時間：2023-01-29 06:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級上冊學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一，學習計劃，具體如下：
1爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3預習六年級上冊數學相關內容。
4預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。
[關鍵詞] 元認知;反思性學習;有效策略;以生為本
用元認知的理論來描述，“反思性學習”就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考. 反思性學習可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動;可以讓學生更好地建構數學知識;可以增強學生的創造力和調控力;可以幫助學生學會學習.
“思”動而“行”動――重視“顯
性反思性學習”的存在
培養學生的反思性學習，首先必須重視教材中所呈現的“顯性反思性學習”內容，把培養學生的反思性學習教學落實到“行動”中，從而讓學生真正進入“反思”學習，重構自己的理解，激活個人的智慧.
1. 學習內容――原味解讀
五、六年級在每個單元的“整理與練習”中都會安排“回顧與整理”“評價與反思”. 教師在教學這部分內容時，應遵循教材與課程標準的理念，讓學生“讀”懂內容，“讀”清聯系，“讀”明結構.
如六年級下冊“百分數的應用”這一單元“整理與練習”中安排的“評價與反思”：學習百分數的應用時，能根據百分數的意義正確理解問題;能主動探索解決問題的思路和方法，反思解題結果的合理性. 教師在進行教學時，要充分展開小組討論，讓學生在一個開放、合作、協調的環境中進行反思交流，通過語言的映射、反思的碰撞，促使學生所學的百分數知識更嚴謹，解決百分數問題的思路和方法更靈活.
2. 學習過程――原態展開
對于教材呈現的內容，教師應充分開展其學習過程，讓學生在不斷反思、總結中積累數學活動經驗. 如六年級上冊“長方體和正方體的表面積”后的一節實踐活動課“表面積的變化”，最后設計了一個小組活動：“把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？怎樣包裝最節省包裝紙？想想為什么，在全班交流. ” 對此，筆者進行了如下教學.
第一個環節：先讓學生用兩盒磁帶擺出三種包裝方法，計算出三種包裝方法各所用包裝紙的大小.
第二個環節：先通過操作得出四盒磁帶的包裝方法，通過回顧、比較得出――當擺出的長方體的長、寬、高越接近，所用的材料越少.
第三個環節：讓學生運用剛才得到的規律，前后小組討論10盒火柴有幾種不同的包裝方法？怎樣包裝最節省包裝紙？
上述案例中，為了讓學生體驗規律，感悟規律，從而得出規律，筆者通過三個環節的比較、回顧、反思，使學生積累了數學活動經驗，獲得了自我體驗、自我提升.
3. 學習方法――原質提升
受年齡特征和心理特征的影響，小學生的學習方法和學習能力是在反復理解和運用中形成的，是一個螺旋上升的過程. 教師只有讓學生不斷地總結、評價和反思，學生的元認知能力才能不斷提升.
如四～六年級每冊教材最后一單元的“自我評價”中有這樣一個問題：“知道自己學會了什么和還有哪些疑問？”這不僅是讓學生對學習結果做出判斷，更重要的是讓學生評價、反思自己的學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能和方法？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？在今后的學習中，怎樣才能學得更好？……學生在評價自己的學習和傾聽同伴的交流中，不斷完善自己的知識結構，獲得更多解決問題的方法，從而提高自我評價能力，提高元認知水平.
“思”動而“意”動――強化“隱
性反思性學習”的教學
作為教師，教學過程中應有意識地引導學生對一個知識點、一節課，以及一階段行為、經驗進行回顧、提升，有意識地揭開經驗面紗背后潛藏的數學實質，促使其對數學的理解由量的積累到質的飛躍.
1. 反思意識――多角度感悟
要使學生的反思行為習慣化，必須在學習之前、學習之中以及學習之后有意識地培養學生的反思意識，如對學習計劃的反思與調整;對學習過程的反芻與分析;對學習結果的檢驗與總結.
如六年級上冊分數混合運算練習中有這樣一道計算題：×+×. 班中28位學生中，有7位學生直接空在那里沒有做;3位學生是這樣算的：×+×=+=;另有18位學生是這樣計算的：×+×=+×+=1×=. 筆者把這兩種計算過程寫在黑板上，沒有直接進行分析，而是讓學生反思這兩種做法有沒有問題. 學生通過觀察、比較發現：第一種算法，通分很麻煩，而且不能約分（公分母2生沒能看出來），不符合常理. 第二種算法看似運用了簡便方法（湊整思想），但這樣算的依據既不是乘法分配律，也不是其他運算律，而且通過估算，發現這個算式的結果應該比1小. 通過反思、檢驗、交流之后，有20位學生自己感悟出了這道題的正確解答過程.
上述案例，筆者通過引導學生自覺地檢查自己的思維活動，及時發現并修正了自己的錯誤. 教學中，培養學生有意識地對學習過程進行自我監控、調節和完善的習慣，有利于學生理性思維的發展.
2. 反思技能――多層次體驗
反思不是簡單地回顧和一般地分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足，這就要求學生掌握一定的反思技能. （1）憑借經驗反思，主要指學生借助生活經驗或學習經驗對自身進行相對直覺地反思. （2）通過分析反思，主要指回顧知識獲得的過程，分析錯誤產生的原因. （3）結合評價反思，主要指對探究過程及其結果做出判斷，并加以調整. （4）透過交往反思，主要指師生、生生通過廣泛討論，交流自己學習過程中所得的方法、策略、觀念等，加深對知識的理解. 教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養學生的反思技能.
3. 反思習慣――多元化培養
“吾日三省吾身. ”一個人的成長速度與是否定期不定期地反芻、反省、反思有直接的關系. 在平時的教學中，可以引導學生采用“三法”梳理、總結知識，讓零散的知識走向系統. 方法一：一日回顧法. 讓學生每天臨睡前，在頭腦中像放電影一樣把白天學的知識過一遍，使復習鞏固及時、知識儲存到位. 方法二：單元梳理法. 每單元教學結束后，引導學生以結構圖的形式整理本單元知識，讓學生的知識以結構圖的形式儲存起來. 方法三：每周一記法. 如可指導學生嘗試寫數學日記，讓學生把新知學習和規律探究的過程再現出來，讓學生把課外進行的數學綜合活動收獲記錄下來，讓學生把數學學習中的喜怒哀樂表達出來.
“思”動而“情”動――凸顯“自
覺反思性學習”的價值
數學學習的內容不只是數學知識，數學教學的目標也不應是煩瑣、枯燥的代名詞，而應是一種智慧的生長，是一種情感的增益，是一種心靈的需要. “自覺反思性學習”能使學生在參與學習活動時，從學習的“”走向學習的“中心”，它是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”和建立在學生意志基礎之上的“堅持學”.
1. 自我效能感――在反思的深度中傳遞
自我效能感是指個體感到自己有能力完成某個任務，達到某種目的，并且應該將自己的計劃付諸實踐. 教學中，教師要經常引導學生進行認知反思、情感反思和行為反思，對學習的對象、過程和結果進行反思，使他們能主動、有意識地監控和調節認知活動，達到“自我意識”階段，從而對自己的學習成效產生由內而外的需求，幫助他們真正地“學會學習”.
2. 自我責任感――在反思的力度中凸顯
反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為. 反思的責任感不僅體現在學生反思的“持續性”，戰勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性. 誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人. ”教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的自我責任感.
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
