時間：2022-02-17 04:26:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合英語教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：商務英語；教學方法；教學模式；課程設計
（一）教師角色的差異
教師的角色從傳統(tǒng)語言教學的指導者和示范者轉化為現(xiàn)代語言教學的促進者與協(xié)助者。
在很大程度上，無論是綜合英語還是商務英語，在不同教學活動中教師使用的教學方法決定了教師的角色。教師應該能夠識別學習者的語言水平，并根據(jù)學習者的語言水平挑選合適的學習材料、教學內容和教學任務，教師還必須制定課程教學目標和教學計劃。為了實現(xiàn)這些目標，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結構。作為語言教育者，商務英語教師應該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評估能力，課堂參與能力，課堂調控能力，并且掌握廣博的知識。
（二）課程設計方面的不同點
總體來說，綜合英語的課程設計主要是圍繞文化、英語文學、語言學等進行設計，而商務英語主要是圍繞英語語言在商務環(huán)境的應用進行設計。
根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設計主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設計、以技能為中心的課程設計和以學習為中心的課程設計。以語言為中心的課程設計是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強調在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設計被許多國家廣泛地應用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學方法是建立在理論和實踐兩項基本原則上的。以技能為中心的課程設計旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎，相對語言為中心的教學方法而言，這種方法更關注學習者。以語言為中心的教學方法完全不考慮學習者，以技能為中心的教學法也沒有完全考慮學習者，不同于以上兩種方法，以學習為中心的教學方法則最關注學習者，因而能最大程度地提高學習效率。
商務英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調節(jié)課程設計的方法來適應專門用途英語的發(fā)展。商務英語學習者通常對商務英語的學習要求非常清楚，一些學習者，特別是有工作經(jīng)驗的學習者還設定了學習目標，因此，為了能使學習者在課堂中最大程度地獲得知識，應該把學生的實際需求考慮到商務英語教學中。綜上所述，第三種課程設計方法——以學習為中心的課程設計，最關注學習者本身，因此，能最大程度促進商務英語教學活動的開展。
二、教學模式的不同
綜合英語有以下幾種經(jīng)常應用的教學模式：
（一）PPP 教學模式
PPP 教學模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內容豐富的課程內容和新的語法結；在Practice階段，學習者在教師的指導下通過各種練習任務鞏固已學的知識；在Production階段，學習者逐漸脫離教師的指導，通過完成練習任務，把新學的知識與以前所學的知識聯(lián)系起來。在這種教學模式中，教師扮演了主導者的角色。
（二）ESA教學模式
ESA教學模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學生的興趣，使學生投入到課堂學習中；在Study階段，通過教學活動，構建語言和知識信息體系；在Activate階段，教師設計一些練習和活動讓學生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學模式注重學生的感知，并通過激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和注意力等因素來促進教學。
（三）PPT教學模式
根據(jù)Ur的研究，外語教學的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學模式。這種教學模式第一和第二階段的功能和PPP教學模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設計一個測試來檢驗學生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識。
相對綜合英語而言，商務英語教學也有三種常用的教學模式：
第一種教學模式強調專門用途英語教學，是一種為了適應行業(yè)用途的英語教學模式。這種教學模式重視學生的需求，培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的基本語言能力和商務禮儀等能力，如商務審計、商務談判、市場營銷、商務合同等。
第二種教學模式稱為“基于內容的語言教學法”，這種教學模式被許多歐洲的大學應用于商務英語教學。這種教學模式有兩個基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務英語知識，對學生的商務溝通技能進行訓練，包括如何寫商務信函和商務便簽等。在第二階段主要是國際貿易英語課程的教學，要求學生完成所有課程，并獲得相應的高級商務證書。
第三種教學模式以實際商務環(huán)境為背景，教學內容也貼近商務工作的實際，學生通過該模式的學習能獲得用英語進行商務溝通的能力。這種教學模式會在接下來的部分詳細介紹。
三、教學方法的不同
傳統(tǒng)來說，英語學習被認為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學方法被應用于不同的部分。商務英語教學有兩種基本的教學方法：
（一）分析講解型教學法
由于分析講解型教學法注重語言和語法功能的講解，這點與綜合英語的教學方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務英語情境時，詞義就發(fā)生了改變，商務英語教師必須花大量時間培養(yǎng)學習者正確掌握商務詞匯的技能。商務英語教師把這些在商務情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學生，讓學習者區(qū)別這些詞匯在商務情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學生對專門的商務情境對話進行討論。例如：“minute”這個詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務詞義，教學中則可以引出諸如會議前需要準備什么以及會議中或會后學生可以進行的商務活動。學生必須掌握商務會議的流程，在課堂中模擬一個英文商務會議。
（二）情境設計教學法
這種以真實商務情境中使用的英語語言作為教學內容的教學方法被廣泛應用于商務英語教學。我們發(fā)現(xiàn)很多商務英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務場景的角色對話。這些場景包括商務融資、國際貿易、商務結賬、商務談判等。情境設計教學法能展示不同商務情境下語言的使用，讓學生最直觀地感受到商務英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。
基于以上分析，我們認為商務英語的教學對象涵蓋了從事商務職業(yè)的人員和將來從事商務英語職業(yè)的全日制商務英語專業(yè)的學生。商務英語教學主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務專業(yè)技能。這就要求商務英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務專業(yè)的關注與需求，而且能靈活地對這些需求做出相關反應。
[參考文獻]
[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.
[2]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2000.
[3]Hutchinson， T. & Waters， A.English For Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
綜合英語，也就是精讀，是大學前兩年開設的專業(yè)技能課，主要授課對象是英語專業(yè)的低年級學生。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的界定，綜合英語課程“旨在培養(yǎng)學生的綜合語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)以及學生的自主學習能力；擴展學生的文化視野，提高學生對異域文化的了解和掌握。通過對不同題材、體裁文章的賞析，了解寫作風格，了解文章的時代背景和意義；同時，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。”而在實際的教學過程中，綜合英語卻經(jīng)常被定位為“工具性、技能型”的課程，高校教師主要注重對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練。在這樣的課堂教學中，語言本身受到了空前的重視，但卻忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)。再加上綜合英語課文中多長句子，使得學生陷入單詞及其句法分析的海洋中不可自拔，對英語的學習逐漸轉變?yōu)閷卧~的背誦及其對句法的分析。據(jù)調查，很多學生認為，綜合英語課開設的最重要目的就是為專業(yè)英語四級準備充足的詞匯量。
但隨著國際交流的深入，社會要求英語專業(yè)畢業(yè)生不但要熟練掌握英語應用語言，而且要熟悉相關國家的文化、習俗、宗教、哲學等。正如北京師范大學教授顧明遠認為：“一個受過高等教育的人，不論其專業(yè)是什么，都應對人生有一個清晰的看法，其看法的形成，要以歷史、文學、哲學等人文科學知識的學習為基礎。”[1]
因此培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)也越來越受到重視。而文學素養(yǎng)又是人文素質的核心。正如方智范所說：“21世紀，我們需要新的人才觀，新型的人才培養(yǎng)里面應該包含人才的文學素養(yǎng)。而從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來講，文學素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。”[2]因此提高學生的文學素養(yǎng)勢在必行。
2綜合英語教學中提高學生文學素養(yǎng)的可行性
2.1綜合英語教材為文學素質培養(yǎng)提供了土壤
楊立民主編的外語教學與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學英語》是我國大部分高校綜合英語課所用教材。雖綜合英語是為低年級學生開設的專業(yè)技能課，但隨著教學改革的深入，其教材大幅度增加了文學性篇目。
《現(xiàn)代大學英語》四冊教材，課文全部選自英語原文，幾乎半數(shù)課程都是文學性篇目。教材文體多樣，其中每冊課文都選有感人至深的情感類小說，層層入理的偵探推理故事，引人入勝的電影文本和矛盾迭起的戲劇劇本，而且每單元后面都附一首與本單元講授內容相關的詩歌。在對教材的學習過程中，學生不僅可以了解到西方哲學知識，如《現(xiàn)代大學英語》第三冊第十課DiogenesandAlexander（《戴奧真尼斯與亞歷山大》）中的“犬儒主義”，還可以領略到西方法律知識，如第三冊第五課和第六課TwelveAngryMen（《十二怒漢》）中美國的審判制度，同時更可以感受到各種文學體裁的魅力，如第三冊第七課TheRivals（《競爭對手》）中的英國式幽默，第四冊第九課TheMostDangerousGame（《最危險的獵物》中的哥特式恐怖和第四冊第五課ManoftheMomen（t《當紅明星》）中的黑色幽默。如此豐富的文學性內容不但贏得了學生的喜愛，更為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了土壤。通過閱讀這些文學性作品，學生的人文素質和文化修養(yǎng)得以提高。
2.2新的教學方法為文學素質培養(yǎng)提供了空間
在綜合英語傳統(tǒng)教學中，可能也有極個別老師注重對文學知識的介紹。但由于綜合英語課文較長，生單詞又較多（有時多達三四頁），老師要花大量的時間講解單詞和分析課文，因此只能零星地介紹些文學知識讓學生死記硬背，很難達到提高文學素質的目的。隨著課程改革的深入，綜合英語教學的方法越來越多樣化。課堂不再是老師一個人的舞臺，學生在課堂上由被動轉為主動，這就使教學有了更大的靈活性。啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法、注入式方法等新的教學方法的采用使綜合英語的課堂從傳統(tǒng)的以語言傳遞信息為主的“一言堂”模式改變?yōu)橐孕蕾p活動和引導探究為主“互動探究”模式。在具體教學中，老師大多都會采用任務式教學，通過任務引導學生的參與、實踐與思考。另外，目前很多院校建立了多媒體教室、校園網(wǎng)絡、教學電臺等教學設施，這不但延展了教學空間，而且給予了學生充分的實踐機會。利用新的教學方法和設備，老師對文學知識的介紹形式靈活多變，枯燥的文學知識可以圖文并茂地展現(xiàn)在學生面前。這不但拉近了老師、學生和知識之間的距離，而且加深了對學生對文學知識學習的深度和廣度。
2.3學生的自主學習能力為文學素質培養(yǎng)提供了可能
學生自主學習能力的提高首先表現(xiàn)在對詞匯的掌握上。目前我國對英語學習的重視達到了前所未有的程度。國家教育部將英語教育劃分很多等級，且每個等級都有了明確的課程標準。
據(jù)了解，新的課程標準規(guī)定，今后學生的英語能力分為9個等級，高中畢業(yè)最少達到7等，而高考要求學生達到8等，同時要求掌握3500至4000個詞匯，詞匯的要求將比現(xiàn)在的2000個翻一番。高中畢業(yè)時學生的英語水平將相當于現(xiàn)在大學非英語專業(yè)學生四、六級的水平。雖然現(xiàn)在這一目標還未完全實現(xiàn)，但中學英語課程改革已經(jīng)進入了一個新的階段，學生的語言運用能力極其跨文化交際能力都有了明顯提高，這為他們的自主學習能力提供了保障。學生自主學習能力的提高還表現(xiàn)在對各種學習資源的使用上。學生可以充分利用圖書館和網(wǎng)絡等資源大量收集資料。目前我國大部分高校都配有藏書豐富的圖書館，有些高校還設有專門的外文圖書館，有的高校甚至還為學生提供了免費的網(wǎng)絡教學平臺和免費的網(wǎng)絡自主學習中心。這些都可作為對傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為學生的文學素質培養(yǎng)提供了可能。
3寓文學素質培養(yǎng)于綜合英語教學的設想
3.1寓文學素質培養(yǎng)于語言教學這里首先要糾正一個誤區(qū)：雖然傳統(tǒng)的綜合英語教學過分關注語言教學而達不到預想目的，但這并不是說就可以忽視語言教學，恰恰相反，寓文學素質培養(yǎng)于語言教學是綜合英語教學中提高學生文學素養(yǎng)的根本。辭海中給出文學的定義就是：“專指用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術，故又稱語言藝術。”[3]
因此文學是語言的藝術，沒有語言就沒有文學。
#p#分頁標題#e# 現(xiàn)實生活是一個多面貫通、交相呼應的立體。作家在認識、反映生活的時候，必然多面透視，層層著墨，以求全面、完整地再現(xiàn)生活。在具體語言上表現(xiàn)為，正面描寫與未著墨的側面之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師應該抓住這些立體感很強的語言，培養(yǎng)學生豐富的想象能力與敏銳的感悟能力。如《現(xiàn)代大學英語》第三冊第九課ADillPickle（《蒔蘿泡菜》）中的第一句話“Andthen,af-tersixyears,shesawhimagain.”首先“Andthen”把讀者直接置于故事的中心部分，讓讀者很明顯地感覺到自己錯過了故事的開頭，稍感遺憾的同時，也在心中埋下了懸念。而緊接著的“aftersixyears”則直接跨度到六年后，不禁讓讀者去聯(lián)想六年前發(fā)生了什么，六年里又發(fā)生了什么。“shesawhimagain”讓讀者終于明白這是一個關于“她”和“他”的故事，那么讀者緊接著會問一系列的問題：如他們是什么關系？為什么說她“再次”看到了他？是不是六年也是她首先看到了他？誰先看到誰很重要么？看似簡單的一句話，卻有很強的張力，可以讓讀者產生豐富的聯(lián)想。文學語言是語言大師經(jīng)過提煉加工后的語言，具有形象生動、精美凝練、典雅深邃等藝術特點。通過對文學作品中比喻、擬人、象征、夸張、諷刺、雙關、悖論等大量修辭手法的學習，不但可以讓學生感受不同場合不同語言的運用，也可以加深他們對英語民族思維方式的理解，提高對英語的領悟能力和對作品的鑒賞能力。
3.2寓文學素質培養(yǎng)于文化教學
文學也是人學，是對人生體驗的表述。文學是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財富。文學作品中總隱含著對生活的思考、對價值的取向和特定的意識形態(tài)。因此閱讀英美文學作品是了解西方文化的重要途徑，可以由此接觸到西方文化的內涵。許多現(xiàn)代語言學家都意識到了文學對文化傳播的重要作用。由于文學取材于現(xiàn)實生活，所以不同時期的英美文學作品都是那個時期西方現(xiàn)實社會的縮影，體現(xiàn)了西方國家的人文精神和價值觀。GillianLazar曾詳細闡述了文學對文化習得的作用：“一方面，文學是一個民族文化的縮影，它表現(xiàn)了民族文化的各個方面，具體而多角度地反映了一個國家的傳統(tǒng)習俗、風土人情、社會制度和哲學思想等。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生將有機會獲得豐富的文化背景知識。”[4]我國的語言教育學家胡文仲教授也曾指出：“文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。”[5]因此在英美文學教學中應注重文化教學，注重對學生的跨文化意識培養(yǎng)。
3.3寓文學素質培養(yǎng)于欣賞能力培養(yǎng)
提高文學欣賞能力是提高學生文學素養(yǎng)的關鍵。文學欣賞是一種審美活動，它以作品文本為主要對象，以審美享受為根本標志，以培養(yǎng)學生的審美情趣和提高審美能力為基本目標。因此對學生文學欣賞能力的培養(yǎng)是一個綜合性課題。
首先要培養(yǎng)學生對文本進行細讀的能力，這也是精讀課，即綜合英語課開設的目的。閱讀文學作品不但要知道文字的表面意思，同時也要了解其言外之意和弦外之音。因此沒有對文本細致入微的閱讀就無所謂對文章的欣賞。其次要培養(yǎng)學生對作品感性情感信息的感受能力和再現(xiàn)作品形象的聯(lián)想、想象能力。文學作品可以從情感上打動、感染學生，讓他們沉浸在藝術的享受中，獲得精神上的愉悅。但對于一個沒有欣賞能力的學生來說，哪怕是情節(jié)跌宕起伏、人物性格復雜多變、場面描述波瀾壯闊的文學名篇佳作也僅僅是一行行枯燥的文字。不少學生曾抱怨綜合英語課文“沒意思”，如《現(xiàn)代大學英語》第四冊第七課SpringSowing（《春播》）。學生欣賞不了這篇文章可能一方面因為他們的生活經(jīng)驗有限，但主要是缺乏一定的想象力。高爾基曾說過“藝術的思維是憑借形象的思維”。想象可以使語言符號轉化為生動的藝術形象，而創(chuàng)作主體的形象思維特質決定了欣賞主體也必須與其采用同一步調。在閱讀《春播》這篇文章時，學生要充分調動自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗對作品的藝術形象進行再創(chuàng)造。只有這樣他們才能理解，在馬丁·德萊尼和瑪麗這對年輕夫婦新婚后第一場春播的頭一天里他們的喜悅與焦慮、渴望與糾結，才能體會到他們細膩的情感波動，并引起共鳴。最后也要培養(yǎng)學生的審美能力。引導學生從整體把握文本，從主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征意義、語言風格等各個角度欣賞文章的美。
關鍵詞： 綜合英語教學 語言 文化 文化導入 原則與途徑
綜合英語課程（《現(xiàn)代大學英語》，楊立民主編，外語教學與研究出版社出版）［1］是許多大專院校英語專業(yè)的學科基礎必修課，其授課對象為英語專業(yè)一、二年級學生，其主要目的在于通過系統(tǒng)傳授語言知識，綜合進行聽、說、讀、寫、譯等技能訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。綜合語言運用能力的形成除了離不開語言知識與技能的培養(yǎng)外，還有一個十分重要的組成部分，即文化意識的培養(yǎng)。高校英語專業(yè)教學大綱已把文化素質明確列入英語專業(yè)學生培養(yǎng)目標。［2］因此在綜合英語課程的教學中，文化導入也是一項重要的教學任務。但如何把文化教學有效地融入綜合英語教學的各項語言活動中，教師如何把握好文化導入的時機，以及文化教學活動的設計怎樣才能促使學生主動參與，增進師生互動，提高綜合英語教學的效率，這些都是文化導入過程中值得我們探討的問題。
長期以來，我國英語教學過于強調語言知識的傳授和語言技能的操練，而忽視了中西文化的差異對比，造成語言教學和文化脫節(jié)，結果使學生在跨文化交際中難以擺脫母語的影響，無法利用英語進行得體的交際。正如美國外語教學專家溫斯頓?布倫姆伯格所說：“采取只知其語言而不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好方法。”如果不重視英語文化的滲透，我們培養(yǎng)出來的學生就難以適應新世紀對外語人才的要求。［2］筆者以楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語》（精讀）為例，探討在各教學環(huán)節(jié)中文化導入的原則與途徑。
一、語言與文化的關系
語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會習俗、人們的生活行為方式、價值觀念、思維方式、、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現(xiàn)象。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用“you are over-praising me.”(過獎)來應答，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where?Where?”來回答，弄得對方莫名其妙，不知所云。對于這種在外語教學中只教語言不教文化的現(xiàn)象，筆者認為會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎。
語言同文化的關系十分密切，它是文化的一部分。學習英語僅僅學習語音、詞匯和語法是遠遠不夠的，也是不能真正掌握英語的。講英語的民族特有的價值觀、人生觀、社會習俗等一系列的文化背景都應該納入英語教學的范圍，并給以足夠的重視。文化知識和文化素養(yǎng)一樣是能夠在教學中導入和習得的。因此，綜合英語教學不僅要讓學生獲得全面的語言知識、熟練的聽說讀寫譯等五項基本技能，還要導入跨文化內容，培養(yǎng)其跨文化意識，最終讓學生具備用英語進行國際間交流的能力。
二、文化導入的原則
綜合英語教學中利用篇章教學最基本的任務就是學習語言知識和操練言語技能。這些任務順利進行的前提是對篇章中文化內涵的理解，主要了解其代表的道德觀、價值觀、人生觀等，以便為語言知識的學習和言語技能的操練設置情景，確定語言知識和技能訓練的具體內容，避免詞語符號、結構形式的單一性，克服聽讀理解的盲目性，解決說和寫內容貧乏和空洞的問題。綜合英語的綜合性強，教學內容豐富，師生雙方的任務繁重，要在教學中提高教學效果，體現(xiàn)出該課程綜合性的特點，必須以文化內涵為主線，注重文化導入的問題。而且我們要注意遵循以下的原則：
1.尊重雙方民族文化的原則
語言與文化在社會環(huán)境中的聯(lián)系十分密切，外語教學必須注意兩種文化所反映的文化差異。任何語言都不能離開文化而獨立存在。語言是一個民族文化和風俗習慣的反映，也是文化的表現(xiàn)形式。語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，它和民族文化傳統(tǒng)血肉相連。語言符號的組成部分――名稱、所指的事物、概念和所伴隨的含義都與該語言民族的文化傳統(tǒng)有關。因此，在學習英語的全過程中都必須尊重和創(chuàng)造性地使用講英語民族的文化傳統(tǒng)。這樣才能保證理解的準確性和通過遣詞造句來表達思想的地道性。
2.比較與融合的原則
所謂的比較與融合，就是多方位地認識、探究目的語和本族語在某一話題上所蘊含的文化的異同，用融合的方式把跨文化意識培養(yǎng)的知識目標、情感態(tài)度目標、跨文化交際能力目標等系統(tǒng)地融入綜合英語教學過程中，把跨文化交際能力同運用英語的能力有機地結合起來，讓學生在學習語言知識和操練五項基本技能的同時自覺地進行跨文化教育。英語教育的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而該能力依賴于對英語國家文化的了解。對不同文化進行比較和融合，能幫助學生知其所以然，在運用英語時充滿自信。
三、文化導入的途徑
1.注重課前的文化知識導入
傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學都是以教師為主導，以書本為依據(jù)，教師一上課就開始講解書本上所涉及的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。筆者在近幾年的綜合英語課堂教學中有意識地改變傳統(tǒng)模式，每課在課前抽出五到十分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的政治體制、風俗習慣、傳統(tǒng)、道德、社會文化、生活方式、言語禮節(jié)、習俗習慣、風土人情、文學藝術、等，對學生進行文化知識的熏陶。實踐證明，這種方法行之有效。一方面，真正讓學生接觸和了解到了一些英語國家的文化背景知識，讓學生的知識面和視野都有所拓寬，另一方面，文化知識學習的趣味性讓學生對英語語言的學習有了更濃厚的興趣。
2.加強課文背景知識導入
楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語》教材中的大部分課文都選自各類文學作品，比如小說、戲劇等，也有些選自雜志期刊等。這些課文都包含了許多的文化背景知識。在講授課文前對學生進行相關文化知識的導入是很有必要的，這樣既有利于學生更好地學習和理解課文，又能擴大學生的知識面，使學生在學到語言知的同時對文化有更好的理解。比如第二冊“Quick Fix Society”這篇課文，在學習之前，先給學生講授關于Fast Roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch Town，Civil War，Beethoven等背景知識，這對學生更好地學習和理解課文，以及拓展學生的知識面是非常有必要的。不僅如此，這些背景文化知識還能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效果，使原本枯燥、單調的語言學習與多姿多彩、包羅萬象的文化背景知識有機結合起來，從而使學生對文章內涵的深層理解能力大大提高，同時也可以培養(yǎng)其文化比較能力及對待文化差異的敏感性，提高其文化素質及跨文化交際能力。
3.注意語言的文化內涵
語言與文化兩者之間存在不可分割的關系，任何一種語言都有它自身的文化內涵和特定意義，了解這一點對我們更好地教授和學習語言都有很重要的指導意義。在綜合英語教學中，同樣要注重語言的文化內涵。比如，在教授第一冊的“Going Home”這篇課文時，對于文中提到的Yellow Ribbon的文化內涵要給予詳細的講解：Display of a yellow ribbon is a sign of loyalty to family，friends or loved ones who are welcome home.Customarily it is used to welcome home people who have been away for a long time under adverse or particularly difficult circumstances such as prison or war.除此之外還涉及美國的司法制度、家庭觀念、親情關系等。在講到詞語和諺語的時候也要注意其中的文化內涵，中西方文化內涵和社會習慣的差異。在漢語中有“賊眉鼠目”，“鼠目寸光”等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創(chuàng)造了Mickey Mouse，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，更是機智、智慧的象征。至于騾子，在漢語中，“壽命長，體力大”是它的特征。而英語中騾子是“頑固（stubborn）”的代名詞。漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。
綜上所述，要培養(yǎng)學生的綜合運用英語能力，文化教學必不可少。綜合英語課的教學要抓住“文化”這條線，通過大量生動活潑的教學方式，把語言技能的培養(yǎng)與文化教學有機地結合起來，循序漸進地將文化導入語言教學的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)英語教學的整體性。
參考文獻：
［1］楊立民主編.現(xiàn)代大學英語(精讀)（1-4冊）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
一、當前綜合英語教學中存在的主要問題
1.教材的建設和發(fā)展相對滯后
由于各方面原因，高職綜合英語課的教材建設相對滯后。目前開發(fā)的大部分英語教材都是本科英語教材（如我們正在使用的鄒為誠主編的《綜合英語》），在難度上和內容上都不適合高職類英語專業(yè)學生的英語水平和培養(yǎng)目標。
2.學生的自主學習能力不強
隨著高校招生規(guī)模的擴大，高職類學生生源狀況不容樂觀。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的自主學習性不夠，自主學習能力不強。很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺性差，較少參與課堂活動。
二、綜合英語教學改革探究
1.教學內容和方法
我院綜合英語課程教學以培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力為導向，根據(jù)英語語言學習規(guī)律構建課程內容，將課程內容分為語言交際功能和語言綜合運用兩大模塊，每個學習單元既注重語言基礎知識和聽說能力的培養(yǎng)，又加強語言的綜合運用。
教學內容通過高效、針對性強的教學方法實施。在實際教學中，依據(jù)不同的學習內容，靈活采用情景教學法、任務型教學法、討論教學法、交際教學法、角色扮演、小組討論、場景模擬等多種教學方法，做到“教、學、做”一體化。
以《綜合英語》第二學期“The Snake Bite”單元的教學為例，說明任務型教學法在教學中的應用。單元教學前，老師將本單元的知識模塊和能力訓練要求分成彼此關聯(lián)的任務，并向學生說明本單元的教學目標、知識模塊，以及語言技能訓練所涵蓋的內容。學生的課前任務是搜尋How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.
單元教學時，學生首先以小組競爭的方式，給出關于how to express feelings of distress or annoyance的詞匯和表達方式，老師點名讓學生用這些表達方式談談日常生活中讓他煩惱的事。任務二是由老師播放聽力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放聽力材料前，讓學生預測父親和孩子們的感受，要求學生在聽聽力材料時，小聲跟讀模仿以集中注意力。根據(jù)學生的理解能力，聽力材料可播放三到五遍，然后讓學生回答talk中的三個問題。任務三是用幻燈片展示聽力材料內容，由學生和搭檔進行角色扮演。在講解課文“The Snake Bite”前，教師讓學生小組匯報課前任務之一，即如何救助被毒蛇咬的人們，然后從語言規(guī)范和內容兩方面評價學生的表現(xiàn)。開始講解課文前，教師播放課文錄音兩遍，要求學生跟讀模仿，改善其語音語調面貌。任務四是先讓學生找出課文中的重點詞匯和結構，拼讀并給出英語釋義，再由教師糾錯指正。教師在講解課文時，用提問的方式引導學生理解課文內容。課文分析完畢，讓學生小組討論課文中心思想。討論結束后，每小組派一名代表陳述。在小組代表以目標語輸出討論結果時，小組成員和其他小組同時以目標語輸入記錄并作筆頭評價。教師在全部小組完成任務后，作為參與者，講述自己對此任務的看法；作為評價者，簡要評述各小組任務完成情況，并匯總各個小組的評價，全部收入“課堂記錄卡“中。
運用任務型教學法要注意的問題如下：（1）所選的任務以符合學生語言能力為原則；（2）任務小組成員好、中、差搭配，不固定；（3）教師及時糾正目標語輸出中學生的語言錯誤、不規(guī)范的交際用語及不良體態(tài)舉止。
3.教學手段和評估方式
綜合英語的教學手段實現(xiàn)了多樣化，課程教學都采用了多媒體教學，豐富的數(shù)字化教學資源為學生的自主學習提供了有利條件。
評估方式改變了以往單一的終結性測試方式，采用過程性評估（30%）和終結性考核（70%）相結合的方式。過程性評估包括學生平時的課堂考勤（遲到、早退、曠課情況）、課堂表現(xiàn)（學生是否積極參與課堂活動，比如課內多樣性的聽說活動、問題回答、文章的閱讀和分析等）和課外作業(yè)（美文背誦、日記、周記等）。評估主體多元化，教師、學生（搭檔、小組）均參與過程項目的評估。終結性考核由口語測試（30%）和試卷筆試（70%）組成。口語測試包括角色扮演和課文復述（抽簽選取考核內容），筆試由聽力（30%）和其他筆試內容（70%）組成。學期結束時，教師結合學生的過程性評估和終結性考核評定學生的總評成績。
4.實踐教學和教材
《綜合英語》是一門實踐性很強的課程，與通常意義的實踐課不同。本課程實踐課的設計思想是理論與實踐相結合、語言與商務相結合、校內與校外相結合。任務式課堂教學法為學生進行語言實踐提供了大量機會。實訓基地不局限于校內商務環(huán)境仿真實訓室，還向校外實訓基地拓展。我院商務英語專業(yè)從第三學期起，每學期都利用整周的時間，由綜合英語任課老師帶領學生到校外實訓基地進行短期頂崗實習；假期讓學生到企業(yè)實習。短期和假期實習成為學生學期成績的一部分，也是綜合英語教學計劃之一。
教材應體現(xiàn)教學模式，并利用任務式、項目型教學方法實施。綜合英語教材的選用既要考慮培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，又要兼顧商務知識和技能和語言教學的融合。因此，我院在第一、二學期采用的是國內優(yōu)秀的語言教材，第三至第五學期采用的是商務英語精讀教材。
綜合英語采用反映高職綜合英語教學特色的任務式、項目型教學法，多元化的評估方式和有效的實踐教學，以網(wǎng)絡課程為教學平臺，促進學生自主學習，為全面發(fā)展高職商務英語專業(yè)學生在一般商務情境下熟練應用英語的能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
論文摘 要：為培養(yǎng)適應新時期發(fā)展需求的英語人才，高等學校英語專業(yè)的教學改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學現(xiàn)狀的基礎上，討論新形勢下的綜合英語課程教學改革實踐之路，以促進英語專業(yè)學生綜合素質的提高。
一、綜合英語教學的任務及其重要性
伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學校英語專業(yè)教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規(guī)定的目標和要求，我們必須對英語專業(yè)教學進行改革。
綜合英語是高校英語專業(yè)學生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時。《大綱》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語教學的現(xiàn)狀及其缺陷
綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。
然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現(xiàn)、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法違背了英語學習的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。
三、如何提升綜合英語課堂教學效果
近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據(jù)學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學習之間的關系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。
1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。
2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發(fā)音、自然的語調和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團隊合作精神等。
3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。
（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發(fā)言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養(yǎng)學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。
（3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。
4.優(yōu)化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。
5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。
四、結束語
當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。
在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；建立在合作學習基礎上的各種活動激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統(tǒng)的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整教學節(jié)奏、教學方法。
在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
新時期新要求，對高等學校英語專業(yè)的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學提升到一個新的臺階。
參考文獻：
1.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社,2000
文及課文中的生詞――領讀課文――做課后練習。教師在教學活動中扮演主導者的角色，是教學信息的者，學生只是被動地接受知識，學生參與度不高，不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，不能取得好的教學效果。改變綜合英語課的教學模式，使學生參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考研究能力是高校英語教師所面臨的現(xiàn)狀。
一、當前綜合英語教學中存在的主要問題
1.教師“一言堂”
教師不能給學生足夠的思考時間，講得過多，固定的授課方式讓學生昏昏欲睡。教師累，學生更累。
2.學生被動學
學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺性差，課堂參與少。學生課前不按要求預習，教師迫于無奈，總是替學生完成本該學生自己完成的工作。這更加重了學生的依賴心理，更有甚者，課前一眼文章也不看，就等老師課堂上講，機械地聽，機械地記筆記。
3.師生間缺乏交流溝通
高校英語教師授課任務重，多數(shù)時間都在課堂上，而且學生也沒有自習課，教師幾乎沒時間和學生進行溝通，對學生學習的情況了解不夠，授課缺乏針對性。
二、改變教學模式，提高教學效果
教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在課堂上應該把學生當做學習的主人，讓他們積極主動地參與學習，應縮短講授時間，給學生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學生參與形式，充分調動學生的主動性、積極性，給學生提供自由發(fā)展的機會。但這種模式中教師的主導作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變?yōu)榧纫⒅卣w教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力，又要在教學過程中恰當?shù)卣{節(jié)、指導和積極評價。師生相互交叉，相互滲透，平行推進，使學生心情愉快地參與課堂學習。
1.促使學生養(yǎng)成預習的習慣。教師應該把每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學生們準備，其次，還要鼓勵學生了解相應的社會背景知識，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現(xiàn)了某種社會文化。這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。
2.每次上課前，安排學生就自己感興趣的話題做一個2～3分鐘的報告，可以對報告中的生詞做講解，還可以就內容向同學提問，檢驗他們聽的效果。學生所選的話題都是同學們比較感興趣的，所以效果一般比較好。
3.教師在課堂上引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養(yǎng)，引入英文的諺語、習語，引發(fā)學生們用英文思考，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，鍛煉了學生多方面的英語能力。
4.課堂上教師可以對文章的大部分進行精講，同時，適當提出一些相對簡單的段落讓學生講解，增強學生的參與熱情。學生在完成此類任務時，會學著老師的模樣，又充分發(fā)揮個人的想法和風格，雖然有的有時會分不清重點，對文章理解的不夠透徹，但此類活動充分展現(xiàn)了
個人的語言功底，這種練習實踐操練性強，在教師節(jié)的指導下，學生實現(xiàn)了學法教法的雙重提高。
關鍵詞: 綜合英語;措施;能力;實踐
中圖分類號:G640G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0058-02
綜合英語課在英語專業(yè)課程中占重要地位,是貫穿學生整個學習過程的主干課。如何發(fā)揮這門課程的主導作用,如何在培養(yǎng)學生語言能力的同時, 注意培養(yǎng)其交際能力,并把握學生語言能力與交際能力協(xié)調發(fā)展的尺度, 這些都是值得英語教師作深入研究。本文擬從分析綜合英語課目前存在的問題人手,探討在綜合英語課中如何培養(yǎng)學生的語言綜合能力, 協(xié)調處理語言能力和交際能力, 調動學生的積極性, 參與課堂活動等相關問題。
一、綜合英語課程中存在的問題
(一) 課堂教學方面
綜合英語教學的目的, 在于培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。這就要求學生不僅要掌握語言的形式和使用規(guī)則, 還要學會在實際生活和工作中恰當?shù)亍⒂行У亍㈧`活地加以運用。僅僅知道語言的字面意義而不知道語言的真實內涵和言外之意, 顯然是十分欠缺的語言學習。目前, 我國中學英語教學仍然嚴重地存在著重語言知識, 輕語言技能培養(yǎng)的傾向, 這就造成了英語專業(yè)的新生患“ 聾啞癥” 多的現(xiàn)象。
(二)教師方面
教師存在著受傳統(tǒng)的教學觀念影響的問題。傳統(tǒng)綜合英語的教法偏重語法分析, 忽視對學生語言能力的培養(yǎng), 綜合英語課往往變成了語法講解課, 長期在這種錯誤傾向的影響下, 不少英語專業(yè)學生雖然較系統(tǒng)地掌握了英語語法知識, 但語言綜合運用能力較差。而且,教師自身也存在著素質問題。目前大部分教師的語言能力遠遠超過交際能力。在教師隊伍中,語言能力和交際能力得到協(xié)調發(fā)展的教師屈指可數(shù)。即使有些協(xié)調得較好的教師, 在實際教學中也逐漸屈服于單一能力的培養(yǎng), 即語言能力的培養(yǎng)。從而, 教師便盡情發(fā)揮特長, 忽略其它。
(三) 學生方面
歷屆英語專業(yè)學生都不同程度地對綜合英語課存有錯誤認識。認為綜合英語與真正的語言運用脫節(jié), 學了沒有用。這一錯誤認識應歸咎于傳統(tǒng)英語課上教師偏重語言理論而忽視語言實踐的錯誤教學方法。此外,還有的同學沒有認識到綜合英語綜合性的特點, 在這門課上教師不單純以聽、說、讀、寫中某一方面的能力來衡量學生這門課的水平, 它是各個單項技能訓練的有機結合。聽、說、讀、寫諸能力中任何一種能力提高到一定程度必須有其它能力相應的提高為依托, 否則學習中只能事倍功半。
二、綜合英語課堂中培養(yǎng)學生綜合能力的具體措施
(一)克服傳統(tǒng)教法的影響,協(xié)調處理教學中的語言能力和交際能力
綜合英語能力即指英語的語言能力和交際能力相結合的能力。 “語言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出來的。70年代, Hymes提出“交際能力”(communicative competence)這一著名的概念。交際能力通常定義為運用目的語進行有效語言交互活動( linguistic interaction) 的能力,即在真實交際環(huán)境中能夠自然交流的能力。根據(jù)Hymes的觀點, 交際能力不僅包括掌握語言形式規(guī)則, 還要掌握語言使用的社會規(guī)則, 即知道“什么時候該說, 什么時候不該說; 該對誰在什么時候、什么地點、以什么方法說什么”。
以培養(yǎng)語言能力為主的傳統(tǒng)教學法最終目的是牢固掌握語言體系的三要素, 即語音、詞匯、語法。除這些語言形式外, 傳統(tǒng)法還注重規(guī)則的記憶。從理論上講, 掌握一定的語言形式和規(guī)則對非英語國家的學生是非常有必要的。而語言能力的獲得主要靠教師基礎知識的傳授。但是, 并不是說教師認真進行了知識的傳授, 學生就掌握了知識, 學生的基本技能也就自然得到培養(yǎng)和提高。所以, 教學過程中教師要正確認識和處理好語言知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)之間的關系, 在傳授語言知識的同時, 努力加強學生的基本技能訓練, 實現(xiàn)兩者之間的良性互補, 確保教學目的―交際能力的最終實現(xiàn)。
協(xié)調處理好教學中的語言能力和交際能力, 教師應該懂得傳授語言知識直接作用于語言能力的培養(yǎng), 語言能力的優(yōu)劣作用于交際能力的優(yōu)劣。因此, 要實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力這一終極目標, 首先必須加強學生聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)。在交際能力的培養(yǎng)上教師應該改革以往的傳統(tǒng)教學方法, 在課堂教學中,應做到“ 精講多練、講練結合、以練為主” , 積極開展口筆頭操練,為學生創(chuàng)造實際運用英語進行交際的機會, 使學生位得一定的交際原則。
(二)調動學生積極性,自覺參與課堂教學實踐
外語教學中教與學緊密關聯(lián), 發(fā)揮教師的主導作用, 調動學生的積極性, 樹立以學生為中心的思想, 才能提高教學效率。綜合英語課的特點是聽、說、讀、寫四種技能的綜合性, 教學必須首先立足于培養(yǎng)學生實際運用語言知識的能力,而學生的交際能力的形成必須以學生學習的強烈愿望為重要條件。因此, 不管使用何種教學方法, 都必須十分注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣, 充分調動他們學習的積極性。
首先,要消除學生的心理障礙。從一開始就要注意培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和習慣。向學生表明: 學習說英語, 由說不好到說得比較好, 是一個發(fā)展過程。在這個過程中說錯是難免的, 也是正常的。要從心理上解除學生不敢說, 不愿說的顧慮。其次, 要使學生認識到: 在課堂上學說英語, 集中注意和能力, 跟著老師練習說, 不僅學得快, 而且也學得好。如果白白放過這個好機會, 下了課自己練, 不僅花時間和精力, 而且音和調也往往練得不準。另一方面, 學生一有錯, 老師就糾正, 也會傷害學生學習的信心, 影響開口。因此有的練習里的錯誤要糾正, 以提高學生說話的質量, 有的練習里錯誤不要糾正, 以著重培養(yǎng)學生說話的熟練程度。這樣, 學生在安全、愉快和有趣的氣氛中積極參加語言交際活動。這有助于學生掌握運用語言的能力, 增強學生的自信心。
其次,要抓住學生的注意力, 充分利用課堂時間, 發(fā)揮學生的主動性。這就要求教師要認真?zhèn)湔n, 精心安排課堂的內容,要精講多練。一年級的句型操練是訓練聽說能力的基本功。大多數(shù)學生都認為這些句型淺顯簡單, 如果是看書填進替換詞, 就一定很枯操,容易分心。所以課堂活動的形式要多變、豐富多彩, 才能抓住學生的注意力。比如說句型操練應從情景教學人手, 整個句型教學過程中學生不應打開書本。例如先由教師講兩遍句型, 學生邊聽邊默記, 然后留出一小段時間讓學生練習, 最后教師提供其它情景, 讓學生根據(jù)所學句型練習對話。整個過程可以歸納成聽記練說。學生能感覺到要把簡單的句型清楚、熟練地表達出來并不是件易事,需要集中注意力,積極參與到課堂活動中,才能逐步完成。
再次,要有豐富多彩的課堂活動。隨著年級的增高, 學生對課堂活動逐漸失去了興趣。針對學生這一心理特點, 教師要設計一些融語言能力與交際能力的培養(yǎng)為一體的課堂活動, 比如說“角色表演”(role-play),所謂“ 角色表演” 教學, 即在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造環(huán)境, 讓學生投人角色, 充分發(fā)揮想象力, 運用所學的語言知識達到交際的目的。學生們一旦進人了角色, 他們的想象力得以發(fā)揮, 自然產生交際的欲望, 這正是他們創(chuàng)造性運用語言的好機會。學生們在這種交際環(huán)境中相互感染、互相學習、逐步實現(xiàn)交際能力的升華。這一教學形式, 適合學生的年齡特征, 激發(fā)學生學習的主動性、自覺性, 使學生的語言能力與交際能力呈雙向并進趨勢, 收效良好。
三、 結束語
綜合英語課程是英語教學的主干課程,擔負著聽、說、讀、寫等方面的任務,是一門綜合訓練課程。而學生綜合英語能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事, 它需要長期的、反復的、堅持不懈的努力。
參考文獻
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[3] 竇亞萍. 試論精讀課與綜合英語能力的培養(yǎng)[J]. 廣東民族學院學報,1997.
關鍵詞： 教學方法 教材 考試制度 教師修養(yǎng)
人才的全面發(fā)展問題是教育的永恒話題，素質教育是當前教育界共同關心的話題。實現(xiàn)人才的全面發(fā)展關鍵在教育，而教育的核心在于堅持育人為本。即在教育的過程中，緊緊圍繞素質教育，充分發(fā)揮人的潛能、個性和自主性。實施素質教育，對傳統(tǒng)的教學模式、辦學理念和人才標準等都提出新的挑戰(zhàn)。英語教學是面向所有大學生開設的基礎課，經(jīng)過多年的教學，雖然取得一定的成就，但從素質教育角度看，仍存在一些問題。
1.教學觀念及教學方法陳舊
現(xiàn)在的大學英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學方法，老師講、學生聽。傳統(tǒng)的教育未把學生看做是教育的主體，學生只是知識的接收器。傳統(tǒng)的教學目標是實現(xiàn)知識的傳遞、知識量的積累，以教師為主導，以教材、課堂為中心。教師花費很多時間在課堂上講解語言和語法知識，忽略語言的創(chuàng)造性和學生的認知能動性及創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。教師應在日常教學中注重培養(yǎng)學生駕馭語言的能力，這既包括對英文的駕馭能力，又包括對漢語的駕馭能力。學習英語的目的是比較自由地與外國人進行交流與溝通，教師應教育學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐發(fā)展英語語言能力，形成良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，教師應注意調動學生的非智力因素，創(chuàng)造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。
2.教材的編排
理工科學生使用的教材主要是大學核心英語，課文大多為科技型文章的節(jié)選，這樣的文章句子長，結構復雜，語法點多。英語應該是一種交流的工具，學好英語是為了更好地交流。課本上的文章專業(yè)性很強，即使背過了，也很難在日常生活中交流和使用，所以學生在學了多年英語后還是張不開嘴說。復雜的文章使老師花很多時間在課堂上傳授、解析語言和語法知識，忽略語言的創(chuàng)造性和學生的認知能動性及創(chuàng)造力等各方面能力的培養(yǎng)，學生通過全國四六級英語考試，而交際技能還是很弱。英語語言素質教育是我國提倡的素質教育的組成部分，通過英語語言知識的傳授、語言技能的訓練和語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的心理素質及社會文化素質。語言能力是建立在一定語言知識之上的聽、說、讀、寫四項技能，學生畢業(yè)后有機會和外國人交談，進行經(jīng)濟洽談、學術交流等活動，所以要從實際出發(fā)，重在實踐，不必有過多的理論探討和研究。外語已從一種工具變成一種思想、一種知識庫，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術對英語教學提出新的挑戰(zhàn)。在這個飛快進步的信息時代，要獲取任何信息，必須以交流為基礎。對學生來說，英語不僅僅是課堂、書本上出現(xiàn)的詞匯和文法，更是一種活生生的能夠幫助自己與更多人溝通、獲取更多更新知識的工具。
3.傳統(tǒng)的考試制度
一直以來，中國的考試制度就是一錘定音，導致應試教學，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽略產生和運用，考試不僅抑制學生學習語言的積極性、主動性，還養(yǎng)成不良的習慣。由于受應試教育思想的限制，大學英語教學主要采用以教師為中心，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學模式。隨著教學改革的不斷深入，教師已經(jīng)意識到提高學生綜合素質的重要性。學以致用，這一點在我國古代教育中便有所描述，為了使學生把學到的知識運用到日常生活當中，在教學過程中應以激發(fā)興趣為前提，誘導學生的主動性，同時傳授科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。英語素質教學比傳統(tǒng)的英語教學更要求科學的教學方法和多樣化的教學手段。傳統(tǒng)的英語教學向素質教學的轉化，既要分析批判，做到去粗取精，去偽存真，又要進行改革，以達到創(chuàng)新和發(fā)展的目的。我們應該改變傳統(tǒng)的學習英語的觀念，語言既是交際工具，又是思維工具，語言對思維的產生和發(fā)展具有重要的意義和影響，思維和語言密不可分。英語素質教育應在發(fā)揮教師的指導作用下，一切教學活動都力求理論與實踐相結合，力求智能結構的完整性，在掌握知識的基礎上，形成較高的英語應用能力。
4.教師自身的素質
評價就是主體根據(jù)一定的目標（含指標和標準），利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。評價原指評論貨物的價格，以后廣泛用做衡量人物或事物的價值，它也同樣適用于英語教學。教師對學生的英語學習進行素質綜合評價，可以全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
我們在進行素質綜合評價時貴在發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習；（2）診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學過程；（3）全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己語言學習過程中的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對英語學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。那么，在小學英語教學中，我們如何進行綜合素質評價呢？根據(jù)多年的教學實踐，筆者有幾點做法：
一、結合教材內容，注重評價的趣味性
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡活動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，教師應把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生。英語教學應有自身的學科特色，利用這一特點，教師在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，在行動的過程中非常專注。在教學中，教師常常會用到一些圖片、粘貼畫，上完課這些物品其實還有很重要的作用——可以作成獎品，在教學中會起到意向不到的激勵作用，比如在本學期五年級UNIT3 What’s your favourite food？時，我做了許多蔬菜、水果的卡片，在講授完單詞以后我將其收集起來，加工制作成獎品，在進行對話教學時開展小組會話比賽，獲勝的小組即可贏得獎品，利用得到的獎品開一間食品店，小組選出店長，帶領店員（組員）得到更多的獎品，在這一單元學習結束后的復習課上，很多小店隆重開張，各自介紹店內物品及各種食品的味道以招攬顧客，在這一過程中，學生既復習了新單詞，又培養(yǎng)了自身的聽說及運用語言的能力，而且他們在這一單元學習中的積極性非常高，達到了很好的教學效果。再如在教學UNIT5 My new room 一單元時，我采取類似的方法，將小組活動變?yōu)椴贾米约旱姆块g，然后在小組內展示、描述自己的房間，學生的語言思維能力和表達能力同樣都得到了提高，學生的學習興趣更濃了。
二、講究課堂用語，注重評價的層次性
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”稱贊是樹立學生學習自信心的有效途徑。學生對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效地稱贊。對不同知識水平的學生，我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁就會失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，稱贊標準過高而無法實現(xiàn)便會而失去其應有的促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以衡量教師對學生稱贊的尺子不是任務的大小，而是任務完成的程度，付出努力的大小。一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話值得教師稱贊，能力較差的學生能記憶單詞同樣也值得稱贊。雖然這對我們來說是小小的任務，但卻是某些學生付出努力才能完成的結果。在日常的教學中我做了以下嘗試，以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生設定不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就算成功。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，這些都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷進步。
三、培養(yǎng)學生自信，注重評價的人性化
小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學生對學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，對喜歡的教師、喜歡學的內容，他們會眼睛發(fā)亮，手舞足蹈，全身心地投入。而小學生獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心。當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定他的成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，使成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而更加強烈。尤其是曾經(jīng)一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要教師不是簡單地分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿信心，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變他落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。我們班就有一名這樣的同學，他的成績很差，字母都認不全，我就從基礎入手先給他補習字母知識然后逐漸過渡到單詞、句子，在課上他說對一個單詞或是讀出一句話我都會及時進行給予鼓勵表揚，在樹立他信心的同時也讓全班同學感受到他的進步，從而使他樹立學好英語的希望。
總之，教師應以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，使我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，使其成為學生知識與能力發(fā)展的快樂天地！
論文關鍵詞：高職綜合英語；教學模式；歸因；實施策略
一、研究背景
綜合英語是高職英語專業(yè)的一門基礎課程，以培養(yǎng)學生的英語語言基礎知識和語言應用技能為目的，從聽、說、讀、寫、譯五個方面全方位、多角度地訓練高職英語學生的語言操控和運用能力。高職英語不同于普通高等院校，屬于特殊用途英語或專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），旨在培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實踐型和應用型人才。因此，高職綜合英語教學應充分結合學生未來的崗位需求進行，培養(yǎng)社會需要的職業(yè)型、技能型、實踐型和應用型人才。
二、實施高職綜合英語教學新模式的歸因分析
（一）傳統(tǒng)教學模式的影響。傳統(tǒng)語言教學以教師為主導和主體，教師教學的重點是單詞、語法的講解，課文的翻譯，課后習題的演練。高職綜合英語教學或多或少仍受傳統(tǒng)語言教學的影響，有著濃厚的傳統(tǒng)語言教學的痕跡。這樣的教學模式既忽視了貼近學生的實際生活和未來的職業(yè)需求，也以學生為主體，圍繞學生為學生展開，激發(fā)不了學生的學習積極性和主動性，使綜合英語課堂教學顯得單調、呆板、缺乏實用性，培養(yǎng)出來的學生亦缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，無法適應當前競爭激烈的社會。
（二）學生英語基礎和自主學習意識薄弱。高職院校的學生錄取于高招中最后幾個批次，學生的英語基礎相對于普通高等院校的學生來說普遍較差，而且自我約束能力和自主學習習慣較低。另外，一些學生的學習態(tài)度和動機不當，感覺英語學習就是過級考證，作為日后的工作就業(yè)的敲門磚。以至于在日常的高職英語教學過程中，學生的參與意識和積極性不高，教師在講臺上長篇大論，學生在下面我行我素，復習準備各種考試，高職綜合英語教學成了一個人的“獨角戲”。
（三）高職綜合英語教師的素質有待提高。高職英語專業(yè)具有方向性，如旅游英語、外貿英語等，學生除了要掌握英語語言技能外，還要習得專業(yè)方向的專門知識。因此，高職綜合英語教師在教學過程中要有效地起到將兩者相互銜接、有機融合的橋梁作用。但是在目前的高職院校綜合英語教師中，一般都是英語科班出身，對專業(yè)方向的專業(yè)知識也是一知半解，滿足不了專業(yè)方向設置的實際要求。
三、高職綜合英語教學新模式的構建策略
教學模式是指在一定的教學理念和教育理論指導下建立起來的一系列教學活動結構框架和程序，突出活動和各要素之間的關系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高職綜合英語教學新模式就是指通過教學理念、教育理論和教學方法相結合，構建出可以提高高職綜合英語教學效率的教學活動框架和程序的一種科學、合理、有效的教學模式。高職綜合英語教學新模式要符合高職綜合英語教學職業(yè)性、技能性、實踐性和應用性的特征，而且要遵循一定的規(guī)律。人本主義理論認為語言教學應該以學習者為中心，強調激發(fā)學者的內在潛能，尊重學習者的個體差異，注重興趣愛好等情感在學習過程中的價值和作用。認知理論則強調學習者知識的習得不是靠灌輸，而是需要學生主動探索和發(fā)現(xiàn)。這兩種理論符合高職綜合英語教學的現(xiàn)狀和特征，可以作為實施高職綜合英語教學新模式的理論基礎。據(jù)此，筆者提出以下構建策略：
（一）更新教學理念。高職綜合英語教學應該是以學生為中心的教學，學生才是語言知識和技能的習得者，是學習的主體，教師不能越俎代庖。因此，高職綜合英語教學應以“學用結合，重在實踐”為理念，要注重引導。在新的教學模式中，教師應該是課堂活動的組織者、引導者、協(xié)調者、監(jiān)督者、評價者和解惑答疑者。課前明確學習目標，課上組織課堂活動，引導學生積極參與，協(xié)調學生或小組之間的關系，維護課堂秩序，進行解惑答疑，確保活動的順利進行，并在課后進行科學、積極的評價，維護學生的學習興趣和積極性。只有這樣，學生才有更多的時間和機會將所學知識付諸實踐，養(yǎng)成自主學習、獨立思考、互助合作的學習習慣，最終實現(xiàn)他們實際語用能力和綜合素質的提高。
（二）和諧師生關系。良好和諧的師生關系利于師生間進行互動交流，利于創(chuàng)造輕松自然的語言環(huán)境和課堂氛圍，從而提高學生參與課堂活動的積極性和主動性，并推動課堂活動的順利開展。因此，教師要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，通過把握學生的情感激發(fā)他們的學習潛能，提高他們的學習效率，使他們養(yǎng)成積極參與和自主學習的意識。良好和諧的師生關系有助于減少學生壓力、增強和提高學生學習和運用英語的信心和興趣。
（三）豐富教學方法。新模式的高職綜合英語教學還要具備豐富的教學方法，并根據(jù)學生的實際水平靈活運用，以激發(fā)學生參與的積極性，增強教學效果。例如：任務型教學法和3P教學法。任務型教學法（Task-based Language Teaching）以完成交際任務為導向，通過語言交流或小組合作達成任務，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的語言運用能力。3P教學法是指將教學分為Presentation-Practice-Production三個階段，首先通過舉例、示范、講解、角色扮演等方式介紹給學生語法、會話技巧等新的語言項目，然后利用組織課堂活動讓學生運用這些語言項目，最后將新的語言知識和交際技能與已有知識融合，使學生能運用新的語言項目內容自如交際，從而完成新知識的內化。
（四）多媒體網(wǎng)絡輔助。多媒體輔助教學以聲、光、電的刺激充分調動學生的視聽感官，容易吸引學生的注意力，而且讓抽象的高職綜合英語教學變得更加直觀，便于學生記憶理解；提高教學效率。而計算機網(wǎng)絡輔助教學為學生的英語學習提供了大量的英語素材，學生可以根據(jù)自身的英語水平自行選擇，利于因材施教。例如，高職綜合英語教學中的聽力訓練就可以借助多媒體網(wǎng)絡，從中選取符合學生聽力基礎的聽力材料，如電影片段、視頻短片、VOA慢速英語等。現(xiàn)在是信息化的時代，而且多媒體計算機網(wǎng)絡是學生熟知和喜愛的事物，所以，高職綜合英語教學也應該與時俱進，讓多媒體計算機網(wǎng)絡成為提高高職綜合英語教學效率的重要手段。
四、課堂實施高職綜合英語教學新模式的實施步驟
（一）知識輸入階段。課堂伊始，教師應以“精講多練”為原則，著重加強對學生語言知識及語言文化背景知識的輸入。高職學生英語基礎普遍薄弱，像I very like it這類中式英語句子屢見不鮮。這就折射出兩個問題：一是學生的語言知識薄弱，如詞匯、句型、語法等；二是學生英語背景文化知識欠缺，對英語國家的文化歷史、用語習慣、思維方式、價值觀念等了解不夠。因此，必須加強對高職學生進行語言知識和文化背景知識的輸入，為他們英語知識的提高打好基礎，為他們英語技能的騰飛搭建平臺。
（二）語言實踐階段。在此過程中，應該以學生為中心，圍繞課文內容，組織豐富多樣的教學活動，讓學生參與其中進行語言技能實踐。高職英語本身就是一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)出來的英語人才日后將分布于工作崗位的第一線，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加強學生語言實踐，使其具備較高的語言運用能力，就會失去就業(yè)競爭力，無法勝任本職工作。在設計教學活動時，要注意模擬日后工作場景設置語用環(huán)境，還應當切合學生的英語水平，太難或太易會使學生產生畏懼心理或者激發(fā)不起來學生的學習興趣。另外，實踐活動要多種多樣，具有合作性或競爭性，如角色扮演、辯論等，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
（三）歸納總結階段。此步驟的主要目的是對所學知識和語言技能的消化和吸收，是內化的過程，也是對教學效果的檢驗反饋過程，看學生對所學語言知識是否真正理解和掌握。常用的教學方式有聽寫、復述、背誦、翻譯、改編等，讓學生通過這些方式將教學內容和語言材料進行重現(xiàn)，在“溫故”的過程中“知新”，發(fā)現(xiàn)對已學知識掌握的不足之處以及其他新的問題，從而激發(fā)學生在課下的進行自主學習。同時，作為一節(jié)課的結尾，教師要在此階段對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行積極的評價，教師的贊美是學生學習動力的源泉，利于樹立學生的自信心，維持他們的英語學習興趣。
[關鍵詞]綜合英語教學；實驗模式；發(fā)展階段；未來展望
一、綜合英語教學實驗模式發(fā)展階段
（一）教學模式概念辨析
教學模式的定義很多，如：1.教學模式的核心是用系統(tǒng)結構功能的觀點研究已有的教學過程的各種方式方法，考察其理論和實踐基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系，為教學方式方法的優(yōu)選和有效提供保障；2.“小型教學理論或教學論系統(tǒng)。”、“教學結構在空間維度和時間維度上的穩(wěn)定形式”；3.在—定的教學思想指導下建立起來的與一定的任務相聯(lián)系的教學程序以及實施方法的策略體系；4.教學模式是“人們?yōu)榱颂囟ǖ恼J識目的對教學活動的結構所做出類比的、簡化的、假定的表達”；5.教學過程模式，簡稱教學模式，它作為教學論中的一個特定的科學概念，指的是：“根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的、師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序以及實施方法的策略體系”；6.教學模式是指“具有獨特風格的教學方式，是指教學過程的結構、階段、程序而言的，長期的、多樣化的教學實踐，形成了相對穩(wěn)定的、更具特色的教學模式。依據(jù)教學思想和教學規(guī)律形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略系統(tǒng)，包括教學過程諸要素的組合方式，教學程序極其相應的策略。
（二）教學設計要聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生的綜合語言運用能力
良好的英語學習環(huán)境和學習氛圍無疑是吸引學生的最直接的方式。例如，根據(jù)教學內容，精心進行了學習氛圍的營造，并設計了“Ruby”這個貫穿教學過程的特定人物。“Ruby”為了和朋友去野餐，需要去supermarket買食物，學生就精心準備了兩個su-permarket，并且全班同學都動了起來；充當su-permarket里的食物。在表演購物的時候，他們還自由發(fā)揮，特意安排了兩個shop assistant，進行招攬顧客的演說，在“Ruby”沒有決定去哪家購物時，雙方都拼命推銷自己的商品，因為沒有被“Ruby”選中的su-permarket將不得不“關閉”。在整個表演情景中，學生創(chuàng)造性的發(fā)揮令我這個“觀看者”驚訝不已。學生的英語語言的運用能力完全超出了我的設計和想象，他們把英語真實地用在了生活之中。表演不僅將學生的情緒帶到了，還使其得到了課堂之外的樂趣。英語課堂中靈活多變的教學內容，不僅能抓住學生心靈，誘發(fā)其學習積極性，而且更能使其淳樸天性得到自然流露。
從以上二種外語教學模式的論述可以看出，某種英語教學模式的創(chuàng)建是以—般教學模式為建模的依據(jù)，切合學科的特征，結合教學的各種因素，為達到最優(yōu)的教學效果服務的。
二、展望
（一）新穎獨特的教學方法
1. “魅力四射”的主題教學
未來綜合英語教學以主題式教學為指導思想。主題式教學通常采取小組教學，十分重視合作學習。學生的互動、對話不僅有利于思考的激進也有助于團體凝聚的形成。團隊合作是未來社會工作生涯的主流形態(tài)，在學校的學習環(huán)境中應該有這樣的學習經(jīng)驗。主題式跨學科領域的學習形式包括語文、數(shù)理、空間、音樂、體能、人際及自知七項智能。因此主題式教學能兼顧學生多元智能的發(fā)展。
2. “以人為本”的實踐教學
“紙上得來終覺淺”。根據(jù)人類發(fā)展現(xiàn)律來看，實踐教學勝于理論教學。英語教學中會遇到很多分類單詞，如事物（food）、動物（animals）、交通工具（transport）、生活用品等詞。在未來的綜合英語課堂上實物教學已不能滿足學生的需求。學生對外面的世界、活生生的東西更感興趣。若老師在教動物時，老師會安排一節(jié)到動物園學習的課外課，讓學生分別記下在海、陸、空生活的各有什么動物。教食物時就讓學生去超市記下每種事物的價格和出處；教交通工具時就讓學生到繁華的馬路統(tǒng)計一下在同一個地方什么交通工具出現(xiàn)的頻率最多。由于是帶著問題去學習，學生非常認真做好每一個記錄。回到課室后，再讓學生把所見所聞向老師匯報，老師再進行歸類和小結。這種課內外相結合的實踐教學可以擴大學生嘗試自己能力范圍，讓他們在嘗試中去體驗學習的甘苦，并以此來增強學習的信心和堅強學習意志，成為學習的主導者。
（二）適應學生多種需要和個性差異的課外活動
學生的需要是多種多樣的。他們既有發(fā)展自己身體素質、社會文化素質的需要，又有發(fā)展自己認知、能力、興趣、情感、意志、性格、氣質等心理素質的需要。他們除了要求學習求知外，還要求友誼、社交，要求獨立自由活動和從事創(chuàng)造活動，要求對美的享受和各種文化娛樂，等等。在搞好課堂教學的同時，開展豐富多彩的課外活動，有可能滿足他們的種種需要。未來的綜合英語說堂會逐漸走進社會、邁向國際。
三、小結
總之，學生的成長離不開課堂教學點點滴滴的積累和潛移默化。在大力提倡課堂素質教育的今天，我們教師任重而道遠。我們一方面要關注課堂教學，要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面我們要改革課堂教學，要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣；我們不僅要探索更佳的教學方法，來適應新的形勢，使英語課堂成為學生興趣的施展天地，使英語課堂成為發(fā)展學生創(chuàng)造思維的載體，而且要調整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。使英語課堂成為表現(xiàn)學生自我的舞臺。我們要追求每一次課堂教學的魅力，要講究每一次課堂教學的新鮮性和實效性，這樣才能確保讓我們的課堂教學真正充滿“活力”，為學生的終身發(fā)展奠基。
參考文獻：
[1]張卓玉.未來十年：新教學模式發(fā)展展望[J].基礎教育課程，2011（12）.
關鍵詞：信息技術、英語教學、綜合應用能力
（一）可以提供多樣化的語言外部刺激，優(yōu)化外語學習環(huán)境
信息技術是人類對數(shù)據(jù)、語言文字、聲音、圖像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及手段、工具的總和，具有超速度、網(wǎng)絡化、信息流、數(shù)字化、智能化等特點。信息網(wǎng)絡技術作用于外語能有效整合視、聽、說、讀、寫等多方面語言資源，綜合處理文字、圖像、數(shù)據(jù)、動畫、聲音等各種信息，擴大教學容量。網(wǎng)絡上海量的信息資源不受時空限制的交際空間，彌補了外語資料匱乏、缺乏語言環(huán)境、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學的缺陷，使外語教學模式由封閉走向開放、由單一走向多元、由被動走向主動，為外語教學賦予了新的意義和內容。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機通過眼、耳、口、手、腦等多種感觀，動靜結合，視聽相兼，刺激學習者集中精力，激發(fā)學習欲望，這有利于知識的獲取和保持。
（二）有利于學生認知圖式的建構，充分發(fā)揮學生的主體作用
著名教育家葉圣陶先生曾言：“教是為了不教”，教師不僅要善于傳播知識，更主要的是要教會學生主動學習的能力。建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。按照認識學習論，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效認知。多媒體計算機的交互性為學生主動參與活動創(chuàng)造了良好條件。多媒體聽、說、讀、寫全方位組合的復合式課堂模式有效避免了單一的教師一言堂的弊端，豐富多采的視聽工具有利于學生模仿純正的語音，超文本性的動態(tài)語言環(huán)境有助于活躍學生的立體化思維，加深師生之間的交流與合作，這徹底顛覆了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，使學生成為真正意義上的知識獲取主體。
（三）能夠創(chuàng)設英語情景教學，有利于學生英語應用表達和交際能力的培養(yǎng)
語言是人際交往的工具，多媒體教學既開闊了學生的視野，同時也培養(yǎng)其積極思考、團結合作的精神，真正使語言知識為其所用。教師可充分運用電影電視、幻燈錄像、互聯(lián)網(wǎng)等設備，增加學生的直觀感受。同時創(chuàng)造各種條件和形式多樣的活動，如組織英語角、俱樂部、聚會等，引導學生克服害羞、怕開口的心理障礙，鼓勵學生多開口。信息技術以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，大量的圖片、影音、影視資料使傳統(tǒng)的只注重單詞、詞匯、句型的學習而忽視實際應用能力的培養(yǎng)得以糾正。良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示，良好的教學氛圍，提高了教與學的有效性，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的技能及實際運用英語進行交際的綜合能力，實現(xiàn)學生聽說和表達交際綜合能力提升的最終目標。
（四）有利于大幅度地提高英語教學效率
傳統(tǒng)英語教學著眼于基礎知識的傳授、專業(yè)詞匯的積累、句法結構的操練，缺乏系統(tǒng)性和實踐性，過度強化應試教育，極少顧及聽、說、讀、寫、譯實際能力的培養(yǎng)。英語教學引入了現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設類似真實的生活情景，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，利用具體直觀的材料進行任務型的分組對話操練，提高語言的刺激頻率，形成語感；布置具體的閱讀任務，形象地展示教學內容，強調語境對語言應用和理解的影響，幫助學生提高閱讀理解的能力。在探究相關學科知識的同時，啟發(fā)學生積極思維，從感性到理性，從抽象到直觀，從單一到多維，從個別到系統(tǒng)的認知過程，有效促進課堂教學的高效率，將課堂教學引入了一個新的境界。多媒體教學將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，減少了課后繁復的、低效的負擔，有效利用了有限的教學空間，引發(fā)學生的直接興趣。合理運用信息技術給英語教學效率帶來了飛躍，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)有著積極的作用。
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