時間：2022-02-14 11:08:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學轉專業的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著高校的招生規模不斷擴大，畢業生的就業壓力逐年增加，專業的就業前景隨之成為大學生最關注的問題之一。因此，就業前景相對較好的專業，就成為學生追逐的“熱門”專業，反之，對于就業前景并不樂觀的專業，更多的學生選擇對其敬而遠之。隨之，這些“冷門”專業的學生便要求轉向“熱門”專業。實質上，高校內“轉專業”現象，是以“就業”為中心軸而展開的，所以，就業形勢較好的專業就會得到學生們的青睞。
二、大學生轉專業的利弊分析
教育學者楊東平曾說：“轉系、自由選擇專業背后有一個現代教育的重要價值觀，就是學習自由。選擇什么專業是學生的權利，保證的是一種學術興趣，只有這樣才能有高質量的學習和研究?！睂W生擁有轉專業的權利充分體現了高校對于大學生自由選擇的尊重，對于促進學生的個性發展有著重要的意義，同時也是高等教育本身不斷改進和完善的體現。
（一）轉專業的新規則給了學生重新選擇的機會，更強調學生自由學習
1.拋棄了以往“一考定終身”的體制，也可以促進學生從“要我學”到“我要學”的思想觀念轉變，給學生提供選擇自己真正感興趣或自己認為前景較好的專業的機會，使學生由被動學習轉變為主動學習。從根源上改善學風問題，從而有效推動高校教學改革。
2.高校提倡“以生為本”的教育理念，高校允許學生轉專業，不僅是這一理念的充分體現，還有利于激發擁有不同特質的學生的潛能，提高學生學習的能動性，有利于社會人才資源配置更加合理，符合“人才強國”的戰略要求。
3.轉專業政策的實施還能成為推進高校學科專業建設的動力。轉專業政策無形中增強了校內各學科間競爭，為避免本專業人才流失，各學科將集中力量找短板，著力提高教學質量，改善教學環境，使本專業建設和發展更適應社會需求。
（二）轉專業也有一定的負面影響
1.轉專業政策在一定程度上導致學科發展失衡。轉專業的學生中大多都是從“冷門”專業轉向前景看好的“熱門”專業，長此以往勢必會出現熱門專業高校畢業生供過于求，而部分國家發展必須的科學發展前沿的基礎學科不被學生重視，以致出現供不應求、后續乏人的尷尬局面。人才培養失衡，導致人才資源浪費，不利于學生的長期發展及我國的可持續發展。
2.對于選擇轉專業的學生不論成功與否都可能會遇到較大困難。轉專業成功的學生需要重新適應新的班級，造成較大心理壓力。除此之外，學生還需要自己學習在新專業中已經錯過的課程，將會承受巨大的學習壓力。由于大部分高校會針對轉專業政策設定一定門檻，或限制轉專業人數，極有可能造成部分學生“想轉而不能轉”而一蹶不振，失去了學習的方向和動力。
三、大學生轉專業的原因分析
1.選擇專業時存在“盲目性”和“他主性”
由于大部分學生在高考結束后對大學專業知之甚少，對所選專業的要求、學術水平等未能有全面了解，導致選擇專業時存在盲目性和隨機性，入學后才發現所選專業不適合自己，產生轉專業的需求。另有部分學生雖然對于專業有一定了解，但迫于分數限定而被學校調劑或家長與老師的意見和安排，未能按照自己的真實意愿選擇專業。
2.現有就業制度的影響與市場導向作用。
在日漸完善的市場經濟體制下，畢業后的就業問題是當今大學生最關心的問題。高校學生的“轉專業熱”是近些年來巨大的畢業生就業壓力下的產物。就業市場化后，學生時刻關注自身專業的就業前景及市場競爭力，受“就業”這一指揮棒驅使，對熱門專業趨之若鶩。
3.高校內各專業間實力有較大差異。某些高校熱衷于迎合市場需要，開設所謂的“熱門”專業，而不顧實際情況，存在缺乏專業資深教師、相關教學設備不夠成熟導致專業實力不強，不成熟的教育不能滿足社會需求，使學生萌生轉專業意向。
四、對大學生轉專業過程中存在問題的建議
1.幫助學生樹立正確的學習觀，進行理智有效的“擇業觀”。
主修專業是一個人今后學習、發展的方向，是實現自我的主要途徑和手段。要激發學生的興趣，綜合考慮自身的條件，使學生選擇適合自身的專業來學習。熱門專業是值得考慮的，但如果僅僅考慮謀生手段，特別是許多學生對自己的職業發展前景不完全了解，只依靠從眾心理選擇職業，就容易錯過自身未來發展的大好機會。雖然社會已經逐漸從“愛一行，干一行”，向“干一行，愛一行”轉變，但是沒有清醒的認識也是無法選擇到適合自己的專業的，這就類似于“知”與“行”之間的關系。這就需要教師與家長合理地參與到學生的選擇中去，用自身的經歷和和經驗去引導學生做出順從自己內心的選擇，從而更好地選擇專業，這與成功的轉專業有異曲同工之妙，不用走彎路，可以開始就全身心地追求。
2.提升和改善專業水平，調整和優化專業類型。
學校要注重本專業實力的提升，無論是“硬件”還是“軟件”。有時候學生認為本校某些專業的師資力量及硬件設備水平等不高、不夠強等原因導致他們轉專業，如果他們轉專業之后還是這樣覺得，那就是專業本身水平不高、讓學生失望所導致的。這種“無效”的轉專業就是對轉專業工作的重大否定。同時，學校在設置專業時要慎重地去除一些跟不上時代潮流或者缺乏核心競爭力的專業，或者適當改變專業課程的設置。如今同學們時刻關注著目前自己所學專業的就業前景及在就業市場中的競爭力和受歡迎程度。要仔細地探尋學生對熱門專業趨之若鶩、對冷門專業避之不及的這種現狀。雖不至于要唯學生的興趣所向，但也要慎重考慮這一方面，不至于簡單地因失去興趣或者“沒用”而導致學生對專業的失望。
3.進行課程體系的改革，加強學術與科學研究。
如今很多課程本身過時，教學方法同樣過時。現在的大學教學，老師用同一套課件授課好多年的屢見不鮮，考試給出具體范圍導致考試單存考記憶的情況存在。這對于區分學生的學習能力和學習態度有巨大的障礙，是課程體系本身所存在的問題。必須從源頭上賦予課程活力、賦予教學活力，才不至于學生對本專業失去興趣，導致過于頻繁的、毫無意義的轉專業。學校要鼓勵教師多做研究，多講學問，而不是一味地進行“填鴨式”教育，走中小學教育的“舊路”。教學的核心競爭力就是學術，要有學術成果，就要有良好的學術氛圍。學術成果的出產，要依靠老師在教學過程中的總結、分析、思考。前人拓展出寬闊的道路，后人就能更好地站在巨人的肩膀上遠眺。
參考文獻：
關鍵詞： 高校學生 轉專業 動因 對策 心理干預
教育部在2005年頒布了《普通高等學校學生管理規定》，其中明確提到高等學校學生可以按學校的規定申請轉專業。從全國高校的總體情況看，每年秋季開學后，新生要求轉專業已成為當前高校的一個普遍現象，并且這種現象也因政策的放寬等原因有逐年增加的趨勢。因此，有必要對當前高校學生轉專業的原因進行調查與分析，以便提出切實有效的解決辦法。
一、學生轉專業動因
1.校園信息鏈的錯層影響
新生進校后，大多通過上一年級學生了解學校的教學情況、專業設置、師資力量、就業情況等。而上一級的老生對專業的認識也只是一知半解，對新生的咨詢往往傾向于個人喜好的表達。這樣的信息傳遞是不客觀，也不符合專業的認知規律。所以這樣的信息鏈會產生錯層的影響，讓新生對自己的專業產生懷疑和否認的心理，從而產生轉專業的想法。
2.新生對專業的期望
高中時代埋頭苦讀，克服一切困難的心理驅動力往往來自高中老師對未來大學生活的精彩描述，學生對大學校園、對專業的期望較高?？傻搅爽F實的大學校園后發現并非如此，或有更好的專業，這使大部分學生有了想轉專業的最初動機。[1]
3.選擇專業時“誤入歧途”
在被問到“高考選擇專業時主要聽取誰的意見”時，57%的學生選擇本人，32.4%學生選擇家長，8.8%的學生選擇中學老師，另有1.8%的學生選擇其他。以上數據表明，有超過40%的學生所填報的專業并非自己的主觀意愿。這樣的選擇更多地融入了功利色彩或短期效益，學生自身的特長與興趣則體現較少，而一旦進入高校，往往會有部分學生在所選專業的學習過程中產生種種的不適應。長此以往，提出轉專業的申請也就在所難免?？梢哉f，外界因素對學生選擇專業時的影響甚至是干擾，是大學生轉專業的潛在原因。[2]
4.興趣愛好
當代大學生個性十足，他們興趣廣泛而又不易盲從他人，有理想和追求，有獨特的價值觀，有人生和生活規劃。入學前填報志愿時因不了解自己的專業、家長包辦、非第一志愿錄取等原因，使得這一部分學生極有可能對調劑后的專業不感興趣，學習能力不強，從而更容易對所學專業產生不滿。同時，進入大學后，很多學生的興趣、偏好、能力都會發生顯著的變化，表現出與就讀專業的不匹配性，使其特長與能力無法得到較好的發展，因而學習積極性不高，消極應付，產生轉專業傾向。也有很多學生入學以后才發現自己的興趣在其他專業上，這使他們對新學專業的否定心理更加強烈。
5.就業前景的影響
在當前，很多學生、家長存在“專業就等于未來職業”的基本觀點。大學生在選擇轉專業時一個主要考慮因素就是未來就業。從高校擴招開始，畢業生人數逐年遞增，社會對大學生的供求總量矛盾與結構矛盾導致大學生就業難。因此就業前景好的專業成為學生競相追逐的“熱門”專業，而就業前景不樂觀的專業則成為學生敬而遠之的“冷門”專業。
6.家庭的影響
90后大學生大多數是獨生子女，父母往往會以自己的理想模式和人生目標來規劃孩子的未來。很多父母為了讓子女在就業形勢更好的專業中學習，或出于工作壓力、安全性考慮，無視子女的愛好與特長，自做主張為子女填報志愿。而這些聽從父母的學生大都對所學專業沒有興趣，積極性不高，因此，轉專業就成了他們的必然選擇。父母的職業是子女的一項重要社會資本。父母多年的經驗、人脈是子女未來就業很重要的社會資源。一些家長已經為子女未來的就業崗位進行了安排，而轉入其他專業更有利于進入安排好的崗位，這也是學生轉專業的一個原因。
7.從眾心理
一方面，大學生受高年級學生或周圍朋友的影響，看到高年級學生或自己周圍的同學轉專業，心理不平衡，違背自己的本真意愿，產生一定的“類比效應”，即認為自己的專業不是好專業，隨大流提出轉專業的要求。甚至有的學生看到自己的好朋友轉專業，希望以后還能夠和他們在一起，就跟著一起申請轉專業。另一方面，部分大學生忽視自己的學習興趣與特點，受到媒體輿論及一些夸大甚至虛假宣傳的影響，片面地認為“熱門”專業、“品牌”專業就是好專業，適合自己，并且會有更好的就業前景，一哄而上，追逐這些好專業。
二、學生轉專業的對策
1.加強招生宣傳，搭建信息交流平臺，提供完備專業咨詢。
由于不了解專業特點是很多大學生轉專業的原因，因此很有必要加強宣傳工作。宣傳工作可以有多種形式，首先是招生時期的宣傳。在學生報名時，就需要對高校中各個專業的設置、大體職業走向、對學習者的能力要求等進行詳盡解釋，這樣才能減少學生報考的盲目性；其次是在轉專業前一段時間，學校、各院系都可以組織專門的咨詢會和報告會，散發專業介紹材料等進行宣傳。宣傳使他們認清自己的真正專業興趣所在以及是否具備就讀于某門專業所需要的能力和基礎。[3]
2.加強入學專業思想教育，引導學生開展職業生涯早期規劃。
從學生轉專業的情況分析來看，許多學生對自己目前所學專業及其發展前景缺乏充分的了解，在認識上處于一種朦朧的狀態，專業目標不明確，專業興趣較易波動。因此，首先在新生入學時，學校可以組織該專業的知名教授、優秀教師及企業界成功人士開展一些精彩動人、能最大限度地展現該專業魅力的講座與課堂教學，以增強該專業的吸引力，幫助學生了解本專業的特點與價值、知識結構與能力要求，激發學生的專業興趣及學習熱情。同時，還要通過詳細介紹、分析專業前景、未來發展趨勢，引導學生結合自己的興趣和專長，認清自己的優勢和劣勢，給學生說明轉專業可能帶來的各種問題，讓轉專業成為學生的理性選擇。這樣就能及時有效地對學生進行專業思想教育，讓他們正確地認識到自己所學專業在社會發展中的作用及地位，穩定專業情緒，幫助他們形成牢固的專業思想[2]。其次，還應不失時機地開展早期的職業生涯規劃教育，使他們更快地進入到學習專業知識的角色中，有明確的學習目標及職業目標，以進一步堅定自己的專業理想，明確自身的職業規劃。
3.健全高校學生轉專業管理制度，規范轉專業行為。
高校應該根據自身的教學資源和條件，制定合理的轉專業的規章制度。如加強院（系）的審批管理：隨著轉專業人數的增加，各院（系）也不能盲目地接收學生，要充分考慮本院（系）各專業的實驗室容量、師資情況、就業情況等。
4.調整和優化專業結構。
為了從根本上滿足學生對專業的選擇，適應社會經濟發展對高校學科和人才的需求，高校需對學科設置和人才培養結構進行調整，對人才培養目標進行調整。重組和優化設置不合理的專業，充分發揮學科的優勢資源，開設社會急需的新型和前沿的專業，滿足學生對各專業的需求，滿足學生就業和繼續深造的要求。
三、進行心理干預
1.加強心理健康教育，提升高校學生心理素質。
心理學調查研究發現，當代大學生普遍存在著一定程度的心理問題，比如過度自卑、焦慮、不能正確認識自己、對自己評價過低，等等。新生剛入學時，由于遠離父母和原來熟悉的老師、同學，對高校的學習氛圍及集體生活方式暫時無法適應，需要一定的適應、調整期，自然而然就產生了一定的失落感，很容易產生心理障礙。周圍同學的做法、想法此時更容易影響學生的思維走向，使他們產生轉專業的想法。高校應予以積極地心理引導，使學生客觀地分析自己，了解自己，避免產生不必要的學習與生活壓力，從容樂觀地面對新環境，正確地面對學習生活，避免因學習和生活上的壓力與不適而造成的轉專業[2]。同時，學校還應該開展豐富多彩的、符合當代高校學生特征的校園文化活動，讓充實的大學校園生活來緩解部分學生對環境不適應而產生的焦慮或壓力。
2.幫助學生認清自己，了解專業，激發專業興趣。
專業選擇與人的個性心理特征、個體的心理過程息息相關。不同類型的專業對心理素質和個性能力特征都有不同的要求。指導學生根據未來職業的要求，培養與之相適應的心理素質，并且幫助學生認識到自己個性的長處與短處。具體來講，可以借用科學的個性測試、心理輔導和職業咨詢等手段來了解學生并且幫助學生充分認識自己，知道自己的優勢及如何在本專業中發揮自己的優勢或者幫助學生培養本專業需要的一些基本條件。開展這些工作，可以充分激發學生對所選專業的興趣。
3.正確評價不同的轉專業傾向學生，然后進行合理疏導。
對有轉專業傾向的學生進行合理的指導，可以通過諸如培養學生的專業興趣、提高人際交往技能等干預手段幫助學生更好地解決自己的問題，提高總體適應性，避免部分學生盲目轉專業。也就是說，要對學生進行準確的評價，認清其產生轉專業需求的真正原因，合理滿足學生的這一需求。對于那些并不是由專業不對口引起的轉專業傾向的學生，通過向他們提供各種支持和輔導，讓他們在繼續原專業學習的同時解決自己的問題。[3]
總之，高校學生轉專業是一項很復雜的系統工程。高校需要結合自身的實際情況，努力為學生創造條件，盡可能讓學生選擇自己感興趣的專業。但由于學校教學資源、師資力量等的制約，轉專業不可能沒有條件的限制，因此轉專業機制還需要不斷地創新和完善，以適應市場對人才的需求。
參考文獻：
[1]金俊.大學生轉專業動機及影響因素研究.江蘇科技信息，2012（12）.
[關鍵詞]轉專業；質量保障；因材施教
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0127-04
一、 引言
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。目前，很多高中畢業生在填報大學專業志愿時，其想法受家長、親友及中學教師的影響，進到大學后才真正有機會了解各學科專業的特點，才有精力認真思考個性特點和學科專業的匹配性。
關于大學生轉專業的規定和政策已有不少相關的研究。2001 年清華大學開始進行本科生轉系工作改革試點，并逐漸構建了轉專業輔導的理論框架與模型，而且提升了轉專業輔導的專業水平，不僅形成了轉專業輔導的長效機制[1]，也對學生轉專業的動機和決策方案進行了深入研究。[2]但是面對以往接收轉專業學生時出現的很多問題，如選拔環節、培養方案認定，以及他們進入新專業后的學習和生活情況這方面的研究較少。
根據《清華大學本科生學籍管理規定》，在讀一年級或者二年級符合轉專業條件的本科生可以申請轉專業學習。5年來，申請轉計算機專業的學生達百人以上。經科學選拔，計算機系共接收了轉專業學生80余人。隨著互聯網行業的發展，計算機專業的熱度在學生中逐漸升溫，這同時帶來的是轉專業學生的需求逐年攀升。為了適應行業發展和學生培養需求，清華大學計算機系也在資源允許的情況下逐漸加大轉系的接收和管理力度。2015年清華大學計算機機系接收轉系學生24人，占全年級人數的19%。以往接收轉專業學生時會出現的很多問題，如選拔環節考查項單一，培養方案認定原則不靈活，學生進入新專業后遲遲不能適應新的學習和生活等，這些問題都反映出傳統的作法不能很好地滿足大學對人才培養的要求。為了吸引真正對計算機專業感興趣的同學，滿足學生個性發展的要求，同時為了更好地履行把這些有志之士培養成真正的國家棟梁的職責，計算機系一直在積極探索轉專業學生的志趣培養途徑及質量保障機制。近年來，計算機系從全方位把好選拔關，到尊重學生的自主性、選擇性，提高培養的靈活性，再到院系主導、及早幫助學生樹立信心開啟計算人生的挑戰，到最后重點培養學生的專業志趣，因材施教等各方面采取了一系列行之有效的措施。通過對近5年轉入計算機專業的學生進行學習成績、學術研究、畢業去向的數據對比，結果表明：轉專業學生與通^高考招生直接進入計算機專業進行學習的學生相比，各方面發展勢頭明顯，整體上提高了計算機專業的人才培養質量。
二、轉專業學生的選拔
隨著計算機的發展，尤其是大數據、互聯網+等概念逐漸得到社會各界的認可，大學校園中計算機專業的招生也隨之火爆起來。從清華大學新生入學開始，計算機系教學辦公室就不斷通過電話、面對面等方式接待擬轉入計算機專業學習的學生和家長的咨詢。這些咨詢來自理工科的各個院系。面對迥然不同的學生情況，選拔具備什么樣素質的學生進入計算機專業學習最合適？計算機專業的基本要求有哪些？把好選拔是將學生培養成棟梁之才的關鍵。計算機系通過加強選拔機制的管理，保障了轉入學生的質量。近3年的畢業生數據顯示，通過轉專業選拔接收的學生100%在畢業當年就取得了學位。
（一）注重學習能力的考核
清華大學大多數理工類學科的培養方案實行大類培養，以寬口徑厚基礎為根本，即要求低年級學生必修數學、物理、英語等基礎課程作為學科基礎環節。計算機系在接收轉專業學生時十分注重這部分成績的比重。數學思維能力是計算機專業必需的學科基本功，而優秀的英語基礎則是學生未來讓自己邁向國際舞臺必須具備的素質，這些課程成績的高低不僅奠定了計算機專業的學科基礎，同時也是衡量學生學習能力高低的方式之一。
（二）關注學生的專業潛能
計算機是實踐性很強的學科，它要求學生具有較強的動手能力和創新意識。計算機系很重視學生在轉入計算機專業之前是否具有一定的計算機編程基礎，注重對學生計算思維能力、動手編程能力的考查，同樣，與人協作的能力也是考查的重點。計算機系要求學生要夯實專業基礎。幾年管理工作經驗表明，大學二年級轉入計算機專業學習的學生根據個人情況，最好是降級修讀，打好程序訓練的基礎。近幾年的數據也顯示，90%的學生在轉專業降級修讀后，會以更成熟的心態對待學習和生活。日后在專業發展方面的不俗表現也證明，他們當初的決定是正確的。
（三）注重全面素質的考核
大學生健康的心理是保障正常學業的前提，而有責任心、敢于擔當同樣是現代大學生必備的品質。計算機系在選拔轉專業學生時，更加注重對學生全面素質的考查，其中心理素質檢測是必不可少的環節。另外，溝通表達、對外交流、組織協調等綜合素養也是考查時會涉及的，尤其是對性格比較內向、不善于交流的學生，這方面的考查則是重點。2013年一位來自其他專業的學生向計算機系申請轉系，當時面試小組專家一致認為其與人溝通的方式偏激，當時就沒有接收該生。接下來的一年，該生修讀了很多計算機專業的課程，并且對某個自己感興趣的方向進行了比較深入的鉆研。2014年他繼續申請轉入計算機專業，雖然面試專家仍然對其心理健康問題存疑，但卻被該生對計算機領域的執著所感動，破例接收了該生?？墒且荒甓鄟?，盡管計算機系在管理的各個方面對該生投入了大量的精力，但收效甚微，該生的想法和作法仍舊很偏執，不愿意與人溝通合作。
（四）避免學生選擇轉專業的盲目性
清華大學設有學生學習與發展指導中心，聘請了資深的專家咨詢師（教師）和朋輩咨詢師（學長）。這些咨詢師來自各院系，他們可以協助有轉專業想法的學生更好地了解自己的興趣和能力，也可以據此幫助學生設計合理的未來規劃。對于每一位想轉計算機專業的學生，計算機系都會要求他們到學習與發展指導中心預約咨詢，從科學手段上杜絕學生因沖動做出不正確的選擇。
在課程教育方面，通識教育有利于減少學生轉專業的盲目性。通識教育的培養方式可以使學生獲得不同專業領域的廣博知識，通過學習，學生能夠確定自己是否真的喜歡這個專業。通識教訓能夠幫助學生在做出轉專業決定時，找到理性與興趣之間的平衡。計算機系面向非本專業學生開設了多門計算機通識課程及新生研討課，讓學生有機會去探索新領域，對自己的興趣和專業能力做出正確的預估，如計算科學與生涯規劃課程，主要介紹了計算機學科的發展，同時向學生展示了學習計算機學科將來可能進入怎樣的職業，完成什么樣的工作。
在轉專業操作流程中，計算機系教學辦公室也會向學生分析轉專業帶來的風險，如降級學習、延期畢業、額外的學業負擔、陌生的新環境等，使學生能夠預先做好心理準備。最后的轉專業面試環節，面試組專家認真完成對上述各項專業要求的考核。計算機系面試專家由下列人員組成：工作在一線的教研系列的教師，系負責教學工作的主管和教師，系學生工作主管和教師，班主任，輔導員，同時也包括負責心理測試的教師。專家們對學生學習、生活、人際交往、心理素質進行全方位的把關。通過對學生言語、行為的判斷隨機設置考查的問題，從而了解該生的世界觀、價值觀、人生觀。計算機系對學生的全面考查，目的是使真正對計算機專業有興趣，同時又具有能力在短時間內適應新專業帶來的學習和生活壓力的學生脫穎而出。
三、開啟計算生之旅
通過專業選拔，順利進入計算機系的學生開始面臨適應新的學習環境、生活環境、人際交往的問題。
在面臨轉專業的后續效應時，單靠W生堅定的學習信念和改變生活勇氣的自我適應顯然是不夠的，來自院系的保障力量在這個時候顯得尤為重要。計算機系的責任不僅是為學生提供在計算機專業學習的機會，還需要幫助學生挖掘自身的興趣點，建立自信；同時，還要對轉專業的學生存在的心理問題進行干預。因此，院系與學生之間的有效交流十分必要。
（一）及時解決學生對專業的疑惑，增強專業的認同感
計算機系教學辦公室負責解答和協調學生對新專業和管理上的各種疑惑，對剛剛轉入計算機系的學生組織專業培訓，由系相關領導介紹專業特色、發展前景、課程設置，并提出專業素質要求等。針對那些對特定計算機方向有疑問的學生，教學辦公室負責協調在該領域工作的教師進行解惑。學生對計算機專業認同感的增強是激發其內在學習動力的催化劑。
（二）在管理方面確保學生盡早融入新的集體
班主任、輔導員是與學生接觸時間最長、角色最穩定的群體，是與學生進行心與心溝通的長者或朋輩，是學生最“親”的朋友、最可依賴的人。對于初入計算機系的學生，系里要求班主任、輔導員采取與學生逐個談話的方式，根據不同學生的性格特點、專長，參考當前各行政班的差異，將轉入的學生合理分配到各行政班，同時發揮班委會的作用，對轉入學生開展“一對一”的幫扶活動，使其盡快融入新集體。班主任、輔導員重點關注學生進入新專業后因學習、環境改變而出現的焦慮情況，并對出現的情況及早采取措施。
計算機系積極向學校宿舍管理部門申請，盡量讓轉專業學生的宿舍與新同學在一起，這樣有利于建立良好的人際交往，使信息傳遞更暢通，還可以減少轉入學生的孤獨感，這對轉入學生的專業學習和生活適應都有很重要的作用。
（三）翔實的選課指導
轉專業學生進入新專業后，要學習本年度的課程，還要補修之前缺少的課程。以往學校在排課時并未考慮這些特殊學生需要補修課程的事情，時間安排不合理，最后造成教務管理部門和學生本人都很被動。為了避免這類事情的發生，系里總結了教訓，從2014年開始采取了兩方面的措施。第一是在制定各年級開課計劃及排課任務時，專業必修課程跨三個年級統一協調，同時兼顧，盡量錯開時間排課，以保證學生能按部就班完成培養方案的必修環節。第二是利用目前計算機系很多專業基礎課開設多課堂的優勢，各個課堂排定上課時間時盡量不重合。兩年的實踐證明，這樣的措施基本能保證轉入學生順利選課，在最短的時間內補齊所缺課程。
（四）發揮導引教師和交流學友的作用
根據經驗，剛進入新專業的學生存在兩方面的問題。第一是心理方面。由于轉專業后學習任務加重，學生會或多或少的出現心理壓力過大、焦慮、急躁等情況，情緒問題必然導致學習效率下降。第二是人際關系問題。一些學生因性格較內向，不善于與人主動交流，所以很難融入新的班集體，造成專業適應障礙。
系里通過與學校學生學習與發展指導中心反復溝通，借鑒學習與發展中心的成功案例，邀請系里資深的教師作為導引教師，同時邀請高年級計算機系的學長作為交流學友，由他們帶著學生一起理清計算機專業不同年級可能面臨的問題，并介紹如何查漏補缺，合理發揮優勢特長，使之能盡快融入新集體生活。教師的作用在于幫助學生把握人生規劃和生涯規劃，制訂個人計劃，確定學習進程。交流學友作為同齡人，與轉入的學生心理距離更近，溝通起來更通暢，能夠在轉入學生遇見學習、人際交往和生活問題的時候提供幫助和指導。
四、因材施教和志趣培養
轉入計算機專業的學生，來自不同的學科方向，其背景不同，每位學生轉入前已修課程內容不同，對計算機學科各研究方向所展現出的興趣和熱情也不盡相同。但是相同的是，他們在轉專業前都是經過深思熟慮，確認了自己的興趣后才決定轉專業的，他們應該具有接受挑戰的信心和勇力。為了激發學生專業學習的動力，滿足個性發展的需要，計算機系在對學生進行專業強化的同時能因材施教。
（一）制定針對個人的培養方案
全面的、合理的學習計劃對大學生的專業學習有著指引作用，對設定學習目標、提高學習成效有一定的積極作用。計算機系教學辦公室以尊重學生個人意愿為前提，以專業培養方案為依據，組織教學組教師負責為學生量身定制培養方案，即將學生轉專業前修讀的學科基礎課和專業課與計算機專業培養方案規定的課程內容相同或相近的進行課程或學分認定，原專業的必修課程或必修學分盡可能地認定為新專業選修課程或學分，盡量減輕學生補修課程的門數。雖然課程替代環節的靈活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是畢業時的資格審查要針對個體來完成，但這確實減輕了轉入學生的學習壓力和心理負擔，使他們的專業學習更從容。
（二）利用MOOC平臺，彌補知識點
2013年5月，清華大學正式加盟大規模在線教育 MOOC的edX平臺，并于9月正式全球首個中文MOOC平臺――學堂在線。與傳統的在線教育相比，MOOC不是傳統的教師講課，而是通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現，形成一種更加交互、基于群體行為的學習模式。在線學習的優勢在于不受時間和空間的限制。清華大學計算機系孫茂松教授2014年發表的《以MOOC 支撐一個完整的高水平本科專業課程體系：一種現實可能性》一文中，對照當前清華大學計算機專業實施的培養方案，將方案內的課程映射到MOOC 平臺，包括Coursera平臺、edX 平臺以及Udacity 平臺，發現方案中的絕大多數課程都可以在幾大MOOC 平臺中找到對應的開放式課程?；诖?，計算機系要求轉入本專業的學生在課余及放假時間，利用MOOC平臺上全球優質教師資源和優質課程資源，補齊欠缺的知識點，及早跟上教學計劃的進度。
（三）鼓勵學生參加專業方面的大師講座
對于轉入計算機系的學生，他們學習的積極性很高，對專業的認同感很強，系里自然有責任利用教師和學術資源，為他們注入“計算人生”的原動力。計算機系經常組織校內的學術名師，校外的業界成功人士到課堂為學生演講，系里鼓勵轉專業的學生盡量去參加這樣的討論。這能讓學生擴大專業知識的視野，領略大師的人格魅力，也能他們體會那種促使名師們孜孜不倦研究和創新的精神內核。
（四）組織學生與一線教師進行面對面的接觸
清華大學梅貽琦校長曾闡述：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！睂τ谵D專業的大學生，剛進入新專業一般都具有較高的專業熱情及學習的積極性，但進入高年級后，其專業承諾往往出現遞減趨勢。為了培養學生的專業志趣，不斷提高人才培養質量，系里鼓勵學生參加計算機系“學術新星計劃”、“SRT計劃”、“大學生創新創業計劃”，以培養學生的創新精神和實踐能力，充分發揮一線青年教師的優勢。系教學辦公室負責搭建師生面對面溝通的平臺，選擇學術造詣優秀、對學生人格及學問培養有熱情的一線青年教師作為指導教師，通過研討會及報告會的形式，由這些指導教師以通俗易懂的形式向轉專業學生介紹自己的研究方向及研究內容，師生據此進行深入的探討。通過這樣的零距離接觸，轉專業的學生能親身感受教師對學術一絲不茍的精神及優秀的人格，并從中找到自己最有興趣的方向，“微妙互動，共生共長”，師生間產生學術互動的火花，從而激發學生主動參與研究的熱情和興趣，進而挖掘其創新的潛質。據統計，2015屆畢業的轉專業學生中，80%的學生是通過參加上述學術活動找到了指導教師，及早確定了自己未來的深造和就業方向。這其中30%的學生選擇了繼續留在清華大學攻讀研究生。這些學生很多在大學本科期間就在教師的指導下發表了質量較高的學術論文，并取得了一定的研究成果。
（五）實時關注學生培養進程
“選擇了清華，就選擇了一生的責任?！庇嬎銠C系承擔著把這些對計算機專業寄予無限希望的學子培養成才的重任。作為教務管理部門，計算機系教學辦公室有義務為系里“一個都不能少”的承諾做好服務，其必須實時關注轉入學生的培養過程，把好教務管理關，及時糾正或提醒教師和學生可能疏漏的環節。
（六）建立反饋機制
大學生轉專業政策是人才培養模式變革的需要，有利于教育質量的提升，是教育部遵循學生培養的規律、彌補高校招錄模式、培養學生個性發展的一個有效的舉措。同樣，教育改革是一個閉環，需要建立反饋機制，以便管理工作不斷總結經驗教訓，與時俱進，適應改革的要求。近幾年，清華大學計算機系也在逐步嘗試擴大接收轉專業人數規模，教學辦公室聯合指導教師、班主任、輔導員建立了轉入學生學習、生活情況的反饋機制，對學生轉前、轉后的整體情況，包括成績變化趨勢，班級、社會活動參與度，科研投入情況，畢業去向等數據進行科學分析，為教學管理工作的改進和完善提供了合理依據。
五、結語
5年來，計算機系在轉專業學生培養方面建立了一套比較科學合理的選拔、培育、專業強化及因材施教、建立反饋機制的管理辦法。以2014屆畢業生為例，轉入計算機專業的11名學生，大部分的學生學習成績排名較原專業大幅提高。值得一提的是，在畢業前全系學生成績排名中，前10位的學生有4名為轉專業學生。在學期間，這些轉入計算機專業的學生55%參與了國際交流項目，80%參與了學術研究。另外，46%的轉專業學生畢業后被選拔到國外繼續深造，37%的轉專業大學生留在國內攻讀研究生，繼續自己的人生之路。轉專業制度為創新人才培養提供了很好的機遇。我們希望從管理的角度將日后的工作繼續做細做實，為計算機專業的人才培養提供堅實的保障。
[ 參 考 文 獻 ]
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該校學生學籍管理規定：學生轉專業應由本人提出申請。原則上要求第一學期末提出申請轉入的專業限于高考時要求考試科目相同的專業；第二學期末提出申請轉入的專業只限于同一學科門類的相近專業；超過以上期限不能再申請轉專業。學生在校期間只能轉專業一次。由規定可以看出，轉專業的對象是大一學生。因為第一學期末轉專業不受限于同一學科門類的相近專業，所以大批量的轉專業都集中于此。每年轉專業的學生人數都不少，隨之而來的是繁重而緊張的學籍管理工作。轉專業不僅僅是學籍管理上的事情，還有后續一系列管理工作，如教學安排、教室安排、學分轉換、宿舍安排、學費更改等。而這些后續工作都是在學籍管理工作的基礎上進行，所以學籍管理工作尤為重要。
二、轉專業本科生學籍管理存在的問題
本科生想轉專業的原因很多，既有本科生本人的原因，也有社會、家庭和學校的因素。在轉專業的過程中，學籍管理中主要存在以下問題。
1.學生對辦理流程缺乏了解，導致未按期提交轉專業申請表，以至于錯過了轉專業的機會。
每學期都會有這樣的情況：轉專業的文件已經下發、轉專業工作已經結束之后，還陸陸續續有學生來教務處提交轉專業申請表，理由是之前不知道要在規定時間內提交轉專業申請表。這不僅影響學生自身，也對學籍管理工作造成重復，增加了工作量，還牽涉其他部門也要做重復工作。
2.學生轉專業存在盲目性，因為一時沖動而申請轉專業，轉專業工作結束后，又來要求撤銷轉專業，回到原專業。
有些學生根本沒有考慮清楚個人的興趣愛好和發展方向，也沒有和父母、老師或同學等進行必要的探討，更沒有了解其他專業相關的情況。因此，隨意地申請轉出原專業，又盲目地轉入新專業。
3.轉專業學生對后續手續的辦理不了解。
轉專業文件下發后，在規定時間內，學生需要在原院（系）教務員處打印成績檔案，取學籍表；然后到轉入院（系）交學籍表、成績單，辦理有關轉入手續；到教材供應中心領取新專業的教材；在學生證學籍異動說明欄注明轉專業情況并蓋章；辦理新準考證；在原專業已修的課程可以申請免修，未修的課程要申請補修。這一系列的辦理程序需要多個部門合力完成，導致很多學生一頭霧水，浪費時間，也對學校各管理部門工作造成混亂。
4.部分熱門專業申請轉入的人數太多
由此給安排教室、學生管理等工作造成很大壓力，也會影響教學質量。
三、轉專業本科生學籍管理存在問題的對策
本科生轉專業是一種需求，是各個高校都存在的現象。針對轉專業本科生學籍管理存在的問題，主要從以下方面進行改進。
1.轉變管理理念。
近幾年來，隨著我國高等教育理論研究的進一步深入，“教學管理所提供的是一種服務”這一理念已逐步為高校教學管理者所認同。學籍管理者在管理中要充分尊重學生的個性、興趣、特長和學習自，真正把學生當作是學習的主體和成熟的個體，體現以人為本的管理思想。長期以來，我國高校的管理呈現的是剛性的、對事不對人的管理態度。學籍管理涉及的是與學生相關的一系列事情，如學生信息核對、注冊、各種學籍異動、財務收費、選課及教室安排等，這些工作固然重要，但是學生的學習興趣、選擇學習內容的權利等更應該受到關注。學籍管理工作要尊重學生的個性差異，理解學生的需求，支持學生的選擇。以學生為本為指導思想建設高校管理體系和措施，給學生充分的發展空間，創造條件激發和調動學生的主動性、積極性和創造性，而不是按照一定的條條框框培養出千人一面的復制品。只有尊重學生的情感，教育才會充滿生機和活力；只有對學生具有人文關懷和服務意識，教育才會擁有生命和源泉。
2.在轉專業過程中，為學生提供轉專業咨詢、心理指導和職業傾向測試
幫助學生認清自己、了解專業、激發專業興趣，對專業選擇猶豫不定的學生，可允許先跟班聽課，以加深對專業的了解。這樣可以有效減少學生轉專業的盲目性，也能有效減少轉專業后申請撤銷轉專業的學生人數，使學生不再因為轉來轉去而浪費時間，也減少了學籍管理的工作量。
3.靈活調整轉專業辦理時間。
該校學生學籍管理規定學生轉專業在學期末提出申請，可在工作中根據具體情況適當放寬，由上一學期末延續到下一學期初，在下一學期開學大約第二周發轉專業文件。這樣中間的暑寒假可以使學生有充分的時間認真思考，和家人商量，慎重選擇，又不會耽誤轉專業學生到新專業上課，體現出以人為本的管理思想。
4.新生進校后，每人發放一本《學生手冊》，并組織學習和考試。
《學生手冊》中的《學生學籍管理規定》對轉專業的辦理時間和流程都有詳細規定。學生熟悉學校的學籍管理規定，可以避免錯過轉專業辦理時間。
5.給每位轉專業學生發放一份通知，隨轉專業文件一起下發。
通知上有詳細的轉專業辦理程序，方便學生辦理。
6.繼續推進學分制改革。
關于轉專業后學生的學分互認，該校規定“學生在轉專業前未修轉入專業所開課程的均須補修。轉專業以前已取得的學分，如果相應課程內容符合轉入專業培養方案規定的課程內容，則轉專業后學分仍然有效；若低于轉入專業相應課程的內容要求，則學分無效，必須補修。學生轉專業后，轉入前所在班級已開而本人尚未修讀并取得學分的課程，應采取補修的形式取得成績和學分”。至于如何認定需要補修還是免修，“具體由教務處審定”。這就造成實際操作中充滿爭議，如該校大一上學期開設的高等數學和大學英語（一），很多專業這兩門課程的學習內容和考試試卷都是一樣的，但不同專業的人才培養方案卻賦予了不同的學分，差距在0.5～1.0。如果嚴格按照學分一致才可以辦理免修，很多學生反映浪費時間，沒有意義。如何界定兩門課程之間的相近程度，學分按照怎樣的標準轉換，這些在實際操作中都不夠清晰。如果能經轉入學院專業教師確認后，原已獲得的學分符合轉入專業學習要求的即可予以承認，這樣操作起來就更簡便易行，避免學生重復學習。不符合要求的，可作為選修課學分，這樣就不會使學生產生“白學了”的感覺。
四、結語
關鍵詞：大學生 專業滿意度
一、引言
教育問題一直是國家重點關注的對象，如何促進教育事業的發展，辦學生滿意的教育一直是眾多高校所追求的目標。在我國，有許多對大學生所學專業滿意度課題的調查和研究，對其原因進行了系統而仔細的分析，而后提出了合理的建議。已有的研究表明對所學專業不滿意的大學生普遍出現學習熱情下降、學習動力不足等現象，甚至有些同學因為對所學專業沒有興趣而對學習產生抵觸情緒，性格也隨之變得暴躁，再加上當今社會嚴峻的就業形勢 ，專業設置是否適合學生及社會發展的需要，是否能夠提高學生對自己所學專業的滿意程度，已經成為高校不得不思考的問題。此研究主要針對以上問題，意在為提升高校的教學質量和教學服務提供合理化的建議，讓高校的教育服務從更深層次、更廣闊的方向發展。
二、文獻分析與假設提出
（一）文獻分析
目前的學術界對大學生專業滿意度的相關研究主要涉及以下幾個方面：
（1） 針對某一特定學科類別的大學生的專業滿意度研究。如馬利軍，錢育佳（2009）對醫學院校非醫學專業的滿意度狀況進行了調查，分析出了非醫學專業的滿意度較醫學專業的低，且滿意度在年級與生源上存在差異。
（2） 針對某個特定因素與專業滿意度的關系的研究。主要研究不同年級與專業滿意度、就業與專業滿意度、專業滿意度與學習積極性等因素之間的關系。
例如樊明成（2011）發現當前中國大學新生對專業滿意度差異非常大，從對大學新生的專業滿意度的調研結果中發現許多專業中只有少數大學新生對就讀專業滿意。姚琳（2010）分析了就業問題對大學生專業滿意度的影響，并在研究中發現就業前景與專業滿意度成正相關。王海燕；李寶富（2011）認為大學生對所學專業的滿意程度將會影響到大學生的學習興趣與學習信心，進而影響到學習效率與效果，通過分析研究得出學習的積極性與專業滿意度直接相關。
（3） 對影響大學生專業滿意度的綜合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大學為例，從專業感興趣程度、性別、專業種類差異、年級差異、就業形勢差異、學校對專業的重視程度等幾個方面分析了影響專業滿意度的因素。
由上述文獻分析可知，大學生的專業滿意度會受到很多因素的影響，反過來，專業滿意度會影響到學習積極性以及轉專業的需求。
（二）假設提出
筆者在此將影響專業滿意的度的因素劃分為三個方面，繼而提出了相應假設，見圖1。
具體假設為：
自身因素 假設H1：大學生所學課程性質不同，對所學專業的滿意度不同
假設H2：大學生所處的年級不同，對所學專業的滿意度不同
假設H3：大學生所填報志愿批次不同，對所學專業的滿意度不同
假設H4：大學生的學習興趣不同，對所學專業的滿意度不同
學校因素 假設H5：大學生對教學設施的評價不同，對所學專業的滿意度不同
假設H6：大學生對教學質量的評價不同，對所學專業的滿意度不同
假設H7：大學生對課程設置的評價不同，對所學專業的滿意度不同
社會因素 假設H8：大學生對社會需求的評價不同，對所學專業的滿意度不同
專業滿意度產生的影響
假設H9：大學生對專業的滿意度不同，學習積極性不同
假設H10：大學生對專業的滿意度不同，報考建議不同
假設H11：大學生對專業的滿意度不同，從事本專業工作的意愿不同
三、調研方案與過程
針對調查目的與調查內容，本調研從影響專業滿意度的個人因素、學校因素、社會因素以及專業滿意度帶來的影響四個方面初步設計了36個題項，其中滿意程度的評價采取李克特的5分量表法，將非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個刻度分別記為5分、4分、3分、2分和1分，以便于統計分析。
此次調研先在小范圍內進行訪談和問卷的預調查，根據反饋結果對問卷進行了修訂，刪除了15個題項，最后形成了21個題項的問卷，進而投入正式調查。在抽樣方法上，我們采用的調查方法有問卷調查法和面談訪問法。本次調研問卷調查確定了800個樣本，而在樣本選擇上，按照年級、文理科、男女生的比例采取分層隨機抽樣的方式進行了調查。問卷回收789份，回收率為98.6%。
四、數據統計與分析
（一）大學生專業滿意度的現狀分析
1.大學生專業滿意度的總體狀況（如表1）
由圖可以看出，我校大學生中，有292個學生對自己所學專業表現為滿意，占調查總體的37%；有394個學生對自己所學專業的評價為一般，占調查總體的50%。從總體上來看，我校大學生對自己所學專業的滿意度還是比較高的。
我校大學生對專業的滿意度的綜合評分為3.27，從整體上來看，大學生對專業的滿意度介于一般與滿意之間。
2. 大學生對教育服務各因素的滿意度（如表2）
由表中計算的各項平均分可知，在教學設施、教學質量、課程設置這三個方面的綜合評價中，教學質量所得平均分最高，可見湖北文理學院學生對本校的教學質量還是比較滿意的，當然在其他的方面也要加以改進。
對學校基礎設施的滿意度：據了解，湖北文理學院學生對學校圖書館、實驗室等設施基本滿意，但是，在教學設施方面有許多建議，如教學樓需要新建、多媒體設備要及時保修等。
對教學質量的滿意度：大部分學生對教學質量的滿意度還是比較高的，表中數據顯示教師教學水平的平均分要高于教學管理水平，但部分學生反映師資力量不夠，有些專業缺乏專業教師指導，教師的專業技能有待加強。因此學校應該將教學和管理兩手抓，不可偏廢其一。
對課程設置的滿意度：由表中數據可知，大部分同學反映課程體系和教學內容設置還是比較合理的，很明顯可以看出實踐能力提高度的評價相對較低，因此教學應該注意將課本知識與實踐相結合。在訪談中我們又了解到，部分同學反映課程時間安排不是很合理，如大部分專業課安排在大二、大三，導致學習任務加重；大一的通識教育內容應該多樣化，以提高大學生的綜合素質。
（二）專業滿意度的影響因素分析
1. 自身因素
（1）課程性質對專業滿意度的影響分析
①目前課程性質對專業滿意度的影響
將在校大學生的目前課程性質與對專業的滿意度并做成折線圖（如圖2）
由折線圖可以很直觀地發現，對專業的滿意度評價為滿意的。經卡方檢驗P=0.007
②高中課程性質對專業滿意度的影響
將在校大學生的高中課程性質與對專業的滿意度進行交叉分析（如表3）
②高中課程性質對專業滿意度的影響
由上表可知，在對專業的滿意度評價為滿意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方檢驗P=0.018
由上面交叉表，可以看出，文科生在總體上的滿意度要比理科生高。
（2）不同年級的大學生對專業滿意度的影響
將不同年級的大學生與對專業的滿意度進行交叉分析（如表4）
由交叉表可知，不同年級學生對專業的滿意度有一定的差異。其中2年級和3年級對專業的滿意度情況基本相似，但2年級略高于3年級；1年級對專業滿意度要高于2、3年級，且相差的百分比頗大，即所處年級對專業滿意度有一定的影響，其中，年級越高，對專業的滿意度越低?？ǚ綑z驗分析，有P=0.012
（3）第幾志愿對專業滿意度的影響
經分析知，填報第一志愿的同學對專業的滿意度在一般到非常滿意之間高于其他志愿的比例；與此類似，填報第二或第三志愿的同學又高于第四或第五志愿，因此可以推斷出填報志愿的批次越高，對專業滿意度的評價越高。經卡方檢驗分析，有P=0.043
（4）剛入學的興趣和目前興趣對專業滿意度的影響
將剛入學興趣和目前興趣與專業滿意度進行相關性分析（見表5）
由表5可以看出，大學生目前的學習興趣與對專業的滿意度的相關性要更大一點。
因為本次調查的變量為5個等級的定序變量，因此，我們采用非參數方法――斯皮爾曼秩相關系數（spearman rank correlation coefficient）來衡量和檢驗變量間是否存在線性關系。
計算出Spearman秩相關系數后，要對該系數進行檢驗，此時的原假設為：兩變量不相關。在滿足原假設的前提下，若是小樣本，則服從Spearman分布；在大樣本下，統計量Z= Rs*sqrt（n-1）近似服從標準正態分布。如果|Z|>Za（即顯著性水平為a時的Z值），則可拒絕原假設，接受研究假設。
本次研究中a=0.01， Za=2.58。Za/ sqrt（n-1）=2.58/sqrt（789-1）=0.09。即如果計算的兩個變量之間的Spearman秩相關系數Rs>0.09或Rs
專業滿意度與剛入學的興趣以及目前的學習興趣之間的Spearman秩相關系數均大于0.09，因此，假設H4得到驗證。其中，目前的學習興趣與專業滿意度的相關性更強。
再將剛入學的興趣和目前興趣進行交叉分析，可以看出學生的專業的興趣隨著入學時間的推移而減弱，這跟大一、大二、大三學生對專業的滿意度逐漸降低是一致的。
2. 學校因素
將學校因素各項目與專業滿意度進行相關性分析可以發現，專業滿意度與學校因素各方面的Spearman秩相關系數均大于0.09，說明兩者之間存在相關性。在學校因素的3個項目中，課程設置與專業滿意度的相關性整體較高一些。在教學設施這一項目中，實習基地與專業滿意度的相關性較高；在教學質量這一項目中，教學管理水平與專業滿意度的相關性較高；在課程設置這一項目中，課程體系和教學內容的合理度、課程對專業知識的幫助度、實踐能力提高度與專業滿意度的相關性較高，其中相關性最高的是實踐能力提高度。各個相關系數均大于0，說明與專業滿意度呈正相關，假設H5、H6、H7得到驗證。
3. 社會因素
對社會對本專業的需求與專業滿意度進行相關性分析，發現社會對本專業的需求與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.253>0.09， 說明兩者之間存在相關性。相關系數大于0，說明社會需要與專業滿意度是正相關的，假設H8得到驗證。
（三）大學生專業滿意度產生的影響
（1）專業滿意度對學習積極性的影響
將大學生專業滿意度與學習的積極性進行相關性分析，可以發現學習積極性與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.270>0.09，說明兩者之間存在相關性。而相關系數大于0，說明專業滿意度與學習積極性呈正相關，即對所學專業越滿意，學習的積極性也越高，假設H9得到驗證。
（2）專業滿意度對報考專業建議的影響
將專業滿意度與對報考本專業的建議進行相關性分析得到，報考建議與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.229>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數大于0，說明專業滿意度與報考建議呈正相關，對于專業不滿意的大學生很不建議他人報考自己所學專業；對于專業滿意度較高的則很建議他人報考本專業，假設H10得到驗證。
（3）專業滿意度與從事本專業工作意愿的分析
大學生是否愿意從事本專業工作與專業滿意度進行相關性分析發現，從事本專業工作與對專業滿意度的spearman秩相關系數為0.251>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數大于0，說明專業滿意度與從事本專業工作意愿呈正相關，對自己所學專業滿意度高的大學生都比較愿意從事與本專業相關的工作，相反地，對于不是十分滿意（包括很不滿意和不滿意）的學生都不太愿意畢業后從事本專業工作，假設H11得到驗證。
（4）打算轉專業的原因
由于專業滿意度比較低的同學有轉專業趨勢，所以我們將大學生轉專業的原因進行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大學生想轉專業是由于對目前的專業不感興趣，其次，就是認為所學專業的就業前景不好，還有少部分學生是由于目前的專業課程學習困難。
五、結論與建議
（一）結論分析
通過這次對大學生專業滿意度的調查分析， 我們得出以下結論：
1.自身因素方面
（1）文科生對專業的滿意度普遍比理科生要高。其中可能與文科生的課程難度相對較低并且課程內容豐富易學有關。（2）專業滿意度隨著年級的增高而降低。這一點與梁盼盼在文獻《大學生專業滿意度調查及啟示：以南京信息工程大學為例》中的結論是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的結論是當大學生年級越高時，對專業的滿意度越高。這可能與我校辦學層次不夠高、學生缺乏專業引導，同時學生學習上比較浮躁、學習興趣降低有關。（3）填報志愿的批次越靠前、對專業的學習興趣越高的大學生對專業均表現出了較高的滿意度。
2. 學校因素方面
（4）對教學設施、教學質量、課程設置滿意度越高的大學生，對專業的滿意度也較高。因為教學設施事關教學的質量，從而使學生有較高的學習積極性。
3. 社會因素方面
（5）社會需求的評價越高，對專業的滿意度越高。社會需求就業情況相關聯，該專業的社會需求越高，學生學習起來更有信心、有動力，專業的滿意度必然會增高。
4. 專業滿意度產生的影響
（6）學生對專業的滿意度高，學習的積極性也高，也會促使在校大學生建議他人報考本專業，這就是品牌效應。（7）學生對本專業的滿意度高則較愿意從事本專業工作，這樣一來，在平時的學習也會比較認真，以后在從事相關專業的工作就會更得心應手。
（二）建議
綜合以上結論，我們從學生、學校及社會的角度出發從專業信息指導、教學服務，以及就業指導方面提出以下建議：
1.專業信息指導方面
（1）開辟多種信息渠道，為高中生提供完善的專業信息。從我們的調研結果看，大多數學生在填報志愿時對專業的了解程度不夠。鑒于此，高校應該開辟多種信息渠道，向廣大高中生傳播完善的專業信息。（2）加強對大學新生的專業教育。大多數新生對自己所學專業都只有感性的認識，所以對新生進行專業教育，培養他們對專業的興趣是很有必要的。
2.教學服務方面
（3）加強高校師資隊伍建設，注重教學設施的建設。經分析發現，在教學因素中，教師教學水平還有待加強；而在教學設施方面，實習基地建設與專業的滿意度相關性較高，因此學校應針對自身辦學條件，加大對實習基地的建設。（4）要著重培養大學生的實踐能力，建立專業內暢通的交流機制。大部分學生都覺得自己實踐能力提高的程度很低。因此學?？梢远ㄏ蚺囵B學生的實踐能力，并注重專業內暢通的交流機制的建立，以強化在校大學生的實踐能力。（5）實現大學生專業選擇自由化，課程學習自主化。數據顯示專業滿意度隨著年級的增高而降低。為此，國家可以制定自擇專業課程機制，以提高大學生的專業學習興趣。
3.就業指導方面
（6）大學生就業指導工作應該面向國家和社會的需求。在市場經濟體制下，高校畢業生就業已經成為社會關注的熱點問題之一。經調查，我們發現社會需求對專業滿意度的影響很大。對此，學校可以從以下兩方面入手：一是加強就業工作的理論指導；二是要完善六大體系（就業指導、就業市場、就業信息、就業援助、創業扶持和支撐保障）。學校可通過公共信息服務平臺，為大學生提供創業、就業服務。
參考文獻
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大一一年對于很多大學生來講就是適應的一年，適應大學要獨立的生活，適應大學“快餐式”的學習，適應不要太自私的人際交往，適應19、20歲需要的情感滿足與現實之間的矛盾等等。
大部分學生大一會參與各類與學生工作相關的活動。進入大二似乎就是分水嶺了，因為從高校學生組織的人員配備來講，基本干部都是大一和大二的學生，相當于貯備干部。而且大二將會是成為高校學生組織主要干部的關鍵期。因此，參加社團的同學，大二要面對選擇是否留在組織中任學生干部的選擇。
大二一般是高校轉專業的時期。如果有學生想轉專業一般要在大二第一學期提出申請。因此大二對于部分學生來講是換個專業的絕佳良機，有可能就是影響以后職業的大事。
這兩件事對大二學生來說很重要，因為放棄了則意味著不再擁有！
如果選擇留在學生組織做學生干部，那么大二會任副職等職位，在這一年中一定會很忙很忙，繼續做一年后就可以沖擊學生會主席之類的主要干部了，也即學生組織的高層了。一般來說，這樣的學生一般要花兩年時間在學生工作方面。
如果選擇轉專業，那就意味著同學變了，宿舍變了，師兄師姐變了，課程變了，似乎生活要發生巨變。轉專業的學生去到新的學院如果想從事學生工作，選擇去學生組織擔任學生干部一般比較難，畢竟沒有基礎和人脈。我認識一個女生，她大一的時候加入了學院的學生會做干事，工作表現積極，受到學生會干部的喜愛。但由于不喜歡食品專業在大二時選擇了轉去經濟專業，之后也繼續想去經管學院嘗試做學生干部，不過在學業上由于進入了一個全新的領域，不得不比其他同學花更多的時間和精力，加之在這個學院沒有什么群眾基礎，同時競爭激烈，最后還是落選了！
各種迷茫糾結害怕
總的來說，以上選擇會對之后的大學生活甚至未來都有一定影響，于是乎大二學生開始迷茫啦！有人會提出要不要留在學生會或社團，這樣會不會耽誤學習？有的人提出要不要轉專業？自己現在的專業怎么也提不起興趣，但又害怕要去的專業萬一學不好怎么辦？有的人提出要不要現在就開始準備考研？有的人提出要不要專心讀書做學術？有人則提出出國或考公務員要不要現在就準備？就在2011級學生快結束大一生涯的時候，有些學生找到我談了談大二以及以后的事情。
小萍是學食品專業的，由于自己認為食品就業前景不好，自己也不愿意做技術類工作，所以想轉去管理類專業。而且她是個很認真的人，自己還做了霍蘭德測試（一種幫助人發現和確定自己的職業興趣、能力特長的測試），結果顯示自己為社會型和企業型，偏向于管理和助人的工作。所以小萍更加堅定地考慮到轉專業的問題，但是總害怕轉去的專業以后就業也好。
同時小萍還想在學生會鍛煉，大一她一直在學生會做干事，如果留在本學院就有機會做學生干部，但去到新學院就可能小很多。她自己還覺得文科類的專業學的理論知識應該沒什么用吧，自己聽好多人說畢業之后要做具體工作還是要重新學習，理科生經常做實驗，可是自己動手能力不好，都做了一年實驗，老師還覺得自己做得不好，所以她連自己轉專業要選文科類專業好還是理科類專業都不知道。
另一位比較典型的是小軍，他性格外向，喜歡與人打交道，大一就進入了學生會，工作非常積極，得到師兄師姐的認可，在組織里有非常好的人緣。到了大二的時候原本想留下來繼續工作，但家人想讓他出國，他自己也想出去看看闖闖，但又割舍不下學生會這片自己熱愛的天地，以及自己對這里的一些愿景。
他矛盾的是自己非常喜歡學生會的工作，認為這里可以鍛煉自己的溝通和管理能力，以便以后就業有更好的競爭力。不過也擔心自己在大二干一年后大三不一定能做上主要干部，對于出國也在想是否能學到真本領，還只是學了一門語言而已。種種顧慮讓他陷入迷茫。
大二的迷惑在于自己的選擇很多，但同時又害怕選擇后沒有一個好結果，難以達到自己的預期，于是就會糾結于：付出是否有好的回報？有這種思緒的時候，自然就會恐懼和害怕，恐懼和害怕這兩只小鬼就會告訴你，如果不敢挑戰就先歇歇，我不稀罕你！對于大二的學生，我想說的是真的別太二，要敢于想象迷茫，享受迷茫，解決迷茫！
大二不“二”
如果大學不迷茫，真不算是好事，要不這個人有點巨“二”，要么真是先知先覺。
后者應該極少，至少我還沒遇到，就算我做了學院團委書記這么多年，每年的學生會主席都找我做職業咨詢，跟我吐糟一堆這也猶豫那也害怕的事情。前者屬于不迷茫，隨遇而安的人，順利完成學校安排的任務，自己的想法很少，同時自己也挺快樂，容易滿足。這就是典型的“嗯，能讀完大學就可以了，畢業時能找到一份工作就好”的這類人。
我有一個學生叫小林，她就是這類學生。大一時就不怎么參加社團活動，喜歡看書看網絡小說，也會遇到課程重修，但不緊張，總覺得“接下來努力努力就可以了”。大四那年她好不容易將所有課程通過，完成論文和實習，別人問她要找什么樣的工作，她答：“不著急，慢慢找，能養活自己就行?！?/p>
其實這樣的回答我覺得沒什么問題，至少她覺得好就行了。小林可能在別人看來很二，沒有太多的個人想法和追求，但她比別的同學好就好在沒那么糾結。不過我還是喜歡那些認為自己很迷茫的同學，因為一旦他們意識到這個問題就意味著他們會開始尋找答案，尋找方法。
在我看來思考人生思考未來，就是一個人給自己找更有意義的出路。所以迷茫是好事，可能是改變自己改變人生的開始。大二學生遇到迷茫別怕也別暈，要不就二了。曾經有個男生剛上大二就跑來問我要不要現在就開始準備考研，他想選擇985的名校，但他不知道這樣是否值得，害怕花太多時間在學習上而忽略了課外的鍛煉。于是他比較了很多的可能性，最后還是名校夢打動了他。
大學永遠都是大學，那些人那些事是不變的，要變的就是自己如何對待這些人這些事。如果總想著自己一定做不了主席，一開始就放棄吧！如果想著出國也就那樣，還可能會被《非你莫屬》嚴重鄙視呀，還是放棄吧！如果想著讀研也研制不出好產品，還是放棄吧！如果想著另一個專業也沒有什么好的前景，還是放棄吧！如果想著付出沒有什么回報，還是放棄吧……
一旦有了“能想到的預期和及結果”的模式，這樣的人就會陷入“二”的境地，因為害怕和恐懼就會阻礙你。所以一旦有了一種沖動和熱愛就去試試吧。我的一個學生非常地努力競爭學生會主要干部，他并沒有選擇主席的職位，但由于他十分努力和真誠，也展現出了絕佳的能力和素質，于是最后如愿，這是很多人沒有想到的。所以不要過分預測結果，看得越清晰，越沒有價值！
1.理論基礎薄弱，學生專業跨度大由于本科和?？频娜瞬哦ㄎ徊煌瑢＾D本學生的動手實踐能力相比較正常本三學生還是有比較明顯的優勢，但是他們的理論基礎相對來說比較薄弱，因此在一開始進入本科院校的時候，相當一部分學生感覺學習的難度較大。另外，專轉本學生來自不同的大專院校的不同專業，大部分?？茖I沒有直接對應的專業可以選擇，造成大量專業不對口現象，學生的專業跨度較大。在筆者所帶的專轉本班級中，有專科學會計而轉本分數達不到會計改學營銷的，有?？茖W習國貿而轉本分數較高改學會計的，還有不少學生以前學習酒店管理、財務管理專業的，轉本后本科院校沒有相關專業，因此不得不改學其他專業。就筆者來看，專科和本科階段專業一致的學生比例不高。
2.學生水平參差不齊，兩級分化嚴重轉入本科的學生大部分在?？齐A段成績處于中上游水平，他們大多學習態度端正，學習認真刻苦。但是升入本科后，原先轉本的目標實現后，他們大多缺乏進一步的奮斗目標，再加上陌生的環境，不少學生感覺到比較迷茫。由于轉本的學生大多來自不同的?？茖W校，各個專科院校的情況不盡相同，在人才培養和要求方面也大相徑庭，這就導致學生中兩級分化嚴重。有的學生在?？齐A段就通過了英語六級，而有的學生四級還未通過；有的學生在?？齐A段就通過了計算機二級，而有的學生連計算機一級都從未考過。
3.缺乏歸屬感，心理問題突出轉本的學生對于新學校新環境缺乏歸屬感，自尊心強，心理問題突出。轉入新學校，不少以前成績優異的同學有較大的落差感，與本科學生相比，他們的優越感蕩然無存，自卑感隨之而來。再加上轉入本科后，課程負擔較重，學生普遍感覺到壓力較大，心理問題較突出。
4.缺少集體觀念，班級凝聚力不強由于班級重組的時間較短，轉本學生的人際交流圈仍然以專科同學為主，較少建立新的人際交往圈。再加上轉本后直接進入大三階段的學習，繁重的課業和學習壓力使得除了上課之外，班級同學之間很難有機會長時間地開展全班性質的集體活動，班級同學之間的交流不多，大多以宿舍為單位進行活動，小團體現象比較突出。個別專轉本班級人數較多，有很多同學臨近畢業班級同學的名字都無法一一記得。這就導致轉本學生的集體意識比較單薄，班級在團結力和凝聚力方面遠遠不如本科班級。
二、專轉本學生學習中存在的問題
1.缺乏明確的學習目標由于專科和本科階段人才定位不同，人才培養方式存在很大的差異。與本科教育相比，?？齐A段的教育更側重于學生實踐能力的培養，對學生理論知識的要求遠低于本科，這導致絕大多數專轉本學生在升入本科后，缺乏扎實的理論基礎，學生學習壓力較大。再加上不少轉專業的學生，對專業課相當的陌生，課程多難度大，導致相當一部分學生非常迷茫。在經歷過專升本考試之后，學生普遍有了一種放松的感覺，認為自己已經進入本科學校了，之前自己的短期“專升本”的目標已經完成，再加上陌生的壞境和繁重的課業壓得喘不過氣來，學生無暇思考自己未來的方向，沒有明確的學習目標和學習計劃，很多學生每天過的渾渾噩噩，對自己的未來發展缺乏思考和規劃。
2.缺乏科學的學習方法大部分專轉本學生在進入本科后，存在相當長時間的適應期，在還未完全融入新生活的時候，學生們還沒有完全了解本科階段的學習要求，大多還是延續以前學校的學習方式和學習方法，不講究學習方法的應用，在學習中不不會根據自身的學習情況，找尋適合自己的學習方法。不少同學選擇“埋頭苦干”“隨大流”、或者還是抱著以前那種考前突擊式的學習策略，認為平日里無需認真聽課，考試前突擊復習即可。希望可以依靠“臨死抱佛腳”來敷衍了事，期望可以蒙混過關。由于缺乏科學的學習方法，不少同學在專轉本后的第一學期成績都不是特別理想。在經歷了第一學期的失敗之后，大部分同學都能轉變學習方法，學習成績大多有所上升。
3.缺乏認真的學習態度不少專轉本學生專轉本的首要目的在于獲得本科學歷和學位以增加就業砝碼，通過專轉本考試之后，認為自己已經獲取了夢寐以求的本科文憑，不少學生僅僅滿足于課程的學習和考試及格過關，缺乏認真的學習態度和嚴謹的學風。學生在學習上不求甚解，不思進取，對自己要求不嚴，紀律松弛，作風散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。
4.缺乏自我約束能力轉入本科學校以后，有一些學生認為大學里學習的知識在實際工作中用途不大，特別是理論知識，用到的可能性更加微乎其微，所以將大學里的學習視為一種“形式化”的任務，甚至有的學生一心只想“混”畢業，自我約束能力較差。最常見的表現就是通過打游戲、上網等來消磨時間，還有一部分同學通過戀愛來打發時間，彌補空虛，逃避現實。
三、如何加強專轉本學生的學風建設
1.入學教育專轉本的學生既是原來大專院校的老生，也是新的本科院校的“新生”，在學生轉入學校之初，就大力開展專轉本新生的入學教育，幫助學生進行“身份”轉變。入學教育是專轉本學生融入民辦院校的第一課，因此通過特殊的“新生”入學教育，讓學生有一種被重視的感覺，讓學生感受到來自新學校的關心，增加他們的認同感。在入學教育期間，通過年級大會和主題班會等多種形式，幫助學生了解新學校的校紀校規、學籍管理和課程考核方面的情況，消除學生的陌生感，增加學生的信任感，增強學生的歸屬感。同時，開展一系列豐富多彩的學生活動，幫助學生盡快融入新學校新生活。
2.職業生涯規劃專轉本學生進入本科后有兩年的學習時間，課程內容比?？茣r層次要深，再加上轉入新學校面臨適應性問題，學生的學習壓力相對較大。在這種情況下，需要我們引導學生迅速的進入狀態，找準角色定位，正確的認識到自身的優勢和劣勢，認真而又理性地規劃自己的近期職業規劃和遠期目標，踏實的走好兩年的本科生涯，努力實現人生價值的最大化。通過借助管理學中常用的SWOT引導學生進行自我分析，幫助學生發現自己的優勢與興趣點，并向自己擅長的方向努力，同時找出自己的缺陷和不足，并努力改正以提高技能。良好的職業生涯規劃，可以讓學生對自己的職業生涯有一個較為清晰的認識，明確自己本科的學習方向，為本科階段注入學習的動力，激發自身的潛能。
3.關注學生的心理健康專轉本學生是一個相異于普通學生的特殊群體，要高度重視專轉本學生的心理健康教育。在入學之初，應對所有學生開展心理普測，及時篩查高危學生，重點關注學生的情緒變化，多關心多疏導。通過新生入學登記表了解學生家庭情況，對于家庭困難或單親家庭的學生，建立特殊學生檔案，定期與學生交流溝通，及早發現問題。在剛進校的第一學期，學生的心理問題相對比較突出，在入學初，就要積極引導學生正確看待在轉本后適應初期產生的情緒變化和心理波動，邀請專業的心理教師對他們進行心理咨詢與輔導。通過個別咨詢、團體輔導和網絡咨詢等多種形式，幫助他們學會正確的評價自己、定位自己，增強自己的適應能力。
4.誠信教育學風，顧名思義，學習的風氣。學風是大學精神文化的主要體現，體現著學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌和行為風尚。加強學生的誠信教育，培養學生的誠信觀念和品質，是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎。誠信教育是學風教育的核心。通過開展“誠信考試、誠信做人”的教育活動，進一步培養學生科學嚴謹的治學態度，引導學生自我教育和自我管理。開展誠信承諾活動，建立學生誠信檔案，鍛煉學生的自我約束能力，塑造學生的誠信品質，培養學生的誠信習慣，塑造良好的考風和學風。在學生中形成一種自覺學習，自我管理，自我提高的好習慣。
5.守紀教育學院的各項規章制度，是維護教學秩序和學習秩序的重要保證，是良好學風形成的必要基礎。專轉本新生進校后，組織學生學習學院的各項規章制度，比如：請銷假制度、骨干會議制度和班會制度等。積極幫助學生了解本科在學業考核、課程建設等諸多方面與以前專科院校所存在的差異。通過制度建設，增強學生的守紀意識，規范學生管理，促進學生融入新環境，有助于良好學風的形成。
6.欣賞教育針對專轉本學生入學后由于種種不適應產生的自卑心理，加強賞識教育，開展豐富多彩的課外活動，為學生提供展示自我的舞臺，鼓勵學生發揮自身優勢，克服內心的不健康心理。和本科學生相比，專轉本學生的心理更為脆弱和敏感，應給與他們更多的關注和關愛，更要給與他們更多的支持和鼓勵，幫助學習建立更多的自信。
四、結語
XX年9月初秋的師大校園景色還記憶猶新，懷著無比激動的心情，我成為了一名師大藝術學院國畫系的學生。匆匆四年轉瞬即逝，又是一個夏末，我珍貴的大學生活已經接近尾聲，我的學生生涯也可能在此畫上句號。就此機會總結一下在大學中的得失，因為我相信回顧走過的路，才能看清明天要走的路。
大學校園就是一個大家庭,在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色，老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。
四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。在大學期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為適應社會發展的需求，我認真學習本專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合積極參加各種藝術類展覽，從而逐步提高了自己的繪畫技巧和創作的能力以及一定的的鑒賞能力“學而知不足”是我大學期間學習的動力，學習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動與社交活動。在思想行為方面，我作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。作為一名XX級中國畫專業的大學應屆畢業生，我所擁有的是年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。
我對自己的專業無比地熱愛，國畫是中國的國粹，是民族的驕傲更是我生命中的重要組成部分，是我的特長也是我的愛好。我為此付出了很多也得到了許多。我付出的也許是我必須付出的，但我得到的絕對是因為我的不斷的思考不斷累積，思考知識，思考繪畫的語言，思考人生…….
我本科是學哲學專業的。大四畢業那年，我也隨大流投了很多簡歷，但我不想在年輕的時候就把自己困在一個局限的空間里，最終我決定創業。2011年，我加盟了一家小吃店，由于選址合理，經營得當，后來又陸續在蘇州開了兩家店。也許在外人看來我賺了很多錢，生活挺瀟灑。但如今的我心里一直有一個疑問：成功到底是什么？
剛準備創業的時候，身為一個還未踏入社會的學生，最關注的就是如何降低風險賺到錢。為了保證初次創業成功，我專門去該品牌的總店接受了培訓，并按照嚴格的工藝要求，每天練習10多個小時。技藝關攻克后，第一家店的銷售反饋還不錯，于是我又在大學里開設了第二家店。
學校里“慕名而來”的人很多，工作量就更大了。我每天早上6點起床，一直要忙活到晚上10點。畢業后一年多，我都在經營這幾個小攤子，生活似乎過得有滋有味。但晚上躺在床上，我也開始思考，這樣忙碌的生活要一直繼續下去嗎？好像沒有自由自在的感覺。為了維持小店的經營，自己每天大部分時間都用在工作上，這是我想要的嗎？
后來，我決定考研，想再給自己多一點改變的空間。2012年我考上了蘇州大學法學專業的研究生。此時，很多人都羨慕我，覺得我是個有想法的人，創業方面也還不錯，算是大學時代的成功案例。有一次，我被邀請參加學校舉辦的創業經驗交流會。在會上我被作為創業成功者的代表，但我坦言目前小吃店還在努力經營中，不能完全脫手，所以我覺得自己還不算成功。
然而，真正的成功是什么？是一個月可以賺幾百萬嗎？是外人眼中做了件“了不起”的事情嗎？是每天身不由己地忙得團團轉嗎？如今這幾個問題一直困擾著我。我并不認為有錢有名氣是件多么成功的事兒，反倒覺得讓我更幸福的是沒事時能捧一本自己喜歡的書，有時間坐下來靜靜地閱讀，深深地思考，或者能有一次說走就走的旅行。說實話，我不想總是處在忙碌奔波的狀態中，也不想太在意他人的眼光。但激烈的社會競爭又是現實和殘酷的，現在我每天的壓力依然很大，總在不斷找機會展示自己，只有這樣才能創造出更多的機會。因為有時候成功并不是自己判定，而是由別人來評價的。所以我很困惑：到底怎樣才算是成功？成功到底又是什么呢？
[關鍵詞] 河北??；高等教育；人才培養模式；職業發展需求
[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0001-02
首先代表教育廳對教育部學習科學教學指導分委員會第二次工作會議暨全國大學學習科學研究會第十一次年會的召開表示祝賀，借此機會把河北省的高等教育情況及想法與大家交流一下。
河北省與其它省份有許多相同的地方，但也有很多不一樣的地方。河北省環京津，有7200萬人口、18萬平方公里，高等學校在校生110萬，有113所大學，高等教育應該說是一個大省，但是慚愧的是沒有一所教育部直屬高校，沒有985高校，有一所211高校（河北工業大學），不在河北省，在天津。河北省高等教育的這種局面是歷史造成的。最早河北省的省會在保定，后來遷到了天津（在天津待了10年），那時有天津大學和南開大學，如今的河北大學是當初的天津師范大學。后來省會又遷回保定，最后遷到石家莊。河北省的高等學校沒有幾個沒經歷搬遷的。
省委省政府提出建設高水平大學，在這種情況下，河北省的高等教育如何定位、如何發展，我們也在不斷地探索和思考。河北省建設什么樣的高水平大學？我們所說的高水平大學是什么樣的？經過多年的思考和實踐，我們認識到，河北省老百姓認可的、能夠適應經濟社會發展需要的大學，就是河北省的高水平大學，就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的衡量高等教育質量的標準：一要促進人的全面發展，二要適應社會的需要。
這些年，我們也在思考，高等教育為什么把提高質量、改革人才培養模式放在突出地位？這要提到幾本書，第一本書是《教育與國家財富：思考生存》（Thinking for a Living：Education and the Wealth of Nations）。該書出版2個月后，就被《美國新聞與世界報道》列在總統5本必讀書目之一，《華盛頓郵報》報道說，克林頓在競選過程中就要求他的競選班子閱讀此書。這本書講的是整個美國的生產模式都是泰勒模式，學校教育是泰勒模式的復制。但是面向新世紀，教育如何適應新的生產模式的變化是美國新總統面臨的重要問題。第二本書是1972年聯合國教科文組織編寫的《學會生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：the World of Education Today and Tomorrow），書里提到“有些社會將要拒絕制度化所產生的教育成果，這在人類歷史上可能是第一次”。第三本書是2005年中國海洋大學出版社的《大學戰略與規劃：美國高等教育管理革命》（Academic Strategy：the Management Revolution in American Higher Education），書里講美國在20世紀80年代經歷了生源下降、財政緊縮，美國專家預測美國1/3的大學將要面臨破產，但是美國的大學沒有破產。第四本書是2012年出版的《第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界》（The Third Industrial Revolution：How Lateral Power is Transforming Energy，the Economy，and the World），書里談到以能源革命為中心的第三次工業革命對教育的巨大影響，以及現在MOOC的浪潮等等讓我們深刻感受到這樣的變化。我提到的這四本書，實際上講的就是外部的社會發生了巨大的變化，給我們的教育提出了新的要求和新的挑戰。
我們的教育現在是什么狀況呢，再講一個案例。河北師范大學目前正在推行大類招生、模塊培養、學生自主選專業的試點。學校有4～5萬人，去年第一次選專業，有4個專業幾乎沒有人選。我們與領導和教師進行了深入的交流和分析。第一個專業是“行政與政治學”，學生說公務員考試都沒有這樣的科目；第二個專業是“旅游管理”，旅游是個行業，吃、住、行、游、購、娛、康七要素，我們給誰培養，培養目標不清楚，沒有一個特定的職業領域相連接，學生覺得就業前景不好；第三個專業是“營養與烹飪”，原來是中職專業，但是連中職的專業都沒有，現在本科專業還設置“營養與烹飪”專業？其他幾個專業可能是由于導學沒有做到位，學生不了解。但是，我們也認識到，學生對于專業的選擇是非常理性的，不像我們想象的那樣，凡是學科實力強，師資水平高，就業前景好的專業都是爆滿的。比如考古專業，就只有8名學生選擇，后來又動員了2～3名學生，湊成一個班，并按照研究生模式培養本科的考古專業。
通過這樣的案例我們認識到，現在提高教育教學質量需要做很大的變革，最核心的變革就是理念的變革。概括起來有三方面核心理念，第一個理念是“需求導向”。我們現在的辦學，很多地方還是學科導向、學校導向，還沒有轉到“需求導向”。這個需求導向是什么是需求？是社會需求，是職業或崗位（群）的需求，不是籠統的行業或企業需求；是個人需求，是個人職業發展需求，所以我們的辦學要適應學生職業發展的需求。第二個理念是“學生中心”，學校一切工作的出發點和落腳點是學生成長，“育人為本”最重要的體現在，把學生學習的權利及學生選擇學習方式、選擇專業的權利交給學生。我們做專業綜合改革最重要的就是要把學習的權利還給學生。我們很多教育文本、大綱、培養方案都是給教師和領導看的，我們試點專業首先要做的就是把文件都做成學生能夠看懂、理解的，并通過網絡等方式公布給學生。當然，也不能忽視教師的作用。教師的作用非常重要，特別是教育教學改革，如果沒有教師的參與，教師不成為教學改革的主導者和受益者，改革不會成功。第三個理念“德育為先，能力為重”，不能忽視德育，但是這里主要講能力為重。社會發展這么快，我們高等學校最主要地要培養學生分析、解決問題的能力，適應社會的能力。
這次學習科學教指委和研究會會議研究的問題反映了我們對教育規律的深刻認識，潘懋元先生講高等教育有兩個規律，即內部規律和外部規律，潘先生在他的《潘懋元口述教育史》里說，對于外部關系規律，心中是有數的，至于內部關系規律，心中還沒有數。我想，老先生講的內部規律可能就包括學習科學需要解決的問題，也正是我們要討論的問題。
【關鍵詞】教學質量；法律課程教學；教學改革
教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著一個學校的生存和國家教育的發展。因此，提高教育教學質量永遠是學校的重點和中心工作，是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線[1]。我校老師在提高教育教學質量、增進學生學習興趣、培養學生積極主動的學習態度方面，也一直在進行各方面的探索。本文中，筆者將結合自身所教的課程及班級，提出一些看法和建議。
一、樹大學生的特點分析及學習法律課程的特殊性
（一）樹大學生的特點分析
我校是一所民辦高校，其培養目標是為地方經濟和社會發展培養急需的應用型、復合型的高級應用型人才，定位在面向企、事業單位的一線崗位，所以人才培養突出實用性、實踐性等特點，要求學生的動手能力較強、上手較快。
但我校錄取的學生是本科批次中相對較低的部分，還有部分是大專生，因而往往自信心不足，其中有一部分還存在著不同程度的學習障礙，具體表現為：1）缺乏學習動機和積極的學習態度；2）缺乏專業課學習興趣；3）缺乏良好的學習習慣和良好的學習心態，無有效的學習方法；4）基礎能力水平低但又好高騖遠，不切實際等等。當然這是所有課程的老師都會面臨的學生的實際情況，而對法律課程的老師來講，由于課程性質的特殊性，因此又有自己特殊的情形。
（二）學生學習法律課程的特殊性
1.學生的法律基礎較弱
在我校開設法律課程的專業涉及到國際經濟與貿易專業、國際金融專業、電子商務專業、會展專業、市場營銷專業、工商管理專業、會計電算化專業、涉外文秘專業等等，這些專業的學生的法律基礎很薄弱，僅僅只在大一時學過一些法律基礎知識，但并沒有系統地深入講授。而這些專業的法律課程基本上都具有專業性，如每個專業都會開設的《經濟法》，這門課程若在法律專業的學生學習之前，一般已經有了先期的學習準備，比如已經學習了《法理學》、《民法》等基礎課程，所以相對比較容易上手；而對前述非法律專業的學生而言，因為不可能有這些課程作前期鋪墊，他們對法律的基礎性知識知之甚少，因而在學習的時候對法律術語和法律規定就顯得難以把握，從而增加他們學習的難度。而像《國際商法》等專業法律課，由于其涉及不同國家的法律制度、法律規定，若沒有一定的法律基礎和法律理論，是很難理解與掌握的，從而也會大大的打擊學生學習的興趣。這在實踐中也已經得到應證：如國際經濟與貿易專業和外貿英（日）語專業，兩個專業的學生都要學習《國際商法》這門課程，國貿專業的學生由于前期已有《經濟法》作鋪墊，比起只學過《大學生思想道德修養和法律基礎》的外貿英（日）語專業的學生，無論是知識的接受度、還是知識的理解度，前者效果都要好的多，對法律的應用、案例的分析也到位的多。
2.對專業課的偏見
在我校開設法律課程的經濟、管理、人文類專業的學生對自己的專業課程學習興趣較高，而對專業之外的其他課程則顯得不那么積極主動。如國際經濟與貿易專業的學生在學習國貿方面的課程時，其認為這些課程與今后的工作聯系緊密，屬于“本專業”課程，操作性強，用人單位也比較注重，所以投入了較大的熱情和積極性。反之，其認為法律課程和今后的工作聯系不大，沒有“用武之地”，因而學習時比較隨意，甚至有部分學生直言“學習法律課程無用”。
3.理科學生對偏文科性質的法律課程比較抗拒
由于學校上述開設法律課程的專業大多為文理兼招，而法律課中有許多概念、定義、術語需要記憶，這些概念、定義、術語等等光靠死記硬背是不容易理解接受的，并且很快就會忘記還容易混淆，這對文科學生而言尚屬不易，更何況是對部分本來學習基礎就不是很扎實的理科學生。所以這部分學生對法律課程比較抗拒，導致他們對法律缺乏興趣、不愿學習。筆者曾不止一次的聽到好幾位學生坦言，其是“因為害怕要記要背所以才選擇理科，沒想到進入大學還是要記憶背誦”，很令他們頭疼。
正是因為存在上述種種因素，法律學習在這些經管類專業的學生中受歡迎的程度不是很高，學生主動學習法律的積極性也相對較低。
二、提高法律課程教學質量的探索
目前我們學校的大學生總體上還是處于被動學習的狀態，這主要與學生的學習習慣、學習目的和學習態度有關。由于“歷史”的原因，我們學校的大部分學生在以往的學習中已經養成了自己的學習習慣，即主動學習能力較弱，對學校的課程學習普遍興趣不大，甚至有個別同學還存有厭學的思想。因此如何改變這部分學生的學習習慣，變被動為主動，變討厭為喜歡，讓學生成為學習的主人，成為教師教學過程中涉及的一個重要方面。本人經過幾年教學實踐，以任務驅動法為指導，摸索出以下幾種提高非法學專業法律課程教學質量的方法。
（一）師生互換角色，發揮學生的學習主動性
傳統的教學方式基本上都是學生在老師滿堂灌或填鴨式的教學中接受知識，老師習慣了站在自身角度、自身立場來思考問題、組織教學，總認為將課本中的內容講懂講透，學生就會掌握，而忽略了學生的差異性和接受度，所以最終的教學效果不是很理想。
因此，我們可以嘗試師生互換角色的教學方式，即由學生組織材料、上臺教學，老師則在下面聽課記錄。當然這需要教師事先布置（如講解內容的分派、相關材料的導讀、團隊的分組等等），和事后的總結（如其他學生的接受度、對教學效果的評價等）。通過學生主動尋找案例材料、設計教學環節、安排教學內容、制作幻燈片等來激起學生主動學習的興趣。師生互換角色使學生可以從自身的角度出發去提出問題、思考問題，從而又帶著問題去尋找解決的途徑；團隊之間的分工合作又使每個學生發揮自己的力量和特長，從而調動學生的積極性、主動性。
此外，師生互換角色也能適當解決學生法律基礎薄弱這一問題，因為學生需要事先理解相關法律理論基礎知識，才能上臺進行教學。所以這勢必迫使他們去查閱該門課程之外的其他法律書籍，弄清專業法律術語，探尋法律規范之間的聯系等等。但是由于課時、教學資源等的限制，現階段師生互換角色不可能大規模進行。
（二）“以案釋法”，精巧設計課堂環節
學生在良好的教學氛圍中才能發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。作為教師就應積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感，精巧設計課堂環節，從而形成愉悅的課堂氣氛，最終吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣。而案例教學法在法律課程教學中的運用是一個不錯的選擇，不僅可以彌補學生先期學習的一些不足，也能培養他們對法律的情感。我們可以根據教材特點，采取“以案釋法”，“以案釋課”的教學方式，調動學生積極參與教學，激發學生的思維，培養學生的邏輯能力。 （下轉第226頁）（上接第224頁）
當然案例教學需要注意以下幾方面：
1.案例的選擇
“以案釋法”中案例的設計和選擇是至關重要的一環，選擇的案件必須具有典型性、時效性，案情不宜太復雜，否則學生分析起來無從下手。當然也不能太簡單直接，這樣就失去了以案釋法的作用。在具體的教學過程中，可采取一課一案或幾案，案例中要包括本堂課所要解決的幾方面的內容，環環相扣，突出重點和難點問題。
2.學生的討論
以案釋法需要讓每位學生參與思考和分析，因此我們可以將學生分為幾個不同的團隊（如何劃分由教師決定），每位學生都要發表意見（可以從多個法律角度甚至從非法律的角度去思考問題或者從本專業知識的角度去看問題[2]），團隊中有一位逐條記錄每個同學的意見，然后進行綜合分析，最后請一位同學代表該團隊來發表看法。
3.教師的評價
教師的評價也是至關重要的一環，教師就學生的意見進行歸納、總結，對分析正確的同學予以肯定，對分析不準確的同學提出其不合理的地方，當然也可以不作終結性的論斷，而讓學生來進行評判。
通過以案釋法，不僅能夠充分調動學生的學習主動性，培養學生發現問題、分析問題的創新能力，激發學生積極思考，而且能夠使學習起來枯燥、抽象的法律條文與現實實際緊密結合，提高學生的學習興趣，活躍課堂的教學氣氛，教學效果明顯。同時借助學生對案件的討論與分析，教師也可以從側面了解學生綜合學習的情況和知識面不足的地方。
（三）注重實踐，“學”“用”結合
法律課程的時間對于非法學專業的學生來說十分有限，畢竟他們還有諸多的專業課程要學習。為了克服這一矛盾，法律課程的教師就必須想辦法讓學生將理論與實際相結合，在課外進行學習。如筆者所教的電商班中，就有個別學生以電子商務為媒介，從事網絡買賣，應該說這和他們的專業還是有一定的聯系的，對今后的就業也有一定的促進作用，尤其在現今就業問題比較嚴重的時候，這不失為一條出路（當然大多數學生認為這只是暫時的出路，他們更多的是希望進入一些較為固定的工作崗位，但不管怎樣，這些前期的實踐，對今后的工作還是有一定的促進作用的）。因此，筆者一方面鼓勵他們的這種實踐行為，另一方面也經常提醒他們注意與學業之間的沖突問題，同時又不失時機地將電子商務買賣與所教的合同法律相結合，介紹電子商務法律的相關規定，如電子商務合同的成立問題，如何保障網上交易安全，如何規避電子商務交易中的風險問題等，從而將法律理論與他們的專業實踐聯系起來，激發他們學習法律的興趣。這樣，學生在進行網絡交易時，有了一定的法律基礎，不但可以更好保障自己的權益，而且也通過課外的實踐應證了課堂教學的內容，可謂一舉兩得。
參考文獻：
[1]陳進興.決策者的探索[M].福建：福建教育出版社，2006：112.
[2]王德虎.淺論非法學專業的法律課程教學[Z].http：///UploadFile/
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[3]王平.案例教學法在非法學專業法學課程教學中的應用探析[J].教育與職業，2007（17）：
隨著國家相關配套政策的相繼出臺，要不要轉和應不應該轉已經不是主要問題， 而如何實現成功轉型以更好地建設有特色的應用技術大學則成為更迫切的問題。當前，理論界討論應用技術大學轉型尚集中在政府和學校層面，較少從歷史的維度深入討論具體專業的應用型人才培養這個微觀層面。本文結合行政管理這一應用型專業， 探討在行政管理應用型人才培養過程中學科邏輯與職業視角的關系。
本文認為，我國行政管理教育恢復重建的30年可分為兩個階段： 前十余年是在學科邏輯主導下進行的， 在進入高等教育大眾化階段后，才開始出現越來越明顯的職業導向;在國家治理體系現代化和高校向應用技術大學轉型的背景下， 未來的行政管理教育應該在學科知識和職業技能之間取得一種新的平衡。
一、精英教育階段：學科邏輯主導著我國行政管理教育的發展
我國雖然有著悠久的行政管理歷史， 但作為學科的行政管理學同自然科學和社會科學一樣均是泊來品。行政管理學作為應用學科是現代化的產物，誕生于19世紀末的美國進步時代;20世紀30年代， 我國才開始出現行政管理學方面的研究成果并設置相應的課程， 但在1952年的高校院系專業調整過程中， 行政管理學的研究和教學與眾多社會科學一起被取締。
我國行政管理學科發展的特點與西方國家的一個重要區別是西方國家通常是以學科研究推動學科教育發展，而在我國卻是學科教育先于學科研究，這就使得我國行政管理學科的教育對于推動學科發展具有非常重要的作用， 學科教育成為學科歷史的主要線索。當然，這并不是說我國行政管理教育沒有學科知識， 只是這些學科知識主要來自西方，尤其是美國的相關理論。
二、大眾化階段：我國行政管理教育凸顯出越來越明顯的職業化傾向
經過十余年的積累與發展， 行政管理學研究和行政管理應用型人才培養均取得了顯著的成效，特別是在20世紀90年代末改換學科門類歸屬，搭上高等教育持續擴招的快車之后，更是在專業點設置、在校師生規模以及研究成果數量上呈爆炸式增長，2000年，全國開設行政管理專業的高校僅40余家， 到2009年即達到321家，到2015年全國有公共管理碩士(MPA)點的高校就有225家，行政管理學儼然成為一門顯學， 行政管理專業也成為一個熱門的專業和招生大戶。
但行政管理學作為一個年輕的學科，行政管理專業作為一個相對年輕的專業，其研究和招生規模在短時間內獲得快速擴張的同時，質量上的短板常常引起業內人士的反省。特別是2002年隨著我國高等教育進入大眾化階段，各種就業問題逐漸顯現后，我國行政管理教育中即出現了越來越明顯的職業化傾向。雖然近些年對行政管理學研究的反思要比行政管理教育深刻，且有更多的學界重量級人物的引導和參與行政管理學研究的反思活動， 并在加強研究方法訓練，關注中國現實問題，提高研究質量， 推進理論本土化以及最終走向國際化等方面形成了基本的共識，但對于行政管理教育的反思則比較遲緩， 無論是在培養目標、學科基礎、能力要求還是在知識結構、課程體系上均存在自說自話的問題，不僅難以形成一致，甚至還出現了很多意見相左的聲音。
從高等教育大眾化帶來高校分化與分層的多元化趨勢來看，形成多種觀點與聲音屬正?，F象;但作為一個專業， 如果缺乏基本的底線共識則會帶來專業生存與發展的危機。
三、我國行政管理應用型人才培養的未來取向：學科知識與職業能力并重
2011年，教育部和財政部《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》出臺，正式啟動十二五期間的本科教學質量工程，要求探索有中國特色的人才培養國家標準。
自2013年7月開始，教育部委托各專業教學指導委員會編制高等學校本科專業類教學質量國家標準，其中，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會承擔了包括行政管理專業在內的公共管理類專業的教學質量國家標準的研制任務。2013年6月， 應用技術大學(學院)聯盟在教育部的指導下成立。2014年3月，時任教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇的演講中強調，2000年后600多所專升本的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。2014年4月，178所高校在河南了推進高校轉型與建設有中國特色的應用技術大學的《駐馬店共識》。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求適應人才供給和需求關系的深刻變化推動高校轉型，創新應用型、技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案與課程體系改革。
