時間：2022-05-12 01:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：；選題系統；B/S
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0139-04
一、引言
畢業論文管理在高校畢業生教學工作中是非常重要的一個環節。它具有實時性、要求高、工作量大、工作重復率高等問題，這些都影響了對畢業生的教學工作。最近幾年由于高校的持續擴招，導致每年都有大量的畢業生，每到畢業時，畢業生的選題工作凸顯尤為明顯。目前不少高校采取的仍是傳統的記錄選題模式，這樣存在重復勞動強度大、辦公效率低，難以適應海量畢業課題設計的管理需要。本文針對畢業論文選題過程中存在的課題選擇靈活性強、指導教師對畢業論文討論地方分散廣、進度要求嚴格、工作量繁瑣等問題，建了一個基于三層架構體系的適用于高校畢業生課題選擇系統的網上管理系統。
本文介紹的畢業設計選題系統可以實現整個畢業設計選題過程系統化、規范化、無紙化。系統能夠使用戶操作起來簡便快捷，對于減輕學生、教師、教務工作人員的勞動程度，提高工作效率和管理水平，具有很大的使用價值。
二、開發環境
畢業論文選題系統是一個標準的、通用的、具有交互功能的教學管理系統。該系統采用瀏覽器/服務器（B/S）模式的三層架構，在環境下采用C#語言，以Visual Studio為開發工具，以IIS為Web服務器，SQL Server為數據庫服務器。
三、系統設計與實現
系統的功能結構主要包括以下三大部分（如圖1）。
（1）管理員登陸后，能夠分別向教師進行提交論文題目的公告，以及向學生選題時限和注意事項的公告；能夠審核教師提交的四個論文題目，給予通過或不通過的審批結果；能夠查閱所有學生的選題結果，并能夠導出Execl表格。
（2）教師登陸后，能夠提交四個論文題目和相關概述；能夠查看論文題目審查結果；能夠審閱學生自己申請的論文題目，給予同意或不同意的結果；能夠查閱學生對論文題目的選擇情況，根據學生的情況判斷其適合或不適合做此題目，以此進行教師對學生的選擇。
（3）學生登陸后，能夠查看所有教師的論文題目或者根據教師姓名查看其個人的論文題目；能夠向某個教師提交自己的論文題目。
上述功能的實現分別需要訪問數據庫中不同的數據表（如表1），主要包括管理員信息表、教師信息表、學生信息表、教師申請論文題目信息表、論文題目選擇情況信息表等。
此外，該系統還提供了其他一些應用模塊，例如：公告信息模塊、用戶登錄模塊、完善個人信息模塊、修改登錄密碼模塊、添加/刪除學生或教師用戶模塊、留言模塊，等等，在此本文將不詳細討論這些應用模塊。對于本文的主要功能模塊，將根據三個不同的用戶角色進行詳細闡述。
1.管理員模塊
管理員模塊是進行后臺管理或其他相關操作的主要模塊，管理員對畢業論文的監督和管理主要是通過此模塊實現的。管理員模塊的特色功能是，能夠根據教師和學生角色的不同需要面向不同對象的公告信息。教師和學生看到的信息均是由管理員的，管理員需在公告信息界面進行公告信息的填寫，并選擇對象，以及是否，之后單擊“提交”按鈕則會將管理員填寫的信息自動提交到后臺管理數據庫。管理員不僅可以公告信息，也可對過期的信息進行刪除操作，從而維護公告信息的有效性和數據庫信息的高效性。
管理員模塊中最主要功能是對畢業論文的管理，因此，該模塊中畢業論文題目管理為該模塊的設計重點。畢業論文題目管理主要包括：審核教師論文題目、查看論文題目選擇情況、查看畢業論文終表。
“審核教師論文題目”是管理員權限的集中體現，每個教師可申請四個題目，管理員需要對這四個題目進行審核，通過對題目和題目內容的了解，單擊是否通過完成對論文進行審核操作。管理員審核題目通過后，此論文題目方可被學生選擇。管理員單擊“提交”按鈕將審核結果寫入數據庫中（如圖2）。
“查看論文題目選擇情況”是管理員對論文題目的監督管理頁面。管理員通過此頁面可以查詢論文題目的選擇情況，對應的教師的4個題目具體由哪4個學生選擇，即題目與學生之間的一一對應關系。當學生沒有在規定時間內選擇題目，管理員可以通過“編輯”功能對信息進行修改，實現管理員的后臺控制操作。
“畢業論文題目選擇終表”是管理員作為后臺管理人員對畢業論文選題的最終結果的查詢頁面。論文題目與學生之間是否一一對應，在選題過程中也可以通過此頁面進行隨時監督。在選題工作結束后，管理員可以通過該頁面將論文選擇情況進行匯總，并通過“導出”按鈕將頁面的表格導出為Excel表格并保存為電子版。以便后續打印和查詢。
2.教師模塊
教師模塊是教師進行相關操作的主要模塊，教師針對論文的操作主要通過此模塊進行實現。此模塊主要分為4大部分，即個人基本信息、畢業論文題目管理、留言板、公告信息管理。
教師模塊的最主要功能是對畢業論文的管理，因此，該模塊中畢業論文題目管理為該模塊的設計重點，畢業論文題目管理主要包括：添加論文題目、查看論文題目審核結果、查看論文題目選擇結果、審核學生個人申請題目。
“添加論文題目”是教師申報題目的主要頁面，每個教師可申請四個題目，教師添加題目的同時需要添加題目的相關描述，以備管理員對題目進行審核時了解教師設定該題目的目的和意義，了解題目所需要研究的相關內容。
“查看論文題目審核結果”是教師申請題目后，查詢管理員批復結果的頁面。教師提交題目后，管理員進行處理，將處理結果寫入后臺數據庫。當教師點擊“查看論文審核結果”頁面時，會調用數據庫中VerifyTitle表查詢IsPass列的信息，返回查詢結果，將數據庫中的信息顯示在查詢頁面中。如果題目沒有通過管理員的審核，則教師可以單擊“修改”對論文題目和相關信息進行修改。單擊“提交”按鈕將結果提交到數據庫，并在“查看論文題目審核結果”頁面顯示（如圖3）。
“查看論文題目審核結果”頁面主要功能代碼如下：
if （Tea.editVerifyTitle（T1， T2， T3， T4， C1， C2， C3， C4， ID））
{
Response.Write（"alert（'提交成功！'）"）；
xiugai1.Enabled = false；
xiugai2.Enabled = false；
xiugai3.Enabled = false；
xiugai4.Enabled = false；
}
else
Response.Write（"alert（'提交失敗！'）"）；
“審核學生個人申請題目”是教師模塊的一大特色，學生模塊中學生可對論文題目進行自定義的添加，在教師模塊中由學生選擇的指導教師進行題目審核。該頁面分為兩部分：第一部分用于顯示教師目前的論文題目信息，以及是否被選中的選擇信息；第二部分用于顯示學生所提交的論文題目，教師通過查看論文題目的相關介紹，對學生提交的題目進行回復，如果教師覺得學生所提交的題目不符合要求，則可點擊“不通過”表示拒絕。如果教師覺得對學生所提交的題目可以作為論文題目，可考慮將第一部分中自己的題目刪除。
3.學生模塊
學生模塊是學生進行相關操作的主要模塊，學生對論文的操作主要通過此模塊進行實現，此模塊中包括8個功能。
學生用戶登錄身份認證成功后進入學生公告信息頁面，學生通過此頁面可查詢管理員的公告信息，了解論文工作的具體安排。
學生用戶主要是對論文題目進行選擇和申請，學生可首先查詢教師開設的論文題目，通過“查看/申請導師課題”頁面通過選定教師姓名或其他條件進行論文題目查詢，點擊“查詢”按鈕將在頁面上顯示符合查詢條件的論文信息；點擊“全部”按鈕將在頁面上顯示所有教師的論文信息。如果該教師的論文題目沒有被其它學生選定，則學生可以單擊“選擇”選定該教師的論文題目。“查看/申請導師課題“的頁面（如圖4）。
學生查看/申請導師課題的頁面功能代碼如下：
if （sdr.Read（））
id = sdr["TeaID"].ToString（）；
strsql = "select * from ChosedSituation where TeaID='" +id+ "'"；
s.chosetitle（id，ID.Text ）；
學生查詢教師的論文題目后，如果發現對教師開設的論文題目興趣不大，則可通過“個人選題申請”頁面申請自己的論文題目。學生也可通過下拉菜單中的相關功能選擇指導教師，根據個人意愿向該指導教師提交自己的論文題目，通過在表格中添加題目和對題目進行描述，使指導教師了解學生的興趣意向。學生在添加個人題目后，點擊“提交”提交到后臺數據庫，等待教師進行審核，教師審核通過后學生即可選擇該題目。“個人選題申請”頁面如圖5所示。
“個人選題申請”頁面的主要功能代碼如下：
if （Stu.JiShu（tID） < 4）
{
if （Stu.upSWork（SWork，tID，ID，SCon））
Response.Write（"alert（'提交成功！'）"）；
else
Response.Write（"alert（'提交失敗！'）"）；
}
else
Response.Write（"alert（'申請人數已滿，請選擇別的導師！'）"）； }
學生選題成功后可在“個人論文題目”頁面查詢到最終的選題結果，如果教師同意學生自主申請的題目將會把審核結果寫入數據庫，學生在查詢最終選題結果時，可通過學號、姓名查詢到選題信息，并在“個人論文題目”頁面中顯示。
圖6為整個系統使用過程的流程圖，從圖中可以看出三種用戶雖然根據角色的不同而功能不同，但是，他們之間并不是完全獨立的，而是相互關聯，具有一定的時間順序性。
四、結束語
本文所介紹的選題系統主要是根據天津師范大學教育科學學院的實際情況進行設計和開發，基本上實現了以往選題過程中的主要流程，并彌補了人工選題過程中存在的勞動強度大、辦公效率低等問題，為畢業論文選題的順利實施和工作效率的提高起到了促進作用。但本系統仍然有待于在實際應用中進行全面的檢驗，需要不斷完善和修正。
參考文獻：
[1] 蘆麗萍，王志軍.網絡數據庫應用系統開發技術―[M].北京：電子工業出版社，2009.
一、國內考核模式現狀
1.考核方式較為單一
目前國內大部分高校對學生的考核實行考試制，有的院校期末成績占到學生總成績的100%，而有的學校采用期中成績、平時成績與期末成績相結合的模式，不管是哪種方式，都只是用一張或幾張卷子評判學生對知識的掌握程度。這種考核模式的最大弊端之一就是容易讓學生產生應付考試的心理，造成學生為考試而學習的現狀，同時也不利于學生其它方面能力的發展。
2.考試內容局限于課本
目前，多數高校對學生的考核都只局限于課本中的內容，導致很多學生平日上課聽課并不認真，而是在考試前突擊背誦重點內容、閱讀教師的課件獲得及格的分數。這樣考試的弊端之一就是助長了學生的投機取巧心理，平日對學習敷衍了事、考前突擊式學習。另外，僅限于課本的考試內容不利于培養學生發現問題、解決問題以及實踐能力的培養。
二、對新的考核方式的探索
針對現在我國高校對學生的考核模式存在的問題，可以考慮從以下兩個方面探索新的考核方式：多樣化的考核模式和靈活的考核內容。
1.多樣化的考核模式
我國高校可以借鑒國外高校較為成熟的考核模式。目前，在美國、澳洲和歐洲很多高校，對學生的考核采用多種模式，除了大家熟知的期中和期末考試，個人論文、小組論文、小組演講和個人演講均占據學生最終考核結果很大的比例。如與公司財務分析相關的課程中，論文選題通常是讓學生選擇兩個自己感興趣的處于同行業的上市公司，然后對兩個公司數據進行分析，最終以論文的形式呈現給教師；而在審計課程中，論文的題目選擇通常是教師為學生指定上市公司，要求學生識別審計重點，并給出對應的審計方法。
（1）加入論文的考核形式
對某些課程的考核，我國高校也可以考慮使用論文的考核模式，使論文成績占據學生總成績一定的百分比，并且使論文的選題側重于實。以審計課為例，審計教師可以通過討論確定讓學生分析的上市公司，讓學生自己去搜索與該公司相關的財務信息以及非財務信息，并結合課本中的知識對審計方案作出設計與分析。又如：關于公司策略管理等方面的課程，教師可以要求學生在論文的尾部提出公司應向何種方向努力，如何改善企業的薄弱環節，以此激發學生將課本中的知識運用到實際，以及主動思考問題、解決問題的能力；再如管理會計課程中的產品定價問題，可以讓學生研究自己感興趣的品牌以及這些品牌的定價策略。
（2）加入小組演講和小組論文的考核形式
對于學生來說，團隊合作能力的重要性主要體現在兩個方面。首先，在很多大型企業的招聘環節中，都設有小組作業的環節。如在四大會計師事務所的招聘中，小組合作完成任務的環節對求職者能否拿到工作offer起著至關重要的作用，如果某個小組成員合作能力差，很可能就會造成整個小組的分析結果不理想，導致小組的大部分甚至所有成員都有可能面臨被淘汰的可能。其次，在學生參加工作后，團隊合作能力也顯得至關重要，很多工作都不是一個人能獨立完成的，需要各個部門同事之間的溝通交流。較強的合作能力可以加快工作的完成，提高工作效率并有利于就職者的職業發展。
小組論文和小組演講的考核方式非常有利于學生團隊合作能力的培養。例如：在國外高校里，學生為了完成論文和演講，會在論文和演講的準備過程當中舉行很多次小組會議，對論文內容和演講內容進行分工，共同討論，甚至爭論，最終確定論文內容和演講內容。在小組成員共同溝通的過程當中，必然會存在不同的看法，意見上會出現分歧，這個時候就需要學生思考如何說服其他的小組成員、如何說服自己改變想法以及反省自己想法的不足，以有效地完成團隊任務。這些過程無疑都對學生團隊合作能力的培養有很大的幫助。
但是，小組論文的考核模式存在一個弊端。由于小組任務由整個小組所有成員共同完成，因此可能會存在某個成員依賴于其他成員，對自己被分配到的任務敷衍了事，小組內其他成員為了保證小組任務的順利進行，可能會把較為懶惰的那位成員的任務一同完成，因此，如何防止這種現象成為使用小組考核形式必須要思考和解決的問題。目前，在國外的一些高校，小組論文在上交前，教師會讓學生填一個打分表，打分表中讓小組每個成員對其他的成員進行“貢獻打分”，教師在評分的過程中會考慮此項貢獻打分，因此雖然小組論文由一個小組共同完成，因此如果小組中有某個成員貢獻過少，這名成員并不能得到理想的分數。
（3）加入個人演講和小組演講的考核形式
我國高校教育的考核模式忽略了對學生口頭表達以及溝通交流能力的培養，并不像很多國外的高校，會要求學生在對一些案例進行完書面的分析后，還要求學生將分析結果制作成PPT，通過在全班學生面前演講的方式展示自己的分析結果。加強對學生口頭表達能力的培養對于學生以后的就業有很重要的意義，例如：很多大學生在進行求職面試的時候不僅心理上非常緊張，而且肢體語言以及與面試官的眼神交流都做不到位。經常演講的學生經過講臺上的鍛煉，在面試環節中的緊張情緒會得以緩解，肢體語言更加得體，在面試環節中也懂得運用適當的眼神交流。
2.靈活的考核內容
（1）加入能夠培養學生發散性與批判性思維的題目
目前國內高校絕大多數學科的考核內容都只局限課本，應該考慮適當加入能刺激學生發散性與批判性思維的題目。例如：很多美國高校的考試會加入考察學生思考和綜合運用各方面知識能力的題目，有一些題目并沒有標準答案，學生根據自己的理解和分析回答問題，只要言之有理，都會獲得理想的分數；而德國大學的考試題目當中沒有選擇題，有些科目的考試學生可以攜帶教材、課堂筆記及其它材料。
（2）針對通過證照考試的學生，進行部分課程的免修
國內高校大部分會計專業的學生都會在學習期間進行證照考試，這些證照考試可以為學生將來的求職提供有利條件，學校可以采取一些方法鼓勵學生進行證照考試。比如：對通過某些證照考試的學生可以進行某些科目的免修，或者使證照考試的成績占某些相關必修科目期末成績一定的百分比，還可以使與證照考試相關的科目的期末考試盡可能多地采用證照考試歷年的真題。這樣一來，學生就是為了自己的職業發展而學習，學習興趣和學習主動性也必然會提高。
一、陶冶學生的閱讀情趣
我們以往的閱讀教學往往教師的“牽引”多，學生的發現思辯少；教師的分析提問多，學生的理解感悟少，教學形式不夠豐富，教學效果不盡人意，這些都導致學生喪失了語文閱讀興趣，影響了良好語感的形成。所以，語文教師應該根據學生的實際情況，根據社會的發展步伐，根據時代的信息觀念，發揮個人主觀能動性，采取靈活多樣的教學形式，全面提高學生的閱讀情趣。
1.培養學生的廣泛閱讀
將學生的閱讀面從書本中、教材中引導到生活中、實踐中，以主題閱讀的模式從生活中搜集閱讀素材，選取自己感興趣的作家作品，嘗試自我發現、探究、品析、鑒賞，再進行相關專題的交流，從而陶冶學生的閱讀情趣，廣泛拓展學生的閱讀范疇。
2.拓展閱讀，淡化任務，搭建閱讀興趣的橋梁
如今的閱讀很多都停留在快餐式閱讀的層面，各種快餐文化充斥著我們的生活，對學生的閱讀情趣起到了不良的影響。作為語文教師，我們要幫助學生搭建閱讀興趣的橋梁。從課內閱讀到課外閱讀的拓展延伸，實現以所學帶未學，以已知帶未知，切實地感受到閱讀的興趣所在。除此之外，語文教師還要淡化閱讀教學的功利性，適當地拋開作文、考試的束縛，注重培養學生的語文素養，豐富自己的情感底蘊，讓學生切身地感受到閱讀帶來的身心愉悅，使閱讀變成一種享受，使閱讀成為真正的悅讀。
3.了解名家事跡，培養閱讀興趣
知其人方能愛其文。對于很多作家作品，學生往往因為不夠了解而與好的作品失之交臂。作為語文教師，應該適時地與學生交流一些作家的奇聞軼事，介紹一定的文學典故，探討相應的歷史故事，學生越是了解作家的經歷事跡，往往就會越容易產生渴望拜讀相關作品的愿望，從而更好地引領學生暢游書海，貼近作者的情感體驗，感受生活的喜怒哀樂，感受人間的悲歡離合。
4.創設閱讀氛圍，提升閱讀興趣
閱讀氛圍離不開閱讀環境的創設，書香校園、文化教室的氛圍會引領學生從被動閱讀走向主動閱讀，激發閱讀興趣。同時，閱讀也是一種身心的享受，安靜、溫馨的環境有利于學生的閱讀活動有序進行，也有利于學生全身心地投入，獲得情感共鳴。教師的示范朗讀、同學的競賽比讀、合理的情境閱讀等都會極大地刺激學生的閱讀感受，提升閱讀興趣。
二、自主閱讀能力的培養
自主閱讀能力的培養有賴于提高學生的閱讀興趣，是學生能夠自覺地走進閱讀，熱愛閱讀。這就要求我們語文教師在閱讀教學時，不僅僅教給學生一定的閱讀方法，也不要將優美的閱讀文段肢解成獨立的字詞句，而應該培養學生良好的閱讀素質，教會學生如何篩選好的文章，如何品析好的語段，如何領會文章內在的情感，從而讓學生愛讀書、會讀書、樂讀書。
閱讀動機是愛讀書的前提。學生在沒有教學任務、學習壓力下的情況下，出于自身的情感需要產生的閱讀興趣是強大的，這種來自于理想的追求、審美的需要或者是對知識的渴望所產生的閱讀動力會成為學生閱讀的內驅力，使閱讀成為學生的一種興趣、一種習慣甚至終身的依賴。
學為所用是會讀書的表現。如果說愛讀書只是學生的一種興趣選擇，那么會讀書就是一種能力的提升和閱讀價值的體現。學生在不斷的閱讀過程中，不斷地豐富自己的積累，進而改變著自己對事物的認知，對真善美的評判，這種從最初的捕捉信息，單純記憶到通匯貫通，遷移整合的過程，學生學會了如何去欣賞好的作品，如何去創造新的知識，如何去運用所學處理問題，這種由量到質的變化，讓學生在閱讀實踐中不斷地積累方法，掌握規律，慢慢形成屬于自己的閱讀技巧，從愛讀到會讀。
情感共鳴是樂讀書的需求。我們一直強調學生不要“死讀書，讀死書”，任何文學作品都有其內在的生命價值，我們應該教會學生仔細揣摩文章的情感，不斷在閱讀中展開聯想和想象，與作者產生情感共鳴，激發學生創造性的火花，運用配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、范讀等多種閱讀形式創造閱讀樂趣，達到學生“樂讀書，讀書樂”的最佳境界。
三、提高閱讀的鑒賞水平
1.鑒賞文章，離不開寫作背景和作者經歷，這是鑒賞作品的前提。不同的時代造就不同內涵的文學作品，同一時代的文學作品內涵也會因作者的經歷有所不同。知人論世，知人論文，是鑒賞文章的必做功課。
2.鑒賞文章，離不開作品的思想感情，這是鑒賞閱讀的立腳點。任何語句的分析，結構的安排，字詞的斟酌都服務于中心的需要。因此，明確文學作品的中心情感，是鑒賞閱讀的關鍵。那就需要我們語文教師引導學生掌握一定的鑒賞技巧，比如，抓住文眼和關鍵句體會作者蘊含在文中的情感；理清文章的內在線索，揣摩文章中心；提煉主要事件的情感傾向，品味作品情感……只有明確了作品的中心情感，才能使閱讀鑒賞有的放矢。
3.鑒賞文章，離不開規范表達。我們的學生常常在閱讀過程中理解了文意題意，但卻得不到滿分，這很大原因在于缺乏規范的表達。教會學生一定的答題術語，傳授一定的答題步驟，領會文法的不同答題重點相當于傳授給學生一把鑒賞文章的金鑰匙。
［關鍵詞］本科畢業論文質量有效性策略
［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代漢語教學與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代文學教學與研究。（河北張家口075000）
［課題項目］本文系河北省人文社會科學研究項目“大學考試和畢業論文有效性研究——以漢語言文學專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：SZ090318）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0184-02
畢業論文是大學本科專業學生實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、語言寫作實踐能力、創造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學內容。深化畢業論文有效性探索，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工作實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業論文的質量亟待提高，甚至有學者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業論文，這個問題越來越引起廣泛的關注，也是當前本科院校值得深思和研究的問題。
一、畢業論文寫作過程中存在的主要問題
1.論文選題缺乏針對性。有些學生選題大而空，漫無邊際。為求有內容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點水，概括膚淺，接觸不到問題實質。例如有學生選題《探析宋詞的藝術特征》或《淺析章回小說的藝術成就》很難對某一領域進行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風》《李清照前后期的不同詞風》，只能步人后塵，人云亦云，發一通宏論，毫無新意。
2.論文寫作缺乏科學性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結構紊亂、層次不清、表達不暢，是寫作、表達能力欠佳；有的學生很用功，常請教、勤修改，但論文質量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創新能力薄弱；有的論文看起來不錯，也有一定的理論水平，但一調查整段都是從網上下載的，是態度浮躁懶惰的表現。
3.論文整體缺乏規范性。首先是格式規范性問題，很多同學引用參考文獻不規范,不注出版社、出版時間、不注引文頁碼等等。有的同學整篇論文，結構不合理，段落不銜接，錯別字多，不注重細節，格式出現較大偏差。其次是專業性差，論文中出現專業用語的錯誤，專業術語表達模糊；再次，論文中普遍存在一個問題:英文摘要錯誤較多,反映了學生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質量。
二、影響畢業論文質量的主要因素
1.學生方面的原因。首先是就業壓力造成的時間沖突。學生忙于求職、考研、考公務員，學生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態度敷衍。上述的時間矛盾必將會導致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態度敷衍。第三是科研意識淡薄造成缺乏創新思維。長期的應考模式使學生缺乏主動學習精神，不能開闊知識視野，談不上創新思維，只會大量借鑒他人觀點，人云亦云，毫無自己見解。
2.教師方面的原因。首先，指導教師短缺，所帶學生過多。高校擴招后，某些專業師生比例失調，教師教學任務加大，對指導論文教師也有相應較高的要求，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼，難以保證質量。其次，教師缺乏責任心，要求不嚴格。在教學任務重，科研壓力大的環境中，部分教師既要應對教學任務，又要完成科研指標，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務，以致放松了責任心，對指導工作投入精力不足，與學生見面交流少，造成個別教師指導過程不夠細致深入，工作量不足。第三，教學中不重視科研能力的培養。部分老師上課照本宣科，而不注意教學的潛心鉆研，更新知識能量，培養學生的科研意識；不注重借鑒各家之所長，啟發學生獨立思考，往往使學生陷入被動接受狀態，而不會辯證思考、自主探析，缺乏創新思維。
三、提高本科畢業論文的有效性策略
基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業論文質量的新途徑。
1.強化“質量意識”是提高論文質量的關鍵。畢業論文既是對學生四年學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領導、指導教師中樹立高度的質量意識和責任意識，深刻領悟此項工作是提高學校管理水平與教學水平的關鍵，是培養高素質人才的重要基礎。其次，要精心部署，周密計劃，拿出切實可行
的方案措施以保證論文的有效質量。于是學院召開全體教師會議、全體畢業生會議，進行動員部署，下發文學院畢業論文指導意見、教師分工安排、論文規范格式要求等文件，以形成院領導、專業指導教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業論文指導委員會以加強對教師的考核和監督，同時，召開各學科組會議對學生進行教育，使其充分認識到畢業論文是對其四年所學及素質、能力的一次綜合測評，并對其作畢業論文期間的表現進行考核,以作為其畢業論文成績的重要組成部分。
2.科學計劃是提高畢業論文質量的前提。由于學習、考試、考研、教育實習和就業招聘與寫論文工作往往交織在一起，會嚴重影響論文質量。對此我們采取拉長畢業論文工作鏈條的方式，科學地處理了畢業生考研、就業與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業論文設計工作提前到第七學期期中開始，先在各學科教師中討論確定本學科研究內容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發各班級，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導教師和完成選題過程。在教師指導下讓學生搜集、查閱相關文獻資料，擬寫開題報告，完成提綱擬定。再利用寒假使學生進一步梳理論文思路，和指導教師通過電子郵箱保持聯絡，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導到位，又給學生充分的時間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時間保障，以避免出現往年中間實質性工作時間不足的情況。
3.強化管理是提高畢業論文質量的重要手段。加強對畢業論文工作的科學管理，把畢業論文的撰寫過程制度化、科學化，是全面搞好教學管理、提高教學質量的一個刻不容緩的課題。我們制定了系統的《文學院本科畢業論文實施細則》，其中包括：指導原則、畢業論文要求、畢業論文的環節及時間安排、選題原則與要求、對指導教師及學生的要求，評閱細則，答辯細則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業論文設計規范與格式要求》《指導教師檢查及答疑記錄表》《畢業論文（設計）中期檢查記錄》《本科畢業生論文成績評定細則》《本科畢業論文答辯工作細則》等，每一項工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴格管理制度，分別對畢業論文工作的組織領導、指導教師的職責、論文撰寫要求及書面格式等進行了詳細的規定，使畢業論文工作的管理有章可循，畢業論文的撰寫和要求有了可操作性，同時十分注重畢業論文過程管理，切實抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環節。實踐證明，完善的管理制度在畢業論文工作中發揮著重要的指導作用。
4.制定論文質量檢查、評閱措施，嚴把論文質量關。為了保證學生畢業論文的質量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質量監控的手段；中期檢查教師須認真填寫《檢查答疑記錄表》，重點檢查了畢業論文工作的進度問題，并了解師生互動過程中問題解決的實際情況，確保論文指導工作落實到位。還有《中期檢查記錄》的實施，對指導教師的指導情況進行了記錄。這樣會有效遏制個別責任心不強的教師敷衍了事，對學生放任自流的現象。為此，還進行抽查評估，評估的比例為學生人數的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業論文質量有促進和推動作用。
另外，在論文成績評閱、質量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業論文的“學科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學科、教師的智慧和能力，對學生的畢業論文再進行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導效果的考察。互評方式：即在原指導教師評閱的基礎上，論文進行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分數。這樣一方面會使評閱成績更具科學性與公正性，另一方面對指導教師也起到互相學習、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學生論文脫離本指導教師進行匿名傳閱，達到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個視角對學生所寫的畢業論文進行審視和評價，從而克服指導教師個人視角和能力上的局限性，使學生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進一步提高，使其所寫的畢業論文質量能再上一個檔次。
5.科學規范答辯程序，確保畢業論文答辯的質量。畢業論文答辯，是研究生畢業論文工作的最后一個階段，嚴格操作答辯規程也關乎論文的質量效果。于是我們將嚴格管理、規范化要求貫徹于論文答辯的過程，目的在于鍛煉學生的思辨能力和強化學術氛圍。畢業論文答辯是指撰寫畢業論文的學生面對面地對答辯委員會成員就論文提出的有關問題進行答辯。有“問”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學生能力的一次極好機會。在學生多教師少的情況下，是讓學生逐一答辯還是抽取學生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費精力和時間，最終我們選擇了前者。按照規則嚴格要求每個學生必須答辯，且要有答辯記錄。學院成立了答辯委員會，學生終評成績經答辯委員會確定等級。各學科組成畢業論文答辯小組，學院院長或主管院長任答辯委員會的主任，各答辯小組的組長基本上都為答辯委員會的成員。這一系列嚴格要求強化了師生對畢業論文的重視程度，如果論文工作不扎實、不充分，答辯就有可能通不過，從而將直接影響到學生能否正常畢業，學生對畢業論文的重視程度就不言而喻了。經過答辯，學生論文質量公開化了，直接影響到了指導教師的聲譽。教師無形中也加強了對自己指導學生的要求。
本學期我們學校組織全體老師認真地開展了師德師風學習，通過集中學習、自學等多種方式，使我們提高了對師德師風的認識，現在我把自己在這方面的工作總結如下：
一、加強學習，提高認識。
本學期我能認真的參加形式多樣的學習教育活動，按要求認真的學習了以下內容：《中小學教師職業道德規范》、昌圖縣教育局文件精神、昌圖縣教師八條禁令、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，并按要求記好了學習筆記，完成了個人論文、自查報告、心得體會、工作反思、教育隨筆、教育案例等內容。通過學習，我能嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校的各種集體活動，支持并配合其它部門開展好各種活動。
二、在實際工作中體現高尚的師德。
教育是學校工作中的重中之重，我負責的是德育工作，而德育工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的。在日常的教育教學工作中，我熱愛每一個學生，了解學生，不歧視學生，和學生一起活動、游戲，建立了民主平等、親密的師生關系，爭做學生的良師益友。此外，我也很尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，信任他們的潛在能力，每次開展活動時都放手讓學生參與，讓他們在實踐中鍛煉，在磨練中成長。愛學生的同時我也嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對他們的缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個少先隊輔導員，我有責任引領孩子們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的綜合素質正在逐步提高。
總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索，才能外樹形象，內強素質。今后我會更加努力的學習，用現代的教育思想來武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，通過豐富多彩的少先隊活動讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。
關鍵詞：論文寫作 教學框架 教學環節
《高等教育法》指出高等教育任務之一是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業論文正是考查學生這種初步能力的重要指標。《論文寫作》是為中文類高年級本科生開設的專業限選課，一般在大學三年級開設，此時的學生在過去兩年的專業學習中打下了一定的專業課基礎，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學出版社出版，溫儒編的《中文學科論文寫作訓練》。該教材是為中文學科本科學術論文寫作訓練而編寫的，編者強調應在教學過程中實現兩個結合，即將寫作訓練與專題課結合，將寫作訓練與本科畢業論文結合，這也決定了本教材的導向，即較少涉及理論而多提供學術性寫作的范文，多往研究方法、規范和一般科研寫作的路上引導。本教材在導言之后分為八個專題，即漢語言文學專業所涉及的八個學科領域，包括：古代文學、現當代文學、文藝學、古代漢語、現代漢語、語言學、比較文學與外國文學，為中文類本科生的學年論文及畢業論文寫作起到了良好的示范和引導作用。
一、教學框架：總論與專題的合理設置
該教材編者原來設想該課程不是由一位教師單獨講授，而是分給各個教研室，由中文各學科老師共同完成，但在我院實際教學中均由一位教師單獨講授。針對這種情況，筆者在教學過程中設計了總論與專題結合的教學框架，加強了總論部分的內容，包括以下方面：本課程簡介、畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發學生的興趣，將學生的注意力引到該課程的學習與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內容、要求與意義，使學生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學習目標。首先告知學生本課程的教學目的與要求，本課程的主要目的是為學生畢業論文寫作打好基礎，不僅考查學生的基礎寫作能力，同時也訓練學生的學術實踐能力。希望通過教學使學生了解什么是學術論文(優秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻的要求，對話性，遞進感和規范性)；學會選題：如判斷其是否有學術意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學生綜合能力的要求則包括學科知識的掌握、思想上的發現、邏輯思維和理論分析能力、文字表達等等，其中最基本的要求是文字表達，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風都是不提倡的。對學生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學生有途徑閱讀質量較高的學術文章；要求學生有意識地尋找規范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發?在研究方法、觀點梳理、語言表達、資料搜集方面有何可學之處?要求學生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關的經典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學生學會查找相關紙質和電子圖書資源，如紙質圖書的第一手材料、超星數字圖書館、CNKI中國知網、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方數據資源系統等；晟后讓學生思考論文寫作的意義。相當多同學僅僅將論文寫作作為畢業的手段，事實上通過論文寫作，學生將學會一種學習的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點包括畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范等。在這部分內容的教學中，筆者模擬學生寫作畢業論文的實際運作流程，就各個環節應當注意的問題加以強調，尤其側重于思路的啟發和規范的引導，使學生學會論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學科專家所寫的導論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點評，筆者在教學中十分注意將導論、點評與具體例文結合。使學生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學科的特點、研究方法、文章得失及文風有了深切的體會。從而在自己寫作畢業論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學環節：規范、實例與細讀
學生以往的閱讀體驗多偏于感性，對學術論文的體制多有隔膜，故而筆者認為，在論文寫作教學中首要確立的是規范。對學生畢業論文的具體要求主要強調四個方面：首先是創造性，畢業論文本就是對學生創造性、思考力和文字表達能力的一次綜合訓練，盡量要求學生在選題、立論、材料運用方面有自己的獨創；其次是要有一定的學術價值，這分為幾種情況：或者是填補空白，或是在前人基礎上有所推進，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發；第三則要求理論性，要求運用抽象思維進行提煉總結，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學術規范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規范典雅，條理清晰，論證嚴謹，行文符合文體規范。筆者在教學中發現，學生基于死記硬背型的學習方法，對論文寫作中的一些基礎概念存在教條化的理解，實際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點強化學生經常出現問題的摘要、關鍵詞、注釋等部分的教學，要求學會實際操作而非僅僅熟知概念。在教導學生擬定寫作計劃的過程中，讓學生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關的研究狀況；3、論文準備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點與可能的突破點。這事實上也是規范的開題報告所必須解決的內容。在材料搜集與觀點設定方面要求學生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關的各種材料，特別是可以支持論點的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓練學生篩選第一手資料及質量較高文本的能力。在檢索文獻資料的方法方面要求學生掌握追溯法、常用法和循環法。此外還需重點強調閱讀筆記的制作。要求學生注明書名、版本、摘抄頁碼，學會重點摘抄與自己論點相關的文字內容，如有個人見解可以加注。以上均為規范的確立。
筆者發現，部分學生對論文寫作課態度不夠積極，先人為主地認為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學業的目來上課。為扭轉這種局面，筆者在教學中始終強調學生的自主性并側重實例教學，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學中。不提倡學生找教師要題目(這樣就剝奪了學生自主思考、摸索的機會，而且由于學養問題，教師能熟練操作的選題未必適合學生)，而是要求學生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進行討論，以便進一步篩選和深化。筆者在教學過程中曾讓學生模擬選題并列出開題報告，這調動了學生自主選題的積極性，絕大多數學生認真思考自己的畢業選題，并就可行性及持續發展性和筆者進行熱烈的討論。學生選題往往存在過大或過小的現象。過大者，大而無當，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細節，作為賞析文章合格，作畢業論文則不合適，還有些選題構想很好，但需要相當多的學術儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學生的選題構思、開題報告及論文全文以備教學之用。為讓學生更感性理解選題進程，筆者多采用往屆學生的選題案例進行教學。就以往學生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導學生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實例及往屆學生實例使學生理解什么是有學術意義同時又是自己有能力解決的選題。在學生經常出現問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學生存在問題的實例，通過課堂互動環節，讓本屆學生指出問題并修改。這極大地引發了他們的興趣，調動了他們的積極性，并在這種課堂實踐練習中學會正確的表述方式。事實證明這些實例更接近學生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學效果。
論文并非憑空出產，它建立在學生認真閱讀和思考的基礎之上，培養學生良好的文本細讀能力也很關鍵。筆者發現有些學生只會照抄文學史教科書的若干結論，卻缺乏對作家作品的解讀能力。為解決部分學生在文本細讀能力方面的薄弱現象，筆者在教學過程中補充了大量例文，包括學術論文和文學文本，并與教材中的例文相結合。如結合專題導論補充例文：在講解比較文學專題導論部分時，補充了帕斯捷爾納克《二月》一詩的多個中譯本以使學生理解譯本選擇的重要性；還原教材例文中研究對象的原文，讓學生在對原文的解讀中理解研究者的論述：如在講解吳曉東《魯迅小說的第一人稱敘事視角》時，補充了《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等與敘事視角有關的節選，讓學生意識到自以為非常熟悉的材料也存在大量被忽略之處；補充與教材例文同一研究對象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使學生在細讀中拓展思維能力：如講解吳宇宏《試論汪曾祺的傳統性》一文時，輔以季紅真《論汪曾祺散文文體與文章學傳統》(《文學評論》2007年第2期)，使學生了解不同的研究視角及論文結構。
關鍵詞：教學活動；探究性學習模式；和諧
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
現象之一：在學校關于教學檢查的教師座談會上，教師們感嘆現在的學生越來越難教，學生上課遲到、聊天、睡
覺等現象屢禁不止；面對老師的諄諄教導，感到乏味，沒有學習積極性；面對老師的課堂提問，采取消極被動的態度，或者答非所問；交上來的作業質量低劣，甚至相互抄襲。
現象之二：在學生對教師的授課質量評價調查中，學生反映教師對課程內容不能運用自如，講課照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表達基本理論和基本概念，重點和難點沒有講透徹，缺少實例；課堂氣氛沉悶，管理渙散，缺少與學生的交流與互動；考試形式單一,缺乏對學生應有的信任。
面對以上現象和反映出來的問題，如何在教學中體現教師和學生各自的地位，實現教與學的和諧統一，最終達到培養合格人才的目標，是教師需要長期實踐和摸索的過程。在長期的計算機網絡課程教學中，通過探究性學習的導入，加強對學生嚴格科學的管理，最大限度地挖掘學生潛力、發揮學生個性和提倡學生創新等實踐，得出較為行之有效的教學方法，與同行共同探討。
1使學生在課程調查研究中樹立主體意識
當代大學生信息意識、參與意識和個性意識都相當強烈，但自我控制和自我調節能力較弱，確立他們的主體地位、發揮他們的主體作用，是“教與學和諧統一”的核心內容。
要體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用,關鍵在于教師要有一套精心設計的系統科學的教學計劃，而且要認真貫穿整個教學過程。教師除了把基本的理論知識傳授給學生之外，更重要的是通過教學計劃的實施，在潛移默化中使學生懂得如何學習專業知識，如何去研究解決實際問題，如何在學習中展示自己的才能和個性。同時讓學生詳細了解教師的教學方案，這樣在師生之間建立共同的“目標體系”，也使學生體會到教師對他們的信任和期望。這樣學生才會在學習過程中逐步樹立起主體意識,成為教師教學活動的積極參與者。在教學中實施的基于探究性學習模式的課程調查研究是一種行之有效的辦法。
所謂“探究性學習模式”是以學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關聯的問題的一種新型的學習模式。根據這種教學理論，結合計算機網絡課程的特點，設計出以網絡調查研究為核心的教學改革方案，操作流程如圖1所示。
(1) 選定主題
在網絡調查研究中，主題的選擇很重要。教師提出調查研究的主題，要和專業知識有緊密關系，起到鞏固理論知識、掌握實際案例的作用，而且沒有現成的答案，也可以有多個答案，使學生帶著問題去調查研究。如“局域網網絡建設調查研究”、“網絡產品的現狀和發展”、“無線網絡研究”等。把全班學生分組后，各小組根據小組
成員的情況和能力來選擇相應的主題并確定調查地點。教師所起的作用是對學生選定的主題和實際調查的地點進行指導和幫助。
(2) 制定計劃
計劃的內容有教師計劃和學生計劃。教師計劃要對學生調查研究的時間期限、成果討論和活動評價的時間做出周密的安排，同時對學生在小組學習中的表現、每個小組的表現和成果展示的評價標準給學生提出明確的要求。小組計劃是在教師計劃的指導下做出的小組活動計劃，要寫出詳細的時間流程安排p活動地點的確定、調查的內容、采訪的專家和組員的具體分工等。教師要通過對教學目標和教學要求的透徹理解，做好教師計劃，做到有的放矢、決策科學、及時反饋，并且對小組計劃進行指導和監督，要充分尊重學生、相信學生、理解學生、了解學生。網絡調查研究一般在教學活動初期就較為詳細地介紹給學生，布置下去，整個活動歷時2～3個月，貫穿整個教學過程。
(3) 研究主題
這一階段是學生自主學習的主要環節，學生大部分理論知識的理解和實踐知識的獲得、能力的發揮和鍛煉都是在此過程中完成的。小組經過多次討論，直接深入實地進行調查研究，調查地點通常是一個企業或公司的網絡中心。在調查研究的過程中，對必要的工程設備和技術應用進行調查，就具體的問題請專家和技術人員座談。學生對活動內容以及自身對活動的看法和認識進行必要的記錄，提出解決問題的方案，然后借助一定的研究方法和技術工具提出自己的觀點，最終得出問題解決的方案。在此階段，教師的指導也非常重要，要在學生遇到問題和困難時及時給予幫助和鼓勵，增強學生解決問題和戰勝困難的自信心,特別是定期與組長交流，對學生的專業研究方法和方向的把握給予指導。
(4) 交流成果
網絡調查研究成果有小組成果和個人論文。學生運用在研究過程中所獲得的知識和解決問題的方案來完成小組成果。成果的形式有研究報告、圖片、錄音、幻燈片和網頁設計等。成果完成后，各學習小組要在課堂上交流調查研究過程的經驗和體會，達到學習和提高的目的。成果交流可以采用討論課、辯論課等形式。對于個人論文評出優秀論文并在課堂上進行講評。
(5) 評價活動
評價活動有教師、組長和學生共同完成。不但要對結果進行評價，而且要對調查研究的過程進行評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價之間的良好結合。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對調查記錄、各種原始數據、活動記錄表、訪談表、調查表等的評價。同時對于在小組學習過程中表現突出的學生要給予適當的加分。雖然整個評價體系比較復雜，教師的工作量很大，但體現了科學、公平和公正的原則。學生對此也能夠認同并努力爭取好成績。
通過整個活動的設計和組織，學生會帶著問題在課堂上聽課，課上和課下老師與學生、學生與學生相互交流，小組討論有序進行。課上和課下、校內和校外形成了研究學習的良好氛圍。通過學生們的小組討論，實地調查、課
堂演講、雙向提問、辯論等靈活多變的形式，師生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教學效果。
2對學生進行嚴格科學的管理
教師是教學活動的主導，教師是課堂秩序的第一管理者p第一責任人。所以必須對學生進行嚴格科學的管理。在授課中進行管理教育，在管理教育中提高課堂教學質量。
為此除了教師和學生之間的直接溝通和交流外，要建立師生交往與學生之間交往相結合的層次化管理體系。將全班學生分成若干小組，組長是小組的第一責任人，教師要對學生組長進行嚴格考評；組長對組員在網絡調查研究中的任務進行合理分工并在最后給出公正的評價。教師、組長和組員形成如圖2所示的層次化管理體系。
通過這樣一個管理體系的建立，目的是建立師生、學生之間積極的相互依賴關系，強化學生的自學和合作學習行為，有利于教師對全班學生的控制和管理，更好地發揮教師的指導作用，體現了小組學習和整體教學相結合的優勢，體現了教師與學生、學生與學生、課堂與社會的多向互動。
對學生進行嚴格的管理，要體現科學性。也就是通過層次化的管理，教師能夠更好地實施教學計劃，學生能夠在有序而又活躍的課堂氣氛中學習。而不是要卡學生、壓學生，束縛學生的思維。這種層次化管理方法的實行，是使教師在給學生提出要求和施加影響的同時也在接受學生對教師的要求和影響，形成良性的互動循環，促進教學質量的提高。
3最大限度地挖掘學生潛力
當代大學生思維活躍，大多數學生的潛力是巨大的，關鍵在于教師如何去挖掘。從學生的點點滴滴，教師能夠看到學生的閃光點和可愛之處，如果給予恰當的鼓勵和表揚，那么學生的閃光點就會爆發,像離子反應堆一樣升華巨變并影響到其他學生。
例如，有一位學生組長生病了，我指定另一位學生組長，他剛開始有畏難思想，我在課下給他很多鼓勵并在小組計劃實施中予以適當的幫助和指導，最后他把小組工作做得非常好，在最后小組成果評比中名列第一。在小組總結中他這樣寫到：“這是一次很不尋常的任務。為了它，我付出了時間，付出了心血。我感到很辛苦，但是在辛苦的同時，我感到更多的是滿足與喜悅。這次調查的意義遠比我從中學到的東西更重要，我從未如此深刻地理解過‘實踐是檢驗真理的唯一標準’這句話的含義。這次調查收獲頗豐，不虛此行！”
有一位同學是留級生，有些自卑情緒，和同學、老師的交流很少。在小組學習中，他主動幫助小組聯系到某大報社的網絡中心參觀。在實地調查過程中，他和其他小組成員一起親眼看到了最先進的網絡系統，得到了專業技術人員的詳細介紹，拍攝了很多珍貴的技術照片，使小組實地調查得以順利完成。在討論課上，他們小組的調查成果展示使全班同學大開眼界，受益非淺。我在課堂上分析了實地調查的困難和調查成果的來之不易，代表全班同學感謝他，全班同學給予他熱烈的掌聲。從此他上課時儼然變了一個人，積極舉手發言，踴躍發表自己的觀點，課下和老師、同學的交流多了,學習成績有了明顯的提高。
在這方面教師的引導作用和教學藝術非常重要。一是使學生正確認識自己和建立必要的自信。這樣他們才能自覺地參與到有利于發掘自己潛能的教學活動中，獲得自我實現的滿足感和成功感。二是營造交流的氛圍。教師要以與學生平等的身份聆聽所有學生的觀點和想法，同時客觀地把各種想法進行概括總結，以利于學生進一步的研究學習。三是鼓勵師生、學生之間觀點的交鋒和爭辯。在相互的碰撞和啟發中，活躍學生的思維，產生新的火花，提出更加新穎而大膽的觀點，從而真正喚起學生的主體意識。
4發揮學生個性和提倡學生創新
傳統教育是規格化的求同教育，不利于學生個性的張揚和創新意識的培養。在探究性學習模式中，學生會表現出思維空前的活躍，所研究問題的答案的開放性，使學生能夠充分發揮想象、聯想、類比等形象思維，提出不拘一格、與眾不同的觀點，最終使學生在各類觀點的比較和鑒別中找出解決問題的最佳方法。
課堂提問不僅僅是教師的專利，學生也可以給老師或其他同學提問，鼓勵對老師講課內容和提出問題的辯論和爭辯。正確看待在課堂上出現熱烈討論和激烈爭論的場面。學生高漲的學習熱情和強烈的個性施展會從學生的表情、眼神和行為中表現出來。這種積極的反饋，會強烈地感染教師，極大地激發教師的熱情。教師在有效調控課堂秩序的同時，作好內容的總結和評價；學生在體會到是課堂的主角和主人的同時，也增強了學習的主觀能動性。
在對學生回答問題情況和作業情況等成績評定上不能僅僅局限于對與錯、優與差的評判，注意學生的觀點是否有新意、是否有創造性、是否有與其他人完全不同的想法，在肯定學生優點的前提下，對學生不成熟的想法或不準確的觀點及時給予指導并提出使思想更加成熟、觀點更加準確的方法和建議，這樣學生才能比較準確地認識自己，積極主動地調整自己，更快地進步。不能以統一的好學生的模式來要求每一個學生，有的學生對新奇的事物感興趣，激發他對網絡新產品和新技術的探索；有的學生口才很好，引導他在基本知識扎實掌握的基礎上積極參與全班的辯論課；有的同學是多媒體制作高手，鼓勵他制作高水平的小組多媒體成果展示。對學生的這些特長要給予適當的表揚并在成績評定中予以體現。
提倡學生的創新能力的發展，首先教師要有創新意識。教師的教學內容要不斷地充實新知識和新技術；教學方法要不斷地調整和更新；每一節課的教學方式和方法要有所變化，使學生有新鮮感。把整個教學活動放在知識創新的前沿，使學生參與知識創新的全過程，以達到培養創新人才的目的。
總之，在教學活動中如何真正實現“教與學的和諧統一”，只能適應于一定的教學內容、教學條件和學生情況，值得我們進行長期深入的研究。
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關鍵詞教學實踐知識 積累 模型 網絡平臺
1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型
基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。
2 個人教學實踐知識積累的實現機制
在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規劃
網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。
3 團隊教學實踐知識積累的實現機制
3.1 協作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協作團隊
協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。
系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結
構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
[1]王錄梅，席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.
[2]楊騫.基于教師實踐的教師專業發展[J].教育科學，2007（6）：54-57．
熱場嘉賓：鄭慧玲
教師簡介：鄭慧玲，廈門市集美區杏濱小學教師。熱愛閱讀，努力構建濃郁的班級讀書氛圍。指導學生發表優秀習作200余篇，個人論文和作品多次獲獎并發表在各類報刊上。
鄭老師：最近我們共讀了日本著名作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。今天，讓我們一起走進巴學園，走近小豆豆，聊聊各自的閱讀感悟。
陳藝鋒：我很羨慕調皮的小豆豆遇到了一位關愛學生的小林宗校長；羨慕她能進入這樣一所與眾不同的學校；羨慕她在巴學園里可以遇到這么多可愛、有趣的事情；更羨慕她有一位寬厚、慈祥、愛她、接納她的好媽媽。
肖奕：小豆豆在別人眼里是個壞孩子，可她在小林校長的愛護下，卻變成了一個大家都喜愛的好孩子。小林校長能耐心地傾聽一位六歲小孩說四小時的話，這是我難以想象的。我真希望大人們能多花點兒時間來和我們溝通，了解我們的內心世界。
苑藝馨：《窗邊的小豆豆》給我印象最深刻的是巴學園’的校長。他管理學校有自己的一套：“電車教室”“山珍海味”“自己學習”……富有絕對的創新意識。我打心底佩服他！因為他有一顆寶貴的童心，能彎下腰，蹲下來和孩子對話，從孩子的角度去看待事情。這是現代社會中很多架子十足的大人們所缺少的。如果能多一些像小林校長這樣的大人，我們將更快樂！
陳婷莉：與伙伴們的那段純潔的友誼可以說是小豆豆一生中最美好的回憶。黑柳徹子的筆下寫出的童年用悲慘的戰爭結尾，寫出了她憎恨戰爭，熱愛和平。
葉豐瑋：我喜歡在紙上畫巴學園的地D，畫出那獨特的電車教室，再去數數那與眾不同的電車教室。能在這樣的校園里學習，小豆豆好幸福哦。在巴學園里上課的方式也特別，可以從喜歡的那門課開始，那多帶勁啊！
吳月B：我好喜歡《窗邊的小豆豆》這本書，很羨慕小豆豆。在巴學園里，每個孩子都有一棵自己的樹，可以自己爬，也可以邀請別人來爬。善良的小豆豆邀請了一個患小兒麻痹癥的男孩爬樹。看到他們倆經過好一番努力才爬上樹，我的心情格外激動。
涂宏偉：巴學園是個充滿歡笑與新奇的學校，好似躲藏著一只快樂的精靈，讓小豆豆度過了一個快樂的童年，改變了她的人生道路。這樣的校園我也好期待擁有。
易星昱：《窗邊的小豆豆》里小豆豆的故事給我留下了深刻印象。“我們去一個更適合你的學校。"小豆豆這才有幸到了巴學園。有這樣的好媽媽，小豆豆能不幸福嗎？
一、溯源知人
了解背景，了解作者，是鑒賞古代詩詞的重要前提。
知人論世，是中國古代文論的一種觀念，最早是孟子提出來的，他曾說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《孟子?萬章下》）孟子主張在欣賞的過程中要了解作者，與作者交書本上的朋友，從而進一步認識他們的作品。當代文豪魯迅對“知人論世”也極其重視，他說：“世間有所謂‘就事論事’的辦法，現在就詩論詩，或者也可以說是無礙的罷。不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”[1]又說：“我們想研究某一時代的文學至少要知道作者的環境，經歷和著作。”[2]可見要讀懂一個人的詩必須了解這詩所產生的時代背景，特別是古代詩歌。
如唐朝詩人朱慶馀的《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”如果僅看詩歌題目和內容理解起來會困難，但是如果了解唐代科舉背景，就容易了。唐朝時候應進士科舉的士子有向名人行卷的風氣，目的是希求其稱揚或介紹給主持考試的禮部侍郎。朱慶馀此詩投贈的對象，是官水部郎中的張籍。張籍當時以擅長文學而又樂于提拔后進出名。《閨意獻張水部》一詩，即是一首典型的行卷干謁詩。孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》也是同類作品。
了解背景，知人論世，一是要依賴于對作家的熟悉，這主要靠學生的平時積累；二是要依賴于詩詞前的序言；三是要善于捕捉詩詞語句中所透露的信息；四是要借助于詩詞后的注釋。注釋也叫隱含信息，往往為學生所忽略。“溯源知人”在詩歌鑒賞中起著不可忽視的作用，我們要給以足夠的重視。
二、明意辨詞
詩歌寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中，我們在理解鑒賞古代詩詞時，就要抓住關鍵字、詞加以賞析，可直接披文入情，品味作者當時迸現的情感，體會古人煉詞煉字之妙。
如王維的《山居秋暝》，表面看并無難懂的字詞，如果深究，“隨意”一詞就不好理解。以現代漢語詞義理解“隨意”，詩的尾聯無法說通，作者思想感情也就無法體會。“隨意”在詩中是“即使”的意思，明白了這個詞的含義。尾聯才能真正讀懂：即使春天的花草凋零了，王孫們還是值得留在這山林之中的。暗寓作者自己的歸隱之心。像這樣，因為一個詞義不懂而影響對整首詩或一句詩意理解的例子比比皆是。如葉紹翁的《游園不值》的“值”（遇），朱熹的“等閑識得東風面”中的“等閑”（不經意），韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》中的“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”中的“肯”應理解為“怎肯”，“豈肯”的意思等等。關鍵詞的意思只要準確地掌握了，那么整個句子，乃至整首詩的意思也就一目了然了。
在鑒賞詩歌時，我們要重點關注動詞、形容詞。如：北宋宋祁的名詞《玉樓春?春景》中有“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”清代學者劉公勇說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字卓絕千古。字極俗，用之得當則極雅，未可與俗人道也。”近代學者王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”的確，這一“鬧”字把濃濃的春意渲染無遺，而絕非吵鬧、打鬧、爭鬧的意味，卻是滿園春色、百花爭艷的熱鬧氣氛，詩人選擇了一個恰當而又靈動的字，把句子寫活了，意境也豐富了。
詩人們為吟安一個字，經歷許多辛苦。其中甘苦詩人們自己有更深的體會：
杜甫說：“語不驚人死不休。”
賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流。”
盧廷讓說：“吟安一個字，捻斷數莖須。”
孟郊言：“夜吟曉不休，苦吟鬼神愁。”
教師在授課時要啟發學生去辨別體味作品中的精彩詞語。
三、審題欣賞
很多學生有讀詩不讀題目的習慣，造成的結果就是一首詩詞讀下來，還不知道寫的是什么。題目是文章的眼睛。古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如窗戶，認真審視可了解作品的內容主旨猜測到其思想感情，進而為進一步鑒賞作品打下基礎。
（一）有的題目揭示了內容和情感
如杜甫的《倦夜》：
竹涼侵臥內，野月滿庭隅。垂露成涓滴，稀星乍有無。暗飛螢自照，水宿鳥相呼。萬事干戈里，空悲清夜徂。
這首詩表達了怎樣的主旨和情感？我們可以通過審題欣賞。題目“倦夜”，顧名思義，疲倦的夜，難眠的夜。為何難眠？為“萬事干戈”難眠。因為吐蕃侵擾中原，國破民亂，詩中表達的是作者對國事民情的憂慮。
（二）有的題目揭示了作品的線索
如陸游的《書憤》：
早歲哪知世事艱？中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關，塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
這首詩抒發詩人自己壯志難酬的痛心疾首和心中的激憤，以“憤”貫穿全詩始終。
（三）有的題目表露神情
有些題目一看就很有意味，即使不讀詩，也可以約略看到詩人的神情。如賈島《尋隱者不遇》這個題目前后兩個動作。“尋”與“不遇”含蓄之極，但我們即使不看詩也應該能揣測出作者遺憾懊喪的心情。
因此，欣賞由關注題目入手，有助于我們快速準確地理解詩歌的內容、感情基調和思路線索。
參考文獻：
[1]魯迅.“題未定”草[A]，且介亭雜文二集[C].北京：人民文學出版社，1981.
一.用范讀引領，教給學生誦讀方法
閱讀教學方法是指老師和學生為完成閱讀教學任務所采用的教和學的雙邊活動的方式，它是聯系閱讀教學活動中諸因素的紐帶。在教師、學生、閱讀教材和閱讀教學方法這些基本要素中，閱讀教學方法起著舉足輕重的作用，關系到教學的成敗。
小組合作的語文誦讀課堂教學中一開始我每天堅持在語文課堂上進行誦讀示范，我深知教師的示范誦讀會喚起學生的誦讀欲望并增強他們的誦讀興趣，因此在一節課中我不止一次的范讀，每讀一次都先提出具體的誦讀要求，讀后請學生來談聽的感受。當然面對不同的教學內容在什么時候開始誦讀，把握恰當的時機可以起到事半功倍的效果。例如誦讀篇目非常有名的而且短小精悍的文章，并且誦讀運用的技巧簡單的文章例如《水調歌頭》《明月幾時有》《七律·》這樣的經典詩詞。教師在課堂上多次范讀讓學生跟著誦讀，課堂的效果會非常好也會讓學生有強烈的共鳴意識。現實的課堂教學中僅僅讓學生聽上多遍，然后讓學生自己誦讀，這種方法的效果顯然不利于學生誦讀興趣和熱情的激發.筆者多年的教學感受是學生在聽的過程中能感受到經典作品的魅力，但是等到他自己展示的時候他的效果就大打折扣甚至不知怎么開口好了。因此，筆者認為在一開始誦讀的時候，學生能更好的張口誦讀，全班一起來的實際效果還是非常好的。當然隨著行動研究的不斷深入，在后面就可以有一些誦讀的水平較高的學生來領誦，這樣一方面可以落實課堂以學生為主體，一方面還可以激起更多學生的競爭熱情當然要防止課堂成為幾個優生展示的舞臺。所以筆者認為根據每個具體的誦讀材料的內容來定，采取現場即興點名的方式或由學生自主選定誦讀學生的方法來定是誦讀教學能在不同的情況中受到很好效果的有效做法。
二.隨文指導誦讀技巧，提升學生誦讀能力
通過一段時間教師的范讀和優秀學生的個體誦讀活動后，學生進一步明確了不同文體不同的誦讀技巧：首先是關于語調的問題。語調指句子的升降高低。語調是貫穿整個句子的，只是在句末音節上表現得特別明顯。語調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調，降調，平調，曲調。誦讀時要引導學生在讀的過程中去體味和把握這種情感的基調，并通過自己的理解運用聲音把它比較準確地再現出來。要懂得“知人論世”的重要性，全面掌握文本背后的故事，這樣能夠準確把握文本的情感基調。比如在誦讀《西花廳的海棠花》一文時，由于作者是老革命家鄧穎超她在文中表達了對無產階級革命家的懷念和真摯的情感，學生不了解的時候認為文本寫的豪邁愉悅，在全面了解鄧大姐的寫作緣起時，學生也明白了這首詩的感情基調應該是深情后面的無限緬懷和感傷。關于語速方面的指導主要是讓學生養成深刻研讀的習慣，在誦讀前先仔細研習文章，這樣才能更好理解作者的寫作意圖，把握誦讀需要的語調。
其次關于語速的問題。語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。在誦讀教學中，引導學生根據不同的文本內容采用不同的語速，比如在誦讀《鼎湖山聽泉》時，當讀到作者受到鼎湖山泉水的感染而心情非常喜悅的時候，這一部分應表現的歡快，興奮，緊張些，語速應該是快一些；而在誦讀《在莫泊桑葬禮上的演說》一文時表現對莫泊桑的深切緬懷時，這部分的內容是沉重，追憶的，語速應該慢一些。而在敘述事件的部分應該用中速。關于語速的教學指導點撥時經常遇到的問題是，很多學生在誦讀過程中經常因為速度快而出現了吐字不清的情況，筆者認為應該首先讓學生把握誦讀的基本速度，以此作為基準，根據內容調的處理。在誦讀時要引導學生一邊讀一邊去把握語言的邏輯重音和情感重音，用不同音量把語句的跌宕起伏充分表現出來。這對于培養學生的語感是很有效的。
再次是關于節奏停頓的問題。語言的節奏美需要恰到好處的來運用停頓來體現。段、句群、句子間的停頓，需要教師在實際中根據文本來有意識地指導。學生通過反復誦讀在讀中建立語感，通過一些有代表性的典型句例，培養學生迅速把握。從而真正通過恰當的語音停頓，達到意蘊無窮的效果。這個環節在操作過程中，筆者認為最為合適的文本就是文言文，也就是古人所言的“句讀”訓練。
三.通過多層次合作，整體優化誦讀水平
隨著小組合作的誦讀教學不斷走向深入，生生之間，師生之間，小組之間，小組成員之間可以開展多層次的誦讀教學合作，來整體優化誦讀教學水平。小組之內常用的誦讀方法有配樂誦讀、個別領誦讀、組內成員間對讀、小組之間男女對讀、分小組讀、表演讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。筆者在行動研究中切實感受到，應該根據不同的文本，采用多層次的誦讀小組的合作法。比如讀散文詩歌：可采用配樂誦讀，個別領誦讀，組內成員間對讀等幾種誦讀方法綜合展示。讀小說戲劇：學生分幾組進行表演讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀……可以全文誦讀，也可部分誦讀。讀說明文、議論文：可采用小組之間男女對讀、分小組讀限定時間快速誦讀等。
四.通過誦讀展示，體現學生誦讀水平
首先，誦讀教學的行動研究課堂上小組合作有序進行到一定階段時，我們就可以通過小組成員的誦讀展示，來體現學生個體的獨特誦讀水平。筆者這里所說的展示，并不僅僅是指小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，盡最大努力到達各自目標的高水平狀態。筆者在班級的誦讀小組中，經常能夠看到幾個小組間的同學互相合作的情況，特別是對于大家共同面對的難題，同學們經常發現，各自為政的解決方案很難行得通，目標難以達到，這是因為最初在分組的時候，將班級里誦讀某一方面能力較強的同學平均分到各組。要想達到目標，只能幾個小組合作。這樣的分組方法更重要的意義是讓學生在參加小組活動的過程中學會溝通、學會合作。實際上正是在這樣的展示活動中進一步體現學生個性化的朗讀水平。
可見，預習的確是保證課堂教學順利進行的重要環節，在教學過程中，教師很有必要明確預習的重要性，讓學生端正預習的態度，指導學生預習的方法，提高學生預習的能力。同時教師還應加大檢查力度，使得課前預習深入人心，落到實處，逐步培養學生良好的預習習慣。
一、 明確作用，端正學生預習的態度
在日常的學習中，許多學生對預習的認識不夠，有的同學認為既然上課要講，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？還有的同學錯誤地認為，預習就是浮光掠影地看一遍課文，劃劃字詞而已。針對這類普遍存在的現象，教師首先應該向學生闡明預習的意義和作用，讓學生意識到預習的重要性，從而端正預習的態度。
預習可以培養學生的自學能力。隨著社會的進步，科學技術的不斷發展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有自學能力的人。預習可以培養學生的自學能力，所謂預習，《現代漢語詞典》是這樣解釋的：學生預先自學將要聽講的功課。顯然，預習是學生主動的學習行為，是獨立地閱讀和思考。如果一個學生能堅持進行預習，不僅閱讀速度加快，思維變得敏捷，而且發現問題、分析綜合和獨自解決問題的能力也會提高。
預習可以提高聽課效率。不經過預習的聽課，只能是教師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。做課堂筆記，就會盲目地抄教師的板書，往往會導致“眉毛胡子一把抓”。學生只有通過預習，上課聽講時才能做到心中有數，有的放矢。對于教師提出的問題，才能快速地整合答案，對于教師沒有講到的問題，學生也可以大膽地向教師質疑，在師生和生生對話交流中，將會碰撞出更多的思維的火花，課堂才會更精彩，學生的收獲才會更多。只有學生有效地預習，才能真正打破教師“一言堂、滿堂灌”的教學模式，才能真正貫徹“尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用”的新課改精神，提高課堂效率才能真正落到實處。
二、指導方法，提高學生預習的能力
學生明確了預習的重要意義，端正了對待預習的態度之后，教師還必須教給學生行之有效的預習方法，讓學生明白預習什么，怎樣預習，在日復一日的預習訓練中，切實提高學生預習文本的能力。
1.誦讀
誦讀專題導語。蘇教版教材每個專題一般由導語和兩三個板塊組成，導語對專題內容作扼要的介紹，每一個板塊再從不同的角度展示專題的人文內涵，同時提出閱讀與鑒賞，表達與交流的具體要求。誦讀專題導語，宏觀了解專題內容及要求，有利于指導每篇課文的微觀預習。
誦讀文本。這是預習最為主要的內容，讓學生從聲感出發，因聲求氣，循氣得情，整體感知文本。教師應指導學生不同文體文本的閱讀要點：散文預習應該關注寫了哪些景、人和事，抒發了怎樣的情感；小說預習應該緊扣小說的情節、人物和環境三要素展開；議論文預習就要理清論點、論據和論證之間的關系；詩歌預習要結合意象，發揮想象，把握詩歌言志抒情的主題。
2.勾劃
勾劃字詞。學生在閱讀文本的過程中，首先把讀不準的字音、辨不清的字形、不理解的詞語勾劃出來，借助工具書，掃除字詞障礙。字詞是高考必考的內容，應該踏踏實實地落實在日常學習中，不能推到高三搞突擊復習。
勾劃疑難處。在文本閱讀中，對于一些難理解的或有疑問的句子、段落，學生可以勾劃出來，在書的邊角上做記號，當教師在課堂上講解的時候，學生帶著問題聽課，可以大大提高課堂聽課效果。
勾劃關鍵或優美的句子，并做簡單的點評。這一步是預習較高層次的要求。如《荷塘月色》四至六段月光下的荷塘、荷塘上的月色描寫十分生動優美，學生預習時就可以將其劃出來，簡單點評生動形象的比喻和準確的動詞好在何處，上課教師帶領學生賞析時，學生就會心領神會，觸類旁通，理解得更為透徹深入。
3.查閱
預習時還應借助手頭資料和網絡，查閱與文章有關的作者生平和時代背景。文章是在特定環境下人的情感抒發，知人論世是解讀文本的一把鑰匙。如果不了解蘇軾、柳宗元的生平遭遇，就無法理解《赤壁賦》《始得西山宴游記》中作者內心的痛苦和對痛苦的超越。如果不了解當時日本正準備大舉侵華，“華北危急，北平危急”的時代背景，就無法深入理解老舍在《想北平》最后“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平啊！”所飽含的深情。
三、督促檢查，培養學生預習的習慣
預習有著重要的作用，預習也是有“法”可依，有章可循的，但在高中階段，學生時間緊、作業多，如果教師不加大檢查力度，預習不是被擠掉了，就是三天打魚兩天曬網，形成不了良好的習慣。
