時(shí)間：2022-07-22 07:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作坊研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)同共體 教師工作坊 形態(tài) 機(jī)制
中圖分類號：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著園本教研工作的不斷深入，以及對教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開展活動，其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動性和積極性，使得園本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位，提高培訓(xùn)效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。
1問題的提出
1.1實(shí)然性：園本教研的問題與不足
幼兒園普遍開展了針對實(shí)踐的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務(wù)繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問題，教研內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能滿足各層次教師專業(yè)成長需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：
1.1.1水平參差不齊
幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。
1.1.2園本培訓(xùn)不足
在現(xiàn)實(shí)工作中，教師內(nèi)部教研活動、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會較少，專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式，不符合實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識的講解，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，缺少針對性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為此類培訓(xùn)還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長。由于培訓(xùn)的缺失，幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升，專業(yè)知識和技能相對不足，幼教理論也難以得到較快的更新。
1.1.3教研方式單一
園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究內(nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，平時(shí)開展的教研活動有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等，園本教研主要由副園長進(jìn)行組織引領(lǐng)，在教研活動中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課例，外出觀摩學(xué)習(xí)，討論活動反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，注重寫上課，備課等常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，通常在教研中被動反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動。研究的效果不佳，導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。
1.1.4缺乏專家引領(lǐng)
制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開展的一個(gè)重要因素是：缺乏專家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識匱乏的問題，包括問題意識、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來自各級各類幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，目前；只是本園的園長和教研組長充當(dāng)專家的角色，缺少省、市、區(qū)級幼教專家的專業(yè)指導(dǎo)成為教師的專業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請教、促進(jìn)教師本人的專業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。
1.2應(yīng)然性：教師工作坊的涵義與特征
“教師工作坊”（簡稱“工作坊”）屬于外來詞，它與英文“workshop”相對應(yīng)。“workshop”一般有兩層含義：一是工場、車間、作坊；二是研討會、專題討論會、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級教師主持，多位不同層級教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn)，一般主要針對微觀類教育問題，或由專家引導(dǎo)、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開展交流和互動。具有探討問題深入、交流互動性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn)，可以就某一教育問題進(jìn)行深入的交流和互動。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
1.3使然性：教師工作坊的價(jià)值與意義
盡管對“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認(rèn)為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。“教師工作坊”從根本上變革幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺， 為實(shí)施自主有效的研究活動提供基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內(nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長的進(jìn)程。通過“工作坊”系列的研修活動，全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動骨干引領(lǐng)帶動全員的常態(tài)化教師研修。
2教師工作坊的基本形B
2.1組織形態(tài)
“教師工作坊”是對現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對工作坊活動只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)自己的活動內(nèi)容申請活動經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：
2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關(guān)鍵。“自薦”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動的靈魂人物。由于工作坊的活動均為自主開展，活動能否有效的進(jìn)行，坊主對研究內(nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵。“坊主”應(yīng)具備以下條件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對活動進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會員評議。
2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性
要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會得到重視。對一個(gè)或幾個(gè)問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。
2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性
要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開展。為了鼓勵教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評優(yōu)方式，設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會員積分表的積分顯示給予獎勵，由此激發(fā)教師們參與研究活動的熱情。
2.2學(xué)習(xí)形態(tài)
基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體，是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面，并建立各項(xiàng)制度，要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動態(tài)培養(yǎng)過程。
（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展“生活會”，團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，鼓勵教師提出自我成長計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長計(jì)劃，為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。
（2）實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線的能手，能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺，讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計(jì)劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。
（3）沉淀：教師工作坊致力于營造和諧的園本文化，提供專業(yè)成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長提供必要的書籍，如《與幼兒教師對話--邁向?qū)I(yè)成長之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等專業(yè)書籍，要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長。幼兒園開通“本土課程開發(fā)個(gè)性工作坊”博客，使工作坊成員將學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動態(tài)，發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺。
（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作，建設(shè)幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導(dǎo)帶動其他教師；有的教師組織管理能力比較強(qiáng)，就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類活動等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。
2.3交流形態(tài)
“交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式，直接關(guān)系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場景中，通過共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問題，其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對解決教育教學(xué)問題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場景蘊(yùn)含了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長，促進(jìn)開發(fā)適合園本的課題研究。
3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制
3.1合作機(jī)制
“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源。專業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應(yīng)注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級各類專家、同行、省級、市級、縣級學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.1.1坊主力量，勇挑大梁
教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用，把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問題，承擔(dān)教研公開觀摩活動指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā)，教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動上升式發(fā)展。通過專題研討、匯報(bào)展示、主題活動、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
3.1.2同行互動，連鎖帶動
以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各級各類同行、省級、市級、縣級學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面，同行互動、連鎖帶動。深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開放、介紹本土課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級幼教教研員會議，爭取在區(qū)學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網(wǎng)站平臺，設(shè)立工作坊專項(xiàng)博客頁面，促進(jìn)園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.3專家進(jìn)園，點(diǎn)晴撥霧
幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常邀請教研室、幼教專家來園進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，為教師提供與專家面對面對話交流的機(jī)會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.2交互機(jī)制
“交互機(jī)制”是保障線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動學(xué)習(xí)研究模式，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件，激勵教師向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念；與教育大師們進(jìn)行對話，聆聽來自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.3評價(jià)機(jī)制
“評價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。“教師工作坊”作為在園本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內(nèi)外結(jié)合的激勵機(jī)制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教研組為評價(jià)主陣地，注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔茫⒅亟處熥栽u、組內(nèi)互評、專案點(diǎn)評、家長議評等多角度、多層面的反思，注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式，其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即“工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，“評價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
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——改進(jìn)教研方式，促進(jìn)教師發(fā)展的思考與實(shí)踐
一、問題的提出
隨著教育現(xiàn)代化工程的有力推進(jìn)，尤其是基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)等的建設(shè)，學(xué)校硬件設(shè)施逐步改善，基本達(dá)到現(xiàn)代化水平。學(xué)校的競爭力更多的應(yīng)該體現(xiàn)在教師的競爭，體現(xiàn)在教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等有關(guān)教師專業(yè)能力的競爭。長期以來，各校都比較重視校本研修、校本教研，但方式還不夠靈活，尤其是大多采用自上而下的方式，缺乏創(chuàng)新的舉措，效果并不理想。
作為地處武進(jìn)西部的農(nóng)村小學(xué)，我校教師的專業(yè)發(fā)展則更受到了地域、經(jīng)濟(jì)的制約，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，引進(jìn)優(yōu)秀人才也不大現(xiàn)實(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校具有一定的差距，必須充分利用機(jī)遇，探索行之有效的方式，在新一輪的發(fā)展中迎頭趕上。
前幾輪三年主動發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校充分利用自身優(yōu)質(zhì)資源，通過成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)進(jìn)會，教師專業(yè)行動計(jì)劃，青藍(lán)工程，校級名師工作室等，營造了積極的校園氛圍，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體提高。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閰^(qū)域規(guī)劃調(diào)整等歷史問題造成了師資超編的現(xiàn)象，使得學(xué)校近十年來，直到去年才有新教師的引入，學(xué)科教師年齡大多集中在四十歲左右，利用自身優(yōu)勢，閉門造車使得教師發(fā)展呈現(xiàn)原地踏步的現(xiàn)狀，如何改變與跟進(jìn)？如何面向全體教師的專業(yè)發(fā)展？如何用杠桿撬動教師專業(yè)成長？新一輪規(guī)劃中提出“要建設(shè)一支愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。‘五級梯隊(duì)’人數(shù)達(dá)30人，實(shí)施名師領(lǐng)雁共同發(fā)展工程，創(chuàng)新校本研修模式，引領(lǐng)全校教師專業(yè)發(fā)展。”這一目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？
如何克服教師培訓(xùn)從上至下，如何調(diào)動全體教師參與教研的積極性，如何調(diào)動教師主動發(fā)展的追求？3月，華師大教授、中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任吳志宏教授應(yīng)邀來校進(jìn)行了兩天的教育教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，30日下午與全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了一次教研工作坊培訓(xùn)，整整一個(gè)下午，老師們從分組教案設(shè)計(jì)，推薦代表交流，觀摩名師錄像，比較不同研討，專家點(diǎn)評講座，在任務(wù)的驅(qū)動下，大家積極探討、互相啟發(fā)、大膽表達(dá)，研討氛圍相當(dāng)熱烈。老師們說這是一次頭腦風(fēng)暴，的確，第一次的嘗試就給了大家深切的感受。這種新的教研方式給我們帶來很多啟發(fā)與思考。以工作坊為教研形式，將研討貫穿整個(gè)活動，讓每個(gè)教師帶著思考來，帶著思考走，每個(gè)人都成為教研活動的主體，這樣一種教研方式不是能促進(jìn)每個(gè)老師的發(fā)展嗎？我們確立本項(xiàng)目，就是要探尋教研工作坊的實(shí)施基本形式與策略，以及考量對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。
二、概念的解讀與創(chuàng)新
工作坊是一種可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的方式，也是目前越來越流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式。
教研工作坊，顧名思義，教研活動以工作坊的形式展開，與傳統(tǒng)的教研方式相比較，工作坊應(yīng)當(dāng)具備一些鮮明的特征：1、探討的話題往往更有針對性。很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題，課題研究的內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)問題等都可以成為工作坊的主題。2、組織形式更為靈活。可以在某人的家里，也可以在正規(guī)的會議室里面，更可以在旅游景點(diǎn)，工作坊的時(shí)間與地點(diǎn)都比較靈活。主持人可以是專家、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是普通教師，可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)有共同話題的老師。3、參與性強(qiáng)。一般的民眾參與方式，大致上來說都是先由臺上的主持人以及報(bào)告人先行報(bào)告，此時(shí)臺下的民眾只能做單方面的聆聽，或在會后發(fā)問討論。工作坊可以讓每一個(gè)參與者互相發(fā)表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規(guī)劃的動機(jī)、目的，以及規(guī)劃地點(diǎn)的現(xiàn)況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。
我們研究并采用的工作坊，設(shè)想有如下形式，1、專家面對面式教研工作坊。有針對性的邀請某一方面的專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師開展對話；2、名師比較式教研工作坊。網(wǎng)絡(luò)提供的大量名師講座、錄像成為了工作坊比較教研的充足資源；3、教師參與式教研工作坊。
我們努力讓研討貫穿每次教研活動的始終。在每個(gè)活動之前增加了討論環(huán)節(jié)，在活動之前每人形成觀點(diǎn)，打破以往無準(zhǔn)備的教研活動方式；活動過程強(qiáng)調(diào)教師的全程參與，將參與貫穿活動始終。活動結(jié)束，引申總結(jié)或是引發(fā)新的問題。工作坊的主題來源多樣，教師可以自主參加感興趣的工作坊。工作坊將培訓(xùn)發(fā)展的需求真正交予教師。
三、實(shí)踐研究的過程
確定了教研工作坊來改進(jìn)我們的教研活動方式之后，我們精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目研究方案，項(xiàng)目組根據(jù)既定的方案和計(jì)劃，開展了理論研究和實(shí)踐探索，將工作坊與學(xué)校的各項(xiàng)教研活動相結(jié)合，嘗試不同的組織形式，逐步形成了學(xué)校自己的一套做法。大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
第一階段：嘗試研究，形成項(xiàng)目
吳志宏教授的教育教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，那場別開生面的工作坊研討活動，全體參與教師，尤其是許多中老年教師全程參與，并且全身心投入，思考、研討、評議、討論，既結(jié)合了平時(shí)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，又能針對現(xiàn)實(shí)教育中遇到的問題，成為了教研活動的主體，給了我們很多的觸動，原來，教研方式的轉(zhuǎn)變的確可以讓中老年教師成為教研活動的主體，并且實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
為保障項(xiàng)目的有序有效實(shí)施，學(xué)校成立了項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組組長，全面主持項(xiàng)目實(shí)施工作。副校長任副組長，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、管理和協(xié)調(diào)。另外，由教導(dǎo)處、教科室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施與管理。同時(shí)，確立了以骨干中層、教研組長、骨干教師為主體的研究主要成員。并且特邀華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師吳志宏、原武進(jìn)區(qū)教育局副主任科員鄭國源擔(dān)任本項(xiàng)目的顧問，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施操作指導(dǎo)。
項(xiàng)目方案初稿形成后，我們舉行了兩次項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證會議，邀請了學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員對項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義、可行性以及方案的可操作性進(jìn)行了論證；邀請教育局副主任科員鄭國源對方案進(jìn)行論證與修改，保證了項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡可能完善。
同時(shí)，項(xiàng)目申報(bào)前后，我們就從書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集、整理有關(guān)工作坊方面的文獻(xiàn)資料，編印了《教育文摘》等資料專輯，使得項(xiàng)目組教師了解和把握當(dāng)前有關(guān)研究的發(fā)展態(tài)勢，使我們在更高的基點(diǎn)上開展研究，在學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成我校的研究思路。此外，我們積極組織教師自主收集相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，開展自主學(xué)習(xí)，并組織教師撰寫教學(xué)心得，開展專題研討交流，使得項(xiàng)目研究工作更具針對性，有效性。
第二階段：實(shí)證研究，全面推開
首先，制訂語文、數(shù)學(xué)、英語、藝體“教研工作坊”活動計(jì)劃。
在學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及充分研討的基礎(chǔ)上，確定了我校教研工作坊的具體實(shí)施形式。學(xué)校所有教研活動采用教研工作坊的形式，將研討貫穿活動的全過程，促進(jìn)教師的參與和思考，從而提高活動的效率。1、專家面對面式教研工作坊；2、名師比較式教研工作坊； 3、教師參與式教研工作坊。并且形成了基本的操作流程：首先分組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，初步形成小組意見，并且進(jìn)行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行比較探討；最后，指名教師進(jìn)行圍繞教學(xué)內(nèi)容，主題教學(xué)講座或是觀看名師錄像、專家講座。并且分學(xué)科根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題或是課程改革的需要，制定了各學(xué)科教研工作坊的實(shí)施計(jì)劃。
其次，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)，依據(jù)具體實(shí)施策略，開展研究。我們要求各教研組圍繞實(shí)施計(jì)劃，每學(xué)期至少開展兩次以上的工作坊。期初兩周內(nèi)要確定好工作坊的主題以及承擔(dān)人員，確定好工作坊的實(shí)施形式，納入學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教科研工作計(jì)劃。每次活動前兩周，公布研討活動的教學(xué)內(nèi)容，各備課組進(jìn)行集體商議，確定教學(xué)設(shè)計(jì)，并且確定中心發(fā)言人。工作坊活動時(shí)，各備課組首先交流各組的教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)，而后集體觀看名師錄像或是觀看某一備課組的教學(xué)展示，最后進(jìn)行比較研討。各備課組嚴(yán)格按照計(jì)劃認(rèn)真組織，積極開展相關(guān)活動，提高了全體教師參與教研的積極性，年老教師既成為教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃者，也成為比較教學(xué)與研討的主力軍；年輕教師既要承擔(dān)代表發(fā)言，還要承擔(dān)公開教學(xué)，更能主動詢問年老教師的設(shè)計(jì)意圖，提升了對教材的理解能力，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新而又不忽略基礎(chǔ)。
第三、在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時(shí)調(diào)整策略，穩(wěn)步推進(jìn)。
對于教研工作坊的實(shí)施，我們遵循原有的計(jì)劃與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，然而，我們總感覺教研工作坊的組織形式，尤其是它的實(shí)施過程顯得過于單一。結(jié)合課例的研討雖然針對性強(qiáng)但總覺得面對有些教學(xué)中遇到的問題卻無法實(shí)施。
4月27日一大早，卜弋小學(xué)又迎來了學(xué)校最尊貴的客人：吳志宏教授，這是吳教授第二次來到卜弋小學(xué)，對學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。
上午，吳教授首先走進(jìn)學(xué)校的語文課堂。下午，吳教授又對學(xué)校的項(xiàng)目設(shè)計(jì)《工作坊——教師發(fā)展快車道》研究工作進(jìn)行了指導(dǎo)。全體校級領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長以及項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員參加了研討活動。首先，項(xiàng)目組介紹了“工作坊”項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程以及在研究過程中遇到了困惑。吳教授肯定我們的研究與成效，同時(shí)結(jié)合我們提出的問題，對于工作坊的實(shí)施指出了三個(gè)注意點(diǎn)：一要選擇好一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}；二是主持人必須要做好充分的準(zhǔn)備工作；三要調(diào)動所有教師的參與意識。尤其是我們的實(shí)施形式，只是工作坊實(shí)施的形式之一，過于單一。接著，吳教授詳細(xì)闡述了工作坊的系統(tǒng)理論，又結(jié)合了操作實(shí)例，讓項(xiàng)目組老師對于工作坊的形式與實(shí)施要點(diǎn)有了更加清晰的認(rèn)識，對于運(yùn)用工作坊這種新的校本培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，解決教學(xué)實(shí)際問題有了更大的信心。
在此基礎(chǔ)上，我們將教研工作坊的形式進(jìn)行了拓展和演變，通過調(diào)查問卷確定相關(guān)問題提煉主題，活動中參與者闡述自己或是備課組的具體做法，觀看相關(guān)視頻或是傾聽學(xué)校自己老師的研究成果，相關(guān)專家點(diǎn)評以及明確具體工作等形式應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，將教研工作坊與課題研究的主題、教研室研究專題等結(jié)合，“情境化高效課堂的建構(gòu)策略”“課內(nèi)語言實(shí)踐活動的組織與開展”“三、四年級英語教材的比較”等工作坊很好的解決了課程改革等的實(shí)際問題。
研究過程中，全體項(xiàng)目組定期對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行了回顧與總結(jié)，比較實(shí)施前后教師發(fā)展的心態(tài)與活動狀態(tài)，總結(jié)近年教師的發(fā)展成果。梳理項(xiàng)目實(shí)施的具體形式與策略，三種形式基本達(dá)成共識，以工作坊形式開展教研活動成為學(xué)校的常規(guī)。
第三階段：第三階段：總結(jié)提升，不斷創(chuàng)新
經(jīng)過幾年的探索，我們基本形成了工作坊基本形式與實(shí)施途徑：
1、專家面對面式教研工作坊
與一般專家的講座、培訓(xùn)，或是聽課指導(dǎo)不同的是，我們將首先根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展需求，邀請有關(guān)專家，其次活動過程，先分小組圍繞主題進(jìn)行探討交流，形成小組觀點(diǎn)，接著進(jìn)行小組交流，然后由專家進(jìn)行點(diǎn)評與講座，再由教師提問，談區(qū)別、收獲和感受，談今后工作的設(shè)想。
2、名師比較式教研工作坊
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，包括配套的多媒體、視頻等更多地應(yīng)用于教育教研，使得無緣與名師面對面的教師眼界進(jìn)一步開闊。但往往我們的方式主要是觀摩名師錄像，接著進(jìn)行點(diǎn)評。而名師比較工作坊我們可以采用這樣兩種方式。其一，確定教學(xué)內(nèi)容，將參與教師分組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成觀點(diǎn)；接著進(jìn)行大組交流；然后觀摩名師錄像，談不同與感受，最后由指定教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，尤其要總結(jié)某類課型或是名師風(fēng)格，確定某一類課型的教學(xué)要求。其二，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后觀摩名師課堂，最后進(jìn)行比較，總結(jié)不同與不足，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
3、教師參與式教研工作坊
與以往教研活動的方式不同的是，教師參與式工作坊更強(qiáng)調(diào)教師的參與，尤其是將研討活動提前到觀課之前。以往教研活動，往往是一個(gè)或幾個(gè)人的備課，活動時(shí)首先觀摩課堂教學(xué)，而后進(jìn)行評課講座。而參與式工作坊，首先仍然要分組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，初步形成小組意見，并且進(jìn)行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行比較探討；最后，指名教師進(jìn)行圍繞教學(xué)內(nèi)容，主題教學(xué)講座。另外，也可以是根據(jù)學(xué)校主題安排，教師個(gè)人或是幾個(gè)人集體申報(bào)，然后整個(gè)教研工作坊由教師組織與安排。活動過程可以先拋出問題或是課例，傾聽參與教師的意見，而后主持人將研究成果進(jìn)行展示，可以是相關(guān)的教學(xué)處理，可以是相關(guān)理論的介紹，也可以是自己的成功做法。最后再比較研討的基礎(chǔ)上，主持人提出自己的相關(guān)主張。
其次，教研工作坊的思想逐漸深入人心，它的形式我們覺得可以在基本形式的基礎(chǔ)上靈活變動。基本的思路是，每個(gè)活動之前增加了討論環(huán)節(jié)，在活動之前每人形成觀點(diǎn)，打破以往無準(zhǔn)備的教研活動方式，將參與貫穿活動始終，從而真正提高研究實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展。另外，工作坊的主題可以由學(xué)校根據(jù)發(fā)展需求制定規(guī)劃，老師們自主申報(bào)，也可以是教師自己提出。工作坊可以是學(xué)科的，也可以是主題的。可以是長線的一至三年，也可以是短線的一到兩次。教師自主參加感興趣的工作坊。將培訓(xùn)發(fā)展的需求真正交予教師。具有推廣的價(jià)值。
四、效果與反思
1、形成教師主動發(fā)展機(jī)制。
對于像我們這樣年齡結(jié)構(gòu)偏大的學(xué)校來說，教研工作坊更好的促進(jìn)了教師的發(fā)展。教師發(fā)展不再是船到橋頭車到站的感覺，形成一種你追我趕的發(fā)展態(tài)勢，尤其是中老年教師參與教研的積極性得到激發(fā)，在教研活動中扮演了重要的角色，教師參與研究的熱情高漲，自覺性增強(qiáng)了。近年來，優(yōu)秀教師比例不斷擴(kuò)大，我們的五級梯隊(duì)教師，中小學(xué)高級教師比例在周邊學(xué)校都名列前茅。
2、教研工作坊制度與實(shí)施策略更加完善，形成了一套具有校本特色的實(shí)施形式與途徑。通過幾年的實(shí)施，我們已經(jīng)將參與活動變成一種習(xí)慣，將反思成為一種常態(tài)。它的形式越發(fā)多元。
我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點(diǎn)評及主題培訓(xùn)―撰寫反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點(diǎn)針對概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行教學(xué)模式研究。經(jīng)過近一年的努力，我們工作坊在概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學(xué)的基本模式
實(shí)施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認(rèn)為，小學(xué)階段很多概念表述都不是嚴(yán)格意義上的“定義”，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確了對小學(xué)概念教學(xué)的三項(xiàng)要求：一是使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念；二是使學(xué)生牢固掌握概念；三是使學(xué)生能正確運(yùn)用概念。基于此，我們工作坊決定引導(dǎo)一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進(jìn)行專題研究。
通常情況下，學(xué)生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，因此，我們認(rèn)為，進(jìn)行概念教學(xué)，應(yīng)處理好教學(xué)過程中實(shí)際操作與抽象概括的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學(xué)生把直觀經(jīng)驗(yàn)與理性分析有機(jī)地結(jié)合起來，順利地將感性認(rèn)識提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學(xué)的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運(yùn)用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執(zhí)教的《認(rèn)識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個(gè)景點(diǎn)的照片，老師當(dāng)導(dǎo)游邊出示、邊解說：
世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認(rèn)識公頃
（1）認(rèn)識1公頃。讓學(xué)生通過回憶100米的長度大小，想象一個(gè)四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學(xué)生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考“1公頃有多少平方米”，先獨(dú)立算算，再與同桌交流。最后，學(xué)生匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學(xué)生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學(xué)生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當(dāng)于身邊哪些建筑物的面積。學(xué)校教室面積大約是80平方米，讓學(xué)生計(jì)算1公頃大約相當(dāng)于多少個(gè)教室的面積。學(xué)生匯報(bào)，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當(dāng)于125個(gè)同樣大的教室的面積）。加深學(xué)生對1公頃大小的感知，讓學(xué)生估一估“學(xué)校占地面積大約是多少平方米”，并計(jì)算1公頃相當(dāng)于幾個(gè)同樣大的學(xué)校的占地面積。讓學(xué)生把猜測的結(jié)果與計(jì)算出來的數(shù)據(jù)相比較。讓學(xué)生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習(xí)，感悟進(jìn)率
（1）談話：在計(jì)量較大的土地面積時(shí)，要用公頃作單位。讓學(xué)生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學(xué)生獨(dú)立完成，再與同桌交流，匯報(bào)結(jié)果。
（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進(jìn)率10 000，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動4位）
4.深化應(yīng)用，理解公頃
（1）課件出示下列景點(diǎn)照片，教師繼續(xù)當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”名勝古跡，請學(xué)生思考后完成填空練習(xí)，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問題，進(jìn)行練習(xí)。
5.走進(jìn)生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結(jié)反思，拓展延伸
課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式
復(fù)習(xí)課是對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組織，是在整體知識背景下對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行重新組織和構(gòu)建，它往往通過對照比較、尋找聯(lián)系等教學(xué)手段，幫助學(xué)生將原來彼此分散、分割的知識聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
我們工作坊在“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討”中，采用了執(zhí)教老師個(gè)人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達(dá)成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《四則混合運(yùn)算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《簡便運(yùn)算》，都運(yùn)用了“計(jì)算感悟―對比歸類―總結(jié)法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課。
“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍(lán)本，并適當(dāng)引入部分坊外教師參與進(jìn)來，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考》《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習(xí)、鞏固提高―自主檢測、評價(jià)反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課為例，簡介復(fù)習(xí)課教學(xué)的大體流程。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來后，打算獎勵每個(gè)徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的。”沙僧接著說：“我要圍成正方形的。”豬八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學(xué)過的平面圖形，今天我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導(dǎo)建構(gòu)
復(fù)習(xí)以下知識，并以知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計(jì)算；
（3）面積的計(jì)算。
3.應(yīng)用知識，提高能力
（1）計(jì)算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進(jìn)生活（計(jì)算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應(yīng)，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準(zhǔn)確地判斷出他們?nèi)齻€(gè)誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結(jié)論（分組探究）。
讓學(xué)生自行交流并小結(jié)：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結(jié)，注重體驗(yàn)
再次呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖。
一、小學(xué)英語教研活動現(xiàn)狀與問題分析
教研活動有名無實(shí)，“有教無研”現(xiàn)象普遍。濟(jì)源市地處豫西北，全市70%的學(xué)校分布在農(nóng)村、山區(qū)，點(diǎn)多面廣，規(guī)模較小，教師分散。許多教師一人承擔(dān)了全校的英語教學(xué)任務(wù)，教研活動難以開展。
教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學(xué)校依然使用傳統(tǒng)教研的方法，缺乏系統(tǒng)的組織規(guī)劃，主題、目標(biāo)任務(wù)不明確，隨意性較大。參與教師經(jīng)常處于被動狀態(tài)，缺少深層次的研究與探討。
教研活動難以常態(tài)化，研討氛圍不濃。由于受時(shí)間與空間限制，校際、區(qū)域之間的研討不能經(jīng)常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業(yè)引領(lǐng)而使教學(xué)問題得不到及時(shí)有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。
區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研討培訓(xùn)種類多，教師參與缺乏內(nèi)動力。目前，國培、省培、市培等網(wǎng)絡(luò)研討培訓(xùn)種類名目多，令教師應(yīng)接不暇。研討教研需要時(shí)間與精力，各種培訓(xùn)與繁重的教學(xué)相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。
二、 常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研活動整合與優(yōu)化策略
1.創(chuàng)新區(qū)域教研機(jī)制，整合優(yōu)化組織管理
開展常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢互補(bǔ)的新型區(qū)域教研，科學(xué)健全的教研組織管理機(jī)制是前提與基礎(chǔ)。發(fā)揮常規(guī)教研豐富的管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，建立“教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―學(xué)科教師”三級區(qū)域教研管理機(jī)制，實(shí)施梯級管理。由省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室引領(lǐng)協(xié)助，濟(jì)源市教學(xué)研究室與區(qū)域?qū)W科骨干教師組織策劃，讓學(xué)科教師定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、研討實(shí)踐，充分運(yùn)用激勵機(jī)制對學(xué)科教師參與線上專題學(xué)習(xí)、互動研討，線下主題課聽課議課，后續(xù)活動總結(jié)反思等教研行為與成果進(jìn)行及時(shí)記錄與激勵。
2.整合網(wǎng)絡(luò)研討平臺，優(yōu)化信息獲取渠道
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教研領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢，建立并借助微信群、QQ群，及時(shí)發(fā)送研討信息，推薦上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺與資源，力求達(dá)到信息與學(xué)習(xí)渠道的及時(shí)傳達(dá)與暢通。濟(jì)源市“小學(xué)英語工作坊”作為學(xué)科研討活動信息與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運(yùn)用國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中的課例資源、中國教師研修網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源與專家引領(lǐng)優(yōu)勢，開展優(yōu)秀視頻課例觀摩、專家講座學(xué)習(xí)研討等活動，可以有效提升教研活動的品質(zhì)，為教研活動留下生動的動態(tài)軌跡。
3.整合研討主題內(nèi)容，共享教學(xué)成果
開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續(xù)性的研究活動融合在一起。為切實(shí)解決教師教學(xué)過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調(diào)研、多方歸納提煉的基礎(chǔ)上，將研討主題確定為“語音與語篇教學(xué)”。各片區(qū)實(shí)驗(yàn)校結(jié)合本校實(shí)際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細(xì)化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學(xué)校聯(lián)合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協(xié)作互動學(xué)習(xí)研討，不斷增強(qiáng)教研活動的針對性與實(shí)效性，逐步形成合作互助、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共建的區(qū)域教研氛圍。
4.整合優(yōu)化活動方式，豐富教研新體驗(yàn)
基于同伴合作交流基礎(chǔ)上的知識共享是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教研活動中我們依據(jù)教研主題科學(xué)策劃設(shè)計(jì)，有機(jī)整合線上自主學(xué)習(xí)與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓(xùn)講座等。通過多維多元的活動開展優(yōu)化豐富教研形式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師們在網(wǎng)絡(luò)互動與集中研討中探討學(xué)科問題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，參與活動的熱情日漸高漲。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下系列主題教研活動的具體操作
經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，濟(jì)源市形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”系列主題區(qū)域教研活動基本框架。
1.前期學(xué)習(xí)策劃
為確保每月教研活動規(guī)范有效，學(xué)期初，課題組將學(xué)期研討主題與系列專題提前公布。活動前，主辦學(xué)校提前兩周依據(jù)本校各階段研究專題詳細(xì)策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設(shè)計(jì)研討課教案等。之后，在濟(jì)源市“小學(xué)英語工作坊”中活動信息，并通過QQ群、微信群發(fā)送至各實(shí)驗(yàn)校。明確目標(biāo)與任務(wù)之后，研討課授課教師依據(jù)活動主題和教學(xué)內(nèi)容提前獨(dú)立思考，自己備課，再在校內(nèi)進(jìn)行研討課展示，本校教師聽課、交流，協(xié)助修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學(xué)習(xí)研討。
2.網(wǎng)絡(luò)交流互動
集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據(jù)活動主題、研討問題，結(jié)合課例與研討課教案隨時(shí)上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，進(jìn)行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學(xué)習(xí)資源等。
3.課堂教學(xué)觀察
研討課授課教師（市級學(xué)科骨干教師與主辦學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師各一名）進(jìn)行課題研討課展示，與會教師根據(jù)研究專題與問題有重點(diǎn)地聽課：觀察授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的實(shí)施運(yùn)用，關(guān)注教師的專業(yè)技能在課堂中的展示體現(xiàn)等。
4.主題研討培訓(xùn)
1．1強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜
培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥攸c(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。
1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢互補(bǔ)
各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。
2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性
2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開發(fā)培訓(xùn)資源
“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨(dú)特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時(shí)我們需要注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時(shí)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實(shí)用的指導(dǎo)。
2．2基于培訓(xùn)教師個(gè)體需要開發(fā)培訓(xùn)資源
在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)員的個(gè)性化需要。
3多種手段提升培訓(xùn)過程的實(shí)踐性
為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實(shí)踐性，我們綜合運(yùn)用實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點(diǎn)，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報(bào)展示的平臺，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報(bào)活動。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運(yùn)用情況如下。實(shí)地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實(shí)施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動:引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實(shí)踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時(shí)輔以典型案例研討;現(xiàn)場實(shí)操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價(jià)、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實(shí)操的方式;工作坊:針對學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評、專家點(diǎn)評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。
4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺
通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機(jī)制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進(jìn)行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實(shí)踐問題。
5多種思路規(guī)范項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控
5．1建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理
培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。
5．2實(shí)行“雙班主任”制，實(shí)現(xiàn)全面有效的管理
在培訓(xùn)過程中，每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負(fù)責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時(shí)反饋。生活班主任負(fù)責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時(shí)查看班級日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時(shí)進(jìn)行處理，同時(shí)每日記錄工作日志，對培訓(xùn)組織工作進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細(xì)致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行互動交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進(jìn)行破冰的心理活動，增進(jìn)學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候可以采用匯演方式或作品展示方式進(jìn)行結(jié)業(yè)。
5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控
采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺公開培訓(xùn)實(shí)施方案、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡報(bào)以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評價(jià)和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進(jìn)行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，收集、反饋培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的意見和建議，根據(jù)教學(xué)評價(jià)和培訓(xùn)對象要求及時(shí)改進(jìn)工作。
我有幸參加劉光書名師工作坊組織的“同課異構(gòu)研討活動”，學(xué)習(xí)了四位教師風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，領(lǐng)略了不同專家見仁見智的點(diǎn)評風(fēng)采，還聆聽了湯立宏老師的《復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的有效教學(xué)》、《試卷講評課的有效教學(xué)》專題講座，受益匪淺，感受頗深，現(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談我的點(diǎn)滴體會。
一，課堂改革，理念先行。
第一節(jié)課剛開始，望謨縣第四中學(xué)教師李占飛首先引導(dǎo)同學(xué)們對前來聽課的老師表示歡迎，并鼓勵大家要好好表現(xiàn)，課堂上執(zhí)教老師循循善誘、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格逐漸將課堂氣氛推向，二十分鐘后冊享冗渡中學(xué)的韋尚坤教師接過課堂，他旁征博引地引導(dǎo)學(xué)生概括寫作的技巧……二人合作為我們呈現(xiàn)了一堂別具一格又精彩紛呈的雙師同堂《難忘的眼神》；第二節(jié)課執(zhí)教的是來自上海的羅玉英老師，為我們獻(xiàn)上了一堂風(fēng)格迵異的同課異構(gòu)《難忘的眼神》……通過兩堂課的對比，我感觸頗多，很多時(shí)候，我們教師自覺不自覺地都以自我為中心，霸占了課堂的話語權(quán)。越俎代庖地替學(xué)生作思考并表達(dá)。關(guān)于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的認(rèn)識，應(yīng)該已經(jīng)深入人心了，可為什么課堂上老師講的多，學(xué)生發(fā)言少的現(xiàn)象還是很普遍呢？我覺得是理念更新不到位，認(rèn)識不到位。我是誰？我從哪里來？要到哪里去？這三個(gè)問題，不僅老師要思考，學(xué)生更應(yīng)該思考。先解放思想，再談?wù)n堂行為。教師要有放權(quán)意識，什么時(shí)候放，怎樣放？學(xué)生要有學(xué)習(xí)主人的意識，才不依賴教師；要有主動求知、合作探究、資源共享的共贏意識，才能很好地與同窗共同學(xué)習(xí)。課堂改革，理念先行，不僅教師要更新，學(xué)生更要更新，要培訓(xùn)。
二，合作學(xué)習(xí)，改變互動模式。
課堂，是師生合作學(xué)習(xí)的重要場所，合作的最高境界是各司其職。那么，教師課堂的職責(zé)是什么？學(xué)生課堂的職責(zé)是什么？師生如何互動？課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由誰來設(shè)計(jì)？教師要做什么？學(xué)生要做什么？怎么做？做到什么程度？大概需要多長時(shí)間？這些問題在聽課過程中一直縈繞在我的腦海，我發(fā)現(xiàn)老師講的多，學(xué)生說的少，原因是多方面，有教師自身原因，還因很多學(xué)生參與意識不強(qiáng)，怯于表達(dá)，不善傾聽。另外，師生互動模式的問題。課堂要學(xué)生更主動一些，這需要改變其與人互動的模式。而這種改變需要培訓(xùn)，需要不斷磨合，最終才能有效的合作學(xué)習(xí)。
三，教研反思，不斷提升。
聽主持人對各位專家介紹時(shí)，我內(nèi)心極為震撼，在聆聽各位專家的見仁見智的點(diǎn)評，我感悟到專家之所以成為專家，是因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的教研意識。劉光書老師高屋建瓴，既能把握宏觀全局，分析高考、中考的出題規(guī)律；又能關(guān)注微觀細(xì)節(jié)，一字一句就能把課堂常識信手拈來。還把語文教學(xué)的方法總結(jié)為朗朗上口的詩句，的確讓人嘆服。另外幾位專家進(jìn)行課堂診斷，也是一語中的，直擊要害，發(fā)人深思。
立足于語文課堂的教學(xué)，受幾位專家的啟發(fā)，我覺得這次研修學(xué)習(xí)收獲的不僅是教學(xué)理念的更新和教學(xué)技能的提升，更讓我堅(jiān)定的樹立起對語文教學(xué)信心。
縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)，組織教師扎實(shí)開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強(qiáng)化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個(gè)新教師，實(shí)行一對一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先上一節(jié)課，一個(gè)月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報(bào)課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計(jì)劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計(jì)劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。 2018年6月又申報(bào)了“五yue德育文化+紅色教育”一個(gè)“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實(shí)教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時(shí)進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計(jì)劃等，老師們可根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時(shí)在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅(jiān)持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進(jìn)行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各省（區(qū)、市）要對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
2019學(xué)年，教務(wù)處在相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排，扎實(shí)工作，較好地完成了各項(xiàng)任務(wù)。
一、加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平
1.繼續(xù)開展名師、骨干教師培養(yǎng)工程
繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學(xué)科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領(lǐng)銜的六大學(xué)科工作室進(jìn)行學(xué)年考核，評選出優(yōu)秀學(xué)科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學(xué)科工作室申報(bào)工作。
同時(shí)，學(xué)校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結(jié)對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學(xué)水平。沈耀老師進(jìn)入費(fèi)為群名師工作室、李春光老師進(jìn)入胡沈穎名師工作室、王銀環(huán)老師進(jìn)入賈桂強(qiáng)名師工作室、韋盼盼老師進(jìn)入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進(jìn)入范新林名師工作室。
2.開展青年教師到普校跟崗學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2019年初我校確定并實(shí)施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學(xué)習(xí)項(xiàng)目，計(jì)劃在兩年內(nèi)組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校、浙江信息工程學(xué)校進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)踐，確立研修方向，通過學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)、實(shí)踐反思、對話交流、問題研討等形式進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)普校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握新課標(biāo)精神，提升教育教學(xué)能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。
3.注重教師專業(yè)培訓(xùn)
本學(xué)年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學(xué)校參加語數(shù)、溝通等教學(xué)研討活動。邀請了南京特殊教育師范學(xué)院盛永進(jìn)教授、義烏市特殊教育指導(dǎo)中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準(zhǔn)化康復(fù)”、“國家通用手語培訓(xùn)”這兩個(gè)校本專題都按照原定計(jì)劃順利完成培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了本校教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。2019年的專題“個(gè)別化教育訓(xùn)練（IEP）”在市屬校本培訓(xùn)項(xiàng)目展評中獲得一等獎。疫情期間，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，組織教師開展線上培訓(xùn)，為上好網(wǎng)課提供技術(shù)支持。充分利用以往的微課培訓(xùn)技能，鼓勵教師制作微課，進(jìn)行評比。
二、推進(jìn)融合教育，加強(qiáng)職業(yè)高中建設(shè)
為做好學(xué)前普特融合教育工作，學(xué)校專門招聘了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師，并繼續(xù)推進(jìn)與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓(xùn)項(xiàng)目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進(jìn)行融合活動，同時(shí)清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業(yè)教育部進(jìn)一步加強(qiáng)與浙江信息工程學(xué)校的合作，深入推進(jìn)衛(wèi)星班的建設(shè)，衛(wèi)星班7名學(xué)生與浙江信息工程學(xué)校烹飪182班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)中西面點(diǎn)課程，開展融合教育。
職業(yè)高中部強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)一技多能的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。傳承湖州特色，發(fā)揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深入推進(jìn)茶文化進(jìn)學(xué)校示范點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應(yīng)國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設(shè)立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發(fā)有限公司等4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業(yè)校企合作單位，全面落實(shí)職高畢業(yè)生就業(yè)。
三、狠抓個(gè)別化教育，推進(jìn)“一人一案”工作
針對學(xué)業(yè)有困難、多重障礙的學(xué)生，學(xué)校加強(qiáng)幫扶力度，實(shí)施個(gè)別化教育。開學(xué)前召開個(gè)別化研判會，根據(jù)評估情況制定長期和短期教學(xué)目標(biāo)，在課堂上注重分層教學(xué)，并根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際布置分層作業(yè)，每個(gè)階段做總結(jié)，期末出好個(gè)別化試卷，讓后進(jìn)生能夠更好地學(xué)有所得。學(xué)校全體教師利用休息時(shí)間做個(gè)訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注多重障礙學(xué)生的康復(fù)教育，對有特別需求的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、感統(tǒng)、語言等領(lǐng)域的針對性訓(xùn)練。這些量身打造、精心設(shè)計(jì)的個(gè)訓(xùn)，均是免費(fèi)提供給學(xué)生們的。
四、注重課堂教學(xué)研討，增強(qiáng)教育科研活力
1.積極做好疫情期間的線上教學(xué)工作
今年疫情期間，綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段做好延遲開學(xué)期間的線上教學(xué)工作，最大限度減少疫情對教育教學(xué)工作的影響。教務(wù)處聯(lián)合教研組指導(dǎo)各學(xué)科線上教學(xué)內(nèi)容的選擇及課程實(shí)施方式，任課教師指導(dǎo)好班級學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好微課錄制、在線直播教學(xué)、在線作業(yè)批閱等工作。顧海琴執(zhí)教的溝通與交往課《我給媽媽送祝福》在停課不停學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究
本學(xué)年，分別舉辦了“推廣通用手語，打造有效課堂”和“以生活體驗(yàn)為中心”為主題的教學(xué)節(jié)活動。11月，開展了杭州都市圈特殊（聽障）教育聯(lián)盟體藝培訓(xùn)研討活動，鐘吳輝、李春光老師分別開設(shè)了公開課，錢建學(xué)副校長作了《打造特色 彰顯魅力》教學(xué)論壇交流。去年10月，分別為特殊教育教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)班和湖州市繼續(xù)教育中心新教師培訓(xùn)班開設(shè)了6節(jié)公開課。關(guān)英平老師執(zhí)教的語文課《大小多少》和王惠萍老師執(zhí)教的《不同季節(jié)的不同活動》在湖州市聾教育優(yōu)質(zhì)課評比中分獲一二等獎。
【關(guān)鍵詞】園本培訓(xùn)潤澤教師成長
什么是教育？教育就像是一架靠幸福支撐的天平，沒有教師內(nèi)心自覺的幸福，就沒有積極向上的教育行為。學(xué)校與教師的同步發(fā)展是教科室工作的追求，我總在思考：如何借助每一個(gè)節(jié)點(diǎn)事件，喚醒教師內(nèi)心自覺，成就教師成長節(jié)律？以下是基于潤澤理念下“園本培訓(xùn)”的一些思考：
一、 以“人”為本，助推發(fā)展動力
我們可將幼兒園教師的專業(yè)成長相對劃分以下幾個(gè)階段（如圖表）：
教師類型時(shí)間年限主要任務(wù) 新手教師1―3年崗位適應(yīng)與技能提升 青年教師3―8年職業(yè)認(rèn)同與群體歸屬 骨干教師8―15年專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 專家教師12―15年個(gè)人魅力與課程開發(fā)學(xué)校需要找到以上各類教師的最近發(fā)展區(qū)，觀察解讀并給予其最適宜的幫助，充分利用教師團(tuán)隊(duì)的差異能動資源，助推教師主動成長。以下是我園一些做法，與大家分享：
（一） 新教師訓(xùn)練營：自我培養(yǎng)+青藍(lán)工程
對于新教師，學(xué)校要求：一年入門，勝任崗位。新教師可以“班級管理”為難點(diǎn)突破，并扎實(shí)“青藍(lán)工程”，開展隨堂聽課、新教師成長展示、最佳優(yōu)秀師徒評選等活動，通過多種途徑使新教師盡快成長。
（二） 青年教師成長團(tuán)：自我挑戰(zhàn)+交流發(fā)展
為使青年教師突破瓶頸，學(xué)校要求：敢于亮劍，勤于反思。我園通過“三年內(nèi)青年教師成長考核活動”，通過上課、評課、觀察記錄等活動，促進(jìn)教師專業(yè)上的重點(diǎn)突破。同時(shí)，我園攜手區(qū)姐妹園開展交流活動，讓其與同等教齡的新秀中自找差距和定位，加快成長的步伐。
（三） 骨干教師培育室：自我管理+示范輻射
對于骨干教師，學(xué)校要求：凸顯特色，示范輻射。做法是：① 給機(jī)會。給各類骨干教師高層次培訓(xùn)機(jī)會，廣納信息。同時(shí)通過“骨干教師成長團(tuán)活動”，每月定期活動，吸收課程游戲化方面最前沿的專業(yè)資訊。② 壓擔(dān)子。給平臺參與各類展示比賽活動，歷練專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵其承擔(dān)課題研究，提升專業(yè)底蘊(yùn)。③ 定任務(wù)。開展骨干示范展示課、骨干教師講壇等活動，在園內(nèi)充分發(fā)揮輻射作用。
（四） 情趣社團(tuán)工作坊：自我超越+工作整合
對于有特長的優(yōu)秀教師，學(xué)校要求：發(fā)揮特長，服務(wù)園所。以“整合高效”為原則，教師根據(jù)個(gè)人特長和興趣，開展歌者聯(lián)盟、奇舞飛揚(yáng)等多個(gè)情趣社團(tuán)活動。讓有共同愛好的教師群體相互探討學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效分解學(xué)校論文指導(dǎo)、歌舞編排等多項(xiàng)工作，達(dá)到教師與學(xué)校共發(fā)展的雙贏效益。
二、 以“研”為根，尋求研究效力
優(yōu)化園本培訓(xùn)，建構(gòu)一個(gè)全方位、多形式、有特色的“研訓(xùn)一體”的園本培訓(xùn)體系至關(guān)重要，它可引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（一） 立足教師真問題，園級調(diào)動草根教師講壇
學(xué)校應(yīng)把培訓(xùn)的策劃權(quán)和選擇權(quán)還給老師，借助“園本培訓(xùn)調(diào)查表”開展摸底調(diào)查，傾聽來自一線的心聲。在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，將遵循“自上而下與自下而上”的雙向結(jié)合，整體定位培訓(xùn)菜單。同時(shí)，學(xué)校下發(fā)草根專家自主申報(bào)表，在“教師真需求”與“草根亮特長”中建立有效對接，讓有經(jīng)驗(yàn)、有志趣的教師自主走上各級各類講臺。
（二） 立足專業(yè)真培訓(xùn)，骨干牽頭輻射以一益群
外出培訓(xùn)的效能高低決定教師隊(duì)伍理念的更新速度。在人員選派的過程中，學(xué)校盡量尊重教師的自選需求，兼顧教師間的成長差異，將外出培訓(xùn)活動作為潤澤教師專業(yè)成長的一份福利。另外，為達(dá)成“以一益群”的培訓(xùn)效益，外出培訓(xùn)反饋應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)化性，以各類骨干教師為先行者，關(guān)注實(shí)際工作的對接，開展反思式外出培訓(xùn)匯報(bào)。
（三） 立足學(xué)校真研究，三組鼎力跟進(jìn)每月關(guān)注
如何在教研活動中注入科研因子，使教師在日常研究中逐步向研究型人才轉(zhuǎn)變？園級層面可制定每月關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)校大課題的研究內(nèi)容細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)響亮的行動策略口號，讓每學(xué)期的活動主題與目標(biāo)更聚焦。同時(shí)，依托年級組、學(xué)科組和課題組三組鼎力，裹挾日常各類教研活動中的點(diǎn)滴收獲，在專題教研、小結(jié)匯報(bào)等多元形式中將經(jīng)驗(yàn)梳理成文。
三、 以“趣”為導(dǎo)，探求教研活力
（一） 打造“書式生活”快樂書會
以每月讀書會為試點(diǎn)嘗試改革，每次活動開辟5分鐘“開心一刻”環(huán)節(jié)，借助破冰游戲、哲理故事、心理測試、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)等內(nèi)容，積極暖場，給讀書創(chuàng)造一份好心情。另外結(jié)合當(dāng)下需求，學(xué)校定期向教師推薦閱讀書目，讓教師在自我需求的學(xué)習(xí)狀態(tài)下“充電”。通過“最佳閱讀者”的評選，量化考核教師閱讀反思情況，鼓勵在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)建構(gòu)自己的理論體系，并審視自身教育行為。
（二） 優(yōu)化“童化立場”游戲體驗(yàn)
隨著“課程游戲化”的深入推行，教師的研究伴隨著對幼兒一日活動的觀察。學(xué)校可將“游戲精神”滲透教師發(fā)展條線之中，以每月一次游戲體驗(yàn)會帶動“課程游戲化”的推進(jìn)步伐。每月由團(tuán)委組織一次游戲化體驗(yàn)活動，以學(xué)科組、情趣小組、幼兒社團(tuán)為抓手，進(jìn)行體育、美術(shù)、建構(gòu)、表演等游戲體驗(yàn)活動。蹲下身子，站在兒童的視角去看兒童，解讀童心的同時(shí)探索游戲材料的資源最大化利用。
課例研究：一種植根于教師專業(yè)成長
內(nèi)在機(jī)制的研修方式本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究》成果之一。
江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心孫春福
20世紀(jì)中后期，隨著對教師專業(yè)化研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)：單純的理論研修效果并不明顯，教師間的相互指導(dǎo)和觀課是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、理論落實(shí)行為的必要途徑。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，教師培訓(xùn)就是要引導(dǎo)教師開展行動研究，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，以研究的方式解決日常的教育教學(xué)問題。教師培養(yǎng)培訓(xùn)關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思，課例研究進(jìn)入研究者的視野成為邏輯的必然，它迅速得到國際上的普遍重視和青睞。
國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認(rèn)識到發(fā)展教師實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的重要性，呼喚教師培訓(xùn)范式的推陳出新，課例研究就這樣作為行動研究的一種樣式，進(jìn)入了中國教育研究者的視野。
“課例”是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。“課例研究”是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究人員、教師圍繞某一主題，借助某一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的各種研究活動，旨在使課堂教學(xué)成為教師個(gè)人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。它是教師集體觀課、課后相互評論、共同改進(jìn)教學(xué)的新型平臺，也是深化教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的有效途徑。
我們在開展江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于課例研究的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究》過程中，開展文獻(xiàn)研究，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀；借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗(yàn)，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)人員為主體，在實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓(xùn)實(shí)際的課例研究基本流程；分學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）、分學(xué)科實(shí)踐探索，總結(jié)提煉不同學(xué)段、學(xué)科、課型的課例研究不同變式。在開展行動研究的同時(shí)，我們也開展理論思辨，探尋課例研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的多重內(nèi)在機(jī)制，為研究提供很好的理論導(dǎo)向，提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)保障。
一、 從研究范式層面觀照，課例研究其性質(zhì)是一種立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題解決的行動研究
行動研究是一種在教育教學(xué)實(shí)踐活動過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)際問題為根本目的、以“對行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動”為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究方法。行動研究提倡“教師即研究者”，要求教師從解決教育實(shí)踐問題的需要出發(fā)，沿著“計(jì)劃―行動―觀察―反思”這一互聯(lián)互動的過程螺旋式地漸進(jìn)，以求得問題的解決。
四、 從教師專業(yè)成長階段理論觀照，課例研究的功用是縮短教師成長周期，造就更多的業(yè)務(wù)精干型和專家型教師
1975年，美國學(xué)者Fulle和Brown根據(jù)教師的需要和所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，將教師的成長發(fā)展劃分為“關(guān)注自我生存，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容和情境，關(guān)注學(xué)生及其差異”三個(gè)階段（教師專業(yè)成長三階段理論）；1988年，美國亞利桑那州立大學(xué)的Berliner在借鑒前人的教師職業(yè)發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出了教師專業(yè)成長的五個(gè)階段理論：新手教師，熟練新手教師，勝任型教師，業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。
起點(diǎn)
行者，是理想主義的實(shí)踐者，是行走田野的思想者。幾年前，我寫作《做新教育的行者》，想以富有個(gè)人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界，想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風(fēng)景。在這行進(jìn)的道路上，新教育研究會是一道對我和研究會團(tuán)隊(duì)而言別樣的風(fēng)景。
2007年2月2日，江蘇省新教育研究專業(yè)委員會(下簡稱“新教育研究會”)經(jīng)省教育學(xué)會和省民政廳正式批準(zhǔn)。
在角色定位上，新教育研究會是江蘇省教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)會，同時(shí)，由于新教育實(shí)驗(yàn)是全國性的研究活動，所以，研究會將與新教育研究院密切合作，發(fā)揮其“孵化器”功能，及時(shí)推廣研究院對新教育的最新研究成果，并邀請研究院的研究員深度參與相關(guān)項(xiàng)目的研究，形成研究合力，共同推進(jìn)新教育發(fā)展。新教育研究會的各種活動、研究進(jìn)展、取得的成果也及時(shí)通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。
受朱永新教授的委托，由我負(fù)責(zé)籌建新教育研究會理事會，并把秘書處設(shè)在海門教育局。為此，我們成立的籌備組，于2007年6月到7月，向省內(nèi)各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)與新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)出了發(fā)展會員和推薦理事會成員的通知。之后，陸續(xù)收到回執(zhí)。經(jīng)過與新教育實(shí)驗(yàn)部分核心團(tuán)隊(duì)成員的多次磋商，初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時(shí)，籌備組向省內(nèi)各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)出了優(yōu)課評比和論文評比的通知，秘書處也陸續(xù)收到各地報(bào)來的錄像課和優(yōu)秀論文。
2007年11月16日，第一次研究會成立預(yù)備會在我的工作室召開了，我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐，研究會的工作就這樣以完全務(wù)實(shí)的姿態(tài)拉開。我們詳細(xì)討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規(guī)則、數(shù)量和評委成員，優(yōu)課評比的規(guī)則、得獎數(shù)及評委等。那段記憶，緊張而忙碌。秘書處成員每天加班，編印了研究會會員手冊、論文集、會務(wù)指南等，落實(shí)了會議中的優(yōu)課評比安排，新教育論壇等重要工作，制作了理事聘書、論文、優(yōu)課獲獎證書等，海門新教育團(tuán)隊(duì)還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》，拍攝了海門新教育專題片，各實(shí)驗(yàn)區(qū)為論文和錄像課的選送也做了大量工作。
2007年11月23日晚七時(shí)，江蘇省教育學(xué)會新教育研究專業(yè)委員會預(yù)備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章，將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。
在這次大會上，也明確了新成立的研究會的主要工作內(nèi)容：
1 組織理事會議。定期召開理事長會議、常務(wù)理事會議和理事會議，研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時(shí)總結(jié)全省各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究成果，及時(shí)推廣實(shí)驗(yàn)的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量，秘書處將繼續(xù)接受會員申請，以讓更多的一線老師加入到新教育實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來。
2 組織論文評比。組織每年一度的論文評比，以選送最優(yōu)秀的論文參加省教育學(xué)會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”，2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。
3 組織優(yōu)課展示。每年組織優(yōu)課展示或評比活動，把“理想課堂”的研究作為一個(gè)永恒的主題。對課堂教學(xué)的研究，絕不能僅僅停留在技術(shù)方案上，要從價(jià)值觀和教育思想的層面研究課堂教學(xué)，要把素質(zhì)教育的要求和新課程的理念融入課堂教學(xué)，使理想課堂的建設(shè)始終處于動態(tài)生成和發(fā)展的過程中。
4 組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺，根據(jù)新教育實(shí)驗(yàn)“六大行動”的進(jìn)展和“十大理想”構(gòu)建，不斷形成研討的主題，并通過論壇，分享思想、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等，通過對話，碰撞智慧，生成智慧，不斷加快新教育前進(jìn)的步伐。
5 組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動，建立成果年度報(bào)告制度，要求參加新教育研究會的各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校于每年的12月31日前，向新教育研究會秘書處，以電子文檔的方式，報(bào)送一年的新教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報(bào)，發(fā)送全省各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流。另外，將根據(jù)各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究進(jìn)展的程度，確定一些專題性展示研討活動，組織相關(guān)的學(xué)校一起參與交流、展示、研討。
6 組織項(xiàng)目聯(lián)盟。理事會將通過項(xiàng)目聯(lián)盟的方式，推動新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校之間建立起相互協(xié)作的共同體，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目攻堅(jiān)。比如，新教育兒童理想生活方式；新教育理想德育、新教育學(xué)校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等，以后根據(jù)研究進(jìn)展，不斷豐富項(xiàng)目內(nèi)容。凡是對其中一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，有志于進(jìn)行深度研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過填寫項(xiàng)目聯(lián)盟申請，確定項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人，采取輪值主席制的方式，推動項(xiàng)目聯(lián)盟的活動，以及研究活動的深入展開。每次項(xiàng)目聯(lián)盟活動情況，以及形成的共識和成果，研究會秘書處將及時(shí)通過“教育在線”及簡報(bào)的方式發(fā)送至各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校分享學(xué)習(xí)。
在路上
(一)
對于我和我的團(tuán)隊(duì)而言，一塊巨大的試驗(yàn)田正在眼前鋪開。
教育科研是一切教育改革和實(shí)驗(yàn)活動的靈魂，而開展課題研究又是其中最富挑戰(zhàn)性，最具操作性，最有推廣性的實(shí)踐活動。從2008年開始，研究會正式負(fù)責(zé)管理、研究、實(shí)施和推廣朱永新主持的中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題《新教育實(shí)驗(yàn)的研究》及其相關(guān)成果。當(dāng)年5月，課題管理中心申報(bào)了全國教育規(guī)劃課題，11月份《新教育實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育行動策略的研究》正式被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。2011年，該課題的后續(xù)性研究《新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學(xué)會“十二五”重點(diǎn)課題，并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結(jié)題的大會，這些來自田野實(shí)踐的結(jié)晶，正在匯聚成新教育寶貴的財(cái)富。
我知道，我們的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著怎樣的工作量，每年數(shù)百份論文會匯聚到他們的桌前，由特級教師、各實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人和名教師，組成評審組分學(xué)科對論文進(jìn)行評審，從中選出優(yōu)秀的上報(bào)省教育學(xué)會參評。我們說，新教育人有深入現(xiàn)場的田野精神，新教育實(shí)驗(yàn)者是一群不做官人和學(xué)人，而是做農(nóng)人，把兩條腿深深扎到泥土里的人，而這個(gè)在幕后忙碌的團(tuán)隊(duì)，就是一群“顆粒歸倉”的“農(nóng)人”。
也讓研究會忙得不亦樂乎的，是舉辦多層面多學(xué)科的現(xiàn)場展示、論壇研討。全國小學(xué)數(shù)學(xué)研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學(xué)校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的，絕不是四周的彩旗獵獵，而是那些來自生命的精彩展示，源自靈魂的智慧碰撞。
研究會的另一個(gè)發(fā)力點(diǎn)，就是促進(jìn)“專業(yè)成長”，讓每位教師體驗(yàn)幸福完整的教育生活。新
教育研究會成立之初，決策者們就將其定位為一個(gè)研習(xí)共同體、一個(gè)研修共同體、一個(gè)研發(fā)共同體。研習(xí)共同體為教師提供了專業(yè)閱讀書目與地圖，讓老師們在反思自己閱讀史的基礎(chǔ)上繪制適合自己發(fā)展的閱讀地圖；研修共同體，為廣大教師，尤其是青年教師圍繞課堂教學(xué)提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業(yè)成長平臺；研發(fā)共同體為教師從“教教材”到“用教材教”，做國家課程的二度開發(fā)者，地方和校本課程甚至班級課程的研發(fā)者搭建了一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目平臺。從研習(xí)到研修再到研發(fā)，形成了新教育人專業(yè)發(fā)展獨(dú)特路徑，在這一路行走的過程中，各種形態(tài)的新教育共同體，以及“教育在線”網(wǎng)站成了教師專業(yè)發(fā)展的共同精神家園和成長舞臺。
此外，我們還利用“教育在線”建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題管理信息平臺，要求各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)都要建立課題信息專題貼，以及時(shí)交流各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。到目前為止，已經(jīng)整理了20個(gè)專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺，為各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了掛牌校的樣牌和協(xié)議樣本。并且通過這一平臺，及時(shí)收集各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓群涂偨Y(jié)計(jì)劃等。
行走，是新教育的生態(tài)。2008年，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年，河南焦作、山東臨淄、諸城；2010年，河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽；2011年，四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的互動中，研究會成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)流通的有效管道。
(二)
當(dāng)然，江蘇及至海門，是我們直接踐行新教育的田野。
忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說，“教室”就是一付扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。締造完美教室，就是要讓每一個(gè)生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的，是江蘇省特級教師俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一貫的堅(jiān)守成為締造“完美教室”的領(lǐng)軍人物，2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項(xiàng)目工作室領(lǐng)銜人，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為全市班主任義務(wù)培訓(xùn)近十場，達(dá)2000余人次，并赴安徽、河南、山東等地的新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)作培訓(xùn)，2011年該工作室升格為南通市級名師工作室，并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實(shí)踐成果。
“交給學(xué)生一生有用的東西”是新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念之一，而開展“每月一事”項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的重要方法。江蘇海門實(shí)驗(yàn)區(qū)的“每月一事”在全國各新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項(xiàng)目現(xiàn)場推進(jìn)會，提出了“每月一事”項(xiàng)目的基本操作流程，即“主題閱讀、實(shí)踐活動、展示交流、評價(jià)反思”。實(shí)驗(yàn)區(qū)所有學(xué)校每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣，從面上發(fā)動，到具體行動，以及評價(jià)反思，都盡力做到位，形成了初步的實(shí)施模式。“海門新教育在線”，設(shè)置了“每月一事”方案交流區(qū)、案例交流區(qū)、反思交流區(qū)，定期舉行了網(wǎng)上優(yōu)秀案例評比和年度“習(xí)慣養(yǎng)成示范班級”和“優(yōu)秀小公民”的評選活動。“每月一事”項(xiàng)目的特色主要體現(xiàn)在從小處、從身邊和孩子的實(shí)際出發(fā)確定培養(yǎng)學(xué)生一生有用的十二個(gè)好習(xí)慣，通過廣泛的主題閱讀、主題實(shí)踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中――1月，讓我們學(xué)會吃飯；2月，讓我們不問紅燈；3月，讓我們一起去種樹；4月，讓我們踏青去；5月，讓我們學(xué)會掃地；6月，讓我們學(xué)唱一首歌；7月，讓我們玩球去；8月，讓我們笑著和別人打招呼；9月，讓我們每天閱讀十分鐘；10月，讓我們給爸爸媽媽寫一封信；11月，讓我們做一回演講者；12月，讓我們每天記錄自己的生活。導(dǎo)引的故事和設(shè)計(jì)的活動親切動人，絕無面目可憎之虞，然后再根據(jù)實(shí)際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據(jù)此而集的成果《一生有用的十二個(gè)好習(xí)慣――新教育實(shí)驗(yàn)“每月一事”項(xiàng)目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版，成為全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)推動“每月一事”項(xiàng)目的重要藍(lán)本。
只要行動就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡，這就是新教育人行動哲學(xué)的高度概括。閱讀，在海門2005年9月整體加入“新教育實(shí)驗(yàn)”后，一直堅(jiān)持。2007年，海門的“圖書漂流”的讀書活動已經(jīng)延伸至初中。全市范圍的“書香學(xué)生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區(qū)，家長被孩子讀書的熱情感染了，“親子閱讀”成了海門一條獨(dú)特的風(fēng)景線；社區(qū)閱讀成了居民業(yè)余生活的首選。從2007年開始，海門將每年元月的第一個(gè)周末，確定為海門的“家庭教育日”，這在全國屬首創(chuàng)。開展“書香家庭”評選活動，在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍；開展“親子共讀”專題講座，指導(dǎo)親子科學(xué)閱讀……由學(xué)校到家庭再到社會，海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息，空氣中散發(fā)著清新的油墨芳香。甚至教育局下發(fā)文件，要求學(xué)校從地方課程中每周拿出一節(jié)作為校本閱讀課，并確保每天1小時(shí)讓學(xué)生自由讀書。
此外，啟動“兒童寫作課程”。2010年9月，江蘇省特級教師管建剛、高子陽，海門市“童化作文”名師工作室領(lǐng)銜人吳勇以及新教育研究會核心團(tuán)隊(duì)成員齊聚，進(jìn)行了激烈而富有成效的碰撞，決定正式啟動新教育兒童寫作課程項(xiàng)目，建立項(xiàng)目專題帖。專題帖的總定位是找到新教育兒童寫作課程的制高點(diǎn)，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)化、系列化教材作文課程的不足，填補(bǔ)新教育實(shí)驗(yàn)在這方面的空白。會議決定充分整合管建剛、高子陽、吳勇等3個(gè)工作室的力量，在“教育在線”論壇上建立9個(gè)主題帖：“我的作命”、讓兒童百分之百地喜歡寫作、童化作文、中外寫作著作的閱讀、兒童寫作的三大系統(tǒng)、課外寫作課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、兒童寫作課程點(diǎn)評、兒童整本書寫作、寫作教育故事。由吳勇撰著的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》已由西南師范大學(xué)出版社出版。由高子陽、管建剛、吳勇共同打造的《寫作教學(xué)“鏗鏘三人行”》發(fā)表在《教育研究與評論》。目前，新教育兒童寫作課程的系統(tǒng)建構(gòu)正在進(jìn)行中，并將成為今后一段時(shí)間研究的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)—中學(xué)合作；三層五段七化；師范生教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，不斷強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實(shí)踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)不突出和銜接不暢等突出問題，造就具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索，形成了基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
一、主要內(nèi)容
基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)教師實(shí)踐能力的反思型、研究型教師為目標(biāo)，以實(shí)踐性反思理論為指導(dǎo)，以大學(xué)—中學(xué)協(xié)作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗(yàn)、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思提升”為策略，全面提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.“基于大學(xué)—中學(xué)合作”
師范大學(xué)是教師新知識、新思想的“集散地”，是教育教學(xué)理論生產(chǎn)、傳播的主要場所；中學(xué)是教師教育實(shí)踐的“主陣地”，是教師實(shí)踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場所，師范大學(xué)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以中學(xué)為實(shí)踐場所。因此，師范大學(xué)和中學(xué)必須共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任，建立平等、合作關(guān)系。通過大學(xué)—中學(xué)合作，為師范生提供中學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景和生活場景，使師范生親歷實(shí)際學(xué)校現(xiàn)場、感受真實(shí)教學(xué)情境、體驗(yàn)教師鮮活生活，獲取教師實(shí)踐智慧，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
為此，我校建立了兩種大學(xué)—中學(xué)合作共同體：一是校—校合作，我校與100所優(yōu)秀中學(xué)合作，建立大學(xué)—中學(xué)“1+100”教師教育合作共同體，作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)等。二是校—縣合作，我校與九江縣等20個(gè)縣（區(qū)）合作，建立校—縣合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成“大學(xué)—地方政府—中學(xué)”的合作機(jī)制，建立了160個(gè)合作基地，作為師范生實(shí)習(xí)基地，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，我們聘請1+100共同體學(xué)校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、送教到校等實(shí)現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)于我校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
本模式就是以大學(xué)—中學(xué)合作共同體為基礎(chǔ)，充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
2.“三層”
我們在培養(yǎng)未來教師實(shí)踐能力時(shí)，要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長。設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素。
為此，我們設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐能力的“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三個(gè)遞進(jìn)層次。讓師范生去聽、去說、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣使認(rèn)知、體驗(yàn)、反思的過程，變成學(xué)生心理內(nèi)化的過程。
認(rèn)知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。
體驗(yàn)：通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。
內(nèi)化：通過對話、交流、討論、互動、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。
3.“五段”
“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層是實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)層次，那么，如何實(shí)現(xiàn)？為此，我們根據(jù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程，建立了“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系。
名師示范：聘請不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學(xué)名師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，確立心中的榜樣，樹立實(shí)踐能力的標(biāo)竿目標(biāo)和努力方向，增強(qiáng)求知欲望和努力的動力。
教育見習(xí)：把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學(xué)校，通過師范生實(shí)地觀察、觀摩，了解中學(xué)、教師、教育、教學(xué)、課堂、活動、學(xué)生、學(xué)習(xí)、管理等各方面的情況。聘請學(xué)生見習(xí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師為導(dǎo)師，并全程負(fù)責(zé)師范生見習(xí)活動，采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師安排不定期到中學(xué)開展見習(xí)活動。教育見習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、教師一日工作與生活、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級管理、思想工作、心理咨詢、教研活動、實(shí)踐活動與第二課堂等。
模擬實(shí)訓(xùn)：在教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：課堂感知，主要是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例賞析和學(xué)科課堂教學(xué)初步體驗(yàn)；課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，主要是進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)（導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、結(jié)束技能、語言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評價(jià)技能、作業(yè)技能、反思技能、教學(xué)智慧等），綜合教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)；整合與提升，主要是進(jìn)行學(xué)生教學(xué)模擬訓(xùn)練、教師集中點(diǎn)評和學(xué)生自主訓(xùn)練與提升。
現(xiàn)場實(shí)習(xí)：在教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行，采取“集中連片、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的模式。“集中連片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個(gè)縣區(qū)且彼此相鄰，便于指導(dǎo)和管理；“混合編隊(duì)”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實(shí)習(xí)學(xué)校；“巡回指導(dǎo)”把學(xué)校各學(xué)科教師教育專家和“1+100”共同體學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師組織起來，組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在一個(gè)縣各實(shí)習(xí)學(xué)校巡回指導(dǎo)。“多元評價(jià)”指實(shí)習(xí)成績由多個(gè)主體、從多個(gè)評價(jià)要素開展評價(jià)；“頂崗實(shí)習(xí)”指讓師范生充當(dāng)直實(shí)的教師角色，真實(shí)履行學(xué)校教師職責(zé)，接受全真情境訓(xùn)練，“真刀實(shí)槍”地磨練師范生實(shí)踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進(jìn)行集中研修或安排到“1+100”共同體學(xué)校跟崗研修。
實(shí)踐反思：在“1+100”共同體學(xué)校（見習(xí)、實(shí)習(xí)后提升）、校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校（實(shí)習(xí)學(xué)校）、以及大學(xué)（返校后）結(jié)合進(jìn)行，主要形式有對話、交流、互動、敘事、反思、建構(gòu)，實(shí)踐反思主要反思內(nèi)容有：名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)各階段各具體項(xiàng)目問題的反思，貫穿師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進(jìn)行反思，寫出反思日志，反思要做到及時(shí)、全程、深刻。反思的重點(diǎn)是示范課、教師授課、典型案例、自己學(xué)習(xí)備課或授課、學(xué)生、各類教育現(xiàn)象等。
4.“七化”
為保障“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五階段的師范生教學(xué)實(shí)踐體系順利實(shí)施，我們開展了“七化”教學(xué)策略探索。
組織實(shí)施協(xié)同化：建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個(gè)校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，依托校—校、校=縣兩大協(xié)同組織，實(shí)現(xiàn)大學(xué)—地方政府、大學(xué)與中學(xué)合作、大學(xué)教師與中學(xué)教師協(xié)同，共同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大學(xué)主要負(fù)責(zé)理論和知識的傳授以及教師教學(xué)基本技能的訓(xùn)練；中學(xué)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)情境，為師范生觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動提供真實(shí)的場所、提供親歷、體驗(yàn)、感悟的真實(shí)情景，指導(dǎo)師范生發(fā)展實(shí)踐能力。通過建立兩大協(xié)作組織，很好地解決了優(yōu)秀中學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會少，而縣域中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會多的問題。
實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化：每個(gè)師范生均安排由三個(gè)指導(dǎo)教師組織的指導(dǎo)小組：一是大學(xué)學(xué)科教學(xué)專家；二是南昌市內(nèi)“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師；三是“校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師，三個(gè)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補(bǔ)短、分工合作，針對所指導(dǎo)的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負(fù)責(zé)為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目化：根據(jù)名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等各階段目標(biāo)、要求和任務(wù)，我們給每階段設(shè)立了若干具體項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目驅(qū)動和激勵師范生積極開展實(shí)踐活動，以項(xiàng)目為載體、為牽引和抓手，通過項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)完成實(shí)踐任務(wù)。其中，名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語言、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等4個(gè)項(xiàng)目；教育見習(xí)設(shè)置了涵蓋學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、學(xué)生、管理等12個(gè)項(xiàng)目；模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬、班級管理技巧等13個(gè)單項(xiàng)技能和2個(gè)綜合教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；教育實(shí)習(xí)設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級管理和組織活動、教研活動等6個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)踐反思設(shè)置了反思教學(xué)、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個(gè)反思項(xiàng)目。通過具體項(xiàng)目，使各階段目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實(shí)踐指向明晰，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
實(shí)踐項(xiàng)目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實(shí)踐項(xiàng)目的問題是具體、實(shí)際的問題，是源于教學(xué)實(shí)際情境，是實(shí)際教育教學(xué)中要解決的問題，我們就是根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)各實(shí)踐階段的項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有真實(shí)性、日常性、豐富性的特點(diǎn)。二是實(shí)踐教學(xué)體系中各階段具體項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的學(xué)校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，因此，具有復(fù)雜性、動態(tài)性、指向性、教育性的特點(diǎn)。教育見習(xí)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等各階段都是在合作的中學(xué)基地進(jìn)行的，讓師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境、親歷真實(shí)的教學(xué)場景、感受鮮活的學(xué)校生活；實(shí)踐反思是對真實(shí)的學(xué)校教育、教學(xué)、現(xiàn)象、案例的反思；模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校國家級教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行，學(xué)校國家級教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，國家級老師教育實(shí)驗(yàn)示范中心擁有大批優(yōu)秀中學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻資源、各類教學(xué)實(shí)踐能力的視頻資源庫和教學(xué)案例庫實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放，并能做到實(shí)時(shí)錄制和自動分析，同時(shí)，與5所優(yōu)秀中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，中學(xué)教師可及時(shí)診斷學(xué)生教學(xué)問題。
項(xiàng)目管理工具化：根據(jù)各教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)各階段目標(biāo)、要求和設(shè)置的項(xiàng)目，我們分階段研制了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩類管理和實(shí)施工具箱。包括各實(shí)踐階段目標(biāo)與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項(xiàng)目與實(shí)施、學(xué)生心理變化與指導(dǎo)策略或?qū)嵺`重點(diǎn)、策略與指南、交流與互動、記錄與反思、總結(jié)與提升等，提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)式樣、模板，讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項(xiàng)目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實(shí)踐經(jīng)歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個(gè)學(xué)期里發(fā)生教學(xué)故事，并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導(dǎo)策略。工具箱是一種自我反思式手冊，是師范生通向教學(xué)實(shí)踐的求索之路上實(shí)踐指南，也是師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的腳手架。
管理過程反思化：互動、反思既是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)過程，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們把“互動、反思”作為培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”的全過程。要求師范生對開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以及由此引起的所見所聞所思及時(shí)撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動、對話，如：名師示范和教育見習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前，要求師范生要開展小組成員間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論，并在此基礎(chǔ)上開展反思；模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)期間，要求師范生每天堅(jiān)持開展實(shí)習(xí)小組內(nèi)以及小組成員與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論、感悟，并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導(dǎo)師范生及時(shí)深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)。
通過持續(xù)和及時(shí)的交流、互動、反思，促進(jìn)師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心”，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。
過程評價(jià)多元化：評價(jià)多元化有兩層含義：一是指導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容多元，即：把學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、參與交流研討互動情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實(shí)踐成果等作為師范生實(shí)踐能力的重要考核指標(biāo)，充分調(diào)動師范生參與實(shí)踐的積極性，有效促進(jìn)過程跟蹤、動態(tài)監(jiān)督的實(shí)施；二是評價(jià)主體多元，即實(shí)踐能力由學(xué)校指導(dǎo)教師、“1+100”共同體學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員及實(shí)習(xí)生自己等多個(gè)主體開展評價(jià)。通過實(shí)施多元評價(jià)，倡導(dǎo)重過程、重參與、重反思、重成果的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)突破了單一的課堂教學(xué)的時(shí)空思維，形成了“在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在觀察中學(xué)習(xí)、在行動學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)”等立體化多維時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。
二、實(shí)施成效
經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已取得顯著成效。
（1）提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近三年來，我校師范生在全省中小學(xué)教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績均為各高校之首，畢業(yè)生深受學(xué)校歡迎；師范生參加全國性師范生教學(xué)技能競賽獲一等獎22項(xiàng)、二等獎35項(xiàng)。
（2）搭建了師范生教學(xué)能力實(shí)踐平臺。為實(shí)施該模式提供了實(shí)踐條件、環(huán)境等平臺支持，一是整合學(xué)校教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，建立了集“師德教育提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長拓展”四大平臺于一體的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心2013年7月被評為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是依托校—校1+100共同體和校—縣1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地，該基地2013年4月被評為國家級大學(xué)生校外實(shí)踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源，建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)、教師職業(yè)能力測評于一體的都是教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建了教師基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)理化生地理教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教師職業(yè)能力在線測評、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學(xué)習(xí)的虛擬仿真環(huán)境，做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓(xùn)練、有需求就可實(shí)訓(xùn)、有時(shí)間就可實(shí)驗(yàn)”。
（3）建立了師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學(xué)實(shí)踐活動的教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的工具箱（手冊），圍繞“五段”實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別建立了相應(yīng)的教師指導(dǎo)工具箱（手冊）和學(xué)生實(shí)踐工具箱（手冊）。工具箱是一種自我反思式手冊，將由高等教育出版社出版。
（4）建立大學(xué)—中學(xué)合作的長效機(jī)制。我們建立了1+100和1+20兩類大學(xué)—中學(xué)合作共同體，圍繞共合作同體建設(shè)、合作項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，構(gòu)建了形成了有效的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、互利機(jī)制、協(xié)商機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制等大學(xué)—中學(xué)合作長效機(jī)制。
