時間：2022-09-03 20:05:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊歷史總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在本學期，擔任七年級(6)個班的歷史課，根據學校教學計劃的要求和本學期的特點，結合初一學生的實際水平，開展本學期的教學工作，使學生學會歷史知識的一些方法，提高學生學習成績。在本學期要很抓學生的基礎知識，指導學習方法，本學期的教學計劃工作如下。
一、學生情況分析
初一學生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。
二、教材分析
1、教學特點。本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教學內容《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。
3、教材重點、難點，教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
三、主要措施與教學目標針對以上幾點，本學期教學措施：
第一、認真備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。
第二、落實好課堂的教學目標，
1、目標統一，準確，
2、以的要求為依據。
3、體現統一要求與個性發展統一。、
第三、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、動腦筋、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。
第四、積極開展歷史活動課，鼓勵學生參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神和實踐能力。
第五、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。
第六、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。
四、教學進度
關鍵詞：多媒體技術；激發興趣；突破重難點；記憶；思維
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0168-01
凡是教過歷史的老師也許都會有一個困惑，那就是學生對于學過的知識最容易忘記，即就是靠死記硬背記下來了，到考試的時候，又往往張冠李戴，把現代人的事情安排到古代人的頭上，把外國人的事情安排到中國人的身上，學生苦惱，教師更苦惱。如何解決師生所共同面對的這些苦惱呢？既然教師苦教學生苦學又收效甚微，何不想想別的辦法，讓學生更快、更準確地記憶而不容易忘記，考試時能做到思路清晰地答題呢？那就發揮多媒體教學的作用吧！下面，結合筆者在初中歷史教學中應用多媒體教學的一些感受，和大家談談這方面的話題。
一、運用多媒體，可以使學生更直觀、更形象地觀看到古代或國外的歷史事件和歷史遺跡
教學前，教師可以把相關內容制作成課件，以有利于上課時播放，并在播放時對不同時期的事件進行對比，在比較中讓學生理解并加深對歷史事件的記憶。比如在講《原始的農耕社會》一課時，為了能讓學生理解原始的農耕生活，我下載了河姆渡原始居民和半坡原始居民居住的房屋、勞動用具復原圖，并配上文字說明，制成原始居民生活場景的動畫在課堂上播放，讓學生對照課本，更為直觀的觀察它們的形狀，了解其用途。這比直接看書中的圖片效果要好得多。在講了河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋用具之后，我又讓學生觀察兩者的異同，然后自己總結相應的要點，這樣，學生在深刻的理解中也加深了對知識的記憶。再比如，講晚期猿人和晚期智人的不同點時，也可以通過多媒體對比兩個時期人類的頭像，讓學生更直觀地發現兩者之間的異同。這樣對比之后，再結合課文內容的了解，相信學生的記憶是深刻的。
二、運用多媒體技術，可以激發興趣，促使學生主動學習
柏拉圖說“興趣是最好的老師”。美國現代心理學家布魯納也說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”無論什么事，只要是學生感興趣的，就一定能把它做好。有了興趣，學生才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。
在學習七年級上冊第18課《三國鼎立》時，我播放了電視劇《三國演義》的主題曲，通過學生熟悉、喜歡的歌曲把他們帶入那個時代。學生很渴望了解那段歷史，所以在你還沒要求自學本課時，就有不少學生不由自覺地投入到學習中去了。講課過程中，我又利用電腦插入三國人物的圖像，相關文物材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史，留下深刻的記憶。
三、運用多媒體技術，有利于教師突破教學重點和難點
歷史教材中某些內容由于受到時間和空間限制，初中學生往往感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷，收到事半功倍效果。
例如，中國歷史七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，這一課的重難點是絲綢之路。對于七年級學生，他們的地理空間概念比較差，要他們記住絲綢之路的路線是十分困難的，更何況這些地名現在已經不用了。于是課前我先讓學生去搜集絲綢之路沿途幾個重要城市的相關資料。課堂上，讓他們對照投影幕上的絲綢之路地理位置圖，自告奮勇上來解說。通過這樣的活動，既使學生學會了自主地學習，又達到突破重難點的目的。
又如，講中國歷史七年級上冊第18課“三國鼎立的形成”內容時，對于赤壁之戰交戰雙方進退路線學生難以形成正確的時空概念，我在課堂上使用自制的多媒體課件進行演示，并配以聲音講解，這一難點就迎刃而解了。學生看了演示動畫后效果很好，從而突破學生難以樹立空間概念這一難點。
四、運用多媒體技術，有利于提高學生的記憶效果、培養學生的思維能力
教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。教育心理學研究也表明，多種感官協同進行識別是提高記憶效率的最佳辦法。多媒體表現力強，信息量大，它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，生動地再現歷史，調動學生的感官，在他們的大腦皮層留下了很多深刻的歷史痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。
培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求，多媒體也可以在課堂上再現歷史場景，使學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展，進一步提高記憶效果。
一、現代詩語言的陌生化
現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。
二、現代詩抒情角色的轉換
抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。
三、現代詩邏輯上的變異
現代詩的一大特色是講究非理性，即其詩歌內容所要表達的情感邏輯與理性邏輯有很大差異。很多現代詩的詩句從理性邏輯上理解是理解不通、不合邏輯的。這就要求教師在向學生講授現代詩時充分把握其內容展現的從理性邏輯到情感邏輯之間的變異。如長春版八年級上冊入選的徐志摩的《再別康橋》。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。學生從理性邏輯方向理解，會想到離別是叫人傷感的、心情沉重的，可徐志摩卻用表達輕松、愉快的修飾語“輕輕的”修飾，學生便會產生理解上的矛盾。然而從理性邏輯跳躍到感性邏輯會發現，“輕輕的”看似輕松的、不在意，更能反襯出詩人此時此刻的心情無比沉重與在意。總之，初中語文現代詩內容是豐富多彩的，充滿現代性的特征。我們想要探索出一套系統固定的現代詩教法，就要充分把握現代詩的現代性特征。本文所述的語言的陌生化、抒情角色的轉換及邏輯上的變異正是現代詩其現代性特征的一些顯著規律。只有探析清了這些顯著的規律，才能保證初中語文現代詩的教學質量與效果。
作者：張弘 單位：吉林師范大學
關鍵詞：歷史；故事化教學；思維方式；學習能力
一、歷史教學故事化的方法
1.老師結合歷史知識，穿插講述歷史故事
歷史本事是具有真實性特點的，因此教師在講學中以敘述為主，這就很容易把學生帶入枯燥乏味的氣氛當中。而轉換一種方式，老師利用故事化教學，將歷史知識以故事化的形式講述給大家，既調動了學生的積極性，更加深了學生們對于歷史知識的認識與理解。
例如：在七年級下冊有一章“科舉制的創立”，這節內容既是重點又是難點，背誦內容又多，教學上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當時時代特點的“科舉制”小故事，通過講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內容滲透一些科舉制八股文等，讓學生能夠深切的體會科舉制到底是怎樣一回事，通過故事理解科舉制度的程序，讓學生們談一談科舉制的優點和劣勢，有了故事的學習，便為學生們學習“科舉制”奠定了歷史背景基礎，使學生更容易去接受歷史知識，提高課堂效率。
2.學生分組合作，演繹歷史情景
故事化教學的形式有好多種，不僅可以通過老師講述，還可以讓學生分組來情景演繹，再現歷史場景。既給學生提供了表現自己的機會，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學生分組，告訴學生講課內容，學生根據內容引導來搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過角色扮演的形式呈現給師生。使歷史知識生動形象，調動了學生的積極性，加深大家的印象。
例如：初中歷史課本七年級上冊“原始的農耕生活”這一章節，老師安排兩個學生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個故事的劇情以及演繹方式。在課上，學生們通過演繹兩種不同原始人的居住情況，農耕生活等，同時穿插一些趣味故事情節，再現歷史情景，幫助師生更深刻地理解學習遠古時期的歷史知識。這樣學生直接參與教學的過程，增加了學生的主動性，整個課堂生動趣味，使歷史學習不再枯燥乏味。
3.結合課上所學歷史知識，課后交流歷史故事
在經歷過課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因為課堂時間有限，相信大部分學生并未盡興，在極大的調動了學生的積極性之后，學生腦洞大開，這個時候趁熱打鐵，在課堂結束之后，老師布置任務，讓學生們課后接著課堂內容繼續交流歷史故事。
例如：初中歷史課本七年級下冊“貞觀之治”這一章節的內容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個唐朝盛世的圖片，視頻以及相關的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結束課程之后，給學生們點出相關故事或者人物來作為引導，激發學生們的求知欲，這樣課下大家就會主動搜集故事，大家相互交流，共同學習。
二、歷史教學故事化的必要性
1.故事化教學更符合學生的心理
傳統的歷史教學方式容易枯燥乏味，容易挫傷學生積極性，學生在學習過程中提不起興趣，使得教學得不到理想的效果。尤其是初中時期的小孩處在青春期，很容易產生叛逆心理，導致他們直接放棄歷史學習，而故事性的教學方式正好迎合了初中生的學習心理。
例如：在七年級歷史課本中“大禹治水”的這一章節，在講授知識的同時，穿插著大禹帶領居民與洪水作斗爭，并且三過家門而不入，直到完成洪水的治理。利用學生們認真聽故事的情緒，抓住大家的注意力，進一步拓展到整個遠古時代的知識當中，等到大家的精神疲勞之時再次穿插故事，提高學生學習的積極性，引發學生的思維拓展，培養學生的思維能力。
2.故事化教學促進學生思維發展
傳統歷史教學圍繞課本內容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時候遇到一些抽象的問題，往往是老師自己講的口干舌燥，學生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。
例如：初中歷史教材七年級下冊當中“西周的興起”這一章節，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無度，可究竟是怎樣昏庸，學生沒有感性的認識，所以很難理解到其中的韻味，學生所學到的是較空虛的理論知識，這就要求增加一些小故事來具體講述，學生有了感性的認識，才能激發出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內容和畫面。這就進一步加深了學生對于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養生息一步步崛起的理解與認識。
3.故事化教學符合歷史教學的需要
其實中國歷史就是中國的故事，所謂歷史教學本身就是在講故事，講述中國五千年來發展的點點滴滴，講述世界進步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學不再空洞、乏味，進一步加深對所學課程的理解。因此，故事化教學符合歷史教學的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應當時的歷史特征。
例如：歷史教材七年級下冊“三國鼎立局面的形成”當中，這一時期，三國勢力相對平衡，但這一時期時局動蕩，人物故事相當豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結義”等故事。這些故事都可以拓展大家學習三國時期的歷史背景，這是符合歷史教學的教學目的和意義的。
三、總結
對于歷史學科本身來說，它是嚴謹的，真實的，因此增加學生的自主性，讓學生參與到歷史情景當中，產生一種感性的認識，并且對歷史進行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當代初中生的一種學習歷史的方式。
歷史教學應該是一個生動有趣的過程，而不是傳統教學中那樣枯燥乏味的課堂，因此應該增強歷史教學的故事性。故事性教W既符合學生的心理，又能拓展學生的思維，同時還符合歷史教學的特點和意義，增加了學生學習的積極性，并且適應了新課標改革的發展，歷史的故事性教學具有不可替代的重要意義。
總而言之，歷史教學的故事性教學，對學生本身來說，在思維拓展方面，調動積極性方面，提高自主學習能力方面等等都有著促進作用。對教育本身來說，在教學效果方面，創新教學方式方面等都有著巨大的推動作用。
參考文獻：
【關鍵詞】初中 歷史 故事化 教學
對于初中歷史學習來說，教師可以采取多種形式的教學方法來讓學生積極參與到歷史課堂中去。故事化教學是一種十分有效的教學手段，課前進行歷史故事搜集讓學生逐步了解歷史;課中進行歷史故事演繹提高學生學習積極性;課后歷史故事交流增加學生的歷史素養。這種故事化教學法全面地將學生歷史學習熱情貫穿于整個教學環節，極大提高了歷史教學效率。
一、課前收集歷史故事
歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。
在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋;半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。
又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
對歷史學科本身而言，它是一門嚴謹、真實的學科，但學生對其的思考所產生的批判性思維對歷史事件的評述和抨擊也是一種有效的學習方式，學生在評述歷史、批判歷史現象的過程中才會具有創新精神，運用創新思維，因此對學生創造性發展也有著推動作用。
【參考文獻】
[1] 朱文倩. 歷史故事：從聆聽、理解到神入、對話[D]. 華東師范大學，2012.
關鍵詞：歷史：情感；體驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0021-01
歷史學科作為讓學生認識社會的一門人文學科，肩負著培養學生健全人格和積極情感的重要任務。在初中歷史教學中如何優化教學，讓學生實現積極的人生體驗，形成正確的價值體系和積極的情感，是初中歷史教師不可推卸的責任。
一、開展情境教學，實現情感體驗
要在初中歷史課堂教學中實現情感教育，教師要讓學生經歷情感體驗。初中歷史在教學內容的設置和編排上，注重讓學生經歷情感體驗，有很多內容可以給教師的教學提供發揮的空間。教師可以根據教學內容，結合學生的實際情況，開展情境教學，讓學生在教師創設的情境中，實現情感體驗。
比如，在學習初中歷史七年級上冊《國家的產生和社會的變革》中的《夏、商、西周的興亡》時，學生對于商朝向西周過渡的認識，主要是通過影視作品《封神演義》實現的。對于商朝的滅亡原因，只是主觀印象，沒有理性的認識。為了讓學生明確左右朝代興亡的原因是什么，我設計了給商紂王建言獻策“如何才能防微杜漸，防止商朝的滅亡？”這樣的教學情境。讓學生們充分地發揮想象，表達意見。學生們興趣倍增，有的說：要實施仁政，還政于民，減輕賦稅，讓老百姓得實惠；還有的說：要廣納賢臣，任人唯賢，聽從賢臣的意見；還有的說：要發展農業和商業，強化軍隊，駐守四方。學生們說得不亦樂乎。這樣的教學情境，讓學生們置身歷史事件之中，直觀地感受到了歷史的氛圍，對社會矛盾以及朝代更替有了更加清晰的認識。
在初中歷史教學中，像這樣的歷史事件引發的歷史情境還有很多，不勝枚舉。教師要善于利用這些歷史情境，通過創設教學情境，還原歷史瞬間，讓學生置身于歷史之中，思考問題，實現情感體驗，這是初中歷史進行情感教學的重要方法和途徑。
二、整合教材資源，突出情感體驗
每一位初中歷史教師都應該爭做有心人，通過對初中歷史事件的整合和優化，分揀出讓學生進行體驗情感，形成正確情感認知的教材和教學事件，通過教師的有效加工，突出情感教育價值。
比如，每逢農歷的五月五日，是我國的端午節。對于端午節的由來，有的學生不是很清楚。在初中歷史七年級上冊學習《春秋戰國紛爭》時，教師就可以通過屈原的故事，讓學生體驗屈原的愛國主義情懷，進一步認識到屈原投江原因；在學習岳飛抗金故事的時候，通過讓學生們體驗岳飛的成長歷程和抗金經歷，可以進一步堅定學生的愛國情懷，對于什么是愛國主義，有了更深刻地認識。愛國精神在面對外敵入侵的時候會顯得異常強烈，特別是在近代的中國歷史中，發生的很多事件都體現愛國情懷。如在學習《林則徐》時，讓學生們感受到濃濃的愛國情懷，就如同虎門燃燒的鴉片冒出的濃煙發人深省。這些故事，雖然身處不同的時代，發生在不同的人身上，但是他們的經歷和作為體現同樣的精神和情懷。這樣的內容，給我們的情感教育和學生的情感體驗提供了較好的素材，為了提高學生的認識和突出情感體驗的效果，需要教師對初中歷史教材進行整合和優化。
從上述內容可以看出，發生在不同時期的歷史事件，蘊含著同樣的情感內容，教師要善于總結歷史，善于發現這些內容上的情感聯系，通過有效的優化整合，加強學生的情感體驗，實現較好的教學效果。
三、發揮歷史的人文特點，培養學生正確的情感
歷史事件并不是孤立存在的，歷史知識蘊含著豐富的文化內涵。對歷史的正確認識能夠讓學生形成正確的人生觀，通過對富有人文價值的歷史事件的教學和體驗，能夠讓學生們總結歷史，展望未來。
比如，在歷史教學中，有很多愛國主義詩篇和文章，就可以用來讓學生體驗愛國精神；還有歷史上的很多發明創造閃爍著中華民族的智慧和聰明才智；在歷史的長河中有很多具有鮮明特點的人物，比如說：司馬遷忍辱負重，終于寫就了留名千古的《史記》這本不朽的著作。通過對司馬遷的認識，可以讓學生們感受到不怕挫折、不怕屈辱的人格魅力，對培養學生健全的人格具有重要的作用；通過對中國歷史上四大名著的學習，使學生深刻地體驗到民族的自豪感和自信心，體會到作為中國人的驕傲和自豪。
初中歷史中的人文內容豐富多彩，異彩紛呈，猶如天上的星斗，閃爍著光芒。教師要善于抓住歷史中的人文特點，培養學生正確的人文情懷和情感。
綜上所述，在初中歷史教學中處處洋溢著優秀的人文精神和歷史情懷，通過教師的有效優化、整合，能夠讓學生身臨其境地感受到歷史人物和歷史事件中蘊含的情感和精神內涵，通過這樣的體驗，培養學生健全的人格和積極的情感。
參考文獻：
[1]李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012，（7）.
關鍵詞： 課本插圖 初中《歷史與社會》教學 運用
自新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性，體現了新課程標準對教材“應圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字敘述的圖片、圖表、地圖等”的要求。
前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，歷史與社會教師應充分利用課本中的“插圖”，加強和改進插圖教學，引導學生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養學生的學習興趣及學會分析和解決問題的能力，還有利于發展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質。近年來，我經常運用課本“插圖”進行教學，深受學生歡迎，教學效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學服務呢？下面我談談自己的體會。
一、不同插圖，作用各異
初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結合體，插圖很多，涉及內容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統計圖、景觀圖、概念圖、聯系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側重。
1.地圖。
七年級學習的內容主要是地理部分，包括認識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：
（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學，首先要讓學生了解與教材相關的某事物的分布知識，然后再把它們準確地落實到分布圖上；其次要啟發學生進行歸納總結，找出該事物的分布特征和規律。
（2）一類表示某事物的形態，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學，首先要求學生明確圖例、單位等內容，其次引導學生分析該事物的變化規律、極值大小，并找出原因。
2.統計圖。
統計圖的教學首先要使學生明確圖例、縱坐標、橫坐標，在此基礎上再引導學生分析某種事物的規律，并進一步找出原因，培養學生的分析和判斷能力。統計圖根據其表現形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統計圖和綜合圖等。
3.景觀圖。
景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現，可以直觀地反映事物的突出特征。
4.概念圖。
這類圖主要是幫助學生加深理解某些地理概念。這類圖的教學，教師要引導學生找出圖中相應概念的關鍵點或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關系，使學生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎上培養學生觀察、分析、概括、歸納的能力。
5.聯系圖。
聯系圖多用于表示各種現象之間的相互關系，反映各種現象之間的規律性，使復雜的現象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時，要引導學生在不斷找出各種現象之間相互聯系的過程中積極思維，探求其邏輯聯系，逐漸獲得知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
6.示意圖。
示意圖是為了說明內容較復雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因為是“示其大意”的圖，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質的圖，可以讓學生更直觀、更清晰、更好地分析問題。
7.史料圖。
史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動翔實的文字解說，直接反映史實，為學生提供了解真實歷史的機會。
8.漫畫。
初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規則”，用漫畫的形式告訴學生“什么是規則”。
二、插圖在課堂教學中的運用
1.以圖導課，激發興趣。
利用插圖導入新課的學習，能從一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設計的導言，在激發學生的熱情、培養學生的興趣、發展學生的歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。
如在講七年級下冊“走進社會”中的“沒有規矩不成方圓”一課時，先引導學生讀漫畫“表妹身邊的規則”，然后提問：“這說明了一個什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學生的注意力，從而順利進入新課的學習：“什么是規則？為什么要制定規則呢？”
又如在學習七年期上冊“世界大家庭”時，我先讓學生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學生先觀察然后站起來向同學解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學生積極舉手發言，這樣就達到了我想要的目的：一方面激起學生的學習興趣，另一方面有利于自然地導入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學習。
2.以圖提問，巧設探究。
許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在課堂教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。
如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節公開課《讀圖學史》，讓學生通過閱讀五組圖片、設置探究性問題，幫助學生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關注細節。如看了《清明上河圖》后，問學生：“我們要從哪個角度去研究它？我關注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導學生帶著疑問去看，由此又產生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉化為深層含義，培養學生的學習方法、思維能力，也激發學生思考。
課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能培養學生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉景觀”、“水鄉城鎮化”，都是圍繞水鄉城鎮的形成、特色與發展而設置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設置這樣兩個問題：太湖流域城鎮的出現和發展，與密集的水網有什么關系？說說水鄉城鎮居民的日常生活與水的關系？充分利用這三幅圖，可啟發學生從城市產生、人們的生活和城鎮發展幾個方面體會水與水鄉城鎮的血脈關系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學，可提高學生的讀圖能力。
3.以圖釋文，通俗易懂。
在初中歷史與社會中，相當一部分教材插圖還是課文內容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。
以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內容，所以教師在教學中要將二者有機結合起來，把歷史與社會知識落實在地圖上。
4.適時讀圖，釋疑解惑。
“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式，地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本插圖可以在教學中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。
如講到七年級“大洲和大洋”這部分內容時，學生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達到深入淺出的教學效果，同時也令學生對該部分知識理解和記憶深刻。
5.引導欣賞，陶冶情操。
課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，有人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學生與書本的距離，讓學生樂于學習。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學生體驗古希臘的文明與先進。在教學中引導學生欣賞圖片，培養學生的審美感，提高藝術鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰爭暴行的控訴，對人類災難的同情，教育學生要熱愛和平。
教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區的風土人情和工農業生產情況，從而使學生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護環境的意識。如第七冊中的“自然環境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學生帶來美的享受的同時，也激發了其對大自然的保護。
三、教師運用插圖的注意點
1.熟悉插圖內容，正確把握插圖的內涵。
在備課的時候，教師要結合教學目的、教學內容的重點及教學活動的設計的需要，對插圖中的每一個細節、情景進行琢磨、研究，正確把握插圖的內涵，尋求教學的切入點。有的插圖用來導入新課，以引起學生對即將學習的內容產生興趣；有的插圖用來顯示教學內容、教學重難點；有的插圖用來引導學生進行觀察活動，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學生進行探究。教師根據每一幅插圖的功效，即考慮在這一節課的教學中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設計的教學過程結合起來，達到預期的目標。
2.選講插圖，精心設題。
插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設計。教師根據相應教學活動的需要，對可用的插圖進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進行課堂教學時，對這些插圖要盡量用生動、精練、直觀的語言對其進行細膩描繪，提問或討論，將學生帶入相關的知識環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心，積極、主動地去追尋知識。
如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個方面要求學生分析：（1）我國領土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區在哪個緯度帶？（3）中國大部分地區在地球上的五帶中的哪個帶？根據班級學生的實際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經度？根據經度相差15度，時間即相差1小時計算，中國最東端和最西端的時間大約相差幾個小時？”等等。
3.豐富課外知識，適當補充圖片。
歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學生。初中學生的好奇心非常強，也敢于發問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關的知識，就能坦然面對學生的提問：“老師，這是什么建筑啊？”“老師，迪拜在哪里啊？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個建筑怎么在水上啊？”等等。
必要的時候，教師為了教學的需要，可以補充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當介紹相關的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補充展示一些相關的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實，讓學生實實在在地、更好地了解“文明的起源”。
總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學生對知識的理解和記憶，從而增強課堂教學效果。
參考文獻：
[1]周建娥.圖里乾坤大——例談初中歷史與社會教材插圖的運用策略.考試周刊，2012.3.
關鍵詞：思想品德課品質；新教師；學情分析；教學理念
從師范生到新教師，再到有經驗的優秀教師的過程中，新教師作為實踐教學的初級階段，是教師專業成長的新起點，也是教師職業成長的一個非常重要的階段。在這個時期，新教師需要很好地適應教學工作，體會教學魅力，給予他們將這項事業作為自己終生奉獻事業的信心。隨著社會發展，對于新老師的要求越來越高，社會需要新教師入職后盡快適應教學生活，轉換角色，實現向優秀教師、支柱教師的迅速演進。因此，在這里筆者通過調查研究，總結出新教師提高思想品德課品質的四點方法。
1.注重學情分析
新課改后，學生主體性地位越來越得到重視，在立足學生未來發展制定教學計劃、設計課堂時，不可避免地要關注學生現有認知水平和心理發展特點等等，了解學情十分重要。以七年級為例，剛從小學步入初中，中小學的教學出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分學生升入中學后感覺不適應，學習興趣減退，成績下降。一則，特別是初期，大多數學生仍保持小學的學習習慣，未能適應初中的學習內容、學習方式、教師的教學方法等，教師在這一階段要特別注重養成教育，使養成教育成為應然。即要對學生進行正確行為的指導和良好習慣的訓練，例如如何有效聽課、積極發散性思考、誠實守信等等甚至在初期要細致到坐姿坐態、普通話、規范字等。二則，要大致了解學生小學期間的學習內容、程度等做好中小學教學內容的銜接。例如七年級上冊第三單元的《珍愛生命》，這是孩子們在四年級的第一單元就學習到的，中學將小學的感知生命深化為對生命的認知，認識生命存在的意義、價值。這就需要我們在教學中，重視學生的經驗和需要，溫故知新，循序漸進，教給孩子們如何去認識問題、分析問題、解決問題，培養思維品質，逐步提高其能力。在上課時也可利用學生小學階段學習過的知識來喚起共鳴、認同感從而引發學生的興趣使學生更投入課堂。三則，七年級的孩子已經進入到青春期的年齡階段，在七年級教學中要為學生馬上進入叛逆期高發期做好準備。例如在七年級上冊專門有一單元是設計青春期的，教師可利用這個契機多花點時間和精力來對學生進行青春期引導。
2.多做調查、多做研究
想要成為一名優秀的思想政治教師，必須多做調查、多做研究。特別作為新老師，課后不僅要自己反思還要積極聽取學生的意見，并且鼓勵學生說真話，有些學生為了附和老師，隨意寫意見，這時候就要加強交流，同時聽取意見時，最好收集班上每一個學生的意見。若條件有限，就要注意收集不同層次學生的意見，這里的不同層次指的是不同性別、不同性格、學習成績情況學生的意見都要收集到。在聽取意見時，要注意保持個人的主觀獨立性。因為每個學生的個性不同表達方式不同喜歡的教學方式也不同，所以教師要對學生意見做好歸納總結。例如一次我在我們班做調查，我就得到一個很好的意見，再講品德部分時可以從歷史、傳統入手，本來那堂課是以社會現象入手，但細想，若從傳統線索入手，一則可以引發學生對傳統文化興趣，二來這條脈絡富有邏輯性，這也是我極力想培養的。
除了日常調查，新教師也應努力成為研究型教師。教師專業化是當今時代的要求和趨勢。但社會上仍有一些人對于思想品德教師存在一定誤解，認為任何人都能擔任思想政治教師，為了證明專業思想政治教師的優越性和必要性，實現教師自身發展自我價值實現的內在訴求，每一名思想政治教師都有責任和義務去努力提升自己的專業水平。做研究便是提升教師專業水平的推進器，身處教學一線，要多發現、多研究、多探討學界的專業問題、多做鉆研。樹立科研意識和腳踏實地的治學態度，有敏銳的洞察力，善于發現問題，踏實嚴謹治學。
3.不斷改進教學方式
約翰洛克在《教育漫畫》中提到：“把這些東西交給他們的正確方法是使他們對你要他們學習的東西發生喜愛，然后他們自己便會去用功。”體現了教學中激發學生學習興趣的重要性所在。所有的老師都致力于如何引發學生的課堂興趣。通過抽樣調查我們發現幾乎所有學生都不喜歡一言堂而是更傾向于將教師講授與自主學習思考相結合，大部分更加傾向于情景教學以及討論辯論來獲取知識，實踐中我們發現情景教學確實有利于落實情感態度價值觀。出乎我們的意料，有接近50%的學生并不喜歡教師通過游戲來組織課堂。一則，葉瀾教授曾說：“目前學校在學生思想品德教育方面存在的最主要問題不在不重視，而在不實在……不在不活動，而在缺實效。”一些教師在準備課堂活動時只是為了活動而活動忽略了課堂活動的目的。所以，課堂活動的開展應基于教學目標、教學內容的需要，在設計教學游戲時一定要保證教學目標、教學內容與課堂活動的關聯度要高，緊密性強。二則，年輕教師課堂控制能力較弱，導致課堂活動時出現放任自流或結束時收不回來的結果。導致學生在游戲后了無收獲，漸而認為思想品德課是游戲課、放松課或對思想品德這門課程失去了興趣，倒是賠了夫人又折兵。
4.保持先進的教育理念、努力拓展學生思維
由于一些教師還不能很好地接受新課程改革的理念，甚至教育新教師也應如此或是有些學校用思想品德課中考分數來考核教師工作業績的做法。這時候新教師應做好協調同時保持先進的教育理念。新課改的成功依賴于教育一線的教師們，新教師一定要充分理解新課改的精神和理念，一些人認為新教改的課堂是形式課堂，所謂的課堂活動都是形式，如果我們抱著這些是形式的心，那么這些也確實只能是形式，所謂的課堂活動等是一種灌輸途徑，是提高思想政治教育有效性、更好提高學生的知識水平、綜合能力、培養正確情感態度價值觀的一種途徑。要堅信只有優秀、先進的教育理念和方法才能把學生更好地塑造成全面發展的人、健康的人。
在調查中，我們可悲的發現七年級的一些學生的定向思維已趨于嚴重。立足學生終生發展的理念，我們定要及時遏制這種現象。教師要做射線的那一個點，引導學生樂于探索、懂得如何去探索。一個學生聽完我拓展的外星人四種學說，十分興奮，回家查了資料便與我分享，之后便自己探索宇宙起源說等自然科學學說，也更樂于發現身邊細微之事問為什么，一些教師認為這些是他們還沒必要知道的，但筆者認為至少這個孩子的好奇心保住了、求知欲保住了，這就夠了。我們身處競爭社會，要清楚的知道孩子們競爭的不是一個階段而是他們的一生。同時，要把思想品德課堂延續到課后，這也呼應了上文所提及的養成教育，幫助學生更好地學以致用。教師要樹立等待思想，等待、相信今日我們所培養的雖然近期看不到顯著成效，但對于孩子的一生是有所裨益的。
教無定法，貴在得法。只要我們積極思考、不斷努力，在教學實踐中不斷總結經驗，關注專業發展，加快自己成長的步伐，我們也會逐步成為一位學習型、研究型的優秀思想政治教師。
參考文獻：
【關鍵詞】七年級思想品德課教學；備課；課堂教學；教師素質
根據現代教育精神突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求和“學會關心”的21世紀教育主題,依據對課程標準的整體把握,中學思想品德課確認了以“尊重、關愛、責任”為整個初中階段的基本價值目標。這個基本目標的培養,在各個年級的教學內容以不同的方式體現,七年級的教育主題是關愛、自尊、自強及法律知識教育,即珍惜初中生活,學會做生活的主人。以學生自身的成長為關注點,關愛學生,引導學生關愛生命的前提下,關心自己的生活、學習和成長。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,同時培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、解決和分析問題的能力，以及交流合作的能力。
那么,如何促進學生健康人格的形成和發展, 如何傳授知識，如何培養學生的各種能力,如何使七年級學生積極主動地去獲取知識,學會合作探索、學會做人、學會創新，是我們在教學中值得思考的問題。對學生各種能力的培養是通過系列的教學活動進行的,而教學活動是教師、學生、學科知識及手段等因素組成的有機整體，教學活動又以提高學生覺悟和發展學生能力為目的。所以搞好教學，讓學生形成良好的道德價值趨向，是我們教師的重任。新課堂教學的目的就是讓學生在活動中體驗，在探究中升華，把知識內化為情感價值觀，外化為道德踐行，從而提高學生認識社會的能力。通過七年級的教學實踐,我有了一些真實的教學體會,現總結出來與大家共享。
1.做為教師首先要認真備課
1.1 認真全面的了解教材、設計合理的教學活動。七年級的教材和以前老教材不一樣,教學內容發生了很大的變化。新教材很新穎,翻開書印入眼簾的是圖文并茂的故事事例,書中有圖畫、漫畫、名言警句等。文字的描述也較為生動、活潑,里面所選事例也較貼近學生的生活,對學生有較強的吸引力。上下冊教材中的名言警句達47條,彩色播圖達百幅以上,事例分析達72個事例,各類知識相關鏈連46個,教材的新穎活潑特別適合學生閱讀和接受。而且每個單元都有單元主題,在問題的設置上選用深入淺出方式展示給學生,讓學生有話可說,具有獨特的內容和風格。在事例的選擇上也很貼近生活,特別注重學生的體驗結果,讓學生思維的空間力度較大。新教材以其獨特的魅力吸引著我們和學生,讓學生在體驗中學會共處、學會做事、學會做人。新教材的這些特點也要求我們教師在教學中要改變以往的教學方式，不能再是以單純的學知識為教學內容，而應以提高學生能力為主，讓學生積極參與整個教學過程，結合學生自我情況增強情感體驗，引導學生積極的思考探究，最終實現教學目的。在整個教學活動中我們應教給學生一生有用的東西，讓學生明白，學習不僅僅是為了考試，而是為了今后的生存，為了健康人格的形成和良好道德品質的形成。
每次開學時我都認真參看教師用書和教材中單元主題的探究，在備課中對部分內容進行了認真的分析和整合。例如七年級下冊教學內容把自尊、自信、自立、自強合為一個整體，挫折和意志合為一體，法律為一體，然后依據每個整體的主題進行教學。針對教材特點和學生的狀況，我在教學中還設計了一些可行的教學活動，設計活動的目的在于讓學生在自主的實踐中豐富自己的經驗，培養學生觀察問題、思考問題的能力，讓學生通過親身體驗得出結論。例如七年級上冊第二課把握學習新節奏中,我參照教參設計了夾彈子的游戲,看誰夾的又多又快，讓獲勝者談經驗。使學生在體驗中懂得:干什么都有方法,方法得當,會事半功倍。學習也是一樣,掌握了適合自己的學習方法,就會進步。又如七年級上冊第四課感悟青春中，我設計了喝飲料的活動。我準備了苦干塑料杯和不同顏色的飲料,每人倒一杯,讓學生先品嘗，讓學生體驗到好的口感，然后讓他們去互相勾兌,結果自己的飲料發生了變化，再讓他們喝時,都不愿意再品嘗了。教育學生要想喝到原有的飲料是不能和別人隨意勾兌的。引出教學內容中男女同學最純真的感情是不可以隨便與他人交換的，男女同學之間應正常交往。通過體驗讓他們懂得青春期如何處理好男女同學關系，如何保護好屬于自己的那份感情。再如七年級下冊第二課揚起自信的風帆,我選用了一張不太大的紙，問誰能從紙中穿過去，學生說那是不可能的。然后我教給他們穿過紙的方法,當他們實驗成功時,都很興奮,讓學生先體會到成功的快樂，學生獲得成功的喜悅可激發他們進取的信心和決心。以此時教育學生相信自己,無論做什么事只要勤于動腦、積極思考一定會成功的。活動調動了學生的積極性，也讓學生享受到了自信的快樂，感受到成功的愉快體驗。自己在教學實踐中體會到，學生身體的活動會引發思維的活動，可以把書面化、理論化的知識變得活靈活現。學生的積極參與和親身的體驗，比我們直接把內容教給學生要好得多，這樣的教學活動比口頭說教有效，學生可以通過親身體驗得出直接的結論，可以體會其中的道理，學生通過自我的分析和體會，情感教育肯定會得以升華。一節課的活動在于精而不在多，要讓學生有體驗有反思，我們在教學中要避免為活動而活動的情況，那樣就失去了活動的意義。一定要通過分析探究，引導學生領悟活動的意義才是有價值的活動。
1.2 認真備教材、備學生。備教材主要是找出教材的編者意圖，結構體系，教學內容,教材中的重點及各單元之間的聯系。在進行教學之前,我們首先要熟悉教材,弄懂知識層次框架。全面的了解教材,注意知識之間的相互聯系.特別是注意教材的整體性。也就是要從總體上把握教材，要有教學的方向性。拿上教材先了解每個單元的主題設置,明確單元的教學目標.吃透教材。認真了解教學目標，如果不把握每個單元目標的設置,只是機械地去教每一課內容，就會出現知識的零散和前后課的不和諧。只有做到了對教材的熟悉,心中有數了,才能順利完成教學內容。其次還要分析把握好教材的重難點,有了重難點的把握，教育的方向性更明確，更利于教學。所以我們搞好教學的第一步是要認真領會課程目標的實質,努力鉆研,認真備教材。最后備教材時，還要充分利用挖掘教材中可用資源，如詩歌諺語、故事、漫畫，包括單元探究中的活動，也可以做必要的延伸，也可以選擇三導練習冊上的可用材料。書上的教學內容有些較簡單，學生自己都可以看懂，我們要在有限的范圍內挖掘更多的信息，但不能違背大綱。凡是能在教學中激發學生潛能，提高教學質量的都可以選用。例如七年級下冊第六課堅強的意志教材選用了楊利偉的事例，三導練習冊選了翟志剛的事例，備教材時就必把二者結合起來，教師一定要會選用和挖掘教學資源，平時要做有心人，注意知識信息的收集。
教學活動以學生為主,那就要全面了解學生,包括學生的認知水平、心理特征等，要善于發揮學生的主體作用。備學生我認為就是對學生要因材施教,針對不同的班級學生,一定要用不同的方法。在教學中如果忽視學生的存在,學生就是坐在教室里接受知識,但心和思維并不一定納入教學活動之中。如果學生不參與教學活動,教學活動無從談起,說明就沒有形成真正的教學活動,教學效果一定會受影響。反而學生主動性如得以調動,學生就會努力掌握課堂上的知識,有時甚至延伸到深處知識的掌握。學生是有個體差異的,每個學生都有自己的特點,我們在教學時，一定要明確每個學生都是我們的教育對象,積極地去面對每一位學生。
再說每個學生都有要求進步的愿望，教學中我們要營造寬松愉快和諧的氛圍。因為良好的氛圍可以使學生獲得積極的情感體驗，信任每個學生，平等的看待學生，讓每個學生在學習中享受到成功的喜悅。上課時,鼓勵學生質穎，鼓勵他們談出自己的看法，善于抓住機會讓學生在體驗中學習，給他們一個展示的自我的平臺。只有學會賞識學生，用欣賞的眼光對待學生，對學生一視同仁，你才能調動他們的積極性。所以上課之前了解學生，也是教學活動中很重要的一環，如果忽視這一環節，也一定會影響教學效果。我每次接班之后，都先對這個班的學生狀況進行一次摸底，可以向其他教師咨詢，也可以讓學生自我介紹，開學的第一周要對七年級的學生進行行為的糾正和思想的教育。所以我們搞好教學的第一步是要認真領會課程目標的實質,努力鉆研,認真備教材，同時還要認真的了解學生。
2.抓好課堂教學，精心設計每一節課 課堂教學是教學活動的主陣地，教師在教育活動中是實踐的主體。作為實踐主體的教師，在教學中要為學生創造一種探索的氛圍，激發學生學習的動機，引導學生積極探索。每位教師在掌握知識后,都想把知識傳遞給學生，有效的傳遞就會引起學生情感的變化。如何有效的把知識傳遞給學生，那就是充分利用好課堂教學這個主渠道。課堂教學的過程就是一個個的教學細節連接而成的，精彩的細節越多，教學效果就越好，細節決定一節課的成敗。上一節課之前首先要明確教學目標,認真把握好這個課的主線，然后以什么形式展示出來，要多動腦筋多想辦法。其次把課堂交給學生，對于教材中的知識教育用創造情境的方法串起來，學生愿意想，愿意說，愿意聽，教學效果就落到了實處，那樣就真正觸動了學生的心靈。再者,上課時不要給學生太大的壓力，讓學生對知識的掌握在潛移默化中進行，教學中一定要給學生營造輕松、愉快和諧的課堂氣氛，有利于啟發學生的思維。
我們在教學中不能讓學生對知識的掌握只停留在是什么上，重要的是讓學生能聯系到自己，聯系到生活。在課堂教學中一定讓學生能有所觸動，有所反思，有所領悟。引導學生去嘗試去發現，這是教育真正的目的，我們要善于捕捉精彩的課堂細節。七年級的學生正處于自我意識的形成時期，他們愿意表現自己，課堂上十分活躍，所以在課堂教學中要充分利用這一特點，讓學生充分表現，調動他們學習的積極性。所以抓好課堂教學是進行教學活動的第二步，也是最關鍵的一步。
2.1 創設情境,導入新課。導入是教師引導學生進入課題的切入口和教學內容的聯結點，形式多種多樣。思想品德運用情境導入教學，可以縮短教學內容與學生之間的距離，可以促進學生以最佳的情緒投入到教學活動中。七年級思想品德課可以通過引入發生在身邊的人或事，選生活中的事例，進行情境導入。生活就是情境，選生活的事例較直觀，對學生特別有效，目的就是為了調動學生學習的積極性和興趣，以此激發他們的求知欲望。導入的手段方式很多，一節課可以用故事導入，也可以用一首歌曲導入，情境的創造呈現多樣性。在選擇導入方式手段時,絕不能使教學活動流于形式。教學手段方式可以多種多樣，但必須和教學內容相統一，千萬不能只注重情境活動，只注重形式多樣，而忽視教學內容。在教學方式確立的前提下,教師必須在教學內容上多下功夫，教學方式和手段應為教學內容而服務。恰當好處的情境導入能讓教學事半功倍。情境導入的好壞直接會影響一節課的成功與失敗，我們在教學中應精心設計。創造生動有趣的情境，引導學生把握正確的理性認識，培養學生的能力。但是切記不是每一個教材知識點都可以創設情境的，針對不同的教學內容要選擇適合的一種情境導入形式。
情境導入應該從身邊的真人真事引入，學生就會產生濃厚的興趣。讓他們通過感官的認識然后上升到理性的認識，以此激發學生的學習興趣。例如七年級下冊第五課（一）人生難免有挫折的導入，教材是直接給出什么是挫折的知識，在設計中我認為讓學生先感知，讓學生從感性的認識基礎上自己得出理性的認識。 多媒體先給出一段新聞聯播中的視頻，選用2011年5月12日新聞聯播的新聞，在2008年汶川大地震失去雙腿的瘳智事跡，失去雙腿依然用殘疾的身體在大鼓上練跳舞的事例。通過觀看讓學生感受了挫折，心靈得到震撼，情感上得以升華，更激起了學生情感的共鳴。感受挫折，心靈會得到震撼，從而使學生鼓起戰勝挫折的勇氣和信心。這節課的目的是讓學生懂得,人生難免有挫折,面對挫折以積極勇敢的態度去接受挫折。又如七年級上冊的第六課做情緒的主人,老師可以創設一個情境，非常生氣的走進教室，點名批評一名學生，學生莫名其妙，當他們感到驚呀，疑惑時，讓學生來描述此時的心情。如果一節課的情境導入方法恰當，可以把學生思維帶入一個新知識的情境之中，可以牢牢把學生吸引住，可以把抽象的思維上升為理性的認識。
2.2 事例的選擇應貼近生活。上課所用的事例一定要選貼近學生的現實生活，貼近學生實際，做到讓生活走進思想品德課，再將思想品德引向生活。事例材料的選擇是上好課的保證，七年級學生有較強的模仿性，選材上一定要選有正面教育意義的事例，而且一定要離學生近，那樣才能激起學生的好奇心和求知欲。選擇正面教育為主，方向性要明確，因為思想性是思想品德課的靈魂，那樣才會具有正確的教育效果。材料可以選書上的，也可以選三導練習冊上的，也可以選擇新聞中有價值的東西，如新聞聯播中的新聞，借助畫面音響效果，給學生造成一種感官的沖擊。例如七年級下冊第五課 (一) 人生難免有挫折中，我就選了2008年5月12日汶川大地震傷殘女孩廖智的事例，給學生播放了失去雙腿依然用殘疾的身體在大鼓上練舞的片斷，片段都是生活中的場面，片子播放時，看到廖智失去雙腿刻苦練舞的場面，有些學生眼睛變的濕潤了，說明學生看到生活中那感人的片段，他們的心靈得到了震撼，討論發言時學生很積極。學生心靈有收獲、有感觸，才會在今后的人生道路上隨之付出行動，這樣才使一些教育變得有實效性。學生自我對知識的領悟就不會隨時間的流失和知識的遺忘而消失，課堂上那瞬間的震撼其實就是收獲，只有出現這樣的活動才能體現出課的價值。成功的教育是可以喚起學生內心對知識的渴望和探索，是可以點燃學生智慧的。
選擇好的事例和材料，就要求我們要去關心身邊的事，隨時注意收集。教師必須堅持每日收看新聞聯播，好的及時把它收集起來，然后積極用于教學之中。引導學生去接觸廣闊的社會大課堂，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的生活實踐中豐富所學知識。再說課堂教學中引用實事政治也是思想品德課所要求的，那樣可以讓學生關心生存環境，關心社會焦點，可以讓學生感受時代的脈搏，可以培養學生的社會責任感。
2.3 巧妙設計每一個教學問題。 設穎，疑問是思維的起點，有疑問才會有思維。在問題的設置上要注意層次性，問題要明確要有啟發性，問題要精還要妙。在了解學生的前提下設置一些有價值的問題，提出問題要給學生思考的時間和空間，讓學生動腦去思考。我們要會啟發學生，讓學生全面理解充分思考，然后完整的回答。我認為可以遵循這樣的規律：是什么?你可以看出什么問題?這是為什么?你得到什么啟示?我們該怎么樣做、不應該怎么樣做的思路，使學生可以逐步加深認識。.除此外還要有啟發性，引導學生積極思考，尋求分析問題的切入點，提出問題后，給學生提供一個更廣闊的思維空間。教師切記提出的問題要有價值，學生感悟的東西才會深刻，如七年級下冊第五課人生難免遇挫折，我給出一段視頻之后，先讓學生設身處地的去體驗廖智的內心情感的變化，學生邊分析邊體會，循序漸進中作出了正確的選擇。問：廖智遇到了什么問題?是什么原因造成的?她選擇了怎樣的做法?在引入的問題上，我問：你知道的還有什么可以給人造成挫折，學生回答：自然.社會因素等。問：面對同一挫折為什么會有不同結果，學生回答：態度不同結果不同……最后你的感悟是什么?你在生活中遇到過挫折嗎？學習生活中你是怎樣面對挫折的？問題貼近學生生活，學生就可以敞開心扉，有話可說。學生都能認識到面對挫折要選擇堅強的意志戰勝挫折，這樣圍繞挫折一個知識點，學生的情感態度價值觀得以體現，能力目標也有了提高。
2.4 恰當使用多媒體。多媒體集音畫面為一體，形象逼真，可以化靜為動。讓學生有身臨其境的感受，能起到潛移默化的教育，達到常規教學難以達到的教學效果。多媒體有感染力，學生有濃厚的興趣，可以引發他們較強的求知欲望，可以讓學生感官并用，對知識的記憶率高，一張張恰到好處的圖片有時勝過語言的力量，多媒體可以讓學生從視覺、聽覺上激發求知的欲望。教學中我們要充分利用多媒體的直觀性、形象性，但多媒體不能盲目追求形式，一定要恰到好處，因為圖片太多學生就會眼花繚亂，學生就沒有時間思考問題，效果不會太好，切記圖片選擇要恰當。例如七年級下冊第六課為堅強喝彩（一）讓我們選擇堅強中，講意志表現時就可以選一段的故事，用一段視頻就可以，我們加以恰當的引導和學生共同分析意志堅強的表現，效果特別好。但是運用多媒體時，千萬不能忽視板書的存在，板書可以讓學生直觀了解這節課的內容，善于學生記憶，再者我認為板書也是教師個人技能的體現。選用多媒體圖片應是教學內容所要求的，板書也應圍繞教學內容，做到兼收并用，充分發揮各自的作用。
2.5 課堂上要關注每一個學生。課堂教學的主體是學生，如果脫離學生的實際，我們的教學是失敗的。讓學生學會掌握知識，讓他們理解把握知識，教師就必須尊重學生。在課堂教學中要讓學生感到自己的存在，要積極看待學生，要看到每個學生的進步。學生之間是有差異的，我們應承認這一點，只有承認這一點，才能真正實現對學生的接納，才能真正實現對學生的教育及對學生的關懷。允許不同的學生在同一個問題上有不同的觀點，允許他們在認識上的差異存在。課堂上要給每個學生以發揮和展示的機會，讓每個學生都有獲得成功的體驗，那樣學生才會產生學習的動力，從而才會接受教師的教誨。引導每個學生去感知，讓他們體驗成就感。使學生有語言表達能力和書面表達能力，讓他們敢說話，促進每個學生全面而富有個性的發展。做為教師我們始終相信學生心靈有潛在的巨大力量，而學生可以在教師的幫助下自己激發出它的能量，實現自我的成長。
在教育實施的過程中，還有一些不起眼的小事，還有一些注意不到的細節，那小事和微小的細節都是一種無聲的教育。例如學生在回答問題時，我們怎樣給予評價，當學生重復回答一個問題，我們應鼓勵學生，你回答的很好，但加入一些你的想法就好啦，或你回答的只是一部分，但你盡力啦，相信你下次還會更好。我們要多鼓勵他們，尊重和信任學生，讓每個學生參與到教學活動中來，讓學生分享各種教育資源。課堂上要熟悉學生的名字，讓學生感到老師的關注，對課上看課外書的學生，最好用眼神示意，走進學生加以提醒，這樣可以保護學生的自尊心。每節課上課時，對學生要用激勵的語言，激發學生想學想參與的欲望。我們要相信學生，給學生展示的機會，我們要用發自內心的真情實感去關心學生，在情感上與學生產生共鳴。例如一節課的小結可以交給學生來總結，鍛煉學生的語言表達能力和歸納能力。
3.課后及時反思,認真批閱學生作業
3.1 教學反思。教學反思是在一定的教學理論指導下，老師批判地考察自己的行為、表現、效果，通過觀察回顧，診斷自我評價的方式，給予肯定支持強化或否定，從而提升教學實踐的有效過程。反思是提高教學水平最快的途徑，反思教學之中出現的亮點，可以供今后在教學中使用，每一節課肯定不是十全十美，要及時反思，那樣可以使教學得以創新升華。而反思教學中的失誤，更能鞭策自己吸取教訓不斷進步。
曾聽到過“寫一輩子教案不會是名師，但寫三年教學反思，你可能會成為名師”的說法，我認為特別有道理。教師要學會自我反思，要把自己做為研究對象，改正提升不斷進步，不斷超越自己。反思中的亮點可以促今后教學，反思時把不足記錄下來，可以提醒督促自己探究解決問題的策略。因為通過思考過去的事情，總結經驗，可以激活我們的教學智慧，如果不反思就不可能提高。反思是有利于促進教學的，寫的時候可以寫教學實錄，可以寫教學片段，也可以寫教學感受等。記錄時可以是優點也可以是缺點，可以記錄設計與實際有多大差距等。我認為教學反思比教學計劃還重要，所以教學反思是教學活動的第三步，在總結和反思中可以提高自己的教學水平。
3.2 學生作業。學生的作業也是不可忽視的教學環節，學生做了就要讓他們有所收獲。上課只聽、看、不動手是不行的，適當作業是必要的。學生作業完成后，我們就應該認真批改，進步就要給予肯定，存在問題的及時糾正。因七年級思想品德課一周兩節課，與學生接觸的機會少，所以教師應充分抓住批改作業這一環節，充分發揮作業的作用。作業形式多種多樣，比如鼓勵學生寫小論文，因為小論文也是學習思想品德課的一種形式，通過完成論文容易讓學生知識能力覺悟水平得以綜合體現，可以提高學生獨立分析和認識社會問題的能力。通過論文的完成，可以達到提高自己，實現自我教育的目的。因作業形式的不同，做法要求也不一樣。像練習冊上的作業基本上都在學校完成，其他形式可以在家完成。課堂在完成作業時，我們要教給學生學習和解決問題的方法，讓他們學會審題，能從材料中找出重要信息。去年接七年級時，全班作業達要求的沒幾個人，經過一段時間的訓練，大多數孩子都掌握了答題的技巧，合格作業越來越多。學生作業完成的情況一定給予及時的評定，作業不能只對內容情況評定，對解題好的，書寫認真，知識欠缺等行為適當點評，一定要付上簡潔激勵的話。特別好的可以在作業本上批注“優”或“A”,讓學生看到自己點滴的進步。有時不要看這一個小小的批語，它是促進學生自信的種子，播種好的種子，就會有好的收獲。
4.新教材對七年級教師提出的要求 七年級思想品德教師肩負著雙重使命，我們即是知識的傳播者，又是學生人格形成的引導者。在教學過程中,學生始終是探究者，以學生為主，對教師提出更高的要求。做為新課改形勢下的教師，不能只教教材，而應引導學生去學教材。我們要不斷探索，那樣才能培養出善于學習的學生。教師是學生的引路人、引導者，我們就應該帶著學生走向知識，教師的作用就是創造一種學生探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現，去探尋。這樣學生所獲得的知識不是空洞的、抽象的，而是豐富生動的，學生各種能力可以得以提高。
4.1 加強師德教育.樹良好風范。思想品德教師要牢記陶行知老先生的話“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，自己努力做真人，再教學生做真人。首先從態度上熱愛這個職業，對工作抱以滿腔的熱情。工作不能去抱怨什么，對工作要有熱情，達到把教師職業當做事業去追求，愛事業才能愛學生，才能認真去教學。正如“師道”如“茶道”,水溫不同會影響茶味，對工作的熱情就如同涼水或熱水去泡茶，如果態度熱情，就可以感到茶的芬芳，如果不熱情，你是無法感受到茶的芬芳的。你熱愛教學事業你就會成功，你就會有熱情去做好這個工作。所以教師應樹立良好的個人形象和人格魅力，我們要保持樂觀的態度去積極投入教學工作之中，以展示課堂教學的魅力。
4.2 接受新的教育理念。 教師用自己的人格魅力去影響感染學生的同時，還要對所教的知識熟悉，理解要透徹。工作當中要增加對知識了解的廣度和寬度，做到了解歷史又了解當今流行主題，要不斷提高自身素質，那樣才能適應新的教學工作。我們要引導學生會探究，教他們學會從材料中找問題，從體驗中得出結果。去做這些工作時,我們就要不斷深化改革教學方式，不斷提高自己，還要了解先進的教育科學理論。教學是以學生為主，但教師要積極參與到學生的活動中去。要不斷改進教學方式方法，想辦法提高課堂效果，在課堂教學中要關注學生思維的活動，傾聽學生發言，做課堂活動的指導者欣賞者，做學生的支持和建議者。
面對新課程改革下的思想品德教師，應具備高度責任感和強烈的事業心，還應具備學科知識和心理學知識，只有這樣才會在教育教學實踐中取得進步。實踐證明，要搞好七年級思想品德課教學，不僅要有良好的職業道德和豐富的學科知識，同時一定要掌握新的教育理念和方法。只有努力掌握現代科學理論知識，不斷改進教學方法，才能勝任教育教學工作。相信我們只要用心去完成教學工作，就會做好。
以上僅是我在七年級思想品德課教學中的點滴體會。
參考文獻
［1］ 《有效教學-初中思想品德教學的問題與對策》 陳宗杰∕著
［2］ 《思想品德課課堂教學技能訓練》》 徐慧英∕著
[關鍵詞] 信息技術 學科教學素質教育
信息技術與學科整合是新課程理念下實施素質教育的重要途徑和有效手段。信息技術不僅是一種輔助學科教學的工具,更是能促進學生自主學習和認知水平的有力武器。基于信息技術環境下的課堂教學能為學生提供質疑探究、合作學習、自我評價等學習環境,使學生的拓展思維、創新思維逐步走向深入。
一、圖文并茂,激情引趣
信息技術可以充分地整合現有的文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多種媒體。借助于計算機網絡或多媒體CAI開展課堂教學,教師可以輕松自如地把課程資源圖文并茂、有聲有色的全方位、立體式地呈現給學生,從而喚醒他們的學習激情與探究欲望。例如,在教學七年級上冊《看云識天氣》一課時,文章介紹,“天上的云,真是姿態萬千,變化無常。它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著……”雖然學生對云的認識具有初步的生活經驗,然而讓學生在某一時間敏銳地捕捉各種種云的“姿態”是不現實的。在課堂教學中,教師在引領學生深入體會科普說明文的寫作要領的同時,還要注意搜集和整理諸如“淡積云”、“積雨云”、“層積云”、“絮狀高積云”、“鉤卷云”、“透光高積云”、“龍鱗云”等圖片,讓學生觀察不同“云”的形態對比課文文字描寫,進而實現感性認知到理性分析,增強了學生愛科學、學科學的興趣和信心。
二、情境再現,還原真實
信息技術不但能夠呈現教學內容,還能輕松有趣地模擬情境或還原歷史。例如,在理化學科教學中,教師可以借助信息技術完成模擬實驗的演示,既提高了教學效率又可便于學生反復觀察、“操作”,為開展實驗室實驗教學奠定基礎。又如,在歷史、思想品德等學科教學中,為學生提供一段歷史史料或真實案例勝過教師千言萬語,既能幫助學生進一步完善知識體系,又能給學生帶來心靈震撼。例如,在教學八年級思品《網絡上的人際交往》教學中,在談到“網絡交往――一把鋒利的雙刃劍”時,有的教師利用多媒體給學生播放了一段借助網絡交往實施搶劫、詐騙的記實報道,真實生動的情境,跌宕起伏的情節使學生對網絡上的人際交往有了深層次的理解與認識。
三、資源共享,合作探究
網絡技術是信息技術的重要組成部分,通過網絡平臺,教師可以實現教育資源共享讓學生針對某一學習主題進行合作探究,從而增強學生參與教學的主動性與積極性。例如,在講解七年級語文朱自清先生的傳世佳作《春》時,為了讓學生了解不同作者對同一事物的不同寫作手法,可以搜集蘇叔陽《春天的夢》、(美)艾溫•威•蒂爾《春滿北國》以及一些經典詩句。如《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。《春曉》“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。”《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”讓學生充分體會春的生機勃勃與風情萬種。教師應指導學生通過對比閱讀,分析作者的創作思路及詞語運用。通過博客或QQ或E-MAIL彼此交換意見和看法,達成共識共同進步。
四、啟發引導,思維拓展
隨著信息技術的快速發展,很多專業的課件制作軟件被不斷地開發出來,諸如大家耳熟能詳的PPT、FLASH、AUTHORWARE、方正奧思、幾何畫板等都各具特色,倍受好評。由這些軟件制作的多媒體課件不但豐富了課堂教學形式,而且在教學過程中對學生的思維也起到啟發、引導的作用,從而使教學層層深入。例如,在教學物理八年級上冊《探究串、并聯電路中電流的規律》時,本節教材是學生在了解了電流以及電路串并聯的特點的基礎上,由教師提出問題,由學生進行大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數據的過程,從而掌握科學實驗的方法。物理教師應充分利用多媒體課件開展教學,如利用《物理實驗室》讓學生自行選擇實驗器材、自行完成線路連接、通過觀察燈光的明暗變化以及電流表的指針變化來驗證自己的判斷。通過不斷的優化實驗方案,讓學生彼此交流經驗和做法,嘗試總結串、并聯電路中的電流規律,進一步提升學生們的“動手”實踐能力和探究能力。
五、情感補償,多元評價
在信息技術環境下開展教學,信息技術不僅是一種教學的載體或工具,而是一種教學策略。借助信息技術教師既能進行情感補償也能實施多元評價,從而激發學生的學習斗志,克服畏難情緒。信息技術雖然表面上看一種技術手段,其實卻融入了很多“人文因素”,可以拉近師生的情感距離,融洽師生關系,活躍課堂氣氛,消除或緩解學生的心理壓力。
當前的英語教學中很多教師還是喜歡用“分數”來衡量學生的學習效果。事實上英語學習包括聽、說、讀、寫、譯等基本能力,很多情況下分數的高低并不能反映學生的真實水平。很多學生由于考試成績不理想,加上教師的責備與誤解致使學生成績一路下滑。很多教師對此憂心忡忡,但卻感覺愛莫能助。教師可以用信息技術來緩解學生的心理壓力,讓他們在潛移默化中感受英語學習的樂趣。如在講解九年級英語《Where would you like to visit?》時,先讓大家在多媒體網絡教室通過虛擬現實技術進行網上旅游,并讓大家介紹自己游覽過的名勝古跡,嘗試用英語進行簡單對話。此時學生的學習興趣被充分的調動起來,“Welcome to Beijing!”“Nice to meet you.”“I can speak English.”等英文脫口而出,讓學生們找到了學習英語的樂趣。
實踐證明,信息技術與各學科的整合能夠有效提高課堂教學效率,幫助教師突破難點,幫助學生更好地理解和掌握學科知識。在今后的教學中,廣大教師需要繼續探索,讓信息技術為學科教學插上騰飛的翅膀。
參考文獻:
[1]王惠芳.漫談信息技術與課程整合.中國信息技術教育,2010,(6).
一、語文學科的滲透
中國的古詩詞蘊含很多生物知識，在教學中，有選擇地穿插古詩詞，可以創設情境，提高學生的學習興趣。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩詞借助課件勾勒出生物與環境和諧相處的畫面，此情此景讓人陶醉其中，讓學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。教學食物鏈中生物之間的關系時，引入“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生思考其中蘊含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關系，并以此為例引出生物間的關系。這些詩詞的引入，讓生物課堂更生動活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實現教學目標。
教師可以引入不符合生物學觀點的古詩詞，讓學生從另一個角度學習生物學。例如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復返”的詩句，引導學生從水循環的角度剖析詩句中的片面性，然后結合事例進行分析，認識植物對水循環的作用和對人類生存發展的意義，形成愛護和保護綠色植物的情感意識。運用語文的詩詞輔助生物教學，讓學生在享受古典文學熏陶的同時，思維得到發散，提高認識水平。
二、數學學科的滲透
在生物教學中，有時適當滲透點滴數學知識，勝過教師的幾番講述。例如八年級上冊的“細菌”一節涉及細菌繁殖速度，如果一味地講述細菌繁殖速度如何之快、數量如何之多，課堂教學就會顯得極其單調，學生就會厭煩。讓學生親自計算課后技能訓練中細菌的繁殖速度，計算之后，學生大多發出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過多地強調個人衛生，學生就會自覺經常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細菌的數目，減少被病菌感染生病的機會。這就讓學生體會到學習生物科學知識的價值，達到學以致用的目的。
此外，還可以把數學的圖表分析技能滲透到生物教學中。如教學“保護生物的多樣性”時，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不用空泛說教，學生就能深刻意識到人類對環境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴重的威脅。將數學計算和圖表分析技能遷移到生物教學中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說教，取得強烈的視覺效果，達到立竿見影、事半功倍的教學效果。
三、心理學、生命教育的滲透
在生物教學實踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優化學生的心理環境，越來越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導就很容易產生各種各樣的心理問題。七年級下冊的“青春期”是一個很好的教育切入點，結合講述青春期的身體和心理變化，教師應引導學生正確認識和對待青春期出現的生理現象，做好青春期衛生教育。青春期性意識萌動是正常的心理變化，應引導學生樹立遠大的理想，把主要精力放在學習上，健康地度過人生的金色年華。
利用生命科學豐富的資源，結合學生實際，切實開展生命教育。孩子大多在優越的環境中長大，很少吃苦，在學習和生活中遇到一點挫折或不順心的事，有的就會驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現象，可以利用這些知識讓學生體會生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學“人的生殖”時，通過人的生殖過程的教學，引導學生認識到每個人都是最優秀的、獨一無二的個體，讓學生銘記父母的恩情，體會生命的偉大和來之不易，從而學會珍惜生命，永遠積極向上，活出精彩的人生。
四、地理學科的滲透
每種生物都生活在一定的環境中，它的生存必然受到環境因素的影響。只有讓學生事先調查生物當地的地理位置、氣候條件等因素，才能體驗和認同這種生物的形態結構特點是與其所處的環境相適應的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節中，提早布置學生查詢我國較特殊的地區，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調查泉州地區的地形、地貌和生物的分布；調查身邊的生物分布和地理環境。課堂上學生能拿出課前準備的資料，相互表達、交流和討論，最后學生經過總結整合之后達成共識：水是綠色植物生存的必需條件，生物對環境的適應是普遍存在的。
五、與其他學科的滲透
一是社會、家長、學生潛意識中給歷史學科戴上“副科”“古板”“乏味”的帽子，這一偏見導致歷史學習效果不佳。二是部分歷史教師的課堂預設不充分，整堂課只是照本宣科，形式呆板、僵化，就像一臺知識填鴨的機器，致使學生產生厭煩心理，缺乏學習的積極性。
“興趣是最好的老師”，而提高興趣離不開教學技巧的助推。筆者從實踐中總結出以下教學技巧，供參考。
一、講故事：為歷史教材的學習推波助瀾
在歷史教學中，教材中正規的知識往往猶如水滴，飄落在學生腦海中激不起半點波瀾，甚至轉瞬消失；倒是那些“野史故事”卻像瓢潑大雨，常常在學生的心里激起層層漣漪。以筆者所見，是野史不乏人性、沒有官腔的特質，更能讓學生產生情感的共鳴。而這種共鳴，恰恰是學習重要的推動力，它在不知不覺中拉近了學生和歷史的距離。
（一）導入歷史名人的趣聞軼事以勵志
中學生正處于成長的重要階段，有待養成正確的人生觀、價值觀。歷史人物帶領群眾拼搏進取的生平和品格，能為學生形成正確的好惡感，建立正確的價值觀和良好的個性提供必要的參考和借鑒。例如，近幾年來，中央電視臺的“百家講壇”紅極一時，極大地豐富了民眾的精神生活。對有關專家、學者的觀點雖然褒貶不一、眾說紛紜，但這一講史形式卻得到了老百姓的普遍歡迎，其收視率非常高。據此，筆者在歷史課堂中嘗試通過講歷史故事提煉人物品格的教學，收到了意想不到的好效果。
例如，人教社《中國歷史》七年級上冊第二單元“國家的產生和社會的變革”第8課“中華文化的勃興（一）”第43頁講扁鵲時，說他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。于是，筆者引入了以下一則故事來激發學生的學習興趣，也加深了學生對扁鵲人品的認識。
最高明的醫術
魏文王問名醫扁鵲：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位最好呢？”
扁鵲答說：“長兄最好，中兄次之，我最差。”
文王再問：“那為什么你最出名呢？”
扁鵲答說：“我長兄治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家的人才知道。我中兄治病，是治病于病情初起之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉里。而我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經脈上穿針放血、在皮膚上敷藥等大手術，所以以為我的醫術高明，名氣因此響遍全國。”
文王說：“你說得好極了。”
通過這個故事，學生對扁鵲實事求是、認真負責的人品有了深刻的印象，并從扁鵲的話語中得到啟發：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，可惜大多數的事業經營者均未能體認到這一點，等到錯誤的決策造成了重大的損失才尋求彌補，有時已是亡羊補牢為時已晚。
（二）引進歷史小故事體味深刻哲理
引進和詮釋歷史小故事不僅能提高學生學習歷史的興趣、深入了解歷史人物，而且在一定程度上提升了學生的智慧。中國歷史中的許多成語故事，如“背水一戰”“周瑜打黃蓋――一個愿打，一個愿挨”“三顧茅廬”等，短小精悍，蘊藏著深刻的哲理，能讓學生悟出不少的道理。
例如，在《中國歷史》第三單元“統一國家的建立”第16課“昌盛的秦漢文化（一）”中，對華佗的介紹寥寥一小段，猶如蜻蜓點水般一帶而過。于是，筆者引進了下面一則故事。
對癥下藥
東漢末年，有一個杰出的醫學家叫華佗，他的醫術非常高明。有兩個病人，一個叫李延，一個叫倪尋，都得了頭痛發熱病，找過很多醫生也沒治好，于是來找華佗。華佗經過細心診斷，給他們各開了一個藥方。給李延開的藥方是發散藥，給倪尋開的藥方是瀉藥。他們倆一看，心里就嘀咕起來：都是一樣的病，怎么用藥完全不同呀？便問華佗這是什么道理。
華佗說：“吃藥要看具體情況，你們癥狀相同，可是得病的原因卻不同。倪尋的病是從內部傷食引起的，李延卻是從外部受寒造成的。病因不同，當然用藥就不能相同了。”
兩人雖然心存疑惑，但仍按照華佗的藥方服藥，病果然很快就好了。
通過筆者講解成語“對癥下藥”，學生懂得了故事中的“癥”原指病癥，現在擴展了這則成語的用法，不光指治病，凡是針對具體情況、具體問題采取恰當措施和方法的，都可以用這個成語來比喻。不僅如此，筆者還引導學生動腦思考還有哪些四字短語有類似的意思。有的學生聯想到了“有的放矢”：“的”指靶子，“矢”指箭，意思是要有目標地射箭，強調辦事要有目的性、針對性；有的學生聯想到了“因材施教”： “因”指根據，“材”指資質，“施”指施加，“教”指教育，指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，以及“言傳身教”“尊師重教”……盡管其中一些與“對癥下藥”并不完全貼切，但學生敞開了心扉、開闊了視野，在相互學習和認真傾聽中增長了知識、培養了能力，對中華民族燦爛文化的了解更寬廣、更深入了。
二、角色扮演：充分展示學生歷史學習的悟性
初中生活潑好動，整節課讓他們一動不動地坐在座位上聽教師講課不現實。怎么辦？讓學生有效地動起來是個好辦法。在教學歷史相關內容時引進趣味野史后，可以讓學生動手動嘴動腦進行角色扮演。如在教學人教社《中國歷史》七年級上冊第二單元“國家的產生和社會的變革”第9課“中華文化的（二）”中大思想家、大教育家孔子時，針對其“仁”的學說，筆者引進了下面內容讓學生進行角色扮演。
三季還是四季？
有一天，孔子的一個弟子在大門外掃地，來了一個穿綠襯衫的客人，問該弟子：“你是誰呀？”弟子很自豪地說：“我是孔老先生的學生呀！”客人說：“那太好了，我能不能請教你一個問題？”弟子很高興地說：“可以呀！”
客人問：“一年到底有幾季啊？”弟子心想，這種問題還用問嗎？于是便回答道：“春夏秋冬四季。”客人搖搖頭說：“不對，一年只有三季。”“哎，您搞錯了，四季！”“三季！”最后兩個人爭執不下，就決定打賭：如果是四季，客人向弟子磕三個頭，如果是三季，弟子向客人磕三個頭。
恰好孔子正從屋里走出來，弟子向前問道：“老師，一年有幾季？”孔子看了一眼客人，說：“一年有三季。”這個弟子快嚇昏了，可是他不敢馬上問。客人馬上說：“磕頭，磕頭！”弟子沒法，只好乖乖地磕了三個頭。
客人走后，弟子迫不及待地問：“老師，一年明明有四季，您怎么說只有三季呢？”
孔子說：“你沒看到剛才那個人全身都是綠的嗎？他是螞蚱變的，螞蚱春天生，秋天就死了，他從來沒有見過冬天，你講三季他會滿意，你講四季他懂嗎？就是吵到晚上和這樣的人都講不通。你吃點虧，磕三個頭，無所謂。”
學生惟妙惟肖的表演充分展示了學生歷史學習的悟性，贏得了陣陣掌聲。在此基礎上，我們以小組為單位，各個小組自行選擇一個人物，進行討論、總結，并根據其行為，尋找其性格品質。
