時間：2022-11-24 03:40:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次
日期
活動內容
參加對象
預備
2.11~2.17
預備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學科中心組組長會議
學科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學區(qū)民辦幼兒園調研
安陽學區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比
骨干教師
中小學幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學培訓活動
骨干教師
19
6.23~6.29
20
一、回顧一期來的工作
1、抓好繼續(xù)教育，提升教師素質
教育主管部門提出今年是“教師素質年”，在社會飛速發(fā)展中，教育事業(yè)的發(fā)展，我們的素質決定著工作的態(tài)度，決定著工作的成效，決定著工作的成敗。本期重點學習了：《給教師的一百條建議》、《新課程標準》、《電腦的基本操作》，上網點擊教案和相關法律法規(guī)等，教師認真筆記，撰寫心得和經驗論文，在驗收中有四名教師論文陸續(xù)在犍為教研上發(fā)表，市級骨干教師虞國立校長發(fā)表了《評價促發(fā)展》和縣級骨干教師邱紅的《春風綠錦城，桃李露頭開》以及余老師的《校際交流》獲得縣級二等獎，還有兩篇文章爭取在下期發(fā)表。經過一期的學習，25位老師的課時量全部完成，最少的是122課時，最多是420課時，全面完成了繼續(xù)教育任務，但學無止境，假期里我們老師們利用業(yè)余時間多看報、多看教育新聞、關注教育的發(fā)展。
2、教研工作小有成效
本期以來，我校參與了以下活動：
（1）在藝術節(jié)中老師們認真指導學生的書法、美術等，五年級一名學生的美術獲縣級三等獎；
（2）教師積極參加技能比賽，××*老師參加縣組織的技能比賽，獲優(yōu)秀獎，在師德師風演講比賽中，××*老師參加學區(qū)演講獲三等獎；
（3）3月6日，進修校組織市級骨干教師送教下鄉(xiāng)，姜主任承擔了《話題作文》教學和閱讀與作文的講座；××*老師承擔了六年級數(shù)學比例應用題的教學，重引觀念的轉變，方法的滲透，很具有感染力；
（4）4月1日，宋老師參加了學區(qū)的習作比賽，在本校語文組教師的幫助下，順利完成了本項任務，并得到了××*老師的好評，希望在接再勵。
（5）4月9日，溫校長組織了片區(qū)教導主任來我校進行教學巡導，分別對學校管理、教師教學六認真工作和課堂教學進行檢查。在總結會上，溫校長肯定了教師們的敬業(yè)精神、奉獻精神。這幾年，鐵爐小學的教學質量上檔升位，離不開鐵小全體教師的齊心協(xié)力和精業(yè)精神。
3、教學工作有序開展
我校緊緊圍繞研學、研教、研考的思路來開展教學工作，提高了課堂教學的有效性。我校開展以下工作：
（1）第一學月教師們認真解讀教材，學習新課標，把握教材結構，把握教材的重點，結合學生的學情，進行因材施教。
（2）強化常規(guī)工作管理，開學初要求每位教師認真填寫教學工作手冊，班主任工作手冊和學校常規(guī)工作手冊。學校常規(guī)工作手冊分為三個部分：管理部分、教學部分、經驗小結，要求教師分學月進行填寫，期末上交教導處，作為期末考核的重要依據(jù)。
（3）堅持學月考試，對每學月成績進行綜合分析，診斷學情，調整進度，把握方向。
（4）狠抓畢業(yè)班管理，畢業(yè)班是學校的龍頭，是學校的一項重點工作，重視畢業(yè)班的教學從以下幾個方面抓：首先開好三個會，教師會、學生會、每次考試的分析會。其次，加強對畢業(yè)班教師的培訓，尤其是學科教師教學研討，把握目標、把握考點，有針對性進行有效性的教學。分階段對畢業(yè)班進行兩次調考，取得了較好的效果，為期末測試作了很好的鋪墊。第三，希望畢業(yè)班教師把畢業(yè)班管理經驗和教學經驗作好總結，作為經驗推廣。
二、教學工作存在問題
1、教師對教材的熟練程度不夠，不夠靈活運用教材，課堂上不能充分發(fā)揮新課程標準的教育作用，有40的學生掌握知識不夠扎實。
2、教師對差生的輔導著力點不夠，個別班級仍然存在學困生。
3、教師到崗意識不強，工作責任心不夠，在教學中不能持之以恒，部分教師缺課嚴重，部分教師對學生作業(yè)批改和評講不及時。
4、監(jiān)考和閱卷有待進一步改進，本期在監(jiān)考過程中，有教師提前收卷，在閱卷中有的老師不給小題打分，只寫閱讀大分，有的老師在閱數(shù)學計算時，不給步驟分，有的老師在加分中出現(xiàn)了問題等等。問題的暴露是好事，為我們今后閱卷和監(jiān)考安排作出相應的改革，吵出問題，提高覺悟，提高管理水平。
三、整改措施
1、利用業(yè)務學習時間，進一步學習教材、學習課標、學習教參，把握教材的結構和重點。
2、加強對六認真工作檢查的力度，獎懲兌現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，提高教師常規(guī)意識和業(yè)務能力。
3、進一步加強對畢業(yè)班的管理，提高教學質量，爭取下一學年畢業(yè)班期末會考進入同層次學校的前三名。
【關注視角】
一個置身于教育教學現(xiàn)場的研究者，通過《課堂教學質量之憂》的短文，揭現(xiàn)實課堂弊端，析問題產生原因，想必能引起共鳴。
當前，影響教學質量的因素復雜，既因教育外部環(huán)境不佳，又因教育內部著力不當。尤其是學校管理者，竭盡全力應對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結，仍有不少校長掙脫負向干預的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動呵護教學質量這一“生命線”。從選編的《創(chuàng)生“放養(yǎng)”的課堂文化》、《聽評課制度的優(yōu)化與實踐》兩篇文章中，可見一斑。
作為教學研究人員，我跑了不少學校，進了不少課堂，高質量的常態(tài)課堂確實不多見，反倒是質量堪憂的課堂時常映入眼簾。
在這樣的課堂，教師都在認真教學，學生都在認真學習，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發(fā)現(xiàn)課堂只有制度、規(guī)范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個性和創(chuàng)新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動與個性的張揚卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學之中。還有，在聽了各學科課后發(fā)現(xiàn)，一方面課堂缺失學科文化，沒有向學生滲透學科基本的思想方法，另一方面，教師對學生學習的認知規(guī)律缺乏把握，不能靈活設計適應學生的學習路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質量怎不令人擔憂？
問題的原因錯綜復雜，牽扯太多無濟于事，只好在教育的“內因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。
一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質量無暇顧及
評估檢查是教育行政部門對學校辦學指導、服務和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關驗收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報為主。有校長介紹，學校接受上級檢查有時一個月多達十幾次，為迎接大型檢查準備的資料多達幾十盒甚至上百盒。這些數(shù)據(jù)、表格和文字材料的準備，均相應地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關系到學校的榮譽和利益，那些實質性和發(fā)展性的管理工作只得一次又一次地“暫時放一放”，尤其是對于課堂質量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時常忙于應付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學工作？時下在學校流行一句話：“抽點時間搞教學，擠點時間來研究”。
還有，來自不同層面的調研考試窄化了教育教學質量的本質要義，把質量標準等同于考試標準。加之瓜田李下的變相獎懲，學校、教師層層轉嫁壓力，學生負擔日重。這樣，一方面進行“減負”監(jiān)督，另一方面進行頻繁的學科調考，學校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學模式，加班加點地提高考試分數(shù)。而這樣的教學質量到底又有多少含金量？
二、培訓研究效益不高，教師專業(yè)提升緩慢
現(xiàn)今培訓雖多，但是效益不高。各級培訓機構有較多的培訓項目、培訓任務，全國、省、市骨干教師和農村骨干教師、新教師、災區(qū)教師等等各類教師培訓的名額分配到校。一個有四十多名教師的學校，最多的一天有二十多人外出接受培訓，這可愁壞了教導處人員，只好由留校教師頂崗，行政領導代課。教師不斷的調課、缺課，教學深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓中，教師被動接受，聽得多、學得多、思得少，實踐運用則更少。這種被學習、被提高的填鴨式培訓，其效果可想而知。
同時，教學研究的效益也不高。學校對教學研究方向和內容的轉換太快，興奮點太多，跟風弄潮的研究比比皆是，結果只能蜻蜓點水，不能持續(xù)深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學研究，并沒有真正地引導教師實踐――反思――研究――再實踐，沒有真正地促進教學質量、教師專業(yè)與研究能力的較快提升，反而導致了教學研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質量下滑，抄襲成風的現(xiàn)象可見一斑。
三、名師引領資源稀缺，名師培養(yǎng)機制不良
據(jù)統(tǒng)計，我市近幾年來評選的特級教師，現(xiàn)僅有三分之一還戰(zhàn)斗在教學一線，其他已被提拔到領導崗位，結果造成名師引領資源稀缺，實踐受益面窄。同時，名師結構青黃不接，更缺乏后來者居上的態(tài)勢，在全國、全省有知名度、有自我教育主張和鮮明教學風格的名師寥寥無幾。名師成長的土壤貧瘠，培養(yǎng)機制不健全，方式不恰當。受社會浮躁之風影響，一些學校也將名師培養(yǎng)作為面子工程，以各種渠道的大小賽事為培養(yǎng)主渠道，不惜花精力、財力重點打造名師，促進名師速成。但是這種以賽代培的快餐式培養(yǎng)方式，只會產生曇花一現(xiàn)，經不住風吹雨打的名師。再有，對名師的考核評定也有問題，更多地是關注其科研成果、、著書立說。名師的實踐示范不被重視，所謂名師成了著書立說的作家而非教學實踐的行家，因此有人戲言：“做得好不如說得好，說得好不如寫得好”。
趙庭標，南京東山外國語學校校長、黨總支書記，中學高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省初中青年數(shù)學教師教學評比優(yōu)質課一等獎、南京市第四屆學科帶頭人、南京市第三屆優(yōu)秀青年教師、江寧區(qū)特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規(guī)劃課題“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”順利結題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學數(shù)學教學參考》《中國數(shù)學教育》等核心期刊發(fā)表。
教師專業(yè)發(fā)展需要動力，既需要外部動力，更需要內部動力，外部動力需要激發(fā)和推動，而內部動力則在于生長和創(chuàng)造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內部力量、內部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關鍵取決于內部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動力，他們才會走向專業(yè)成長的高地。
我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。
一、價值引領，提升教師自主發(fā)展的愿景
當前，社會整體節(jié)奏加快，人際關系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預期等等，整個社會出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發(fā)展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學校從多個層面全方位引領教師的發(fā)展。
（一）目標引領――增強發(fā)展的針對性
2008年，學校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。
為了引導教師關注自身發(fā)展狀況，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導教師從現(xiàn)有稱號、發(fā)展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進行自我總結，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調查表，了解教師專業(yè)發(fā)展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向學校有關部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強教師自我成長針對性。
（二）同伴引領――破除發(fā)展的神秘感
當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發(fā)表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優(yōu)秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質是教師發(fā)展的必備素質，他們的榜樣示范將感染、引領更多的青年教師拼搏奮進。
（三）精神引領――營造發(fā)展的好環(huán)境
自2012年起，學校每年評選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業(yè)績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務水平、更高素養(yǎng)邁進，在全校范圍內營造人人爭當東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺
國家提出的素質教育，旨在提高中華民族的整體素質，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發(fā)展，也無法個性化發(fā)展。
基于此，學校提出了素養(yǎng)教育，指導學校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質教育的一種創(chuàng)新實踐和理論發(fā)展，推動學校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎上，學校建立了素養(yǎng)教育課題研究網絡，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉化優(yōu)秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結題。
在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結構、關鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養(yǎng)教育的學習研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優(yōu)教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎。
三、團隊研修，增添教師自主發(fā)展的功力
“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走。”這句話已經深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區(qū)學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級以上優(yōu)質課評選中獲一等獎，組內多人次開設市區(qū)級公開課、講座;多名教師論文先后在國內核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個省、市、區(qū)級課題順利結題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質的團隊研修。
初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態(tài)的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內容，自己設想一下，假如自己講這節(jié)課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結合自己教學實際，吸取他人有益的經驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業(yè)的聽評課技術進行課例研究。
另外，該組教師經常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術上的支持，并經常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”
一談到教師發(fā)展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現(xiàn)象，學校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎上，明確自己的目標，從而推動了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學員都是還沒有獲得區(qū)級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標;骨干教師發(fā)展班學員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標;帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。
學校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點及發(fā)展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發(fā)展的實效性。如針對青年教師發(fā)展班，學校主要開展了如何進行有效教學設計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發(fā)展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區(qū)內外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎。實踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色
不同的教師，基礎和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發(fā)展。
1.“菜單式”師徒結對，自主組合發(fā)展
師徒結對是很多學校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學為主開展師徒結對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結對。我們知道，每個教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內的傳統(tǒng)師徒結對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結對，倡導多方面、多角度的師徒結對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學科內拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領下快速成長。
2.彰顯個人特點，追求個性發(fā)展
教師通過自我反思總結，加上學術委員會的鑒定，準確把握自身特點、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。
學校為教師的發(fā)展提供了各種平臺，除師徒結對外、還有講座、培訓、沙龍、開設公開課等，教師可根據(jù)自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發(fā)展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區(qū)乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優(yōu)秀班主任。
此外，對于不同教師的不同發(fā)展愿望，學校各部門會想方設法創(chuàng)設條件，最大限度地幫助教師完成。
一、加強領導，把師德師風建設擺在工作首位
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計。師德為本。教師不僅要教好書，育好人，還應為人師表。在縣教育局的領導下，我校把以德立校作為一項重要目標。首先以班子建設為抓手，實行工作“五帶頭”，給廣大教職員工作好的表率。我作為該校校長，深知自身的職責重大，更要好好地起到帶頭作用。因此，工作中，我不斷強化帶頭求真務實、帶頭廉潔勤政、帶頭敬業(yè)愛崗、帶頭無私奉獻、帶頭深鉆業(yè)務。
二、建立健全管理制度，樹學校新風
俗話說：“不以規(guī)矩不成方圓”。我校致力于打造具有苗族特色的鄉(xiāng)村小學。不斷以制度建設為切入點，健全師生管理、校園安全、職責職能、考核評價四類八項機制，做到了管理有方略、獎懲有依據(jù)。成立了專門的師德建設領導小組，由我負起總責，實行層層落實制度，努力營造師德師風建設的良好氛圍。分別從教師的教學過程、教師服務態(tài)度、教學質量等方面進行考核記錄，建立“師德檔案“，把師德考評作為績效考核的一項重要指標來抓。
為弘揚愛崗敬業(yè)精神，加強師德師風建設，我校注重挖掘身邊的典型先進為楷模，向大家宣傳他們愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的優(yōu)秀品質。為大家樹立起好的學習典范。
三、強教師素質，使教學有成效
師德師風建設的根本目的是提升教育新水平，全面促進培育“四有”新人的目的。我校把教學質量作為一貫的工作目標。近三年，共投入27.3萬元，建立教科室、教研組、課題組、骨干教師四級教研組織，形成教科室中心幅射、四級互動教研網絡，獲市中小學教研組建設“先進教研組”殊榮，被中央教科所命名“傳統(tǒng)文化與語文教學”實驗學校。
為有效提升我校的師資水平，我校大力實施“走出去，請進來”戰(zhàn)略。三年來累計派出159人次到京入市，進行學習培訓。還積極邀請28位國內專家名師來我校傳經送寶。這樣，對我校更新教學觀念，提升教學質量有很大的提高。
同時，我校還積極根據(jù)自身的教學實際，建立了“學、思、析、評”四位一體校本培訓體系。多次組織教職員工開展教學反思，課堂案例剖析等活動，從工作中查找不足，總結經驗，使多數(shù)教師工作技能都有很快的發(fā)展。其中，我校有23篇教師論文在市級以上刊物發(fā)表、獲獎。
四、開展富有特色的教學活動，營造好的師德活動氛圍
我校把師德師風建設工作與特色興校結合起來。突出苗土風情，形成濃厚的民族特色，開展形式豐富的教學活動。日常的課間操以歌、舞、操三式結合，師生共同參與，充分展示師生的風采。另外，還積極鼓勵師生參與教學活動。在參與過程中，增進師生間團結合作的情意。我校自編紅色民歌《太陽出來紅彤彤》獲彭水西北片區(qū)一等獎。校園文化、經典頌讀、師生作品資料在中央教科所組織的課題評選中獲全國一等獎。
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發(fā)展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發(fā)展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務檔案建設、經費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區(qū)將成立研究指導站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區(qū)的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區(qū)的學生安排到市區(qū)學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數(shù)民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區(qū)內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區(qū)招錄了5批小學畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區(qū)內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發(fā)放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現(xiàn)場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業(yè)培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數(shù)民族中學教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內容包括思想道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、班主任工作培訓、教育教學常規(guī)、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質拓展訓練、油城鄉(xiāng)土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現(xiàn)角色轉換，適應教學崗位奠定了基礎。
組織領導。學校成立由校長辦公室牽頭，由教導處、教研組主要負責人組成的教師“青藍工程”培養(yǎng)領導小組，加強領導、協(xié)調與管理。
制度保障。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，建立《青年教師校本培訓成長工程培訓記錄本》，同時結合績效工資改革，修訂相關考核制度。
經費保障。學校在教師培養(yǎng)的費用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經費列入年度預算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實施，學校多渠道籌措經費，保障教師培養(yǎng)工作必需的經費開支。
時間保障。為了保障培訓學習，學校規(guī)定每周三為集中學習時間。每兩周集中進行教研組活動，每周進行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時間另外安排。教師課余可以自主學習，通過報刊、書籍和網絡等，進行有針對性的學習。
為了切實提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學的水平，促進青年教師的專業(yè)成長，制定“青藍工程”培訓計劃。通過培訓，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標準：形成教育教學能力：提高青年教師對學校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學校的教育文化，縮短青年教師的角色轉換期。
制定“聚焦課堂教學，創(chuàng)新班級管理”論壇活動制度。學校制定“青藍工程”論壇活動制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學，創(chuàng)新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內的青年教師。學校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個主題：一是以助學稿為研究載體，聚焦課堂教學，突出“先學后教。精讀實練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關注學生心理動態(tài)，創(chuàng)新班級管理模式，促進學生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學中的心得。論壇結束之后，學校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補短、揚長補短、變短為長。不少青年教師經常會拿出來翻閱，認可這樣的交流形式，因為這不僅可以交流工作中對教育教學的困惑。還能學習其他同齡教師的寶貴經驗，有助于自己的專業(yè)成長。論壇活動還評出一二三等獎。學校購買大量教育教學方面的書籍。作為獎品頒發(fā)給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實物都來得更有意義。
確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學校制定“青藍工程”論文征集活動制度，規(guī)定每學年每位青年教師必須上交教育教學論文，由學校組織評比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進青年教師的專業(yè)成長，學校專門聘任每門學科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導教師，指導青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。
開展青年教師專業(yè)發(fā)展的個案研究，引領青年教師成長。根據(jù)平時的觀察、青年教師座談會和教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進行有針對性的研究。學校專門為青年教師建立個人成長檔案。觀察和記錄他們專業(yè)成長的歷程，借以促進青年教師專業(yè)的個性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學起，比如如何有效完成教學工作、如何合理實現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關系和同事關系等。日常教育教學工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。
關注小現(xiàn)象、小問題和小策略研究，引導青年教師放低視角、叩問細節(jié)。一是鼓勵優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導老師、團隊老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點，側重實踐探索的課題。德育“小課題”屬于個人專項課題，相對于其他的教育科研課題來講，側重實踐探索，具有起點低、入手快的特點。學校鼓勵教師關注身邊的德育細節(jié)。讓個別優(yōu)秀的青年教師申報德育“小課題研究”，促使其在實踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學校鼓勵與支持下，多名教師積極申報寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關注教育界的熱點。教育一直在進行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄。“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當先鋒。
三、開展多種形式的培訓學習活動
自主學習培訓。學校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學有關的報紙雜志，要求教師每學期至少認真學習一本教育理論刊物并撰寫讀書報告。學校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業(yè)余時間展開自學，閱讀教育教學刊物、教育專著、中外名著，上網瀏覽各種信息、查閱各種教學資料，引領教師由“外培”轉向“內培”，促進教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學習的基礎上，撰寫學習心得、反思筆記，把學習和教育科研活動相結合。
外出考察“取經”。培訓分集中培訓和分散培訓。集中培訓主要是理論講座、專題報告、研究討論等。培訓內容主要包括教師專業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級管理、教育教學理論和專業(yè)知識培訓、教育教學能力培訓、教育科研能力等。分散培訓主要是自主觀看優(yōu)秀課錄像等，通過集中點評、交流，以及行為跟進課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進青年教師在課堂教學、教育科研方面的提高。學校每年劃撥一定數(shù)量的經費，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學和科學研究等方面全面提高。
專題研討活動。學校經常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學和班級管理中滲入科學的管理理念和先進的教育方法，更要順應學生的特點和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機，充分調動學生的主觀能動性，進一步挖掘學生的內在潛力。
1 注重領導帶頭，明確培訓方向
校長是推進基礎教育課程改革的第一責任人，校長的素質好與壞直接影響到學校的發(fā)展，“有一個好校長，就有一所好學校”。一所村校校長，既抓管理，又要抓學校的業(yè)務，還要兼課。我鎮(zhèn)在繼續(xù)教育工作中采用專題講座式，首先抓校長的學習和提高，如，“校長在新課改中的角色定位和作用”、“課改形勢下如何加強教學管理，進一步提高教學質量”、“新課程中如何進行‘三個轉變’”等。這樣使各校長改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應時展要求的管理思想，努力成為實施新課程的推動者和管理者。并結合本校實際制定教師繼續(xù)教育培訓計劃，選擇合適的培訓內容和方法抓好校本培訓。
2 拓寬培訓渠道，加大校本培訓實效
2.1 強化訓練，提高技能。在培訓中，我們重點抓了三個方面的訓練：一是強化教學基本功訓練，即教師的“三筆字”（即：粉筆字、鋼筆字和毛筆字）、簡筆畫和“普通話”、制作教具。中心學校每年分別進行一次教師書畫、手工和教具制作展評活動。學校統(tǒng)一制作小黑板，發(fā)給教師練字本。做到每位教師每天寫一頁鋼筆字和毛筆字，每天寫一板粉筆字，每天畫一張簡筆畫，每天讀一小片段，每位教師每學期制作一件適用的教具或學具。二是六項技能訓練。學校采取“集中輔導”、“教師自學”及“教師間互學”相結合形式，進行各種教學技能的訓練，使每位教師在不同層次上有所提高。三是“聽”課和“評”課。每位教師每周聽1～2節(jié)課，重點是以新課改理念評一節(jié)課，寫出評課稿，達到取長補短互相促進，共同提高的目的。四是每位教師每學期做一節(jié)公開課。
2.2 根據(jù)需求分層培訓。我鎮(zhèn)教師年齡差較大，學歷48歲以下大都是專科以上。但由于工作年限不一，教學理念、教學經驗、教學方式因人而異，他們對繼續(xù)教育的需求也是不同，我們要求每位教師都要明確奮斗目標，要認清自己所處的位置，要克服消極怠惰情緒，要不斷自加壓力，體現(xiàn)自身價值。
2.2.1 師德教育，鑄就師魂。引導教師將職業(yè)道德要求和教育教學實踐緊密結合，懂得育人之道不僅僅是工作態(tài)度問題，還有科學道理，新時期的教育觀、人才觀、質量觀也是師德的內涵。各校始終堅持政治學習不放松，加強自身修養(yǎng)，與時俱進，適應教育事業(yè)的發(fā)展需要。
2.2.2 以校為本，特色引路。鎮(zhèn)中心小學、遠大學校、朝陽學校等六所小學教師人人能夠微機操作，能夠上網查閱資料，擴大知識面，不少青年教師能夠制作課件，中心小學和西莊學校還開展了手工制作活動，并且學校還組織了學生的手工活動小組。
2.2.3 我鎮(zhèn)各小學除了讓一部分教師“走出去”學習參觀外，面向全體教師利用各校都有影碟機和電視機的條件，中心學校訂購了國家課改實驗區(qū)的光碟，有專家講座、課改論壇、特級教師實錄課等，讓各學校利用每周的2小時學習時間輪流觀看，對教師走進新課起到良好的作用。
2.3 勇于探索，務本求實。我鎮(zhèn)各校本著務本求實的原則，采用“自修——反思——實踐——研究”的培訓模式做了進一步探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學習方式，抓好校本培訓。
2.3.1 自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規(guī)定自學內容，自學進度、自學思考題。每位教師每天利用半小時的時間進行自學，并要認真寫自學筆記，每學期不少于10000字。
2.3.2 反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教學實踐中存在的問題，并分析問題產生的原因及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”兩種方式。“個體反思”就是教師“自省自察”。教師獨自進行課前反思、課中反思、課后反思。隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，能切合實際寫出鮮明的案例，并上升到理論進行分析，值得借鑒，通過自我反思大大提高教師的自身素質。“群體反思”是教師在合作群眾互相學習和交流中進行的反思。各學校通過專題講座，經驗交流、集體討論等活動進行群體反思。中心學校統(tǒng)一規(guī)定，各校專題講座每學期不少于4次（8學時），每個專題集體討論不少于4學時（2次）。經驗交流每個專題不低于4學時（2次）。校本培訓各校均達16學時以上。
2.3.3 實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的嘗試，是對教師培訓工作的檢驗。課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵各學校大膽嘗試公開教學，每學期都搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
2.3.4 研究。研究是教師通過寫論文、隨感、反思、案例分析、優(yōu)秀教學設計等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程。教師們都能寫出自己的認識和體會，能寫出成形的經驗總結。各學校都將教師的文稿形成集子。如，“教學設計”、“教學敘事”、“教學反思”、“教師論文”等。并選出優(yōu)秀作品參加市以上評選。
3 抓好聯(lián)片教研，促進課改健康發(fā)展
針對我鎮(zhèn)各小學教學班少，每所小學1～5年各一個教學班，加校長才7名教師，再加上教師素質參差不齊，不利于搞教研、我們就把全鎮(zhèn)13所小學分成三片（即中心小學、富鄉(xiāng)、福興、沿江、為一片，慶祥、遠大、朝陽、五星、紅星為一片，西莊、紅旗、文化、富國為一片）進行聯(lián)片教研，并確定中心教研組，學期初定好計劃，確定研究專題，每兩周進行一次活動，如，互動式教研、集中備課或公開教學。這樣把每片中的骨干教師集中了，同一年級同一學科的教師也有4～5名，有利于交流和研討。
3.1 互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出的問題為切入點，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中通過個人反思領悟，達成共識。在這一過程中教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家討論，集體研究尋求解決的方法，能夠促進多方進步。
3.2 集中備課，就是在集中教研的基礎上，以學科為主分成語文、數(shù)學、科學、思品等幾個小組，幾名教師對本學科一單元內容分頭落實，然后集中交流，進行修正、補充，形成自己的教學設計進行教學，大大提高了課堂教學效率。
3.3 公開課展示。片上的4所學校每所學校每學期三個年級分別進行一次公開課展示，片內各校的所有教師參與聽課評課。授課教師根據(jù)集中備課的內容結合自身和學生實際進行展示，然后由本人說課，全體教師集中評課，找出優(yōu)點和不足，明確改進方向。
我園作為北京市首批示范園，國家首批“《綱要》試點園”，歷來重視教科研工作。每年我們都積極申報各級各類研究課題，并且獲批多個市區(qū)級課題項目。在具體開展課題研究工作過程中，我們在積極思考，如何將課題研究工作與幼兒園的日常保教工作緊密結合起來，如何使課題研究工作制度化和常態(tài)化。在開展“園本教研制度建設”課題研究的實踐中。我們嘗試通過建設“課題合作研究制度”來規(guī)范幼兒園的課題研究工作，并借此全面提高教師的研究意識和研究能力，從而促進教師專業(yè)成長。
幼兒園如何開展課題研究呢?我們首先分析了幼兒園教師的特點。一方面幼兒園教師的日常工作非常繁忙，另一方面幼兒園教師普遍缺乏研究經驗和能力。因此，我們決定，以課題合作研究小組的方式組織教師開展研究，以期讓全園教師形成一個學習與研究共同體，讓大家群策群力、共享智慧。
那么，合作研究小組該如何建立呢?經過認真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發(fā)來建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長和發(fā)展的角度來看，不同年齡班教師構成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準確地把握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點和水平。
課題研究任務一旦明確，我們便通過教科室向全體教師公布，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣和需求自愿報名，在此基礎上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來，我們既有上級部門正式立項的課題，也有園級課題。園級課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學工作中碰到的實際問題。園級課題研究了一段時間，有了一定的經驗積累之后，我們就會尋求機會向上級部門申報相關的正式立項課題。例如，關于圖畫書閱讀教學的課題開始是一個園級課題，在進行了兩年左右的研究之后，我們向上級部門申報立項，最后被確定為區(qū)級“十二五”重點課題。教師研究的積極性更高了。
為了確保課題研究的有效性，我們對合作研究活動提出了要求。例如，申請開展正式立項課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請書、開題報告和文獻綜述，申請開展園級課題的合作研究小組也需提交研究計劃。同時，各合作研究小組在研究過程中應當注意積累研究資料，如會議記錄、教師論文、研討總結、圖片資料等，以利于教師增強對研究過程的認識，及時總結和提升相關經驗。每個合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動的組織者，通常要做好相關研究話題的開啟和總結工作。一般由經驗豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經驗的教師來擔當。主持人是可以更換的，在研究開展一段時間之后，如果其他教師成長起來了，那么也可以換為其他更合適的教師來擔任主持人。每個合作研究小組成員有明確的任務分工，針對不同的研究階段和研究任務可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃的時候，小組成員可承擔不同的任務，有的查閱資料，有的負責資料的匯總、梳理，有的負責撰寫，等等。在研究過程中，有些任務需要小組成員分工合作。例如，“社會領域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時，把小組成員分成四個小小組，分別觀察四組幼兒。每個小小組內部還做了更細致的分工，每位教師負責觀察記錄一名幼兒的行為和語言，然后大家將記錄結果匯總起來，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)。在提出要求的同時，我們也給各個研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會根據(jù)各個研究小組的研究內容為他們提供外出觀摩和培訓的機會，也會給研究小組一些必要的經費支持，鼓勵他們購買相應的書籍和學習資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。
“課題日”就是合作研究小組根據(jù)事先安排，選擇一天時間開展課題研究工作。其主要內容為根據(jù)研究目的組織教師開展相關的觀摩活動并開展相應的研討活動。觀摩活動的內容是豐富多樣的，并不局限于集體教學活動。可以是集體教學活動，也可以是某個活動區(qū)的活動，還可以是某個過渡環(huán)節(jié)、某個區(qū)角環(huán)境的設計，甚至可以是對某個教育理論問題的探討……例如，圖畫書閱讀教學研究課題的合作研究小組曾經開展過“班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的研究”活動，他們選擇了兩個班級的圖書區(qū)環(huán)境作為重點研究對象，要求小組成員共同觀察圖書區(qū)的墻飾設計、材料投放、書籍分類、閱讀規(guī)則等方面內容，并且圍繞這些內容開展研討活動。
多次觀摩提升了教師對幼兒園教育的認識，進一步激發(fā)了教師的研究意識和探索愿望。如觀摩了相關活動之后，有教師就想：“我覺得我們班也適合開展這種形式的活動，下次我也試試。”“我覺得這個活動內容安排在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。”這表明，課題研究和日常的教育教學有了密切的聯(lián)系，研究成果得到了即時的嘗試或驗證，而實踐中尚未解決的問題或形成的新經驗又反過來引發(fā)出更加深入的研究，從而形成了良性循環(huán)，使得課題研究能更深入而有效地進行下去。
在“課題日”活動中，有教師認為在觀摩活動之前應當安排一次集體備課，以凝聚集體的智慧，給予設計和組織活動的教師一定的幫助。于是我們設立了“集體備課日”，并且放在“課題日”之前。即利用一個固定的時間讓合作研究小組的教師圍繞觀摩活動內容進行集體備課，幫助設計和組織活動的教師出主意、想辦法。例如，傳統(tǒng)文化教育研究小組在圍繞主題活動“媽媽”開展集體備課時提出了“在三個小班只用口頭講述的方法講‘孟母三遷’這個傳統(tǒng)故事是否合適”的問題，大家經過討論，一致認為在小班開展這個活動要符合小班幼兒的認知水平。建議三個小班分別嘗試用不同的形式呈現(xiàn)這個故事內容，其中一個班用表演的形式，一個班用幻燈片的形式，一個班用“圍裙手偶故事”的形式。這樣，設計和組織活動的教師有了比較明確的思路。參與集體備課的教師也對活動有了更加明確的認識和清晰的預期，提升了觀摩活動的質量和后續(xù)的研討質量。
時至今日，我們的“課題日”和“集體備課日”已經堅持了三年多時間，教師們的合作研究一直在正常進行，極大地提高了教師研究的熱情和積極性，也提高了教師的專業(yè)能力。
關鍵詞：檔案；教師業(yè)務；建立
中圖分類號：G275.9文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0058-03
綜合檔案、人事檔案、教師業(yè)務檔案的區(qū)別和聯(lián)系
綜合檔案室，設立在中等職業(yè)學校辦公室，綜合管理學校在教學、科研、管理各項活動中直接形成的，對學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料。人事檔案室，設立在人事科，管理記錄個人的主要經歷、政治面貌、品德作風等個人情況的文件材料。教師業(yè)務檔案室，設立在教務科，管理教師個人在教師業(yè)務水平和工作科研能力以及履行崗位職責情況的記錄材料。綜合檔案室管理學校的綜合檔案，綜合檔案分黨群類、行政類、教學類、科研類、儀器設備類、基建類、財會類、外事類、聲像類和實物類十大類。人事檔案室保管人事檔案，人事檔案包括個人的履歷材料，自傳材料，考察、考核、鑒定、審計材料，學歷學位、職業(yè)、技術職務（稱）評聘、科研學術、培訓材料，政審材料，黨團材料，獎勵材料，處分材料，工資、聘（錄）用、任免、調動、軍（警）銜、轉業(yè)復員、出國、會議代表，其他材料等十大類材料。教師業(yè)務檔案室保管教師業(yè)務檔案，教師業(yè)務檔案包括：個人簡歷、業(yè)務自傳，學歷、學位、職務、職稱材料，歷年來的授課任務、班務管理工作，歷年來的教學效果、師生評教、年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎、懲罰情況，工作以來進修培訓、學習聽課情況，兼職、任職情況等。教師業(yè)務檔案可以做為教師職稱晉級、評優(yōu)考核的主要依據(jù)，做為教師工作的量化考核、進修培訓、崗位調動、職務聘任、工資晉升、獎勵懲罰等的參考資料。然而，目前中等職業(yè)學校很少設立有教師業(yè)務檔案室的。教師業(yè)務檔案的管理幾乎是空白，分散在各職能業(yè)務部門或教師個人手上，沒有建立統(tǒng)一的分類歸檔范圍、規(guī)范管理辦法和歸屬管理部門進行集中統(tǒng)一管理。教師評職稱時，都是自己到各職能業(yè)務部門收集個人的相關材料進行整理。學校各種教育、教學水平檢查，學校評估申報時，各職能業(yè)務部門都需要從個人手上或者在各部門收集準備大量的材料，費時費力。有時會出現(xiàn)重復收集一個人的材料，有時會因時間久遠造成材料收集不全，出現(xiàn)重復工作或材料缺失。因此，筆者建議在教務科增設教師業(yè)務檔案室，制定統(tǒng)一的分類歸檔范圍和管理辦法對教師業(yè)務檔案進行管理。按歸檔范圍將在崗教師的業(yè)務檔案收集建檔管理，教師調離時，業(yè)務檔案隨人事檔案一起轉出，為接收單位快速、全面的了解人才信息提供保障依據(jù)。同時，為了保持學校教師業(yè)務檔案的完整性，可采取贈送的方式，復制一份留存學校，以備學校提供查找利用。建立教師業(yè)務檔案室使中職學校的檔案管理進一步完善，查閱檔案時，學校的文件資料可以到學校綜合檔案室，教職員工的人事材料可以到人事檔案室，教師的個人業(yè)務、工作業(yè)績材料可以到教師業(yè)務檔案室，從而形成全方位的檔案信息網絡服務，為學校的教育教學健康、快速發(fā)展提供更有效的檔案信息服務保障。
教師業(yè)務檔案的內容
教師業(yè)務檔案具體包括以下內容：
個人基本信息
個人履歷、教齡、身份證、各種學歷學位、職稱、教師或職業(yè)資格、雙師、教師崗前培訓、繼續(xù)教育等證書、教學、科研崗位聘任書、合同或協(xié)議書復印件、學術團體或社會團體任職證明復印件。
教學工作材料
包括教學計劃、教學大綱、教學任務安排表、課程設計、教案、課件、試卷（含標準答案、評分標準）、聽課記錄、教學經驗總結、教學質量考核、學生評教、教師評學、督導、專家的評價、擔任班主任情況、社會實踐調研材料、年度考核。
教師進修培訓材料
業(yè)務進修、崗位培訓、出國深造等材料。
教學改革材料
教學改革立項申請書、結題復印件、精品課程、說課稿、特色專業(yè)、教學成果獎、結題材料、教學論文等文件復印件。
科研材料
科研項目立項、結題材料、科研論文、出版教材及其他有保存價值的自編參考資料、藝術作品、創(chuàng)造發(fā)明、專利技術、調研報告、議案、提案、學術活動或會議材料。
獎懲材料
教學和科研成果獲獎證書或文件復印件、其他單項或綜合獎勵（如書法、演講、體育）、評優(yōu)、評先等證書或文件復印件、教學事故登記表。
資歷證書復印件
英語、計算機應用能力、崗位資格、職稱、學歷等證書復印件。
其他
業(yè)余愛好、特長.參加協(xié)會、學術會議、訪問學者、學術交流等有價值的檔案材料。
凡是教師的個人基本狀況、工作量化、工作態(tài)度、工作業(yè)績、培訓進修、繼續(xù)教育、專業(yè)技術水平、學術水平、學術研究方向、學術地位、社會地位和在學術界的影響等能反映教師個人工作業(yè)績、業(yè)務水平的材料都可以收集建檔。教師業(yè)務檔案不僅反映教師個人的業(yè)務能力、學術水平和工作實績，成為學校考核、培養(yǎng)、獎懲教師的重要依據(jù)，而且還能體現(xiàn)學校的師資隊伍建設和辦學力量水平。
教師業(yè)務檔案的收集整理
教務科應配備專職檔案管理員管理教師業(yè)務檔案，并在各部門設立兼職檔案管理員協(xié)助專職檔案管理員工作。要在各教學業(yè)務部門和教師隊伍中大力宣傳《檔案法》，增強檔案意識，使各教學業(yè)務部門和教師能自覺按教師業(yè)務檔案歸檔范圍上交散存于各部門和個人手中的檔案材料。教師業(yè)務檔案建檔的對象包括：專任教師、兼職教師、外聘教師、返聘教師、教輔人員。根據(jù)教師業(yè)務檔案的形成規(guī)律，可采取每年集中收集兩次，分別在放寒假前和放暑假前收集。零散的材料可按照“隨辦隨歸”的原則在活動項目結束后及時歸檔。
可參照人事檔案的整理方法進行教師業(yè)務檔案的分類整理。遵循整體密不可分的原則，把教師業(yè)務檔案的有關材料按人物一類別一年度的分類方法一人一檔、一個號進行整理、上架，確保檔案的完整性和連續(xù)性。由于人事檔案和教師業(yè)務檔案會隨個人的調動而轉走，而綜合檔案室的檔案則一直保存在學校，或按有關規(guī)定移交檔案館保存，存在一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。當綜合檔案、人事檔案和教師業(yè)務檔案中有交叉的內容時，如：綜合檔案中教學類的歸檔范圍有教師獲獎情況，教師論文、著作，教師授課統(tǒng)計表；科研類中有論文專著、科研成果獲獎材料、專利證書與人事檔案中的科研學術、獎勵材料以及教師業(yè)務檔案中的歷年來的授課任務、發(fā)表的論文、著作、獲獎情況有交叉。人事檔案中的履歷材料，自傳材料，考核、鑒定材料，科研學術材料，培訓材料，獎勵材料，處分材料，聘（錄）用、任免材料與教師業(yè)務檔案中的個人簡歷、業(yè)務自傳，學歷、學位、職務、職稱材料，年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎、懲罰情況，兼職、任職情況有交叉。在處理檔案內容交叉問題時，綜合檔案要按照檔案部門的有關規(guī)定進行整理歸檔，人事檔案要嚴格按人事、組織部門的有關規(guī)定進行整理歸檔，并堅持以綜合檔案、人事檔案優(yōu)先的原則，原件（個人學歷、職稱證書、獲獎證書除外）優(yōu)先存入綜合檔案，其次到人事檔案，最后再到教師業(yè)務檔案，沒有原件的情況下可存復印件。教師業(yè)務檔案中可制作相應的表格填寫進行保存。如：《教師個人情況一覽表》、《教師授課教學任務一覽表》、《教師擔任班主任情況一覽表》、《教師聽課記錄表》、《教師參加教研活動記錄表》、《教師參加科研情況一覽表》、《教師、著作一覽表》等由個人填寫，相關業(yè)務部門審核。為了確保教師業(yè)務檔案內容的真實性，收集到的材料要做好審核鑒定工作，杜絕把假材料歸檔。在收集材料的過程中，必須向有關形成材料的部門收集。個人報送材料要驗原件及相關的原始材料，鑒別好的復印件要加蓋“此件與原件一致”的印章，確保歸檔材料的真實性。有條件的學校可以掃描原件保存電子檔，或制作成電子檔案，用檔案管理軟件進行管理。材料審核后，為便于裝訂、保管、利用和延長檔案的壽命，對不規(guī)則、皺折、卷角、破損的材料，進行剪裁、折疊、托裱，裱糊時應選用化學漿糊，或在漿糊中摻入殺蟲粉，以防蟲蛀。檔案材料上的大頭針、回形針、釘書針等金屬物要去除，以防止氧化生銹損毀檔案。
根據(jù)檔案材料的不同類別，檔案的排序可按檔案形成時間的先后順序、材料的內容主次、功能性質等進行排序。排列好的材料要編號。順序號包括類號和份號，用鉛筆標注在右上角。如：“1-1、1―2……”就是“第一大類第一份、第一大類第二份……”，“2 -1-1、2-1-2- - - - -”即“第二大類第一小類第一份、第二大類第一小類第二份……”。每份材料在右下角或左下角編寫頁碼。材料排列好后要編寫目錄，目錄中的類號用漢字一、二……表示，單獨占一行，份號用阿拉伯數(shù)字排列并登記材料名稱，重新擬寫或修改的標題用“[]”標注，各類材料之間要留出一定的空格填寫后續(xù)的材料。每份材料最后形成的時間做為材料的形成時間，并用8位阿拉伯數(shù)字填寫表示。整理好的教師業(yè)務檔案按順序號排列上架永久保存。保管教師業(yè)務檔案要配備有鐵門、鐵窗、鐵柜的專用庫房，做好防光、防火、防盜、防塵、防鼠、防蟲、防潮、防高溫工作。
教師業(yè)務檔案的提供利用
——山丹縣清泉學校三年發(fā)展規(guī)劃
（2017年8月—2020年8月）
山丹縣清泉學校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開發(fā)中心地帶。學校為九年一貫制學校，主要生源為近幾年來城鎮(zhèn)化建設由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。
主體工程初步建成，學校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領下，依據(jù)當?shù)睾⒆拥膶嶋H情況和新課改的理念背景，準確定位了“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂 成才為志”為校訓，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學理念，開啟了山丹縣清泉學校的教育教學之路。
2016年是山丹縣清泉學校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學校第一個三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學校特制定《山丹縣清泉學校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。
本規(guī)劃分五個部分。
第一部分：發(fā)展的基礎與面臨的問題
第二部分：學校辦學理念闡述
第三部分：學校發(fā)展目標
第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志
第五部分：規(guī)劃實施保障機制
第一部分發(fā)展的基礎與面臨的問題
一、學校整體情況分析
學校為新建校園，硬件設施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網絡，各功能室等一應俱全，為學生的快樂成長提供外部條件。
二、師資情況分析
學校現(xiàn)有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學歷2人，本科學歷101人，專科學歷24人，學歷達標率為100%。但是由于新建學校在教學常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學方法單一守舊，教學模式仍然以教師講授為主，學校發(fā)展的軟件急需解決的問題比較多，這是學校已有的現(xiàn)狀。
三、學生整體素質分析
2016年秋季學期，學校正式開校招生。目前共有學生2378名，其中中學部學生814名，設置18個教學班；小學部學生1564名，設置26個教學班。這些學生主要是從城關小學、東街小學、南關學校、山丹二中分流過來，家住新城區(qū)的農民子女。生源數(shù)量較多，但質量薄弱，加之大多數(shù)孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學識支持，導致大部分孩子基礎薄弱，學習習慣亟待培養(yǎng)。
四、內部管理條件分析
1.學校管理民主科學
學校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細則》《教育教學管理細則》《教育科研管理細則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領導、教師關系融洽。
（1）德育管理方面。學校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統(tǒng)構建 “三位一體”德育工作網絡，促進了學校德育工作的開展。
（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學校特色的名師工程。
（3）教育教學管理方面。一方面學校以常規(guī)管理制度為基礎，規(guī)范老師們的教育教學行為，保證學校日常教育教學工作順利進行。另一方面實踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學生學習過程指導和學業(yè)評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設好“金字塔式”的課題申報支撐體系。
（5）課程管理方面。學校從課程體系設置、構建和諧教育，建立多元的教育評價生態(tài)系統(tǒng)、致力于對教師專業(yè)發(fā)展的各項行動等方面進行規(guī)劃，并在實施的過程中不斷總結，不斷完善。其中，學科拓展型課程的常態(tài)化實施是學校課程管理中重點要做的工作。
2.社團活動豐富多彩
學校充分發(fā)揮現(xiàn)有教師自身的優(yōu)勢與基本設施寬敞富裕的優(yōu)勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負責領導實時督促，社團活動已成為常態(tài)化。
3.讀書氛圍悄然形成
學校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍
4.藝體工作全面推進
體育、藝術教育工作是學校教育教學工作的重要組成部分，學校以落實中小學生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規(guī)范課堂教學行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現(xiàn)象；通過深入開展陽光體育運動，確保學生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學生身心健康。以學生體質健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉(xiāng)土體育活動等，提升學生的文明禮儀素質和身體健康素質，推進校園體育文化建設與發(fā)展。
5.社會實踐落實到位
學生以紅領巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學小課題實驗研究，扎扎實實地培養(yǎng)學生的動手動腦科學實踐精神。
6.辦學基調初步奠定
建校伊始，我校堅持“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團為基礎的“快樂校園”。積極開展質量監(jiān)測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數(shù)學、英語口語、書法藝術和科學實驗等學科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設活動場地，健全活動體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺階、三年出成績的階段發(fā)展目標，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學科拓展撬動課堂變革，實現(xiàn)課程由國家單一向豐富校本轉變、學生由全面向個性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。
五、學校發(fā)展面臨問題
目前，學校在現(xiàn)代學校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、辦學思想等方面雖有構思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數(shù)量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發(fā)揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學校的辦學面臨著一系列質的問題：
1.辦學規(guī)模控制的問題：由于學校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學區(qū)范圍大，學區(qū)內新樓盤眾多，隨著農村遷往城市的家庭越來越多，學區(qū)內生源迅速增加。如何根據(jù)標準化學校的要求，科學地控制學校的合理規(guī)模，使學校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。
2.提升名優(yōu)教師隊伍建設層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊伍建設模式？ 在現(xiàn)有的市縣級骨干教師，數(shù)量較少，并且這些教師大部分年齡結構偏大，對優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領，尤其初中這一塊表現(xiàn)明顯，教研科研積極性不高，高原現(xiàn)象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊伍建設策略、措施，激發(fā)學校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級骨干教師。
3.學校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學校為山丹縣新建校園，但是辦學規(guī)模在不到一年級的時間內迅速擴大，雖積極投入學校文化建設，搭建各類平臺以深入挖掘辦學理念價值文化、活動文化、環(huán)境文化等，突出良好校風、教風、學風建設，但尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化的學校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設缺乏規(guī)劃。
第二部分學校辦學理念闡述
優(yōu)質的教育應該是促進人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：
1.學生增值——良好習慣養(yǎng)成，素質修養(yǎng)提升，學業(yè)水平提高。
2.教師增值——教學理念更新，教學技能嫻熟，綜合素質提高。
3.學校增值——有形資產增加，教學質量提高，社會信譽提升。”這“三個增值”立足實現(xiàn)為每一個孩子的習慣形成和成長服務，為每一位教師和教師的專業(yè)發(fā)展服務、為每一門學科和學科的特色發(fā)展服務，如果將來做得更好一點，為學校的長足發(fā)展和社會聲譽服務。
一、指導思想
遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學校“嚴謹、求實、創(chuàng)新、高效”的教風和“自主、自信、樂學、善思”的學風，在管理機制、教育策略等方面構建“生命教育”的運行系統(tǒng)，以學校管理現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化和教育教學現(xiàn)代化促進形成適合清泉學校特點的辦學模式和辦學特色。
二、辦學理念
作為一所新辦學校，我們將圍繞“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學理念進行思考和實踐，不斷完善“學生習慣養(yǎng)成，教師專業(yè)完善”的目標愿景，在今后三年中著力凸現(xiàn)以下辦學理念：
1.學校精神：質樸務實與開拓進取相融合的清泉精神
質樸務實是年青的清泉學校的風格，近一年來清泉校人以質樸無華的氣質、求真務實的工作作風，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學生；而開拓進取是清泉學校快速成長的前提，也是學校繁榮發(fā)展的不竭動力。在未來三年中，學校要努力挖掘內外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新的局面。
2.學校辦學的邏輯起點與歸屬：生命教育
學校辦學的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認為一所秉持為“尊重生命，學會生活”為辦學理念的學校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關注，對個體生命獨特性、惟一性的關注上來。未來三年我們將繼續(xù)堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。
3.學校辦學的戰(zhàn)略定位：學生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴謹；學校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習慣培養(yǎng)和專業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學、隊伍優(yōu)化、辦學規(guī)范、成績提升顯著的年輕學校。
4.學校使命：建設和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領和美人生
5.教師形象：淳樸寬容、嚴謹求實
6.學生形象：德藝雙馨身心和美
第三部分學校發(fā)展目標
一、辦學目標
未來三年，我們將堅持走“和諧治校質量立校特色興校科研強校”之路，著力營造“和諧”校園文化，打造學科教育規(guī)范化，建設體藝教育特色化，逐步實現(xiàn)教育質量和辦學水平的穩(wěn)步提升，把清泉學校建設成為管理科學、隊伍優(yōu)化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學校。
二、培養(yǎng)目標
學會生活、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交流、學會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為“基礎扎實、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。
第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志
一、學校管理
（一）領域目標
在“和諧治校”和“民主辦學”的基礎上，努力實踐現(xiàn)代學校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細管理的現(xiàn)代學校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學校管理，督促學校管理向制度化發(fā)展，促進管理民主化程度的提高；構筑信息化平臺，提高學校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學校規(guī)模發(fā)展和內涵發(fā)展相統(tǒng)一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學校管理總體目標。
（二）實施策略：
1.深入實踐現(xiàn)代學校管理制度，促進管理走向民主化
實現(xiàn)教育民主化，必須走學校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學校質量管理手冊》為契機，逐步完善學校自我評價、自我反饋、自我監(jiān)督機制；建立和完善民主推薦和民主評優(yōu)制度，作為學校評優(yōu)評先的重要依據(jù)；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學校管理；建立崗位服務滿意率評價制度，把班主任工作評價權交給家長，把學校領導評價權交給老師，把教學評價權交給家長和學生。
2.出臺《山丹縣清泉學校質量管理手冊》，促進管理走向標準化。
隨著社會和社會對教育質量要求的提高，為保證清泉學校教育質量逐步提升，就要扎實落實學校的各項制度。學校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質教育質量的管理標準和管理流程，讓學校從傳統(tǒng)的“人治化”管理走向現(xiàn)代的“制度化、標準化”管理。未來三年，學校在不斷實踐、落實清泉學校教育思想的基礎上，重點研究清泉學校教育的質量標準以及為實現(xiàn)這樣的標準需要完成的管理操作過程，以完善學校目標管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學校質量管理手冊》。
3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化
未來三年，學校將積極開發(fā)家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，吸引家長積極投入教育研究，參與學校課程建設，不斷提升家庭教育的技術和理念，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源。
4.推進網絡化管理，促進管理走向信息化
現(xiàn)代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學校的管理必然向現(xiàn)代化的科學管理發(fā)展。未來三年，我們將進一步加強網絡在現(xiàn)代學校管理中的應用，制作新的校園網和班級主頁，推進統(tǒng)一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網絡成為管理、教育、教學等交流的常用手段，成為學校師生展示交流的共同平臺。
（三）推進計劃：
2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學校質量管理手冊》，構建現(xiàn)代學校基本制度；依托績效工資的實施，完善各項考核條例；形成學校和教師自主發(fā)展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規(guī)范，逐步明晰和完善學校的辦學理念系統(tǒng)，形成共同價值觀和發(fā)展愿景。
2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學校質量管理手冊》，推進現(xiàn)代學校制度；進一步形成學校和教師自我評價、自主發(fā)展機制；繼續(xù)推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理，達到辦公管理現(xiàn)代化，實現(xiàn)數(shù)字化校園、無紙化校務管理。
2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學校質量管理手冊》，堅持人本、校本和精細管理等現(xiàn)代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學校管理總體目標。
（四）成功標志：
1.出臺《清泉學校質量管理手冊》，教育教學質量保證和其它兄弟學校縮小差距，學生綜合素質逐步提高。
2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質量提升快的標準化學校、省級快樂校園特色學校。
3.社區(qū)、家長、師生對學校工作的滿意度高。
二、德育工作
（一）領域目標：
通過培育校風、培養(yǎng)隊伍、豐富內容、創(chuàng)新形式、拓寬領域等方法來構建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊行規(guī)合格，鼓勵60%中隊形成特色；創(chuàng)建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學校。
（二）實施策略：
1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立主任團隊，發(fā)揮德育骨干引領、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導培養(yǎng)工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學科教師隊伍中培養(yǎng)若干位德育意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設和教育教學能力雙發(fā)展的領頭人。
2.加強德育課程建設。發(fā)揮課程建設在學科德育建設中的基礎性作用，積極探索符合學生特點的教學方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導教師針對當前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學科教學和班主任工作中開展課題研究，切實發(fā)揮德育科研的引領作用。
3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學生所喜聞樂見的校外活動；建設一支熱愛校外教育、具有奉獻精神、綜合素質高、業(yè)務能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學生在豐富多彩的課外活動中健康成長。
4.加強家校合作，拓寬教育領域。充分發(fā)揮家長參與學校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導工作。
5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認識，以隊伍建設、學生個別心理輔導、教師心理輔導為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學進行輔導與追蹤研究。加強心理輔導教師專業(yè)化培訓，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進學生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：落實德育常規(guī)教育，實施全員德育管理制度，落實學生多元德育評價，積極開展學生社團活動，100%中隊創(chuàng)合格中隊。落實德育素養(yǎng)教育主題德育細節(jié)，培養(yǎng)學生行為習慣，塑造學生優(yōu)良品性。
2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設和班級主題文化建設評比，做好特色社團建設，完善升級校園網、班級微信群、特色中隊創(chuàng)建活動，成立家長學校，做好學校心理輔導站和家長學校的創(chuàng)建活動，為學生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。
2019年03月——2020年8月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內容、創(chuàng)新德育教育形式等，學生行為習慣、道德品質和心理健康達到市級德育特色校標準，德育素養(yǎng)教育成為學校的特色。
（四）成功標志：
1.德育隊伍精良，德育內容豐富、德育教育形式多樣。
2.形成清泉學校德育素養(yǎng)教育特色。
3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學校。
三、教學工作
（一）領域目標：
進一步深化以學習任務為載體的學科教學研究，形成符合學校實際并適應有效教學課程改革的課堂教學模式。在繼承傳統(tǒng)教學常規(guī)管理優(yōu)秀內容的同時，創(chuàng)新教學管理制度，在備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學常規(guī)管理體制，有效促進學生和諧發(fā)展。建設優(yōu)秀的教研組，實施三級課程體系，開發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術》等校本特色課程。
（二）實施策略：
1.以有效教學的課堂變革項目為契機，重視學科教學研究，改進教學方法，努力提升教師整體教學水平。
在未來三年內，學校將更注重在日常教育教學實踐活動中進行對有效教學的感悟和探究，引導廣大教師立足課堂教學進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學中逐步體現(xiàn)出學習任務的改革思想和舉措，提高課堂教學質量。具體從兩方面入手：
第一，規(guī)范教學管理，加強制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應的教學管理制度，包括課程開發(fā)和課程評價制度，藝體課學生管理和成績評價制度，教師教學管理和教師教學績效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開發(fā)和共享制度等。
第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術操，語文組的傳承經典、誦讀經典，數(shù)學組的趣味數(shù)學、美術組的剪紙、科學組的小小科學家等多個學科項目做成體系工程。
2.以課題研究為載體，開展教育教學常規(guī)管理創(chuàng)新行動
在學校教學常規(guī)管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學生學習過程指導和學業(yè)評價等常規(guī)管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。具體從五個方面入手：
第一，備課管理，通過研究備課方法，引導教師從“關注文本材料”向“研究備課方法”轉變。
第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從“規(guī)范教師的教學行為”向“研究教學問題”轉變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
第三，作業(yè)管理，通過改進作業(yè)管理的方法，引導教師從“關注評改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉變。
第四，學習指導管理，通過對學生個體學習狀況的關注，從“關注學科成績”向“重視特殊學生發(fā)展”轉變。
第五，學業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學業(yè)評價”向“學科多元評價”轉變。
通過實踐探索，除了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學常規(guī)管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學管理的“理”、“研”、“引”，真正實現(xiàn)課堂變革背景下的教學常規(guī)管理從“督導指向”向“研究指向”轉變，向促進教師專業(yè)成長轉變。
3.以學生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統(tǒng)
基于“生命教育”關注生命個體個性成長的理念，學校努力構建一套全新的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，通過教育評價喚起學生個性化的表現(xiàn)，幫助學生更好地認識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學校將加強教育評價對多元化學生評優(yōu)方案、發(fā)展性學生學業(yè)評價等方面的研究。
4.積極組織教研組長等學校領軍人物參加各級各類培訓，提升個人素養(yǎng)和活動組織能力，進而提高教師開展教學研討的能力。認真研究教師培訓的新思路、新方法，積極開展校本培訓。
（三）推進計劃：
2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學校通過聽課、常規(guī)檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創(chuàng)新教學常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學校資源庫，帶動學校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學科進行跨學科教學設計、主題教學設計或特色項目教學設計，形成特色課程。
2018年9月——2019年8月：強化課堂教學中以學習任務為載體促進有效教學方式的轉變，制定課堂教學評價指標，形成本校課堂教學風格。優(yōu)化學校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關經驗總結或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設立校園文化節(jié)，扎實開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)和藝體節(jié)，開發(fā)校本活動課程，申報精品校本課堂。
2019年9月——2020年8月：三類課程結構比例科學合理，基礎型課程教學滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎型課程教學充滿活動。制定拓展型課程教學管理規(guī)范，推出若干教學骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學沙龍，開展老中青教師的教學技能比賽活動。學校教學資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。
（四）成功標志：
1.學校被評為市縣教學常規(guī)管理先進單位。
2.教學質量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學校之間的差距。
四、教科研工作
（一）領域目標：
堅持“和諧治校質量立校特色興校科研強校 ”的工作思路，使教育教學和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態(tài)研究相結合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續(xù)推動學校發(fā)展的，逐步打響具有學校特色的科研專題。教師學術論文、案例發(fā)表、獲獎占教師總數(shù)20%以上，每年都有5個以上課題立項和結題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。
（二）實施策略：
1.建設成具有學校特色、符合學校發(fā)展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網絡。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學習任務為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。
2.實施規(guī)范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學研究的能力。
建設開題論證、中期檢查、結題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對學校各級課題進行動態(tài)管理，積極推進學校一線教師課題研究規(guī)范化管理進程，保證學校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術上的指導和問題解決。加強研究成果的總結梳理，指導教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質與推廣價值。
3.豐富校本教研的內容和形式，組織好各種校本教研活動。
建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級段教學研討、學術沙龍等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導教師進一步明確自己的研究專題，并在適當調整的基礎上，緊密結合日常教育教學工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。
4.加大教育科研經費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。
在人力、財力資源分配使用上適當傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質量比較高的課題成果給予適當?shù)陌b。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關部門的成果評比，提供相關的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學校課題研究成果及動態(tài)，針對教育中的難點、熱點問題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養(yǎng)。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據(jù)學校的教學實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。
2018年9月——2019年8月：進一步完善有關教科研工作制度，積極組織教師學習有關教育理論，定期聘請專家學者來校做學術報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結題報告的撰寫，定期召開課題結題會議，讓課題負責人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經到期的課題要其按時結題。
2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構建科學評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫一定數(shù)量的校本教材，充實學校內涵，努力形成學校特色。爭取參加展出我校的科研成果。
（四）成功標志：
1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內參與過課題研究。
2.在學校的績效工資考核中，三年內逐步加重教科研的考核分，引導教師積極參與教科研活動中。
3.每學期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。
4.三年內有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。
5.能根據(jù)課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。
6.在參加市級以上的有關論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數(shù)的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發(fā)表。
五、隊伍建設
（一）領域目標：
加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學能手。50%以上教師能夠能指導學生開展綜合實踐活動和開展研究性學習，各學科均有學科帶頭人。努力建設一支適應教育發(fā)展和學校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。
（二）實施策略：
1.關注教師個體學習與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自我定位和自我發(fā)展設計，提供不同的學習方式支持教師發(fā)展，強調教師日常的、經常化的實踐與反思。以創(chuàng)建“清風校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。
2.建設優(yōu)質、高效，具有特色的教師專業(yè)團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業(yè)生命內涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發(fā)教師開展研究性變革實踐的內在潛能和動力的專業(yè)合作團隊。學校將繼續(xù)推進教研組、班主任、課題研究組等相關團隊建設，扶持因為有相近的專業(yè)興趣愛好、共同目標而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質量。
3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎上逐步調整教師薪酬結構。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質量評估、教科研評估、滿意度調查、工作目標達成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業(yè)績和團隊獎勵，提高承擔創(chuàng)新任務教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。
4.構建“評”、“研”、“引”相結合的教師培養(yǎng)模式，倡導自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產生。三年中，學校將給更多教師表達自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學術組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：通過常態(tài)化的課堂教學研討、評選，優(yōu)秀教研組建設等活動，把校優(yōu)質課、全員賽課等課堂教學評比打造成提高教師專業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學水平。同時，通過對課堂教學的研討，進一步提升學校已有骨干教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，爭取評選一到二名市縣優(yōu)教師。
2018年9月——2019年8月：制定的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，組建學科工作室，完善分層培訓方案。
2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學，總結教師團隊建設的經驗與教訓。
（四）成功標志：
1.具有一支高度責任心和奉獻精神的教師隊伍，社會評價良好。
2.各學科均有市級骨干老師。
六、校園文化
（一）領域目標：
以“尊重生命，學會生活，快樂成長”的辦學理念為宗旨，完善學校“和諧教育”文化。結合學校管理思路的整合提升，完善學校規(guī)章制度，構建健康和諧的校園制度文化；結合校園活動和校本課程開發(fā)，激活校園活動文化；挖掘環(huán)境文化，開發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設書香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。
（二）實施策略：
1.聘請專家指導，整體架構學校的辦學思路，健全辦學理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。
2.精細規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內涵。
3.豐富社團活動、主題活動和學科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內涵。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學理念、辦學目標和辦學策略的全方位、個性化思考。精細規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內涵。
2018年9月——2019年8月：在探索辦學思路、環(huán)境建設和活動文化的基礎上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標，在做最好自己的基礎上營造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學習的良好精神氛圍和價值取向，在教風、學風、校風的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設。
2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學校環(huán)境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設為學校的核心內容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。
（四）達成標志：
1.形成宣傳學校文化特色和樹立學校形象的學校特色的識別系統(tǒng)。
2.理念文化、環(huán)境文化和活動文化突出“和諧”主題。
3.建設山丹縣書香校園和優(yōu)美校園。
七、校本課程
（一）領域目標：
校級領導和中層干部具有較強的課程建設意識和能力，形成學校課程建設團隊，規(guī)劃編制學科系列校本課程，能夠科學地評價課程實施的效果，根據(jù)課程實施的效果，科學調整課程計劃；充分整合挖掘校內外資源，利用學校已有的文化資源，設計開發(fā)出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學科教研組都擁有自己的學科拓展類校本課程，學校的課程資源整體得以優(yōu)化。
（二）實施策略：
1.通過課程理論和實踐的學習，采取請課程專家、外出專題培訓等方式，明確課程建設的內涵和價值目標，明確一方面堅持圍繞學校的辦學特色開發(fā)具有本校特點的校本課程；另一方面，結合學校的實際情況，努力把辦學特色滲透到課程的有效實施過程之中。
2.深化豐富多彩的特色活動。開設豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學生成長、富有時代氣息的活動，結合藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學校成為培養(yǎng)學生特長的示范基地，充分發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長，涌現(xiàn)出一批批有特長的學生。
3.重視對教師特長的培養(yǎng)。圍繞學校特色學科（科學、體育、音樂、語文、數(shù)學），加大對教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎。
4.開發(fā)校本課程，彰顯學校辦學特色。對校本課程開發(fā)進行需求分析。針對我校學生實際，分析學校現(xiàn)狀，聘請專家指導，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學的評價體系，以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的，評價校本課程開發(fā)的程序和內容，評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：豐富學科特色課程內容，形成特色學科的校本課程。培養(yǎng)有學校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學校特色，規(guī)劃社團整體工作。
2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學科滲透，開展特色教學研討課，深化學科拓展型課程建設品牌。繼續(xù)開展校本培訓，提高體育、音樂、美術、科學、語文和數(shù)學等學科教師的專業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。
2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長學生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學年獲獎人次占學生數(shù)10%以上。
（四）成功標志：
1.涌現(xiàn)出一批批有特長的學生，每學年獲獎人次占學生數(shù)10%以上。
2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。
八、后勤服務與校園建設
（一）領域目標：
增強后勤人員的服務意識，提高服務質量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設施的層次，創(chuàng)建平安校園、現(xiàn)代化學校。
（二）實施策略：
1.加強后勤內部管理，完善后勤管理制度。
2.加強校園環(huán)境建設，完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。
3.完善教學裝備，重視信息化建設。
（三）推進計劃：
2017年9月——2018年8月：建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。
2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學校智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室、網絡中心的建設，學校網絡、教學設備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。
2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺階。關注工作細節(jié)，提升服務滿意率。
（四）達成標志：
1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設明顯提高。
2.學校教育教育設施設備達到現(xiàn)代化學校要求，使用和維護良好。
3.后勤服務各盡職責，高效運作，師生滿意。
第五部分 保障措施
一、思想保障
實施和管理本規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，學校將定期召開各級會議，積極學習本規(guī)劃，以取得全體教工的共識，將本規(guī)劃作為學校內部教育教學工作的行動綱領，在工作中貫徹執(zhí)行。
二、組織保障
成立以校長為組長的規(guī)劃管理領導小組，具體實施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領導、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據(jù)總目標和階段目標，負責本規(guī)劃的全程實施和管理。
1．規(guī)劃領導小組
組 長：雷顏俊
副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春
組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長
2．項目工作小組
全體教師
在學校規(guī)劃領導小組的部署下，根據(jù)本《規(guī)劃》的工作任務，落實校長全面負責規(guī)劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執(zhí)行責任制。
3.責任分工
教導部門：提升教育質量，探索有效教學的評價機制。
科研部門：負責課題運作，教師的專業(yè)化發(fā)展。
政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。
信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數(shù)字化校園提供技術支撐。
總務部門：提供強有力的后勤保障支持。
財務部門：做好財務規(guī)劃，科學籌劃資金分配。
三、制度保障
1．暢通信息渠道，加強監(jiān)督反饋。
在規(guī)劃的具體實施階段，學校規(guī)劃管理領導小組和各部門做好規(guī)劃的咨詢指導、檢查控制和調節(jié)平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領導接受老師監(jiān)督的工作機制，齊心協(xié)力，保障三年規(guī)劃的順利實施。
2．測評成效，利益掛鉤。
及時作好規(guī)劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學的評價標準，對各部門及個體的短期目標行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學校組織的整體效應。
四、環(huán)境保障
1．外部環(huán)境
協(xié)調好學校與上級主管部門、社區(qū)、家庭的關系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學校發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)越的外部環(huán)境。
2．內部環(huán)境
充分發(fā)揚民主，積極調動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協(xié)力，積極營造和諧奮進的內部環(huán)境。
五、師資保障
加強學校行政班子的建設，各職能部門分工合作，形成“分工不分家，團結協(xié)作”的良好氛圍。努力建設一支品德好、觀念新、學歷層次高、教科研能力強的師資隊伍。
1 課題簡介
本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學數(shù)學學習現(xiàn)狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數(shù)學學習方法,并對培養(yǎng)小學學生的數(shù)學學習興趣提出指導意見。
數(shù)學是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數(shù)學家波利亞提出數(shù)學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學學習中的重要性。荷蘭數(shù)學教育家費賴登塔爾進一步指出,數(shù)學教學的核心是學生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的前提,建立濃厚的數(shù)學學習興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。
《全日制義務教育階段數(shù)學課程標準》要求培養(yǎng)學生"能積極參與數(shù)學學習 ,對數(shù)學有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學的學習方法是掌握數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數(shù)學思維方法、培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養(yǎng)學生數(shù)學能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。小學生數(shù)學的學習能力對其以后的發(fā)展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數(shù)學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數(shù)學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學習動力中最現(xiàn)實最活躍的成分,也是學好數(shù)學的必要因素,因此,關注并培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣是數(shù)學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區(qū)小學數(shù)學學習現(xiàn)狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。
目前,國內外關于小學生數(shù)學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學生數(shù)學學習方法指導及學習興趣培養(yǎng)的教學方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎及理論依據(jù)
本課題旨在反思小學數(shù)學教學的基礎上,從新的理論視角出發(fā),對小學學生數(shù)學學法及興趣培養(yǎng)指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決小學數(shù)學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養(yǎng)的效果,積累學法指導和興趣培養(yǎng)的成功經驗。
我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數(shù)學教育改革做出指導性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導思想、依據(jù)和研究原則
本課題的目標是在數(shù)學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數(shù)學學習方法的規(guī)律及可行的數(shù)學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數(shù)學學習方法形成激發(fā)作用。
3.2 研究重點和預期目標
我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學學生的數(shù)學學習興趣。首先要構建和諧的師生協(xié)作關系,當教師的情感傾注在數(shù)學教學中,激發(fā)了學生的數(shù)學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習。通過教師學會創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創(chuàng)設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數(shù)學學習觀,以期在學習數(shù)學的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數(shù)學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統(tǒng)計與分析。
(2) 分組法
對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋
信息,定期指導。培養(yǎng)學生建立正確的學習方法,激發(fā)學生的學習興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學生對數(shù)學學習興趣和學習方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發(fā)展。一方
面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。
(5) 教育經驗總結法
對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應資料,開展小學數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)經驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)理論進
行重新建構,并著手調查研究。
成果:對共建小學數(shù)學學習現(xiàn)狀進行調查和分析,完成《小學數(shù)學學習
方法指導探索》及《小學數(shù)學興趣培養(yǎng)探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經驗交流對共建學校數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)進行教學實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數(shù)學學法
指導和興趣培養(yǎng)教學為主(對不適合數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學內容采用
與對照班相同的常規(guī)教學法),對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研討,
完善數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎上,進一步完善數(shù)學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。
成果:參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總
結及論文并公開發(fā)表。
(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有
關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果:形成《小學學生數(shù)學學習方法指導及興趣培養(yǎng)研究報告》并
結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數(shù)學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養(yǎng)。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。
4 研究所產生的效果和研究成果
4.1 學生數(shù)學學習興趣的提升
在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數(shù)學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數(shù)學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養(yǎng)多數(shù)學生學習數(shù)學的興趣起到了積極的作用。
4.2 學生數(shù)學學習方法走向多元化、科學化
實驗前期我們發(fā)現(xiàn),學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數(shù)學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協(xié)作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。
4.3 學生數(shù)學成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數(shù)學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業(yè)考試中,雙語學校數(shù)學總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區(qū)級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機制是否有助于知道學生的數(shù)學學習方法,對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
