時間：2022-04-01 14:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋寫作背景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
徐志摩一生三別康橋。
第一次是1921年到1922年,他從美國來到劍橋大學研究院進修。學習期間形成了資產階級的人生觀和文藝觀。回國后寫詩《康橋再會罷》。第二次是1925年4月重游,歸國后寫散文《我所知道的康橋》。第三次是1928年8月,寫下了《再別康橋》。
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輕輕的我走了,正如我輕輕的來
我輕輕地招手,作別西天的云彩
那河畔的金柳,是夕陽中的新娘
波光里的艷影,在我的心頭蕩漾
軟泥上的青荇,油油的在水底招搖
在康河的柔波里
我甘心做一條水草
那榆陰下的一潭
不是清泉是天上虹
揉碎在浮藻間
沉淀著彩虹似的夢
尋夢?
撐一支長篙,向青草更青處漫溯
滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌
但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫
夏蟲也為我沉默
沉默是今晚的康橋
悄悄的我走了
正如我悄悄的來
我揮一揮衣袖
不帶走一片云彩
――徐志摩《再別康橋》
1920年秋季,徐志摩到了英國。本來是準備去那里拜劍橋大學的羅素為師。但他到了英國才知道羅素已不在英國,而到中國講學去了。后來,徐志摩經英國作家狄更生介紹,才得以進入劍橋大學讀書。此間,徐志摩認識了北洋政府司法總長林長民及其女兒林徽因,他開始苦苦追求這位美貌年輕的才女。為此,徐志摩解除了與前妻張幼儀的婚姻。但不幸的是,后來,林徽因還是與梁啟超的公子梁思成結婚了。于是,一首《再別康橋》,把徐志摩熱烈、真摯、輕柔、細膩又略帶飄逸的浪漫主義個性,作了充分顯示,給后人留下了極其深刻的印象。
2
康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水。當然。但我要沒有過過康橋的日子,我就不會有這樣的自信。我這一輩子就只那一春,說也可憐,算是不曾虛度。就只那一春,我的生活是自然的,是真愉快的!我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單獨的機會。說也奇怪,竟像是第一次,我辨認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。我在康橋時雖沒馬騎,沒轎子坐,卻也有我的風流。
――節選徐志摩《我所知道的康橋》
寫作背景:
1925年4月徐志摩重游康橋,歸國后寫散文《我所知道的康橋》。徐志摩的這篇散文獨具大家風范,他將他自己的真性情以及一貫的熱情洋溢于文章中,表現得淋漓盡致,細膩的描述更可傳達出康橋于其生命中的不可或缺。
1
康橋,再會罷;
我心頭盛滿了別離的情緒,你是我難得的知己
我當年辭別家鄉父母,登太平洋去
扶桑風色,檀香山芭蕉況味,
平波大海,開拓我心胸神意,如今都變了夢里的山河,
……
康橋,再會罷!
你我相知雖遲,然這一年中
我心靈革命的怒潮,盡沖瀉在你嫵媚河身的兩岸
此后清風明月夜,當照見我情熱狂溢的舊痕,尚留草底橋邊
……
――節選徐志摩《康橋再會罷》
關鍵詞 激趣 誦讀 錘煉 審美 表達
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
翻開嶄新的語文教材必修1，跳入眼底的依舊是現代詩歌單元位居目錄之首，收錄的是最經典的四首現代詩：的《沁園春 長沙》、戴望舒的《雨巷》和徐自摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》。面對教材，心中難免升起種種疑問：現代詩歌并未列入高考考試范圍，為什么卻把它們放在初高中銜接的第一步呢？這幾首詩歌的學習對學生語文能力的培養有何作用？在整個高中階段的語文學習中又有何重要意義？
縱觀高中階段的語文教材，“閱讀與鑒賞”是語文的主體內容，收錄的都是名家名篇。不管是對形象性較強的文學作品的品味與鑒賞，還是對思辯性較強的倫理文章的思考和領悟，還是應用性較強的文章的閱讀和理解，目的就是一個：全面提高學生的語言運用能力。而現代詩歌單元的語言不就是最好的語言學習的范本嗎？所以，筆者就試圖從如何引導學生品味現代詩歌的語言美這個角度，探究詩歌教學對于全面提升學生的語言應用能力的重要作用。
品味詩歌的語言就是從文字入手，品讀出詩歌語言中蘊含的情感、展示的意境、表達的效果、體現的語言風格。那么教師如何引導學生品味詩歌的語言？
1 創設情境，激發學生興趣
詩歌是抒情的藝術。現代詩歌，情感豐富直白，可利用多媒體手段，創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍，喚起學生的情感需求，帶學生置身于與教學內容相應的情景之中，以喚起他們閱讀鑒賞的興趣。如教學《雨巷》這首詩歌前，先播放唐磊的歌曲《丁香花》或《雨巷》改編的歌曲，在纏綿憂傷的音樂旋律中，讓學生初步感受到詩歌營造出的憂郁恬靜的氛圍，教師再深情范讀后讓學生自由誦讀，邊讀邊品味，學生就可以在音樂聲中展開聯想和想象，就能初步理解詩人的感情及“雨巷”，“丁香”，“姑娘”等意象的內涵。
2 知人論世，走進作者心靈
詩如其人。品味語言，不能單純停留在表面，教師需引導學生學會潛入文字背后，走進作者心靈，從創作背景出發，感受文字背后的情感力量。可以讓學生到圖書館或通過網絡，搜集作家的基本資料、個人遭際、創作背景等，在課上交流。“言為心聲”，了解作者的“心”才能更好品味他們的“言”。如教授《再別康橋》時，筆者讓學生查找關于徐自摩的資料，有的學生找到徐自摩與張幼儀、林徽因、陸小曼三位女性的婚戀故事的一段資料，認為他是一個感情極不專一不負責任的人，繼而對他寫的詩也產生了抵觸情緒。有些學生則查閱資料找到了徐自摩思想性格、愛情追求與他的政治理想的密切關系及成因。像“五四”運動前后的新思潮對徐自摩產生深遠影響，他對“愛、美、自由”政治理想的追求等如何表現在詩歌創作和愛情尋覓中。有的學生甚至了解到是康橋蘊育了徐志摩的美好政治理想，理解了他追求林微因，陸小曼的美其實蘊育了徐志摩終生不忘的理想愛情。母校、理想、愛情，就是徐志摩人生追求中“愛、美、自由”的化身。但回國后，軍閥混戰生靈涂炭的社會現實使他的和平自由政治理想破滅。了解了徐自摩這么多，自然就能理解《再別康橋》，能理解詩中徐志摩不僅是在告別母校，也是懷著無奈和心痛告別理想和愛情。
3 反復誦讀、理解詩人感情
古人有“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見誦讀的作用之大。現代詩歌教學，也應這樣反復誦讀，以誦讀貫穿教學的始終。例如的詞《沁園春 長沙》內容是現代的，形式卻是傳統的，押韻、字數、平仄都有講究，韻律極強。反復誦讀，在誦讀中感受這首詩語言的音樂之美，體會作者的思想感情。《再別康橋》和《雨巷》，這兩首詩作為音樂美，語言美的典范之作，教學中，教師可借助聲像資料范讀并指導學生誦讀。誦讀《雨巷》時可播放江南雨巷的畫面，誦讀《再別康橋》時可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，在伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。在反復的誦讀中，詩意不言自明，語言的內涵也能理解。
4 錘字煉句，探究語言魅力
詩歌的語言不僅要反復誦讀，更要仔細品味，推敲錘煉。教師應引導學生注意比較、咀嚼、揣摩，通過抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等方式，領會其耐人尋味之處。《沁園春 長沙》這首詩歌中對意象的描摹極其生動傳神，用語精當，極富表現力。一個“萬”字摹出了群山疊嶂之態，一個“遍”字繪出了紅色的徹底，一個“漫”字寫出了江水滿溢之狀，一個“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。又如“鷹擊長空，魚翔淺底”中兩個動詞“擊”和“翔”的使用，則可以讓學生通過換字來體會它的妙處。
5 聯想想象，學會審美表達
【關鍵詞】高中語文 現代詩歌 教授 必要性
中國是詩歌的國度，千百年來，在中國詩歌的海洋中，不但活躍著無數才華橫溢的詩人，而且無數光華奪目的佳作如春潮涌動，精彩紛呈，內容豐富，旨趣各異，讓讀者目不暇接，為青少年提供了豐富的精神養料。中國詩歌以其短小精悍、內蘊豐富、見微知著、曲徑通幽的特點而深受讀者青睞。掌握詩歌文體特征，了解中國詩歌歷史，學習詩歌寫作技巧，發揚和繼承中國詩歌精神是當代青少年必須承載的使命。所以，現代詩歌教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點內容之一。在高中階段學習詩歌知識，了解中國詩歌源遠流長的歷史，感悟中國詩歌優美的意境和豐富的內涵，掌握一定的現代詩歌寫作知識是青年一代傳承中國悠久燦爛的詩歌文化、詩歌精神，讓詩歌發揚光大所必備的文學素質。
一、高考考查與課本選文的缺失
在以高考為指揮棒的高中教學中，一直存在一個不成文的規矩，高考考什么，老師就教什么，至于其他的，老師能顧及當然好，若顧及不上也是沒太大問題的。這個現狀使得現代新詩在中學課本中的地位極其尷尬。
在全國各地的高考作文要求中都會有一條“請不要寫成詩歌”的規定，我們不能惡意地揣測出題者的意圖，但是作文要求中從未出現過“不要寫成小說、不要寫成劇本”這類句子，這本身就給學生和老師一個誤區：詩歌寫作本身是不被高考承認，日常的寫寫畫畫無傷大雅，但到考場上就要掂量其中輕重了。有了這樣一個指導，教師也會在潛意識里對新詩采取回避態度，進而壓抑學生寫作詩歌的熱情。除了作文，其他題型的考察也見不到新詩的出現，早些年，閱讀理解中還會出現鄭敏先生的《金黃的稻束》，其后就被命題者以新詩意蘊太深，考生不容易把握，而將新詩逐出了高考。
除了高考對新詩的“排斥”態度，新詩在中學課本中占據的位置和選文范圍也極為有限。在被廣泛使用的人教版高中教材中，新詩僅占一個單元，并被安排在必修一的第一單元，其單元構成包括的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》。其中，的《沁園春·長沙》雖然產生于1925年，屬于現代范疇，但是從其寫作方法上看，這是一首詞。編者也在本單元的單元提示中說：“這里選錄的一首詞，正好可以與新詩進行比照。”而且在目錄中將這首詞標上了代表自讀課文的“*”號，但是多數教師對此“視而不見”，他們從個人經驗出發，從政治導向出發，將的《沁園春·長沙》做了重點解讀，而新詩的教學便只是走走過場：讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨。這樣的教學無法讓學生對新詩產生基本的認識，更談不上讓學生燃起寫作新詩的興趣。
另外，就課本所選的三篇新詩戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》，雖是新詩史上的名家名作，但并不能很好地詮釋編者所說“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩，擺脫古典詩歌嚴整格律的束縛，比較適合表達現代人的思想感情”。這三首詩從寫作時間上看，都產生于建國前，無法很好地體現新詩與時代的相互呼應關系；從其情感傾向上看，一首說“彷徨”，一首說“離情”，一首說“苦難”，更傾向于古典詩歌，并未明顯顯示出新詩在表現“現代人的思想感情”上的優勢；從意象選擇上看，“丁香”“云彩”等都屬于傳統意象，并未出現有明顯現代氣質的物象。而且這三首詩的選擇雖然破除了“革命”“階級”話語的影響，但在風格選擇上，更傾向于陰柔優美，而缺少了年輕人所需的剛硬勁健。
二、激發起學生學習現代詩歌的興趣
在中學語文的教學中，如何加強對現代詩歌教學這個薄弱環節的強化，培養學生學習現代詩歌的興趣呢。詩歌教學的傳統模式就是：教師費盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優美的詩歌給肢解得支離破碎。即使是這樣的分析也大多依照教參，做唯一不變的解讀，使一屆屆學生形成思維定式。同時，學生也并沒有感受到詩歌的魅力，反而對干巴巴的分析感到粗糙無味，因此逐漸喪失了學習詩歌的興趣和熱情。詩歌教學嚴重脫離詩歌本身，不進行美的賞析，如此惡性循環下去，只會造成教師不愿教、學生不想學的局面。
究其原因，主要體現在教材選編的課文少，教師不夠重視，學生接觸不夠多等方面。而實際上詩歌以其思想深刻，意境優美，節奏明朗的特點，深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。所以我認為只要教師對現代詩歌的教學予以足夠重視，能夠激發起學生的興趣，引領得當，點撥恰切，是可以教好現代詩歌的。激發起學生學習現代詩歌的濃厚興趣，是教好現代詩歌的前提。
三、用語言帶領學生進入詩人心靈的陣痛
詩歌是語言藝術和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體。黑格爾說過：“詩是作者靈魂的一次痛苦的經歷”。在課堂上，我們作為靈魂的引導者，又能否用語言帶領學生去體驗詩人那樣一次靈魂的痛苦經歷呢？詩歌教學的重點是品味語言，體驗情感，適當傳授知識。
在現代詩歌教學中教師有必要將學生引入詩人的世界中，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有了解了作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。以《再別康橋》為例：第一，作者徐志摩是為了藝術，為了自由，為了美而活著的。作為一個詩人，他注定像蠶一樣用生命結成雪白的繭，在繭成的那天羽化飛升而去；作為一個詩人，他也注定像荊棘鳥一樣，銜著銳利的荊棘，在只有一彎新月的夜晚，不斷為理想而鳴唱，直到滿嘴鮮血淋漓，直到生命的終了。第二，徐志摩重游英國。一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作，揮筆寫下了《再別康橋》這首詩。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。如果了解了這些背景，我想，對引導學生正確理解詩歌有很重要的作用。
在“知人論世”之后，學生接下來就要進入角色，將自己化為詩歌生命的一部分，當自己的靈魂與作者融為一體時，你也似乎回到當時那樣一個寫詩的情境中去，與詩人產生共鳴，這樣才能在學習詩歌時體會到詩人的喜怒哀樂，此時的你，對詩歌的理解一定有了更深層次的理解，也有了較為獨特的視角去思考這首歌。
四、讓詩歌教學烙下青春的印痕
詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術技巧，并按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。所以，詩歌是美的存在，是生命中的一部分，在一個人一生中不可或缺。朱光潛先生認為，讀詩“使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。”詩歌以它豐厚的人文特性潛移默化的敲擊著我們的心靈世界。對高中學生而言，學習詩歌是對他們成長過程中的認知體系的一次美的洗禮。詩歌教學，就是把美的種子播撒在學生的心里，所以高中語文教師應該重視詩歌教學。筆者認為美讀是詩歌教學能否取得良好效果的前提，學生面對自己喜歡的詩歌作品，忘情地搖頭晃腦，聲請并茂地朗讀，會給學習者帶來身心的愉悅。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”。美的東西有著迷人的魅力。你不需要過多分析，只要帶著學生走進詩歌，用心感悟會心輕吟，將會收獲太多豐富而美好的情感。高中語文教師平時可以多組織一些詩歌朗誦比賽，朗誦篇目不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內容后，可能會為表現得與眾不同，收集各種音像資料，想方設法豐富道具，并為比賽擬定主題。在過程中同學們肯定會表現出高漲的熱情、別出心裁的創新精神。學生的青春會因詩歌而激情飛揚！我筆寫我心，在高中現代詩歌教學中，可以多鼓勵學生進行詩歌創作。讓他們因為詩歌而抒發真摯之情，抒發高尚之情，抒發優美之情，抒發高潔之志，表達他們心中最真實最純真的情愫。
希望“一切為了高考，一切服務于高考，一切服從于高考”成為高中學習生活的過去式。我們期待新詩教學在整個高中語文教學中能夠增加比重，能夠成為高中語文教學的亮點，也能成為高考的必考內容，讓現代詩歌的光芒能真正照耀我們的語文課堂。在語文教育界、教材編寫者和詩歌界這三個領域的專家和學者的共同努力下，在語文教師的積極推動下，為渴望讀詩、喜歡寫詩的中學生提供更多更適合的作品，為他們美好的青春年華注入亮麗的詩歌元素。
【參考文獻】
1.李潤霞：《談中學語文中的現代詩歌》，《天津教育》，2003.11.
一、抓住現代詩歌的特點開展教學
中學語文教師必須對現代詩歌有深刻的認識，對現代詩歌的起源、發展、分類、特點都要做到心中有數。特別要注重現代詩歌的特點，要抓住現代詩歌在外形和內在精神上的獨特性，并從這種特點入手，引導學生深挖詩歌的內涵特質，讓學生在感受現代詩歌形式美和內涵美的基礎上實現美的熏陶。現代詩歌特點較多，在此僅以現代詩歌形式的自由性特點為例來分析思考，如艾青的《我愛這土地》一詩：
假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……――然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……
教師在講解該詩時就要讓學生抓住該詩自由（沒有固定節律，不押韻）的特點，并讓學生明白這樣的目的和好處：沒有嚴格的格式和韻律的限定，詩人就可以完全以自己的情緒來自由支配詩行、詩段，并且可以按自己情緒的旋律來安排詩的節奏、韻律，讓詩歌的每一句都服從自己表情達意的需要。而學生在充分感受它簡短而自由的句子時，也要盡量去理解作者在字里行間對土地的眷念，對祖國的摯愛。管中窺豹，在教學中怎樣讓詩歌的特點更好地為教學服務，以及從現代詩歌特點入手讓學生抓住詩歌的形象和情感都是值得思考的問題。
二、借鑒古典詩歌的教學方法開展教學
現代詩歌到底怎么教學？可以借鑒古典詩歌的教學經驗和方法，畢竟不管古典詩歌還是現代詩歌都是詩人表情達意的工具，萬變不離其宗，這是詩歌這種抒情性文學體裁的特點決定的。
（一）“知人論世”的方法
再好的詩歌也是人寫的，作者生平背景就是打開一首詩歌的“鑰匙”。我們教學時一定要涉及詩人的生平思想和流派，以及作品的時代背景、寫作背景。以徐志摩的《再別康橋》為例，如果學生對徐志摩的個人思想和經歷、與康橋的關系都不清楚，那么不管教師在這首詩歌本身上怎么努力地教，學生理解起來也是會像隔了一層朦朧的紗。其實徐志摩本人就對自己和康橋的關系作了很好的闡述，他在《吸煙與文化》里說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”可見康橋經歷是作者生命歷程中最重要的棲息，我們教學就不得脫離詩人與康橋的關系，不能脫離徐志摩這個個體的成長路線和思想變化以及康橋對他生命的滋養。不了解徐志摩，不了解康橋，不了解他們之間的關系，我們就很難對全詩有多么深刻的理解。
（二）以意逆志的方法
同古典詩歌一樣，現代詩歌也多用意象來表達詩人的主觀情感體驗，教師在現代詩歌教學中要有意識地引導學生去把握現代詩歌的意象，從而讓學生進入詩人創造的藝術境界之中，最后與詩人在情感上達到共鳴，使學生的情感體驗得到豐富，實現詩歌教學目標。下面重點談一下對現代詩歌意象教學方法的思考：
1.引導學生反復誦讀，建立對意象的直觀感受
詩歌教學與小說、散文的教學差異性較大，詩歌本身表達情感自由，規律性的結構較少，在現代詩歌的發展的前期，詩人為了突破古代詩歌的嚴謹往往形式和格律都不太講究，越往后發展，詩人借鑒古典詩歌，在音韻和形式上都取得長足進步。中學語文課文選取的現代詩歌都是成熟作家的成熟作品，朗誦起來都能朗朗上口，在教學時引導學生反復朗誦詩歌是詩歌教學最實際和有效的手段。如在徐志摩的《再別康橋》教學中，首先教師應引導學生多次誦讀，即使學生對該詩背景、作者一無所知的情況下，通過誦讀也能對詩歌的情感感知一二。特別是文中那些精挑細選的意象“金柳”、“艷影”、“青荇”、“彩虹”、“云彩”、“夕陽”、“青草”、“星輝”等詞語， 在初次誦讀的過程中教師就要有意識地引導學生感受到康橋的美，對這首詩歌建立起美好的印象，并能夠要求學生用自己的話通過想象來描繪一下自己心中的康橋會是一個怎樣的地方。讓學生通過聯想進入詩人精神世界的畫面里。
2.引導學生把握詩歌語言，通過意象感受詩歌意境
在現代詩歌教學中，教師要引導學生通過把握詩歌意象來感受詩歌文本獨特的美。意象是詩人聯系自我世界和外在世界之間的橋梁，學生只有通過把握意象，才能完全理解詩歌的意境，體會作者豐富的感情世界。教師在引導學生分析詩歌意象的時候，要注意全詩意象的布局，往往現代詩歌的意象不是單一的，詩人常常借助很多意象來表達情感，正是不同的意象組合成就了詩歌整體意境，學生只有進入意境，入情入境，才能完全體會詩歌的神奇曼妙。又如《再別康橋》教學中教師引導學生在誦讀中找出詩里的意象后，還得再次引導學生進入詩人由這些意象營造的一個愛、美、自由的意境世界，教師應帶著學生逐一分析這些意象的特色，根據這些意象讓學生理解詩人為何如此留戀康橋，為何如此不舍又不得不舍的惆悵和傷感，學生由意象的畫面進入到詩歌意境的更高層次里，就能充分體會詩人在眼前和未來的雜糅中對人生美、自然美的眷戀和期盼。
3.引導學生強化意象概念，升華對現代詩歌思想感情的認識
現代詩歌雖然不同于古典詩歌，但也不能脫離古典詩歌的影響，在詩歌創造中往往會向古典詩歌一樣將自己的情感深埋在一些意象之中，講求一種含蓄美。由于中學生知識結構水平和認知水平的局限性，并不能輕松準確把握住詩歌的內在情感。我們以余光中《鄉愁》一詩的教學為例，由于中學生缺乏實際的生活體驗，已很難明白鄉愁是怎樣的一番滋味，于是教學中怎樣引導學生把握“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等四個意象成了教學的突破點。了解選取這些意象的原因以及它們和詩人的內在聯系，與母親的生離死別，與新娘的不能相聚，與祖國大陸的分離等等在詩人心里是怎樣的一種情感，教師就從這些意象入手，不斷挖掘這些意象背后的內在聯系，引導學生探索理解詩人心中的鄉愁是怎樣發展的，最后再盡量讓學生聯系自己的生活經驗，把詩歌內化為自己情感體驗的一部分，那么現代詩歌教學的意義也就顯現出來了。
“授人以魚，不如授人以漁”。中學課堂詩歌教學當然還是以學生為主，教師在教學中還是充當引導者的角色，引導學生從現代詩歌自身的特點出發，從詩人自身的經歷和情感態度出發，去探索詩人在詩歌中的情感世界，而這個途徑往往就是要緊緊抓住詩歌中的意象。意象是詩人內在情感的具體化事物，教師可以帶著學生在反復誦讀這些意象有關的詩句基礎上，再細致地分析意象，讓學生展開想象的翅膀，從而能夠進入詩歌塑造的意境，最后和詩人在情感上達到一致，并最終實現在精神和情感上的豐收。
參考文獻：
[1] 程麗蓉《中學語文教材分析方法與實踐》，科學出版社2011年版。
[2] 王澤龍《中國現代詩歌意象論》，中國社會科學出版社2008年版。
[3] 翟啟明《新課標語文教學論研究》，四川大學出版社2005年版。
一、廣西高中新課改下語文教學對策的分析
廣西各所高中學校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學校在教學模式上較為單一，教學觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學質量。高中語文教師應當針對這一實際情況，轉變教學觀念，在語文課程教學中采用合理的教學方法，深化改進教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，利用多媒體技術進行教學。
1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法
在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創新能力與思維能力，提高教學效率與質量。
2.重視實踐教學的開展，培養學生的學習信心
在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。
3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術
教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析
1.語文教師在復習中的主導作用
（1）明確語文考試中的方向
教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。
（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養
教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結答題方法與解題思路
語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規律性、針對性以及變化性。
（4）掌握語文教學內容的難易度
學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。
2.學生在語文復習中的主體作用
（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。
（2）學生應當積極配合教師制定的復習計劃，在整體復習的思路與方法上與教師保持一致。
一、初中語文課堂教學現狀
語文是一門重要學科，但由于其他學科占用了學生較多的課余時間，所以很多學生認為語文只是一門簡單、不需要深入學習的學科，而不予以重視。這種現象導致了語文在初中課程體系中的地位逐步降低。因此，語文學科的拓展延伸顯得尤為重要，它不僅改善了語文學科的教學現狀，還極大限度地提升了學生的綜合素質。
二、實施拓展延伸的措施
“以人為本”是《新課程標準》的最基本要求，拓展延伸要以學生的需求為根本，在學生可以理解的基礎上進行拓展延伸。
如在教學《駱駝祥子》時，教師可以拓展延伸到老舍的生活背景和時代背景，當學生了解當時的時代背景后，再引導學生鉆研課文更深層次的含義，有利于學生理解課文的內涵。
在拓展延伸的過程中，教師不僅要以學生為基礎，還要以提升學生的創新能力為目標，注重培養學生的創新思維。在課堂中，教師不能為了讓學生理解教學內容而運用生硬的技巧，把教學內容晦澀地呈現在學生面前，這不僅不利于學生掌握知識，還限制了學生創新思維的發展。因此，教師應當充分利用拓展知識，來提升學生的創新思維。
又如在教學《再別康橋》時，學生在學習了優美的文章后，教師可以營造相應的教學氛圍，讓學生想象自己身處康橋，看見唯美的景色，自己會創造出什么優美的詩句。通過這種方式，能充分調動學生的學習積極性和創新性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，讓學生靈活運用所學知識，走進情境，體會作者的情感，從多角度、多方面理解作者的感受，而不是機械性地理解句子的含義，在創新中使學生對拓展延伸的語文課堂充滿興趣。
在教學中，教師應引導學生學會自主學習，主動探索語文的奧秘，從而逐漸意識到學習語文的重要性，把語文與其他學科聯系起來，這樣不僅能提高學生的語文成績，還能有效提升學生其他學科的成績。
三、初中語文課堂教學拓展延伸的意義
拓展延伸語文課堂教學，不僅能提高學生的語文成績，還能發展學生的創新能力和自主學習能力，提高自身的綜合素質，這對學生學習其他科目和今后更高層次的發展有著重要意義。拓展延伸教學，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，充分挖掘了學生的文學才能，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，還構建了良好的師生關系，符合《新課程標準》對現代課堂教學的要求。俗話說：“文史不分家。”在語文教學中，教師可以延伸出許多歷史知識，有助于學生理解文章的寫作背景，了解作者所處的時代環境，從而深入了解課文的內涵和深層意義。因此，在語文課堂教學中，教師要多拓展其他學科的知識，從而提高學生的語文學習效率和綜合素養。
初中語文教學的拓展延伸教學營造了一個良好的課堂教學氛圍，教師與學生的雙向互動使課堂變得更加精彩，從而培養了學生的創新思維、自主學習能力和綜合素質。此外，拓展延伸不能只依靠語文課文，還要與社會背景、人文關系緊密聯系起來。只有這樣，才能使課堂充滿語文的魅力，使語文學習不再是枯燥乏味的過程，變成了探索語文奧妙與魅力的過程，從而提高語文課堂教學質量和學生的學習質量。
中國是詩的國度，在千百年的歷史長河中，我們的祖先為我們塑造了一條璀璨的藝術長廊。古詩詞以簡練的語言、優美的韻律、巧妙的方式和豐富的想象抒發著詩人真摯而深刻的情感。詩詞具有審美教育功能，在學生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養、文化素養的形成等諸多方面，起著不可估量的作用。我結合多年的教學實踐，談談在詩詞教學方面的幾點做法。
1．誦讀法。俗話說：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”“三分詩七分吟”。可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂上，要讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。讀要體現出訓練層次，誦要達到水到渠成。讀如何體現出訓練層次呢？一般來說，一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情。“讀出感情”可不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的。如學習杜牧的《赤壁》時，介紹完作者和時代背景后，就讓學生反復讀：默讀，小聲讀，大聲讀；個人讀，小組讀，齊讀。在分析、理解、領悟詩歌內容的同時，又將學生分成兩個大組：一組讀敘事部分 “折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，另一組讀議論部分“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，再次明確此詩的表達方式及層次結構。再次體會詩人借周瑜和曹操的故事，表達“英雄無用武之地”的抑郁不平之氣。
2．意象分析法。所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。古人講“立象以盡意”，也就是說詩歌是借助一定的意象來表達主觀情感，因情而選景，依情而寫景的；又講情景交融，物我兩忘，天人合一。這溝通詩人主觀世界和外部世界的橋梁便是意象，它是詩人主體思考在自然界人事景物身上的具象顯現。學徐志摩的《再別康橋》時，在學生熟讀的基礎上，我設計了這樣的問題：“詩歌的第二、三、四、五節重點寫了哪些意象？用生動的語言描繪這些意象所在小節的畫面。”學生回答出了金柳、水草、清潭、星輝四種意象，并描述了優美畫面。我接著追問：為什么寫得這么美？大家討論后覺得，這四種意象代表了徐志摩的一種理想。我緊接著讓學生比較閱讀第一節和第六、七節，重點思考：“詩人‘在星輝斑斕里放歌’，為什么又‘不能放歌’”？通過這些問題的指引，學生一步步理解了詩人離別康橋時的蒼涼和無奈。
3．意境分析法。“意”即詩人在詩中抒發的感情，它是通過詩人描繪的事物和畫面來外化的，這些描繪的事物和畫面即是“境”。詩詞閱讀欣賞中重要的活動是把握詩中創設的意境，進而體會詩歌的思想情感。而意境的體會、把握，要靠讀者的想象來完成。因此，這就需要教師有針對性地引導，運用自己感知的畫面，來把握詩的意境，體會作者的感情。如學習蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》 ，在進入詩歌教學之前，我先讓同學們回憶學過的有關月的詩，讓他們總結出有關月的詩大多與思鄉懷人有關，月亮可以寄托人的情感。又問他們：當你第一次離開家，來到學校的第一個晚上，看到了月亮，你想到了什么呢？接著讓他們朗讀“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，體會詩歌的意境、作者的孤寂。給他們介紹蘇軾寫作此詞時的背景，又讓他們讀上闕，想象月光下作者思念弟弟的情景。再配上一段柔和的背景音樂，讓學生在這樣的詩情畫意中邊輕聲朗讀，邊感受其意境美。
4．情景體驗法。 情景體驗就是讀者通過感受情景，達到和作者融會貫通的境界，也就是“移情”。如教杜甫的《登高》這首詩時，我先打出了杜甫的生平簡介，特別是漂泊西南時在夔州的生命中的最后三年情景。同學們看后，心情一下子就悲涼起來。然后，配合錄音，屏幕上顯示了一幅幅動畫：在洶涌澎湃的大江邊，黃葉飄落，禿樹搖曳，猿聲哀鳴，孤鳥盤旋……這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經是滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹，而且已經“右臂偏枯耳半聾”了。這時我讓學生們聽著背景音樂，在心里朗讀這首詩。伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，有同學忍不住掉下了眼淚。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也真正體會了杜甫“憂國憂民”的博大情懷。
綜上所述，在古詩詞學習中，我們要根據不同的詩篇，選用不同的方法。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。激發學生的表現欲，張揚學生的個性，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使古詩詞閱讀成為賞心悅目的享受。
關鍵詞：情境 主題 激趣
語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他學科的基礎。初中語文作為一門基礎學科，在新課程背景下，承擔著培養學生創新精神、合作意識和開放的視野，使其具備較高的人文素養和科學素養的重大使命。但是，在實際教學中，由于和數學、英語等學科相比較，語文學習存在著周期長、見效慢的特點，不少學生包括家長對語文并不重視；再加上一些老師在教學中還固守著教師主導、學生被動接受的舊有教學模式，教學內容也僅僅是局限于書本和教參，與學生實際相脫節，因此學生們對語文學習的興趣也大大降低，這些都直接影響了語文教學效果的達成。對此，本人在語文教學中進行了一些嘗試，并取得了一定的效果，下面我就從我的課堂設置的第一個環節——“五分鐘演講”入手，談一談如何調動學生的語文學習興趣和培養學生的語文素養。
一.創設情境，搭建平臺，給學生一個走近經典、展示自我的機會
現在的中學生，生活在一個資訊極其發達的時代，電視、網絡等各種媒體所帶給他們的視覺沖擊力、信息覆蓋面是任何一個時代的人都無法企及的。但這個快節奏的時代也帶給了他們這個時代所特有的浮躁和膚淺，不少學生看似什么都懂，但又什么都不通；似乎對什么都感興趣，但大多淺嘗輒止，而喜歡讀書、能沉下心來閱讀經典的更是少之又少。一些學生談起網絡小說如數家珍，對于郭敬明津津樂道，但說到《堂吉訶德》，提起沈從文，卻是一臉茫然，一無所知。僅靠幾篇網絡小說或幾本薄薄的頹廢叛逆的所謂青春派作品顯然是無法提高他們的語文素養的，甚至讀多了可能還會對他們的人生觀產生消極的影響。而語文課本中盡管精選了不少名家大作，但畢竟篇幅有限，而且有些篇目由于具有較強的時代政治特點，學生接受起來也比較困難，就更談不上興趣了。
面對學生精神世界的空虛和對語文學科的漠然，作為老師有必要為他們創設一個平臺，引領他們由課內向課外拓展，走進廣闊的文學世界，感受更加精彩而有意義的人生；同時，相互的交流、討論則會進一步激發他們自主閱讀的興趣，各種觀點的碰撞更會迸發新的思想火花，提升學生獨立思考的能力。我的課前“五分鐘演講”正是在這一背景下設置的。
二.主題多樣，有效引導，使學生在潛移默化中得到熏陶
語文素養當中，說和讀的能力非常重要，寫的能力也和“讀”密切相關。而我的“五分鐘演講”環節既是對學生說的能力的展示和訓練，也是“讀”和“寫”的能力的提升。初中學生年紀小，思維活躍，表現欲很強，對于能給乏味的課堂帶來活力的課前演講這個環節還是非常歡迎的。但由于大多數人在閱讀方面缺乏主動性和選擇性，閱讀的面和量都非常小，同時，對于初中生來說，撰寫出精彩的演講稿也是一個不小的挑戰。所以針對這一特點，老師有必要在演講主題和稿件寫作等方面進行一定的指導。初一以來，我先后在班級組織開展了以“我和唐詩有個約會——唐詩品讀”、“尋夢康橋——走近現代詩人”、“我眼中的 漫談世界短篇小說名家”、“《水滸》人物評傳”等為主題的演講，極大地拓寬了學生視野，激發了學生對語文學習的熱情。此外，在演講稿的撰寫方面，我向學生推薦了一些經典的講稿，同時結合實際對學生的寫作提出了明確的要求，并作出精細的指導。我規定學生，每一次主題演講中不僅要有精彩篇章的誦讀，還必須有作者的介紹、寫作的背景和自己的閱讀感悟，如有可能，也可以介紹一兩個與作者相關的小故事。這就使學生有章可循、有話可說。
比如在“尋夢康橋——走近現代詩人”為主題的演講活動之前，絕大多數學生除了徐志摩，對其他的現代詩人幾乎一無所知。即使徐志摩，大部分人也只知道他的《再別康橋》，很多人還沒讀過。而在這一期主題演講開展后，同學們積極查閱資料，主動請教老師，認真準備講稿，戴望舒、艾青、卞之琳、鄭愁予、林徽因……這些風格迥異、個性鮮明的詩人就這樣走進了他們的視野。于是在閑聊中，明星、網游一時間成了落伍的話題，“撐著油紙傘”的“丁香一樣的姑娘”、“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”成為孩子們熟讀成誦、愛不釋口的名句。很多同學因此愛上了詩歌，甚至大膽地進行了詩歌創作的嘗試。比如葛舸同學創作的小詩《故鄉》——“故鄉曾是清晨白鴿的翅影/曾是正午村落間的炊煙/曾是田埂上沾著汗水的草帽/曾是阡陌上輕輕晃動的小草/曾是黃昏里蕩漾的悠揚鐘聲/曾是夜半隨燭焰搖擺的歌謠/曾是雪天房頂上幾行調皮的腳印/曾是夏夜里幾聲聒噪的蟬叫/如今，只是母親佝僂的背影/晚霞映紅了她輕倚的門檻/只是那日復一日的張望/還有那念叨著的曾哄你入睡的歌謠”。雖還稍顯稚嫩，卻感情真摯，很有意境，幾個意象的選擇和描摹極其到位，對于初中生來說實屬不易。
三.多方激趣，有效延伸，原來語文可以這樣學（教）
都說興趣是最好的老師，如何能讓不愛看書的學生主動讀書，如何能讓不善言辭的孩子愛上演講，并將這種興趣一直延續下去，甚而轉化為習慣，這是一個頗費腦筋的問題。在演講主題的選擇上，我首先從孩子們感興趣的話題選起，如“那些年，我們一起讀的童話”、“我最喜愛的《西游記》人物”等，并廣泛征求同學們的意見，有獎征集演講主題，調動他們參與的熱情。同時，我還引入了評分機制，在每次演講過后，安排師生點評、打分，每周一次周冠軍，每月評比一次月冠軍，學期末予以頒獎。對于學生們特別熱衷的主題，如“《水滸傳》人物評傳”，孩子們都非常感興趣，對其中的人物、情節如數家珍，每天五分鐘已遠遠不能滿足他們的求知欲和表現欲，于是，我又適時開展了“《水滸傳》人物新傳”為主題的作文教學、《水滸傳》知識競答、“‘俠義’還是‘暴力’——我看《水滸傳》”辯論賽等活動，使學生對于《水滸傳》的閱讀向精、深發展，這樣，慢慢地，閱讀成為一種長期的習慣在學生中培養起來。
當然，課外閱讀的根本目的是為了提升學生的語文素養，理應是課內知識和能力的延伸，絕不能本末倒置，影響正常的課內教學。因此，我的每一次演講主題的選擇，都是以課本為基礎，充分考慮、選擇與教學內容密切相關的作家作品或話題。比如，“尋夢康橋——走近現代詩人”主題演講是在七下學習徐志摩的《再別康橋》時生發出來的，初二下學期的“《水滸傳》人物評傳”主題演講就是和八下語文書上的“名著閱讀《水滸傳》”相聯系的，在學習《窗》時，講到了“歐·亨利式”的結尾，學生很感興趣，于是開展了為期一周的“走進歐亨利的小說世界”為主題的演講活動……正是通過主題演講，學生對于課本中的知識有了更深入、全面的了解，語文的基礎得以鞏固；也因為對于這些作家作品的了解，同學們漸漸形成自己的觀點，而在課堂學習中更有興趣，參與度極大地提高。同時，由于接觸了更多的作家作品，學生了解了不同的創作風格和寫作手法，這就使得我的作文教學得以更好地開展。比如在“走進歐·亨利的小說世界”主題演講之后，我就組織學生模仿其手法進行創作，結果涌現出了不少讓人耳目一新的佳作，學生的語文能力和語文素養正是在這樣的實踐中不斷地得到遷移和提升的。
一、以讀促寫，深化閱讀體驗
高中語文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說，往往與特定的時代緊密相連。現在的學生如果不能真正地了解作者，是很難走進文本的，更別提深入地領會了。
人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優美，分為作別―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告別七個部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達至，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對往昔的懷戀，對今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動，蘊含著“徐志摩”的氣息，是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導學生關注某句詩，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設置這樣的題目：選擇一句詩，用一段文字談一談背后蘊含的情感（可先從寫作手法入手，再聯系詩歌背景），完成后與同伴交流。
1.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。
4.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
二、以寫促讀，讀出自我天地
到了高中，教師會有這樣的發現，學生的思想趨于獨立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對解難題有著執著的狂熱。語文教師應該引導學生廣泛閱讀，在廣的基礎上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來在某一專業的深入學習打下基礎。那么怎樣幫助學生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？
其實，學生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學生往往思辨力較強，男生居多，即使出一個生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習慣寫記敘文的學生，寫起議論文來總是吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會寫的。這兩類學生其實多數是可以駕馭這兩類文體的，只不過，在沒有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺走”。
當教師了解了學生的寫作喜好之后，首先應恰當地引導他們做到廣。面對思辨力強的學生，教師應有意識地帶領他們體會散文、小說的妙處，分析這類文本時，可以請他們多說一說，引導他們體會這類文章的優點。對于偏愛記敘文的學生，可以先讓他們看一看偵探小說，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強的學生共同探討議論文的好處。此時，教師再推薦他們喜愛領域的書籍，相信讀來會有新的體會，思辨力強的學生寫出的文章會多了生活氣息，喜愛記敘文的學生寫起作文來會更加講究章法，不會再出現刻意舞文弄墨的現象了。
三、讀寫結合，豐富表達方式
表達方式是隨語言表達而產生的，準確的表達方式對提高學生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學生到了高中階段，已經掌握了大部分的語文基礎知識，教師應該在素養提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結合的教學方式，讓學生有更多的機會進行訓練，切實提升語文素養。所以，在實際語文教學過程中，教師要有效地將讀寫結合在一起，使學生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式，并促使學生在靈活應用中提升語言表達能力。
如小說《祝福》的研讀，在梳理情節環節上，要求學生摘錄小說主要情節，然后用自己的語言表達出來，即先寫再說，鍛煉學生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環節，則可以先說再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據情節，借助小組的力量不難得出結論，但是要想使學生深入理解，需要給學生靜心鉆研的機會。可以請學生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭寫出獨到見解。
又如閱讀《故都的秋》這篇文章時，教師可以組織學生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋，引導學生自主理解對比的表達方式，之后，組織學生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習。這樣的活動不僅能提高學生的表達能力，還能掌握基本的表達技巧。
關鍵詞：詩歌；教學；誤區；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-272-01
一、長期以來現代詩歌教學中的誤區
1、教師普遍不重視：在中學語文教材中，現代詩歌相對于其它文體來說所選篇目并不多，在中考、高考中所占的比重也比較小，所以，日常教學中現代詩歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個大前提下，受課時的限制，幾乎沒有哪一名老師能把現代詩歌單元里的每一首詩都認認真真地講完，學生也缺少充裕的時間和精力來學習、欣賞現代詩歌，體會其魅力和價值。
2、教學深度不夠：教師在教學中往往太過注重詩歌所蘊含的思想意義，忽視了對詩歌語言本身的關注。詩歌并不是語言的堆砌，她是一種感受，好的詩歌往往能夠達到詩人和讀者情感上的共鳴。而在現實教學中，許多教師卻花費心思利用各種手段對詩歌的內容進行剖析，忽視了詩歌給學生帶來的感性的審美體驗。
3、學生鑒賞能力不足：一提起現代詩歌，大部分學生都會說“讀不懂”。從美學上講，是因為閱歷不夠才無法復原詩中所表達的美。詩歌具有溝通功能，而中學生往往缺乏閱歷和社會經驗，很多時候詩歌中的含義是學生所不能夠想到的，或者是不能夠理解的，也就是說，這時候的詩歌無法發揮這種溝通功能，才會讓學生感到困惑。
二、新時期現代詩歌教學的方法探索
現代詩歌的魅力不僅僅體現在語言美，還體現在其中的精神體驗與無窮內涵。教學中教師要引導學生由表及里進行層層探究，挖掘其中的內涵，更好的提升學生的詩歌鑒賞技能。
1、引導學生配樂朗讀、反復吟誦
詩歌具有音樂性，每首詩歌都有自己的旋律，適當的音樂有助于學生融入詩歌氛圍，如同身臨其境。用音樂來詮釋詩歌之美，關鍵在于感受音樂的旋律，為詩制造氛圍，創設意境。我們可以為每首詩配上合適的背景音樂，讓學生配樂朗讀，感受詩的音樂之美。古人也說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”現代詩歌也是如此。由于現代詩歌簡潔、抽象，往往讓學生覺得不好懂。初次讀時我們只能大概了解其表面意思，甚至是不知所云，只有一遍又一遍地吟誦才能對她進行深入理解。例如舒婷的《致橡樹》，讀第一遍時只能很淺地讀出這是一首描繪愛情的詩，再讀時則會讀出“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險峰”等等這些意象所代表的含義，進而讀出這首詩的中心意象――“橡樹”和“木棉”，到最后我們知道，詩人要表達的是同甘共苦、冷暖相依的偉大愛情，愛情是需要以人格平等、個性獨立、互相尊重、情投意合為基礎的，而不是抱有別的目的，或者一廂情愿。在一遍一遍的朗讀中，我們對這首帶有清新靈氣和微妙暗示的愛清詩有了一步又一步深入的認識，每一次吟誦都會讀出不一樣的感受，都會再一次加深對她的理解。
2、善于進行背景拓展、擴展講解
詩歌是社會背景、情景事物、作者思維的綜合體現，講解詩歌，不是僅講詩歌本身，而是連跟這首詩歌相關的知識也要講解，拓寬學生的眼界，具體包括詩人簡歷、寫作背景、詩歌常識等。在教學中，教師不能機械地就詩論詩，而是應當通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的目的，這樣不僅可以充分調動學生的學習主動性，也培養了學生查閱資料的習慣。詩歌是詩人對現實世界和內心情感的刻畫，講解詩歌的時代背景和詩人的生活經歷有助于學生了解詩人作詩的出發點，進而掌握詩人的感情。例如徐志摩的《再別康橋》，詩人1920年10月到1922年8月在劍橋大學學習，這是他一生的轉折點，他對康橋滿懷深情。1928年秋，徐志摩故地重游，詩性勃發，將自己的生活體驗化作縷縷情絲，融匯在康橋幽美的景色里。11月6日，詩人在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世佳作。我們只有了解了這個背景，才能更好地理解這首優美的詩。
3、引導學生展開想象、敢于聯想
詩歌大多言簡意賅，但是內涵豐富。詩歌能在短短的幾行之中表達出幾種層面的意思，如果單從字面上去理解就讀不出韻味來，所以，我們一定要讓學生插上想象的翅膀，帶領他們自由聯想。意象是一個古老的美學概念，也是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，把握了意象也就抓住了詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情的關鍵。在食指的《相信未來》中，“爐臺”代表了“憧憬和希望”，“蜘蛛網”代表了“黑暗的社會和現實”，“灰燼”、“余煙”代表了“破滅的希望和理想”……學生如果不明白這些意象，就會給這首詩的解讀造成阻礙；相反，如果了解了這些意象，學生的想象空間一定更大，便能更好地讀懂這首詩了。
4、注重學生自主鑒賞、合作探究
學生是課堂學習的主體，在講解詩歌的時候，很多學生能夠跟著你的思路走，把整首詩學下來，可是，一考試許多人就蒙了，不知從何賞析，學生缺乏自主鑒賞能力也是中學語文現代詩歌教學中的一大問題。“授人以魚不如授人以漁”，作為老師，一定要以學生為中心，在課堂上要注重引導學生，教給學生一些鑒賞詩歌的方法，而不能只是一味地講，要充當一個“引導者”的角色，適當地“偷懶”，學生才是課堂上真正的主體。老師要多提問問題，多引導學生思考，鼓勵同學們各抒己見，只有讓他們思考了、說出來了，他們才會牢記所學的詩歌。讓學生慢慢學會并掌握鑒賞詩歌的技能，這才是真正對學生有所幫助，也會讓他們學有所成。
5、鼓勵學生嘗試寫作、實踐運用
中學時期正處于學生身心發育的關鍵階段，不少學生也喜歡舞文弄墨，喜歡沒事寫幾句“順口溜”，或者抒發感情，或者發發牢騷，那些語句看起來也很優美，也蘊含著一定的感情或哲理，我們不妨鼓勵他們嘗試寫作，讓他們在創作中體會現代詩歌的語言、意境，加深對現代詩歌的理解，這對于學生的詩歌學習也有著極強的指導價值。
參考文獻：
一、體味現代詩歌提高朗讀水平
詩歌的語言高度凝練，其承載的內容也是豐富、高度濃縮的。因此，可以讓學生在朗讀中仔細體味、揣摩，朗讀有利于學生對詩歌的理解和把握。根據學情，指導學生朗讀，可以教師范讀，或是在學生朗讀的基礎上運用多媒體聽名家朗讀，讓學生感受朗讀要領，體會詩歌情感，領略詩歌意境之美。如在教學的《沁園春?長沙》時，先讓學生按照自己的理解去朗讀，然后把握背景、理解內容之后再讀，通過名家的朗讀對比、感受。讓學生說說從名家范讀中聽到的詩歌的情感，從而更好地理解詩歌的情感和主旨。
二、感受現代詩歌提高鑒賞能力
在現代詩歌學習中，要指導學生在知人論世的基礎上，著重提高對詩歌內容的理解和手法的把握。當然，我們不能按照現代散文、小說那樣進行閱讀教學，通過肢解的方式讓學生提高概括歸納和綜合分析能力，也不能像文言文學習那樣逐詞逐句地翻譯。要引領學生帶著情感、思想去分析詩句，在閱讀理解的基礎上談談個人對詩歌中的詞句甚至情感的獨到理解，如此，他們就能提高對詩歌的分析能力和鑒賞能力。如讓學生理解《雨巷》中首尾兩節“逢著”和“飄過”的含義，從而體悟詩歌中表現的兩人相逢卻又離散的讓人痛苦的情愫。再如《沁園春?長沙》中景物描寫的特點、寫景角度的變化；《相信未來》中暗喻、反復手法的好處；等等。
三、領略現代詩歌掌握前后聯系的方法
現代詩歌是文學發展到一定階段的產物，在教學中可以與學生一起探討我國詩歌的發展歷程，從而使學生能夠前后聯系地看待現代詩歌。
的《沁園春?長沙》延襲了中國古典詩歌的特點，其一韻到底，但在平仄上又有變化，相對而言通俗易懂。在學習時可前后聯系，如《沁園春?長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”描寫了秋天生機勃勃的景象，其中“染”字運用擬人手法，寫出了秋天景色的變化。將《長亭送別》中“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”進行對照學習，這里的“染”字溝通了景與情的關系，情景交融，表現出離別的凝重離愁，從而營造出委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。再如《再別康橋》一節一韻，在意象的選取上又繼承了傳統。食指的《相信未來》通過不同含義的意象選擇來表達情感。我們可以從它們與古代詩歌的聯系中發現語言的魅力和詩意的雋永。
四、品賞現代詩歌提高理解能力
近年來有些省份的高考語言運用仿句題可以說是現代詩歌的轉換形式。如2002年全國高考卷第5小題，對“海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字”進行仿寫，就是一道現代詩歌的仿寫題。如果學生在平時學習中注意對現代詩歌進行研究，這樣的題目就難不倒他們。
近年來高考作文以材料作文的形式出題已經占主流，其中一些材料就是現代詩歌或是其中的節選。如2012年四川高考作文材料就是聶沛的《手握一滴水》，這是一首現代詩歌，要求考生根據材料的象征意義、人生意義對一滴水進行闡釋后，以“水”為話題進行寫作。2012年江蘇省高考作文材料中的第二則材料：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”選自艾青的現代詩歌《我愛這土地》。如果學生讀過這樣的詩歌，理解過這一詩歌的主題，就能很快地審出“憂與愛”的寫作角度。
五、從現代詩歌中挖掘寫作素材
一、情景創設，感知領悟
1.閱讀疑問。在探究閱讀模式下，以問設疑、以疑導讀是閱讀的關鍵步驟，因此在設問時候要因文章而異、因課堂氛圍而異，設疑切入點要新穎，可以從當下的社會、學校、家庭導入，也可以普世價值觀，新聞、笑話、歷史傳奇等素材進行導入，找到與文章相同的契合點入手，達到趣味性、社會性、懸念性設疑，讓學生可以更快地投入到閱讀和思考之中。
例如，在《杜十娘怒沉百寶箱》這個文章中，我們可以從題目中就可以找到關鍵詞，一個“怒”字就可以引發學生很多的思考，隨著而來的思考也多了，她為什么要怒，怒的表現是什么，怒的后果是如何？都是可以從標題中引發的一連串的疑問。也可以從文章的沖突點來進行設疑，如在《雷雨》中，有一部分同學認為周樸圓對待萍有著懷念，可以看出周樸園還是善良的，還是深愛著待萍的。針對這個有爭議點的人物，讓學生自己去閱讀來思考，你是如何看待這一人物的，進而鼓勵學生對文章的深入閱讀和分析。
2.創設情境，以情激發熱情。在現在多媒體日益普及的今天，各類情境展示都比較容易。可以通過圖片、影像、投影等展示，以情為突破口，營造與課文相似氛圍。例如，在《最后一課》的課程中，首先讓學生聽配樂朗誦，以一種低沉悲痛的氣氛感染整個課堂，很快就可以帶學生進入一種悲傷的情緒中，學生的情感收到強烈的震撼。接下來教師也要帶一種飽含激情和嚴肅的情感帶領學生讀課文，使學生深深地沉浸在這種氛圍中，好像我們這堂課就是所謂的最后一節課。韓麥爾先生的那種愛國精神通過他的話語逐漸展示出來，偉岸形象通過這種氛圍更是展現的淋漓盡致。
在古詩詞的教學中我們可以利用多媒體的作用，情景展現也可以給學生一定的直觀感受，秀麗的風光還有古色古香的書畫作品，髙雅悠揚的琴聲把學生帶進了詩詞的場景中，學生用自己的情、意、韻來充分地感受作品的美。通過這種拋磚引玉的提示，學生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中，學生的想象的閥門頓時打開，情感的流露瞬間形成，在詩詞的學習中在字里行間里感受它的情感，學生置身于古詩詞的意境中可以激發他們的問題意識。
3.在讀中找問題。讀的種類非常多，如朗讀、默念、品讀、速讀、美讀等，教師要根據課文的題材、內容選擇適合的讀的方式，在讀的時候要寫讀書心得體會，讓學生從讀、想、練中不斷的找問題，提出自己的看法，在感知語言的基礎上進行全方位的課文理解。在這個中間要把文章和作者相聯系起來是一個最為常見的做法。文章都是與作者有一樣的品格和靈魂，你在品讀文章其實也是在和作者的靈魂進行交流，學生在閱讀之前了解作者的性格和寫文章的處境就可以更好地對作品產生感覺，帶著和作者同意的境況進入閱讀。如在《荷塘月色》中，學生在閱讀之前就可以找一些和作者在寫作品前后相關的事件進行分析。
二、研讀文本，合作探究
教師在引導學生進行閱讀情景后，剩下功夫在于學生的閱讀，學生通過不同方式閱讀肯定會有各種各樣的問題，學生通過小組討論互相說出或者解決一些問題，但是總是有很多個性化的問題是難以解決的，在這個時候教師要有針對性地解決普遍性問題。有很多問題學生是沒有研究價值的，很多問題是開放性問題，教師要做適當的補充和引導，幫助他們解決開放式問題。
研讀一方面是認真閱讀文本和感知文本，另一方面是閱讀加思考。在研讀中學生充分利用各種資源進行探索和研究，尋求解決問題的方法和思路。在這個階段教師要有針對性的參與，不能全包也不能袖手旁觀，可以給予一定啟迪，喚起他們內心世界的動力，鼓勵他們在探究的路上不斷前行。
三、創新思維，拓展延伸
經過上面兩個階段過程后，教師要依據教材某一特征進行針對性的延伸，可以以點代面，在相關的知識中找結合點和契合點，拓展延伸要求讓語文放到一個更高層的背景下去理解，放到實際生活中，放到歷史文化中去理解。
如可以向其他作品延伸找契合點，《再別康橋》這篇文章可以向新月派詩人拓展，讓學生對新月派詩人有所了解，并收集相似的詩歌，形成一個新的專題學習。語文的實踐性很強，可以向社會拓展，如在《孔乙己》中作者描述是或許已經死了，但是不是真的死了？學生可以根據文章中所給出的信息結合社會實際進行合理化猜想。
延伸拓展的方式也是很多，可以采用寫作、辯論、演講、表演等方式進行，教師可以根據實際情況進行靈活的應用和嘗試，并不斷進行創新。
