時間：2023-01-18 03:05:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐育人工作更是新形勢下思政課教育教學活動中不可缺少的組成部分。黨和國家一直高度重視高校思政課建設，強調對其進行創新改革，尤其是開展實踐育人工作的必要性。
一、高校思想政治理論課實施實踐育人方面存在的問題
（一）學校重視不足。部分高校受傳統意識影響，在思政課教學中重理論輕實踐。學校對課堂教學的管理即規范又健全，對實踐育人卻重視不足。個別高校認為沒必要費時費力開展實踐教學，甚至把實踐育人工作看成額外負擔。思政課的教學內容本就相對抽象，理論性強，若不重視與實踐結合，就會導致學生學習興趣降低，嚴重地影響教學質量和效果。
（二）教學管理不足。目前，部分高校思政課實踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規范地納入教學計劃。缺乏針對思政課實踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學活動。國家教育部相關文件早就對實踐教學的學分設定、課時分配等進行規定。但在實際教學工作中卻流于形式，甚至有些高校規定的思政課實踐課時常無法保證。
（三）實踐經費不足。經費投入不足以及由此導致的保障不力，現已成為困擾高校思政課實踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學生進行讀書報告、專家講座等校內實踐，還是進行社會調查、參觀訪問等校外實踐，都需穩定經費支持。部分高校受發展資金的限制，沒有形成專項經費。即使按照教育部的規定，設立了專門的實踐教學課時，也不能保證實踐育人長效進行。
（四）教師能力不足。現代教學理論強調，教學活動中教師是主導學生是主體。目前，很多思政課教學還是教師的“一言堂”，忽視了學生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實踐少，更缺乏實踐教學的經驗，實踐教學指導能力不足。其實，實踐教學對于教師的要求比理論教學更高。它要求教師用大量精力去掌握學生思想狀況，去觀察社會，將學生關注的熱點問題與課程內容有機結合，精心設計，才能給學生恰當的實踐指導，達到良好教學效果。
二、高校思想政治理論課加強實踐育人有效實施的對策
（一）更新育人理念，自上而下加強重視，建立高校思想政治理論課實踐育人領導機制。實踐觀點是的首要的基本的觀點。要培養學用一致的、理論與實踐相結合的、全面發展的社會主義建設者和接班人，學校必須去除“重理論，輕實踐”的落后理念，建立有效的領導機制，成立思政課實踐育人指導機構，由主管校領導擔任機構負責人，主抓落實思政課實踐育人工作，并責成相關職能部門配合思政課教學部門，設定完善的實踐育人工作規范，以保證其有效開展。
（二）健全教學管理機制，優化實踐教學環節，加強實踐育人工作的管理、控制和考評。為保證高校思政課實踐育人落到實處，必須健全教學管理機制，形成完善的思政課實踐育人運行系統。一方面，要加強對高校思政課實踐教學工作的統一規劃，減少隨意性。另一方面，要把實踐教學納入到學校正常的教學計劃中。結合國家教育部相關要求和其對高校思政課的教學目標要求，規定課時，制定計劃，明確教師工作量要求，對實踐育人工作完成情況進行規范考評等。
（三）穩定投入專項經費，專款專用，保證課內課外實踐育人工作的有效開展。穩定的實踐經費，是高校思政課實踐育人工作長效實施的重要保障。它有利于課內外、校內外實踐教學活動的開展。如組織讀書報告會、詩歌朗誦會、演講比賽、辯論賽等形式多樣的主題教育活動；組織學生觀看紀錄片；聘請校外專家學者進行社會熱點問題專題講座；組織學生進行課外經典閱讀、交流思想、討論學習；組織學生進行參觀訪問校外實踐教學基地；利用假期帶領學生進行社會調研等。
（四）整合現有資源，加強師資建設，切實提高教師的實踐育人能力。高校思政課教學部門要整合現有資源，與團委、學生處等部門進行溝通和聯系，在校黨委統一領導下，分工合作，各盡其責，形成一支高素質、專兼結合的教師隊伍。高校思政課實踐育人工作的關鍵還在于教師。教師的能力如何，直接影響著教學質量和效果。因此，要切實提高教師的實踐育人能力，要更新思想，明確實踐育人在高校思政課教學工作中的重要性，樹立實踐育人理念；要通過培訓和學習，把教學實踐與教育理論研究結合，提升教學水平；要投身社會實踐，提高自身實踐能力。由此，才能更好地指導學生開展各種社會實踐。
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學
高等職業院校培養的是應用型、技能型人才，除了要具備扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力外，還必須具備較高的綜合素質，尤其是職業道德素質。職業院校思想政治理論課實踐教學環節包括課內實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐，然而由于高職院校的學生文化理論課成績相對差一些，他們對思政課學習熱情不高，導致教學效果不夠理想。思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。
一、高職院校思政課實踐教學的必要性
1、是體現高等職業教育特點的客觀需要。高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。
2、是適應高職院校思政課特點的教學方法改革的需要。相比其他學科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。
3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要。相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍不高，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度，對思政理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思政理論課的理論內容。
二、高校思政課實踐教學存在的現實問題
1、思想認識不夠統一。一些高校領導、專業課教師和相當一部分學生都認為思政課對于學生以后走上社會的幫助并不大，甚至認為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強調課堂的理論教學.忽視實踐教學，主要是怕實踐教學組織起來麻煩，同時還要承擔一定的學生安全責任，所以都不積極主動。這些認識的偏差必然阻礙“兩課”實踐教學的有效開展。
2、規章制度不夠健全。思政課實踐教學涉及全校各系、各年級和各專業的學生，如果沒有健全的規章制度，則必然導致實踐教學活動的盲目性和隨意性，缺少管理和監督，也很難取得實效。在思政課教學中，實踐教學往往被看成理論教學的補充。課時少、組織實施不規范，這導致實踐教學的地位和作用很難得以發揮，必然影響實踐教學的實效。
3、思政課實踐教學的軟資源利用不足。思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。
三、加強和改進高校思政課實踐教學的對策
1、更新思想觀念，提高實踐教學的重視程度。首先，學校各級領導要充分認識到實踐教學對于提高思政課教學的實效性和學生的綜合素質具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應的規章制度并加大對實踐教學的投入。其次，思政課教師要改變傳統的教學觀念，投入到思政課實踐教學的探索研究中來，不斷提高思政課教學的實效性。
2、健全規章制度，加強實踐教學管理力度。首先，必須把實踐教學納入到日常教學管理的范疇，制定思政課實踐教學計劃，嚴格思政課實踐教學的成績考核。其次，要制定各項相關的規章制度，檢查和督促思政課實踐教學的實際開展情況，保證實踐教學有計劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實踐教學定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學模式，并積極加以推廣。
關鍵詞：獨立學院思政課；志愿服務；社會實踐教學
一、獨立學院思政課志愿服務社會實踐教學的可行性和優勢
獨立學院在教學模式的變革和自主性上具有明顯的效果，具有創新性和靈活性。眾所周知，思政課的教學實踐的完成效果和質量是學生思想道德素養和主體價值觀和人生觀的重要體現。也同時關乎我國的社會主義核心價值體系的建設。不斷地創新思政課的教學模式，在社會實踐的基礎上積極倡導志愿服務，這對于開發實踐教學的資源和形式具有十分積極的意義。而獨立學院的自主教學的能動性強，在創新教育和創新模式上能夠做出新的嘗試和新的，因此，在獨立學院的思政課的教學中，志愿服務的積極倡導和模式引入有利于思政課社會實踐教學模式的創新和開拓。志愿服務是一種自主、自愿、有愛、互助的一個交互性過程。它以服務性為前提，在無私奉獻、真誠有愛和互助進步的服務精神和宗旨下進行。志愿服務者在整個的交互過程中，能夠通過自身的知識技能以無償無私的奉獻精神給予社會困難群體一定的幫助和協助，志愿服務能夠促進整個社會的和諧發展也能夠在互幫互助中推動我們中華民族的傳統美德和優良傳統。并且在相當程度上能夠有助于整個社會的公益事業的發展和社會的基本保障制度的發展。因此在獨立學院的思政課題的社會實踐教學中，不斷地積極引導和加入志愿服務的實踐，不但能夠豐富思政課的社會實踐，更加能夠豐富整個思政課的教學效果和教化目的。通過志愿服務，能夠從具體的社會實踐和行為交互中，讓學生們體會到助人為樂和無私奉獻的精神精髓和要旨。
二、獨立學院思政課志愿服務社會實踐的教學模式
在比較分析思政課社會實踐和志愿服務之后，基于獨立學院的思政課的教學實踐的模式創新的視角，從志愿服務的具體實踐中討論，以“三步走”的模式，創新獨立學院思政課社會實踐教學模式，建構一個志愿服務意識走進思政課堂、思政課社會實踐走進志愿服務、志愿服務體系走回課堂的三步走的思政課實踐教學模式。
（一）志愿服務意識走進思政課堂
從思想理念上進行初步意識形態的教育和概念傳輸，是思政課社會實踐融入志愿服務的最基礎性的開始。因此，在教育教學的過程中，融入志愿精神，講解志愿服務以及志愿者的概念，同時討論和引導學生們去樹立一個志愿服務的意識，并且積極努力具備志愿服務應該具有的各項基本素質。在獨立學院的思政課理論教學中，從“中國近現代史綱要”這門課程中的無私奉獻、勇于犧牲的歷史人物開始，使學生們能夠形成一個初步的榜樣意識和英雄概念。并且在獨立學院的相對寬松和創新的教育環境中，創新思政課的課堂教育，以故事和表演的方式展現出當時的英雄人物的時代背景和思想感情。同時，在“思想道德修養與法律基礎”這門課程中，安排融入相應的志愿精神的教育。特別是在講授關于樹立遠大理想和堅定崇高信念的知識環節，可以吧志愿服務的無私奉獻的精神作為一種社會理想和崇高信念，融入到大學生的理想信念的教育中，去培育他們的基礎價值觀和基礎人生觀。并且在對大一學生進行基礎性培育的基礎上，在他們進入到大學二年級的思政課教學中，在“基本原理概論”的課程中，關于真理和價值的討論，就可以引入一些志愿服務的現實案例，去進行分析。并且在做過志愿服務的調查研究后，筆者發現志愿服務中常常會出現一些問題，比如付出和收獲，回報和感恩，再比如一個人的力量能否實現對于別人的幫助，這些問題其實在我們對大學生進行志愿服務基礎性概念教育的時候就能夠很好的去積極引導他們。比如第三章的第三節內容“人民群眾在歷史發展中的作用”，我們就可以通過課堂討論和開研討會的方式，從志愿服務的角度去看待這一哲學問題，逐漸的培育學生們的哲學思維和社會主義意識。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學中，通過交流和討論，能夠在學生們的意識形態中形成一個基礎的概念，同時最主要的也能夠引導學生明辨是非，知道榮辱，也能夠在學生的相互討論和觀點的切磋中，形成良好的課堂氣氛，有助于思政課的課堂理論教學的有趣和生動。
（二）思政課社會實踐走進志愿服務
思政課的社會實踐有很多種形式，但是由于獨立學院的基礎建構，對于思政課的實踐教育存在著一定的局限性，因此缺少思政課的社會實踐的平臺和實踐渠道。但是志愿服務的形式多樣而且組織結構靈活，因此，在思政課的社會實踐的教學環節，我們應該走進志愿服務。怎樣服務，如何進行，這都是需要在具體的實踐中去檢驗的。知行合一，在思政課對于志愿服務理論教學的“知”的基礎上，走進思政課對于志愿服務“行”的階段。那么如何創新和開拓志愿服務的平臺就成為了一個必要且充分的條件了，這個時候獨立學院的優勢性也就可以進一步的發揮出來了，獨立學院基本上都是有一定的社會基礎和公共服務的平臺的，那么可以通過學生在校內搞募捐，到校外去拉贊助的方式來進行集體集資，或者是通過大學生的創新創業的平臺去召集資源，然后在由思政課教師牽頭以輔導員團體為基本單位，開展從市區到鄉村的一系列的志愿服務。比如在社區捐贈圖書和愛心幫扶，比如在開展“三下鄉”的活動中隨著志愿者們一同給貧困地區的兒童捐贈物資等。并且在積極應用和掌握互聯網互動的技術的條件下，建立一個志愿幫扶的客戶端，并且加入創新創業的團隊力量，開展公益活動。建立起一個由思政課到志愿服務再到公益項目的一體化的平臺渠道，這樣不僅能夠豐富思政課的社會實踐教學的內容和方式更加能夠為志愿服務項目提供更多的渠道和參與方式。
（三）志愿服務體系走回思政課堂
在參與和實踐一系列的志愿服務的過程后，再次回到思政課堂教學中，進行一系列的再討論，形成學生自己的實踐報告和心得體會。然后思政課的教師們在課堂上可以采取多樣的方式讓學生能夠去表達自己在參與志愿活動過程中的一些想法和體會，可以是調研報告的形式，用具體的數據說明志愿服務過程中發生的問題，或者說志愿服務中的環節性漏洞；可以是改良方案，用切身的體會去發現志愿服務中的一些組織管理的問題，提出切實有效的改良的具體措施；更加可以是從創新創業甚至是獨立學院的自我發展的角度去提出一些課題，通過結合思政課的實踐教學和志愿服務，來研究獨立學院的發展。同時，還可以從公益項目的角度去發掘更多更有價值的創新平臺和學習途徑。豐富和發展思政課社會實踐教學活動，也能夠開拓志愿服務的渠道和平臺，更加能夠通過這種方式，鍛煉學生們發現問題、解決問題的能力，增加思政課的生動有趣性和實用性。
三、結論
獨立學院的思政課社會實踐的創新模式，需要加入志愿服務，而且志愿服務的平臺更能夠豐富思政課的社會實踐。從“三步走”的模式出發，是對思政課整體的一次創新，也是對于思政課的教育性和實踐性的一種長期的有效機制的融合和豐富。
【參考文獻】
[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務的幸福感[J].思想理論教育導,2012(05).
高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重要職責，是推動社會主義核心價值觀“進教材、進課堂，進學生頭腦”的重要途徑。
關鍵詞：
社會主義核心價值；思政課；融入途徑
高校思政課發揮主渠道作用，通過社會主義核心價值觀教育，加強大學生的思想引領，是國家和時代賦予的責任和使命。高校思政課教師要積極轉變教育教學理念，不斷創新教學方式與手段，注重教育的實效性，引導學生堅決抵制不良社會思潮的影響，加強自身素質提升，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。
一、教材建設是前提
社會主義核心價值觀融入思政課教材過程中，要達到一個基本目標：用馬列主義和社會主義特色理論武裝大學生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國改革開放和社會主義現代化事業的發展事實和發展成就來加強對大學生的愛國、愛黨、愛社會主義的教育，增強學生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會主義核心價值觀進入思政課教材必須充分體現政治性、科學性、思想性、價值導向性、實用性和可讀性，特別是可讀性，從而實現其從“理論體系”到“教材體系”的轉化。廣大專家學者編寫思政課教材時要結合思政課四門主干課程的性質、特點、內容和培養目標等既避免重復又要有所側重。
二、教學是決定性環節
思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發揮思政課教育教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽、談、看、走、寫等教學環節，使當代大學生由認知進而認同、由信仰進而踐行社會主義核心價值觀。所謂講，即教師運用問題教學法、互動教學法、情感教學法等方法系統講授社會主義核心價值觀提出的必要性、深刻內涵及其重要意義；所謂讀，即要求學生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻；所謂聽，即在學校有關部門的支持下邀請校內外專家給同學們作專題講座和輔導報告；所謂談，即組織學生們進行專題討論與交流；所謂看，即組織學生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實踐教學環節組織學生在校內外進行社會專題調研；所謂寫，即要求學生撰寫與上述一些環節有關的讀書心得、調查報告、課程論文等，并且以班級為單位進行交流討論。在思政課教學環節中，要著眼于中國特色社會主義建設的偉大實踐，貼近學生們的思想、學習和生活實際，注重養成教育，引導大學生切實踐行社會主義核心價值觀。
三、實踐教學是重要環節
理論聯系實際是學習思想政治理論的根本方法。社會主義核心價值觀融入思政課的過程中，在加強理論和知識傳授的同時，更要加強和完善實踐教學，在現有實踐教學學分（本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、專科劃出1個學分）的基礎上再劃出1個學分，原有的實踐學分用于思政課各課程課內的實踐教學，新劃出的實踐學分用于大學生思政課暑期社會實踐活動。開展思想政治理論課實踐教學，要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保實踐教學取得實效而不流于形式。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免費開放。
四、工作機制和融合機制是強有力的保障
社會主義核心價值觀融入思政課工作是一項復雜的系統工程，學校黨委行政在思想上高度重視，在行動上堅強有力，是取得這項重要工作的實效的強力保障。在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，關鍵在于建立長效保障機制。一是健全工作機制。學校堅持以“育人為辦學第一使命”，把培育和弘揚社會主義核心價值觀放在育人工作首位，形成黨委統一領導，主要領導親自牽頭，分管領導組織協調，黨委宣傳部具體負責，宣傳部、教務處、人事處、學工部、思政教研部、團委和其他有關部門各負其責、相互配合、齊抓共管的工作機制。二是建立活動機制。學校通過建立學習培訓、黨團帶動、爭先創優、愛心幫扶、激勵獎懲等長效活動機制，寓學習教育和宣傳普及活動于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術、體育等活動之中，使社會主義核心價值觀的基本內容有機融入高等學校教育教學和社會主義精神文化建設全過程，貫穿思想政治教育和校園文化建設各方面。三是完善考評機制。學校把開展培育和踐行社會主義核心價值觀的情況有機融入人才培養等各項工作中，列為考核校內各單位的重要指標，年初確定目標，年底述職考評，根據考核結果進行表彰獎勵，使軟指標由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價值觀的學習和教育作為經常性工作抓緊抓好。作為承擔大學生思想政治教育任務的思政課教師要從思想上高度認同社會主義核心價值觀，系統學習和研究這一理論，深刻把握這一理論的內涵、精神、意義等相關問題，努力學習傳統文化知識，不斷提升自身的傳統文化素養；同時更要帶頭樹立和實踐自己所講授的道德標準和價值理念，做到“學為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發揮教育者的吸引力與影響力，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。
作者：李偉立 單位：河北工程技術學院
參考文獻：
（一）思政課“菜單式”實踐教學模式的主體內涵
思政課實踐教學模式是關于思政課實踐教學具體實施的運行方式。思政課“菜單式”實踐教學模式是在吸取研究性教育教學核心理念基礎上建立起來的一種既有理論指導，又有具體操作步驟的結構性整體，是一種既體現思政課教學規律又體現研究性教育教學規律的實踐教學范式。思政課“菜單式”實踐教學模式內在結構由“菜單引領•學生主體教師主導”三位一體構成。其主體內涵是：“菜單引領”，即以問題為源頭，圍繞問題引導大學生開展實踐教學活動。“學生主體”，即以學生在實踐中自主建構知識體系、提升道德素質為本體開展實踐教學活動。“教師為主導”，即以教師為后臺推手和規范的制度管理保障實踐教學活動的運行。三者內在邏輯聯系嚴密、運行分工明晰、功能互補性強，共同作用于思政課實踐教學的全過程。
（二）思政課“菜單式”實踐教學模式的學理依據
任何教學模式都必然意蘊著一定的教學理念和精神，思政課“菜單式”實踐教學模式也不例外。思政課“菜單式”實踐教學模式蘊育研究性教育教學理論的核心要義。從思政課“菜單式”實踐教學模式的內涵看，該模式被植入了研究性教育教學理論，兩者具有相同的理論價值契合點。
第一，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論主張的教學過程應是引導學生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發教育理論的創始人古希臘教育學家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產婆術”，是研究性教育教學理論的奠基之作。他認為教學不應該把現成的結論直接告訴學生，而是在與學生詰問、交流和爭辯中向學生提出問題，引導學生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發學生去尋找解決問題答案的過程。18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出了“發現學習”。他認為教學“不是教他這樣那樣的學問，而要他自己去發現學問”①。盧梭在這里提到的“發現”，包含了發現問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發現學習”，都提倡教學應該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實踐教學模式賦予學生實踐的過程就是探究實際問題的過程，它主張實踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導學生深入火熱的社會生活，讓學生在社會實踐活動中自主探究問題、解決問題、驗證理論，提升自己的思想道德素質和政治觀念。
第二，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的自由選擇的精神。盧梭倡導并建立的“自然教育法”，主張教育要順應人的自然本性，反對過多的干預。這一觀點的依據是“在所有一切財富中，最為可貴的不是權威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權利，能夠依據努力而實現自己的意志。“菜單式”實踐教學模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學生的個性和選擇，喚醒學生與生俱來的欲望和好奇心，讓學生根據自己的經驗、專長、愛好像在菜單上點菜一樣自由選擇實踐活動的主題、自主決定實踐活動的方式、自主策劃實踐活動的過程、自主選擇實踐結果的表達方式，并自主評價實踐效果，給予學生極大的自由選擇的空間和自主決定的權利，賦予學生極大的學習實踐的積極性、主動性和創造性。
第三，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教學過程是學生自主建構意義的過程。20世紀60年代美國心理學家布魯納認為學習的本質和過程不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是一個主動形成認知結構的過程。他指出：“教某人學習這些學科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個學生有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學家所做的那樣，參與獲得知識的過程。認識是一個過程，絕不是一個結論”③。在布魯納看來，認識過程既是探究過程又是自主意義建構過程，他還突出強調了意義建構過程的主體性。在“菜單式”實踐教學模式中，學生將探究問題和自主意義建構合二為一，在探究活動中自主完成理論認知的意義建構。
第四，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教育應該在敞開的空間進行的思想。研究性教育教學理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學中不預設任何前提，對話結果也常常是沒有確切的定論，對話的過程是讓學生敞開心扉自由思考、自由表達，在自己的懷疑、思考、否認中不斷向結論推進。菜單式實踐教學模式在這一點上與研究性教育教學理論不謀而合，它鼓勵學生到社會廣闊的天地體驗感悟黨的創新理論的價值和魅力。實踐前不設任何前提假設、實踐中不設框架完全隨學生活動情況推進、實踐后總結評價不設標準和結論。
二、思政課“菜單式”實踐教學模式內在工作機制的建構
思政課“菜單式”實踐教學模式包含三個系統——菜單庫設計、學生自主實踐、教師輔助指導,其模式的主體框架設計如下：
（一）建立菜單庫——突出“問題探究”的工作體系
菜單，即項目、主題、問題、任務的統稱。菜單庫，即是實踐教學的內容體系，涵蓋了基本原理、中國近現代史綱要、思想道德與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學內容相對應、相融通、反映思政課五門課程教學規律及邏輯關系的，可供學生備選的實踐活動項目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點轉化為學生可以操作的實踐活動要點的過程,它實現由理論教學體系向實踐教學體系的有效對接，體現了理論聯系實際的學風。在菜單設計工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強化問題意識，對問題要有設計，要使問題成為實踐活動的載體，這是在“菜單式”實踐教學模式中實施研究性教育教學理念的關鍵。為此，需要將菜單設計成類似科研課題那樣的項目申請書，賦予“菜單”和科研課題項目申請書同等的功能，為學生實踐活動保駕護航。菜單設計應包含以下六個要素：
一是實踐活動要探究問題的理論依據，它是與思政課教材相對應的理論要點。具體操作是先將教材內容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對應每個模塊或專題設計出若干個菜單，由此形成的菜單緊扣教材內容，不偏離教材內容，點面結合又不疏漏，體現理論與實踐的結合，符合教育部對高校思政課的基本要求。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學菜單庫設計為例，我們先將教材的理論知識點按思想和中國特色社會主義兩部分內容進行分解，分為思想活靈魂和中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態六大模塊，依據每個模塊的基礎理論相應設計出若干個實踐項目。
二是實踐活動要探究問題的現實依據。菜單設計應該緊密結合現實的熱點難點問題。只有讓學生在現實灼熱問題中探究和感悟，才能促進他們思考和提升，任何離開社會現實的菜單實踐教學項目，是不會激起學生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會召開，確定了中國未來四年發展的基本走勢，我們針對大力發展生態文明建設戰略、生態文明制度建設、美麗中國建設的形勢，以“菜單式”實踐教學的方式設計并申報了廣西大學生社會實踐專項課題——“美麗南寧行——南寧市生態文明建設狀況調查”，讓大學生在調查南寧市持續5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態之美，從而體會黨的生態文明建設理論的價值和魅力，同時也激發了學生為建設“美麗中國”努力學習、不斷實踐的熱情。又如針對霧霾天氣持續擴大，人們談霾色變的現實，我們設計了調查南寧市近一個月來的空氣質量指數PM2.5及其走勢，剖析指數變化的成因，提出防霾治霾的對策。同學們在“霧霾”這個現實問題的引導下完整經歷了“發現問題、探究問題、解決問題”的全過程，達到了實踐教學的目的。
三是實踐活動探究的現實情景環境。黨的創新理論必然來源于中國特色社會主義的偉大實踐，因此思政課的實踐教學必須回歸現實世界。在具體操作上，要從現實社會中找尋與理論知識點形成和發展的真實環境，不能再現的真實環境的可以創設虛擬環境。在菜單設計中要堅守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應該由學生在實踐中自我找尋。
四是實踐探究活動大致思路和實施步驟。在菜單中粗略地描述實踐活動的線路圖，告知學生科學規范的調研活動應具備的要素，給學生實踐活動提供一個大致過程參考。
五是實踐探究活動的預期成果，即調研報告和PPT。確定活動預期成果是為了讓學生明白在實踐活動中應該注意收集哪些材料。六是完成實踐活動的基礎和保證。列出完成此實踐活動應必備的條件，如文獻資料、需要的人力、物力、時間、場地等。上述六點中，前三點的設計反映了實踐教學在思政課教學內容層面思想性、政治性的特點，后三點設計反映了實踐教學在技術層面操作的特點。菜單的設計及菜單庫的建立是實施菜單式實踐教學模式的主要環節，是提高實踐教學效果的主要舉措。必須堅持以問題探究為核心完善菜單庫建立的工作體系。
（二）學生自主實踐——突出“自主探究”的工作體系
在菜單實踐教學模式中，自主實踐是基于菜單引導基礎上的大學生自主構建的過程，是大學生將自己在理論課堂習得的思想觀念、價值追求自主地付諸實踐，在實踐教學活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實”，通過實踐活動的歷練重新建構自己的思想道德的認知體系。這個過程與理論教學不同的是，學生的知識結構不是教師從外部“灌輸”，而是學生將從教師那里獲得間接經驗（書本知識）與自身實踐中獲得的直接經驗有機整合而生成新的知識體系，達到“知行合一”，用唯物主義的觀點來說這是由粗淺的理性認識轉化為感性認識再到理性認識的過程。完成這樣一個實踐教學過程，需要發揮學生的主體價值和主觀能動性，因此這一環節工作設計的重點在于通過一系列的制度建設來引導學生自主探究、努力求證。學生作為實踐的主體，其主體作用貫穿在實踐前準備工作、實踐過程的體驗工作、實踐后的總結、反思工作上，具體工作內容如下：實踐前的準備工作，學生要完成諸如選題、組隊、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準備工作。一是選題。學生像在菜單上點菜一樣，根據自己的興趣、愛好以及關注點從菜單庫中選取一個主題，或者自選菜單庫以外的主題來開展實踐活動。菜單式實踐教學模式的特色就體現在吸取了菜單選擇的精華的這個意義上。二是組隊。學生根據同學的友情和親疏度確定實踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實踐活動小團隊，有利于團隊合作共同完成實踐教學任務。三是策劃。根據選題找出實踐活動的切入點，分解選題的幾個分要點，大致確定實踐的幾個步驟。四是分工合作。團隊小組成員根據選題、個人的特長安排每個成員在實踐中所要承擔的工作，要求各成員各司其職，團結一致搞好實踐教學活動。五是制定方案。團隊成員查找各種文獻資料、咨詢任課教師，確定實踐的時間地點，在充分認識實踐教學目的和充分理解選題意義的基礎上，制定和撰寫實踐活動方案。
俗話說不打無準備的仗，上述實踐前準備工作做得越扎實，實踐教學的成功率越高。實踐中的體驗工作，即學生通過社會調查、專題研究、志愿服務、公益活動等形式進行自我體驗、感悟和自主建構意義。在這一實踐關鍵階段中,學生的思維活動包含兩個方向的過程：一是自我體驗和感悟活動，這是理論聯系實際的過程。學生將課堂所學理論付諸實踐，在實踐中檢驗所學理論的真理性、體驗所學理論的魅力、感悟所學理論的真諦，使理論教學效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構意義活動，這是思想的歷練和升華過程。學生將實踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機制的作用，在思維中與原有認知結構中合理的成分進行消化、加工和整合，重新建構出新的思想道德認知體系。
實踐后的總結和反饋工作，即總結、評估和反思，反饋、交流和展示。一是總結、評估和反思。學生將實踐活動中收集的文字、圖片、數據、采訪錄音、錄像文獻等資料加以整理、歸納、總結出結論，撰寫調研報告和自制PPT作品。學生的調研報告和自制的實踐作品凝結著學生對實踐活動的總結、反思、評估，反映了學生的收獲和成長。二是反饋、交流和展示。實施“小組——班級——年級”三級展示交流制度。首先在班級里展示各小組的實踐作品，評選出最優作品參與年級作品評選活動。其次將各班評出的最優實踐作品匯集評比出年級優秀實踐作品。這種由學生自主交流展示作品的制度實際上就是學生互相學習、自我教育的制度，它彌補了實踐活動中由于每個小組只能選擇一個主題開展實踐，其他主題無從學習和體會的缺陷，使學生在同一時間內間接學習了其他小組實踐活動的經驗和教訓。由學生自制實踐作品薈萃而成的精品庫成了學生自我教育的極好教材。在學生自主實踐這一環節中，要堅持“以人為本”的科學發展觀理念，把學生置于主體地位，尊重學生的個性、需求和能力，使學生真正成為實踐教學的主動參與者，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
（三）教師主導實踐——突出“支撐探究”的工作體系
教師主導實踐的工作體系主要通過建立指導教師規范化操作系統和支撐菜單式實踐教學模式的管理系統來實現，教師的指導是實踐教學的技術支持，學校的管理制度是實踐教學的保障支撐。
1.建立思政課教師指導實踐教學的規范化操作系統。傳統教學中，教育者以勢相示，受教育者被動相迎，教育者是中心、權威。菜單式實踐教學模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺一線的操控者隱退為后臺推手，并通過建構一系列保障制度來推動實踐教學的規范化。具體工作內容：
第一，要求思政課教師把教學內容巧妙地隱含在每一個問題中，以菜單引導和激發學生在實踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設計菜單中通過軟硬兩方面手段激發學生的欲望和主動性。軟性激勵手段，一是根據學生的興趣點、關注點，貼近學生實際來設計問題情境，讓學生對所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學生根據自己的特長來自制實踐作品。硬性約束手段：要求學生通過獨立的或協作的實踐活動完成實踐教學任務，并將實踐成果制作的實踐作品作為考核學生實踐成績的依據。
第二，思政課教師在學生社會實踐過程中扮演著“顧問”、“輔導員”、“觀察員”的角色。在實踐前學生確定主題制定實踐方案階段，思政課教師的主要職責是提供建議、答疑解惑，審核計劃，把控方向。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執行的“咨詢員”、行動操作的“輔導員”、矛盾沖突的“協調者”、探索創新的“鼓勵者”、安全實踐“監督者”的角色。
第三，思政課教師掌握著實踐活動效果的評價方向。教師既關注學生實踐結果的考評，即實踐作品，也注重對學生實踐過程的考評，尤其是學生實踐過程中表現出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。
2.建立“菜單式”實踐教學模式實施的保障機制。“菜單式”實踐教學的管理模式是“思政課菜單式實踐教學+專業課實習實訓，二者同步實施，統一管理”，該實踐教學管理模式的工作內容有：
第一，建立規范化的實踐教學管理制度。思政課“菜單式”實踐教學管理模式把社會實踐教學納入思政課教學計劃當中，制定完整的實踐教學管理制度體系，包括規定具體的實踐教學課時（嚴格執行教育部規定的思政課實踐教學16個課時的規定），教學計劃、教學大綱、教學方案和實施細則。思政課“菜單式”實踐教學統一安排在每年學生專業實習實訓期進行，思政課實踐教學與專業課實習實訓結合起來，在專業實習實訓的同時開展思政課的實踐教學，這就明確規定了思政課實踐教學的時間空間，確保了思政課實踐教學的全員參與，以及規范化的有序進行。
第二，建立學校各級管理部門協調化的實踐教學管理體制。建立黨委統一領導下，教務處、學工處、各系部、團委等職能部門共同參與管理的，社科部聯合系部組織實施的，任課教師具體指導，學生在實習實訓中自我體驗、自我教育的實踐教學的運行機制。
第三，建立穩定的內涵豐富的社會實踐教學基地。思政課實踐教學與專業課實習實訓相結合，學生實習實訓基地就是思政課實踐教學的基地，為思政課實踐教學提供了穩定的實踐基地，既避免了重復建設，又實現了思政課實踐教學載體的陣地化。
（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革
**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。
1.頂層設計思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。
（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”
學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。
1.構建課內外聯動機制
首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。
學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。
3.推進教育教學成果培育
為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。
在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。
（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸
學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
1.健全課程體系
為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學校”到“學校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。
3.強化學科競賽
學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：
（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。
（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。
（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。
（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系
工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。
本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：
1.構建教學質量持續改進機制
學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。
2.推行校院兩級質量監控體系
明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。
關鍵詞：中職校；思想政治課；實踐性教學
中職校思政課引入實踐性教學，結合當前的課改實際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內外實踐相結合，能在較大層面擺脫純粹的理論說教帶給學生的厭學影響，導引學生健康的價值取向。
一、中職校思政課開展實踐性教學的必要性
（1）目標不夠明確，學習興趣亟待引導。初中學習階段，由于應試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學生不愿學。這部分學生進入中職校以后以混文憑為目的，學習上得過且過，沒有足夠的學習動力，在學習上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業和就業而機械式學習，缺乏明確的理想和人生規劃目標。
（2）重視專業學習，輕視德育。中職校學生對專業技能訓練和專業理論知識較重視，尤其是在各種專業的資格證考證上投入了不少人力、物力和財力，而對其他的基礎課程的學習缺乏學習興趣和熱情，特別是思想政治課。學生學習的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學生就聽，否則就無心學習。因此，在目前強調課改的背景下，可引入實踐性教學，調整思政課教學計劃的安排，根據思政課教材的特點，在德育課授課過程中配合、穿插實踐性內容，通過實踐強化對德育基礎知識和基本德育理論的理解與領悟。
（3）思想政治教學內容的需要。當前中職校思政課所使用教材經過多年改革，其內容更加貼近中職生的生活實際。教材內容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實踐性教學或者在授課過程中模擬實踐性情景組織教學，寓德育滲透在動手實踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學過程中踐行實踐性教學不僅應成為優化思想政治課教學的重要手段，也應當成為中職校思政課課改的主要目標之一。
（4）思政課教學方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實踐性教學這一重要手段，使中職生在學好思政課有關知識、觀點和理論的同時，喚起自我健康的道德評價標準和認識水準。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強思想政治課教學中的實踐性教學手段的運用。事實表明，通過實踐性教學或模擬實踐性情景展開教學，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現實世界、對身邊的人和事漠不關心甚至冷漠無情的不良現狀，還可以促使外在道德要求轉化為個人內在道德的主動需要。所以，教學方法的改進有助于培養中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實踐性教學的可行性
所謂實踐性教學，就是注重實踐。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質職業技術人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，實踐性教學有益于學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學雖然是教學過程中較為薄弱的環節，但在我校的課改教學過程中具有一定的實際可操作性。
（1）精心設計，認真準備。期初制訂思政課實施性課程教學計劃時，應圍繞教學的內容和目標選擇適合不同年級中職生的實踐性授課施行形式，形式的開展應具有針對性、典型性、有效性。在整個實施過程中，既要調動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當需求而使得實踐性教學流于形式。例如《職業道德與法律》課主要是對學生進行職業素質和法制觀念的養成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發生在中職生身邊的案例進行現場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監獄、勞改農場等法制教育場所現場參觀，聽取失足少年的犯罪經過和懺悔報告，形成自我反思性總結，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強中職校思政課實踐性教學的有效性。
（2）適合專業，適應社會。中職校思政課開展實踐性教學還應該從職校生的客觀需求出發，針對中職生的專業特點和社會對行業人才需求的現行標準組織實施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實踐性教學有機結合起來。正如同志在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。在我們的國家里，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”對于初步踏入職校的學生，可以采取模擬情景展開實踐性教學，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀錄片；學習針對不同行業道德規范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應將思政課德育與社會有機結合起來，通過實踐性教學，有目的地培養中職生的社會義務與社會責任感。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持帶領學生參加本地區舉辦的大型人才招聘會，組織學生到廠礦、企業進行實地調研，回到學校后，利用思政課對不同專業的學生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業特點的求職信和個人簡歷。通過系列實踐性教學活動，注重在實踐性教學過程中培養和提高中職生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實踐性教學的體會。中職校思政課開展實踐性教學應根據本校或本地區的實際條件施行，切忌好高騖遠、不切實際地盲目進行實踐性教學，從而導致學生學習成本的提高。組織實踐性教學還應考慮到教學過程中的管理問題、考核問題、評價體系，避免脫離教學內容和授課計劃的“放羊式”“趕鴨式”的實踐性教學。
參考文獻：
[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，
關鍵詞：高職思政課；社會實踐；師資力量
一、以學生為主體，拓展思政課實踐平臺
將思政課理論與實踐相結合就是將知識教學與實踐應用融于一體[1]。這一教育模式的構建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。
（一）明確學生地位現代教學，讓學生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經是一種新型的教學模式。思政課的理論與實踐相結合一體化培養模式，有助于學生主動參與到教學當中，提升學習興趣，才能夠將晦澀的思政理論知識理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內外兼修”。
（二）強調理論與實踐相結合通過開展對高職學生的實際調查發現，以實踐的形式組織教學活動，遠超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學生達成對知識內容的深化。過往的思政課教學，教學內容顯得空洞，讓學生很難與實踐聯系起來，課堂所學知識對實踐指導意義不大。事實恰恰相反，思政這門學科，理論知識對于指導一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應該盡量采用理實一體化的實踐教學模式，讓學生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學的目標就是為了將原本對于學生過于抽象的知識具體呈現，為學生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學空洞的情況。
二、思政課實踐改革面臨的挑戰
（一）轉變教學模式在當前的多數高職院校中，大多還是單純地向學生灌輸理論性知識，以致學生無法將自己的注意力集中于課堂學習，對于思政知識學習的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網絡中的資源尤為豐富。因此，教師要順應時展，利用好信息技術，滿足新時期學生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現代化教育手段，出現這一情況的原因在于，教師尚未從傳統的教育理念中轉變過來，還是應用從前的教育手段[3]。基于此情況，想要增強學生對思政課學習的主動性，就要盡可能地活躍學生的思維，可以將理論內容與當下的熱點問題相結合，利用現代交流工具與學生共同探究。同時，也可以將現實世界中的案例轉化為學生所學習的思政知識，實現學生應用意識的增強。教師需要在教學中以多種方式授課，促使學生保持積極情緒參與，強化學生思政學習成效。
（二）關注力度不夠高職院校學生在學習方面與本科學生有著一定的不同。高職學生在文化知識方面較為薄弱，無法精準高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學習中形成良好的習慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內容無法領悟，需要利用不同渠道進行大量資料的查詢，甚至需要學生親自在社會中實踐。因此，多數學生認為思政學習的難度過大。學生出現以上情況不僅可以體現出自身德育意識的不足，也會通過自己的態度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標不夠精準、清晰，不關注思政相應知識內容對于學生在思想、行為等多方面培養的重要價值，也對學生自己真實的學習需要較為忽視。只是對學生開展知識性教學是遠遠不夠的，不能改變學生的個人情況，教師需要全面調查學生，進行針對性開展社會實踐教學，只有這樣，才能夠讓學生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。
（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動當下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數量也相對較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務量。在授課教師“一人管多人”，且整體數量不足的情況下，往往授課教師只能應付日常教學工作，根本無法組織學生進行社會實踐工作。
（四）理實難以綜合在多數高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學校的人才培養工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學角度出發，負責相關知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務，而是需要更多部門的配合。客觀說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。
三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策
（一）提升學習興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學生必須要學習的知識。在學習過程中，教師需要加大與學生互動，關注學生對知識學習的反饋情況，利用學生在課堂學習以及課后作業等相應情況進行教學方案的調整，依據學生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認識到學生存在的個性差異，了解每位學生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據學生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內容與相應案例強化對學生的思政教育，讓學生在不斷思考中形成良好思維習慣，能夠保持理性態度對于社會實踐中出現的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節、寒暑假等時間，可組織學生開展社會性調查活動，依據某方面熱點問題開展調研，以小組為單位進行資料的查詢、整合等，最終形成小組調查報告。對于在社會實踐活動中表現情況較好的學習小組予以一定的獎勵，激勵學生更主動地投入到思政學習中，也得到綜合化發展。
（二）“請進來”“走出去”加強學生理實一體化能力高職的思政課應該堅持“請進來”與“走出去”，以此來增加學生理論與社會實踐相結合的機會，使其相關能力得到鍛煉。其中，在“請進來”方面，可以考慮聘請校內、外，多年從事與思政教學有關工作的教師，或者有此領域豐富工作經驗的專業人士，來進行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導員、團委書記等專業人士，作為思政課的教師，結合實際工作經驗，進行教學。在“走出去”方面，學校可以通過實習等方式，來增加學生的實踐經驗。例如，到企業和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。
[關鍵詞]高校；思政課；實踐；教學；問題
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0051-02
高校思政實踐課的進行，必須結合實際，有條不紊的展開，這樣才能夠使之起到一定的作用。同時思政課程具有很多的作用，能夠提高學生的綜合素質與能力，而且也能夠幫助學生今后步入社會奠定良好的基礎，所以學校必須實施和開展思政實踐課程。
一、為什么要開展高校思政實踐課程
（一）思政實踐課程能夠提高教學的時效性
很多高校所開展的思政課程全是理論知識的講解，沒有實踐活動。這會讓學生感到乏味和無聊，甚至失去學習興趣。而且教師在教學的過程中，僅僅只讓學生對理論知識進行死記硬背。但是實踐課程卻能夠激發學生的興趣，讓學生將理論知識和實踐知識進行結合，最終提高了課堂的吸引力，使得思政教育起到了一定的作用。
（二）思政實踐課程能夠提高學生的綜合素質
高校開設思想政治教育課程的目的是為了幫助學生提高自身的素質和能力，通過開展各種各樣的實踐活動，促使學生將理論知識轉化為處理問題的能力。舉個例子，學校開展了一次組織學生到街道進行艾滋病預防宣傳的活動，這對于提高學生的語言表達能力和溝通能力有很大的幫助。或者在校內開展辯論賽，也可以培養學生的應變能力和邏輯能力。
（三）思政實踐課程能夠適應當代教育的需要
如今社會的競爭十分激烈，為了適應當代教育的需要，也為了幫助學生快速的適應社會，學校必須開展思政實踐課程。很多學校內，教師僅僅只是在臺上機械式的講解，學生能理解的不多。為了突出學生的課堂主體地位，也為了提高學生解決問題的能力，教師要把理論課程轉換為實踐課程，這樣才能適應當代教育的需要。
二、目前高校思政課程的實踐教學存在的問題
（一）重視程度不夠
雖然國家大力提倡思政課的實踐教學理念，但是仍然有很多大學沒有將其落到實處。因為出于對人力物力財力消耗的問題，很多學校并沒有開展思政課的實踐教學，即便進行了，也只是流于表面和形式。此外，一部分學生因為考慮到就業的壓力，僅僅只把精力放在專業課上，認為思政課是浪費時間。最后，很多教師認為思政課程僅有理論便可，實踐是可有可無的，這樣的觀念是不對的。
（二）教學的設施設備不夠
國家目前并沒有采取強制政策要求學校執行思政課程，所以學校也沒有配備相關的設施設備，同時資金也沒有到位。這是因為學校的管理者認為這項課程沒有用，所以也沒有將師資、資金、設備等落到實處，最終使得思政實踐課不能順利的開展。
（三）實踐教學體制不合理
實踐教學體制不合理主要體現在這幾個方面：第一，協作機制不完善，教學接力的環節沒有達到一定的要求。第二，教師缺乏相關的經驗，沒有一定的責任心，不能很好地引導學生。第三，一些學校所開展的思政實踐課程變成了撰寫調查報告或者實踐材料，這就無法達到實踐課程的教學效果。
（四）教師自身的素質和能力不夠
在高校內，很多思政課程教師自身的素質和能力不夠，不能適應課程的需要。這些教師僅僅只是機械的講解理論知識，沒有落實到實踐教學當中去。同時，教師沒有責任心，專業知識有所欠缺，卻沒有進行相應的培訓，使得教學效果非常差，達不到一定的要求。最終，思政課程形同虛設，因此，教師的素質和能力也是一個非常大的問題。
三、高校思政課程實踐教學要點
（一）轉變陳舊的思想觀念
在高校的課程中，思政實踐課是非常重要的一個部分，但是受重視的程度卻非常低。教師和學校領導必須要轉變陳舊的思想觀念，認識到此項課程對于提高學生素質和能力的重要性。只有轉變了過去的陳舊觀念，不再只重視專業課程，將思政實踐課落到實處，才能夠使其發揮出應該有的效果。此外，教師也應該突破傳統的教學模式，打破以理論知識為主的課程形式，采用多種多樣的實踐方法，來對學生進行引導。這樣才能夠推動思政教學的發展，并且改變學生被動的學習態度。
（二）加強課外實踐教學環節
思政課程中，課外實踐教學包括了這兩個方面，校內和校外。通過這樣一個教學環節，可以讓學生學到一些課堂上沒有的知識。校內的實踐活動有這些：知識講座、知識問答賽、表演活動、文藝活動、辯論比賽等等。校外的實踐活動有這些：社會調查活動、志愿者活動、實踐活動、援助活動等等。通過這些活動，可以幫助學生更加深切的理解一些知識，也可以促使學生更好的接觸社會，了解社會。同時，這樣的教學方式比起理論知識的講解，多了幾分趣味性和生動性，這對于教學效果的提高，是非常有利的。
（三）讓思政實踐教學與地方特色結合
教師可以讓思政實踐教學與地方特色進行結合，每一個地方都有不同的地理特點、人文環境以及風土人情。如果實踐教學脫離了地方特色，那么就沒有了意義。而且每一個地方的高校都有其自身的特色，注重這個方面，可以提高教學的效果。
舉個簡單的例子，安順學院坐落在西南地區的貴州，當地的文化非常具有特色。除了有三線、攀巖、夜郎以及穿洞等一系列的文化優勢，同時也是革命先輩王若飛的家鄉。教師可以結合這些文化歷史來實施思政實踐教學，可以帶領學生去現場參觀，也可以帶領學生去挖掘文化資源。在講解課程的時候，更多的聯系社會實際與地方文化特色，不但能夠吸引學生的注意力，而且還能提高教學的效果。
（四）完善考評制度，對課程進行考核
為了使教學能夠達到一定的效果，學校還要完善考評制度，對課程進行考核。先要建立一個合理的量化標準，來對實踐課程的效果進行檢驗，從而保證課程的質量。考核過程中，也要將實踐的具體細節納入到其中，最終形成科學、全面的考核系統。
另外，相關的部門還應該對高校和教師進行監管，在考核的時候保證責任明確，這樣可以提高教師的責任感，也能夠在一定程度上提高思政理論課程的實效性。因此，這樣的考核是非常有必要的。
（五）提高教師自身的素質和能力
教師的素質和能力也關系到課堂的效果，很多教師因為缺乏經驗和能力，所以在課堂上只能夠對思政理論知識進行機械式的灌輸。因此，學校要對教師進行培訓。除了要組織教師參加培訓活動以外，還要開展一系列的教學研討活動。也可以請來校外的專業人員來校為教師講解如何實施思政課程。最后，教師的培訓結果也要和薪資、績效掛鉤，這樣才能使培訓起到一定的作用。
四、思政實踐教學需要考慮的問題
（一）資金問題
資金問題是教學開展的基礎，不管是教師的薪資獎勵，還是實踐過程中的一系列活動，都需要資金來進行保證。但是很多學校的投入都非常少，為了解決這個問題，學校可以將思政實踐教學經費列入經常性教學經費預算當中，并且成立專項基金，使得思政實踐教學的資金能夠被合理的運用。同時也要對資金進行監控，避免資金流向不明確。
（二）學生秩序問題
實踐活動常常需要外出，所以學生的秩序是個很重要的問題。外出的過程中，學生代表的往往是學校的形象，因此，學校必須對其進行嚴格管理。使學生能夠快速地完成任務，并且有組織有紀律的做事情，避免出現損壞別人財務，或者影響社會的現象。另外，教師不能帶領學生參加危險的活動，不能進入不安全的區域。學生也不能夠脫離集體單獨進行活動，教師要對學生完全的掌控。
（三）資源問題
地方經濟文化的發展和進步，與當地大學有著非常緊密的聯系。為了使思政實踐課程能夠很好的進行，必須充分的利用當地的資源。學校的相關領導要爭取當地的支持與理解，投入一部分資金，這樣才能促進實踐課程更好的進行。比如，學生下鄉進行實踐的時候，學校先要與當地政府部門取得一定的聯系，并且獲取當地人們的支持。只有以地方為實踐的基礎，加強鍛煉，才能夠提高實踐教學的效果，最終促使高校和地方共同發展。
關鍵詞：思想政治理論課；調研；互動
作者簡介：王海穩（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學學院，副教授；丁國浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學學院，講師。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改項目“思想政治理論課‘互動—探究’式教學模式研究”（項目編號：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學試點的研究成果之一。
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理論課教學的目標和功能是多方面的，新時期的高校思想政治理論課教學必須堅持與高校創新人才培養的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實際的教學中，如何使這一課程的教學與學生的思想素質和能力培養相結合是提高其課程教學實效性的關鍵所在。在長期的思想政治理論課教學實踐過程中，緊緊圍繞如何進一步調動和發揮學生的主體性和積極性，著眼于促進學生的綜合素質與實踐能力的培養和發展要求，設計并實施“調研—互動法”的教學模式，逐漸受到了廣大學生的喜愛和認可，取得了良好的教育教學效果。
一、“調研—互動法”的基本內涵與特點
高校思想政治理論課教學中的“調研—互動法”模式主要是指通過指導學生圍繞相關課題進行社會調研，以加強學生、社會、教師之間的多重互動，并以課題調研報告和課堂展示作為學生成績評定的基本依據的一種教學模式。這種教學模式的實行，有利于打破傳統的課堂灌輸教學模式，改變課堂教學與實踐教學脫節的問題，有利于進一步充分發揮學生的主觀能動性，對于學生的動手實踐能力和相關素質的培養都具有重要的促進作用。學生通過社會調查認清社會現實，并以教學主體的身份在課堂進行闡述與展示，增強了學生學習的主動性、參與性以及對理論的接受程度，鍛煉了學生的實踐能力和綜合素質，從而有效地提高思想政治理論課教學的實效性。具體而言，高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式主要突顯了以下幾個方面的基本特點：
1.突出了學生的主體性發展要求
教學模式堅持把課堂教學轉化為以學生中心，通過引導學生的深度參與和自我展示等方式，強化了學生的主體性和能動性的發揮，為培養學生的社會實踐能力和綜合素質提供了一個良好的教學平臺。
2.促進了學生在課程教學中的參與性體驗需要
美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經說過：一兩重的參與重于一噸重的說教。知識的獲得應該是一個主動的過程，學習者不是知識信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。在傳統的思政課教學模式中，通常強調和注重的是對學生理論知識的灌輸，單向地把學生看成是思政課教學的客體，從而影響了學生在思政課教學中的學習積極性、主動性和參與性，因此，讓學生成為自主學習的“主角”，鼓勵學生通過自己親身的調查研究來獲得對思政課教學內容的理解與認同，是提高思政課教學實效性的有效手段。
3.強化了學生學習的實踐探究性特點
德國教育家第斯多惠曾說：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理。因此，在課堂教學中教師不能一味地向學生灌輸知識，而要為學生留下更多的自主思考、探究和發現的空間，才能有助于學生能力和素質的提高。
二、實施“調研—互動法”的基本步驟和環節
高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式是一種創新性的教學方法和模式，實施的關鍵是要在具體的實踐中得以順利操作。該教學模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調研課題和任務—社會調研—課堂展示與答辯—教師點評與總結”這樣幾個基本的階段和環節所構成的。概括起來主要分為三大基本步驟和階段：
第一步，調研課題的設計及準備階段。這一步驟又分為三個具體環節。一是調研課題的設計。依據教學大綱，結合教學要求和社會實際，就課程中的一些理論難點、熱點，提出詳細的課題指南。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，可以設置大一新生大學適應性及個人預期的調查、大學生理想信念狀況調查、大學生人生觀與價值觀現狀調研、如何看待老人摔倒沒人敢扶的現象、大學生網絡道德狀況調研、大學生擇業觀調研等課題。二是調研小組的設定。根據興趣、宿舍組成和班級規模，一般以5—6人組成一個研究小組。課題小組內部可以進行具體的分工，以共同完成課題研究任務。三是對調研活動動員與引導。一般來說，“基礎”課程是在大一學生中開設，對剛進大學的新生來說，這樣的任務很具挑戰性，有的學生甚至會產生畏難心理。因此，必須對他們進行鼓勵和動員，加強必要的輔導，讓他們能突破自我。
第二步，課題調研實施及過程控制階段。這一步驟也包含了三個環節：調研問卷的設計、社會調研過程的實施及調研報告的撰寫。要求學生在接到課題任務以后，根據課題內容通過查閱資料進行調研問卷的設計，并及時發給教師指導，并在教師的指導下進一步修改和完善；在調查問卷確定之后可以采取問卷調查和訪談相結合的方式進行社會調研，并寫成小組調查報告，發給教師進行具體的指導，修改之后的調研報告作為最后的成績評定內容之一。
第三步，課題調研的總結與評定階段。這一步驟包含三個重要環節：一是課堂展示與答辯。這一環節的進行，前提是需要學生將社會調查的結果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動形象地展示出來，展示的過程一定要與學生、教師進行互動。二是教師點評與總結。這一環節要求教師充分把握學生研究課題的內容，能夠與學生進行對話，并對學生講解的內容進行評價和總結。并以此展開或拓展課堂教學內容。三是成績評定。依據社會調查報告、課堂互動與參與表現、答辯情況進行綜合評定，成績占總成績中的比重應高于50%。
總的來講，“調研—互動法”教學模式的具體過程、思路、結構如圖1所示。
圖1 教學模式具體過程
值得注意的是，思想政治理論課“調研—互動法”教學模式的課題指南不僅來自于教師自己的備課，而且要充分聽取學生的問題和意見，了解學生自己的興趣和想法，結合思政課教學內容來進行確定。同時這些課題也要基于教學內容的需要和學生的思想現實問題，使學生能夠根據自己的判斷和思考，進行有針對性的思考、探究，通過思考和探究澄清認識上的迷霧和理順價值上的偏差。另外，在“調研—互動法”教學實施過程中，需要學生自主選擇興趣小組、確定研究計劃、進行小組分工、小組調研、研討和撰寫調研報告，各環節都需要學生分工協作，相互之間緊密配合，教師要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，指導學生之間加強相互溝通和聯絡，讓他們能夠朝著自己團隊的工作目標和任務團結一致，群策群力，增強學生的團隊合作意識。同時，將學生的思想政治教育教學置于一個開放的場域，讓學生帶著課題任務走向社會生活實踐，擴大了思想政治教育的教學活動范圍，拓展了思想政治教育教學的實踐場域，并且通過有效的自我展示，有助于使學生的知識學習、能力鍛煉和素質培養有機結合起來，從而有效促進學生綜合素質的發展和思政課教學實效性的提高。
三、實施“調研—互動法”的創新意義及應該注意的問題
高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式與傳統的知識灌輸型思政課教學模式相比較而言，其創新意義體現在以下幾個方面：第一，該教學模式通過提供學生探究性課題并進行社會調查，有效實現了教材知識與社會實際相結合，課堂教學與實踐教學相結合，也實現了學生主體知識的自我建構和學生主體行為的自我教育。第二，該教學模式通過“課堂展示與答辯”環節，有效實現了教師講授與學生有效參與相結合，極大地激發了學生的主體性與創造性，也更有利于促進教學相長。第三，通過進行社會調查與課堂展示，有效地實現了學生、教師以及社會之間的互動，從而鍛煉學生的能力和素質，提升課堂教學效果。第四，將課題調查報告、課堂展現以及平時參與課堂討論綜合起來作為期中成績，并提高其比重，完善思政課教學的評價機制，有助于突破傳統考試方式的弊端，促使學生將主要精力放在平時，以此推動學生平時道德素養的養成。
另外，要想在實施高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式過程中取得良好的教育教學效果，還應該注意協調處理好以下幾個方面的基本問題：
一是要協調處理好學生在課程中的精力投入與各項能力訓練的關系。要使本教學模式能夠有效進行，就要突破目前學生單純靠背書來完成課程的現狀，使學生花費一定的時間和精力真正投入到社會調研實踐中去，這樣才能夠對學生綜合能力進行較好的訓練。
二是要進一步協調處理好課堂教學與實踐教學相結合的問題。由于目前思政課教學存在課堂教學與實踐教學相脫離，實踐教學常常流于形式的情況，如何通過教學模式改革，將兩者有效地統一在一起是一個非常重要的問題，這將直接影響學生從認知到行動轉化的問題。
三是要處理好教材體系向教學體系轉化的問題。目前的《思想道德修養與法律基礎》教材內容高度濃縮，如何更好地對其加以詮釋，緊密結合現實社會實際非常重要，因為它將直接影響課程教學的目的和意義。
四是要進一步提高這一教學模式的吸引力與感染力。以問題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發學生對理論學習的興趣，而且通過增加各種互動環節，可以有效地提升課堂教學中的學生有效參與問題，在增強課程體驗性的同時也有利于學生思想素質的培養。
五是要處理好學生成績的綜合考評問題。應當通過加大平時成績的分值比重，引導學生更加注重平時的表現并積極參與社會實踐。可以認為，我們只有較好地解決了以上的幾個相關的重要問題，“調研—互動法”教學模式才能夠真正發揮它在思政課教學中的重要作用和功能。
總之，高校思想政治理論課中實施“調研—互動法”教學模式是理工科實驗研究方法在思想政治教育學科領域的某種借鑒與運用，體現了高校思想政治理論課教學的人本化、實踐化和生活化的發展取向，突顯了學生學習的自主性和能動性，對于推動思想政治理論課教學改革，增強高校思政課教學的主體性、開放性、實踐性和有效性，都具有非常重要的參考價值和借鑒意義。
參考文獻：
[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2010，（9）.
關鍵詞：課程思政；教學改革；軟件工程；團隊溝通能力
一、軟件工程課程引入課程思政的必要性
理工科專業課由于涵蓋非常多的抽象理論和復雜計算公式，因此在實際授課過程中，教師往往把精力集中在理論和公式的講解和實際應用上，甚至多年的教學改革方向一直都致力于如何將理論和實踐更好地結合，強調工程認證、校企結合與項目驅動，忽略了理工科專業課程中所蘊含的思政類人文思想，導致部分很多優秀的理工科學生缺少了除了知識和實踐外的能力。美國麻省理工等四所大學提出了新的工程教育理念，它認為工科學生應具備CDIO，即構思、設計、實施、運作四方面的能力，它認為學生的能力可分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個層面，其中工程基礎知識和工程系統能力是實際操作能力的基礎，應與社會發展對接；而個人能力和團隊能力，則強調了自我學習提高的能力和團隊內的溝通能力。這種工程教育的思想是歐美基于幾十年工程教學改革方法基礎上提出了，對新時代的理工科學生提出了更高的能力要求。而作為軟件工程的學生，人際團隊能力尤為重要。一個軟件項目的實施要有科學的軟件過程方法、新的技術支撐，還需要項目團隊成員的通力配合。項目團隊包括需求分析人員、架構師、數據庫設計人員、項目經理、開發人員以及測試人員等等，學生不僅要具備在團隊內部的人際溝通能力，還要在軟件開發過程的各個環節互相配合，才能使得軟件產品順利上線。《軟件工程導論》作為軟件工程專業學生的專業必修課之一，應立足學科理論、方法和專業知識體系基礎上，實現工科課程“課程思政”的目的，提高軟件工程專業學生的人際團隊溝通能力。
二、提高團隊溝通能力在軟件工程課程中的探索實踐—以《軟件工程導論》為例
（一）結合軟件工程內容進行團隊溝通教育《軟件工程導論》這門課是教授用先進適用的軟件管理方法提高軟件生產率并提高軟件產品質量，包括可行性研究、需求分析、形式化說明技術、總體設計、詳細設計、實現、面向對象的設計、軟件項目管理等內容。在需求分析內容的講授中，為了清楚的了解客戶的需求，開發更為真正滿足客戶需求的軟件產品，需要與客戶進行溝通，此時可引入溝通的技巧、團隊溝通的原則以及溝通的分類，了解不同形式溝通的優缺點。在設計實現過程中，模型化方法則解決了與軟件開發工程師、測試工程師等的溝通問題。在面向對象實現的講授中，為了提高程序的重用性、擴充性以及健壯性，應是所有程序開發人員相互配合，要在程序模塊編寫過程中，盡量不使用全局信息，降低方法與外界的耦合程度等等。在軟件項目開發的全過程中，不僅要使用科學的開發方法，在各個階段都可以引入團隊的知識，包括什么是團隊、團隊的培育、團隊執行力的提高以及團隊激勵和溝通方法等等內容。
（二）結合項目開發案例的團隊實戰《軟件工程導論》這門課一共64學時，采用理論教學和實驗教學結合的方法，有32學時用于理論教學，32學時用于實驗教學。實驗課則是利用分組實現案例的方法，完成一個項目從需求分析、總體設計、詳細設計、編碼到測試的全部內容，其中需求分析、詳細設計和測試是整體項目完成的3個關鍵階段，學時分配較大，編碼則交由學生課后完成。實驗課采用角色分工，通過角色扮演體會項目完成需要各個部分的相互配合，有項目經理，負責與客戶溝通，寫需求文檔；有技術經理，按照難易程度將項目各個部分分配給程序員。
（三）評價考核按照團隊劃分等級《軟件工程導論》最終的期末成績按照平時成績+實驗報告成績+期末考試成績三者加權構成。平時成績利用班課進行手勢簽到，然后利用活動、課堂表現和課外資源學習等積累經驗值，并結合云班課后臺數據，確定平時表現得分。實驗報告成績按照團隊考核，并按照團隊最終實驗報告質量，劃分實驗課成績等級，等級劃分為A+、A、B+、B、B-五類，表現優異的個人在團隊基礎分上做3到5分的加減分，最高不超過5分。由于實驗項目圍繞團隊開展，采用該考核方式，從成績導向上強調團隊合作的重要性。個人考核和團隊考核雙向考核的方式，讓學生感受到個人是團隊的一部分，個人表現優異，積極貢獻，團隊考核才能取得更好的成績。如果團隊一盤散沙考核等級低，個人表現再優異也難拿到高分，這就是考核評價的杠桿作用。
三、總結
該論文在《軟件工程導論》課程中，探索性實踐了課程思政。在內容上，結合軟件工程各章節內容，學習了團隊的基礎知識，并通過不同角色分工協作完成自選項目內容；在考核評價上，采用云班課的過程考核方式，從云班課后臺提取經驗數據，確定平時個人表現成績；從團隊實驗完成質量上確定團隊得分等級；用加權的形式展示了個人得分與團隊得分的關系，較好地發揮了分數的杠桿作用。
參考文獻：
建設邁上一個新臺階，我們從整合課程內容、組織專題教學模塊，建立教學團隊、實行網上自主選課制度，加強實踐教學、采取分段
考核方式，改革教學管理、充分利用網絡教學資源等方面著手進行改革。新模式有利于調動學生學習的主動性和積極性，提升教師
的教學水平，提高教學質量，為其他理論類課程的教學改革提供了經驗。
［關鍵詞］思想政治理論課團隊教學自主選課分段考核
［作者簡介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國農業大學教務處，博士，主要從事教學管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，
中國農業大學教務處教務科科長，主要從事教學管理工作。（北京100083）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0111-01
一、前言
高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學生思想政治教
育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學術的雙重屬
性，既要在授課過程中闡釋原理，闡釋社會主義的本
質特征，著眼提高大學生的思想政治素質，又要注重課程體系建
設，突出理論體系特點，遵循教育教學規律。
為推動思政課建設邁上一個新臺階，我們于
2006年開始，
本著“充分調動教師和學生兩個積極性，整合校內相關資源，完
善實踐教學環節，以解決學生實際思想理論困惑為中心，以提高
學生思想理論水平和分析、解決問題能力為重點”的改革目標，
陸續從課程設置的科學化、教材編寫的規范化、教學方法的多樣
化和教學水平的優質化等方面進行改革，并于
2011年正式實行
團隊教學、網上選課和分段考試相結合的新教學模式。
二、思政課教學現狀
一直以來，高校思政課都是由教學管理部門統一制訂培養
方案和計劃，要求學生按教學計劃中安排的課程進度學習。教學
管理部門在編排課表時，會為每位同學“強制”分配任課教師
和上課班級，學生無權選擇上哪位教師的課和上課時間。
在長期的教學實踐中，思政課面臨內容多但課時少的問
題。教科書中面面俱到的理論知識迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點
水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過程中，通常會
以教學大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣
科，學生被動接受的教學形式使課堂缺乏活躍氣氛，學生缺乏新
鮮感，教師缺乏上課激情。
思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方
式使學生把課程學習目標定位在應付考試上，缺乏學習積極性
和主動性，教師也不了解學生的思想、素質和實踐能力等。
三、思政課教學新模式
1.整合課程內容，組織專題教學模塊。思政課調整課程方
案后，把原來
7門必修課調整為
4門，同時設立“當代世界經濟與
政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應用，減少了課程設
置門數，整合了原本重復分散的內容，但從本質上講，內容并未
減少，要求也未降低。
在教學過程中，配合新編寫的具有較強邏輯性、科學性和統
一性的教材，以專題模塊的形式進行教學，把政治理論教育融入
大學生的學習和生活，構建符合學生需求的內容體系。實施專
題教學有利于教師在授課過程中突出理論重點，也有利于教師
有針對性地向學生剖析熱點難點問題，提高學生的學習興趣。
2.建立教學團隊，實行網上自主選課制度。根據教師年齡
梯度、教學經驗等多方面因素將
3～4位教師組成一個教學團
隊。專題教學以課程教學團隊的形式開展，團隊成員按專題進
行分工，共同負責幾個班次的課程教學，即某位教師專門負責名
下幾個班次固定幾個專題的教學。
學生選課實行網上公開選課制度，即在本學期課程結束前，
由學校教務處網上下學期所開課程、開課時間和教學團隊，
學生根據課程的總體要求及個人的時間和精力，自主選擇所修
課程及授課團隊。所有課程每學期均開設，且為方便學生，課程
教學團隊在兩校區同步開課，學生可就近選課。
3.加強實踐教學，采取分段考核方式。思政課除運用多媒
體等現代化教學手段，采取研討教學、案例教學等教學方式外，
還積極推進實踐教學。實踐教學與校學工部組織的“返鄉調查”
和校團委組織的“大學生暑期社會實踐”相結合，在春季學期課
程結束前，網上暑期社會實踐調研參考題目。學生參照具
體的課程調研要求，或參與大學生暑期社會實踐，或個人回鄉調
研完成實踐調查報告（或讀書報告）一份，開學后提交給所選課
程任課教師，記入該課程學習成績。
為真正達到客觀評價、科學評價的標準，思政課以注重過
程、淡化結果為原則，課程考核評價根據各課程的專題分布，采
取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。
4.改革教學管理，充分利用網絡教學資源。思政課在學生
網上公開選課模式下，對學生的管理采取團隊分工、責任到人的
做法。各課程教學團隊根據各自情況，明確班級管理責任人，負
責學生的教學管理、成績匯總等相關事宜。
在課余時間，各教學團隊借助網絡教學平臺實現教學資源
共享，并開設課程
QQ群。QQ群由班級管理責任人負責管理，
任課教師參與交流和引導，真正形成網上網下教學互動。
四、思政課改革的收效
1.學生自主空間大，有利于發揮學生主體性。實行網上公
開選課制度后，學生可根據個人學習情況，自由選擇課程修讀的
學期、門數和授課團隊，增加了自主空間。加之選擇了喜愛的授
課團隊，學習興趣大大提高，學習主動性也大幅度增強。
公開選課使課堂突破學院、專業和班級的限制，有利于學生
之間互相交流、互相學習，從而開拓思路，擴寬學生的知識視
野。創新的教學方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內容更貼近
學生的學習和生活，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對課
程的理解和感悟，更增加了學生獨立思考的空間和參與教學的
機會，有利于發揮學生主體性。
2.教師競爭力增強，有利于提升教學水平。課程改革就像
一把雙刃劍，不僅對學生有激勵作用，對教師亦如此。教學團隊
作為一個互促互補的團體，能有效形成“老帶新，優幫弱”的教學
氛圍，解決了教師隊伍素質不齊、優秀中青年學術帶頭人缺乏的
問題。引入公開選課模式，學生可自由選擇自己所喜愛的教師，
增強了教師的競爭力，調動了教師教學的主動性和積極性。
3.教學靈活度加大，有利于提高教學質量。推進多元化教
學方法，征集評選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，
“精彩一課”和
使教師教學更具有實效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的
人格魅力和學術魅力，而且有助于提升教學質量。網絡教學平
臺整合了教學資源，更為師生搭建出一條無時空限制的溝通渠
道。通過網絡教學互動，教師能夠更真實地了解學生的想法和
心理，從而有利于發揮教師的學術專長，使其采取有針對性的措
施對學生進行教育。同時，網絡聊天也為學生開辟了另一塊教
學園地。
科學的考試考核方式對教學具有促進作用。考核方式的改
革，更加注重對學生應用能力、實踐能力的考評。取消期末考
試，采用理論加實踐、分階段考核雖然會給考評增加難度，但能
全面客觀地反映大學生運用思想政治理論立場、觀點、方法分析
解決問題的能力和實際的思想道德品質狀況，真正做到了知識
評價和價值評價的科學性。
五、結束語
思政課改革為其他理論類課程的教學改革提供了很好的經
驗。我認為，新一輪的課程改革可以從成績評定和網絡教學兩
方面著手。
美國哈佛大學經過
10年的努力引入字母等級的評分方式，
它使用寬泛的“等級”取代精確的總分作為排名的依據。國外其
他頂尖高校也大都采用等級制評分方式。這樣可以淡化學生對
過分細化成績的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級制的評
分方式，這樣在對學生學習情況作綜合評價時，可能會粗化對學
生的評價，從而使這一評價更加合理化。另外，課程改革也可以
嘗試加入網絡教學手段。教師可以將一些非重點內容和自學內
容制作成網絡教學視頻，通過學前自測、網絡學習和學后考核的
方式，讓學生自主學習。
總之，思政課建設經過幾年的努力已取得了一定的成果，今
后的課程建設還需進一步推進，最終使思政課成為大學生真心
喜愛、終生受益的課程。
［參考文獻］
