時間：2022-12-24 08:37:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇將相和教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
淡藍意義：快樂招招手
淡藍童年：瘋狂大作戰丫頭和
我那快樂的童話啊，少不了一群瘋丫頭和一群野小子的陪伴！
話說某年某月某日下午課管，秦老師幫數學老師監督我們做作業。老師布置的作業少之又少，不到一會兒工夫，全班同學都做完了。秦老師看著我們綿陽般的乖樣兒，決定讓我們自由活動！那高興樣兒啊，活像一個個饑餓的人吃到了一頓豐富的美餐！隨著，我們與老師的“瘋狂大作戰”正式開始！
由于我們過分得意，秦老師讓全班同學讀《將相和》。要知道，《將相和》可是一片超常的課文啊！為了挨到放學，只好極不情愿的讀了起來：“將----相----和……”聽到自己老牛拉破車般的讀書聲，不由得笑出了聲。徐蒞潔手捂著肚子，眼鏡都搖晃了，她還不住地說：“哎喲，哎喲……”；王淼拿著書，不停的往桌上砸，臉笑的紅彤彤的；至于我，笑得眼淚都快流出來了！秦老師也笑了，只不過那是無奈的笑，一邊笑一邊搖頭，仿佛在說：“你們這群學生喲！”
關鍵時刻來了：秦老師居然抱著作業本——出去了！頓時，教室里成了歡樂的海洋，異口同聲的叫道：“耶！”這時，誰還去讀書呀！我們都尖叫著，狂歡著，引得隔壁班的同學驚嘆：“這節課好像是課管吧！”教室里，陳勇奇把書拋起來，靈猴般的跳來跳去；彭沖雙手‘砸’著桌子，一會兒站起來，一會兒做下去，像一條活蹦亂跳的魚兒……正當全班同學沉浸在狂喜中時，秦老師以幽靈般的速度“哧----”的一聲站在我們面前，臉上掛著一絲奇特的微笑，他把手背著，望著我們，目光流露出一絲竊喜。頓時，狂歡的教室響起朗朗讀書聲，狂歡的我們立刻擺出讀書的姿勢，搖頭晃腦的念了起來：“藺相如——到——了……”唯有部分同學仍在辛苦的找著書。
就在這時，秦老師打住了我們：“我可不管你們怎么讀，總之要把這篇課文讀完！”我們一聽，急了，全體以超光速讀了起來，大部分都是亂讀，這個字還沒念完就開始念下一個字。秦老師再次打住：“不能亂讀，否則重來！”秦老師又笑了，是得意的笑。聽了秦老師的話，全體無奈，只好極不情愿的讀了起來：“過了幾年，秦王與趙王在澠池會見……”
這時，秦老師又出去了，這個不明擺著“誘惑”我們“上當”嗎？誰還那么傻？個個都認真讀書。陳俊杰等幾個調皮鬼到門口去“偵察”：“秦老師走了！”隨著尖叫聲，我們的歡呼聲此起彼落，浸在莫大的歡樂中。但高興的時候最容易忘掉警惕，秦老師又以“風速”出現在我們面前，無奈，只能接著讀……
秦老師故計重演了幾番，我們都不敢再耍小把戲，直到老師對我們說：“放學！”大家才樂顛顛的收拾書包，排隊集合。
事后，同學們議論著：“秦老師的祖先是秦王吧！比秦王還‘狡猾’！”
不過，無論怎么說，這次“大作戰”，秦老師贏得很徹底，我們輸得很悲哀！
淺綠意義：幸福微微笑
淺綠童年：我有一個好老師
悄悄告訴你一個秘密：我有一個好老師！
記得那是一個暖人的上午，明晃晃的太陽照在身上十分舒服。在這個格外美妙的一天，我們迎來了二單元的考試。自第三節課開始，緊張的氣氛圍繞了我們的教室。坐在椅子上的我正拿著筆，皺著眉頭，冥思苦想著如何回答題目。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……平時像蝸牛一樣慢的時間在這個不同尋常的時刻卻像汽車超速一樣飛奔起來。我慌了：如果時間不夠，題沒答完……種種憂慮使我馬不停蹄地寫了起來，一邊寫一邊還在看下一道題。盡管我奮盡全力，時間依然沒等我？??下課鈴無情的響了起來。
畢竟是語文考試，老師為我們延長了時間。可此時的我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負——卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護送”到辦公室后，我才如夢方醒——現在已經是中午了。正準備到食堂吃飯時，我的一位同學卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學后，才恍然大悟：原來是老師讓同學帶上來的！打開這個飯盒，發現飯比平時多！拿起勺子，吃進口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學：“老師還說了些什么？”同學眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現在還沒來吃飯……”我聽了，滿是幸福的笑臉，流成蜜一樣的心卻夾著點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的、澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準備……心中有點酸。
那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。
成長中的那一盒飯，在心中刻下了一筆。那一盒飯，在記憶中好香，好香……
也就從那時開始，我才真正的發現，“老師”這個詞語是多么溫暖，多么令人難忘！
一、相關追問，舉一反三
在初中語文課堂教學過程中，教師在提出思考問題時，應該有一定的前瞻性，對學生整體的表現要進行預判。這樣就可以早早準備好追問的問題。教師追問學生，要讓學生感覺自然和順理成章，就需要提高問題設計的相關性。如果問題之間沒有必然聯系，學生就會被搞懵，不知道教師的真正用意，回答起來更是心中沒有底。所謂相關度，就是指問題之間存在較為緊密的聯系，而且追問的內容有利于對前面問題的更好解讀。追問應該是補充完善的過程。比如在《將相和》的教學時，藺相如為什么要避讓廉頗？因為藺相如不想爭一時高低影響團結，妨礙國家大局。這時教師要追問，只能從藺相如的人品方面進行：有意避讓的情節展現了藺相如怎樣的精神面貌？如果教師追問藺相如獲得過哪些功勞，就降低了問題之間的相關性。
例如在學習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學生自然是眾說紛紜。在學生充分討論后，有的學生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續追問：諸葛亮都算到什么了？學生會繼續思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。
二、針對追問，突出重點
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學時的追問比提出問題更具有挑戰性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學智慧的體現，也是對教師綜合素質的更高要求。所以說，課堂教學中的追問，應該是一種教學藝術。教師追問學生的目的不是要難為學生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學生理解掌握相關內容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。
如在進行《晏子使楚》這一課的教學時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續追問：晏子是怎么做的？學生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學思路發生了搖擺。“楚國為什么要這樣做？”這個追問已經偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學生感受有什么關系？問題缺乏針對性，學生思維被打亂，難以形成完整問題體系。
三、啟發追問，激活思維
教師追問學生的思路要明確，通過追問能夠給學生帶來諸多啟發，這才是教師追問的重要目的。學生由于思維比較單純，思考問題往往不夠全面，常常被制約在一定范圍內找不到突破口，這時最需要教師“一語點醒夢中人”。追問也許就是最好的啟發方式，因為有問就有思，有思就有辨，這對有效啟動學生思維體系有重要激發作用。教師要讓追問帶有明確的啟發性，不僅要對問題進行研究分析，還要針對學生實際進行設計。這一點也是比較重要的，因為學生思維習慣不一樣，思維啟動當然也有一些差異。教師提高針對性，啟發效果才會更為明顯。
例如在進行《白楊》一課的教學時，教師可設置問題：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。”如何理解這句話？學生都能說到“爸爸扎根邊疆建設邊疆的決心”這個點上。老師可以追問：“他的孩子們還不能理解，你能理解嗎？說說你的理解。”這個問題一拋出，學生會感覺自己比“那些孩子”要聰明，都想把自己的理解說得更全面更深刻，討論的熱情就會很高。這就是啟發式追問帶來的效果，學生的思維激活了，學習效果就會更好。
語文課堂教學中的追問有很多，如果從相關性、針對性和啟發性等角度衡量這些追問，恐怕有些追問是經不起推敲的。追問的價值降低不要緊，要緊的是擾亂了學生思維，這對學生養成良好思維習慣很不利。因此，教師在追問時，一定要多斟酌細思量，如果感覺沒有必要，那就不要多此一問。
一、創設激感活動的學習情境
心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環境，包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創設情境的手段和方法必將越來越豐富。
但不論是用什么手段和方法，再情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發和帶動學生之情。
在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。
如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。
這不由得讓我憶起一位教師教學《一夜的工作》一課時，課堂上出現了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時我想得很多很多，想到偉大的人格，非凡的才能，直到幾十個春秋南征北戰，戎馬倥傯，特別是想到的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。
二、抓住課文的“傳情點”
文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。
如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據這個傳說所創作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。
在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。
三、指導學生做出有個性的反應
每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容做出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。
如在教完《將相和》后，問學生：“你喜歡課文中的藺相如、廉頗嗎？還有別的讓你喜歡的人嗎？”作為課后拓展項目，大部分學生只知道說喜歡藺相如，因為他機智勇敢，胸懷寬廣。也有的學生說喜歡廉頗，因為他英勇善戰，知錯就改。可這時，有一個男生卻說秦王也有可取之處，全班嘩然。這一觀點也出乎老師的預料，有幾個學生已在偷笑，大家不由把目光集中到教師身上。教師沒有否定這位同學的觀點，而是鼓勵他說出理由。有了老師的支持，這位同學更加自信，他說：“雖然在完璧歸趙這個故事中，秦王沒有以城換璧的誠心，而想騙取和氏璧，但當藺相如將和氏璧送回趙國后，秦王沒有殺掉藺相如，說明他還有取信于天下的良知和志向，正因為如此，他才有滅六國、統一天下的偉績。”說畢，全班同學不由自主報以熱烈的掌聲。是啊，作為教師應該善于傾聽和理解學生的個性體驗，允許每一個學生在學習過程中都能充分地思考、發現和表達。獨特的見解，往往蘊含著創造力的萌芽。無論他們的個性體驗是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教師都應該真誠地理解和鼓勵，從而點燃學生個性思維的火花。由表及里，以理服人，學生的見解趨向于多面化，學生的思維得到發散，而且有理有據，學生創造性、個性化思維得到很好的發展。
關鍵詞：語文課堂；學習興趣；教學效果
現在的語文課堂教學，在很多情況下，許多老師和學生面對日益激烈的高考競爭環境，從原來的學習語文中的人文素養和知識轉變為教條的“為考試而學習”，其中的功利性和目的性可想而知，學生變成了迎接數次考試的學習機器。老師也是為了提高學生的考試成績而“有目的”地教學。如果我們把語文放到高考的各個學科中去比較的話，學生對語文的興趣可能是最差的。
面對當前的教學實際情況，我們不得不反思一下，現在學生的學習狀態和老師自己的教學行為是不是在某種程度上已經違反了語文學教學的初衷？
一、引起學生語文學習興趣下降的原因
（一）學生對語文和語文學習的認識有所偏頗
首先，很多學生雖然已經學習了十幾年的語文，但他們不能充分了解到語文是一門“厚積薄發”的學科。認為數、理、化學科要花時間去攻克，需要做大量的習題，反復地演練就能夠出成績，無暇顧及語文學習；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無暇顧及語文的學習；認為語文的學習就是上課聽一聽，針對性地對照高考類型題做幾道典型練習題就可以了。
（二）認為課本效能低和閱讀經典是在浪費時間
蘇教版的語文教材比較多，學生在學習過后會認為，學了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認真注意一下高三時的一輪復比生硬地學習教材更好。因此，在很多次考試以后，學生就會對課本產生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風范沒有了，《唐詩宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒了……這就造成了課本效能低的情況。
（三）教師授課的針對性過強
現在的考試模式，已經把語文知識“肢解”成各個模塊，尤其是高三的學生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時間去配合“肢解式復習”，進而提高各個模塊的解題能力。老師在一輪復習中投入大量的模塊習題讓學生“見識”各種習題，包括各個省份的高考卷和模考卷、近三年的高考題型、當年的新題等。這樣的教學很顯然忽視了語文學習中的人文知識和素養，學生在學習中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。
二、語文課的性質定位
語文是交際的工具，自然而然就包括平時生活中的語言交流和文字交流。同時，語文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊含了豐富的人文氣息。
很顯然，語文已經不僅僅是簡單的、具體的語言和文字的體現，而且是承載著文化的交際工具。
三、語文教學中激發學生學習興趣的具體做法
（一）以多元的視角審視當前形勢下的語文課堂，塑造語文“更新”的面貌
應該讓語文課堂以另一種面目展示在學生面前，即：對于高考的目的性和目標性不要過于夸大，否則就失去了語文應該有的美感和學習享受，只有在感覺到了語文的“滋味”之后再去考慮高考的這個功利問題，或許對于語文學習來說會更公平些。
1.在內容上求“新”，為語文注入時代氣息
很多教師不難發現，學生能較快地跟上時代的節拍，融入時代的潮流。現在的學生，思維意識已經“超前”，我們教師不妨也和學生一樣，緊緊抓住時代的潮流和脈搏，在教學中也瀟灑地“前衛”一回。
在課堂教學中，教師可以恰當地引進具有時代性的學習內容，如融入與語文有關的時代熱點、焦點問題和話題等。這種做法，可以大大增強學生對語文學習的探討能力，增強語文的人文魅力，進而充分地提高學生學習語文的興趣。比如：在《感動中國》欄目中播出的優秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學生，讓這些材料充分地融入學生平時的寫作活動中。如：“百家講壇”中著名大學教授易中天、于丹等人關于古典文學、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學生進行探討和交流。這些時代性的、熱點的材料，教師完全可以運用在課堂中，把這些內容恰當地納入語文的范疇，學生就會發現，語文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發學生語文學習興趣的具體做法，也會讓教師在講課時不再教條，會讓學生覺得：語文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學習語文，會發掘自己的奇思妙想，會讓自己真正地發揮出自己的優勢和特長，更會讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識，我們在語文學習時幾乎就都能夠找到他們的影子。
這種教學方法如果能夠貫徹好的話，他們在學習“嫦娥奔月”時，必然不會一味地大談特談抽象的科學理論，反而會在學習中學會想象，以審美的眼光去看待這個事實；他們在了解“奧運會”時，不會只是簡單地把體育賽事看做單純的體育競技，而是會側重于挖掘體育比賽中所蘊含的文化精神。那么，語文的魅力就會在平時的教學中充分地展現出來。
2.在形式上求“新”，力求多變，為語文打造良好的寫作局面
高考作文在寫作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據”、記敘文要“見人見事”、抒情散文要“有真情實感”。但是，很多情況下，因為現代中學生受社會不良現象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對這種局面，面對身邊充滿生機和活力的群體中的這些“冷人群”，就應該以恰當的方式將他們“激活”起來，讓他們眼中的生活和學習熱烈起來。
3.在精神上求“新”，將語文作為人生的指南針
語文教師大可在平時的教學中將人生規劃和指導方面的擔子挑起來。比如：課本中的《人生的境界》的學習就可以將這方面知識范圍擴大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內容引進課堂，為課堂注入時代的氣息；《漫畫清高》一文，對學生的人格指導有重要的作用，也可以將教學內容進行拓展，引進“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說》是幾篇指導事業成功的原則、方法和價值的好文章，在教學中也可以將《感動中國》中的杰出人物引用進來，讓學生了解他們取得事業進步和成功的經歷。
（二）以講授知識和傳達學習知識方法為基點，塑造教師“更優”的面貌
1.教師應該轉變自己的教學行為
學生眼中的語文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時語文教師在教學中的很多教學行為給學生的錯覺。所以，要改變語文教師在學生心目中的形象，教師就應該更新自己的教學行為，改變原來陳舊的甚至很傳統的教學方法。
2.教師主動和學生建立平等互動的協作學習關系
（1）互相理解、尊重、合作，調動雙方的學習熱情
要充分調動學生學習的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎上，需要雙方聯袂合作才能完成共同的教學目標和任務。如果教師經常看到的是學生的缺點和不足，那么就會經常帶著挑刺的眼光去審視學生的學習。語文老師在這些年輕人的眼里“一點兒也不可愛”。既然如此，學生連語文老師都“不愛”了，怎么去“愛”語文？
所以，這里要強調的是，要想從教師的角度去提高學生學習語文的興趣，關鍵是教師要和學生建立起一種和諧、融洽的師生關系。在平時的教學中，語文教師應該和學生之間建立起情感的橋梁。
（2）語文教師上課要有個性和激情
語文教師要根據語文學科人文性強的特點，充分發揮自身所具有的個性。有個性的語文教師會得到許多學生的理解和尊重，會被許多學生所喜愛。所以，語文教師應該將自己身上的個性不斷地發揮和強化并發展，讓學生心目中的語文老師“獨一無二”“不可復制”。語文教師在自己平時的教學中應該不時地閃現“個性”。
比如：有的教師擅長講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來，學生會覺得這個語文老師是個“古文專家”；有的教師在上課時有嚴謹的思辨能力，講課條理清晰、層層深入、邏輯性強，學生就會認為他們的語文老師是個“邏輯學家”；有的教師很有幽默細胞，他的語文課生動活潑，能夠充分調動課堂氛圍，讓學生“開開心心上課”，學生就會跟隨語文老師“幽他一默”。
（三）以師生互動為主，適當滲透時代性思維方法探討問題的學習模式，塑造課堂“更活”的面貌
良好的教學效果是與課堂上能夠充分激發學生學習興趣分不開的。因為，課堂上能夠激發學生的學習興趣，就能夠充分調動學生學習語文的學習欲望，能夠和教師教學內容的感情基調協調一致，從而達到教與學在認知和思維活動上的共識。
1.在語文課堂教學效率方面下工夫
教師的備課是教師展示自己、學生學到知識的前提。所以教師在備課時，要有一個科學的、恰當的備課過程，尤其是要科學地確定自己的教學目標。所謂“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。只有把自己的教學計劃認真地落實到自己的教案中、落實到教學實踐中，才能充分提高教學效率。
語文教師要在平時的教學過程中，經常閱讀教學理論，虛心學習他人成功的教法并加以領會，要經常請他人對自己的教法進行評議等。在教學實踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。
2.“正面手段”在課堂中的獨特作用
所謂的“正面手段”，就是恰當地、適時地、正確地采用肯定、激勵、表揚的語言，在課堂上將學生的個人魅力“擴大化”，讓其在學習中充滿成就感、榮譽感。這些語言的使用，能夠使學生在學習中擁有成功的歡樂和愉悅的情緒。這不僅對形成良好的課堂學習氛圍大有好處，而且能夠激發其他學生的學習興趣，因為他們也想要得到老師的肯定和表揚，他們也想在同學們面前“炫耀一把”。
3.多媒體這個“噱頭”的作用不可小視
在現代化教學過程中，教師運用多媒體進行教學已經是一種常態的行為，但是，作為語文教師，更應該學會靈活運用多媒體這樣的“噱頭”。
比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學習課文之前就能夠讓學生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會很鮮明突出。在具體學習本文時就可以在課文的具體情節中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態語、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。
4.其他幾種激發學生語文學習興趣的做法
（1）創設“表演環節”中的適當角色，誘發學習興趣
在語文教學過程中，適當地創設表演環節，讓教師和學生一同參加，共同在此環節中扮演角色。
比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節可以讓學生一起參加；“完璧歸趙”情節中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學生擔當藺相如的角色，老師則可以當秦王；“澠池會”情節中教師也擔任秦王的角色，學生仍然擔任藺相如的角色；“將相和”情節中學生依舊擔任藺相如的角色，老師擔任廉頗的角色。從以上幾個表演環節設置中的角色來看，老師擔任的角色無非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過程中我們會發現，學生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對于老師的角色興趣已經變成了語文學習的興趣了。
（2）“違反常態”設置討論話題，激發興趣
學生對知識的求知欲、對新鮮事物的好奇欲、對不同言論的求勝欲是與生俱來的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設置疑問，未嘗不是激發學生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學過程中“違反常態”地設置課堂討論話題，并且引導學生積極參與發言，那么，學生就會在討論與探究中尋找問題的答案，然后通過教師適當的點撥和補充以后，所討論的話題相對于將“盛好的飯”“喂”給學生要好得多，教學效果更明顯。
（3）讓學生當“老師”，激發興趣
教師在教學過程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學生的話，就可以激發學生在語文課堂中的優越感，當了“老師”以后，學生會有一種成就感。這樣的設想，我們可以這樣具體實施：
先挑選幾個學生組成一個語文備課小組并設置備課小組長；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細教給學生，讓這些同學參照老師的詳案來“備課”，自己查找資料，教師提供給學生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。
當“老師”走上講臺后，老師就會發現，課堂將是一個別開生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學手段，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過“講課”，他們更提高了膽量和信心。
四、激發學生學習語文興趣應注意的幾個問題
（一）始終明確課堂教學的實質――教授知識
在課堂中采用多種教學手段固然能夠增強學生學習語文的興趣，能夠加深學生對語文知識的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語文課堂真正的實質是傳授知識，讓學生學會處理語文的口語表達、書面表達、審美與鑒賞、解答問題等。
（二）將個性學習與合作學習的有機結合
課堂教學，是學生在學習過程中個性特點的充分發揮，能夠充分展現自己學習過程中的感悟和心得，在不斷的知識更新過程中不斷挖掘內在的潛力，并把自己學到的知識靈活運用于生活實踐。教師在教學過程中應充分尊重學生的獨特學習體驗，尊重他們的學習表現和學習成果。同時，在教學過程中也應盡量提供給學生合作學習的機會，讓他們共同面對學習上的問題并一起解決，讓學生積極參與到合作學習中來，進而達到整體提高的教學目的。
（三）知識識記和背誦積累不能忽視
盡管語文學習是一門人文性較強的學科，需要在教學實踐過程中采用多種多樣的教學方法和手段來提高課堂教學效率，但是，作為教師，也不能忽視學生學習過程中的知識識記和背誦積累這一環節，否則，學生學到的部分知識內容就很可能模糊不清，失去了語感，甚至某些知識可能因為過于注重課堂的生動性和形象性而“一笑而過”。
參考文獻：
生物課外出聽課心得一：20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學課堂教學研討會活動，無疑給自己的專業成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現將我的感受總結如下：
一、教師角色發生了徹底的轉變 新的課堂教學，教師所扮演的角色已經發生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學生學習的引導者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學生通過一系列的引導，讓學生主動的獲取知識。比如：魯橋一中的黃老師與學生的互動性很高，不再是那種傳統的老師講、學生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學生對生物課更加感興趣，充分調動了學生的積極性，也強調要讓學生親自動手實踐。因為只有這樣，才能讓學生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學習環境下，學生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應該向老師學習的地方。
二、學生主體地位得以實現 學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者和引導者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現最為深刻，教師充分相信學生，并尊重學生的學習活動和結果，耐心聆聽每一位同學的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學生，讓每一位學生在和諧、寬松的內部環境中去獲得新知，變被動為主動，轉客體為主體。比如汶上縣二實中的何敬霞老師教學中，讓學生自己親身感受蝗蟲等生物的身體結構，并加以引導學生正確做法，結果不言而諭，學生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學方法的轉變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識傳授者，打破了傳統的講授法和練習法為主的課堂教學，而是綜合運用了觀察法、討論法、小組合作學習等多種教學方法，培養了學生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效果，在教學中，尤其給學生創設觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發現問題、提出問題和解決問題。例如：在練習的設置上，何靜霞老師采用娛樂節目開門大吉的形式出示問題，既活躍了課堂，又激發了學生們的熱情，真正實現了課堂形式的多樣化和教學方法的靈活性原則。
總之，通過這次聽課學習研討，我發現了自己在教學中的許多差距與不足，也從優秀教師那里獲得了許多經驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進自己的教學方法，使學生真正喜歡學習、學會學習、獲得知識、提高能力，也使自己不枉為人師。
生物課外出聽課心得二：第一：自主互助學習型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學模式：包括新授課、復習課和講評課三種課堂教學模式。具體如下:
生物新授課的教學模式
(一)、情境導入，明確目的
創設情景，導入新課，明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。
(二)、學案導學，導引誘思
1.教師依據學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，在課堂上發放給學生，為學生的自學定標定向;讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。
2.學生在自學時，要求邊看邊思，反復推敲。對自學中遇到的疑難問題，作出標記，在此環節，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。
3.教師指導學生自學，了解學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。
(三)、展示交流，點撥提升
1.對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題。
2.針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學生掌握正確的解題思路和學習方法。
(四)、當堂鞏固，課堂總結
1.留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。
2.由教師或學生對本節所學習的內容進行梳理和總結，師生共同整理完善本模塊的知識系統。
(五)、達標檢測，布置作業
1.針對目標設計題目，難易適度，以能檢測學生是否達標為目的，時間以5—10分鐘為宜。
2.教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調查研究性的課外作業，以激發學生的學習興趣，豐富學生的課外生活。
生物復習課模式
(一)、概括導入，確認目標
生物復習課的導入，不同于新授課，最好直擊要點，使學生明確本節課的復習任務及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知識，構建網絡
生物學科與其他學科最大的區別在于：強調“生物體結構與功能相適應”。所以，學生能清楚再現各類生物的結構特點是最基本的要求。教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡;還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡(多用于初二綜合復習)。
對于教材基礎知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。
(三)、典題引導，點撥深化
1.結合教材知識以及與其他版本教材的聯系，用典型例題引導學生，讓學生在規定時間內獨立思考并完成，進行自主訓練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。
結合生物學科特點，典型例題要有層次性，應與WAT考試接軌，應密切聯系實際，注重學生能力的培養和思維的開發。
2.小組就典型例題進行交流，重點在于發現題目所考的知識點、出錯的原因;小組內出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。
教師進行點撥時應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結;還應注重學習方法的指導。
(四)、達標練習，提升能力
精選題目，當堂達標，鞏固所復習內容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初一的學生來說，是強化基礎知識的扎實記憶和解決綜合問題的能力培養的過程;對于初二學生要直擊中考，讓學生明確中考的難度;還應密切聯系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到生物學知識來源于生活，應用于生活，培養學生的綜合能力。
(五)、反思總結，布置作業
引導學生進行反思性學習，簡單總結本節的復習內容，自己的收獲及存在的問題，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。
生物講評課模式
(一)、錯題統計，找準錯因(課前準備)
1.在每次閱卷后教師應進行必要的數據統計，如測評結果的統計——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤率的統計——主要是統計學生出錯率;錯誤類型的統計——主要是統計學生出錯的類型及人數。
2.課前教師要認真檢查每位學生的答題情況，分析統計各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準錯誤的癥結。準確地分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
(二)、自主糾正，反思內化
1.自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學生自己糾正前教師應給予必要的指導(如：應得分與實得分;錯因分析;以后的目標等)，并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內交流的重點。
2.互改：在小組內重點交流做標記題目，由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。
(三)、展示思路，暴露問題
將互改環節存在的問題進行集中展示，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當時的解題思路”充分暴露出來。或學生講解，或師生共議。
(四)、重點點撥，方法指導
根據學生暴露出的問題，教師需要重點指導。這是試卷講評課的發展部分，重在解法的強化、規律的總結、認知結構的完善等。
1.學生已經將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應根據學生暴露的問題“借題發揮”，進行重點指導;在分析學生解題思路展示的基礎上，找出學生在理解生物學知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發揮好教師的支架作用。
2.針對學生存在的問題，找準切入點，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述規范的表達等。
(五)、變式訓練，升華提高
針對有代表的共性題設計相應的變式練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規律。
(六)、反思總結，二次達標
1.學生總結本次考試的經驗和教訓，并相互借鑒，相互學習。
2.針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行二次過關，以檢查學生改錯程度和掌握程度。
第二：導學案的編寫和應用
編寫好設計精到的導學案是關鍵
設計應用好教材、教法、學法落實的載體---導學案，做好學案導學。學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。
學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
關于“學案”的理解及學案的編寫
課堂教學中有兩種尷尬的現象：一是強調落實基礎知識，就是滿堂灌，一味對觀點、結論的死記硬背，產生所謂高分低能的學生;二是強調發展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報演講，表面熱熱鬧鬧，實際上知識的掌握卻大打折扣。究其原因，滿堂灌是缺少學生的參與、缺少活動，只背結論是缺少對知識形成過程和運用過程的體會。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動、過程”則由于未能緊緊圍繞知識點來展開，流于形式。
利用學案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優點。因為學案把知識點問題化、練習化，進而過程化，并以此來組織學生的學習活動，既緊扣知識點，又展開活動、體驗過程，而且有學生的充分參與。需要指出的是學案設計的質量如何會直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學案。
“學案”是在教案的基礎上，為了落實基礎知識和基本技能，開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師引導下由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學案能體現以下四個特點：
(一)問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
(二)知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將教材上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
(三)閱讀思考是學案的特色。
(四)鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。對探索性的題目進行分析解剖、討論探索。
學案是在教案的基礎上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時應注意以下原則：
(一)課時化原則 分課時處理學習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。
(二)問題化原則:將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組)、質疑、釋疑、激思，逐步培養學生的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的能力。
(三)參與化原則：在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。
(四)方法化原則：強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”與“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性、發展性。
(五)層次化原則：在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。
依照上述原則編寫成的學案一般構成主要有：
(一)學習目標
目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、 “能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點。
(二)知識準備(課前小測)
為掃清學習新知識的障礙，將學習新知識必需的上一節課知識、或其他章節的舊知識，設計成小的問題組、或習題、或預習指導。
(三)知識構成及對應練習
知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索針對一節課內容的高度概括，基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點內容要設計思考題。
1、知識點1及對應練習1
2、知識點2及對應練習2
3、知識點3及對應練習3 … …
對應的練習要與知識點在內容上和學習目標上相呼應。
(四)學習方法的總結
學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運用等。
(五)知識結構整理歸納(課堂小結)
按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識聯系。
(六)技能訓練
技能訓練是對一節課學習的檢驗鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學生，可適當編排一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。
學案把教學內容問題化、練習化。學案與一般的訓練題或試題的區別在于它的條理性和遞進性：即學案中的問題或練習題之間的內在聯系、呈現順序與教學內容的內在聯系、呈現順序是一致的，而一般的訓練題或試題則是不一致的;另外，學案中問題或練習的設計要遵循由淺入深、由現象(事實)到本質(結論)、由結論到運用等遞進的過程，一般的訓練題或試題遞進性沒有那么明顯或沒有體現那么完整的遞進過程。
六、幾個重要問題的解決策略
(一)學生自學時應該解決哪些問題?
1、學生學什么?內容上應該注意三個層次：
(1)基礎性內容;(2)能力性內容;(3)發展(拓展性)內容。
三個層次最好均能涉及到。只有基礎內容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內容，則沒有知識的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達成。
2、怎么學?(1)根據問題的要求學。(2)互助。互助實際上包含了自助與互助兩種形式：A.自助：獨立學習，靜心思考，鍛煉思維的獨立性和獨立解決問題的能力。
B.互助的形式：生教生、生問生、生幫生、生考生、生評生、生影響生、生啟發生……
C.互助的內容：校對答案、講解原因、質疑解疑、督促檢查、體會學法、總結規律等。
(3)讓學生質疑。自學不應該是死扣教材，不應該是沒有波瀾，它是在教材知識基礎上升華的過程，是尋疑、質疑、解疑的過程。
3、教師如何操作?
自己靜心細思-----對提綱，細讀書，勤動手，圈勾畫，多歸納，抽主干
小組結對互助-----一對一，對答案，有歧義，共商討，求共贏，促發展
疑難問題求助- ----遇疑難，組內商，不能解，展示出，求他組，解決掉
組內監督落實-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?
組際挑戰檢查-----搞競賽，查三點，指定答，促落后，把基礎，砸結實
教師糾錯矯正――拔高、解疑、升華
(二)提高學習小組學習效率的有效措施有哪些?
(1)細化小組成員分工，分工一定要明確。
(2)教師要及時觀察學生進度，隨時指導，對學生學習情況充分了解，便于及時點撥。
(3)教學生構建知識網絡，提高綜合分析能力。
(4)課堂前5分鐘要注重前置測評，檢測上節課的重難點問題，溫故而知新。
(5)強化學生自學方法、規范的訓練，培養良好學習習慣。
(6)對小組長和課代表強化培養，提高學科學習要求。
(7)自學之前，學生的學習目標一定要明確，不能無目的地看書。
(8)提綱的設置一定要符合學生的認知規律，由簡到深，由表及里。
(9)在組織自學時，一定要發揮小組長的主觀能動性，這樣才能提高本組自學環節的效率。
(三)如何進行有效的評價?
評價是促進學生反思自己，找出缺點和不足以便及時進行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進學生發展”功能的最好體現。在主體性教育中，藝術性地進行評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中去。因此，對學生的展示做及時的評價是不可缺少的。
評價可采用即時評價(一個小組展示完畢接著進行評價)、延時評價(部分或者全部小組展示完畢后再進行評價)和選擇性評價(選擇典型的展示內容進行評價)。即時評價可以有針對性地穿插于整堂課之中，及時給予矯正糾錯或者表揚激勵，一是可以防止過后遺忘;二是及時鼓勵，增強干勁。延時評價可以在下課之前進行，可采用小組自評、小組互評和教師評價相結合的辦法。評價范圍很廣，可以評價展示的形式、表演技能、課堂語言以及問題回答的廣度和深度等多個方面。選擇性評價具有較強的隨機性，主要針對課堂生成性的問題或碰撞中產生的智慧的“火花”來進行評點，以求達到激勵的最佳效果，讓課堂因為有了科學客觀的評價而精彩。
學生評：可評價自己小組，也可評價其他小組;可評價同學的演技，也可評價內容與教材的結合度。評價要有肯定、鼓勵、贊揚，但應把重點放在找不足與缺點上，要敢于質疑、敢于找差距、敢于點毛病、敢于指出展示內容與主題體現的程度。要充分調動學生，讓學生活起來、動起來，想說站起來就說，省略舉手點名環節，節約時間，增加課堂緊湊度。
教師評：教師的評價不宜多但要精彩，要點出學生點評不出的內容，要多一些建設性的點評，如多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學生思考。
(四)反饋矯正環節具體怎樣操作?
達標測試題的設計應緊扣學習目標，盡可能讓學生自主完成知識和能力遷移。試題要主客觀相結合，并設計一定比例的開放題，注意與現實生活的聯系。
學生在做題的過程中，教師巡視，發現題目本身的問題和重點學生的問題，做到心中有數，以進行有針對性的點撥。
以小組為單位，在小組長帶領下統一答案，無爭議的判明對錯，記入成績。并在組內反饋矯正，有爭議的寫到黑板上(寫明組別和題號或不理解的題目)。
反饋的最終目的就是幫助學生明確正確的認識，明確科學的方法和思路，對于測試中的失誤，應及時給予矯正補救。補上前面所學的不足，為今后的學生打下良好的基礎。
根據黑板上的組別和題號，組與組之間互相答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進行講解，教師參與到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板畫掉本組標的問題，使各個問題逐一解決。
2.“學案導學”的課堂操作模式
“學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎;培養創新思維是學習的核心;教師的導學是學習的前提;討論質疑是學習的方法;更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。 學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。學案的設計，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。
“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。
(1).依據示案自學情況，進行以案導學
課前下發“學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。
(2).依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學教材和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。
(3).教師精講點撥，學生歸納總結
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
(4).扣標整合，形成網絡
學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視;教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。
(5).當堂達標訓練，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。
生物課外出聽課心得三：昨天上午，不到10點半，我和幾位老師乘車來到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，安排好了食宿，歇了一下。12點開始午餐，飯后休息了一會，步行來到臨沂十五中，開始了聽課學習，聽了三節課，課題是一樣的，是復習的第一個專題《生物與環境》。
今年我市進行了中考改革，八年級的生物和地理學科在六月份和九年級一起中考，下年的九年級不再考這兩科。連續帶了四年九年級和一年七年級，本來今年帶的是八年級，想輕松一下，緊張的中考撲面而來，沒有回旋的余地。
三位老師都有自己的風格，在講臺上展示自己，任憑他人評說，通過聽課，受益非淺。
今天上午不到8點到達十五中，開始了上午的學習。
講課的三位老師說了自己的講課思路和反思。
然后其他幾位老師進行了專業性評課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點，對我啟發很大。
1、定位要準：目標明確，二輪復習專題要打破四本書的限制，專題不是分開，而是交集。本專題不僅要聯系到植物、動物、細菌和真菌的作用，還要聯系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優化組合。
2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時間。
3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡單。
4、面向全體學生，提醒學生查閱資料。
然后聽了臨沂二十中的田總秀老師的報告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學的做法。
最后密老師講了課程標準和概念教學。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。
學習是伴隨一生的活動，只有不斷學習，才能提升自己的教學水平和業務素質，不斷積累和成長。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。在知識的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。
生物課外出聽課心得四王學語 張華
為進一步提高教師業務水平，提高課堂教學效率，也為了給教師提供一個相互學習，相互促進，取長補短的平臺。20xx年9月18日——9月21日，在河南省教研室的精心組織和南陽市實驗中學的大力支持下，舉行了20xx年的省優質課競賽活動。我們有幸代表實驗中學生物組參加了此次比賽的觀摩活動，通過本次活動，收獲頗多，感觸很深。參加競賽課的教師，無論在個人素質上還是在教學設計上以及課堂駕馭上都有過人之處：絕大多數競賽課教師普通話標準，語速掌控好;善于制作課件和使用多媒體，使學生接觸到的知識更直觀生動;而且許多參賽者上課富有親和力，表情和肢體語言豐富，課堂氣氛輕松活潑，以自己的激情去感染帶動學生。
現將體會羅列如下，有不當之處，請領導和同事批評指正。
一、 導入靈活多變，引人入勝
興趣以需要為基礎。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。一節課能否吸引學生積極主動參與，好的導入是關鍵。
參賽教師的教學導入設計可謂是八仙過海，各顯神通。有通過視頻導入新課的，有通過精美的圖片導入的，有通過一些游戲導入的等等，雖然樣式繁多，但都是緊扣教學主題，并且生動形象，透過對視覺和聽覺的沖擊，快速的吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。
二、注重概念教學，關注知識的梳理總結
概念教學是當前一個研究的熱門話題，要求在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，對原有教材重新進行調整和組合。能充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯系，適時進行滲透，使前面的學習為順利地學習后面的知識打好基礎，把新舊知識聯系起來，使學生形成一個最佳的認知結構。這不是一般地教給學生一個個知識，而是教給學生知識的基本結構，更加關注概念的來龍去脈和知識的梳理總結。在本次教學競賽中，很多教師在教學方法中用到了概念教學。
如《發生在肺內的氣體交換》一節，老師在講發生在肺內的氣體交換之前，先以提問方式做了如下鋪墊，師：大家來回顧一下，什么是呼吸運動?什么是呼吸作用?它們是相同的概念嗎? 生：吸氣和呼氣的過程就是呼吸運動。外界氣體進入肺是“吸”，排出是“呼”。 師：大家學習過植物的呼吸作用，哪位同學能和大家分享下你對呼吸作用的理解?
生：植物的呼吸作用是指植物吸收氧氣，分解有機物，產生二氧化碳和水，并釋放能量的過程。這樣把學生本來極易混淆的，不是在同一時間出現的一組概念放在一起比較，更易區分。
概念教學不僅表現在把不同章節的相似概念綜合分析，還能把本節課概念重新整合，以得出新的概念。在《人類的性別遺傳》一節中，將男女體細胞染色體組成和男女生殖細胞染色體組成分別以公式的形式梳理總結，由學生自己比較發現人類性別遺傳的規律。
二、關注學科特點，通過實驗探究實現學習目標，充分體現高效課堂新理念，并在實驗中注重創新高效課堂核心就是充分激發學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性。高效課堂應該是一個互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演和導師的角色;與此形成鮮明對比的是學生活躍的表現，他們完全脫離了被動的角色，積極主動地參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。
生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗教學是培養學生動手能力和創造能力的重要手段，也是使學生積極主動參與到課堂的主要途徑。如果能使學生在動手實驗過程中學到知識，就達到了高效生物課堂的教學目標。這在本次教學競賽中也有充分體現。如：《運輸作用》一節中，教師設計四組探究實驗，引導學生分別探究了“水和無機鹽的運輸”、“有機物的運輸”、“運輸的結構基礎”、“植物輸導組織連成整體”。這四組實驗環環相扣，知識之間相互滲透，使學生在主動探究和交流共享中理解水和無機鹽、有機物的運輸部位和方向以及植物莖導管和篩管的結構，高效達到本節課的教學目標。
課堂中合理安排的實驗不僅有助于教學目標的達成，還能被巧妙地用于解決抽象的、現有知識水平難以理解的問題。如《人體對外界環境的感知》一節中，七年級學生沒有物理知識基礎，不容易理解物體在視網膜上的成像原理，老師為了助于學生理解，在教學中加入了一組物理實驗“蠟燭成像原理”，通過觀察蠟燭透過凸透鏡在白紙板上的成理解物體在視網膜上的成像;通過調整凸透鏡的凸度和白紙板與凸透鏡的距離讓學生理解近視原理，巧妙地化解了課本中的部分重難點。
但由于條件的制約，當前課本上的很多實驗不夠接地氣，不易操作，很難通過實驗達到教學目標，很難體現出生物科學的學科特點，因此，就要求教師在教學過程中因地制宜，因材施教，對試驗器具或實驗過程進行創新，有時需要自制教具，輔助課堂教學。
在講《動物的運動》一節中，為了觀察運動系統的組成，老師以一只雞翅做教具，依次剪除皮膚、肌腹、肌腱、關節囊，逐步向學生展示肌肉與骨的關系、骨的運動、骨與骨之間的連接，一組實驗器材展示多組實驗結果，使實驗操作變得更可行，同時又讓學生對知識有了直觀的認識。
通過本次觀摩活動，我們從參賽選手身上發現了很多值得自己學習的閃光點，也發現了很多以前被自己忽視的缺點，在今后教學工作中，要從以下幾點改進：1、把握課標，吃透教材，拓寬知識面。只有有了充分的知識準備和對教材的良好把握，才能有針對性的設計問題，有條理的安排實驗探究，才能更好的掌控課堂。2、關注學生，不僅表現在關注學生參與教學活動，還包括對學生參與過程中新生成問題的關注和解決、對學生學習結果的合理評價。
我還認識到了在生物學教學中滲透情感教育的關鍵性和積極意義。 《生物課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。”情感作為生物教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，生物教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而促進學生素質的全面發展。
今后教學中，我會學習借鑒他人的優秀經驗，吸取他人教訓，努力提高自己的業務水平，讓自己的課堂變得更充實、更有效!
生物課外出聽課心得五按照學校課程的安排，2月28日下午，我們10級生物科學a班在胡教授的指導下完成了教育見習課，順利觀摩了來自廣州市越秀區應元中學周老師講解的初二生物----《鳥的生殖與發育》。雖然只有短短的兩個小時，但是在課堂教學，特別是針對生物實驗的創新課堂教學方面，我領悟很多，對教學也有了一定的認識。周老師給我們帶來的課堂雖然不是完美無缺的，但是有很多值得我們學習和借鑒的亮點，讓人受益匪淺。
一、課堂的導入(5分鐘)
在上課的前幾分鐘，周老師她先安排了同學們欣賞幾張春暖花開、百鳥高飛的資料
圖片，這樣通過事物的演示、直觀的教具創設了一定的情境和表象，誘發學生的好奇心和求知欲，首先就把學生的注意力一下子集中起來，進而再巧妙地引出新課的題目----鳥的生殖與發育。一般而言，教師在引出新課內容都習慣用直奔主題式的導入，這種開門見山的開場白容易讓人感到厭倦和疲憊，還有可能會讓學生產生排斥心理。而周老師的這種課堂導入的方法有很多優點：
1、資料的選擇目的性強，與教學無關的沒有加上去，緊扣課堂教學中心，，體現了一定的科學性、合理性;
2、圖片給學生展示了春天充滿活力的畫面，帶來了新鮮感、趣味性，有助于同學們產生對學習的積極態度和正確動機;
3、再者，老師的導語既不嘩眾取寵、繁冗累贅，又不喧賓奪主，很自然地轉入正題。
4、從學生的實際出發，周老師選用了一些符合初二學生的年齡和性格、愛好特征的資料作為導入素材，富有啟發性。
教學不是單純的教授過程，也不是單純的學習的過程，而是教師的教授過程和學生的學習后動的統一。但是二者的統一并不等于二者的簡單相加，只有當學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而才能有知識的獲取和有效的吸收。所以，教師在教堂中充當的角色之一就是形成學生的自主學習氛圍的驅動者。在視頻當中，我們很清楚的看到，周老師的教學設計體現了以學生為主體的教學理念，而周老師又是如何做到給予學生一個充分發揮的舞臺同時又不磨滅自己在這個舞臺中必不可少的地位?下面我們來分析一下周老師的教學亮點：
二、新知識教學環節的設計
(1)資料的排序(3分鐘)周老師從生活經驗和實際案例入手，給同學們提供豐富的資料圖片：孔雀開屏、丹頂鶴跳舞、織布鳥筑巢、雌雄鳥、鳥在孵卵，母鳥喂雛鳥。然后要求同學們組成小隊，各小組根據圖片討論分析鳥的生殖與發育過程和行為特征，得出正確的排序。
(2)學生得出結論，老師做出分析和改正(10分鐘)老師指引學生分析各個圖片中隱含的各種生物信息和生物行為，循序漸進，由深到淺，由簡到繁，得出結果。在這個步驟中，老師鼓勵性地糾正學生的錯誤結論。
(3)穿插杜鵑的生活習性(2分鐘)在課中插入一些新鮮的內容，緩沖了學生繃緊的精神，課堂氣氛輕松起來，讓學生疲累的頭腦變得清晰，更好地吸收新內容。
(4)接著，雞卵的觀察(5分鐘)她給每一位學生提供了一個雞蛋和相應的教學儀器，老師讓同學們自己動手打破雞蛋，觀察里面的結構，思考各個結構的功能，同時提出了‘雛鳥是怎樣來的?’的探究性問題，這樣學生帶著問題和任務去觀察雞卵而不僅僅是滿足好奇心而亂作一番。
(5)學生得出結論，老師做出分析和改正。(10分鐘)
(6)板書總結(5分鐘)周老師的板書：鳥類的生殖和發育過程：求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛七個階段。總結詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出。
(7)系統復習(5分鐘)在結束新課之前進行系統的復習，把新知識整理化，使學生獲得的新內容在頭腦中的印象及時得到加深并便于記憶。
周老師在課堂上做到隨機應變，靈活調整，各個環節如何控制時間，各個步驟如何有條不紊、一環緊扣一環，大的環節里又如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，種種細節問題她都全面考慮到，從而做到了合理安排，科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
三、‘‘指導—自學’’式的教學模式，穿針引線
這種教學模式是根據‘教為主導，學位主體’的辯證統一的教學觀和‘學會學習’的學習觀參加學習，并在實踐、實驗的基礎上形成的，周老師專業地把它應用到教學上來，就拿鳥卵的觀察這個環節來分析吧。首先，周老師提出‘鳥卵有哪些結構?各個結構的功能?哪一部分可以發育為雛鳥?’一類問題-----然后，開展小組自學，進行觀察鳥卵的實驗---探究討論---得出結果---老師及時評價---系統小結。這種教學模式，老師引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手釋疑解難的機會，通過師生平等的交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力。所以，這堂課不再是老師的滿堂灌，學生被動的局面，而是學生與老師共同參與的過程。
毋庸置疑，這堂課給了學生廣闊的舞臺，老師則隱藏在舞臺的后面，在適當的時機走出來，及時‘引導、點撥、補偏、補漏’。學生的潛能被挖掘了，教師的作用也發揮的淋漓盡致。可以想象的是，這樣的課堂，學生的自學能力提高了。因為學生只有在課前進行細致的自學，在課堂上才會有一條清晰的思路，才能經過老師的指導迅速地了解和掌握課本內容。而長期這樣的學習過程，知識必然更加有效地積累，學生的學習成績必然會提高。
四、教學目標全面。
教學目標應該包括：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。大部分教師忽略了情感價值觀這一個教學目標，在教學中可能失去了對學生的教育機會，造成學生情感態度價值觀的扭曲，教師只教學不育人，也是造成現在學生難管理的一個重要因素。
周老師帶領同學們探究了雞卵的結構及各個部分的功能、鳥的生殖發育過程，在講解到親鳥給雛鳥喂食的環節時，除了仔細地解釋哺育的原因和意義，還自然地鏈接到生活當中我們父母對我們的養育之恩，從而教育學生要懂得父母的艱辛，學會感恩。這種智育與德育相結合的教學方法樸實而貼近生活，使學生容易產生共鳴，形成熱愛人、尊敬人、責任感、義務感等的道德情感，情感價值觀自然得到了升華。
五、過硬的基本功
周老師在課堂上的語言簡練到位，表達流利，嗓音清晰，內容的重點難點突出，對學生的回答及時評價并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。可見，她對教材的把握、挖掘分析、重新組織，策略的合理運用能力以及應對突發狀況的處理能力非常強。另外，周老師整節課一直笑容可掬，給人一種可敬可親的感覺，這樣不僅拉近了師生之間的距離，讓學生敞開心扉、大膽向老師提出質疑，而且對學生產生了積極健康的情緒，使教和學更加配合默契。
周老師教學上的亮點還有很多，我認為，沒有哪一個課堂是毫無瑕疵的，真正有意義的課堂，是能留給聽者啟發和思考的課堂，這也是我在周老師的課堂上得到的最大的體會。這些領悟讓我在受益的同時也思考以后自己的教學歷程，兩年后，我也會像周老師一樣登上三尺講臺，我是否能做到像她那樣，在課堂上充滿自信，給學生帶來難以忘懷的講課?而今后，我所要做的，是多學習多研究多練習，多聽教學實例，不斷總結不斷積累，慢慢提高自身的教學能力，這樣才能有更大的進步，將來自信地站在我的講臺上。
生物課外出聽課心得六李佳惠
在學校領導的安排下，我有幸和學校五位老師一起到太原參加了為期兩天的全國教育名家山西片區小學語文精品課堂展示研討會。作為一名年輕教師，這樣一次學習機會來之不易，非常感謝學校領導對我們年輕教師的培養。
在山西現代雙語學校的報告廳里，我們觀摩了張龍的《將相和》，羅才軍的《臨死前的嚴監生》，何捷和吳琳的作文課，王崧舟的《望月》及講座《閱讀教學，指向文本秘妙》，和于永正的作文《學寫對話》及講座《語文老師要有目標意識、過關意識》。
真可謂大師!我欣賞吳琳的潤物細無聲;欣賞張龍的以學定教;欣賞羅才軍的幽默風趣;欣賞何捷的抓特點加聯想;更欣賞王崧舟的詩意語文;于老的簡簡單單、扎扎實實，還欣賞„„他們親切的微笑、精準的語言、巧妙的引導、淋漓盡致的表演，精湛的教學藝術，讓我受益匪淺，回味無窮。近距離地感受大師的人格魅力以及高超的教學藝術，使我更加深愛小學語文課堂教學。
最讓我記憶猶新的是于永正老師《學寫對話》的教學,他氣定神閑，生動活潑、不厭其煩地表演。特別是在練習寫“小猴子和猴媽媽”對話這個環節，他先讓學生分角色讀對話體會人物心理，然后再和學生表演了這個對話。年逾古稀的于老師在和學生表演時，把小猴子表演的惟妙惟肖，詼諧有趣。學生們在哈哈大笑之余，看到情境的真實再現，調動了自己的寫作興趣，很順利的完成、豐富了這個對話的寫作。讓學生在快樂的氛圍中受到教育，更讓聽課的教師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?這樣的作文課學生還會抓耳撓腮嗎?我想這就是作文課的最高境界吧!在這次學習中，我想孩子們不僅僅學會了怎樣寫對話，還掌握了一點表演的技巧。這堂課給我最深的感受就是于老的簡單有效、目標不高、要求不高、訓練扎實。
