時間：2023-02-11 18:45:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧社區論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
平民勇者 社區對抗
此次2012北京首屆生活奧運會邀請到北京近二十個社區的居民參與八場的彼此對抗賽。參賽社區遍及全北京，每個社區參與者人數逾百，均來自各行各業、各個年齡階層，有中流砥柱的醫生、也有剛踏入大學校門的年輕學生，分工協作、各顯其能，不要求專業水平，只要熱愛生活、參與競技，就是我們的平民體育英雄。
玩法新奇 考察智慧
“轉椅競速”、“沙發競速”、“腳蹼跨欄”、“搟面杖滑板”、“水桶飆車”……都是從未聽說過的玩法，道具全部來源于生活，細則卻新奇有趣。如何在單車上綁上30個水桶而不會掉？夫妻二人如何同時在蚊帳里滾動前進？穿著腳蹼怎么跨欄？要求的不僅是體力，更是生活智慧的比拼。多變的玩法、奇特的要求，讓人開動腦筋、邁開步伐，讓今夏的奧林匹克廣場成為北京最草根、最歡樂的勝地。
感人故事 情滿人間
雖然每個社區只參與一場活動，每個社區背后的故事卻一直讓大家收獲著各種感動。
煤炭總醫院心臟中心的醫護人員參加的是所有比賽的第一場，他們卻意外地在場邊發現了前一陣自己治療的山南地區患有先天性心臟病的孩子們。孩子們組成了一支特殊拉拉隊，走向救助自己的醫生天使，獻上潔白的哈達……
在亞運新新家園一場比賽的夫妻項目之后，三個身穿“嫁”“給”“我”文化衫的年輕人一沖而上，現場突然響起浪漫表白的聲音，小伙子宮亭竟然向相愛多年的女友上演了現場求婚！驚訝的女孩短暫沉默之后，向愛人說出承諾，不禁喜極而泣！
活動開始之前，鐘樓灣社區一曲熱情奔放、節奏十足的吉特帕合舞吸引了全場的目光。領舞與組織者羅全年近六十，身體瘦弱并有嚴重的口哮喘疾病。雖然如此，為了豐富社區居民的業余生活，老羅每天都扛著自家的收音機、組織人員、邀請老師，帶領社區居民晚上在鐘鼓樓廣場跳集體舞，無論風雨，至今已經堅持了三年有余。正像那熱情似火的“吉特巴”舞，老羅和社區舞者的輕盈舞步無時無刻不體現著樂觀積極的生活態度。
相關鏈接
百姓媳婦李煥大眾女婿秦洪峰關于“電視購物”的論文獲一等獎
本報訊（記者冷梅）前幾日，北京電視臺主持人百姓媳婦李煥、大眾女婿秦洪峰雙雙赴青海西寧領獎，他們共同合作的論文《敢問路在何方——談電視購物的現狀與未來》獲得了2012年度全國主持人優秀論文評選一等獎，這個獎項是由中國電視藝術家協會主持人專業委員會頒發的。
論文中，秦洪峰、李煥兩位主持人以多年工作的親身經歷，對當下電視購物節目的制作及主持闡述了自己的思考與感悟，并提出“精致購物片”的制作理念。電視購物節目首先是電視節目，要強化視聽效果，強調電視理念；節目的核心是商品，屬于買賣行為，因此要遵循商業規則，即經商之道；深刻認識媒體的公共性、引導性、意識形態特點及文化特點，倡導良好的消費觀和價值觀；節目還應符合國情民風，不能盲目模仿。
此外，他們對主持人的態度、語言、語速、調門、服裝等方面都提出具體要求。
這些觀點對當下電視購物節目的制作具有一定的現實意義。他們還將以此為基礎，進一步進行探索與研究。
BTV生活《生活+》將舉辦“我為奧運明星裝個家”活動
［論文摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［參考文獻］
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［J］.解放軍護理雜志，2007（24）.
［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002（3）.
論文摘要：20世紀80年代興起的美國新品格教育與傳統品格教育有很多的不同，“實踐智慧”是這種品格教育的重要特征。它表現為：實施途徑多樣，具有較強的隱形約束力；凸顯青年學生的實踐主體性。美國的新品格教育運動“實踐智慧”對我國的德育工作有許多重要的啟示。
美國的新品格教育運動在20世紀80年代中期復興，對20世紀20年代傳統品格教育在更高層次上進行了回歸，成為今日美國公共學校最具前瞻性和最流行的道德教育形式。它倡導了一種新型的品格教育理念和思路，給美國的品格教育帶來了較多的進步。這在全球化和價值多元化的時代是一種積極的教育實踐，也給我國的德育工作提供了較好的借鑒。我國應努力研究美國新品格教育運動的內容，并結合實際吸取其有益之處，改進德育工作。
一、美國新品格教育運動“實踐智慧”的含義
美國新品格教育與傳統品格教育有很多的不同。在思想方面，新品格教育更強調對當時各種流派思想精華的吸收，不再只強調教師在品格培養中的作用，對于學生的主體性有了更多的考慮，給予學生更多的道德自由;在培養方法上，除了延續傳統的示范、實踐、文學等方法外，還允許學生自由選擇有利于自己品格發展的各種其他方式;在道德功能上，它已不再像傳統品格教育那樣去維持傳統社會的功能，而是力圖實現在陌生人社會道德的變革，改變社會道德分歧和混亂的情況，整合碎片化社會，培養現代人更多的道德責任感和社會向心力，維持社會的穩定。Www.133229.COm
在這些不同中，實踐智慧(phronesis)這一特征開始慢慢凸顯。實踐智慧是古希臘四大美德之一，是關于選擇的美德。在亞里士多德看來，實踐智慧不同于技術，它不制造東西，以行為自身為目的。實踐智慧就是善于策劃對自身有益的“善”以及有益之事，是對人的善，是根據理性進行實踐的品性。這與新品格教育的理論基礎美德倫理相互呼應，互為依存。美德倫理為實踐智慧提供了行為的目的，實踐智慧為美德倫理提供了實現“善”這一目的的手段。
“實踐智慧”也是美國品格定義不可缺少的一部分。美國當代著名的品格教育專家，紐約州立大學科特蘭(cortland)校區教育系教授托馬斯·里克納認為:“品格是由實際發揮作用的道德價值所構成”，即“它是由三個互相聯系的部分構成:道德認知、道德體會和道德行為”。好的品格“包括認知善、趨向善和為善—良知習慣、喜好習慣和行動習慣”。布貝爾也認為，品格不是“成品”，品格需要通過教育進行塑造。他認為:“教育者的最重大任務則在幫助塑造人的品格。”真正的教育者不僅向學生傳授某些知識和技能，而且關心著學生整個人的成長與發展。
無論是里克納還是布貝爾的定義，他們都認為品格需要包括道德行為這一部分，而且需要通過教育和塑造才能形成，即德育實踐在品格教育中是必要的也是最重要的部分。
二、美國新品格教育運動“實踐智慧”的思想淵源
1.源于亞里士多德的“美德”理論
美國的新品格教育運動其理論淵源是亞里士多德的美德理論。亞里士多德繼承了蘇格拉底的“美德可教”思想，并將其大大推進了一步。他把學習內容分為兩類:一類是學知識;另一類是學技能和學美德。教育方式也分為兩類，一類是口授式教育，一類是訓練式教育。知識可以通過口授獲得，但技能和美德必須通過訓練才可以掌握。因此，亞里士多德非常注重在教育過程中對學生道德實踐的關注。“我們做公正的事情才能成為公正的，進行節制才能成為節制的，表現勇敢才能成為勇敢的。”通過實踐才能培養個體良好的行為習慣，并通過習慣促使人的德性更加完滿，最終成為個體穩定的品格。在亞里士多德看來，人的德性一方面通過行為表現出來，另一方面需要經過不斷訓練才能成為穩定的德性，真正養成做好事的習慣。
亞里士多德的道德教育思想對西方影響很大，并在此基礎上促進了美國傳統品格教育的發展。品格教育一直到20世紀初都是美國道德教育中占據主導地位的教育模式，到20世紀二三十年代，由于進步主義教育運動、邏輯實證主義哲學的傳人、個人主義在世界范圍的影響擴大、美國社會快速出現的多元化傾向、二戰動搖了人們的道德信念等因素的影響逐漸走向衰退。
20世紀六七十年代，人本主義道德教育思潮興起，當時這一思潮比較流行的道德教育理論是科爾伯格的認知發展理論和拉斯思、哈明的價值澄清理論。“在60年代之后的幾十年當中，培育學生道德的善意的努力是在道德相對主義以及懷疑傳統價值觀的文化大氣候下進行的。對于道德教育有強烈使命感的教育工作必須在‘價值中立’的課堂氛圍的約束下設法實行道德教育。”這些學說雖然比較注重個體主體性的發揮，但過分強調個人價值，陷入個人相對主義的案臼。其道德教育沒有一個統一的衡量標準，使得學生無法判斷日常的道德行為的對錯，也沒有真正養成良好的道德品行，導致美國在70年代末道德開始嚴重滑坡，美國青少年的品格教育陷人了非常糟糕的境地。在政府、公眾、企業等各種力量的推動下，美國的品格教育在20世紀80年代末90年代初開始回歸，并迅速在理論基礎和實踐模式上走向深化。
2.杜威的實用主義對美國新品格教育“實踐智慧”的貢獻
在品格教育從傳統走向現代的過程中，杜威的“教育即生活”的教育理念對美國的傳統品格教育進行了批判。他認為不應在學校教授一些脫離社會生活的理論，比較推崇在學校這個品格教育的最主要場所進行較多的品格情境模擬，而不是脫離現實進行品格教育。他認為:“最好使學校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他會感到高興和有趣的經驗—兒童參與覺悟操作，從而養成勤勉、遵守秩序以及尊重別人的權利和意義的習慣，養成他們獲得應服從于整體利益的基本習慣。參與家務也成為獲得知識的機會。……(因此，)……在學校里，兒童的生活就成為決定一切的目的，生活是主要的。學習是通過并聯系這種生活進行的。”
杜威還在品格教育的實踐操作方式上引人了比較新穎的心理學解釋。在他看來，品格不是一種傳統的僵化的訓練，而是一種心理認同和體驗;品格更準確地講是一種習慣的滲透而不是被動的接受。
杜威的這些思想為美國從傳統的品格教育走向現代的品格教育提供了一個突破口，此后美國的品格教育在80年代末復興時有了較多的反思，不是簡單地接受過去傳統品格教育理念，更注重針對學生個體不同的需求，提供更多理性化的內容和方法。
三、美國新品格教育運動“實踐智慧”的表現
1.美國新品格教育實施途徑多樣，有較強的隱形約束力，注重培養青年學生的行為習慣
針對美國各個地區沒有統一的教材和道德教育目標的缺陷，20世紀80年代末復興的美國品格教育運動提出了一些核心的價值理念，這為美國品格教育運動的深人提供了具體的標準，避免了美國各個地區標準的混亂。美國品格教育聯合會還提出了“有效品格教育的11條原則”，用以評價學校品格教育的質量，在全國范圍內得到了廣泛的認可口〕。這些措施為美國品格教育指明了正確的道德教育方向。
但美國沒有拘泥于一種單一的品格教育模式，而是實行課堂教學、非正式課程、學校與家庭、社區的協作等各種方式。這使品格教育在遵循基本原則的前提下具有較大的靈活性。
首先，美國較少實行統一的正式課程，更偏重于多學科的整合，適應了當前社會多元化的趨勢，培養了學生對于道德教育多角度審視的能力。比如美國學校注重通過現行的公民課、歷史課、地理課、社會課進行政治、法律、人權、社會生活、民主生活、價值觀、傳統文化、愛國主義等方面的教育。其次，除了針對性的道德教育課程，美國學校還提倡教師在教授一些其他課程時滲透品格教育，采取合作學習、檔案袋替代性評價教學策略，培養學生的敬業精神、尊重他人等品格。最后，美國還建立了各種有效的品格教育情境，包括學校環境和社會環境，為學生營造良好的品格教育氛圍。
這些方式顯示美國把品格教育滲透進學校課程教學、校園生活和社會輿論、環境渲染等方方面面，讓學生潛移默化地接受品格教育，有效地克服了“被迫灌輸”產生的逆反心理，在各種方式的共同作用下把品格的核心價值觀轉化為內心信念，進而轉變成具體的行為習慣。
2.美國新品格教育“交互式主體”的教育模式，凸顯了青年學生的實踐主體性
美國新品格教育運動提倡“交互式主體”的教育模式，摒棄了過去忽視品格教育主體學生的錯誤做法，真正把學生的價值當做品格教育的基礎，在要求學生對品格教育的標準有基本認知的基礎上，尊重他們對現實生活世界的體驗和感受，豐富他們的品格教育情感與行為，并引導他們努力超越社會生活的束縛，培養形成正確的品格。
在實踐模式上，改變只注重教師主導地位的片面做法，提倡師生關系平等，通過各種方式為學生創造有效的品格教育情境，培養他們的獨立思想和品格實踐能力。在課內，允許學生對各種問題大膽討論，教師在這一過程中起到示范和引導的作用，努力激發學生主動探索、學習的積極性，真正使學生意識到自身在品格培養過程中的主體性作用。在這一方式倡導下，美國的課堂氣氛非常活躍，經常可以看到師生討論的熱烈場景。在課外，美國學校為學生提供了豐富的活動內容，如美國的康奈爾大學供學生活動的俱樂部、學會和協會達600多個。此外，美國還為學生提供了大量的社會活動，一類是具有社會發展和政治意義的活動，如保護環境、維護生態平衡等;另一類是服務性活動，包括扶貧救困、公益性義務服務等。美國大多數學生都積極參加這些活動。
美國品格教育這種凸顯學生主體性地位的教育方式是對20世紀二三十年代品格教育運動的一種“否定之否定”，既看到過去教育方式的規范性，又在此基礎上擺脫了死板的教條，把品格教育滲人生活世界，這符合馬克思的“全部社會生活在本質上是實踐的”的觀點，即人的實踐活動本身就是目的和尺度，無須借助其他的尺度來衡量。這種模式克服了學生在品格教育中被枯燥的教條“物化”、處于單純的客體的缺陷，形成教師與學生、學生與學生之間生動的“交互主體式”模式，不僅滿足了社會對學生在政治、經濟、文化等品格方面的要求，還滿足了學生這一實踐主體的自身需求。
3.美國新品格教育得到家庭、社區的支持，為培養青年學生的品格構建了良好的實戲環境
美國新品格教育運動繼承了社群主義的傳統，認為“城邦之外無道德”，要構建一個學校、家庭、社會的整合道德社群，而良好的品格只能在這一社群中培養和發展。這種思想其本質是打破現代陌生人社會中人與人之間關系的碎片化傾向，構建一個具有共同的善、利益、價值的實體組織或社會關系。在這一社群中，“人們有歸屬感，具有一定社會角色并承擔相應的責任”。
美國在品格教育實踐中貫徹著這一理念，采取了各種措施促進家庭、學校、社區的協作。為了保證學校能成為家庭和社區之間的重要橋梁，小校化和小班化改革是當前美國中小學改革的熱點。為了加強與家長的聯系，學校建立了家長教師聯合會，定期把學生在校情況與家長溝通。在社區則實行社區服務計劃，包括回收廢物、為無家可歸者和不能承擔手術費用的人捐款等各種具體活動，有效地培養了學生自尊、對他人關心愛護等品格。這些方式都體現了品格教育社群化的最大價值—營造一個道德實踐的環境。沒有這種道德社群的建構作為前提，亞里士多德所說的“品格總是伴隨著相同的實踐”這一品格教育的精髓就無從實現。
四、美國新品格教育運動“實踐智慧”對我國德育工作的啟示
1.我國應改變德育模式單調化的現狀，為青年學生創造更多良好的道德實踐方式，使其自然而然地養成良好的道德品性
我國目前的道德教育方式過于單一，仍然以課堂教學作為學生主要的道德培養方法。雖然進行的新課程改革提出“理想的德育應該是行動的德育和生活的德育”的觀點，又倡議研究性學習、多開展課外活動等方式，但在現實實踐層面還遠遠不夠。針對目前的現狀，我國在開設政治課的同時，應注重多學科的合力，與其他科目的教師共同傳播和培養正確的道德行為，在評價標準上也不能僅僅依賴卷面的成績，可以把開展社區服務、寫論文、問卷調查、學生辯論賽等活動作為評判標準的一部分，給予學生更多自覺自愿的道德參與機會，促使他們在道德心理和行為上更加成熟。
除了多學科道德滲透的方式之外，在德育環境上也要下些工夫，這包括學校小環境和社會大環境。我國學校各個等級參差不齊，其校園環境有較大差別，而學生的最主要活動場所就是學校，這就要求在教師的言傳身教、學校的教學理念和管理風格、學習研究風氣、人際交往方式、解決問題的方法和習慣、溝通信息的模式、與社會交往的形式等方面要加強，尤其是教師的表率作用要突出。此外，在教室、實驗室、圖書館、操場、宿舍、食堂和其他公共活動場所也要營造良好的認知環境，宣傳核心的價值和美德。在社會環境上，我國政府應加大投資，對學校所在地的社會政治環境、經濟環境、文化氛圍、道德風貌、法律規則、交往和溝通習慣等方面進行更多的治理，讓學生在自然的生活中接受無形的道德教育。
2.我國應借鑒美國新品格教育“交互式主體”的教育模式，給予青年學生更多接受教育的自主權
我國較好地吸取了美國品格教育的優點，并結合我國實際，在2001年公布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出了“以人為本”的德育觀和“雙主體”德育觀，為改變學生在德育中的角色定位奠定了堅實的基礎。在德育中開始貫徹主體性原則—道德的主體本質決定道德教育方法的選擇，應有助于學生自覺性的培養和自律道德的達成。
在新課改的要求下，我國對過去的德育方法進行了很大的調整。開始尊重學生的個性差異，并與學生的身心特點相結合，在不同年齡階段開設不同的課程。此外，在課堂教學時，很多政治課開始嘗試討論法、角色模擬法、演講法等各種方法來調動學生的積極性。但除了課堂教學，在其他很多地方我們也要給學生一些自主權。比如我國的選修課較少考慮到學生的興趣，而只是讓學生選修一些有利于提高應試成績的科目;在學習進度上也沒能做到按學生的實際因材施教，基本上是按學生的年齡而不是能力分班;中小學的課余時間也很少，使得課外活動的開展缺乏條件，不利于對學生道德實踐能力的培養。這些都要求我們給予道德實踐的主體—青年學生更多的發展空間和成長條件。
3.美國新品格教育的社群主義傳統啟示我國的德育也要依靠社會、家庭、學校的整合力量才能實現突破
摘要：隨著電子科技和機械自動化技術的快速發展，設施農業也隨之快速進步。高科技技術在農業發展過程中的作用越來越顯著，該文
>> 基于XML技術農業專家系統知識庫的研究 基于專家系統的自適應遠程教育平臺的研究與實現 基于專家系統的CSCL系統的設計與實現 基于專家系統的智慧農業管理平臺的研究 基于BrainCell專家系統的實例研究 基于故障診斷專家系統的研究 專家系統中基于Jess的推理研究 基于的無公害辣椒專家系統的設計與實現 基于規則的公交識別專家系統設計與實現 基于Prolog服裝導購專家系統的設計與實現 RHD診斷專家系統的研究與設計 腦電圖分析專家系統的設計與實現研究 基于專家系統技術的網絡計劃工期估算研究 基于故障樹與神經網絡技術的故障診斷專家系統構建研究 基于物聯網技術的農業氣象觀測系統的研究與設計 基于物聯網技術的社區幫扶人員管理系統研究與實現 農業專家系統的自動測試 基于物聯網技術的智能農業應用系統 基于GPRS溫室農業環境監測專家系統的建立 基于概念圖的教學專家系統 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3] RS485總線型土壤溫度及水分傳感器說明書[DB/OL]..
[5] 肜麗，徐大偉.物聯網在豫南地區智能農業中的應用研究[J].信陽農業高等專科學校學報，2012（6），22（2）：124-125.
[6] 戴起偉，凡燕，曹靜，等.設施農業種植下物聯網技術的應用及發展趨勢[J].科技廣場，2012（1）.
[7] 彭彬.基于無線傳感器網絡的溫室數據采集器[OL].中國科技論文在線.
一、確立教師向上的精神追求
人總是要有點精神的。教師,作為學生人生成長的導航員和引路人,更是需要一種精神,而且是一種積極向上的精神。教師有了這種精神,就能引導學生向上進取,促進學生全面發展。如果每位教師都有了積極向上的精神追求,學校就會彰顯出強勁的凝聚力,就能催生出一種特質的學校文化。要是教師失去了這種向上的精神追求,就等于失去了人生方向,失去了工作動力,學校也就會喪失發展的原動力。
為了激發教師敬業愛生、積極向上的精神追求,我校確立了“為每個孩子的成功人生奠定基礎,讓每個兒童在人生航程上激情”的辦學理念,凝煉了“在迎接挑戰中主動發展,在奮力拼搏中爭創一流”的精神。為了將這種精神追求內化為每位教師奉獻教育事業的工作動力,學校又將宏觀的辦學理念和精神,細化為“文明、自主、勤奮、進取、求實、創新”的校訓,“科學、嚴謹、求實、創優”的教風,以及“敬業、愛生、互助、求精”的師魂。無論“校訓”、還是“教風”、“師魂”,都具有豐富的內涵。如校訓中的“文明”涵義是:校園整潔清新、四季蔥綠、生機盎然、和諧融融,處處充滿育人氣息。教師儀表端莊、談吐文明、師德高尚。“自主”的要求是:教師在日常的教育教學中自主研究、主動發展,以認真負責的態度扎實做好各自崗位的工作,以主人翁的姿態為學校發展獻計獻策,做學校的主人。“創新”的詮釋是:洞悉未來、善破陳規、人無我有、人有我優、人優我特。又如“師魂”中的“愛生”的意義是:每位教師要全心地去愛每一位學生,能用愛心、誠心、熱心、細心、耐心、操心,去換取家長的放心;讓每個孩子都能“抬起頭來走路”;并會用真誠、溫暖、嚴格和寬容去教育感染學生,為每個孩子的終生發展奠定良好的素質基礎。“互助”的內涵是:樹立“校興我榮”、“校衰我恥”的榮辱觀,強化平等、利人、和諧、合作意識,注重個人品德修養,樂于助人,建立互讓、互助、互利、互惠的人際關系。
先進的辦學理念、高度凝煉的精神,還有那細化的校訓、教風和師魂,既是我校教師群體的價值觀取向,也是每位教師的精神追求。
二、構筑教師成長的精神樂園
構筑教師成長的精神樂園,是每所學校管理者的重要職能。只有當每位教師把自己工作的地方,當作一種快樂的精神寄托的時候,各項工作才會用盡其心、盡其所能,高質量的教育教學才會應運而生。為了構筑教師專業成長的精神樂園,學校在管理上呈現出“三重”特點。
一重師德引導。高尚的師德是教師專業成長、奉獻教育事業強有力的精神支撐。為提升教師的師德素養,學校把每年的四、五月,定為師德教育活動月,根據教師發展需要,一年一個教育主題,如2007年教育主題是“以德立教、為人師表”, 2008年的主題是“愛崗敬業、潛心育人”,2009年的主題是:“學為人師、行為示范”。在每年的主題師德教育中,學校會組織教師開展師德演講、論文評比、“師愛暖童心、真情助三生”(貧困生、學困生、留守生)師生結對幫扶等系列活動。通過開展師德教育月活動,凈化教師靈魂,引領教師敬業愛生、樂業奉獻。
二重心靈對話。心靈對話、真情溝通,是增強學校凝聚力、促進教師樂業從教的有效途徑。我們特別強調“心靈對話、思想交融”的精神激勵。如哪位教師家庭有困難,學校都會主動想法幫助解決;哪位教師生病了,校長、工會主席及主要班子成員,都會親自登門,前去探望,讓教師倍感學校親近和學校這個家庭的溫暖。對于每年調進的新教師,學校更是關懷備至,讓每位教師每天都心情舒暢地走進校園,心甘情愿地做好工作,心平氣和地處理好教育教學中的各種矛盾和問題,心有志向地規劃好自己的專業發展。
三重環境熏陶。環境影響人,也能改造人。優美的校園環境,不僅能陶冶教師的思想情操,更能激發教師的工作熱情和進取發展的斗志。因此,學校在設計和布置校園環境、辦公室環境方面,是十分講究的。如藝術樓側墻上校訓映襯著“起航”的校標圖案,既讓學校的每一位教師明白為學生人生發展正確導航的神圣責任,也要求每一個教師在求真務實中求得主動發展。紅色的塑膠跑道、綠色的籃球場及東西兩側院墻上的體育、書畫藝術長廊,還有那操場四周的綠樹、花壇構成了校園里的綠色植物圈,加之操場四角的石膏雕塑,使校舍面積并不大的陸城一小顯得嚴謹、潔凈、雅致,處處體現出濃濃的文化氣息和向上的精神力量。
三、提供教師成功的精神動力
教師的精神動力,是教師做好教育教學工作的主動力。這種精神外顯在教師的行為中,就是在事業上“想干”、“能干”、“會干”。為了幫助每位教師在事業上能干出名堂、干出成效來,學校總是想方設法為之創造條件,搭建平臺。如只要有外出學習培訓、進修或參賽的機會,學校都會努力爭取;哪位教師在某方面有突出成就,學校就會給予特別的獎勵;哪位老師想在某方面進行研究,學校會鼎力相助。此外,學校每一學期都要專門組織優質課、教學反思、教育敘事等賽事活動,對優秀作品,學校組織向各級刊物推薦。不僅如此,學校每學期都要組織有關專業發展的專題培訓或專項指導,讓每位教師知道怎樣去贏得成功。近三年來,參加市級以上培訓和參賽的教師就達到了400多人次,獲各類專業獎項的教師達200多人次。
建立以獎帶補的激勵機制,是學校為教師提供專業發展的又一項有效辦法。如為鼓勵教師多讀書,學校出資為“中青年教師教育理論學習研究會”的會員辦理新華書店的讀書卡;為激勵教師進行教育科學研究,學校專門設立了“教科研獎項”,并為參加省、國家級課題研究的教師提供實驗論文、實驗案例、實驗報告的參賽費。學校還建立了“先進教育工作者”、“優秀班主任”、“十佳課改實驗教師”、“教師特長選用”等長效獎勵制度。這些福利、榮譽激勵,不僅成為了教師不斷走向成功的精神動力,更讓教師體驗到了自身價值,使之充滿生命的激情與活力,并把實現自身價值作為自己的人生追求。
四、爭做教師發展的精神表率
常言說:火車跑得快,全靠車頭帶。在一所學校中,校領導班子就是學校的“火車頭”,其作用發揮如何,直接影響教師的工作積極性和學校的整體發展水平。學校歷屆領導班子成員都用自己過硬的師德表現和專業技能,為全校教師做出了行為示范和精神表率。學校建立了校級干部“四制”管理制度:即“部門工作負責制”、“行政組建設掛點制”、“學科教研領銜制”、“青年教師幫扶制”。每學期結束時,要對班子成員的“四制”執行情況,進行嚴格的考核評比,并與職能績效掛鉤。從校長到中層干部,每一學年自覺為教師上一輪示范課,用自己的教育智慧去引領教師的師德、師能及專業發展。學校領導班子“能干”、“會干”、“實干”的精神,為構建積極向上的教師精神文化起到了引領和表率作用。
五、打造教師合作的精神團隊
一所學校要形成一種積極向上的教師文化,就必須打造出一支目標一致、善學善研、進取向上的精神團隊,這是提高整體辦學效益強有力的師資保證。如何打造教師精神團隊?我們有如下兩個工作重點。
一是打造以課題研究為龍頭的科研攻關團隊。科研興校、質量立校,管理強校,這是學校歷屆管理者的思想,也是學校的辦學方向。要想真正實現科研興校的辦學目標,單有管理思想和目標是不夠的,必須依靠廣大教師的群體智慧,沉下心來進行扎實的研究,才能將宏觀的辦學思想和理想的辦學目標變為現實。我們以課題為依托,建立教科研攻關團隊。2002年以來,我校先后進行了“小學生知行互動和諧發展實驗研究”、“社區‘德育超市’運行機制研究”、“小學生不良個性預防與教育對策研究”、“新課程背景下教師文化構建與效能研究”四個省、國家級教科研課題的研究,相應也產生了四個科研攻關團隊。依靠攻關團隊的集體智慧,學校取得了顯赫的教科研成果。“小學生知行互動和諧發展實驗研究”德育課題研制出的“‘一袋四卡’未成年人思想道德教育法”,在省內外產生了很大的影響,湖北省常委、省宣傳部長張昌爾同志親筆批示“宜都的經驗很好,可突出宣傳”,并受到中央文明辦的表彰;“社區‘德育超市’運行機制研究”德育課題探索出的“學校牽頭、社區攜手、家長同盟”的“三結合”教育模式,受到湖北省文明辦的表彰;“小學生不良個性預防與教育對策研究”國家級心理健康教育課題探索出的“陽光教育――個案輔導――結對幫扶”三大心育對策,受到了國家基礎教育中心“中國學校心理健康教育行動研究”總課題組的充分肯定;“新課程背景下教師文化構建與效能研究”課題研究出的“教師精神文化”、“教師教研文化”、“教師禮儀文化”的建設策略,得到了湖北省教科所的高度評價。四個課題的研究報告及百余篇實驗論文、案例,分獲省、國家級優秀實驗論文、實驗案例的一、二、三等獎。
二是以學科教研為主陣地的教研團隊。為切實提高教學質量,我們建立了以學科教研組為單位的教研團隊。以課例研究為載體,通過“課前集體備課研究”、“ 課后集中評課研究”及“一課多師教”、“一師多班教”等多種集體研究形式,凸顯團隊研究成就。如在2008年全市小學“和諧杯”優質課競賽中,我們每個學科都組織了4～5人的研究團隊,每一個團隊成員都把參賽者的課例研討視為己任,直接參與集體備課、試教、說課、評課不少于三次。正是這種團隊作戰的力量,使我校贏得了全市團體第一的好成績,16人參賽16人獲獎,其中8人獲一等獎,6人獲二等獎,2人獲三等獎。獲獎的教師深有感觸地說,“在我們每位參賽者身上都凝聚著團隊研究的力量與智慧,是學校這種積極向上的精神文化和集體研究的氛圍,幫助我們走向了成功。”
〔關鍵詞〕數字圖書館；增值服務；創新服務；學習社區
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.027
〔中圖分類號〕G2507 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2015）07-0144-04
〔Abstract〕User value-added service can strongly enhance knowledge service market competitiveness of university digital library.Based on the research of value-added service of library，the content of value-added service in ten university digital libraries at home and abroad was investigated from four aspects of learning community，innovative service，research service and consultation service.Learning from these university digital libraries practice，the construction of user value-added service system of university digital library was studied.
〔Key words〕digital library；value-added service；innovative service；learning community
在網絡環境下，Internet正在成為世界上最大的“圖書館”，其信息服務商雄厚的資金投入和先進的技術設備優勢，使圖書館不再是惟一的信息通道，高校數字圖書館受到前所未有的沖擊[1]。作為高校數字圖書館的核心服務項目，電子資源的借閱服務已相對比較成熟，隨著高校科研競爭力的不斷提高，單一的電子資源借閱服務已不能滿足讀者需求，讀者對信息的精確性、有效性要求更高，讀者增值服務是高校數字圖書館占領知識服務市場的優勢所在[1]。這就要求高校數字圖書館建立用戶增值服務體系，主動為讀者提供增值服務。增值即增加讀者使用核心服務的價值；讀者增值服務是指以讀者為中心，能夠提高高校數字圖書館核心服務的效率和效益的附加服務。這些服務項目是動態的、專業的、個人化的，雖然和借閱服務無關，卻能夠吸引讀者，留住讀者，提高讀者對高校數字圖書館的滿意度[2]。
1 國內高校數字圖書館用戶增值服務研究現狀
2004年徐達提出信息增值服務是未來圖書館事業發展的兩大主線之一[3]，2006年王小莉以“未來圖書館工作的核心――信息增值服務”為標題研究了圖書館增值服務[4]，增值服務成了圖書館領域的研究熱點。后來幾年內仍然不斷有學者對圖書館增值服務展開研究，2009年王衛軍分析了基于知識挖掘的數字圖書館增值服務及增值服務策略[5]，嚴青云和曹雪莉主要研究了網絡環境和數字環境下圖書館信息增值服務的模式、內容、保障條件和運作方式[6-7]。最近幾年，學者們對該研究方向的熱度絲毫未減，2012年針對高校圖書館館藏資源結構、服務發生的變化，謝蘊研究了信息增值服務的目標定位、項目、內容、保障措施[8]，2013年艾春艷和趙飛研究了北大圖書館學科館員為科研所提供的知識增值服務項目[9]。
綜上，隨著網絡環境的變化，圖書館信息增值服務一直是學者們討論的熱點話題，學者們從理論上探討了增值服務體系的各個元素。高校數字圖書館增值服務體系該如何從用戶的角度構建，具體應包含哪些項目和內容，將是本文要討論的問題。
2 若干高校數字圖書館增值服務項目調查分析
參照2012年度世界頂尖大學和中國進入ESI排行的大學科研競爭力排名[10]，選取國外和國內各5所高校，調查這十所高校數字圖書館的讀者增值服務體系建設情況。打開每一個高校數字圖書館主頁，瀏覽其網站地圖，點擊對應的增值服務鏈接，調查結果如表1所示。
由表1調查結果可知，國外和國內的頂尖高校的數字圖書館讀者增值服務體系已相對比較完善：在和讀者的溝通方面，數字圖書館都推出了新的溝通媒介，國外的Facebook、Twitter，國內的微博微信；科研服務方面，這10所高校數字圖書館均提供了學術熱點追蹤、學人推薦和信息素養教育3項增值服務內容，其中六所高校數字圖書館提供RSS服務，讀者可自主選擇定制信息，九所高校數字圖書館提供了學科資源導航，國內的5所高校數字圖書館提供了核心期刊目錄導航，為學術論文的公開發表提供指導；在學習社區項目里，10所高校數字圖書館提供了相關鏈接的推薦服務，包括相關的會議、博客，9所高校數字圖書館為讀者提供了精品課程增值服務，8所高校數字圖書館具有國際論文分析及投稿指南兩項服務內容，國外的高校數字圖書館還專門有論文指導增值服務，為讀者提供優秀的寫作案例及科學的寫作過程，7所高校數字圖書館為讀者提供了軟件學習及下載的增值服務，包括文獻管理軟件、統計分析軟件和編程語言的學習。
在創新服務項目方面，這10所高校數字圖書館既有共同的人本服務意識，又具有其各自的特色增值服務，在調查表中未一一羅列。國外的高校數字圖書館具有為殘疾用戶群體提供定制服務的項目，確保為他們提供一個可訪問的、友好的學習環境；國外高校數字圖書館重視科研數據的分享，為了滿足科研項目資助者的要求并且使科研成果得到公認，專門為用戶提供了數據管理特色增值服務，使讀者可以制定科學的數據管理計劃，保存并分享科研成果，提高學術誠信。國內浙江大學圖書館提出了IC（Information Commons，信息共享空間）計劃，該項增值服務旨在為讀者提供一種創新的學習模式和一個共享的交流社區，在數字圖書館中可以進行空間預約及活動項目的瀏覽，這也是數字圖書館和實體圖書館的無縫接合。南京大學數字圖書館推出了智慧圖書館服務，包含個性化服務、知識發現服務、移動圖書館服務、讀者互動服務終端和學科知識服務，使“智慧圖書館”成為南京大學圖書館的創新品牌。武漢大學數字圖書館提供了科研數據管理增值服務，讀者可以實現科研數據的保存、管理和共享，而且讀者還可以查看、獲取、使用本平臺已的各類數據資源。清華大學數字圖書館的“酷”服務項目里的智能聊天機器人“小圖”，可以和用戶聊天逗悶子、進行圖書館知識問答、查詢百度百科等，實現圖書館和用戶間的自由互動。
3 高校數字圖書館用戶增值服務體系的構建
目前在高校圖書館無線網絡普及的環境下，國內部分重點高校的數字圖書館已經有屬于自己的用戶增值服務，比如微博微信的開通，但是還未形成一個相對完善的用戶增值服務體系。用戶增值服務體系即從用戶的角度出發，所有能夠增加用戶使用電子資源的價值的附加服務項目的系統整合。在高校數字圖書館已有的增值服務項目基礎上，堅持用戶導向的原則，以先進的信息技術及充分的人力資源為保障，借鑒科研競爭實力較強的高校數字圖書館增值服務體系構建的成果，構建包含學習社區、創新服務、讀者咨詢服務和科研服務的數字圖書館用戶增值服務體系，如圖1所示。
31 虛擬學習社區
學習社區為讀者提供一個相互學習的平臺，借助該平臺，讀者可以分享自己的資料，圖書館員也可以一些讀者感興趣的內容，包括一些精品課程視頻、一些軟件及相關的學習視頻，這些增值服務內容會使圖書館在讀者心目中的形象更為專業化；增值服務還可包括國際論文分析及投稿指南，包括對SCI中一個學科的論文數據分析，跟蹤專家的研究課題，使讀者了解學科發展趨勢，而且館員可以挖掘分析SCI中收錄某高校作者論文最多的期刊目錄、SCI收錄該高校發表的論文的研究方向排名、EI每年收錄該高校發表的論文的期刊排名、CPCI-S收錄該高校發表的論文的會議排名等，為該高校的讀者提供投稿指南；高校圖書館作為信息中心，在學習社區平臺上還可以為讀者提供一個學科相關的博客鏈接、專業協會、新聞動態及會議信息，使讀者掌握最新的信息。
32 創新服務
每個高校圖書館所處地域不同，學科特色也不同，所以高校數字圖書館應該在分析自身所處的內部和外部環境之后，考慮資源的優勢和劣勢，合理配置圖書館的硬件和軟件資源，為讀者推出特色增值服務。“世界讀書日”系列活動是高校圖書館不容錯過的，一些創新品牌活動是必需的，這樣才能突出高校圖書館服務的靈魂。創新品牌活動包含立體閱讀和真人圖書館活動。所謂“立體閱讀”，是融展覽、講座（含現場講解）、演出（含影視紀錄片播映）、文獻閱讀、與讀者互動等多種形式為一體，全方位、多層次地傳承優秀文化的系列宣傳活動[11]。“真人圖書館”活動目前還處于初級階段，部分高校已經舉辦過類似活動，由于其新穎的服務方式和內容，取得了不錯的效果，高校數字圖書館還可以收集關于某一主題或某一領域的“真人圖書”，合理建設“真人圖書”資源，現場讀者閱讀之后進行數字化存儲，供讀者后續閱讀。
高校數字圖書館的科研數據共享和管理也是提高高校科研競爭力的途徑之一。高校內的用戶之間、用戶和館員之間應是合作的關系，館員可以提供數據存儲共享的平臺，用戶可以利用共享數據做出新的科研成果，提高科研效率。科研成果共享的前提是國內的學術誠信有待提高，科研需要良好的學術之風。
33 科研服務
高校數字圖書館的科研增值服務項目包含：RSS服務、學人推薦、學科資源導航、學術熱點追蹤與評估等。據調查，許多高校圖書館舉辦的信息素養培訓講座參與的讀者人數較少，原因并非缺少讀者需求，而是大部分讀者沒有獲取到講座信息，由于數字圖書館主頁各種新聞雜亂，淹沒了讀者感興趣的信息，所以數字圖書館需提供RSS增值服務，讀者可以定制自己感興趣的信息，既滿足讀者需求又能合理配置資源。高校數字圖書館的學科服務還不成熟，有些圖書館只有各個學院相應的責任館員和聯系教師，而沒有為讀者提供實質上的信息。根據學科為讀者檢索資源提供導航，提高檢索速度及準確率，還可以為讀者提供館外文獻發現，真正解決讀者檢索過程中的難題。在館員熟練的檢索技術及學院教師館員對學科深入研究的基礎上，他們可共同挖掘相關數據庫向讀者推薦領域內的專家及研究熱點，使讀者走在信息的前沿。
34 咨詢服務
提高高校數字圖書館的服務水平離不開和讀者的溝通，必要的措施是通過合適的方式理解讀者的想法和需求。根據長尾理論在圖書館的應用，長尾部分的讀者對圖書館有不滿情緒，這部分讀者也許具有較強的專業性[12]，他們需要一個平臺來發表言論表達他們的思想，數字圖書館會在他們的批評中不斷發展。隨著一些新媒體的涌現，由于圖書館沒有專業人才維護，只有部分高校圖書館開通了微博微信及騰訊QQ群。高校數字圖書館可以召集一些新媒體研究者，開設新媒體渠道，使他們發揮技術特長進行維護并定期更新信息。傳統的咨詢方式比如電話、E-mail和留言板在線咨詢也不可忽略，多種多樣的咨詢服務可以滿足不同咨詢習慣的用戶群體，使讀者了解圖書館的一切，理解館員的工作，增加讀者的依賴性，提高圖書館的人氣，使一些活動不再冷清，拉近讀者和圖書館的距離。通過與讀者的雙向溝通，圖書館需虛心接受讀者的批評，在讀者的肯定和否定中不斷進步。
4 結 語
通過對頂尖高校數字圖書館讀者增值服務的比較，借鑒其成功的實踐，認為要提高高校數字圖書館的地位，占領更大的讀者市場，普通高校數字圖書館就必須為讀者提供豐富的、人性化的增值服務，建立完善的讀者增值服務體系。文章對數字圖書館的調查有限，隨著信息技術的發展，館員專業技術的提高和用戶需求的持續變化，高校數字圖書館用戶增值服務體系還有待改進。
參考文獻
[1]溫有奎，徐國華，賴伯年.信息整流與知識增值服務[J].情報學報，2003，22（3）：273-277.
[2]汪昆.走出低價競爭困局構建“顧客增值服務體系”[D].北京：北京大學，2005.
[3]徐達.未來圖書館事業發展的兩條主線：信息增值服務與人本服務[J].中國圖書館學報，2004，30（3）：72-74.
[4]王小莉.信息增值服務――未來圖書館工作的核心[J].現代情報，2006，26（3）：30-33.
[5]王衛軍.基于知識挖掘的數字圖書館增值服務研究[J].情報資料工作，2009，（2）：96-99.
[6]嚴青云.網絡環境下圖書館信息增值服務分析[J].圖書館學研究，2006，（4）：61-63.
[7]曹雪莉.淺議數字環境下高校圖書館的增值服務[J].黑龍江科技信息，2008，（16）：112-137.
[8]謝蘊.論網絡環境下高校圖書館信息增值服務體系的構建[J].內蒙古科技與經濟，2012，（3）：156-157.
[9]艾春艷，趙飛.學科館員的知識增值服務[J].圖書館建設，2013，（4）：64-66.
[10]邱均平，趙蓉英，王偉軍.世界一流大學與科研機構競爭力評價研究報告（2012年度）[M].北京.機械工業出版社，2013：83.
在一次電視辯論中，奧巴馬自然放松地坐在類似吧椅的高凳上，一腳曲扣于高凳橫杠，一腳垂直踏地。坐高凳吧椅是最美國式的平民行為，但奧巴馬卻可以顯得那樣從容優雅，每當被逼問時，他只是莞爾一笑，經常會后退一步，由當事人轉成旁觀者。這樣舉止贏得了眾多媒體的美譽。
這里我們且不談論奧巴馬的政途，筆者只是覺得，作為出身草根，來自單親家庭的黑人奧巴馬，在入讀哥倫比亞大學和哈佛前，進的都是公立學校而非貴族學校。他婚后至今一直住在芝加哥大學附近種族雜居的社區，即上海人慣說的“下只角”，熱心窮人社區工作……可見，優雅與草根并非相克。
奧巴馬身后三個女人：母親、外祖母和太太。是她們合力將奧巴馬打造成自信自律優雅的男士。
奧巴馬母親在1960年嫁給來自肯尼亞的老奧巴馬。這遠在馬丁?路德?金發表《我有一個夢想》之前，是現實版的《猜猜誰來吃晚餐》。雖然這段婚姻只維持了三年，但她不像一些單親母親對子女充滿怨忿或聽之任之。她常會在晚間喚醒小奧巴馬，與他一起欣賞皓月當空、風吹樹梢的靜夜。母子倆會一起閉目靜聽大自然的脈息。后來她帶著6歲的奧巴馬前往印尼，為怕陌生的語言環境會影響兒子的母語，她每天早上四時起床給他上英語課，并諄諄教導他：“如果你想長大成人，你需擁有這些品格：誠實、公正、獨立思考和講真話……”在印尼度過的童年令奧巴馬親身經歷目睹了第三世界的貧困苦難。奧巴馬母親在再度離婚后，仍留在印尼從事研究。直至1992年，她還通過了博士論文，并繼續在發展中地區從事微型貸款的工作，服務弱勢群體。
奧巴馬在少年時代回到夏威夷的外祖父母身邊，外祖母的去世令奧巴馬在競選活動中當眾灑下男兒淚，他不是做秀。外祖母可以講是奧巴馬身后又一個女人，她來自宗教氣氛森嚴之家，嚴禁家人酗酒和賭博。她同樣以此嚴律要求奧巴馬，但這并不意味著奧巴馬的外祖母不主張張揚個性，她早在中學時代就秘密結婚，直至中學畢業才通知父母，與奧巴馬母親一樣執著和反叛。
至于奧巴馬身后最重要的女人，自然是被他稱為“磐石”和力量源泉的妻子。奧巴馬哈佛畢業后不乏高薪厚職的選擇，但他選擇當弱勢社群律師，此時全靠太太米雪爾做全家經濟支柱。因篇幅所限，這里不一一贅述。但有這樣一個細節足見她對奧巴馬影響有多大：吸煙是纏繞奧巴馬多年的壞習慣，當他決定參選希望太太支持時，太太答應了，但說了一句：“我們不能有一個吸煙的總統。”他就這樣成功戒了煙……
在高等教育相對普及的今天，“優雅”再不是遙不可及，但是，家庭的教育，猶不可忽略。
素材運用：
優雅是表現風度舉止的一種方法，它是自然的、有個性的、簡潔的、調和的、知性的，還有是寬裕的，絕對不單指外在的美麗，而是順應生活各種不同狀況的反映出來的內心的一種智慧。
（邵昌用）
話題拓展：自信 從容
工作要點
干部培訓
后進生工作
關注學校發展中的新形勢、新機遇、新挑戰，研究發展中的新問題，繼承發展、固本開新的理念，和諧發展、優長育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原則 “嚴、愛、成，即：從嚴治校、從嚴施教；熱愛學校、熱愛學生；成就事業、成就人生”的辦學宗旨，抓住學校新校舍落成搬遷,扎實穩步的推進學校的德育工作，“文化立校，自強育人”的辦學思想過程中，深入推進文明和諧校園。提升教師為人、為師、為事的文化素養。教師要圍繞學校“講黨性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。
1、依托校園文化建設，班級文化建設，營造健康溫馨、進取的育人環境.打造一支品行好，能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍，并通過有效途徑，不斷提高班主任政治思想素質和業務能力，鼓勵班主任積極主動開展工作。
2、班主任不僅要用知識教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在與學生情感溝通、文化溝通和善于團結家長諸方面體現自身的通識能力和智慧；善于通過自身的工作使學生“親其師，信其道”，使家長“尊其師，信其道”。
3、本學期結合德育研討活動，評選十四中學優秀班主任、優秀班主任工作案例、德育優秀論文等。
4、高一本學期完成班機文化建設的班訓和班徽創作。建立“溫馨教室”的創建標準，鼓勵師生關愛校園，學生開展“我愛十四校園，我創溫馨校園”的大討論及實踐活動。
1、深入學生，加強對學生思想狀況的觀察與調研，加強對新時期學生思想教育的研究，充分利用校本德育課程，提高教師研究德育工作的能力，在學生學習習慣、行為習慣培養、心理健康教育上有所創新。
2、通過學生發展性評價，進一步完善學生評價體系。要樹立人人德育的大德育觀念，班主任和科任教師要理直氣壯的抓班風，敢于和班級中的不良風氣作斗爭。
3、積極開展教師讀書、健身等活動，以“文明班組、和諧團隊”創建為抓手，將文明班組建設與學校精神文明建設結合起來。
1、要關注學生心理問題，針對學生不能適應學習和生活中的等問題，采取可行的方式，引導學生形成健康向上、勇于進取、敢于面對挫折的良好心理品質。
2、加強年級組長參與教學管理的力度。年級組長要深入班級，又要跳出班級，多關注影響年級組學風的不利因素，要有敏銳的洞察力，及時與德育處和教學處溝通，對于學生中發生的不良現象制止在萌芽狀態
3充分發揮家長管理委員會、社區教育功能，建設一個全方位的良好的德育生態環境，為學生健康發展服務。
月 教 育 活 動 計 劃
9月
10月
11月
12月
1月
1、抓好新生入學，做好“ 愛國愛校教育”
2、 借助校長德育大課堂。進行德育宣傳；做到十無兩聲；配合學校進行文明禮儀大檢查
3、督促學生綜合素質評價填寫“新學期的我”
4、培養學生聽會紀律
1、針對新校舍的使用教育學生愛校，完成新校舍板報宣傳
2、 新一屆風華驕子評選啟動
1、配合學校做好 科學教育活動月
2、11月9日、10日期中模塊考試
3、11月13日下午高一參觀中國科技館新館
4、11月16日---20日學校教學研討周
5、11月23日--27日學校心理文化周
1、12月18日、19日外出開全校的第四屆班主任論壇會督促年級班主任做好論文
2、各班準備12月31日新年聯歡會
3、冬鍛長跑活動落實，教師學生共鍛煉
1、督促學生做好綜合素質評價“學期結束的我”填寫
2、1月18日、19日期末考試；
培養教師的自我專業發展意識，讓教師自主發展，這已成為教育研究者的共識，我國新課程師資培訓采用參與式教學模式正是基于這樣的考慮。完善教師教育制度，使教師的職前培養、入職指導、職后培訓一體化，這是教師專業發展的核心策略和根本保證。
一、規劃自己的職業生涯
現代社會要求教師對待自己的職業必須從“生計”走向“生涯”，從被動的調整走向主動的規劃。教師的職業規劃就是教師對自己未來專業發展的各個方面和各個階段進行合理的設計，主要包括教師對自己終身或職業發展各階段所能達成的專業發展目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的期望，以及所采取的措施等。首先，確立專業發展的志向。志向是事業成功的基本前提，沒有志向，也就無所謂事業的成功。所以，教師在制定生涯規劃時，首先要確立志向，要立志成為一位高中語文教學專家。其次是對工作的環境進行綜合評估，分析學校及其所在社區的特點、學校的發展態勢、自己在學校所處的位置、學校對自己的要求以及對自己發展的有利和不利條件等等。教師只有對自己工作的環境因素有了充分的了解之后，才能制訂出切實可行的職業生涯規劃。第三是自我診斷，確定自己當前專業知識、技能和教育信念的發展現狀，分析自己的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、職業道德水平以及學校師生對自己的看法和要求等等。第四是制訂專業發展的目標，這個目標包括總目標和具體的分項目標。目標的制定既與教師個人的情況有關，也與生涯規劃的形式有關。教師專業發展規劃有持續時間為10年左右的長期規劃，有持續時間為3-5年的中期規劃，有一年半載或兒周的短期計劃，教師可視生涯規劃的長短確立相應的發展目標。分目標往往包括教育教學方面的目標、班級管理方面的目標、閱讀和寫作方面的目標、教育科研方面的目標等等。最后是分析實現目標的途徑和策略以及應該采取的具體措施。這樣，一項合理的教師生涯規劃就做好了，接下來的事情就是根據這項規劃去實現自己的專業發展。
二、做一個有意識的消費者
高中語文教師做相關研究的消費者，而不是行動研究者，也與當前高中語文教師的閱讀狀況和專業知識貧乏老化有關。王富仁說教師在讀書方面對學生的影響是無形的，學生從教師平時的言談話語中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間，博覽群書的教師自然會受到學生的喜歡。如果教師的興趣、精力只集中在升學率上，那無論怎樣努力去引導，都無益于提高學生的閱讀水平。而學生語文水平提高的關鍵是閱讀，這已是全社會的共識。當前高中語文教師最要緊地不是抓課題搞科研，而是讀書，文史哲、自然科普等各個方面的書籍都應廣泛瀏覽；尤其要讀一些教育的經典名著。教育名著往往是理論和實踐水融的杰作。一方面，它們通過往往兩條路徑深刻而全面地介紹理論：一是對相關文獻理論作系統梳理和介紹，二是對著作者自己建構的理論作系統闡釋。另一方面，它們在介紹理論的同時又往往伴有案例分析。因此，它們不僅能讓閱讀者受到理論的熏陶，對閱讀者的實踐操作也具有現實指導意義。正因如此，對于抱怨“教學與科研分身乏術”的高中語文教師而言，做有一個有意識的消費者比盲目搞行動研究更有實際意義，更能促進他們的專業發展。
三、培養自己的實踐智慧
高中語文教師的專業發展應以培養自己的實踐智慧為取向，充分挖掘自己的內部資源，并主動利用各種外部資源。首先，充分挖掘自己的內部資源。如果把教師知識比喻成一座冰山的話，顯性知識只是露出水面的一角，隱性知識則是淹沒在水下的絕大部分，它們隱含在教師的內心深處，左右著教師的日常教學行為。可是，教師自己卻往往無法用語言描述它們，甚至感覺不到它們對自己教學行為的制約。一般情況下，一個教師越能意識到這種制約的存在，他就越能理性的開展教育教學活動；反之，他就越容易陷入教育教學的習俗與慣例之中而難以自拔，他的教育教學活動也就越來越僵化、機械和沒有生趣，他本人也就會淪落為陶行知先生所說的“教死書、死教書和教書死”的悲慘境地。因此，有意識地利用和改造自己的內隱知識，是教師培養自己的實踐智慧的重要環節。而這個環節就是教師挖掘自己的內部資源、使自己的內隱知識顯性化的過程。教師可以通過專業反思、撰寫教學日記、教學案例和研究論文等形式使自己的內隱知識顯性化。其次，主動利用各種外部資源。有助于高中語文教師培養自己實踐智慧的外部資源是非常豐富的。第一是人力資源，主要包括同事、同行、大學教師、教育科學研究員、學生及其家長等等。通過教室觀察、專題討論會、合作教學、集體反思等手段，主動加強與校內外同事與同行的合作與交流，這是提高教師實踐智慧的有效途徑。掌握最新教育理論的還有各級各類教研員，他們中的一些人還代表政府直接主管中小學教師的教學和科研工作，加強與這些人的交流也是促進自我專業發展的有效手段。教學相長則是眾所周知的道理，而學生家長的反饋則是促進師生互惠式成長的中介，或許學生家長本人就是教師學習的對象。第二是物質資源，圖書報刊、影視廣播、戲劇表演、自然風光、文物古跡、風俗民情、日常生活都是語文教學資源。高中語文教師若能有選擇地將它們引進自己的課堂，其學生的語文學習將會得到視野擴展、興趣提高的功效，而教師課程資源的開發和利用能力也將逐步提高。第三是網絡資源，網絡資源既是物質資源又是人力資源，教師不僅可以利用它查閱各種資料，也可以通過它與學生、同事、同行、專家等交流。第四是精神資源，它主要指人的內心對美的需求。不論高考的壓力多大，學生對美的需求總是存在的，教師自己也一樣，而語文本身就是一門美的學科。因此，高中語文教師可以利用語文自身的美去協調、舒展自己與學生的心靈，而這個尋找、利用和享受美的過程也就是教師實踐智慧的生成過程。
作者單位：
河南省南陽宛東中專
【論文摘 要】我園從環境、課程與資源三方面入手，利用計算機、網絡為幼兒提供了大量直觀、形象、生動的靜止圖像和視頻活動圖像，將多彩動畫、立體聲音和視頻信息組合到一起，讓幼兒通過耳聞、目睹、口述、手觸等與電腦交互作用、交流信息，極大地激發了幼兒的學習興趣與求知欲望，充分調動了幼兒學習的積極性和主動性。
一、信息技術促進幼兒科技教育環境的融會貫通。
現代社會的進步、信息技術的突飛猛進，使幼兒的好奇心、求知欲得到最大限度的滿足，他們會不斷地提問：“雨從那里來？”“天上為什么會有彩虹？”“日光燈為什么要有一個東西一閃一閃燈才會亮？”等。問題的提出引發幼兒一次次的“研究和探索”。他們觀察周圍世界，反復地探索求知，以獲得他們自己認為滿意的解釋和答案。可以說，孩子與科技活動有著一種不解的情緣。因此，對幼兒實施科技教育勢在必行。而現代信息技術，則給幼兒園的科技活動又增添了許多新的素材，帶來全新的理念。
對幼兒來說，環境是他們每天要接觸的事，幼兒天生具有好奇心，對周圍事物環境的注視對于孩子們有著潛移默化的影響。將良好的環境引入到孩子們的科技教育活動中，成為孩子們的第三任老師，是幼兒園進行科技教育的必然舉措。因此，我園創設了科技宮，利用科技宮資源支持幼兒“自主學習”。
1、科技宮材料區
通常類似班級中的“百寶箱”，但是，它的意義遠比百寶箱大，“材料區”的材料要成為支持孩子“學習”的一個部分。我們在材料區鼓勵幼兒、家長共同收集、提供所需的各種材料和工具，以支持幫助幼兒的自主學習，合作探索。
2、科技宮實驗區
這是讓孩子動手操作，發現科學現象，提高幼兒科學探索興趣的區域。尤其是我們的電路探索，更是我們對信息技術課程延伸的一種有益探索。整個區域是一塊立體的城市背景圖，通過幼兒的自主操作一方面幫助幼兒認識電線、電珠、開關、擴音器等電子設備，另一方面了解并聯、串聯、斷開、短路等一系列電路原理，為今后的物理學習奠定經驗基礎。
3、科技宮生活實踐區
生活實踐區就象我們家中的廚房，它體現了“讓孩子在生活中學科學，讓科學回歸生活”的教育理念。
4、科技宮探索墻
我們在探索墻上設置了激發幼兒探究欲望的齒輪區，我們主要通過用齒輪構建的鐘表、機器人、起重機等物體的聯合轉動讓幼兒發現大齒輪與小齒輪之間的關系，了解齒輪可以省力的機械原理以及在生活中的運用，同時在這種整體操作中幫助孩子感悟事件萬物都是相連相通，互為因果的辯證思想，培養孩子從小擁有充滿哲理的思維特質。
在科技宮里，我們還配備了電腦及多媒體網絡系統，利用電腦模擬把一些我們難以用言語、靜態圖示表達清楚的現象轉變為動態演示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題具體化，有利于幼兒認識大千世界和周圍食物，掌握粗淺的科學知識， 轉貼于 二、信息技術改善幼兒科技課程的融合運用
1、用靈活多樣的活動形式激發幼兒探索欲望
我們在科技課程的開展形式上打破了以教師為中心的傳授知識為主要目的的組織形式，多以分組活動、游戲的形式進行。如：我們的科技活動室里我們將整個幼兒園階段孩子需要掌握的有關科技方面的知識按照由易到難，循序漸進的原則進行了有效的梳理，設計了近200個智慧方盒，在每個智慧方盒里，都有活動的逐步演示（照片說明），孩子可以按要求操作，這里我們注重讓孩子自我發現，提出問題，讓孩子可以盡情地在操作中去理解、去掌握。每個班級都可以定期到活動室來開展活動，這樣還大大減少了重復制作教具中人力、物力的浪費，將資源有效地整合起來，在循環使用中實現低能耗高效益。
2、以信息技術促進科技課程的有效開展
在幼兒園每個專用室的配套課程里，我們都發揮了信息技術的最大優勢，我們嘗試將信息技術與專用室課程進行融合與滲透，使信息技術課程能在不同的平臺上獲得更好的拓展與延伸。如木工室的科技創作，在操作活動中直觀清晰的示范是一個非常重要的因素，由于孩子年齡小對老師的鏡面示范容易產生混淆。于是我們就充分運用信息技術的優勢來加以改進，以視頻演示的形式讓幼兒樂于接受。又如：輔助式課堂實錄：將幼兒園科技教學領域中有特色的老師的教學過程拍攝下來制作成光盤，給其他教師以引領，以此規范提升所有老師在各個領域的教學水平，讓每個幼兒都能享受到最優質的教育資源。
三、信息技術提高的幼兒科技資源的整合研究
信息技術下的幼兒科技教育資源的巧妙運用，可以利用網絡共享啟迪幼兒的智慧。通過化靜為動突破活動的重點難點。還可以通過通過互動游戲拓展幼兒的經驗和視野。
著名的心理學家皮亞杰的認知發展理論中，指出兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，而這一點對于開展科學啟蒙活動更為重要，因此我采用了科學活動大環境與科學活動小布景結合起來的方式，充分調動幼兒主動觀察，主動發現，主動探索的欲望。而現代網絡技術，素材光碟等給我創設環境提供了便利。
科學活動大多數內容比較抽象，孩子對一些很枯燥乏味的內容都顯得不愿意去看去聽，幼兒園的孩子好動，對動畫較感興趣，因此，在教學中，要根據幼兒的年齡特點，想盡辦法讓靜止的教材動起來，然而利用多媒體課件就可以很好地突破科學教學重點難點，它能使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強幼兒的直觀印象，讓幼兒學起來更輕松一些。
我們在進行研究的時候，發現幼兒科技資源無處不在。網絡、聲像資料、專業人士、社區等甚至在我們身邊的家長都是我們資源積累的一個通道。然而開發可利用資源是一個系統工程，與幼兒園、家庭等方方面面的關聯，這也不是某一個教師或團體可以獨立完成的，需要各方面的整合和協調。我們還面臨了許多問題：如何搜集形成系列化幼兒科技活動資源？如何把資源融合在學習課程內？這些為我們今后的研究提出了新的課題，我們也將在實踐中不斷完善、豐富幼兒科技資源的建設，并將其作為一種共享資源與大家分享。
參考文獻
關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創新；變革
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008
引言
目前，世界范圍內正掀起新一輪基于信息化的教育創新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》>也提出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發展難題的破解之道并實現教育的創新和變革，已成為當前教育信息化發展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內涵和特征
1 智慧教育的內涵
關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質是對自我指導的（Self-directed）、激發動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉型”。
關于智慧教育的中文概念，目前國內還沒有統一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升，是培養面向21世紀創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。楊現民[5]認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發展和人才培養需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現民則是從教育形態和發展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態和教育模式，它是教育信息化的未來發展趨勢，是未來教育的主要形態。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發展的高級階段和未來教育的發展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數字化為各種教育資源的開發提供了可靠的性能和統一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網絡無縫鏈接實現的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環境、情境和狀態等數據，并進行自動分析從而能夠自適應調控環境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據學習者的現有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數據、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統可以智能跟蹤每個學生的學習數據，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現狀
通過對國內外文獻的梳理，發現目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：
一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內容生態系統”來改革傳統的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心”作為方案重點。美國聯邦教育部針對K-12系統提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數據系統、共享教學資源庫和構建教師社交網絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規劃。此外，我國的北京市海淀區、上海市、寧波市等地區也出臺了發展智慧教育的計劃。如海淀區提出“智慧海淀、智慧教育”的規劃，提出了建設三類智慧環境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區智慧教育規劃的落實。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態化、具象化，提出了TRACE智慧學習環境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續發展的智慧教育信息生態系統，是數字化教育轉型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環境的系統模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內的一些商業公司也提出了解決方案，如華為以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領教育的創新與變革
從當前教育發展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。
1 教育理念的創新與變革
智慧教育是信息化教育的高級發展階段，是對未來教育發展態勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態。在這種教育形態下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態與人才培養具有至關重要的意義。智慧教育體現了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發展，教師的教學理念必須進行相應的轉變和創新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。
2 教學模式的創新與變革
教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數字星球、云計算、虛擬現實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優勢，探索新技術在課堂教學中應用的規律和特點，并結合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現“技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發展。
隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現。翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數字化學習等模式逐漸深入人心并在國內外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內得到廣泛應用的新技術教育形態。以“一對一”數字化學習模式為例，筆者曾經作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區的教學活動，觀摩了“一對一”數字化教學、移動教學等創新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統信息化教學中利用信息技術進行內容呈現和簡單交互的形態。
3 學習理念和學習方式的創新與變革
智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現實技術構建的虛擬現實或增強現實的交互環境中進行學習；聯通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯通主義的知識協商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協作學習、變機械學習為探究發現學習、變基于網絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現，比如基于增強現實的探索性學習，基于物聯網的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發現學習，基于創客項目的創造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。
4 教育制度和人才培養模式的創新與變革
智慧教育追求教育系統的整體創新和變革，教育制度和人才培養模式的創新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創新提供了保障，也為招生考試制度的創新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數據的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉學不規范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。
智慧教育以人的個性和全面發展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養他們的個性。智慧教育創新和變革人才的培養模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質的培養；鼓勵分層教育和個性教育，既培養通才也培養專才和拔高人才；采用動態開放的模式，探索多方協商、學校和社會其他機構合作的培養機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。
5 教學管理的創新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯網、大數據、移動技術等應用的發展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數據挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數據分析的優勢，發現隱藏在數據背后的關聯規律，并把這些規律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數據支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現教育運行狀況的實時監控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統提供的數據視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數據來源。
6 教學評價的創新和變革
評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發揮了信息技術的優勢，提高了教學評價的效率和質量，但在實踐層面仍然屬于“經驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數據等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數據，建立科學的評估模型，實現總體和個體數據的智能性跟蹤評價，體現了新課程倡導的評價理念。“靠數據說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經開始探索使用智慧評價模型，如在數學學科的教學評價中，就實現了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。
開學典禮演講稿400
尊敬的和位領導、各位老師，親愛的同學們：
大家早上好!
在這春暖花開的日子里，帶著希望與欣喜，我們又迎來了新的學期。在此，我謹代表普定縣二中全體班主任，向一直關心和支持班級管理的領導們、老師們、同學們表示最誠摯的謝意!
作為一個二中人，我為在過去的一年里我們共同取得的進步感到自豪。
普定二中的2019是收獲的一年。2019，普定二中的領導們用嘔心瀝血推動著學校的改革發展;2019，普定二中的老師們用心血和汗水換來了同學們的成長;2019，普定二中的同學們用勤奮與拼搏夯實了邁向成功的基石。過去的一年，普定二中承載著我們的歡笑與淚水，耕耘與收獲，付出與成長，也贏得了同學、家長和社會的廣泛認可。
然而，2019已經結束，成績只能代表過去，新的2019，還要靠我們去奮斗拼搏。新的學期如同一張攤在我們面前的白紙，需要我們用心靈去書寫描繪;如同同學們手中嶄新的書頁，需要我們用智慧去解讀詮釋;如同我們腳下未知的路，等待著我們用毅力去丈量探索。2019，我們既懷揣著希望與夢想，又面臨著嚴峻的挑戰：這一學期，七年級的同學已逐漸完成小學到初中的過渡，要進入更緊張的學習狀態;八年級的同學更是承擔著承上啟下的重任;九年級的同學則將很快迎來中考的檢驗。新的學期，機遇與挑戰同在，信心與責任并存。新的學期考驗著我們的智慧，考驗著我們的信心，考驗著我們的毅力。
縱然，新的開始意味著新的考驗，但泰戈爾說“只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱”!老師們，同學們，我相信，在新的學期里，只要我們繼續發揚普定二中自律自強、永不言棄的良好學風，定能譜寫出更華美的樂章!烈火熾焰，方顯真金本色;寒雪冰霜，更見開青松傲骨!只要我們秉承普定二中積極進取、開拓創新的精神，定能閃耀金子的光芒!同學們，在新的學期里，請拿出你“天生我材必有用”的信心，拿出你“直掛云帆濟滄海”的勇氣，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力。讓我們揚鞭奮進，用青春與活力共同編織美好的未來!讓我們把握今天，用勤奮和汗水共同書寫更新更美的篇章!讓我們團結一心，用智慧和激情使我們的明天如同彩虹般燦爛輝煌!
謝謝大家!
開學典禮演講稿400
“東風隨春歸，發我枝上花。”一年一度的新春佳節已經結束了,我們又回到了幸福快樂充滿榮光的校園。今天，我們在操場歡聚一堂，充滿了喜悅之情。在這里，我代表學校，向大家拜個晚年，祝大家豬年——校園生活喜氣洋洋、事業學業揚眉吐氣!
盤點過去的一年，xx中是辛勤耕耘的一年，也是歲物豐成的一年。這一年里圍繞學校辦學目標，我們在九色——“三地建設”、 “三個管理” 、“三個一 ”上搞革新，下功夫，繼續樹立和落實文化立校理念， 全面提升、宣傳、展示塘沽九中學校整體工作。學校領導、全體師生團結一心、眾志成城，堅持穩中求進工作總基調，蹄疾步穩深化改革，持續有力推動發展，扎實有效推進學校各項工作，在各個方面都取得了優異的成績。
本學期xx中工會被xx市授予“XX-XX年度普教系統校務公開民主管理工作先進單位; 被xx街道社區服務志愿者協會授予“XX-XX年優秀志愿服務團隊”稱號;青蘋果之家獲xx新區流動人口《創新社會管理推進基本公共服務均等化》先進單位;我校教師獲得全國年會、市、區級說課、做課、教學設計、論文等個人獎勵達33人次;獲xx新區首批名校帶動工程合作學校;獲XX年xx中小學區校本課程研發先進集體;我校第一本師生隨筆化寫作集《草莓花開》正式出版;我校參加了全國第三屆隨筆化寫作年會，唐xx老師在大會上參加了“語文生態園動人故事沙龍”活動，演講的內容獲得了與會專家教師的高度評價;濱海新區教育局組織開展的科技大賽我們贏得兩個一等獎,一個二等獎;“心理減壓操“、“零距離跑操”多次對外展示。尤其在XX年12月18日四十多名校長來校參觀的展示中，全校師生共同呈現出了非常高的活動水平和良好的精神風貌，贏得了全體校長的贊譽。XX年xx新區第一賽區(xx賽區)春運會總成績第八、秋運會總成績第九;獲得xx市陽光體育團隊競技大賽毽球三項第一;兩項第二;一項第三;xx新區學校體育工作評估獲二等獎;xx新區健康知識宣傳月評比獲二等獎;李楠老師獲得市級毽球比賽優秀教練員稱號;李愛松老師獲得區級優秀教練員稱號;XX年xx市陽光體育團隊競技大賽暨天津市中小學大課間“三跳”比賽， 我校組隊報名42名同學參加，xx中取得195分，列市區組初中校總分第一。
此時此刻，我們為學校取得的眾多榮譽而自豪，為辛勤耕耘的教師們而自豪，為勇于攀登，執著奮進，為校爭光的同學們而自豪;我向大家道一聲辛苦，對你們煥發的非凡敬業精神、創造的非凡業績表示崇高的敬意!
今天新學期，是謀劃新一年的時刻。時序更替，夢想前行。今年，我們學校領導團隊總結三年來的工作，提煉出我校“育心”這一學校特色。本學期，我們將在各個層面深入開展育心教育，我們會緊緊依靠全體教職員工、全體學生，從大家的校園生活中中吸取智慧、凝聚力量，全面貫徹落實育心教育， 更加扎實地推進學校教育教學體衛等各項工作的開展， 更加充分地激發大家的學習、創造活力，我們九中人敢于戰勝前進道路上的一切困難和挑戰，我們相信xx中會早日成為xx新區學校中冉冉升起的一顆明星。
老師們，同學們，生活總是充滿希望的，成功總是屬于積極進取、不懈追求的人們。春天播種，秋天收獲。讓我們踏著春天的腳步，把對美好人生的向往作為奮斗目標，在自己的天地里扎扎實實做好各項工作，共同創造九中的美好未來，共同譜寫偉大祖國發展時代新的篇章!
謝謝大家!
開學典禮演講稿400
敬愛的老師，親愛的同學：
早上好!
一個愉快的暑假已過去，迎來的是一個美好的秋天，新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學期的征途。
在新學期里，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。作為畢業班學生的我們，肩負著重任，更應該嚴格要求自己。我們將以星級文明班的標準來督促自己，爭取做到：1。上課認真積極，爭取讓每一個任課老師都滿意。2。回家作業爭取人人完成，不拖沓，不潦草。3。能充分利用早自修前、午自修時、回家作業完成后的時間進行課外閱讀，豐富我們的知識。4。課間文明，安全，不罵人，不打架，不追逐，不發生事故。5。衛生工作認真及時，爭取每周得滿分。6。積極參加學校組織的各項活動、比賽，爭取獲得好成績。7。班干部工作主動，講究方法，不斷增強管理能力。
