時間：2022-12-07 10:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓個人培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。
3.專項經費予以保障。
保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流。活動期間有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。
1、相互對話
我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，
2、同事協作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創新
社會的發展靠教育，教育的發展靠學校，學校的發展靠教師的素質。為適應基礎教育改革與發展、大力推進素質教育的需要，全面提高教師的專業化水平勢在必行。而提高教師專業化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發現，促進教師專業化發展的最佳方式還應該是校本培訓。
1.校本培訓產生的背景及其內涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向學生發揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發現，這種脫產、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業發展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如"關注"階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。
3.高質量的校本培訓是促進教師專業發展的重要途徑
教師的專業化發展目前公認的有以下三種模式：專業引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業化發展有機結合與和諧發展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業發展的基本途徑。近幾年來，各學校基于當前教育發展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創新的過程，成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。
3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業發展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。
3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發，從教師學科專業發展和教育專業發展兩個方面的實際情況出發，制定學校的規劃和教師個人的發展目標，創造性地開展工作，不斷積累經驗，使校本培訓穩步發展。對廣大中小學校來說，更應強調教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。
一、指導思想
以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。
二、培訓對象
全體教師
三、培訓目標
培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。
（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。
四、培訓內容
由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。
1.“微課”技術的培訓與指導。
2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。
1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。
2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓考核
（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。
【關鍵詞】高職院校 教師 校本培訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0088-03
高職教育要提高質量、辦出特色，離不開高素質師資隊伍的支持，建設高素質師資隊伍的重要環節之一是師資培訓。目前，高職院校在實踐中開展了學歷提升、崗前培訓、企業實踐等形式的師資培訓，但大多數的培訓都不能較好地滿足教師專業發展的需求，也不能較好地適應當前高職院校發展的需要。校本培訓是立足于學校，由學校發起和規劃，旨在形成學校特色和促進教師專業成長的一種師資培訓形式。在新形勢下，立足高職院校實際，探索在高職院校開展教師校本培訓的內涵、意義及運行機制，對加強高職院校師資隊伍建設、提高師資隊伍整體水平，促進高職院校內涵式、可持續發展具有重要意義。
一、校本培訓的內涵及特點
（一）校本培訓的內涵
對校本培訓內涵的理解可以先從“校本”入手。有的學者認為，“校本”有三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。
校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國首先興起，它是在對當時已有各種教師培訓模式進行批評與反思以后而提出來的，經過多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家教師在職培訓的主流。關于校本培訓內涵的描述，不同的學者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個要點：校本培訓是學校基于自身實際情況而進行決策、規劃和組織的；校本培訓對于教師個人而言旨在解決教師教學實踐中的實際問題，推動教師終身學習的主觀能動性，促進教師專業發展；對于學校而言，旨在提高師資隊伍的整體水平，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量，形成學校的辦學特色。
（二）高職院校校本培訓的內涵與特點
校本理念以及校本培訓最先在中小學教育中興起，但高職院校開展的校本培訓并不是中小學教師校本培訓的簡單移植，而是根據自身的辦學實際，有著自己獨特的內涵和鮮明的特色。
高職教育在辦學功能定位上，它是高素質高技能人才培養與多層次、全方位社會服務的有機統一，兼具職教性和高教性；在辦學模式上，它是政府主導條件下學校主動和企業合作的有機統一；在教學目標定位上，它是學歷教育與崗位培訓的有機統一；在師資構成上，它是具有“雙師型”素質教師和專兼結合的“雙師型”教學團隊的有機統一。綜合高職教育上述辦學特點，我們認為，高職院校校本培訓的內涵是：高職院校進行規劃并組織實施的，充分整合、利用校內外教育資源，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的培訓活動，旨在加強高職教育理論與教育實踐之間的聯系，強化教師專業的實踐性，促進教師專業發展，促進學校特色的形成，并推動學校走內涵式發展道路。
高職院校校本培訓具有以下幾方面的特點：一是培訓對象來源多元化的特點。高職院校教師不僅要求具有良好的專業知識，還需要有較強的實踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現出多元化的特點，他們有的來自高校，有的來自企業，有的來自科研院所，有的具有較扎實的專業理論基礎，有的具有較強的專業技能。校本培訓對象來源的多元化使培訓對象具有一定的互補性，使各類教師在培訓過程中能相互學習、取長補短。二是培訓內容的綜合性和適應性。校本培訓內容是根據培訓目標和培訓對象來確定的。由于高職教育兼具職業性和高教性，對高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學的基本能力，還需要有專業技術能力，并且要掌握行業的發展動態與走向。同時根據培訓對象來源的多元化，校本培訓內容要從學校教學實際出發，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓內容不是單純的理論培訓，而是專業理論與專業技能的綜合，培訓內容不是一成不變的，而是要隨著經濟社會的發展而變化的，這就決定了校本培訓內容具有綜合性和適應性。三是培訓形式的獨特性。高職院校辦學模式強調的是校企合作，校本培訓雖然是基于教師所在院校，但校本培訓可以根據實際情況選擇靈活多樣的培訓形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發與研究等，以突出高職院校校本培訓的獨特性和靈活性。
二、校本培訓對高職院校發展的現實意義
（一）立足學校實際，提升辦學質量，形成學校特色，推動學校可持續發展
高職教育經過近十年間的跨越式發展，在規模上已占據了高等教育的半壁江山。高職教育在規模擴張的同時，其辦學質量也越來越引起人們的關注。人們意識到高職教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向走內涵發展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發展下去，都在努力探索走內涵發展的道路，在擴大辦學規模的情況下，更重視提升辦學質量，形成自身的辦學特色。校本培訓是學校自主規劃、組織開展的師資培訓，學校可以從自身實際出發，找出制約學校教育教學改革發展的瓶頸問題，并制定符合學校教師實際需要的培訓規劃。校本培訓立足學校實際，其靈活、多樣、個性化的培訓形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學實踐中遇到的問題，從而達到提高師資隊伍整體水平的目標。師資隊伍整體質量提高以后，才能提升學校的辦學質量，才有助于學校辦學特色的形成，也才能推動學校可持續發展。
（二）激發教師學習主動性，促進教師專業發展，提高師資隊伍素質
由于高職教育培養的是生產一線的高技能人才，因此，高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業知識，還要具備較強的動手能力，既能勝任理論教學，又能指導學生生產實踐；同時高職教師不僅要具備與企業合作開展應用研究的能力，即“立地式”研發的能力，還需要有自主學習、不斷創新的能力，高職教師只有具備研發能力和自主學習得的能力，才能夠為企業解決技術難題，發揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養學生的分析問題、解決問題的能力和專業應用能力。以往的師資培訓側重教育理論方面的培訓，使得教育理論與教學實踐相脫離，而校本培訓是以教師任職學校為中心，利用任職學校的教育資源，以實際教學實踐中出現的問題為主要學習內容的一種培訓，由于其具有較強的針對性，因此能有效激發教師參與學習與培訓的積極性、主動性。同時，校本培訓強化了教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業能力、動手能力、研發能力和自主學習能力也能得到提高，這既促進了教師專業發展，也在一定程度上提升高職院校師資隊伍的整體素質。
三、高職院校教師校本培訓運行機制的構建
（一）科學制定培訓內容
校本培訓旨在解決教學實踐中的問題，促進教師專業化發展，培訓內容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進發展為本，因此校本培訓的內容包括：
1.現代教育理論培訓。教師在進行校本培訓過程中，通過學習現代教育理論，可以更新自身的教育理論知識，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學工作，反思自己的教育教學工作。
2.現代教育技術培訓。該項培訓是運用現代教育理論和技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以幫助教師實現教學技術的現代化。
3.教學技能培訓。教學技能培訓不僅包括教師的教學策略、方法與教學模式的培訓，還包括課程開發和教學設計能力的培訓，這既是教師任教的基本技能，同時也是高職教師教學改革和創新能力的重要體現。
4.實踐操作能力的培訓。高職教學內容以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標，強調“教學做一體化”，具有較強的實踐性，因此，實踐操作能力是高職教師的必備能力，加強對教師實踐能力的培訓是校本培訓的主要內容之一。
5.科研能力培訓。科研能力是教師素質結構的重要組成部分，加強科研能力培訓，不僅有利于教師的專業化發展，促進教師教學水平的提高，還可以讓教師參與企業的研發工作，為校企合作搭建橋梁。
（二）開展形式多樣的培訓
高職院校應根據學校自身的類型和特點，結合培訓目的，靈活開展形式多樣的校本培訓。
1.導師指導式。例如，實行青年教師培養導師制，發揮導師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導師的指導下，通過跟班聽課、備課、輔導、實習指導、畢業設計指導等工作，逐漸熟悉教學過程，不斷提高教育教學能力。也可以是學校聘請校內外在某一領域有專長的專家或技術人員為導師，培訓有學習需求的教師，或擔任他們的助手，導師和教師們能直接溝通學習，教師在學習和協作中提高自身的能力。
2.實踐反思式。主要是讓教師在教育教學實踐中反思，在反思中總結，在反思的基礎上開展教學教改課題研究，并將研究的結果運用于教學實踐中。通過實踐、反思、研究、再實踐，不斷總結和積累經驗，不斷成長進步。開展實踐反思式的培訓，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進行評課，或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內容的課程，并進行反思性說課，并請相關專業的帶頭人和骨干教師當場進行點評。
3.團隊互助式。學校按專業團隊、課程團隊分組，發揮專業帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用，開展以專業建設、課程開發與建設為重點內容的培訓。
4.網絡教學式。借助現代教育信息技術，豐富校本培訓的網絡教學資源，讓教師不受時間和空間的限制，能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網絡可以制定符合個人實際的學習計劃，實現校本培訓的個別化教學，充分體現教師的主體性和個性化。
（三）完善校本培訓的管理體系
1.建立校本培訓管理機構。為了能順利開展校本培訓，高職院校要建立院（校）長負責、職能部門和教學系（部）相互配合、監督的管理機構，在整個校本培訓中發揮組織、協調和監督的職能。院（校） 長是校本培訓工作的直接領導者；人事、教務等職能部門是主要負責機構，負責統籌協調，組織教師參與制定培訓規劃、制定并具體實施培訓計劃，做好培訓經費預算，并在日常教學工作中負責組織安排培訓事宜；教學督導部門負責對培訓過程及培訓效果進行督查指導；教學系（部）配合職能部門組織教師參加培訓。
2.合理規劃校本培訓。校本培訓是與教師發展和學校發展緊密相聯系的，進行校本培訓規劃，要充分了解學校發展和教師發展中存在的實際問題，這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓規劃。因此，在制定校本培訓規劃時，第一，應處理好學校整體培訓規劃、教（下轉第117頁）（上接第89頁）師年度與學期培訓計劃以及教師具體培訓課程三者之間的關系，這是培訓規劃能否有效實施的關鍵。第二，應協調教師整體、專業教學團隊以及教師個人三個層次的培訓需要。第三，應充分整合學校內部資源開展培訓，同時調動全體教師的積極性、主動性，參與校本培訓規劃的制定。第四，應校本培訓規劃的制定要靈活，以便在需要的時候能進行調整和修改。
3.健全校本培訓保障機制。校本培訓作為促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有效途徑，需要建立相應的保障機制，以保障校本培訓有條不紊地開展。一是制度保障機制。學校開展校本培訓，需要制定相應的制度，使校本培訓與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結合起來。學校通過制度建設，使校本培訓成為一種制度，并把制度轉化為實踐者的行動，使校本培訓成為教師職業生涯中的一種重要方式。二是經費保障機制。開展校本培訓離不開經費的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓經費預算，確保經費足額到位，并制定根據學校辦學效益，逐年按比例調整培訓經費的制度；另一方面要制定校本培訓專項資金管理辦法，科學合理地使用培訓經費，提高經費的使用效益。三是質量保障機制。前兩項保障機制為校本培訓的順利開展提供了制度和經費保障，教師在培訓中能否有收獲，是否對教師的專業發展有提高，還需要建立相應的校本培訓質量保障機制，即對校本培訓進行監督和評價，建立監督和評價機制。在開展監督和評價時要注重過程性、動態性、發展性，避免出現終結性評價，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓，同時也有利于對校本培訓進行科學合理的規劃與設計。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）
[2]周建松.關于高等職業教育改革與建設若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國高教研究，2010（11）
[3]丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011（6）
[4]陳新文.高職院校教師專業繼續教育的模式探討——基于教師專業發展的角度[J].黑龍江高教研究，2008（1）
[5]阮彩霞.高職教師專業發展視域中的“校本培訓”再思考[J].教育與職，2008（11）
[6]王全，陳太忠，何芳.校本管理[M].北京：教育科學出版社，2009
[7]周明星，焦燕靈.高職院校教師培訓反思與校本教育構建[J].職業技術教育（科教版），2003（19）
[8]于華梅.高等職業教育“雙師型”教師校本培訓研究[D].蘭州：蘭州大學，2007
【基金項目】2010年度廣西教育科學“十一五”委托重點課題（2010A27）
[關鍵詞]校本培訓;農村教師專業發展;校本課程開發;校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1.校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發展。
3.校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉教育的差別,不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節;有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性,采取大一統的模式,缺乏針對性。
5.農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育,高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優秀案例。對于學校(或者學區),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發,當成任務下達;二是應及時發現優秀案例,總結經驗;三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓,是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下,有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源,實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養。
2.結合校本課程開發和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養和造就大批優秀教師。
第二,要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今,很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發展”的原則,在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散,很多村級學校規模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區域聯片培訓,以充分利用本地區的優質資源。
4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發,合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富,青年教師科研能力較強的優勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發教師主體性
首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。
其次,要在培訓中培養教師,激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃,讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性,體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景,以此調動教師參加培訓的動力。
第三,應完善評價制度,提高培訓吸引力。目前,很多校本培訓活動的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規定的“作業”即可,不管培訓是否取得了實效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節,讓教師真正成為校本培訓活動的主人,并實施參與式管理和發展性教師評價機制,以充分培養教師校本培訓的主體意識。
[參考文獻]
[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐,2000,(6):12.
[2]時偉.當代教師繼續教育論[M].合肥:安徽教育出版社,2004.184-194.
[3][美]StephenD.Brookfield.批判反思型教師ABC[M].張偉譯.北京:中國輕工業出版社,2002.271.
[4]顧明遠,檀傳寶.2004:中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育[R].北京:北京師范大學出版社,2004.17.
[5]萬福.校本教師培訓模式研究[J].教育研究,2002,(1):25.
[6]顧小清.面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角[M].北京:教育科學出版社,2006.137.
[7]李水清.農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略[J].新課程研究(教師教育),2007,(5):8.
[8][前蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京:教育科學出版社,1980.115.
[9]曹一鳴.校本教研實施方略[M].北京:中國文史出版社,2005.6.
[10]教育部師范教育司.加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編[R].北京:高等教育出版社,2005.253-257.
一、背景分析，為校本培訓定位
上盤中學創建于1958年，曾被評為市鄉鎮中學辦學水平“一級（甲）學校”，被授予“督導評估合格完中”，并通過了臨海市a級辦學等級測試。學校以“加強基礎——求發展 嚴謹治學——揚個性”為辦學宗旨。現有班級34個，教師116人。其中中學高級教師9人，中學一級教師29人，本科學歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀的教育，“教師”的時代正成為歷史，一個全面呼喚“導師”的時代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓。我們認為，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的校本研訓集體。要確保課改的全面推進，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓活動。把教師的教學實踐與教學研究、研訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師可持續發展的有效途徑。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實施以校本培訓為中心，整合集中培訓與自我研修的培訓模式，增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。
三、校本培訓領導組和業務指導組
1、校本培訓領導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責 全面負責本校教師繼續教育校本培訓的規劃、實施、管理和總結工作。
2、校本培訓業務指導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌
（2）工作職責 負責校本培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與校本培訓業務考核工作。
3、校本培訓業務考核組（另文公布）
四、培訓內容
(一)培訓目標
1、樹立“備課”的全程觀念，落實新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標準的要求，掌握和運用現代教育手段，理解和熟悉現代教學設計的新理念新方法，提高教學設計理論素養。
2、針對現代教育教學、學校生存和發展、師資隊伍建設和教師發展的需要，通過“備課”活動的開展，切實提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學技能，落實教學常規和教研常規，提高學校的教育教學的質量和教師的教學水平。
3、以集體備課、教學公開課為主要形式，以“邀請式”聽課制為亮點，以“課例”研究為校本培訓有效模式，充分發揮學科組教師的集體智慧，開展“四個一”的活動，組織校級教學評比，開展論文評選活動，培養教學骨干和學科帶頭人。
（二）培訓任務
上盤中學校本培訓五年計劃安排，今學年確定一個主題進行專題研修，2019學年上學期培訓主題為“備好課”，分五個專題進行，分別為：備課與師德行為、備課實務與新技能、現代學習論和教學設計、集體備課、教學公開課、教學反思。本學年的主題分兩階段完成，第二學期學習主題為“教科研培訓”，繼續學完其余四個專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學習目標
本學期的五個專題的學習目標如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調整師德行為；
（2）備課實務與新技能。學會有序備課，掌握教學設計技能，提高教學設計能力；
（3）現代學習論和教學設計。講究科學備課，聯系備課實際需要，提高教學設計理論素養。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學科的集體備課。
（5）教學反思。抓好教師備課工作中的教學反思環節，促進教師個人素養的提高，完善課堂教學。
五、培訓過程
（一）培訓方式
1、個人自學。以個人強烈的提高本人教學能力意愿，做好教師的校本培訓工作。
2、主題培訓。采取集中培訓的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實質，培養六個意識，即：對話意識、課程資源開發意識、動態生成意識、角色意識、質量意識和效率意識。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學。
（1）“邀請式”公開課。以“邀請式”公開課的形式展示培訓成果，要求每位教師至少上1節多媒體公開課，課后集中評議，做好記錄，總結經驗，在組內學習推廣；找出不足，在后續備課過程中加以改進。
（2）說課。就選定的公開課例進行說課，以說課稿的形式提交學科組，供同學科教師研討、交流，深化教師對所任學科《課程標準》的理解，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內涵，提高備課的理論素養。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
一、指導思想
為使教師的教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，營造有利于全體教師終生教育和可持續發展的良好環境，建設一支高素質的教師隊伍，我校根據辦學目標及教師教育教學的實際需要，按照理論和實際相結合的原則，在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項培訓活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
二、培訓目標
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代培訓和青年教師培訓為重點，以提高全體教師的整體素質和學校的教育教學質量為目的，通過實施校本培訓，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在實施新課程中，了解本學科的發展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。
三、領導小組
組 長：
副組長：
組 員：
專 管：
承擔的任務：
⑴ 全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。
⑵ 負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。
⑶ 整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。
四、本年度校本培訓工作目標
本學年度我們以“培養終身可持續發展教師”為旗幟，培養研究型、專家型教師為目標，從培養教師良好師德修養，幫助教師樹立現代教育觀念、培養教師具有較高教科研素質的角度，提出構筑有色的校本培訓模式的培訓目標。
本年度我校的校本培訓目標和內容仍基本著眼于四個方面開展：
⑴現代教學理論，教育思想、職業道德修養；
一、以師德建設為支撐點,以提高教師整體素質為主攻方向,夯實校本培訓的堅實之基
為充分調動教師的工作積極性,桃江縣重點做好了五項工作。一是做實師德體驗工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實。近年來,桃江通過校本培訓,鼓勵教師做好自我提高的各項事務,舉辦了教學理念辯論會和捐資助學等活動,要求教師撰寫師德學習計劃和日記。二是認真組織理論學習。采用教師自學、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進行理論更新。先后組織教師學習了黨的十七大精神和《教師職業道德規范》《義務教育法》《教師法》等文件和相關規定。三是開展專題教育。對教師進行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀,建立了新型的師生關系,強化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質。四是完善了教師職業道德考評機制。把師德水平作為教師職務評聘和學校評優樹先的重要條件,增強了廣大教師教書育人的責任心和使命感。五是開展了“正師風、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導愛崗敬業、關愛學生,刻苦鉆研、嚴謹篤學,勇于創新、奮發進取,淡泊名利、志存高遠的師德風尚。
二、以轉變觀念為立足點,以服務新課程改革為目的,構筑校本培訓提升之柱
教師作為新課程的實施者,轉變觀念是重要的前提,而觀念的轉變,最根本的是教師角色的轉變,也是校本培訓的核心問題。首先是目標觀念的轉變。要求教師心中裝著新課程的目標理念,面向全體學生,發掘他們的一切潛能,自覺地研究學生,使教學內容和教學方法適應學生的學習和發展;切實改進教學,變傳授知識為創造性思維的培養,消除偏見、偏愛等阻礙創造性思維發展的心理因素,促進全體學生的全面發展。其次是教法觀念的轉變。我們讓教師清楚地認識到要培養勇于創新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養學生獨立思考問題的能力、運用知識解決問題的能力和獨立獲取信息的能力。要教育學生學會合作,在合作中健全個性。教學方法要體現激發學生的興趣,讓學生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創造性學習的樂趣。
校本培訓首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運用各種現代教育手段,充分發揮探究式學習與接受式學習的各自優勢,找準它的結合部,把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來,最大限度地發揮教學過程的培養、教育功能。因此,我們的校本培訓立足于學生、教師乃至學校今后的發展;教師培訓的目的,是讓教師“學會教學”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養適應現代社會發展需要的“人”的任務。
桃江縣開展的校本培訓努力克服了傳統教師培訓的局限性,將培訓目標直接指向學校和教師的具體實際困難,有效地解決了集中培訓所帶來的理論和實踐脫節的問題,有效緩解集中培訓所帶來的工學矛盾和經費困難的問題。桃江縣教育局領導高度重視校本培訓工作,研究制定并下發了《桃江縣中小學教師校本培訓工作指導意見》,對各鄉鎮中心學校的校本培訓工作提出了具體要求。要求各鄉鎮中心學校成立校本培訓組織機構,制定校本培訓實施方案;各中小學校要有校本培訓的長期規劃、學期計劃;教師要有個人專業發展規劃等。另外,校本培訓工作在一年一度的師訓工作會議上和年度師訓工作計劃上都有專門強調。
三、以制度建設為突破口,以教師專業成長為主線,打造校本培訓管理之梁
校本培訓是一項綜合工程,要求全面提高教師的各項業務水平,使教師成為專家型、學者型人才。桃江縣注重教師業務理論與教學實踐的有機結合,本著在實踐中學習,在學習中提高的原則,不斷改革校本培訓模式,建立起了有利于教師專業化成長的運行機制。
為了加強對校本培訓的管理,桃江縣構建了由縣教育局、縣教師進修學校、鄉鎮中心學校、各中小學校的校本培訓四級管理網絡,制定了專門的校本培訓工作年度考核評估細則。細則從中心學校到各中小學校再到教師個人,分層次對校本培訓工作提出了具體要求,由縣教師進修學校歸口對各中心學校校本培訓進行指導、督促與管理,一年一度的師訓工作檢查與評估,校本培訓工作是重頭。對校本培訓工作進行檢查、評估,肯定先進,鞭策后進,使全縣校本培訓工作呈現出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學校探索出了一系列校本培訓的管理辦法。桃花江鎮中心學校的“四個機制”(激勵機制、約束機制、考核機制、校長負責機制),修山中心學校的“精細化”管理方略,灰山港鎮中心學校的各類教師培訓制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓的高效有序開展。
近年來,桃江縣采取了一系列強有力的措施來確保校本培訓的實效性。
⑴舉辦校本培訓骨干班,培養校本培訓“領頭雁”。為了培養各基層學校校本培訓的骨干力量,縣教師進修學校共舉辦了三期由中小學教務主任參加的校本培訓“骨干培訓者和管理者”學習班。主要了解什么是校本培訓、為什么要進行校本培訓、怎樣實施校本培訓、以及學習國內外校本培訓的先進經驗與研究成果。骨干班學員結業后必須組織所在單位的教師進行校本培訓有關知識的學習,指導所在單位教師開展以校為本的教師培訓,并協助學校制定校本培訓工作計劃。
⑵明確校本培訓指導員。為了又好又快地推進校本培訓,教師進修學校指派了一部分資深教師擔任校本培訓指導員,定期到各鄉鎮指導、督促校本培訓工作。校本培訓指導員系統地向一線教師講授校本培訓基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學生,和一線教師一起解決教育教學實際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓過程中的困難。指導員們既能掌握校本培訓的第一手材料,又能在校本培訓中起到專業引領的作用,大大提高了校本培訓的質量。
⑶設立校本培訓點校,及時推介校本培訓典型經驗。要求每個鎮中心學校都要明確一所中學和一所小學作為校本培訓的點校,各點校根據自身的特點,積極研究和探索校本培訓的有效途徑,為其他學校的校本培訓樹立榜樣,做好示范。目前,許多點校的校本培訓已經形成特色:桃花江小學的研訓一體、灰山港鎮小學的自修反思、小山灣小學的校際合作、雙江完小的案例培訓、瓦渣灣小學的師徒結對、新橋小學的教師讀書、大栗港小學的沙龍對話、高橋中學的教學論壇等點校的經驗在全縣推廣,產生了良好的效果。
2007年,原湖南省繼續教育指導中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學的校本培訓活動,對灰山港小學的“自修學習――專業引領――同伴互助――反思提高”的培訓方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學制定的《教師成長十年規劃》和教師“三格”發展性培訓目標,為全縣的校本培訓工作樹立了標桿。該校共培養出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學的校本培訓情況,指定該校為2008年益陽市師訓工作現場會會址。
⑷開發校本培訓課程。調查發現,“什么是校本培訓”“怎樣進行校本培訓”“校本培訓與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項了《加強校本培訓,提高農村教師新課程實施能力》“十一五”市級研究課題。經過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學教師校本培訓實踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓的概念、模式、方法、制度、管理等內容。現在,《中小學教師校本培訓實踐指南》已下發給全縣的每一位中小學教師,作為2009年教師業務學習的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學教師校本培訓有效性策略研究》又立項為湖南省教育科學“十一五”中小學教師繼續教育研究專項課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業務副校長、各中小學校校長參加的中小學校校本培訓研討會議。會議進行了現場觀摩、經驗交流、專家引領、領導講話等活動,高橋中學的“四三三”課堂教學模式和桃花江小學的教學沙龍活動,使與會人員深受啟發。
為了提高教師的專業素養,桃江縣采取了各種形式的校本培訓活動。一是課題培訓。從課題研究入手,通過學習、研究、實踐來提高教師的專業水平。二是“案例式”培訓。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學一堂課,創新一堂課)中去體悟,達到以案例來培訓教師的目的。三是“教學反思”的培訓。引導每個教師養成教學反思的良好習慣,培養教師反思能力。各學校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發動,查找自身存在的缺點,討論加以解決。力求通過教學反思,讓教師在工作上、思想上,達到明朗化、任務化、實效化。四是加強骨干教師、學科帶頭人的培訓。五是開展自我培訓。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學自補、自救工作。六是組織班主任的培訓。提高班主任培養學生養成性習慣和自主發展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學科教研工作的改革問題,加強全體教師的合作,切實提高教師的業務水平和教學理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學中的感悟和外出學習的體會與其他教師進行交流,達到共同提高的目的。
四、以調動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學藝術為目的,搭建校本培訓創新之橋
⑴目標明確。桃江縣把培訓的目標直接指向學校的實際和全體教師。一方面,讓學校從自身的實際需要出發,對培訓的課程、內容和方式有充分的主動權、發言權和選擇權。另一方面,培訓突出以教師為本,激發教師的主動性和參與熱情。在培訓中注重了教師經驗的總結與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力。
⑵現實針對性強。校本培訓的內容直接取材于學校和教師的實際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實際狀況和發展需要,重視教師的實際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實際課堂教學問題,使培訓真正落到了實處。
1制度保障式
要使校本培訓逐步走向科學化、規范化和系列化，就必須構建科學的培訓體系和培訓機制。如根據不同年齡層次的教師制訂出新教師、中青年教師、老教師、骨干教師等培訓制度，以保證全體教師都能得到有效發展。如有的學校制訂了“新教師上崗培訓制度”：凡是剛踏上教學崗位的新教師．首先必須拜一位有經驗的教師為師，并簽訂《拜師協議書》。培訓過程中，新教師的教案必須經師傅簽字才能進課堂，師傅要隨堂聽課、當堂評課等等。
為了確保培訓制度的落實，可以建立對指導教師、培訓對象的過程監控、結果考核的獎懲制度。結合學校相關制度，根據新課改要求和教師具備的基本素質，擬訂出包括培訓目標、措施、對象、內容、時間、形式和方法等具有可操作性的計劃，有效保證校本培訓走向科學化、制度化管理。制度保障式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的初級階段。
2集中學習式
教師的工作比較繁忙，讓教師每天去發現有價值的培訓內容，會占用教師大量的時間。從這一點上看，集中培訓學習就解決了教師們亟待解決的共性問題。學校要把培訓的主題、問題找出來，有針對性地選擇相關的素材，再集中大家來一起學習，使教師能在很短的時間內獲取大量的有價值的信息。如我們邀請專家對如何構建有效課堂作專題報告，解決教師們在課堂教學中所面臨的教學效率得不到有效提高的共性問題；向教師介紹生本教育、生本課堂的理念，向教師推薦閱讀葉瀾教授的關于讓課堂煥發生命活力的相關論著，啟迪教師從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，為教師解決了課堂教學效率低效化的困惑，為課堂教學改革注入了鮮活的思想源泉，收到了比較好的效果。集中學習式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的外在推力。
3教師論壇式
在新課程中每一位教師都在成長，每一位教師都在實踐中形成對某一個問題的自己的觀點和看法。建立“教師論壇”，可以給教師創設一個交流空間，讓他們把自己的想法、看法毫無保留地說出來。與大家一起交流、分享。這是一個很好的校本培訓方式，可以事先按照培訓內容確定培訓主題，針對確定主題讓教師做好充分交流的準備，然后找一個時間集中起來進行交流；也可以不預設主題，由教師自己確定交流內容。這樣的交流分享，可以創設一種研究氛圍，強化教師培訓力度。如可以選擇“教師如何走進新課改”、“教師的角色轉變”、“我與新課改一起成長”、“如何構建有效課堂”、“怎樣從生命的角度審視課堂”等與新課程緊密相關、與教師成長緊密相聯的論壇內容，讓教師參與進來，讓教師有機會發表自己的看法、想法，同時給大家展示的機會。論壇可以把教師推向大庭廣眾之下，人人都有壓力，而正是這種壓力才讓大家產生了更大的動力。論壇是一個實踐――感悟――交流――升華――再實踐的過程，它對老教師是一種提升，對青年教師是一次充電。教師論壇式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的交流平臺。
4骨干引領式
有效發揮好骨干教師這一優勢資源在校本培訓中的作用，這是各校都應十分注意的問題。農村小學雖比不上市區學校，但一般也都有市級學科、學術帶頭人、教學能手、教壇新秀等人才資源。為了充分發揮這些骨干教師的領頭羊作用：①可采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協議”等優勢互補的培訓形式；②開展在骨干教師主持下的示范課、研究課、現身說法、熱（難）點問題研討等活動，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到充分發揮，引領教師探索富有自我個性特色的教學模式、教學方法和學生的學習方式。骨干引領式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的良好示范。
5問題呈現式
每一位教師在教學過程中都會碰到不同的問題。我們可以把培訓內容的重點放在對具有代表性問題的發現、分析與解決上。在培訓方式上：①定期邀請知名專家、學者、特級教師，對某一相關專題進行講座，組織本校、兄弟學校教師間的專題經驗交流；②將教學實踐中遇到的典型問題，或教學中的感受與困惑作為案例，先由教師提出問題及初步解決方案，再共同探討、共同分析、同伴互動、相互啟迪，再借鑒一些能展現新課程理念的優質課經典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結優點、找出差距；③可以組織“專題研究周”、“創新研究月”等活動。集中時間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學問題情境中觀察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。問題呈現式培訓為校本培訓走向教師自我培訓、自主發展營造了氛圍。
6診斷反思式
經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。在培訓中，應該結合教師的工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自我教育經驗所做的多視角、多層次的分析與反思。以及對教師課堂教學的理性分析，使教師從經驗中學習、在反思中成長。每一位教師應在教學工作中經常反思。在教學活動之前要思考我該怎么做、為什么這么做、會有什么樣的結果，在實踐過程中隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，隨時調整策略；校領導、教務處、教科處人員要對教師課堂教學中的優缺點進行剖析，為教師實踐后的反思提供參考。實際中，我們看到有些教師撰寫的教學反思切合實際又反映真實問題，的確有利于教育教學工作的開展，有利于教師的成長進步。不少學校的教師反思記錄已經成為教師開展教科研活動的又一教案，且更具實際意義。診斷反思式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的有效手段。
7自我發展式
自我發展式培訓是校本培訓的最高境界。在培訓工作中要力求達到由學校組織培訓，變為教師主動去實施自我培訓。因此，在設計各種培訓的同時，要把自主發展式培訓模式貫穿始終。學校要鼓勵教師自主學習、終身學習，努力向科研型教師發展，要為教師提供展示的平臺，建立教師個人成長檔案，用教師的自覺行為逐漸取代學校的要求。要鼓勵教師自覺參加網上培訓，積極訂閱學習資料，把一些有價值的理論文章印發到教師手中。校刊是教師交流的平臺，要切實辦好、用好。
一、正確理解校本培訓的含義
所謂“校本”，顧名思義，它有三個方面的含義：一是“為了學校”，即以解決學校教育教學中所面臨的問題，促進學校的發展為指向；二是“在學校中”，即學校的問題要由校長、教師共同來解決，學校的發展要靠全校師生的共同努力；三是“基于學校”，即學校要從實際出發，設計學校發展規劃，選擇發展策略。一句話，“校本培訓”就是指學校根據發展需要，由學校發起的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它可以在整個學校層面上進行，也可以在某一學科、某一部門中進行，同時還可以是幾所學校之間相互合作進行。
二、準確掌握校本培訓的內容
校本培訓的內容很多，歸納起來主要有教育、教學、教研、隊伍建設、管理等五大板塊，學校可根據實際和教師的需求，根據輕重緩急，有計劃地進行針對性的選擇。
教育板塊包括：中華傳統美德，班主任隊伍，課外活動和社會實踐活動；教學板塊包括：新課程標準，各學科教學，教師基本技能技巧（觀摩課，公開課，評優課，基本功大賽），實驗班教師專業，外語，現代信息技術；科研板塊包括：國家級、市級課題，小課題研究，校本教材的開發和利用；隊伍建設板塊包括：先進經驗觀念、教育思想（報告、論壇、演講、經驗介紹），干部、教師綜合素質（座談、研討、反思），師德師風建設，讀書活動，青年教師的培訓培養；管理板塊包括：現代管理理念，制度建設，學校規劃、計劃、方案等落實，學校發展計劃（簡稱SDP）問題診斷樣式。
除此以外，相關的法律法規也需要我們教師掌握。學法懂法用法，不僅能維護我們學校的合法權益，保護我們的學生，同時也能保護我們自己。
三、開展校本培訓要注意的若干問題
1.高度重視制度建設
俗話說，沒有規矩，不成方圓。做任何事情都要有一個規章制度來約束。我國的《教師法》和《教育法》都把參加繼續教育作為教師的權利和義務，校長是校本培訓的第一責任人，對校本培訓起組織、管理、監督的作用。作為校長要帶領學校班子成員、教師制定出符合本校實際的學習培訓制度，保證一定的培訓時間，提供必要的培訓資源。建立校本培訓的獎懲措施，把校本培訓與年終考核考評、評先評優掛鉤，與福利和績效工資掛鉤，鼓勵教師積極參加校本培訓。
2.精心確定培訓主題
如前所述，培訓內容有五大板塊，選什么樣的內容是符合本校實際的呢？這就需要我們去調查研究。可采用訪談、問題樹的形式進行調查研究。訪談的對象可以是學生、教師，也可以是領導干部和社區群眾。一要了解教師隊伍的現狀和存在的問題，二要了解教師的需求，三要了解學校教育教學中存在的主要問題。圍繞如何解決這些問題，根據輕重緩急確定適當的培訓主題。
3.精密制定培訓計劃
培訓計劃要做到三定：定內容、定時間、定方式。培訓計劃一般按年度制定，也可以按學期來制定，這就要因校而異，因人而異，同時要考慮教師培訓的長遠計劃：三年的、五年的、十年的。在制定計劃時，一定要充分考慮目前教師工作負擔和壓力比較重的問題。學校領導一定要設法減輕教師的負擔，同時要改革教師的評價體系，提高教師參加校本培訓的積極因素和主動性。計劃不要搞花架子，要訂得切實可行，操作性強，越詳細越好。當然在校本培訓實施過程中，也可根據具體情況對計劃作適當的調整，在調整前必須告知教師，讓其有一個緩沖的過程，不打無準備之仗，不搞突然襲擊。
4.認真把握培訓方式
校本培訓的方式方法很多，通常采用的方式方法大致有十種：聽課評課、經驗交流、個人自學、專家引領、校際合作、安全分析、專題講座、研訓合一、網絡交流、課題帶動等。我們要因地制宜，靈活掌握和使用。
5.教師積極主動參與
教師要主動地配合學校，積極參與校本培訓。教師自身至少要做好以下四個方面的工作：
（1）提高認識。教師只有充分認識到校本培訓的好處和重要性，才會積極主動地參與、認真對待，要是認識不到位，就會覺得學校是故意給教師增加壓力，會將其認為是一種負擔。為此，要提高教師的思想認識，使全體教師都認識到學習是教師的終身必修課。
（2）積極參與。思想上高度重視后，就要積極主動地參加校本培訓，認真對待每一次學習，認真完成學習小組布置的每一項任務。一般來說，教師每年參加校本培訓的時間在30～50學時之間（青年教師80學時左右）。
（3）自修自練。校本培訓的時間是有限制的，要想努力地提高自身素質、教育科研能力等，就要不斷地收集教育信息，增長專業知識。怎樣學？在書中學，在網上學，向同伴學，在實踐中學。學什么？學教育學、心理學、學科教育學、新課改理論、有關的法律法規；每年至少讀一兩本新課程專業理論，寫不少于1萬字的讀書筆記。
（4）不斷反思。美國心理學家波斯納認為：教師成長＝經驗+反思。華東師范大學葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”可見，反思是多么的重要，反思貴在堅持，貴在反思、會總結。會反思的教師一定會迅速地成長起來。
6.科學強化評價管理
學校要及時對培訓情況作出評價。評價的主體可以是學校領導，也可以是受訓教師；評價的方式有問卷調查、考核、教師座談會等。要及時聽取廣大教師的意見和要求，對培訓內容、形式作出調整。教育行政部門要加強對校本培訓的管理、評估，獎勵校本培訓先進單位和個人。教師培訓機構要組織培訓者的培訓，幫助基層學校解決一些培訓中的實際問題。同時要開展校本培訓的理論研究，指導和幫助學校更好地開展校本培訓，制定出具體的評價細則，對學校和教師個人進行量化評價。
校本培訓要加強層級管理，各個管理層要各司其職，各盡其責，做到人人有事做，事事有人為。校本培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人力、財力、物力、時間、信息等方面的條件；二是繼續執行層，主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平面。三是教研組基礎層，主要職責是：動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的科研活動。
一、農村校本培訓的簡要回顧與反思
教師職業的特點決定了在職培訓始終貫穿教師職業的終身，這也是《教師法》所規定的，因此學校的崗位培訓（繼續教育培訓）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學習教育發展規劃、綱要，組織班主任交流德育經驗，平時也有一些理論學習及課堂教學研討。但對培訓的認識還不到位，故目的性不強，活動零碎沒有形成制度。2005年，我省全面實施課程改革以來，為迅速提升教師對新課程的認識，促進教師教學行為的轉變，學校從高校邀請專家教授前來就新課標進行解讀。鎮江市教育局也贈送每位教師一些教育專著（如袁振國《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業化的理論與實踐》等），并組織學習和考核。新課程強調靈活與放開、強調因時因地制宜，于是立足于學校實際、以學校為主體、為了學校師生的各項教育活動得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發、校本教學研究、校本教師培訓等。隨著課改的推進，以新課程的理念學習為重點的校本培訓逐步強化并形成制度。這些培訓迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發式的增長。課程改革也是一種“摸著石頭過河”，教學中如何開發課程資源、運用現代學習方式、科學學業評價等具體操作方面，還是需要一線教師領會課程標準創造性地實踐。為此一線教師經歷了艱難的調整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。
近年來，校本培訓立足課堂實踐更加體現務實精神，并且還上升到了教師專業發展的連續性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現先進教育理念的教學成效顯著的鮮活課堂教學案例，以便進行領悟總結、學習借鑒。心動還要行動，農村學校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學校的骨干教師對他們進行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導。
二、校本培訓中骨干教師帶動作用的分析
當前，專業化發展已成為教師職業的必然訴求，課程改革也進入總結階段，提升課改實踐能力，打造高效優質課堂更成為基層學校和教師關注的熱點。農村教師人員眾多，基礎薄弱，專家教授講座報告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導，更不可能進行手把手的幫扶，所以專家引領與骨干教師日常帶動相結合就顯得非常必要。隨著教育布局的調整，不少農村學校進行了重組合并，學校規模的擴大帶動了骨干教師隊伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學實績的同時，專業化的道路上也邁出了堅實的步伐。他們大都在各方面均衡發展，有的甚至在課堂教學、教育科研上有一定的成績和優勢。因此，校本培訓中注重骨干教師的作用，農村教師的專業發展不但有了專家的指引，發展道路上也有了骨干教師切實的幫助。
1.有效提高教師的實踐技能
教師專業的特點決定了教師培訓包括兩個方面：專業理論的增長和教學實踐技能的培養，也就是教育理論與實踐兩方面的培訓。實施課程改革以來，教師都參加了省、市級的新課程培訓或校級培訓，隨著課程改革的深入推進，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當前農村校本教師培訓的重點應該是課改背景下實踐技能的提升。學校的骨干教師在實踐方面有自身獨特的優勢，他們在多年的教學生涯中夯實了教學基本功，磨練了教學技巧，且大都經過省、市、區教學競賽的檢驗，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結，對傳統教學的利弊有深刻的認識，認真學習新課程標準后往往有自己獨到的感悟和實踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創新經驗和做法發表在各學科的權威刊物上。所以，他們能夠也應該更好地發揮作用，提升教師實踐新課程的能力，成為解決教育理論與實踐二元分離的重要一環。為此，區教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動，在學校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動基礎上，統一組織骨干教師進行區級集中展示，提煉課改實踐經驗。區骨干教師講師團的講座主要也是針對實踐技能方面的內容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學、各科問題教學等。
2.符合“最近發展區理論”要求
維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生最近發展區，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其能夠發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果斯基的“最近發展區理論”對教學產生直接影響，對教師培訓也具有指導意義。教師隊伍龐大，其專業發展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓也要遵循“最近發展區理論”要求，分層實施。因此，各級骨干培訓的對象都是在各方面取得實績，通過培訓很可能成為各級骨干的教師。農村校本培訓主要是整體提升，另外還涉及某方面補短，骨干教師作為專業發展先行者的角色參與培訓符合培訓的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業化成績能起到榜樣示范的作用，激發身邊教師敢學敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業化的追求精神和努力過程也會潛移默化地感染帶動身邊教師。骨干教師了解當地特別是本校教師的專業發展需求，便于實施有效引領，有針對性地補齊教師發展上的短板，幫助周圍教師穿越專業發展上的“最近發展區”實現更好更快成長，實現專業發展上的跳一跳夠得著。
3.易于形式多樣地常態開展
農村學校遠離高校和科研院所，教授和特級教師難得的培訓主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實現常態形成持續推動力。而骨干教師參與的校本培訓注重實踐，形式多樣，能很好地彌補這方面的不足。在課堂教學方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學上的經驗與得失；也可以通過區級或校級示范課、研討課的形式就新課程實施中的具體問題予以解答或點撥，總結教學經驗；還可以帶領身邊的教師圍繞有效課堂教學組織相關課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實踐能力，探尋教育規律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實實在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓能夠做到與日常教研活動有機結合，目的性、針對性更強并使培訓常態化，做到了貼身服務，形成持續的專業發展推動力。事實也是如此，骨干教師在各個學校大都為課題研究的主持人，擔任師徒結對的指導教師，幫帶著身邊的教師。而區教育局組織的骨干教師講師團和系列“高效課堂”系列活動更是將骨干教師推向常態的校本培訓的廣闊舞臺。另外，當地的骨干教師是一個隊伍，分布在不同的學校和教研組，能夠做到資源共享、以點帶面、多點聯動，形成了各學校教師專業發展上的燎原之勢，提升教師隊伍整體素質。
4.促進骨干教師自身發展和學校制度建設
一、校本培訓與網絡遠程教育的聯系
1.校本培訓的含義
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，校本培訓，既要著眼于學校發展，又要立足于教師發展來促進學生發展，其中教師發展是核心。因此組織者在進行校本培訓組織管理的時候，要時刻考慮從教師的實際需求出發，按照“以教師所需”為原則進行培訓項目的組織管理。
2.網絡遠程教育與校本培訓的聯系
校本培訓是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教育教學實際緊密結合起來的一種培訓模式，可以廣泛地利用各種培訓資源，投資小、見效快、實效性強。在校本培訓中，學校要根據一定的經濟和文化建設的需求，整合本校課程資源，補充國家課程和地方課程不足的第三級課程，開設校本課程，增強學校辦學的自。但由于校本培訓模式由各個學校自己去組織領導，并且以學校為單位進行培訓，因此對那些規模較大、師資條件良好、教學設施完備的學校是相對容易建立起來的。而對那些規模較小、師資欠佳、設施薄弱的學校來講，實施校本培訓的困難不可低估，如師資問題、教材問題、設施問題等。因此，國家鼓勵農村地區中小學校利用現代網絡遠程教育資源整合本地資源，優勢互補，依據校本培訓的理念，圍繞校本培訓的目標開展培訓。在傳統的校本培訓組織管理中存在很多自身無法克服的缺點，而在網絡遠程教育信息化的校本培訓組織管理中則能得到較好的解決。傳統校本培訓的組織管理以組織者為中心，受訓教師只是被動接受上級領導的安排，同時受時間和地點的限制，不能充分調動教師積極主動學習；而與網絡遠程教育技術整合的校本培訓的組織管理全面考慮受訓教師的需求，以學習者為中心安排培訓，受訓教師不再受時間和地點的限制，能充分調動教師的主動性。如下圖：
二、網絡遠程教育的優勢
1.資源利用最大化
各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2.學習行為自主化
網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，滿足了現代教育和終身教育的需求。
3.學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析，教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
4.教學形式修改化
在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的跟蹤記錄。另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
5.教學管理自動化
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。
三、網絡遠程教育與校本培訓有機整合促進教師專業發展
1.加強基于網絡的校本培訓基礎理論學習，更新教師教育觀念
教師教育要發展，首先要樹立教師教育培訓與學習的新觀念，因為人們的觀念及其實踐活動是相互作用的。現代計算機網絡信息技術即互聯網技術引入中國才剛剛十八年，網絡信息技術應用于教育教學也才十五年，但對于農村地區的教師來說，使用網絡信息技術也才有十年的光景，很多教師特別是中老年教師對于網絡信息技術的應用和理解還是遠遠不足的，這阻礙了這些教師的專業發展，不利于開展新時期的教育實踐。所以，我們希望將現代網絡遠程教育正式引入農村地區教師校本培訓，改革農村教師教育實踐，促進教師教育專業發展，但是我們自身必須先更新教師教育的觀念。
2.加強基于網絡的校本培訓基礎建設，推進教師教育發展
加強基于網絡的校本培訓基礎建設，能有效地發揮現有各種教育資源的優勢，實現資源的合理配置，使我國的優質教育資源向農村落后地區傳播，滿足經濟、社會和文化發展的現實要求。在基于網絡的校本培訓中，比較重要的教育資源主要有文字資源、音像光盤資源和網絡教學資源等。文字資源作為最直接的學習資源，能詳細闡述教學內容，成本低廉，可反復使用。與文字書本資源相配套的光盤音像資源在網絡條件比較差的地區，依然是開展遠程學習的重要學習資源。網絡資源比較豐富，并且有特色，比如多語言環境、多民族和多區域的特色，這樣才能夠給遠程校本培訓學習者提供更多、更廣、更方便的知識，從而推進農村地區教師教育的發展。
3.加強基于網絡的校本培訓教學資源開發，促進教師專業成長
在農村地區開展基于網絡的校本培訓，應多開發新的、多語言環境和具有地方特色的網絡教學資源，并使其能與新課改緊密結合。例如在資源形式上多增加圖片、視頻、動畫，在資源廣度上要多增加英語、示范課、音體美學科、國內外風土人情、心理輔導方面的資源。例如，網絡課件的制作要具有地方特色，要結合地方特色，以雙語教學為突破口，采取“拿來”、“加工”和自制相結合的辦法，借鑒國內外優秀的網絡課件，以翻譯制作、創新自制等形式，豐富網絡遠程教育資源。并且，還要引導教師積極探討網絡資源在基于網絡的校本培訓中具體應用的方法，從而提高教師的教育教學水平，促進教師的專業成長。
4.加強校本培訓專題網站的建設，引導教師學習與交流
校本培訓中經常需要進行關于某個專題的培訓，如后進生的管理、新課程標準等。傳統培訓的做法往往是“聽專題報告―印發專題相關的資料―寫學習心得（總結）”的模式。這種模式不符合教師的學習特點，教師一直處于被動地位，很難調動教師學習的積極性，管理者無從獲知教師是否真正參與了學習、效果到底如何，培訓容易流于形式。利用教師共建專題網站的方式，可以變接受式學習為探究式學習、變被動學習為主動探索，對培訓效果的評價也可以變對結果的評價為對過程和結果整個培訓過程的監督與評價。
組建校本培訓專題學習網站還應遵循以下原則：第一，培訓與教學相結合的原則。與教學相結合就是要與教師的教學實踐結合，也是與教師的教學反思結合。只有這樣才能真正激發教師的學習興趣，才能把學習應用于解決教學問題，才能引導教師真正地學。第二，要堅持教師共建學習網站的原則。教師共建學習網站，就是要使每個教師既是培訓活動中的學習者，同時也是培訓者，就是要所有教師共同積累工作、學習經驗，實現團體內部知識積累與共享。
校本培訓專題學習網站的一般組成包括下圖中所示的幾個部分。
四、結束語
教師校本培訓工作是一項十分繁瑣和艱巨的工作，而這種基于網絡遠程教育根據教師專業發展的具體狀況和當地實際的校本培訓模式，是有助于教師專業發展和專業能力的全面提高的，它不僅能促進教師教育事業的快速發展，而且還能培養更多符合課程改革需求和時代需求的創造型教師。因此，基于網絡的校本培訓模式是應用信息化教育教學資源促進教師專業發展的主要模式，也是我國農村地區教師教育與專業發展的理想模式。
參考文獻
[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告（下）[J].中國電化教育，2005（11）.
[2]教育部辦公廳.教基廳[2005]5號文件 關于全面推動農村中小學現代遠程教育三種模式應用的指導意見[DB/OL].http：///20051014/3155617.shtml，2005.
