時間：2022-12-13 01:59:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾
高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業的學生，在他們的專業培養方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優秀作品并通過思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業學生的文學文化水平、人文修養和人格素質，這很難實現。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。
（二）傳統教學方式的局限性
傳統的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統教學中的這些弱點?完全拋棄傳統的教學方式是不現實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發生改變，就能吸納更多新的教學因素。
二、重新定位大學語文課程的教學理念
（一）大學語文不是“高四語文”
大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養和審美能力?大學語文的優勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。
（二）大學語文教學理念的探索
大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養的培養抑或是人文素養的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統化，還需要啟發學生關注作品表現出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網絡輔佐大學語文教學，把傳統的教學方式與大學語文數字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。
三、大學語文網絡教學平臺的探索與構建
（一）大學語文教學平臺的優勢
大學語文網絡化教學平臺的內涵是指利用網絡技術，將各種教學資源數字化，實現網絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環境。好的教學平臺可以解決傳統教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環節相對較弱的問題。網絡教學平臺可以設計與開發閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網絡資源，設計與開發高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網絡教學系統，使師生的教與學環節從固定的教室延伸到無限的網絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網上實現，使現階段單一的學習過程變為多元的互動形式。
（二）大學語文課程網絡教學平臺模塊的構想
1改變課程定位
高職高專院校在人才培養方案上直接就明確了要以職業技能為主，以就業為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養目標。這樣的培養目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態度來對待大學語文，他們的學習態度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業技能的培養上，尤其是理工科類學生。所以我們為了培養全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養的培養作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養學歷高、文化低，知識多、素養差的“半成品”。我們培養的大學生不僅要掌握職業所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養。大學生在自己的專業課程上可以學習掌握本專業技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當地進行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養文學素養，還能提高寫作技能。總體上，人文素養的提高有利于職業技能的完善，職業技能的充實體現了個人素養的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學方法
大學語文課程在教學方法上往往比較傳統，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現在高校里基本都實現了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業特色以豐富教學，比如美術專業的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態有一個稍微感性點的認識。然后再聯系作品給學生分析作家的生活狀態，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。
4調整教學重點
為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當地介紹自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養的培養，還要適當地訓練學生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業讓學生去鍛煉，通過練習發現學生的問題，以此給學生糾錯。
5建立優秀的師資隊伍
目前，從事大學語文教學的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學語文老師在教學中抱著應付的心態來對待，而有些老師是臨時抽調來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學語文課程作為跳板，為自己將來轉專業做準備的，總之這支隊伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質高水平的大學語文教師才能使這門課在時代的發展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優秀的大學語文師資隊伍。為了達到這一目的，每位老師都應具有認真踏實的教學態度、全面扎實的專業知識和不斷進取的創新意識。身為大學語文教師，首先要甘于奉獻，在大學語文的教學陣地上要站得住、站得久、站得穩。其次，做為通識課，大學語文教師還要豐富自己的知識面，培養自己較為全面的專業技能。最后，大學語文教師不能墨守成規，幾十年如一日地按照老套路上課，應與時俱進，不斷更新知識體系，了解最新教學動態。比如同校教師之間可以經常交流教學經驗，切磋技藝；又或者多參加學術探討會，與外校教師、專家共同討論取經。這些都有利于開闊眼界，提升教學水平。綜上所述，大學語文課程任重而道遠，需要每個大學語文老師去積極探討，認真學習。為了這門課的延續傳承，更為了培養學生較高的人文素養，我們責無旁貸。
作者:楊慧 單位:鄖陽師范高等專科學校中文系
關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學語文教學特色
中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。
高中學生在經過了九年義務教育階段的系統學習后，經中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應試教育化，綜合能力弱
高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎，口徑較狹窄
因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。
（三）集中在課堂，實踐活動少
由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現實國情所定），還應為學生將來大學的學業和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發、培養學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優勢。
二、大學本科生語文教學特色
一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：
（一）寬口徑，重素質
大一新生經過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業和事業打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業、事業適應性更強。
（二）多討論，有實踐
大學語文課都會有討論環節，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發辯論，給學生更多啟迪和收獲。
大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發揮的空間……學生積極參與性強。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發其創造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。
三、研究生語文教學特色
這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業的教學特色。
（一）心智成熟，適應性強
碩士研究生經過大學的學習，有的還有一定的工作經歷，他們具有一定的學習、工作經驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學術創新性
研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業論文的寫作中，更應突出其創新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發和借鑒，并力求找出規律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創新點，這樣的論文還可投稿發表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業打下良好基礎。碩士研究生或就業或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業論文、畢業論文等修改后積極投稿發表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創新性都大大加強了。
四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升
關鍵詞：《大學語文》；行動導向教學法；項目教學法
一、職業教育對高職語文課程建設提出新要求
職業教育與本科教育最大的區別在于：前者更為強調實踐、技術、職業，后者偏重理論研究， 在“職業教育就是就業教育”的大背景下，對高職語文建設提出新要求，即以應用能力培養為本位。上海第二工大高職研究所宇調查上海的企業171家，分析顯示：高職院校高技能人才的培養不能滿足企業的需求。首先，高技能人才的培養不能適應新技術的發展。……其次，高職院校畢業生的素質不能滿足企業要求。企業反映高職院校畢業生普遍存在的問題有專業基礎不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創新、責任感、自我學習等綜合素質方面也較為欠缺。在技術更新迅速的當代社會，這種能力和素質無論對企業還是對個人都是極其重要的。企業還反映高職院校的人才培養與企業需求脫節，……例如，一家著名的汽車生產企業人事經理反映：現在高職院校畢業生存在的最嚴重的問題不是技能問題，而是一個綜合素質問題。許多畢業生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統籌安排的能力，缺乏基本的責任感，也缺乏對自己職業生涯的規劃和再學習的能力，這是學校教育應該反思的主要問題。 因此，在高職院校，《大學語文》課程作為一門以人文素質教育為核心，培養學生職業能力和職業素養的公共基礎課，應著眼于高等職業教育的特點，一方面，夯實墊高學生的語文知識基礎、語文能力基礎和人文情感基礎，有效提高學生的交流表達能力和理解能力。另一方面，把語文能力訓練和專業的職業化訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。
二、《大學語文》課程結合課程內容、社會需求與高職學生的特點，采用行動導向教學法
與普通高校學生相比，高職學生大多來自普通高中的勉強上線者，這些學生自我閱讀、自主寫作、實際應用能力欠缺，課余生活單調乏味，迫切希望豐富和發展自己。他們期望通過《大學語文》課程的教學開闊視野，提高語文能力，實實在在感受語文在自身成才中的作用。基于此，高職《大學語文》課程教學必須根據教學內容和教育對象的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都能從豐富的教學形式中受益，充分調動學生的學習興趣。
另外，“實踐表明，職業教育的教育對象，主要具有形象思維的特點。職業教育與普通教育的培養對象在智力類型上的差異，決定了兩類教育的培養目標的差異――社會所需要的不同類型的人才，因此，它們是兩類不同類型的教育。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識。這正是職業教育的優勢，也正是大多數職業院校的學生的優勢。課程開發應以情境性原則為主、科學性原則為輔。”[1]基于此，必須改變傳統的教學思路與方法，采用行動導向教學法。
行動導向教學法是德國文教部長聯席會議1999年制定的《框架教學計劃》所決定的一種新型職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
行動導向教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。
行動導向教學模式倡導的基本教學方法有頭腦風暴法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法和引導文教學法等。其中，最為重要的項目教學法是由美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發展。項目教學法是一種教和學的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。該教學過程中，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個有實際應用價值的教學項目，讓學生以小組合作的方式完成。其目的是讓學生在涉及技術、社會和環境等因素的真實工作環境中，過程完整地解決一個實際問題，培養學生解決綜合實踐問題的能力。項目教學法的運用，更加有利于偏重技術、操作、實踐的職業教育的發展和職業技術人才的培養。
三、行動導向教學法的實施
（一）精心設計項目
“做中學”是項目教學法的最大特點，因此項目設計最重要的原則就是可實踐性。項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。
根據課程內容以及學生專業特點設計項目，每一個項目包含若干個知識點，學生在完成項目的過程中，不僅學到了知識，而且還鍛煉了他們的各種職業核心能力，整個項目的主體是學生，教師只是一個引導者和指揮者，如：楊莉主編的《大學語文》第一單元是“生命方舟”，選學的主要篇目有：莊周的《逍遙游》，張若虛的《春江花月夜》，歐陽修的《秋聲賦》、林徽因的《你是人間的四月天》，圍繞本單元，設計的項目是“發現生活中的詩意”，要求同學們自己創作詩歌或散文作品，并通過朗誦、表演的形式呈現出來，期望同學們通過這一項目，提高寫作能力以及在生活中的觀察和感受能力，發現生活中無處不在的美。圍繞這個項目，具體設計了以下四個任務：
任務一：網上搜集本單元涉及的文章的相關資料，了解作者，閱讀評析作品，用ppt形式分組講解；
任務二：每組自己創作詩歌或散文作品，用朗誦、歌唱等形式展示作品；
任務三：學習策劃書、主持詞的寫作，以小組為單位寫一份策劃書、主持詞，明確本次活動的進程，串聯活動內容；
任務四：以“原創作品誦讀比賽”為主題，各小組選兩名主持人，進行小組成果展示（經典誦讀），記錄成績。
在完成這個項目中，展現了同學們發現生活美的眼光和感受美的心靈， “七跡”小組圍繞春天里的一次出游，詩話散文再配上實景照片，以及優美的朗誦，給同學們留下了非常深刻的映像， “當世界睜開眼，湖與山的愛情在微弱的陽光里開始剝離，相互交融的世界變的愈加清晰，在朝陽的映射下世界開始認知自己。……云很輕，這柔軟的棉被也挽留不了清醒的太陽，迎來嶄新的一天。在湖的柔波里，魚兒也醒了，世界都醒了。”“非常6+1”小組朗誦了自己創作的詩《從來 原來 后來》： “從來，沒在生命中設想我們這一群人相遇的場景。/原來，我們的相遇是早已注定。/后來，不同棱角，不同形狀的我們慢慢靠近，/ 書寫了一段美妙的故事。/從來，我就不曾懷疑友情是我生命中最美麗的畫卷。/原來，緣分的天空里有的是無數微妙的牽扯。/后來，我們在時光的長廊里相扶，攜手相依。/在如斯的歲月里/我們此時正在試著安放自己的青春/撕扯著懵懂幼稚的標簽/憧憬一個又一個明天/莽莽撞撞、磕磕絆絆/張揚著特立獨行的個性/眺望一個又一個遠方/幸好有那么一群人在身邊/幸好我們有這一場相遇//從來 原來 后來” 。
另外，第二單元為“真愛之旅”，設計的項目為舉行一次以“我的愛情觀”為主題的演講比賽，經過精心準備，同學們分享了對愛情的看法，喜歡孩童時代的兩小無猜，向往執子之手、與子諧老的真摯愛情，愛情其實很簡單，就是鳥與樹，魚和水，相濡與沫，永不分離。還輔以復旦大學陳果老師的《愛情觀》課堂視頻，進一步引導同學們擁有正確的愛情觀。第三單元為“歷史長河”，主要的文章有孔子的《為政以德》、羅貫中的《諸葛亮舌戰群儒》等，設計的項目是舉辦一次辯論賽，從策劃到實施到評價，整個過程都由學生獨立完成。另外，也采用了角色扮演教學法，在第二單元，講授《魂斷藍橋》劇本時，由同學們自行設計結尾并表演， 將組員身份職業化，如編劇、策劃、導演、攝像、主演等），分工協作，自主完成。最后各小組提交相關劇本、視頻。學生看到的是不同小組、不同內容、不同風格的創作過程和創造成果，體驗到了探索、發現、創新的喜悅及成功后的自豪感，激發了學生的學習興趣，增強學生的自信心和團隊榮譽感。
通過這一個個項目的實施，巧妙地把大學語文、應用文寫作、普通話有機結合在一起，既提高了品悟分析作品的能力，培養了良好的審美情趣，又學會了策劃書、主持詞的寫作和辯論朗讀的技巧以及ppt的制作，還鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力、搜集信息能力、溝通協調能力等綜合職業能力，同時改變了以往沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的主動性和積極性，學生真正成為課堂的主人，他們由知識的被動接受者變成組織者、合作者、創新者、表演者。
（二）教學方式采用分組教學
在課堂教學中將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，小組人數要適宜（4-6人），小組規模應視項目大小和教學要求來調整，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，取長補短，合作學習；學生以小組為單位制訂計劃，按照老師分配的任務分工協作，共同完成；教師主要對學生計劃過程中出現的問題或不甚完善之處給子指導，逐步完善任務；對任務中的每一項工作內容，小組組長要明確分工，落實到人，要求小組每一位成員必須參與。每一次項目的主持人由每組輪流選擇一位組員擔任。每個組員一學期至少主講或主持一次。
（三）成果展示，考核評價
項目完成后，采用學生交流、互查與教師評估相結合的方式，對完成項目情況進行評價。教學評價分過程性評價和終結性評價，過程性評價包括每個學生在項目開展中的參與程度，完成各自承擔的工作任務情況，結果如何，特別要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價；終結性評價是項目最終的成果展示，如上述項目的最終評價就是各組的成果展示情況，包括活動的策劃，主持詞的串聯，誦讀內容及效果。在項目教學實施過程中，由于學生個體的差異，在參與度、學習努力度以及學習效果等方面都會不一樣。因此，總結評價時，要堅持“重視過程，突出體驗，鼓勵創新”的原則，評價方式、評價指標應多元化，尤其是對那些與眾不同的思考、解決問題的獨特方式，要給予肯定和獎勵。
通過實踐我們明確了高職《大學語文》教學要突出職業教育特色，培養開放的創新的思維，讓學生學會如何在現代生活中體驗傳統文化滲透的力量，學會不斷修煉和調整自己獲取新的語文信息的能力，重點放在良好的學習習慣與能力的培養上，最終使學生達到企業的用人要求，提高其綜合素養。
參考文獻
關鍵詞：中小學語文教學；問題；措施；課題研究
一、中小學語文教學中存在的問題
在中小學教學的過程中，自然離不開課題研究，而老師進行課題研究的目的就是如何將教學質量和效率提高，使學生在不感到厭煩的情況下激發學生的興趣，提高學生的學習積極性和效率。但在實際教學中依然存在以下問題。
1.過于功利化
現階段，在中小學語文教學中對老師評定的要求就是要具有課題研究項目，導致諸多沒有參加過研究的人員無故增多，引發“課題熱”。而出現這一現象的原因不是因為老師對課題研究感興趣，有些人員甚至將其作為增加老師負擔的一種方法，他們大多是為了功利，為了自身評定所參加的，這在一定程度上就使得課題研究的意義發生改變，從而也大大降低了課題研究的目的性，使中小學語文教學受到阻礙。
2.過于低效化
在中小學語文教學中的另一主要問題就是課題研究過于低效，甚至無效。在開展課題研究的過程中，其本質取向是為了解決中小學教師在日常教育教學活動所遇到的教育教學問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學改革，來促進教師的專業發展。當前中小學教師課題研究的有效性更多表現在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。
3.過于形式化
此外，還有一個比較嚴重的問題就是在課題研究方面過于形式化，不僅影響了課題研究的效率和質量，也影響到了中小學語文教學整體的改善和優化。當然，形式化所指的并不都是課題研究過程和形式，在此方面主要包括了以下幾點內容：一是在對課題繼續研究的過程中，其自身的規范性和形式都較為缺乏；二是其自身的內容缺乏實質性；三是在課題研究管理上的形式主義問題。盡管對中小學課題研究體系方面進行了完善和優化，設置了評審、監督以及檢查和課題結題等制度，但這些都過于形式化，并沒有落實到實處，在根本上不能夠使課題研究的規范性和有效性得到保障。
二、中小學語文教學中問題的解決對策
1.中小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大中小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
2.中小學語文教師有效性提問的策略與設計
在語文教學的過程中，提問是最常用到的手段，通過提問不僅可以觸動學生的思維，讓學生了解到知識點，還有助于學生對學習進度的了解，體現出學生對知識的掌握程度。因此，老師就要有針對性依據教學目標對教學內容進行提問，使提問更具有效性，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
3.總結提煉出有效提問的參考目標
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。
總的來說，只有將中小學語文課堂教學落實于實踐，老師肩負起教學的責任，才可以全面的對中小學生進行培養，幫助他們全方面的發展，激發他們的思維能力和語言應用能力，讓其感知語文學習的重要性，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：教學策略 教學改革 教師素質
引言
漢語言文學這門學科是承接中國傳統的學科，不但對培養現代化所需的綜合型精英具有重大影響，還是承接中國傳統文化的關鍵學科。教育部對大學語文課程的教學目標做出具體要求，漢語言文學在文化傳承方面始終肩負著極其關鍵的功用，對新時代高校生構建正確的人生觀和價值觀具有重大意義。[1]本文重點討論提升漢語言文學科目教育水準的策略以及教育改革的思路，希望可以對這門科目教育水準的提升有所助益。
一、漢語言教育的意義
教育策略是教育方案的具體呈現，它是為達成某個教育目標來制定的，并在教育過程中實現的整體方案。漢語言文學是高校語文教育當中普及性最高的基礎性課程之一，基于悠久的教學歷史，教學根基十分堅固，這是高校專業架構當中不能缺少的基礎支柱課程。在社會經濟與科技持續發展的今天，尤其是伴隨21世紀信息化的來臨，中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”的時代背景下，傳統漢語言的教學方式開始面對全新的挑戰，必須與時俱進地完善其原有的教學，朝向精英化理念轉變。[2]為促使漢語言課程能夠適應當前大環境對綜合型人才培養的要求，在學科教育當中應當合理地擇取及設定課程策略以及參閱人才培養目標，并且結合當下漢語言文學發展歷程中出現的各種狀況，融合改革中的先進觀念，采用高效、持續和改良的教學方式，以期通過漢語言課程培育出越來越多的符合社會需求的綜合型人才。
二、國內漢語言教學的實際情況
（一）學生根基偏弱
漢語言課程對高校生的綜合表達能力提升有著重要作用，特別是針對文言文的字詞分析，不僅需要高校生有著較強的理解以及表述技能，而且要具備可以單獨進行閱讀的能力，對于通假字、同音字則需要高校生自身具備比較系統的相關知識儲備。可是因為高中時代的文理分科，諸多學生并未將學習精力放在語文課程里，更無法準確理解較為晦澀的古典文學中的漢語言，這使得大部分學生漢語言根基薄弱。除此之外，多數高校生對于漢語言學科的興趣不高，有許多“被選”作此專業的大學生，在高校實際學習中也并未通過拓展閱讀數量來改善自己偏弱的語言根基。
（二）教育方法落伍
漢語言課程與理科學習不同，理科能夠透過量化的數字和建模方式針對某個現象予以教學，而漢語言課程涉及內容龐雜，常常是艱深難懂的文字成為學生學習的絆腳石，特別是在教學中有較高難度的春秋戰國期間的經典著作。與法律和經濟等應用型學科相比，漢語言課程無法透過實際生活中的應用例子來對高校生展開教學，漢語言缺乏一蹴而就的實際應用性。老師在展開教學的歷程當中極少運用高科技手法來予以教學，常常是運用原有言傳身教的守舊方法，透過老師在課堂中直接講述的方式來授課。此外，課程內容安排上，教師一味看重灌輸知識內容，而忽視高校生自身的表達能力，無法靈活有趣地展現教學內容，授課方法呆板守舊造成高校學生對這門課程的學習興趣不高。
（三）教學模式單一
漢語言學科課堂氛圍沉悶，高校學生幾乎沒有配合教學的熱情，教學思想嚴重受限。老師在教學歷程當中僅僅受限于書面教材，高校學生毫無自我施展的余地，創造性思維被嚴重約束。所以亟需改變單一的教學模式，而這不僅僅需要漢語言教學模式的改革，更需要專業老師對自身的綜合素養進行提升。
三、漢語言教學改革的建議措施
（一）轉變教學主體，優化學科設定
傳統的學科教學方式是以老師講授為主，或是組織學生展開問題討論。每一位高校生均有著獨特的認知力、感知力和創造性。所以，需要運用實踐觀點恰當把握教育行為中的主體改變，積極營造靈活有趣的課堂氛圍，激勵同學們踴躍發表自己的看法，讓他們能夠主動運用自己空余的時間努力打造自主成為自律的學習主體，令漢語言課程煥發新的活力。
漢語言學科依據屬性和功用的不同，被劃分為專業課與實踐課。前者著重于對高校生的專業與文化素養的培育，后者偏重于對實踐技能與運用技能的培養。優化漢語言課程教學安排，才能更有效地達到全方位提升高校生理論與實踐的綜合應用的目的。專業課涉及的文化內容很多，特別是中國傳統文化，現在大部分國內高校生文化底子偏弱，所以在設置教學安排時，應合理安排專業課程與實踐課程的比例。教師講解古代名著時，為了更好地提升學生對傳統文化的興趣，應想方設法使專業課在輕松的氛圍下進行。例如可以把學生們劃分到不同小組中，利用演講和辯論的方式，讓小組的觀點得以展現。針對實踐課程，老師要注重提升學生實際應用技能，使學生將知識轉化成可以運用到實際工作中的能力。實踐課程的終極目標是為高校生踏入社會大門做足功課，所以老師還應當根據國內實際就業狀況，把知識和就業有機結合，為大學生跨入社會搭建一座橋梁。透過優化專業課和實踐課，令兩者實現最優化組合，有助于高校生全方位發展。
（二）借助多媒體技術
在實際教育中，多媒體教學是依據教育目標與文本內容進行的，是近年來科學使用高科技手段且融合了傳統教學方式的一種授課方式。多媒體對促進構建漢語言教學模式的實現，提供了新的技術支持。[3]所以，漢語言學科教師在實際授課過程中應當積極探索與嘗試現代化教學工具，重點發揮多媒體教學的優勢，憑借多元化技術來推動學科改革的進程，持續提升教學水準，以期得到更好的授課成效。
（三）教學中注意滲透人文教育
總體上，大學課程設置可劃分為技術與人文教育，前者具備工具性，后者注重思想境界的提升。漢語言課程作為歷史悠久的傳統人文科目，是展現我國民族特點以及歷史文化的重要載體，肩負著提升學生思想文化水平、創造性思維及凈化心靈的功用。教師應當針對這門學科的特點，在實際教學過程中將優秀文化與審美情志傳遞給學生，使學生在課堂上不僅學到專業知識，還能端正人生態度。教師需要融合教材文本的情感，憑借自身的人文知識、情致體會、教學方式和知識來啟發學生。此外，還應當在授課中融入對華夏民族文化的情感與對人文精神的感悟。
（四）創新與改革教學觀念
教學觀念是教師在深切領會教學工作本質的前提下所產生與教學相關的觀點。當前社會也已從看重科技為主發展轉變為以人為本，現代漢語言教學要把推進以人為本、全方位發展作為主要方向，應該完整地展現時代精神，樹立持續提升整個國家人民的思想道德素養以及文化素養的長遠目標。漢語言課程的教學觀念主要展現在四個方面：第一，提高高校生的文化知識素質；第二，精確掌握語文教學當中的語言部分；第三，極力倡導合作和主動探索的學習方式；第四，創建開放且洋溢生命力的漢語言學科教學體系。[4]
漢語言老師應當遵循并掌握新型教學觀點，以此為基礎對漢語言課程教學工作進行引導，并且依據班級真實情況來制定具體適應學科發展方向的授課策略。所有學科研究的最終目標都應當歸結于實際應用，語言的實際使用如果脫離生活就失去了活力。所以教師要注重在課堂上滲透教學內容與社會實踐之間的關聯，重點解決語言實際使用中面臨的問題。同時，還需要教師擇取優秀案例參鑒去擴展教學內容，令教學觀念在實際課堂中得到革新。
（五）改革漢語言教育方式
教育方式是在實際教學過程中，教師為達成一致的教學任務和目標所采取的手段的總稱，改革教育方式是提升漢語言課程教育成效的關鍵之一。在教育改革的背景下，教師需要把握漢語言文學教育的本質，持續探索與創新教學方式，以漢語言學科特性和高校生自主研習水平、態度和特征作為基本，在實際教育中始終堅持行之有效的教學方式。[5]比如，可采用啟發式、引導式等教育方式，協助學生發掘更深的語言規則。這門學科的教學歷史十分悠久，老師應當吸取前輩們的教育觀點和教學體會，在漢語言教學課程中精確把握學科教育的根本，并凸顯教育重點和破解科目難點。在全方位解析和歸納實際教育經驗的基礎之上，在教育實踐中堅持解析、歸納和提煉，依據班級的真實情況來制定合理的可以操作的授課方式，并積極嘗試探索符合學科教育發展方向的新穎教學方式。
（六）提升學科教師的素質
盡管漢語言學科中的教師有很多都極富才干，可是伴隨社會步伐的持續邁進，對這門專業的高校生的要求也持續提升，同樣對老師而言也應當緊隨時展，持續提升自己的專業素養的同時對學生予以符合時展的教育。首先，漢語言課程有著極強的傳授特性，老師具有深厚的知識底蘊，能夠運用風趣、活潑的方式來向學生傳授知識，甚至能透過某個知識點延伸至更多的領域。知識底蘊較為薄弱的教師通常采用簡易可行的陳述模式，雖然也可以達成教學目標，但是會使高校生課堂學習的效率偏低，這種教學模式下老師必須持續提升自己的文化積累。其次，漢語言課程的教育還具備極強的傳承特性以及穩定性，這使得教材內容和教學要求差別不大，更新換代十分緩慢。老師為取得更有利的教學成效，應當積極自主收集和教育目標有關的材料對高校生進行輔導，并協助他們進行自主學習。教師之間還應當常常展開互動，互相學習彼此新穎高效的教學方式，以提升高校生學習的熱情。語
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高職院校的學生應當具備哪些知識與能力，達到什么樣的水平，與接受普通高等教育的學生有什么異同，在學生成績認定標準中應當予以體現。
1.等級標準。高職教育首先是高等教育，是大學教育，所以它的基礎知識的等級應當是大學專科及以上的知識水平，至少它的大學數學、大學語文、大學英語、人文知識水平不應當低于同層次普通高等院校。因此，考核高職學生的政治理論、職業道德、法律法規、語文、數學、英語、計算機、美學與藝術的知識水平是必要的，這些可以證明他們達到了高等教育的知識水平。
2.職業標準。高職教育是職業教育，它是以職業知識結構、職業能力結構、職業態度和職業道德為主要內容的教育。學生成績的評定，當然要包括職業知識、職業能力這些方面的內容。學生就業，用人單位最看重他的職業能力。
3.行業標準。高職教育是技術教育，它要培養學生具有崗位特色的專項技能。它要按崗位或崗位群的內涵要求，決定專業知識的含量，決定技術技藝技能的含量，決定所具有的解決生產第一線實際問題的能力，所以考核學生職業技能，考查學生的技術等級或任職資格達到的標準，也是必要的。
4.發展標準。高職教育是生存與發展的教育，它培養的學生應當具有未來的生存與發展的能力，讓學生要學會自主學習，有正確的價值取向。讓學生具有一定的經濟意識、質量意識、社會意識、創新意識，能適應職業崗位發生的變化。所以，要考核學生的學習能力、交際能力、適應能力、個人發展能力、與他人共事能力、組織協調能力，運用資源能力、使用信息能力、運用技術能力。堅持上述的學生成績認定標準，就可以有效地區別普通高等教育與職業教育的教育測量與評價標準問題，有利于按高職教育的本質規定性，培養高素質的應用性專門人才，也有利于變知識考試為能力考試，其變革的深遠意義，會在相當長的時間內顯示出它的導向作用。
二、高職院校考試改革的思路和方式
根據美國哈佛大學教授霍華德•加德納的多元智能理論，人的智能是多元的，發展變化的，是以多種方式呈現出來的，從人的全面發展出發，單純的考核人的某一種智能和學習狀態都不符合實用性人才的培養目標，高職院校的考試改革必須基于上述理論在思路與方向上有所突破。
1.變單一的筆試為多樣化考試。針對不同的課程，考試方式要突出多樣性、針對性和生動性，不能只限于筆試。允許采取多樣化的考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合；撰寫調研報告與答辯相結合。或采取論文、設計、制作，也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路和見解等方式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和小論文等方式考察和評價學生。
2.考試內容要側重學生能力考核。考試不僅要測試學生掌握知識的廣度和深度，而且要測試學生分析問題、解決問題的能力，實際動手能力。要減少以考學生記憶能力和知識量的多少為主的客觀性題目，相應增加綜合性、分析性、應用性等以考查學生基本能力為目的的主觀性題目。凡是實踐性強的課程，一定要增加動手能力的測試。文科類課程要重點測試寫作能力、分析總結能力、表達能力；計算機類的課程側重編程能力、操作能力，使用主流軟件的能力；實踐性課程主要測試學生的實際應用能力。考試不僅從知識點出試題，還要從課程的目的、專業的特點和要求來出試題。比如數學，對文科和理工科就應有明顯的區別，理工科可以強調概念、邏輯思維和實際計算；而文理科則應強調嚴格的敘述和正確的邏輯思維，計算反而不那么重要。
3.建立以用人單位為主體的評價體系。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合。”學生職業能力評價可由職業院校負責組織，但在用人單位里進行。用人單位為學生提供完備真實的工作實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設備，從而使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。具體做法是：根據學校所開設的課程內容，在學生參加真實的與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及用人單位的工程技術人員在實訓現場共同對學生進行考核。重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標，然后根據學生的實際能力出具相關的能力評價證書。在每次崗位培訓后都由用人單位實訓教師和人力資源專家對學生所獲得的職業能力按照用人單位的實際要求進行全面測試，如毅力、合作能力、創造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等，這也是對學校學習成果的動態評價。
4.大力推行職業資格證書制度。職業資格證書具有考核的公正性和權威性特點，職業資格證書應根據學生自身發展需要、學生個性特點、學生學習基礎等情況進行考取，鼓勵學生考取多個職業資格證書，即鼓勵學生根據本人興趣、愛好和特長取得優勢證書的同時，再根據專業和行業要求取得相應證書。學生既可以靠自己的特長就業，也可以靠自己所學的專業去就業。這樣也體現了高職教育的學歷性和職業性，從而和國家提出的在全社會實施學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書制度”相吻合。已取得職業資格證書的學生，可不參加校內相應課程的考試，直接把考證成績記入學生成績單，真正實現校內考試與職業資格考試的統一。
關鍵詞：行動導向、職業教育、語文
隨著教育體制改革不斷向縱深發展，以單向信息傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現代職業教育課程改革的要求。職業院校教師面臨的新任務就是：更新教學理論、創新教學模式，優化自身素質結構，這是在現代職業教育教學實踐中教師應該采取的對策，教師應該對傳統的教學模式進行“辯證的否定”，努力使職業教育的課程教學改變低效，無效的狀況；同時解決學生學習積極性低的困境，使學生變被動學習為主動學習，從而盡力使職業院校畢業生的職業能力 、水平具有自身的競爭力。
行動導向教學理論在高職語文類課程中運用的可行性、必要性。
1、行動導向教學理論是以行動或工作任務為導向的一種職業教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法構成的，它所改變的是傳統教學模式中教師處于中心地位而學生僅是在教師指導下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導向教學理論及其系列教學法，一則可提供給學生自我學習空間，二則有望將現行的課程教學改革引向社會發展所期望的、生產一線需要的人才這一目標。不容否認的是現今的職業教育中課程教學與普通教育的雷同與近似，因而推行教學改革勢在必行。
2、鑒于高職院校所承擔的是向社會輸送合格的職業后備人才的職責，而高職語文類課程的學習則是培養高職各專業學生學習能力的基礎，因此學好高職語文類課程不僅可以開闊學生視野擴充知識面、培養其語文興趣，更重要的是它還可以培養學生日后工作和生活實踐所必須的一些基礎素質和能力，比如應用文寫作、口語表達能力等。教學務必講求實效，這已經成為高職教育工作者的共識，因而高職語文類課程教學方法的改革也必然要匯入整個教學改革的洪流中去。
行動導向教學理論及其教學法的實踐
1、實踐行動導向教學理論，首選是項目任務教學法。項目任務教學法首要的是應設計一個具體明晰的工作任務并提出準確的要求，課程教學以工作任務為內容，以項目為載體，立足于教會學生如何出色的完成任務，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項目教學中，筆者認為設置項目尤為重要，結合高職學生的水平和特點設置項目，使學生在完成項目中真正感到成就感和學有所用，使項目活動具有可操作性。
2、分組討論、確定內容。教師提出一個或幾個項目任務設想，然后師生一起討論，最終確定任務。學生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。
3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發學生通過多種渠道獲取相關信息。可以通過讓學生查閱圖書資料，上網等等方式培養學生收集、分析和利用信息的能力，并進行歸納整理。
4、學生自主完成項目任務。學生按方案確定個人任務并共同完成，學生依據標準評價項目完成效果，每組選一名代表匯報結果，教師對自評結果進行評價和總結并提出改進建議。
現以高職語文類課程以《應用文寫作》教學為例。教學時首先進行興趣引導：討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。其次，建立項目教學情境：創建一個虛擬公司，學生通過應聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備求職信、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。然后進入教學主題：（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。（2）提出任務要求。（3）布置任務。（4）師生活動：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務所用應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語體和應用語體的差異。最后學生自主完成招聘求職任務需用到的求職信、個人簡歷、競聘演講稿等各種文書。
再以《文學欣賞》為例加以說明，以往在進行《文學欣賞》教學時，是教師在課堂上講解自己對文學作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。用項目教學法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學精品進行專題式教學。把每一個主體單元作為一個“項目”。教師結合教材，只介紹各種文學樣式的鑒賞知識，然后讓學生自己去分析鑒賞，通過小組討論學習自主寫出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚”，代替學生去學習。然后教師與學生共同完成的活動成果進行評價，既對學生的活動成果進行評價，又對學生在活動中的表現進行評價，這樣學生既能認識到其成功和優點也可反思其不足之處以取長補短。每次教學活動把活動的評價結果登記起來，使單項活動具有連續性。
就以上的操作而言，項目在形式上表現為完成一個文書或一個作品，內容上是工作任務，目標指向是職業能力，在這一學習過程中，學生是主要的行動者，以獨立小組的形勢完成完整的工作進程，包括從信息收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及工作成果的評價等。在這一過程中體驗并獲得工作過程的知識，使知識轉化為技能，為今后成為有用的職業人才奠定基礎。
三、對在高職語文類課程教學推行項目教學法的思考。
經過多年的語文教學活動，筆者認為，項目教學法在我國目前職業學校的應用有大力試用推廣的價值。尤其是對大學語文來說，可以改變傳統的枯燥無味的填鴨式教學而使課堂變得生動起來活躍起來，不僅在課堂上，而且把語文教學滲入到日常學習生活中點點滴滴，在潛移默化中提高學生的素質。
盡管如此，務必說明的是，要使項目教學有效全面推行，我們必須加強以下幾方面工作：
1、在學校領導重視下加強配套建設。
項目教學法是一項系統工程，是一種新教學法，打破了以往學科體系教學框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業課程體系設計等都面臨著變革，所以推行中將會遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領導，首先應從思想上足夠重視，還要加強與教育教師溝通，做好整體教改計劃，完善實訓條件，建立教改有效激勵機制等工作。
2、教師應提高自身職業技能。
教師要給予學生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養學生實際運用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實際操作和教學技能。故而教師應苦練內功，精心設計好每門課，每堂課的教學過程，用項目教學法教育學生的同時自己也扎扎實實的埋頭苦學，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。
3、用生動的項目展示鼓勵學生獨立探索。
教師認真檢查落實，對高職語文類來說，可以嘗試用不同展示方法，例如文學鑒賞中用角色表現，情景模似法等，應用文寫作可營造每種應用文實際需要的環境等。通過深思熟慮的項目設計，生動形象的角色表演，材料收集分析處理的過程，及適當的自我評價和教師點評，應當會使平面的知識點“立”起來，鮮活起來，從而最終收到意想不到的效果。
4、恰當的評價具有調節和激勵功能。
活動評價，恰當的評價具有調節和激勵功能。通過各項評價，使學生逐漸學會正確客觀的評價他人和自己，揚長避短。學生實際能力能否提高評價是不可短缺的重要一環。因此教師的評價必須是畫龍點睛的一筆，絕不可輕描淡寫敷衍了事。
以上只是筆者對行動導向教學理論及項目化教學改革的粗淺嘗試和體會。誠然，實現以行動導向教學理論指導下語文課程的設計和改革，目前只是萬里走完的第一步，實踐中尚需不斷總結，最終才能使建構行之有效的職業課程教學模式這一重要任務得以實現。
參考文獻：
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2、《職業教育學研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學出版社
[關鍵詞]應用型人才 課程體系 模塊化
[作者簡介]侯琳（1983- ），女，天津人，天津科技大學，講師，碩士，研究方向為計算機網絡技術。（天津 300457）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0140-02
“面向一線，服務地方”是應用型本科人才培養的戰略定位，在明確應用型本科人才特質的前提下，如何構建具有自身特色的應用型本科人才培養模式是一個急需解決的問題。由于網絡技術迅猛發展，市場需求量逐漸增大，各大高校紛紛設置計算機專業網絡方向。但是，由于對辦學定位和人才培養模式概念模糊不清，目前高校普遍存在專業目標不明確、課程體系不健全、課程設置不合理等現象，同時缺乏一套完整的理論體系指導課程建設，從而造成學生專業技能差、知識結構不全面、難以適應企業對人才的要求。因此，如何對專業課程進行科學化分析，改變目前課程密度大但強度小的現狀，讓學生能夠掌握真正的網絡技能是一個亟待解決的課題。
一、課程體系構建原則
1.社會需求性原則。要時刻以社會和經濟的需求為導向，明確企業對學生知識能力和專業技能的要求，然后進行分析歸納并整合，從而確定人才培養的目標定位，構建與之對應的課程體系。這樣，學生在學期間就能夠有針對性地學習，掌握企業要求的網絡基本技能，為將來就業打下良好的基礎。
2.以學生為主導原則。目前大多數高校教育形式模式化，教學內容并沒有根據人才培養的層次要求和學生個性發展的需求而制定。在構建課程體系時，應充分考慮學生的基礎不同以及他們各自的興趣愛好和特點，要盡可能多地設置一些選修課程，讓學生可以根據自身情況進行選擇性學習，達到充分挖掘自身潛能的目的。
3.人才培養保障和評價體系具備可操作性。高校培養人才的根本目標是為社會經濟發展輸送合格人才，所以學校培養出來的學生能否達到專業培養的目標要求，能否滿足經濟社會發展的要求是評價高校人才培養質量的主要標準。教學活動是高校培養人才的主要途徑之一，所以，對人才培養質量的評價歸根結底就是對教學質量的評價。教學質量評價體系和對應的實施方法必須具有較強的科學性、實用性和可操作性。
二、人才培養的目標定位
對于應用型本科人才，在知識、能力、素質三個培養目標中，應該尤其重視對學生能力的培養。要解決學生就業難的問題，就要真正從企業的需求著手，明確企業究竟需要什么樣的人才。我們對當地用人單位進行調研后，將企業的需求總結為三種類型：第一種是面向小型企業，他們要求學生能夠組建簡單的局域網并進行相關網絡維護，能夠編寫網頁和制作網站；第二種是面向中型企業，他們要求學生能夠組建中小型局域網，對常見網絡設備如路由器、交換機和服務器進行熟練配置，能夠維護網絡安全，優化網絡性能，具備對網絡進行規劃的能力；第三種是面向大型企業，他們除了對人才能力的需求外，還需要學生具備網絡編程能力，能夠掌握最新的網絡技術，具備很強的自學能力和實際動手能力。
對應企業對人才知識和能力的需求，我們把對學生的能力培養目標總結為三個層次：第一層是讓學生能夠具備建設網站和組建中小型網絡等基本技能；第二層是讓學生能夠對大中型網絡進行維護、管理以及優化；第三層是學生可以將所學知識融會貫通，具備相應的自學能力，掌握最前沿的網絡技術并能夠進行網絡應用開發。
三、構建模塊化理論課程體系
在遵循課程體系構建的原則下，有了對人才能力培養的準確定位，我們可以用模塊化的形式來構建網絡方向的專業課程體系。所謂模塊，是指特定主題或內容的教學活動組合，一個模塊就是一個在內容上和時間上自成一體的教學單位。模塊之間可以相互配合，從而實現專業建設的多樣性。模塊構建的前提是要明確對學生綜合能力和整體素質的培養目標，然后再提出單一模塊對知識和能力的要求。理論課程體系總體上可分成三大模塊，分別是基本素質模塊、專業技能模塊和職業定向模塊。
1.基本素質模塊。基本素質模塊的教學重點是要讓學生具備相應的語言運用能力、信息處理能力、邏輯思維能力、創新能力和組織合作能力等。主要目標是讓學生學會做人，學會如何思考。該模塊包括應用文寫作、美學欣賞、職業生涯規劃、大學語文等課程。基本素質模塊是專業學習的一個重要組成部分，可以全面提高學生的人文素質和審美能力。
2.專業技能模塊。專業技能模塊的教學目標是要讓學生具備從事網絡行業的基本素質和能力，為學生的將來就業和終身學習打下堅實基礎。專業技能模塊應該包括專業理論模塊、基本技能模塊和專業選修模塊。專業理論模塊包括計算機文化基礎、C語言程序設計、網絡基礎和數據庫基礎等課程；基本技能模塊包括網頁設計、網站維護、計算機信息安全、Web技術、專業英語和計算機網絡管理等課程；專業選修模塊包括手機程序開發、網絡仿真技術、軟件工程、數據庫開發、Java程序高級設計、計算機系統集成、網絡認證考試培訓等課程。
3.職業定向模塊。職業定向模塊以培養學生能直接上崗為根本出發點，實現應用型本科強調的培養應用型和技能型人才的目標。因為掌握專業技能是學生順利就業的前提條件，所以該模塊強調的是提高學生的實踐動手能力。職業定向模塊包括網絡項目實踐和畢業設計，實踐項目的設計要盡可能地做到精而專，可結合當前企業的實際網絡案例，讓學生掌握最新的網絡技術，從而適應企業對人才的實際需求。
培養應用型人才，應以讓學生掌握知識點和拓寬知識面為基礎，強調提高學生的實踐應用和動手能力，按照人才培養目標設置課程模塊，逐層遞進，全面提高學生的網絡應用技能。要以“夠用”為授課原則，重點突出知識點的實踐性和應用性，避免讓學生進行深層次理論知識的研究。做到“學以致用”，不光讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。同時，在構建課程體系結構時，要注重全面性，讓學生能夠根據自己的能力特點和將來的就業傾向來選擇學習方向和選修課程。
四、構建實踐課程體系
現代科學技術正在朝一體化的趨勢發展，這就要求教學必須要與科研和生產相結合，在授課的時候，不僅重視理論基礎教學，還要加強學生的實踐教學環節，讓實踐教學始終貫穿在教學過程中并且放在重要位置上。增加實踐教學不僅有利于增強學生對網絡的感性認識，還能增強學生的實踐技能，使學生具備觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的創新和獨立思考能力。根據應用型本科人才的培養目標，可以建立多層次實踐教學模式，也就是將計算機網絡實驗分為基本技能訓練模塊、專業能力訓練模塊和創新能力訓練模塊三個類別。（1）基本技能訓練模塊。基本技能訓練模塊的內容依托于網絡基礎課程的實驗，多以演示驗證性實驗為主，要讓學生對計算機網絡有一個感性認識，通過實驗理解網絡的基本概念，培養學生的專業基本素質和基礎應用能力。該模塊可包括網絡基本操作、網站規劃、圖片處理、ASP技術應用、動態網頁制作等實驗項目。（2）專業能力訓練模塊。專業能力訓練模塊的內容包括網絡專業課程和選修課程的實驗與實訓。內容以設計性強的綜合實驗為主，旨在培養學生的網絡專業技能，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。該模塊可包括復雜路由配置、三層交換配置、綜合網絡設計規劃、復雜網絡組網、網絡流量分析等實驗項目。（3）創新能力訓練模塊。創新能力訓練模塊包括項目實踐、畢業實習與畢業設計。內容以創新性或研究性的實驗為主，培養學生的創新能力和實際動手能力。項目實踐內容可包括網絡綜合布線與測試實訓、服務器的綜合配置和網絡信息安全綜合操作等實訓項目。
實踐課程的教學體系改革一定要緊密結合當前社會和企業對人才能力的需要，把人才培養方案、課程體系構建和教學模式改革建立在校企合作的基礎上。從企業的實際需求出發，將現有實踐教學內容進行更新和整合，去掉陳舊過時的教學內容，減少演示性和論證性的實驗，增加一些設計性和綜合性強的實驗，能夠讓學生通過一個實驗理解多個知識點，將所學知識相互聯系貫穿起來。同時，改變目前實踐課程依附于理論教學的現狀，讓實踐教學與理論教學真正融合在一起，從而建立一個完整、優化的課程體系結構。
五、結語
教學的核心關鍵是課程，同時，它又是一個載體，檢驗著所有的教學改革成果，所以課程設置是否合理是整個專業能否良性發展的基礎和關鍵。目前網絡工程是一個高新技術領域，具有發展迅速并且知識復雜的特點，因此在設置課程內容的時候，要充分考慮市場需求，結合區域經濟特點。培養應用型人才可以按照職業選擇設置專業方向，逐漸由“專業取向”向“職業取向”轉變，學校的教育要真正做到“職業化”，這樣才能培養出企業真正需要的人才。
[參考文獻]
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Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.
關鍵詞： 工作崗位；機械制圖；教學內容；教學方法；教學手段
Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0280-02
0 引言
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國實現中國夢的進程中具有不可替代的作用。教育部16號文件明確指出，高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養學術型人才；高等職業教育主要培養高素質技能型專門人才；同時文件把“工學結合”作為高職院校的人才培養模式，而把工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為課程教學模式。要實現這樣的教學模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業教育和教學改革的核心。
高職學院的機械制圖是機械類專業的職業通用能力課程，其理論性和實踐性都很強。目前機械制圖的教學方法在很多高職學院還是采用傳統的講授法，注重傳授理論知識，優點是學生對機械制圖的理論知識了解較多，缺點是忽略了學生應用能力和職業技能的的培養，學生不了解機械制圖在實際工作的應用，缺乏對零部件的檢測能力，同時缺少企業文化熏陶。因此，為了提高機械制圖的教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，有必要對機械制圖的教學進行改革，以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計課程體系，以培養學生專業能力、社會能力和方法能力為宗旨設計課程內容和教學方法。
1 教學改革探討
近年來，許多高職院校都在探索機械制圖的教學改革，根據多家企業的調查和這些年來的教學實踐和經驗，對機械制圖的教學改革做了以下幾點探討。
1.1 教學內容改革 最近3年，我院機械類的學生主要在深圳富士康科技集團、寶鋼集團、潤星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數控編程、設備維修、產品設計和模具設計等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業和對畢業生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測繪能力和計算機繪圖能力。而目前的機械制圖的教材都是采用按章節按堆砌形式來撰寫的，過于強調專業理論知識的學習，而忽略了社會能力和方法能力的培養，不適應工作崗位的需求，也不利于職業能力的培養。因此，在教學中應淡化知識分界，強化整體功能，以職業能力培養和工作過程相符來進行教學內容的整合和序化。《機械制圖》的教學內容要根據相關的課程體系來確定，而機械類專業要以培養職業技能、就業能力和社會拓展能力為主線，減少相關內容重疊，側重實用，適當減少理論教學。工科各行業職業能力最基本體現為繪圖能力、讀圖能力和測繪能力，而機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量和計算機繪圖這些課程內容和工科機械類專業密切相關，但在教學上往往各教各的，沒有針對性，致使理論與實踐相互脫節，課程與課程相互脫節，同時有些內容產生重疊，因此，需要改革傳統的《機械制圖》課程，將原來的《機械制圖》、《公差與配合》、《技術測量技術》和《計算機繪圖》整合為《機械制圖與公差》。
機械制圖與公差課程根據崗位職業技能劃分機械制圖專業基礎能力、機械制圖應用能力、公差測量能力和計算機繪圖能力4個教學項目，細分13個教學任務，具體劃分見表1。
1.2 教學內容的整合、序化 教學組織設計是實現教
學目標的重要保證，因此，應改變傳統采用按章節、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識的全貌，也不利職業能力的培養教學組織，而應在教學組織設計中淡化知識分界，強化整體功能，以崗位職業能力的培養來進行教學內容的整合和序化。
1.2.1 以工作過程為主線、工作任務為載體進行教學內容的整合、序化 高職教育培養目標是培養高素質技能型人才，因此，將傳統的按章節次序的教學內容安排修改為以專業工作過程為依據的教學內容次序，這有利于職業技能的培養和學生就業的需求。如數控編程員崗位，就是按設備拆裝——零件測繪——繪制零件圖——3D建模——數控編程——操作加工等過程進行教學內容組織安排。
1.2.2 由易到難 在以生產為主線、工作過程為載體進行教學內容的整合和序化基礎上，還應按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學內容的次序，以最短的時間，達到最佳的教學效果。如計算機繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實體造型等過程進行教學內容組織安排。
1.2.3 機械制圖與計算機繪圖融為一體 計算機繪圖知識穿插在機械制圖內容的教學各環節，順應了教學改革的思想。高職教育的指導思想是以崗位能力為本位。計算機繪圖是企業需要的一種技能，計算機繪圖能力的培養和訓練正是為了滿足社會的需求。將CAD的繪圖環境設置和機械制圖基本知識、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點、線、面放在一起介紹；標準件與常用件融入塊的知識；零件圖的徒手繪圖與計算機繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學時少的矛盾，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強的空間思維能力，提高教學效率，收到好的教學效果。
1.3 教學方法改革 教學方法是高職教育目標實現的重要保證。教無定法，教學方法應根據教學對象、教學目標和教學內容靈活選用，教學方法要體現四結合，即教、學、做相結合；制圖、測繪、加工相結合；二維作圖、三維造型、實體模型相結合；徒手繪圖和計算機繪圖相結合。《機械制圖與公差》課程的主要教學方法有：
1.3.1 五段法 所謂五段法就是對一個知識點，采用五個階段來實施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學目標階段；第三階段是學生按照教學目標自學階段；第四階段是重點講授階段；第五階段是練習和小結階段。五段法主要適用于理論性較強的內容，其特點是：教學目標明確、有利學生自學能力的培養。
1.3.2 項目導入的任務驅動法 項目導入的任務驅動教學法以培養學生操作技能為目的，教師設置并提出可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的操作技能的教學過程。該方法主要包含：提出任務階段、信息收集階段、計劃階段、實施階段、檢查控制階段和評定反饋意見階段，這種教學方法主要適用于應用性較強的內容，如項目三（機械制圖應用），其特點是：教學任務明確，學習氣氛濃厚，有利于提高團隊協助精神和溝通能力，但教學進度不易保證。
1.3.3 現場教學法 現場教學法是教師和學生同時深入企業、實訓基地等現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗和新觀點，從而提高學生職業技能的方法。現場教學法主要包括：第一階段準備階階段，第二階段為實施階段，第三階段為總結階段。這種教學方法主要適用于實踐性較強的內容，如任務8（測量技術）其特點是：直觀性強，學習興趣濃，理論與實踐相結合強，有利于提高學生的職業技能和就業能力，同時，有利于學生提前接受企業文化的熏陶。
1.4 改革教學手段 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。改革傳統的教學手段，采用現代化教學手段，就能改善教學環境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質量。選擇教學手段要遵循三原則，即適時性原則、適當性原則和適用性原則；機械制圖教學手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學手段；有利用精品課網絡資源的教學手段；行業工程師帶領的真實工作教學手段；實訓基地零距離的崗位工作的教學手段等。
1.5 改革考核方法 科學的教學質量督體系是教學組織實施的重要保證，每一門課程學習之后，都必須有一個考核標準來衡量學生對課程的掌握程度，衡量學生的專業能力、社會能力和方法能力是否達標，基于工作過程的機械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學習任務完成后，進行第一部分考核，專門考核學生基本技能掌握的情況；當學生在完成第一項目時，進行第二部分考核，其目的是考核學生專業基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學生綜合運用所學知識，完成一個部件的拆裝、零件的測繪（計算機繪圖）、裝配圖繪制（計算機繪圖）的職業綜合能力，這里所說的部件要根據不同專業選擇不同的部件，如模具設計與制造專業選擇具有側抽芯的注射模作為拆裝實踐；第四部分是考核學生的社會能力和方法能力，各占份額見圖1。
2 結束語
實踐教學結果表明，基于工作崗位的機械制圖與公差課程改革的實施，不但能夠解決傳統教學模式中存在的各種問題，能在有限的實踐教學周期內達到更好的教學效果，并能很好地提高每一個學生的職業能力，我們在教學中的實踐效果得到社會的認可，學生就業受到企業的好評。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡語境；行動導向；應用文寫作；教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0111-02
語境即言語環境，它包括語言因素與非語言因素，從狹義上講，指的是書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；從廣義上論，則包括如交際的時間、地點、場合、時代、交際對象以及社會、文化背景、自然環境等內容。筆者所探討的是廣義上的語境，即一種生活方式、一種氛圍、一種下意識的思維習慣對我們學習工作的影響。當今社會，人類已然進入網絡時代，據2011年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2010年12月底，我國網民規模突破4.5億大關，達到4.57億，其中10～29歲的青少年網民比例高達57.1%，大專學歷的網民有5396萬。網絡深刻改變了我們的生產、生活方式包括語言交際，已經成為青年學生常態生活的重要組成部分。應用文寫作教學作為一門突出工具性、重在實踐性的學科，必須正視其在網絡語境下所面臨的機遇與挑戰。只有順勢而為、因勢利導，以創新精神與改革勇氣更新教學的內容設計及方式方法，應用文寫作這門讓學生聽起來頭疼、寫起來怨聲載道、實踐中又不可或缺的課程才能更好地激發學生興趣，煥發出新的青春活力。
網絡媒體的交互性與
應用文課堂教學的雙向性
網絡是一種雙向交流媒介，任何一臺網絡終端設備既是接收工具，又可成為傳播工具。論壇中的發帖、回帖、頂貼，博文的寫作及微博上粉絲對博主的關注，網友對于輿論的巨大影響力，這些都說明了在網絡平臺上交流的受眾有了更多的主動性，無需借助其他媒介，便能直接通過網絡與傳播者交流溝通。這種突出交流雙向性、凸顯傳播受眾主動性的交流方式與應用文教學中轉換教師課堂統治者角色、強調學生主體性地位、重視學生能動創造力的改革方向是一致的。
教學實踐表明，大部分學生對應用文寫作課程缺乏興趣。尤其是高職學生，他們大多語文基礎較差、寫作能力薄弱，存在錯別字連篇、語句不通、篇章結構混亂等諸多問題。他們習慣性地反感需大量書面練習和主動思考、重在積累的學習方式，更對缺乏懸念情節、華麗辭藻，既不具備可讀性與娛樂效果，又不能立竿見影影響專業發展的應用文寫作嗤之以鼻。而傳統的應用文寫作教學重視理論灌輸，教師主講、學生被動接受的教學模式更增加了其厭學情緒。為此，我們應遵循行動導向的教學設計原則，用全面的教學方法激發學生的學習興趣與學習主動性。實踐中，網民對于輿論導向的巨大影響力證明，我們應更多地利用學生既有的認知能力發掘其興趣點，強調教學過程的合作性與公開性，突出學生的教學反饋效果，建立起引導（教師）—反饋（學生）—評價（教師或學生）的動態交流模式。
網絡資源的共享性與
應用文教學手段的豐富性
網絡作為一種新興傳播媒體和信息載體，形式鮮活、多樣、立體，信息資源數量廣、內容新，且具共享性特征，這為我們積累教學資源、豐富教學手段提供了有利條件。
（一）利用多媒體教學形式，激發學生主動參與熱情
傳統的應用文教學多采用教師課堂板書知識點的模式，與放映多媒體課件的教學形式相比，教師背對學生機會較多而減少了師生交流時間，手寫效率相對較低，對例文的評鑒由于篇幅、時間所限也只能較為單一地依托教材，課堂教學容量因而減少。
制作多媒體課件，綜合運用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材，使教學更加形象、立體、可感，能更好地激發學生的關注熱情和參與積極性。就應用文教學而言，借助多媒體，一能高效快捷地增加例文數量，為學生提供大量可分析借鑒的范例；二能通過圖片真實規范地展示公文文面格式，有利于增強學生的直觀感受；三能方便制作符合工作實際與教學需求的高仿真例文，引導學生從形式到內容充分理解應用文特點；四能豐富教學情境的創設形式，改變布置任務的單一形式。例如，在“經濟合同”教學中，我們可為學生播放一段合同糾紛案件視頻，請學生分組討論案件中導致糾紛的合同條款漏洞，并嘗試寫出準確的合同內容。該形式既具真實性、能調動學生思考的積極性、高度吸引學生注意力，又能調節單一的教師講授形式、活躍課堂氣氛并提高學生的法律意識與生活觀察敏銳度，促進學生綜合提高。
（二）引導學生搜集教學素材，師生互動構筑網絡教學平臺
網絡的共享性為教師提供了大量的教學資源，也為學生自主學習創造了機會與條件。我們應引導學生利用搜索引擎、電子圖書等資源適用范圍廣、容量大、種類多、高效便捷等特點，培養學生搜集、篩選、積累寫作材料的能力。為此，我們可適當轉變準備教學資料的形式，將預習教材的學習方式轉變為教師分配部分教學任務給學生，學生根據任務目標課下搜集材料、課堂交流。例如，在“通知”這一文種的教學中，我們可先請學生課前搜集書面通知、網絡下載通知范文后帶到課堂交流討論。在學習“計劃”、“總結”時，我們也可讓學生先搜集材料自主學習、歸納理解后制作課件演示自己預習所得，全班學生共同分享、交流、評價。
現在，計算機在學校的應用十分普遍，不少學校都有較為完善的網絡系統，為學生自主學習、師生交流創造了良好的條件。首先，我們可以建立應用文教學QQ群，在共享里面上傳師生共同搜集的教學材料，通過QQ互動交流解惑。硬件設施更為完善的學校，還可利用現有的網絡技術和硬件資源組建網絡備課平臺、作業和成績管理平臺等教學平臺。學生作業可在平臺上發表，除了教師，同學、家長其他類網民都有可能點擊瀏覽甚至評價，使其通過作業提交獲得類似于作品發表的成就感，從而提升學習的興趣與動力；在開放性的系統上公開展示自己的成果，在一定程度上也可降低學生互相抄襲作業的幾率，激發同學間相互競爭比拼的熱情。其次，在筆者所參加的針對財政系統工作人員應用文寫作情況的調研中發現，錯誤地簽署蓋章、標注版頭、編制發文字號等格式規范問題在現實工作中較為普遍，損害了公文的法定效力并影響了公文處理的效率與準確性。要解決上述問題，加強公文格式訓練是十分必要的。然而，盡管在實際教學中可運用作文紙規范寫作格式，但是與現實工作情況仍然存在較大差距；教材中格式完整的例文限于頁面篇幅與排版局限，往往也不能給予學生正確示范。為此，在條件允許的學校，可以讓學生在電腦上完成規范格式的訓練，方便學生理解操作，也契合學生畢業后的工作實際。
網絡事件的關注性與
應用文教學創設情境的導向性
近年來，各類網絡事件層出不窮，掀起了一輪又一輪的輿論熱潮，吸引了包括青年大學生在內的大量網民的關注。為此，可以借助學生高度關注網絡事件的好奇心理、從眾心態，豐富應用文教學內容、調動學生的積極性、啟發學生的創新思維、提高他們的分析概括能力與是非判斷力。
（一）增設教學環節，提高學生參與積極性與邏輯思維能力
應用文具有實用性強、材料真實、層次清晰、時效性突出等特點，在生產、生活和工作中發揮著宣傳教育、貫徹執行、溝通情況、依據憑證的作用，這對學生的分析判斷能力、篩選材料能力、邏輯思維能力和交流溝通能力都有較高要求。實踐證明，不少學生雖對所學應用文知識理論熟記于心，寫作時仍無從下筆，這與他們上述能力的欠缺有著重要聯系，高職學生這一問題尤為突出。因此，筆者嘗試在應用文教學中增設一討論網絡事件、社會熱點的口語訓練環節，以激發他們的參與熱情、提高他們的主動思考能力、邏輯思維能力和表達能力。
該環節一般設置在每次新課開始前，時間為3～5分鐘，形式為教師提供討論話題、學生討論評價或者學生自主命題發言。設置該環節的目的在于：首先，書面語言與口頭語言同屬交流表達的基本形式，存在相通的內在屬性。其次，可啟發學生思維積極性，提高學生的材料分析能力與邏輯判斷力。再次，可提高學生課堂關注度，調節相對沉悶的傳統應用文教學氛圍。最后，可發揮語文學科作為通識教育的作用，引導學生樹立正確的是非價值觀、提高人文素養與綜合素質。
在實踐中，“我爸是李剛”、超女王貝整容致死、藥家鑫殺人案、郭美美事件等都曾作為課堂討論話題。對這些輿論關注度高、滿足青年人好奇心理或與青年人成長經歷相關事件的討論，極大地調動了學生發言和思考的積極性。學生在審題、選材、組織語言的過程中，確定主旨、篩選材料、合理結構、正確表達等應用文寫作必備技巧得到了相應的鍛煉提高。從中折射出來的問題對引導學生明辨是非標準、正確價值取向、科學調節自我提供了有益啟示。
（二）網絡語境下的情境創設，引導學生充分理解應用文寫作特點
在行動導向教學過程中，學習情境作為學習領域課程方案的結構要素，應著眼于全方位能力的開發。因此，應用文學習情境的創設，不僅源于工作，也應來自生活，應充分考慮網絡語境對學生交流表達的影響力。
網絡語言具有個性化、口語化、便捷性、時尚新奇等特征，如“后后（模擬笑聲）”、“灰常生氣（模擬福建話發音）”、“就醬紫（模擬臺灣話發音）”等口語中常用的象聲詞、方言詞等在網絡用語中運用十分盛行，而PMP（拍馬屁）、BF（Boy friend，男朋友）、7758（親親我吧，數字諧音）等縮略語和諧音詞在網絡語言中也被大量采用。網絡語言的上述特點在追求簡潔直接方面與應用文語言有著共同之處，究其實質，兩者卻有著質的區別——應用文語言講究書面莊重、組句規范、用語準確，忌口語、方言或隨意編造縮略語。然而，高職學生由于受網絡語境的影響較大且語文基礎知識薄弱，往往混淆兩類語言特點，導致在應用文寫作中錯用、濫用網絡語言。因此，在應用文語言這一學習領域中，筆者以在學校張貼欄中所看到的學生所寫的一則尋物啟事為例（如表1所示）引導學生糾正語言混淆問題。
通過學習情境，學生在為“啟事”作者的風趣幽默、善于結合網絡事件寫作的能力哈哈一笑的同時，也深刻體會到了應用文語言與網絡用語的巨大差別。學生發現，文中出現了別字和錯用標點的情況，缺乏對丟失物品特點描述這一尋物啟事的關鍵內容，“兒童節被媽媽喊回家吃飯”、“不知道哪位大姐大哥大叔大伯打醬油時看到”此類無關主旨、口語色彩濃厚的語句理應刪除。此外，“你可知道本人丟失的不是秘密武器，而是寂寞，寂寞啊寂寞！！！”的感嘆也給學生帶來了對于人生價值、學習生活規劃的思考和啟示，從而將枯燥的應用文理論轉化為形象的生活實際，將單純的說教演變為具體的感知，達到完成教學目標、改善教學效果的目的。
教學實踐中的問題與措施應對
網絡語境的開放性強、互動性突出、時間觀念濃厚的特點，平民化、立體式全方位的交流形式為應用文寫作教學提供了有益啟示。然而，在教學實踐中所遇到的問題也值得我們深思。
首先，部分教師過于依賴多媒體課件，對教材熟悉程度不夠、習慣照課件宣科；有的教師本末倒置、過于追求課件的視覺效果，致使學生集中關注課件是否精美而忽略了教學內容。此外，多媒體教學也對教師自身素質提出了更高的要求，如儀器設備的使用，電腦知識的掌握，信息的處理和編排能力，尤其是課件的制作等，這都需要教師熟練掌握計算機的操作，提高相關技術水平。
其次，課堂增設討論環節應重在引導學生提高分析組織材料與邏輯思考能力，時間安排不能喧賓奪主。教學中雙向互動性的加強對于教師的課堂掌控能力提出了更高要求，應避免部分學生娛樂性質的起哄行為或人云亦云的惰性學習方式。
總之，作為一種寫作主體多樣、適用范圍廣泛，為處理日常工作、生產和生活而作的具有實用價值的文書，應用文寫作必須遵循網絡語境下的語言交流特點與人們思維行動模式，尋求兩者間的同與不同以指導實踐，使我們的教學從內容到形式都能更好地適應時代的需求，滿足學生職業成長的需要。
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[關鍵詞]就業導向；高職；公共基礎課；改革
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
近10年來，許多高職院校根據教育部2006年16號文件“高等職業教育要以社會發展需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，深化人才培養模式改革，積極探索實踐校企結合、工學結合、產教融合等教學模式，加強學生的專業實踐技能培養，提升學生專業技能，促進學生就業，辦學質量顯著提高，以其鮮明的職業性、技術性和市場緊密結合等特征，得到社會的廣泛認可。但隨著招生就業壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，以及主觀上對“以就業為導向”等辦學理念的認識偏差，不少高職院校片面強調學生職業技能培養，錯誤認為公共基礎課教學對技術性較強的高職人才培養沒有實質性作用，也沒有必要占用太多課時，致使公共基礎課在教育教學改革過程中日益被邊緣化，公共基礎課的作用無法得以發揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關教師的重視和思考。
一、高職院校公共基礎課的現狀
（一）定位不準，沒有找到與專業課對接的契合點
近年來高職院校為服務區域經濟建設和社會發展，在深化校企合作、工學結合的高職教育教學改革的背景下，以就業為導向，不斷創新人才培養模式，加強學生職業技能培養，促進專業對接產業，提升專業服務產業的能力，為社會培養了大量實用型、應用型人才。與此同時，部分高職院校在教育改革中過于強調崗位操作能力培養，忽視職業綜合能力培養；過于強調崗位適應性，忽視了職業拓展與提升能力；過于強調職業定向性，忽視了人的全面發展。沒有將公共基礎課建設融入到人才培養的改革創新中，或者存在著“雷聲大雨點小”沒有實質性進展的虛假公共基礎課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎課改革簡單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎課在培養學生可持續發展能力、終身學習能力和人文素養綜合素質的作用，導致公共基礎課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學質量改革的過程中應將公共基礎課與專業課、專業實踐課的改革統籌考慮，找到兩者的契合點，逐步探索出一條適合高職特點的公共基礎課程新模式。
（二）課程體系改革滯后，學科性太強，職業性不足
盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎課程體系改革卻嚴重滯后，對高職人才培養方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業教育的融合、教學內容與能力轉化等方面的研究和探索還很少。多數高職院校公共基礎課的課程體系、教學內容基本是照搬過去的本專科教材，按照學科的邏輯順序來確定公共基礎課程體系，只是基于基本知識、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡單的壓縮與刪減，與職業教育的實用性、針對性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學科課程體系束縛，過分強調知識的系統性和學科的完整性，且同一教學內容覆蓋所有專業，缺乏對學生專業綜合職業能力培養。這種課程體系培養出來的“教育產品”其職業生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業環境中缺乏職業再生的后續發展能力。
（三）教學模式單一，教學方法陳舊，教學效果不佳
高職院校公共基礎課，還大都沿用傳統的教學模式，教學方法陳舊，不少教師認為要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板或者多媒體。習慣教師講、學生記，教師問、學生答。忽略了學生的感受與收獲，缺乏學生的主動參與，缺乏學生的積極探究和實際操作，不利于激發學生的學習興趣，“教、學、做”沒有很好地融為一體，教學效果不盡人意，學生綜合能力難以提升。
（四）考核評價方式簡單化
目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，同時又偏重于原理化的記憶性知識。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分數，缺乏對教學效果多元化的評價和進程性評價。這種單一的考核方式，導致學生在考前死記硬背知識點，而不去深入理解、消化、領會所學知識，并且使學生更多關注知識考核分數，而忽略對自身能力發展關注，背離了以能力本位的教學目標。
二、基于就業導向的高職公共基礎課改革原則
（一）為人才培養目標服務的原則。為學生學習專業知識和職業職業能力技能的形成打好基礎。
（二）為學生可持續發展原則。為學生接受繼續教育、轉換職業、創業立業、適應科技發展做好必要鋪墊。
（三）提高學生健康身心和綜合素質原則。促進學生良好的思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。
（四）“必需、夠用”原則。“必需”是指公共基礎課理論的講授要滿足專業課程、職業能力和綜合素質的需要。“夠用”是指公共基礎課不再追求自身系統性和邏輯嚴密性，掌握的理論知識線條要粗，知識面要寬泛，強化對學生技能和能力的培養訓練，突出就業導向，增強學生的就業競爭力。
三、基于就業導向的高職公共基礎課的改革探索
（一）找準公共基礎課的科學定位
盡管高職公共基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但公共基礎課在高職人才培養中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎，還可以為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展打下堅實的基礎，更重要的是促進了學生思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。為此，在現代職教體系建設中高職公共基礎課要主動作為，有所作為，主動對接專業人才培養方案，緊緊圍繞新時期經濟產業結構升級調整對高素質技能型人才的需求，科學定位，深化教育教學改革，才能實現國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才”的培養目標。
（二）構建以就業為導向的公共基礎課課程體系
公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，根據各專業技術領域和職業崗位（群）任職要求，打破學科體系重組課程結構，精選教學內容，構建服務并融人專業技術教育，體現就業導向、以職業素質為核心的多模塊公共基礎課程體系，實現公共基礎課程提高學生職業綜合素質、為學生終身學習和可持續發展奠定基礎的教育效能。如福建生物工程職業技術學院近年來構建的“通識、專業、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主的必修課程模塊――通識模塊。旨在通過思想政治理論、大學語文、英語、高等數學、體育、醫藥職業道德、醫學倫理學、就業指導、心理健康教育等課程加強學生思想素養、道德素養、心理素養、文化素養、行為素養的培養，使學生逐步形成符合知識經濟時代特征的人文素養、職業操守和終身發展的能力。（2）二是根據醫藥、食品、健康管理三個不同的學科群的各個專業開發的必修課程――專業模塊。通過醫藥數理統計、藥學英語、商務英語、護理英語、康復體育健身、醫藥應用文、公文與執法文書寫作等課程將將公共基礎課程的基本知識、基本技能與職業基本能力的整合，體現職業教育的“崗位針對性”特點。三是大力開發校本教材，加強公共選修課平臺建設――素質拓展模塊。主要是在專業人才培養中職業教育“專”的特點基礎上針對學生個性發展需求，鼓勵公共基礎課教師跨界學習，結合區域行業企業對畢業生綜合綜合素質的需求，與專業課程體系相互滲透設計和開發的人文與科學素選修課，開發校本教材。如：現代社交禮儀、科學辯證法、老年人心理學、書法、文學美學、養生文化…等課程，重點培養學生綜合素質，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
（三）創新教學方式，改進教學手段
與普通高等學校相比，高等職業教育所面對的生源具有多元性，有高考入學的三年制學生、也有初中入學的五年制高職學生、還有單獨招生的中職學生等等，他們的知識基礎層次差異較大，普遍存在輕基礎重專業的傾向，對公共基礎課傳統的滿堂灌的教學方法和學科化的教學內容有著不同程度的抵觸情緒，教學效果不盡人意。因此，創新公共基礎課教學方式，改進教學方法，對提高教學效率，推進學生綜合素質培養有著非常重要的意義。
高職院校推進公共基礎課程教學方法的改革，一是要堅持“教師主導、學生主體”的原則，確立學生課堂教學中的主體地位，大力推廣項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、探究式教學法、啟發式教學法等教學方法，激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和創造性；教師要轉變教學觀念，加強學習，因材施教，從知識的傳授者轉向學生學習的設計者、組織者、引導者、評判者，教學中要根據課程的特點，積極注重引導學生自主學習，培養其自主學習能力、團隊協作能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識。
二是要充分發揮現代多媒體技術作用。合理使用多媒體技術，能有效地彌補傳統傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學方法的不足，通過音響、色彩、動態畫等化抽象為具體，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現代流媒體，大力推廣網絡課堂、微課教學、翻轉課堂等新型教學模式，培養學生自主學習能力、探究性學習能力和團隊協作能力；
三是要加強實踐性教學。公共基礎課在課堂上傳授知識技能的同時，也要借鑒專業課改中使用的“教學做一體化”教學模式，在教學過程中突出實踐性教學環節，強化應用性能力培養，提升學生就業所需要的崗位技能，如高等數學可著重訓練學生建立數學模型的能力；語言類課程重點培養學生的口語交際、應用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調研、第二課堂活動、青年志愿者活動、社區義工活動、社會實踐等培養學生對社會、國家行業的了解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
（四）改革課程考核評價方法
