)揮自己的主動性還有積極性，有一個好的學習心態(tài).模擬教學模式還有一個好處就是可以讓學生們有一個參與教學的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動性.
在設計并且實施這些方案的時候，學生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會覺得自己就是學習的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學不單單是利用了在校接受教育的大學生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲備知識經(jīng)驗.要開展這個活動，要求在校學員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗以及相關的教學理論知識等等.理論知識就是指一些課本學到的東西，就例如說《學前心理學》、《學前教育學》、《學前衛(wèi)生學》等等，直接經(jīng)驗則是指一些相應的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實習的經(jīng)驗等.設計課時方案.課時方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點要求在訓練之前學生們必須依據(jù)教師的指導方案還有既定的課程計劃，然后主角設計教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設計配合的方案.實施課時方案.學生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設計好的課程方案開始進行模擬的教學活動.教師的任務則是控制好整個過程，然后做好筆記，隨時對他們的活動進行評價，并且制定改正方案.學生們在實施的過程當中也可以隨機的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評價.在課時方案結束之后，同學跟同學之間要相互進行探討、交流、互評、反思，然后以書面報告的形式寫下來交給老師，老師在對其進行點評并且總結.為了使高職院校訓練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學模式的時候要注意一下幾點問題：對職業(yè)技能訓練的指導教師素質提出更高的要求.活動的主人公是學生，但是學生是離不開老師的指導的.學生們在完成角色轉換的過程當中，必須有教師對其進行引導，從而更好的控制模擬情景；教師對于學生們設計好的方案也要嚴格把關；在模擬教學活動結束之后，教師要及時進行點評.所以，綜上所述，模擬教學的進展應該盡量是在“雙師型”教師的指導下有序進行.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經(jīng)驗儲備.接受這一專業(yè)教育的學生在實踐模擬教學活動的時候，指導教師應該指引學生們復習以往所學的書面知識，了解各個年齡階段幼兒的生理、心理特點以及行為舉止.并且?guī)ьI學生們去實地參觀學習，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗.模擬教學應激勵全體學生積極參與.由于學生專業(yè)能力以及性格特點不同，所以在進行模擬教學活動的時候，不能忽略任何一個學生，不能讓任何一個學生失去模擬教學實踐的機會.提供全方位的模擬教學支持.要想讓學生有更好的教學服務，就要大力支持教學設備、場地.有條件的學校還可以制造一件模擬教室，讓學生們身臨其境.完善評價和反思模式.總得來說，在訓練他們的專業(yè)技能時使用模擬教學模式是非常好的，他是將學校的人才直接轉變?yōu)樯鐣瞬诺囊粋€很好的連接點.
2人才培養(yǎng)模式
圖1是課程建設規(guī)劃，依據(jù)“強能力、高素質、優(yōu)個性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓練、專業(yè)知識學習、人文素質拓展”，頂崗學習、訂單培養(yǎng)增加了學生們的職業(yè)技能.建立了幼教機構接收學員頂崗實習的長遠計劃.表1是對學前教育專業(yè)的課程進行的規(guī)劃.重點改善核心課程，完善修訂教學計劃、教學大綱、考核標準、電子教案、實驗實訓指導細則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人才.其普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術、學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價.此外在原有的課程基礎上，完善《學前衛(wèi)生學》、《幼兒手工》、《學前教育學》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設計較為全面的滿足了學前教育的人才培養(yǎng)模式.
3小結
依據(jù)職業(yè)技能訓練、專業(yè)知識學習、人文素質拓展等建立課程體系，依據(jù)課程體系、人才培養(yǎng)模式、實訓基地等共同實現(xiàn)專業(yè)教學緊密連接崗位需求的現(xiàn)象.學前教育是國民教育體系的重要組成部分,是公民終身學習的起點,具有十分重要的意義.本文首先分析了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式具有一定的可操作性，希望本文的觀點能為相關研究提供參考.
作者：王麗君 魯哲 單位：煙臺職業(yè)學院
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0071―01
《學前衛(wèi)生學》是中職學校開設的研究學前兒童生理特點及健康的一門學科。目前多數(shù)《學前衛(wèi)生學》的任課教師并非本專業(yè)出身，教學素養(yǎng)相對落后，再加上學校缺乏專門的教學實訓設施設備及實踐基地，因此教學過程往往不能有效地突出實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導致了學生對這門課程的輕視，出現(xiàn)了理論與實踐的脫節(jié)，嚴重制約著學生的全面發(fā)展。如何改變這樣的教學現(xiàn)狀，成了大多數(shù)《學前衛(wèi)生學》教師不得不關注的課題，現(xiàn)就此談幾點拙見。
一、自編體系，增加實訓
理論知識是培養(yǎng)專業(yè)技能的基本保障，要改進《學前衛(wèi)生學》教學體系，減少理論教學時間，降低理論知識難度，增加實踐教學課時，細化實踐內容，最好是讓學生在實訓中學習。現(xiàn)行《學前衛(wèi)生學》教學大綱中限制本課程開設時間為一年級第二學期，開設時間為一年。開設課時應為每周三課時，其中兩節(jié)課為理論課時，一節(jié)課為實訓課時。作為中職一年級第二學期的學生，他們接觸學前教育專業(yè)已達半年，對學習本課程已經(jīng)有所準備，因此增加實訓課時的安排會使他們直觀、具體、細致地完成本課程內容的學習。例如，對于嬰幼兒生理解剖特點章節(jié)的教學，可在教室內用一節(jié)課完成兩節(jié)理論課內容的學習后，第二、第三課時在實驗室中通過對人體的生理結構進一步的了解，并結合理論知識進行討論和總結。在教學規(guī)模上，還可將班級人數(shù)分散，以小組為單位合作、探究。這樣，當場學習理論知識并得以實踐，可以激發(fā)學生的多感記憶，幫助學生更好地完成課程實踐內容的學習。
二、活用教材，突出實踐
自編教材是滿足實踐需求的關鍵。教師應在實事求是的調研分析后，根據(jù)學生實際將實踐教學知識與理論教學知識交叉編排，并加入學生普遍關心的、有趣的、專業(yè)價值很強的校本內容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學同步進行，如此學生才能學得輕松。最好是兩套教材結合選用：一套為基礎性教材，即學校訂購的理論教材，用于衛(wèi)生學理論知識的系統(tǒng)學習。課時安排一周兩課時；一套為自編實踐教材，需任課教師根據(jù)基礎性教材將相關的實際應用知識做成實驗或是體驗編入實踐內容，使理論知識和實踐知識的學習同步進行。此教材主要應用于實踐知識的學習和應用，課時安排為兩周一下午，活動場地可定為幼兒園，也可定為學前教育專業(yè)的實訓教室中。但是這樣的解決方案并不是“一蹴而就”的，需要眾多有教學經(jīng)驗的衛(wèi)生學教師共同商討、制定、篩選、評定而成，這是一項有效而長遠的發(fā)展策略。
三、端正理念，全面培養(yǎng)
要使學生重視《學前衛(wèi)生學》的學習，教師必須端正教學理念，不應只完成教學工作，而應領著學生實際參與到幼兒園的工作中去，讓學生深刻地體會到：幼兒園的日常實際與基礎工作有賴于專業(yè)理論課程，如教育學、心理學、衛(wèi)生學知識的掌握。教師不能僅教課本，不能只是自己教，最好讓學生到幼兒園里去學，從真實的案例去領會，以期使學生的學習理念發(fā)生相應變化。另外，要轉變教學理念，不能走入極端，使得學生忽視對理論的學習。這方面，首先要打開中職升高職的通道，提高理論教學的重要性，還需要對學生灌輸專業(yè)教育思想，讓他們認識到真正的職業(yè)人才是全面性人才。還應該對目前存在一定制度設計缺陷的學前教育專業(yè)技能比賽盡快進行改革，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才。
四、多法并用，優(yōu)化教學
要優(yōu)化《學前衛(wèi)生學》課程的教學，離不開增設實踐內容，可以采取如下諸法：
1.任務教學法，比如嬰兒喂養(yǎng)這節(jié)內容就可以采用這種方法，如布置任務讓學生分組通過查閱資料、統(tǒng)計分析、成分對比來了解配方奶粉的缺點，同時分析國內外各大品牌奶粉，從而找出最適合幼兒的配方奶粉。
2.小組競賽法，還是以嬰兒喂養(yǎng)為案例，讓學生以組為單位進行小組之間的比賽，看誰查閱資料最多、分析材料最細、得出的結論最讓大家信服，就給該組整體成員加分。
幼兒園教育個人實結一
我叫xx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實結。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發(fā)展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經(jīng)過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果。就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習慣。我的行為的出發(fā)點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發(fā)點和終點都應該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。
我把實習期間的點點滴滴串聯(lián)起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態(tài)度來對待自己的工作，注重經(jīng)驗的積累注重觀察有經(jīng)驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態(tài)度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發(fā)展。
通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!
幼兒園教育個人實結二
與孩子們在一起的時間總是如此之短暫，兩周的見習轉瞬間便結束了。但在竹園幼兒園金園長的領導下，指導老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過的既充實又快樂。它讓我體會到作為一個幼兒園老師，身上所背負的責任與義務。竹園幼兒園以用愛呵護每一個孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長為標語，它是一所充滿溫暖與愛的幼兒園。我們在竹園這個溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對于本次見習的總結：
一、在思想上，重新認識了幼兒教育
在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學習簡單知識的場所，甚至于在之前參加的保育實習過程中，我也沒有將自己定位為一個幼兒園老師，而一直是以一個學生、學習者的身份自居。但這次，當我真正踏入這項工作當中參與實踐時，將自己定位為一個老師的角色時，我開始對它有了進一步的了解。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合原則，對幼兒實施體智德美諸方面教育，促進其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發(fā)點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同目標，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂、得到發(fā)展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!
二、在過程中，熱愛幼教這一職業(yè)
在見習過程中，每天面對一群嘴里總有講不完話的可愛孩子們，使我愛上了幼師這個職業(yè)。不僅僅是因為孩子們的可愛，更因為在竹園我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊走出教室去活動，我走在最后一個。因為天很冷，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉身握著我的手說：瞿老師，我?guī)湍阄嫖婢筒焕淇﹡這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對班里孩子說下周瞿老師她們就不來了，你們有沒有什么話想對她們說的呀?結果一大堆孩子跑上來嘰嘰喳喳的說個不停：老師要來看我們哦~你要是來的話我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發(fā)生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關心別人的同時也在被關心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛這一份職業(yè)呢?
三、在實踐中，成長了許多
見習第一周的前三天，金園長為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點，之后便進入了指定的班級加入其一日活動。第二周我被安排到兩節(jié)課的任務，這對于我一個新手而言，是一次巨大的考驗，因此心里不免有些緊張。于是開始認真詳細地備課，并詢問了多方意見，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時老師也負責地給我指出了許多細節(jié)方面的問題，我對此進行了反思總結，因此在第二次上課時，效果明顯好很多。我就是在一次次活動中，慢慢發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、反思問題，不斷克服困難、總結經(jīng)驗。就是這樣在實踐中，我成長著!
四、在細節(jié)里，學會了感恩
兩周的時間真的不長，但卻很難忘!被孩子當老師、姐姐般尊敬著，被園長、老師、阿姨們當晚輩一樣照顧著，我很幸運也很幸福!在此，我要感謝我的指導老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學到了許多書本上學不到的東西：耐心、愛心、熱心;感謝保育員阿姨對我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時間提醒我們多喝水預防感冒;同時也要感謝金園長給我們提供了如此優(yōu)秀的實踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見習生活如此絢麗多彩!
在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會更加努力學習、工作，爭取早日成為一名合格、優(yōu)秀的幼兒園教師!
幼兒園教育個人實結三
轉眼間，八周的實習生活就這樣結束了。此次實習給了我真實的接觸蒙氏教具、教學環(huán)境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學習的機會?，斃麃喢膳_梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個國家及幼兒教育。由她始創(chuàng)的兒童之家，創(chuàng)立了獨特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎是兒童在準備好的環(huán)境中的自由活動。而我所在的實習單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺梭利式幼兒園。
實習對我來說真的是一個很難得的好機會，在實習中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識，用蒙臺梭利的一句話：我聽了，我會忘記;我看了，會記住;我做了，我就真正明白了。人可以發(fā)展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達八周的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。經(jīng)過實習，我才發(fā)現(xiàn)，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學的知識是遠遠不夠的。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調工作也具有同樣重要的地位。
這期間給我最大的感受就是理想與現(xiàn)實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學到的，這也是我以后要注意和提高的方面。
這次實習還讓我對蒙氏教師有了新的認識。人們對蒙臺梭利方法的評論總是很表面，認為它對老師的要求不多。認為老師需要做的就是盡量避免干預孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照孩子的能力來計劃，安排教學的順序與細節(jié)，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時間準備，之后老師的悠閑與被動，都是成功的表征，表示任務的順利完成。而且，要成為蒙臺梭利式的教師就必須準備自己，需要參加關于兒童之家方法的培訓。
蒙氏教師是整個環(huán)境的管理者與維護者，老師應專心做好她的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環(huán)境必能使他痊愈。教師需要讓教室內所陳列的教具經(jīng)常保持美觀、明亮、完好無缺，配件齊全，隨時合用。除此之外，教師本身也應富有吸引力，態(tài)度親切又優(yōu)雅，能讓孩子不自覺地敬重、愛戴自己的老師。另外老師要善于誘導，使用各種技巧來抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的孩子帶入軌道。
通過這次實習，雖然時間不長，卻能終身受益。這次實習讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們未來幼兒教師學習和努力的方向?；仡欉@些日子，我學到了不少幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。有很多是我在學校里學不到的東西，這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
以前在學校我比較注重于對有關幼兒身心發(fā)展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。況老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，在做操時，她告訴孩子當哥哥姐姐做完操時，我們要鼓掌，適時展開禮貌教育。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。
我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經(jīng)過況老師的提示后我才認識到我的行為的，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習慣。有時我會在幼兒做工作的時候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會不利于幼兒專注力的養(yǎng)成。原本我行為的出發(fā)點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發(fā)點和終點都應該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。
1.1見習內容空洞
見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環(huán)境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
1.2見習制度嚴重缺失
見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習結果與學生學業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
1.3見習時間短
本校見習為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認識。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業(yè)定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態(tài)，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。
減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業(yè)提供財務保障及人才儲備每一學期，學校會將學前教育專業(yè)的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負責任的現(xiàn)象。因此，學校應該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現(xiàn)優(yōu)異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強交流在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業(yè)駐點調研。這不僅是發(fā)揮對學生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。
3校企合作之企業(yè)擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。加強實習指導教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環(huán)境中，承擔一定的工作任務，實現(xiàn)學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔任指導教師，詳細系統(tǒng)地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環(huán)境。配合學校做好學生考核工作考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向?？己耸欠駠栏褚?guī)范決定了學生應該學什么內容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標準與培養(yǎng)目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業(yè)選擇。考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業(yè)的熱情。
4總結
多年來，尖草坪區(qū)委、區(qū)政府高度重視基礎教育工作，把教育發(fā)展始終放在社會事業(yè)發(fā)展的首位，從“百校興學”工程、校舍安全工程、公辦幼兒園建設到義務教育標準化建設都給予大力支持。區(qū)教育局根據(jù)上級指示精神，確立“堅持科學發(fā)展，辦人民滿意教育”的指導思想，在公平均衡的基礎上，突出重點抓內涵，取得顯著成效。2012年9月7日，尖草坪區(qū)教育局被國務院授予“全國兩基先進單位”榮譽稱號。
一、全面實施“義務教育標準化建設”工程
早在2008年初，尖草坪區(qū)政府就把“教育均衡發(fā)展”列為民生工程之一，決定在全區(qū)實施“百校興學”工程、校舍安全工程建設。全區(qū)財政投入共計3.6億元，進行義務教育學校B、C、D級危房改造，新、改、擴建項目學校85所，總建筑面積21.73萬平方米；改擴建操場24個，總面積達10.9萬平方米；新增建筑面積5.2萬平方米。先后整合撤并初中6所、小學23所，通過整合切實改變了中小學?！吧⒍ 钡木置妫侠砼渲昧私逃Y源，做到了城鄉(xiāng)校舍建設統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準。尖草坪區(qū)被山西省人民政府評為實施中小學校舍安全工程先進單位，并代表太原市接受了教育部副部長魯昕的檢查。
2011年，尖草坪區(qū)全面完成校舍安全工程、百校興學工程之后，積極籌措資金，全力開展義務教育標準化建設。經(jīng)過積極爭取申報，我區(qū)被山西省教育廳確定為全省首批20個實施標準化建設的項目縣之一。本次配套的設施設備分圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機、設施5大項，共投入2914萬元，其中：圖書、儀器（器材）、多媒體總投入1564萬元（省配套617萬元、區(qū)配套947萬元），由省教育廳統(tǒng)一采購配置；計算機、設施配套由區(qū)里按需自行采購，總投入1350萬元。其中，投資70萬元，新建36個高標準實驗室；投資180萬元，用于配備師生的教學設施設備；投資1100萬元，購置師生電腦3650臺。目前，圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機和設施設備已于2012年2月接收并分發(fā)至各中小學。同時專業(yè)技術人員深入學校幫助安裝和調試。在配套設施設備的同時，義務教育標準化的八項指標隨同跟進，認真落實，規(guī)范實施，全面完成了義務教育標準化建設的目標。
目前，全區(qū)校舍均達到了高標準、保安全、全功能的指標，設施設備配套達到山西省最高標準，這為全區(qū)學校教育教學工作創(chuàng)設了優(yōu)美、舒適、安全的環(huán)境。
二、重點抓好普通高中，打造山西省示范高中
高考的社會影響力是巨大的，區(qū)重點高中尤其需要常抓不懈，其排頭兵的作用不僅不能丟，還要加強。為此，區(qū)教育局主要從以下幾個方面抓好普通高中工作。
在辦學理念上，學校“以人為本”培養(yǎng)學生，讓學生在嚴肅活潑的氛圍里獲取知識；學校進行“多元并舉”，在德、智、體、美、勞方面，樣樣不能少，讓學生參加社會活動，要家事國事天下事，事事關心；學校還要“追求卓越”，讓學生分數(shù)卓越，能力卓越，心態(tài)更卓越。
在辦學目標上，創(chuàng)辦高質量的有社會影響力的品牌高中，區(qū)教育局首先把尖草坪一中定為省示范高中培養(yǎng)目標，以后逐漸推開。根據(jù)上級指示精神，區(qū)教育局要求高中校長在學校管理、教學設備、教研教改、校園文化建設諸多方面干出自己的特色，多多申報省級示范高中。
在課堂管理上，狠抓快抓課改，促進教學質量穩(wěn)步提升。為此，學校推行“1+1問題解決學案課堂”改革，以班級小組建設為管理核心，開展“533”工程。其中，“5”指“五個一”，要求讀1本好書，1本課堂設計，每月1份高質量學案，1節(jié)優(yōu)質課，1個小組的學習報告；第一個“3”指三種研討交流活動，包括學科負責人、備課組長研討會，班主任研討會，臨界生沖刺研討會；第二個“3”指三項培訓活動，包括課改專題培訓、學生管理培訓、學校管理培訓。同時，認真落實“堅守制度，建立標準，精細管理，及時反饋”的管理模式，不斷改進做法，從解決問題的實際操作中去提高教師授課水平。
在隊伍建設上，建立健全以激勵為主的發(fā)展機制。一是要提高學校中層領導隊伍的執(zhí)行能力；二是建設“師德高品位，專業(yè)高水平，工作高質量”的教師隊伍。為擔當好“省示范高中”、“省課改基地?！钡闹厝?，學校從完善機制、學習培訓、科學管理人手，引領教師隊伍加強學習研究，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進教師隊伍的整體發(fā)展。
在教學成果上，力爭年年有突破，歲歲有收獲。例如，尖草坪一中連續(xù)9年榮獲太原市教育教學優(yōu)秀學校，2004～2011年連續(xù)8年高考二本以上升學率達70％以上，2012年高考再創(chuàng)歷史新高，二本以上升學率達到79％，贏得良好的社會聲譽。
在社會效益上，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，緊跟尖草坪區(qū)社會發(fā)展規(guī)劃要求。區(qū)一中每年招收高一新生近千名，基本滿足了當?shù)孛癖娮非髢?yōu)質高中教育資源的需求，為草坪區(qū)實現(xiàn)“能都新區(qū)”和“山水新城”的發(fā)展目標提供了良好的人才儲備。
三、兼顧職業(yè)高中，爭創(chuàng)國家級重點職高
學校不可能把每個學生都培養(yǎng)成為高等人才，要因材施教，對那些競爭力弱的學生，要把他們培養(yǎng)為有一技之長的應用型社會人才，因此要辦好職業(yè)高中，為當?shù)乩习傩辙k一件實事。
在辦學理念上堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，緊跟社會需求和市場動態(tài)去培養(yǎng)人才。
在辦學特色上加強技能學習與企業(yè)素質培訓。在職業(yè)高中，你會看到，“軍訓期間像軍營，實訓期間像工廠”，學生真真正正在學實用技術。
在教學管理上認真做好IS09001：2000國際質量管理體系認證建標、貫標工作?！皩懩阋龅?，做你所寫的，查你做過的，糾你做錯的”。做到職責明確、任務到人、自糾自查，按體系制定規(guī)范，按規(guī)范制定標準。學校全面引進企業(yè)化的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的7S管理模式，做到了教學流程零缺陷，實訓材料零浪費，實訓產(chǎn)品零廢品，教學安全零事故，切實提高了教學工作的效率。
在學生管理上實行“全封閉、準軍事化、學生自主管理”的模式。堅持“贏在細節(jié)、贏在執(zhí)行”管理理念，堅持貫徹“流血流汗不流淚、掉皮掉肉不掉隊”精神，學生早點名、晚集合，軍號聲就是作息命令，有令必行，有禁則止。通過長期訓練，每位學生走向社會時都得到用人單位好評。
在師資隊伍上配齊配足夠專業(yè)教師。為解決專業(yè)教師短缺的問題，區(qū)政府采取公開招聘和統(tǒng)一調配的措施，選配70名教師充實到職高。同時，選派130多名教師參加各級各類的培訓，抓好“雙師型”教師隊伍建設。學校認真落實教職工行為規(guī)范，教職工統(tǒng)一制服，整潔端莊，愛崗敬業(yè)，關愛學生，嚴謹自律，學生滿意度達96％以上。
在實訓基地方面政府舍得投資，大力支持職高硬件建設。區(qū)政府投入3200余萬元，新建職教大樓、學生公寓、師生餐廳、實訓車間；再投入300余萬元，配備計算機、電焊機、PCL電力拖動盤等設備，滿足了學校實訓需求。同時，調整專業(yè)結構，以焊工、鉗工、電工、汽修、計算機為主，共有14個專業(yè)。這改善了辦學條件，提高辦學實力，增加了學生競爭力，達到了國家級職高示范校標準。
在就業(yè)方面不斷拓寬學生就業(yè)渠道，加強校企合作，實行訂單培養(yǎng)。學校已與全國82家企業(yè)建立頂崗實習與就業(yè)合作關系，畢業(yè)生分配在京、津、滬、長江三角洲和省內知名企業(yè)（如太原鋼鐵集團、太原市公交汽車維修中心等）就業(yè)，就業(yè)率100％。學校還對畢業(yè)生跟蹤服務，免費推薦就業(yè)5年，從而走上了“招得來、留得住、送得出”的良性軌道。
四、增建公辦幼兒園，做好學前教育的支柱
全區(qū)共有各級各類幼兒園52所，其中公辦園22所（含區(qū)直幼兒園1所，公辦幼兒園7所，企事業(yè)辦園14所），公辦幼兒園占總數(shù)的42％，而民辦幼兒園在數(shù)量占了一半左右。學生家長反映，條件好的民辦幼兒園要價驚人，條件差的孩子學不到東西，群眾呼聲較大。
對此，區(qū)政府高度重視，按照“綜合規(guī)劃、合理布局、分布推進”的原則，科學測算出入園需求和供需缺口，制定出《尖草坪區(qū)學前三年發(fā)展規(guī)劃》、《尖草坪區(qū)農(nóng)村學前教育推進工程建設規(guī)劃》，全面實施公辦幼兒園建設工程。從2010年開始，每年規(guī)劃建設3所公辦幼兒園，3年共建12所，并按照五星級的標準進行硬件配套和師資引入，采取政府出資、規(guī)范管理、辦有特色的措施，確保給本區(qū)百姓提供足額的園位、低廉的收費、滿意的服務。
在建設公辦幼兒園時，我區(qū)對新建的4所公辦幼兒園由區(qū)編辦核定教師編制165人。緊接著按照區(qū)幼兒教師編制數(shù)，公開招聘公辦幼兒教師，大幅度地提高幼兒教師的整體素質。
目前，幼教前二個年齡段的毛入園率100％，前三個年齡段的毛入園率也有91％，全區(qū)已形成以公辦園為主導、以星級園為示范、以民辦園為補充的學前教學發(fā)展的良好格局。
五、質量興校，課堂教學改革如火如荼
質量是學校的生命線，如何實現(xiàn)“質量興?！?？要向課堂要效益，要課堂教學改革要結果。
尖草坪一中在新課程改革實驗中，樹立科學的質量觀，以促進高效課堂構建、促進學生主動學習、促進教育教學質量全面提升為目標，全面推進“1+1”學案課堂教學，以“學案導學、自主展示、以學論教、教學相長”為總原則，將新課程自主、探究、合作的方式應用到學科教學中，打破原來的課堂結構，建立適應新課程的課堂模式。該模式以學案導學為主線，以學生自主學習為前提，以展示學習為突破口，創(chuàng)造一種生態(tài)課堂，關注每個人學習質量。所謂“1+1”學案，就是半天自主課加上半天展示課。前半天，即上午的展示課，每節(jié)課45分鐘；后半天，即下午的自主課，每節(jié)課40分鐘，再加1小時自由實踐活動。這樣，一個學案的學習任務用一節(jié)自主課和一節(jié)展示課就完成了，教學效益就出來了。
區(qū)一中的“1+1問題解決學案課堂”教學模式取得了多方認可。這種模式給課堂注入了源頭活水，引來了全區(qū)課堂教學創(chuàng)新的“滿園春色”，培養(yǎng)出一大批理念新、方法活、效果好的優(yōu)秀教師，他們在省、市教學大賽中多次取得可喜成績。省教育副廳長張卓玉稱贊：“學案課堂淡化了教室和研究所、實驗室的區(qū)別，淡化了學習者和研究者的區(qū)別，淡化了付出和收獲的界限，你們在付出的同時也在收獲。學習對學生來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程?！?012年，華北五省、市高中新課程標準“區(qū)域聯(lián)動、同題異構”觀摩研討會、太原市校本教研高級研修班第69期面對面活動先后在該校隆重舉行。2012年4月，教育部中學校長培訓中心副主任劉莉莉帶專家一行到尖草坪區(qū)一中督查。他們走進課堂，觀摩“1+1”問題解決教學，給予肯定。
尖草坪區(qū)一中的改革只是尖草坪區(qū)教育改革整體推進的一個窗口，目的是以重點高中為突破口全面推行中小學課程改革方案，進一步落實進行素質教育的國家目標。在課改實驗推廣的過程中，各學校敢于打破常規(guī)，從本校學生實際情況出發(fā)，集中全部精力在短期內取得突破，及時總結經(jīng)驗教訓，形成文字，上報區(qū)教研室備案，能發(fā)表的就發(fā)表，能申報獎項的就力爭申報成功。
