時間：2022-10-18 20:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒繪畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園美術教育主要是通過培養幼兒對美術的興趣，從而發展他們對美的感受力、表現力、創造力。學習美術不僅僅能提高孩子的審美觀，還能使孩子具有清晰的思維能力，以及邏輯藝術表達能力。
繪畫是美術教育的重要手段之一，它能幫助幼兒整體地、準確地、仔細地觀察和分析周圍的事物，記憶事物的形象和色彩，然后讓他們從觀察到的、感受到的事物形象中通過想象，使用繪畫工具，再創造出新的形象。做為家長和老師，一定要為孩子提供條件，使他們快樂的用繪畫來表現自己對周圍美好事物的感受。看著畫面上只有幾條豎線、幾條曲線、幾個圓圈，可是他們講起來卻頭頭是道：豎線是森林，曲線是小河，圓圈是媽媽……當您看到孩子的這些作品時，您是怎么做的?嫌孩子畫的不好、不像、而去大聲訓斥孩子，給他畫個樣子，然后讓孩子“依葫蘆畫瓢”照您的樣子來畫?如果您是這樣過多的讓孩子接受臨摹訓練，模仿成人繪畫，這幅畫便會缺乏稚趣，并束縛孩子的想象力、創造力。想象力是科學研究中實在的因素。孩子進行藝術創造具有大膽，直接和明朗的特點，他們憑自己的感受和印象來畫，對印象深的部分畫的格外突出明顯，并刻意夸張。畫人時，他首先表現的是眼睛和嘴，因為他們和別人交往的過程中，別人是用眼睛看他們，用嘴巴和他們說話，人的眼睛和嘴給孩子的感受和印象就最深。所以幾乎所有的孩子在開始畫人時，都忘不了畫眼睛和嘴巴。而鼻子、耳朵卻常常被遺忘，至于眉毛就更少有孩子去注意他的存在了。
兒童心理學家和兒童美術教育家對兒童所做的畫做了深入研究，發現幼兒畫的帽子總是浮在頭上，桌子的四條腿向各個方向伸張著……與兒童的技能、認知、情感、人格的發展是密切相聯系的。這問題不在于孩子畫的像不像，而在于他們是否能用充沛的感情和想象來大膽作畫。
在繪畫中，男女也是有別的。往往女孩子是喜歡畫花的、人物的，尤其白雪公主之類的美少女。發式、衣裙等都表現的各有特色。而男孩子則不同，他們喜歡畫汽車、動物等比較龐大、威猛的東西來表現自己粗獷、威猛的男子漢性格。
我們如何提高孩子的繪畫技能呢?
首先要教孩子認識和逐步學會使用繪畫工具和材料。開始最好用蠟筆，因為蠟筆色澤艷麗，又比較容易著色，也可用水彩筆作畫，越小的孩子越需要用粗筆和大紙畫，因為他們的小肌肉活動不發達，他們不是用手指或手腕畫，而是用胳膊、甚至用全身的動作作畫，太小的紙會讓他們受到限制，畫不出他們想畫的東西。過大的紙又會超出他們的視線范圍，延長作畫時間，容易造成疲勞。其次，要培養幼兒正確的畫姿。這不僅關系著藝術創造力的發展，同時關系著孩子的身體骨骼發展。另外，還應教會孩子正確認識并使用顏色。一般來說，幼兒對紅色、黃色等暖色較為喜愛，而藍色、紫色等冷色不甚喜愛。要多鼓勵幼兒把作品涂得色彩斑斕，而不要要求他們選用的顏色與表現的物體一致，不要去批評他們用錯顏色或去教他們如何正確選用顏色，因為這樣會妨礙他們的自由表現力和失去對色彩的敏感性。此外，還需要教孩子掌握畫點、豎線、橫線、斜線、圓形、方形、三角形等基本線條和形狀的畫法。
教孩子一些簡單的繪畫技能，是為了讓他們更好的、更自如的通過繪畫來表達自己的思想和愿望，發展他們的創造力。另外，還應多讓孩子欣賞一些藝術家的作品。經常讓孩子欣賞這些藝術作品，就好比為幼兒打開了通向藝術殿堂的大門。對提高幼兒藝術感受力和表現力有很大幫助。
【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0083―01
2～4歲的幼兒都喜歡繪畫，他們的認識發展不受真實生活的約束，經常會按自己的主觀認識去畫畫，本文從三個方面闡述了幼兒從無目的涂鴉向有目的涂鴉推進，從有目的涂鴉向創造簡單的圖形推進，不斷地創造自己心中的世界。讓我們清晰地認識到，繪畫是幼兒的自我表現和創造性表達，不需要教幼兒怎樣畫，只要讀懂他們的畫、理解他們的畫，他們的繪畫行為在受到肯定后才有意義。
一、幼兒喜歡畫無意識的形
2歲以上的幼兒，有些幼兒甚至更早，他們能有目的地使用象征式的符號來表達自己的心意，這個時期是嘗試繪畫的最佳年齡。很多家長不相信這么小的幼兒就能畫畫，其實從身體發育上講，1歲半之后幼兒手的精細化動作已經達到了可以進行藝術創作的程度，只要提供畫具，他們就能在紙上變動出各種線條、色塊。我們把這一時期稱為“涂鴉”階段。早期的涂鴉活動能幫助幼兒手部肌肉的發展，并且從重復動作中學會視覺控制。這一時期，請不要教幼兒畫任何形象，否則幼兒的畫將猶豫不流暢，甚至畫不出自己的畫了。2歲以后的幼兒隨著手眼協調功能的發展，開始能夠畫出單獨的線條和封閉的圓圈，同時幼兒開始能夠預測和判斷所畫線條的走向、長短以及方向，幼兒想要畫什么的意識開始萌芽，并對自己畫的東西以自己對事物的印象加以解釋說明。越是腦海中對各種事物有豐富印象的幼兒，越有能力把一個圓圈想象成各種各樣的東西。教師和家長只需一旁觀察幼兒的一舉一動，或者干脆放手，給幼兒自由的空間來畫畫。他們就是喜歡無拘無束地信手涂鴉的快樂感覺，他們借助畫筆來宣泄自己的感情和對外部世界的印象，教師和家長不要怕浪費紙，也不要怕麻煩，應任其自然涂抹。
二、幼兒喜歡畫固有記憶的形
我們發現，早期大部分幼兒都會選擇畫“人”，他們筆下的人多為自己或是與自己日日接觸、天天看到的家庭成員。幼兒畫畫靠記憶，他們并不懂得依據客觀物象去畫，記憶中的形象是兒童對物象特征的簡單映像。兩三歲的幼兒畫人，由于只記住了人的頭部和能活動的四肢，所以常把人畫成“外星人”；對車只記住了龐大的車身和滾動的車輪，所以用一個大圓圈下面畫許多小圓圈來表示。可見，幼兒圖畫的抽象和簡約，這與他們的認知水平和記憶力有關。我們也發現，在一個階段幼兒重復地畫一種模式化形象，即便你再教授其他的物象，他們仍舊總是用簡化圖形表達同一形象。美國心理學家魯道夫?阿恩海姆在《視覺思維》中表示，簡潔完美的“形”總給人一種舒服的感覺，與此同時又會造成一種對“完美”形的依賴惰性。因此，重復地畫一種模式化的人物形象成了這一階段的繪畫表達傾向，家長不必憂慮。
三、幼兒喜歡畫感興趣的形
隨著思維的發展，幼兒能從只憑印象畫概念形轉為依靠觀察表現實際物象。他們不僅能出色地畫出復雜的形，如果堅持作畫，還能達到自我完善。心理學家把這種行為稱作“解題”活動。幼兒隨年齡增長表現物象的自然屬性會越加詳細，說明幼兒把形表現得簡單還是復雜并不是學習了技能的問題，而是受思維發展水平的制約。“植物大戰僵尸”電子游戲曾風靡一時，4歲的李尚卿小朋友不僅能玩，而且還會描畫電玩里的“主角”，創作作品數量眾多，形象刻畫入微，逼真地再現了真實的景象。如果不是親眼看到，很難相信是出自4歲孩子之手。這種依靠記憶和推理表現復雜場面和具體細節的能力，是因為他對“植物大戰僵尸”有著特殊的愛好，在他的記憶里貯藏了大量的形象資料，這種超凡的思維發展并不多見。
【關鍵詞】繪畫；涂鴉；鼓勵；興趣；想象
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0112-02
幼兒的繪畫發展水平正處于“涂鴉期”。由于年齡小，手的動作不夠靈活，加上繪畫的目的不太明確，他們不清楚應該如何畫，怎樣涂色，只是把繪畫當成一種游戲，隨自己興趣任意涂抹。作為一名幼兒教師，幫助幼兒提高繪畫技能，使幼兒通過繪畫表現他們的內心意圖是十分必要的。筆者結合教學實踐，談談自己的一點做法。
一、鼓勵幼兒涂鴉
剛入園的幼兒對涂涂畫畫非常感興趣。在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。因此，教師要隨時觀察幼兒的情緒，傾聽幼兒的語言，鼓勵幼兒變化涂鴉動作，畫出各種長短、粗細不同的線條，從而體會動作和涂鴉之間的關系。筆者在美工區為幼兒提供了多樣化的材料和作畫工具，如油畫棒、粉筆、牙刷、毛筆、毛線、海綿球、瓶蓋、卡紙等，引導幼兒自主選擇材料，通過撕、團、貼、滾、印、噴、吹等多種操作方法，讓幼兒在主動參與的過程中，按照自己的興趣、意愿選擇材料互動，體驗自由創造的快樂。除了這些常用的作畫工具，幼兒的小手和小腳也是很好的繪畫工具，更易引發幼兒探索的興趣，培養幼兒的自主性和獨立性。
二、培養幼兒繪畫興趣
幼兒的基本活動方式是游戲，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小、自我意識發展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。所以，教師應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。
汽車滾畫或玻璃彈珠滾畫是幼兒玩色游戲的一種。孩子們從家里帶來自己喜愛的汽車，與老師、同伴一起滾畫。筆者在淺盤中放上海綿塊，倒入調好的顏料，讓孩子們手拿汽車在顏料上滾一滾，使汽車輪胎均勻地蘸上顏料。接著，在鋪著大畫紙的桌面上，讓幼兒按自己的意愿確定方向推動小汽車，只見小汽車所到之處都留下了有趣的痕跡，幼兒樂此不疲。一會兒，孩子們親手操作的“畫”就出來了，有的孩子還與旁邊的小朋友一起分享自己剛滾動的畫。通過看看、摸摸、做做的活動，讓他們感知汽車輪子的轉動，在喜愛汽車的同時體驗與同伴一起分享的快樂。孩子們在想一想、變一變、添一添的基礎上感受到圖案的變化，開啟了自己的智慧，在玩中體驗到了印畫的樂趣。
三、設計適當的活動方案
《幼兒園教育指導綱要（試引）》提出，幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，避免幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。既然，繪畫是幼兒的一種心理需求，教師更應順應幼兒的心理發展規律，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中畫畫，使他們對自己所創造的繪畫語言更加感興趣，促進其身心健康、全面、和諧地發展。因此，筆者設計了“在玩中觀察、在情境中產生興趣、在活動中思維想象、在鼓勵中創造表現”的活動模式。
例如，為了讓幼兒練習畫豎短線，筆者設計了“可愛的小兔請你來做客”的活動。先帶領幼兒在戶外草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，再通過觸摸來觀察小草的顏色及外形，即在“玩中觀察。”然后在活動室內設置情境，以手偶小兔的口吻簡潔明了地向幼兒提出要求，激發他們的作畫愿望，即在情境中產生興趣。接著，在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求，如：草地大，草長得多，就一定會吸引許多小兔來和你交朋友；如果你的草地鮮花盛開，小兔會更高興等，激發幼兒大膽想象，即在活動中引發思維想象。這一做法，既面向了全體，又對有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求，使每個幼兒都有不同程度的收獲。
四、增強幼兒的自信心
生動的兒歌能引起幼兒的共鳴，給幼兒以美的享受，豐富幼兒內心情感世界。例如，在幼兒畫“娃娃吹泡泡”之前，筆者帶領幼兒去戶外玩“吹泡泡”的游戲。在幼兒吹泡泡的過程中，教師以兒歌提示：“吹泡泡，吹泡泡，吹出許多大泡泡，圓圓的，五顏六色的，泡泡變大了，泡泡變小了，泡泡飛得高，泡泡飛得低，飄呀飄，泡泡不見了。”幼兒對泡泡產生了濃厚的興趣，并在紙上畫出了五顏六色、大大小小、高高低低不同的泡泡，幼兒一邊說著兒歌一邊開心地作畫，在涂鴉和想象中，他們的情感得到了滿足，大大激發了幼兒的繪畫興趣。
五、激發幼兒想象
教師要創設一個能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，為幼兒自主參與探索創造良好的條件。如主題活動“美麗的春天”，筆者帶幼兒在園內觀察春天各種各樣的花草樹木，尋找春的特征，讓幼兒親近小花、小草，聞一聞春的氣息，吹一吹溫暖的春風，聽一聽蜜蜂的嗡嗡聲，看一看飛舞的蝴蝶。不同的幼兒會有不同的發現，有的幼兒被草叢中的蝸牛殼吸引，有的觀察地上的螞蟻，還有的追著柳絮快樂地跑著，跳著。
為了讓孩子們積累豐富的表象，充分發揮其創造力，筆者經常利用各種機會引導幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發展變化，建筑、交通等設施，到農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。幼兒認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。春天，我們帶孩子去郊游，看看美麗的蝴蝶，嫩綠的柳條；夏天，我們帶孩子們去戶外玩水；秋天，我們和孩子一起在園內拾落葉；冬天，我們堆雪人，打雪仗。通過對大自然的親身體驗，幼兒積累了豐富感性的經驗，激發了他們表現美、創造美的興趣。
六、正確評價幼兒的作品
幼兒完成作品后，筆者都一一把它們布置在主題墻上，讓幼兒說說自己畫的是什么，講講自己畫面表現的思想、感情，把自己的作品介紹給大家。在評價作品時，我們用“童心”去想幼兒之所想，看幼兒之所看，感幼兒之所感，重視幼兒的點滴進步和充滿童趣、富有個性的構思，挖掘孩子作品中的閃光點，鼓勵幼兒積極參與，引導他們大膽、主動地參與評價活動，使幼兒樂于介紹自己的作品，并能對別人的作品發表自己的看法。幼兒在互相比較、互相觀察中不僅提高了自己的繪畫技能、審美能力，同時也開闊了視野、擴展了思維。
兒童畫的可愛之處在于，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。這種純真、質樸的童趣往往給人以更強烈的視覺沖擊力。教師應該遵循幼兒年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。幼兒的發展是有差異的，評價幼兒的繪畫作品要根據幼兒的原有基礎，允許幼兒有自己的發展速度，依照幼兒的發展情況提高或降低目標的程度和期限，以鼓勵、建議的口吻提出作品的修改意見，不能用同一標準要求幼兒。對于有進步的幼兒就應給予表揚、鼓勵、肯定，增強其自信心，從而產生強烈的繪畫欲望。
引領孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！筆者相信，給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的畫筆還你一個美麗神奇的故事，這便是美術教育的出發點和歸宿！”
參考文獻：
【關鍵詞】繪畫藝術；理解；興趣；創造性因素
繪畫是幼兒表達情感的需要，是兒童表達內心的所想，所感的一種“語言”。兒童的繪畫行為是天生就具備的，這是一種天性和本能。當孩子還不能流利地說話，順暢的表達自己的情緒時，需要另一種表現方式，繪畫就是一種好的方式。它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感，感受到愉快的情緒體驗。在任何一個人的記憶中，童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分。當你拿起筆，信手涂著畫著的時候，就會暫時遠離心中的煩惱。因為那時的我們是用天真好奇的眼光去看、去認識、去探索這個令人眼花繚亂的世界。因此，激發孩子繪畫興趣，成了讓幼兒完美運用這種“語言”的基礎。作為一名幼兒美術教師，如何調動幼兒繪畫的積極性，讓我們的課堂充滿童趣呢？筆者認為以下幾點值得共同探討：
一、理解幼兒的繪畫作品
幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。
然而，在實際的美術教學中，卻經常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想象根本無從談起。
成人在欣賞兒童畫時，需要傾聽幼兒的奇思妙想，通過談話了解幼兒的心聲，比如，當我問畫四條腿公雞的幼兒“公雞有幾條腿”時，他回答：“兩條。”可見，他對公雞是有正確認知的。再往下問去必定是他畫四條腿公雞的有趣理由。這個理由正是幼兒的童心所在，也是這幅兒童畫的藝術魅力與價值所在。這比起公雞有幾條腿的爭論有意義多了。
在繪畫活動中如果幼兒真的出現了不正確的認知，成人也不必大驚小怪，立馬打斷幼兒的繪畫活動。成人過多的擔心與干涉只能使幼兒失去創作的源動力，扼殺了幼兒的藝術創作潛能。所以，面對兒童畫中的“出格”，老師應多加鼓勵，了解孩子的想法與創意。
二、讓幼兒對繪畫產生濃厚的興趣
實踐證明，“興趣是孩子最好的老師”，在美術活動中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，用心去呵護、發展幼兒的興趣，通過循序漸進的繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而逐步培養起幼兒對繪畫的濃厚興趣。繪畫是幼兒喜愛的活動，幼兒從小就喜歡在墻上、地上、紙上涂涂抹抹，并把它作為一種自由的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，無拘無束。美術活動恰恰符合幼兒的天性，反映了幼兒的本質，通過幼兒與美術的接觸，增進其對繪畫形式、內容的了解，促進認知經驗、語言表達、情感涵養、自我動手等各方面發展。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。
1.選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣
興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節，并跟隨故事情節展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。
2.活動設計新穎，調動和培養幼兒對繪畫的興趣
興趣是最好的老師，一般來說，幼兒對畫畫都有興趣，但并不會持久。求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。因此，教師對教學活動的設計要特別、新奇，這樣才能不斷地激發、培養和保持幼兒對繪畫活動的興趣。
愛玩是孩子的天性，我們應充分利用這一特點，讓孩子在娛樂、玩耍中學習美術知識和技能。例如，畫《美麗的小鳥》時，教師事先準備好一張小鳥的圖片，引導幼兒發揮想象力，概括出小鳥的特征。然后教師帶領幼兒一起玩小鳥捉蟲、小鳥飛翔等游戲。幼兒在游戲中掌握了小鳥的各種動態，興趣高漲，繪畫的時候幼兒畫面內容豐富多彩。這些有目的，有任務又帶有游戲性的繪畫活動，幼兒極感興趣，教學效果也很好。讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受繪畫技能。
三、美術活動應具有創造性因素
即使是同一個主題，孩子們所畫出來的內容和表現方法也各有不同。由于孩子們每個人的生活環境和背景的不同，這必然要反映到他們的美術活動中來，特別是兒童的年齡比較小，對事物的認識幼稚，而自身本真的東西要多于后天的雕琢，所以，他們的美術活動及他們的作品，都表現出較多的原創性。例如：在讓孩子們開展拓印活動時，雖然老師提供了許多工具―花樣圖章、硬幣等讓孩子們拓印，有一個孩子偏偏想用自己的鞋底當拓印工具，他跑到水房，脫下鞋子，打濕鞋底，然后拿著鞋子回到活動室，把自己的鞋底拓印到白紙上，完成了他的拓印。從這個活動過程中，我們可以看到的是一種創造性的活動，他沒有按照老師提供的工具去開展拓印活動，而是按照自己的想法，自己找到工具，嘗試拓印活動，表達他個人對拓印這個概念的理解，并且用這樣一種獨特的方式與他人交流，這就十分富有個性了。這種表現可能與審美要求有一定的距離，拓印出來的東西不是最好看、最美麗的，但是，他是獨創的，與眾不同的。而且這種獨創往往含有他個人對事物的特別的理解，這不正是藝術創作所需要、所追求的嗎？
創造性地想象和探索不同的表現方法成為學前兒童美術活動的內容。因此，創造因素就成為學前兒童美術活動中的一個重要的教育因素。我們應該充分地運用美術活動的創造因素，讓孩子們在美術活動中大膽而自由地表現他們對世界的認識，用他們自己的富有創造性的造型語匯，解決他們內心的矛盾沖突，使他們的想象力、創造力得到發揮，他們的情緒情感得到釋放，思想觀念得以表達，人格能夠和諧發展。
綜上所述，幼兒美術作品都不同程度地反映了幼兒的本能表現和客觀表現的因素。從幼兒的角度來閱讀、理解他們在美術活動和作品中所表達的內心世界，通過賞析幼兒的美術作品，可以窺探其心靈世界的秘密，了解幼兒的感知力、觀察力、記憶力、想象力和創造力等。作為一名幼教工作者，我們要保護他們描繪這個多彩世界的積極性，更應在教育的同時發展潛能智力，并因材施教，通過美術活動培養二十一世紀具有創造型的人才。
關鍵詞：幼兒 命題畫 教學
繪畫是一種視覺藝術，它是通過線條、色彩、明暗等來塑造形象的。它的直觀性對幼兒具有強烈的感染力，容易為幼兒所接受。幼兒在學習繪畫的過程中，要把他自己感知的具體形象，用圖式、符號反映到平面紙上，描繪出所畫對象的形狀和大小，表現他對真人、真事、真的物體的理解和感情。這是一個相當復雜的心理過程，通過繪畫活動，不僅能培養幼兒簡單的造型能力，而且對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和獨立的創造能力都有很大的幫助，對形成幼兒的個性和審美情操也有重要影響。所以，繪畫是幼兒美術教學活動中最主要的內容之一。命題畫對于發展幼兒對周圍現象的觀察力，描繪物體的表現力和培養創造性想象力方面起著一定的作用。
一、引起幼兒畫畫的興趣
為了引起初入園幼兒對畫畫的興趣，教師應事先做好準備工作。教師要注意教室里的環境布置，選擇色彩鮮艷、形象可愛的兒童畫，把它們掛起來，并注意經常更換；也可以到中、大班選擇畫得好的圖畫，掛在教室里，讓幼兒欣賞；還可以在教室的一角，放上一兩張桌子，準備幾盒蠟筆和紙，組織小組幼兒去涂涂畫畫，或者用幾塊小黑板，讓幼兒在黑板上用粉筆涂抹，讓他們感受一下畫畫的快樂。這時，幼兒的畫是不成形的，教師不應該過分要求、整齊劃一，可以讓幼兒自由自在地涂抹，讓他們體驗一下畫畫是怎么一回事。
經過兩三個星期，當每個孩子都嘗試過涂涂畫畫以后，教師可以開始正式上圖畫課了。第一課可讓幼兒認識紙和筆，知道可以用筆在紙上畫出美麗的圖畫。教師要親自做演示，告訴孩子們，老師會畫畫，是用筆在紙上畫的。教師可以把一張大紙釘在黑板上，然后當場表演，如畫小白兔，邊畫邊念兒歌：“小白兔，跳跳跳，跳到草地上，吃吃嫩青草。”兒歌念完，小白兔也畫好了。教師還可以請小朋友出題目，然后用簡單畫的方法畫出物體的特征，畫好以后，讓兒童欣賞。教師可以告訴孩子們，用筆可以畫出各種各樣你想要畫的東西，每個小朋友，只要認真學習，都能畫出美麗的圖畫來。第二次上課，就可以組織幼兒去看中、大班幼兒作畫，請大哥哥、大姐姐把畫好的圖畫送給弟弟妹妹們。
組織這些活動的目的是使幼兒懂得畫畫是怎么回事，引起他們作畫的興趣，接著教師可以組織幼兒自己動手練習。
二、用游戲的方式命題
小班幼兒生活經驗少，思想容易分散，教師命題時，要注意選擇幼兒感興趣的、形象簡單的日常用品，如玩具、動物、房屋、小人等題材，同時還要考慮讓幼兒練習最基本的技能。練習直線、橫線、斜線的題材有“我的蠟筆”“小兔吃青草”“許多樹”“幫媽媽拾干柴”等，練習畫圓的題材有“拍皮球”“吹泡泡”“草地上的小花”“吃棒棒糖”等，練習畫方形、長方形的題材有“餅干”“豆腐塊”“小人書”“花手帕”“門和窗子”等。
教師可以用游戲的方式，向幼兒提出命題。例如，為了讓幼兒練習畫小圓圈，教師可先組織幼兒剝豆子，引導他們觀察豆子是小小的、圓圓的。剝完豆子以后，教師發給每個小朋友一張紙，每張紙上畫有一個盤子，然后問：“誰能把許多許多豆子裝在盤子里？”用這樣的方法請小朋友把盤子里的豆子畫出來，讓他們練習畫圓。再如，畫“毛線球”的命題畫是這樣組織的：教師拿幾團顏色鮮艷的毛線球，上課時逐個拿出給小朋友看，讓他們說出它的顏色、形狀。然后教師把毛線球放回小籃子里，再假裝不小心把籃子打翻，讓毛線球滾在地上。教師邊撿邊說：“哎呀，我的毛線球都亂了，現在請小朋友們幫我繞毛線吧！”教師繞毛線，要小朋友也學著做繞毛線的動作，然后要求小朋友在紙上畫繞線的動作，可以要求幼兒用幾種顏色畫大大小小的毛線球。
教師可以用各種生動有趣的游戲方式，把孩子吸引到畫畫中去。
三、教會幼兒正確的作畫姿勢和使用工具的技能
對初學畫畫的孩子，教師除了在技能上作指導外，還應特別注意培養幼兒正確的畫畫姿勢，保護幼兒視力，并為他們日后學寫字打好基礎。
坐著作畫時，胸脯要挺起，做到肩平、背直、頭正、兩腳并攏，身體稍前傾，胸不能緊靠桌子，眼睛與紙保持適當的距離，左手按紙，右手握筆作畫。執筆的方法是拇指、食指在筆桿上部，其他三指在下部，手握空拳，手指稍稍彎曲，筆桿向后斜傾，靠著虎口，握筆不要太緊，手指離筆尖一寸左右，在涂色時，也可以把筆桿橫放，用拇指和四指抓握住使用。
參考文獻：
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一、激發幼兒發現美、創造美的潛能
（1）引導幼兒發現生活中的美。世界萬千變化，各種建筑、漂亮服飾、自然現象等都能讓幼兒從中發現美。例如：春天來臨，大自然悄然發生著變化，草變綠了，花兒開了，小蝌蚪在水中快樂地游著……對幼兒來說，所有的一切都是那么神奇。仿佛一朵花，一滴雨都注入了生命，能讓他們的心靈感到震顫。教師可以結合春天的主題活動，充分利用自然角，讓幼兒利用各種感官，感受春天，觀察并記錄春天的信息，使幼兒不斷地發現大自然的美麗。
（3）提升幼兒創造美的自信心。僅是發現美是不夠的，要讓幼兒敢于創造美。作為教師，要深入探究幼兒的內心世界，要用幼兒的眼光去看待他們，用幼兒的價值觀去理解他們。要嘗試讀懂幼兒的“繪畫日記”，捕捉畫面的閃光點，正面表揚、鼓勵提升幼兒創造美的自信心。例如：幼兒繪畫之后，我們可以利用他們很想把自己的作品介紹給別人，希望得到別人的肯定的沖動，布置繪畫日記展板，讓幼兒展示一幅自己滿意的繪畫日記，給他們一定的時間，引導他們講述畫面的布局、色彩、意境等，長此以往，幼兒繪畫的信心必定大增，也更愿意進行美術創造活動。
繪畫日記是幼兒觀察記錄生活、抒感的一種很好的形式，但由于受年齡的限制，幼兒觀察能力較弱，觀察得不夠仔細，常常會把握不住事物的全貌和本質特征，也不知道如何表現，因此，不斷完善繪畫日記，能夠幫助幼兒提高觀察能力并積累創作素材。
（2）幫助幼兒掌握正確的觀察方法。首先讓幼兒學會有目的的、整體地觀察。幼兒觀察的隨意性較大，容易受外界影響而轉移觀察目標或僅僅關注艷麗的色彩或奇特的外形而對整體卻視而不見或顧及不到，教師要引導幼兒有目的的從整體到局部進行全面觀察。
最后，要讓幼兒學會觀察事物的細節。對同一個事物多次觀察，反復觀察記憶，使幼兒對事物的印象越來越深刻。例如：教師引導幼兒觀察社區，可以分多次觀察，每次觀察前都提出不同的要求。第一次觀察，要求幼兒從整體觀察，了解房子與周圍事物的關系，房子的布局等，第二次觀察，可以引導幼兒觀察房子的窗戶、陽臺等，比較各種房子之間的區別，第三次觀察，可以在第一次觀察的基礎上引導幼兒作更深入的分析、如不同房子陽臺、窗戶的變化，屋頂太陽能熱水器、空調室外機、落水管等細節，加深幼兒對樓房形狀、結構及其細部特征的理解。通過如此反復觀察，幼兒的認識才會全面深刻，畫出的形象才會具體、生動。這樣從整體到局部地觀察，有利于幼兒比較全面了解事物，既能認識整體，又能認識局部，加深幼兒對觀察對象的印象，有時還會發現很多以前沒有注意到的奇妙景象。
繪畫技能包括兩個方面的內容：“一是基礎技能，二是專業技能”。基礎技能指造型原理，包括構圖、造型結構比例、透視空間、明暗、色彩等。專業技能則是指不同畫種的技能技法，如油畫用油彩造型，講究質感、色調、筆觸等，中國畫用線和筆墨造型講究意境效果等。對幼兒而言，我們通常以基礎技能練習為主。繪畫技能是繪畫表達的基本條件，只有學會表達方式才能恰如其分的表達自己的意愿。幼兒進行繪畫日記，是幼兒繪畫技能練習和繪畫表現相結合的表現，是相輔相成的。幼兒在進行繪畫日記的同時，也是對繪畫技能進行了一次次訓練。
其次，為幼兒提供展現各種技能的條件。教師可以準備大量繪畫工具，讓幼兒根據自己創作的需要選擇工具和材料。工具的多樣化，可以激發幼兒參與繪畫活動的積極性。除蠟筆、水彩筆外，棉簽、竹簽、紙團，甚至樹葉、粉筆、毛線等材料都能作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學習主動性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現出幼兒自己作品的特色來。
綜上所述，繪畫日記是幼兒發現美、創造美的過程，是提高觀察能力，積累創作素材的過程，也是不斷練習繪畫技能的過程。隨著幼兒繪畫日記創作能力的提高，幼兒的繪畫能力也必定得到提高。
一、有效提升幼兒的繪畫興趣
興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在繪畫教學中，首先要激發幼兒對繪畫活動的興趣。幼兒對繪畫活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種方法，激發起幼兒參與繪畫的熱情，使繪畫活動成為具有吸引力的活動。
1、繪畫內容情景化
根據小班幼兒的認知發展水平，我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景，在油畫棒頂端貼幅小鳥圖，啟發幼兒以畫紙為天空，用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中，樂此不疲。
2、繪畫材料多樣化
小班幼兒思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發展還不完善，動手操作能力較差，重復單一的操作材料不易激發幼兒的操作興趣，因此教師需要為幼兒提供豐富多樣、有趣的操作材料供幼兒自由選擇，這樣不僅使幼兒對繪畫活動產生興趣，而且讓幼兒覺得繪畫是在游戲。例如：為幼兒提供各色的剪成條狀的皺紋紙，讓幼兒揉成團進行粘貼、裝飾繪畫作品；提供各種形狀的印章讓幼兒進行印章畫；提供紙團讓幼兒壓印等。
二、探索有創意的教學方式
1、教學活動的題材選擇
小班幼兒的觀察力比較直觀，生活經驗少，他們往往只對日常生活中熟悉的和感興趣的物體產生繪畫的興趣。因此教師在選擇繪畫活動的教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。有了幼兒感興趣的教材，才能激發幼兒繪畫的興趣，有助于提高幼兒的繪畫技能。
2、教學活動的方法運用
（1）借助材料，加強幼兒的握筆姿勢訓練。
為了鍛煉幼兒的手部肌肉、掌握正確的握筆姿勢，要經常讓幼兒進行撕紙、剪紙的練習，這對增強幼兒的手部力量和手的靈活性都有很大的促進作用。
（2）設計合理的“導入”，激發幼兒學習的興趣。
繪畫活動應符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，才會深受幼兒的喜愛。因此，在教學活動中一定要設計好其“導入”部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。
（3）運用故事、兒歌游戲化教學。
在繪畫活動中，要經常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內容，陶冶情操。如畫點蘋果時，讓幼兒學習點畫方法，可以編成一首兒歌：
“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變變”。
概括地描述點畫蘋果步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……點畫時應注意什么。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌進行繪畫活動，開心極了，也興奮極了。
（4）運用游戲化的評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感
游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我們在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，會收到意想不到的效果。如：讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。游戲化的評價可以避免單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。
三、創設寬松的活動佳境
1、創造寬松的心理環境。
對于幼兒來說，一個寬松的環境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎上，為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，教師應以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念；要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法和想法的價值，不因為其想法幼稚而盲目否定。
2、提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣。
美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次，體驗集體作畫的樂趣。
3、區域活動是集體教學活動的補充和延伸。
我們在集體活動中許多尚未完成的目標可以再區域活動中得到拓展，同時區域又是教師對幼兒進行個別指導的重要環節。有一些能力強或能力相對弱的孩子在集體活動中往往會出現吃不飽或消化不了的現象。根據幼兒能力的差異，在創美區域活動中我們就實施了分層指導的原則，針對不同能力的孩子給他們提供不同的材料和工具，讓他們都能體驗到創作的成功。
四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手動腦能力
幼兒一日活動排得滿滿的，如何讓幼兒有更多的時間進行繪畫活動呢？經過教研組老師們的商量后，覺得利用午睡起床的等待時間和下午游戲時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高了自己的動手操作能力。
（靖安縣幼兒園江西靖安330600）
幼兒繪畫活動是在教師的引導下,幼兒運用繪畫工具通過線條、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象的過程，是幼兒園藝術教育的一個重要組成部分。然而現在幼兒園的繪畫活動大多以教師以一筆一筆范畫為基本的教學方法，畫面大同小異，缺乏想像和創新,很難讓孩子在活動中展現自我。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒創作過程和作品是他們幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表現。要激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒的繪畫技能，培養幼兒的創新精神，讓幼兒全身心地投入到繪畫活動中，我們還需從以下幾方面入手。
1. 創設良好的藝術環境激發幼兒繪畫興趣
幼兒的好奇心和興趣往往來源于直接的形象體驗，美術作品以它的獨特的造型、艷麗的色彩，深深感染著幼兒，因此幼兒園的整體設計、活動室、休息室的環境布置及走廊過道都宜采用了形象生動、色彩鮮艷的各種藝術作品為裝飾，在這些作品可以是從外購置的，可以是教師自己制作的，也可以是幼兒或幼兒和家長一起創作的，所展示的作品擺放的位置應當是幼兒的視線所能及的，便于幼兒觀看欣賞的。具有藝術性的環境布置容易激發幼兒對繪畫的興趣。
2. 運用多種教學方法提高幼兒繪畫技能
幼兒較易受外界因素的干擾，教師在組織繪畫活動時要采用多種教學方法吸引幼兒的注意力。1、表演示范法。示范法是教師常用的一種教學方法，老師若用夸張的表情、豐富的體態、幽默的語言惟妙惟肖的示范畫的內容，孩子的注意力頓時吸引過來，不再覺得老師范畫是一件枯燥的事。2、故事講述法：聽故事是幼兒喜歡的語言活動，教師所講的故事必須是與繪畫內容有關的，幼兒就會跟隨故事情節的變化，想象著人物活動和場景的變化，幼兒再通過自己的繪畫表現出來。3、語言啟發法：在幼兒繪畫時邊畫邊用富有趣味性的語言啟發。例如：在幼兒畫樹時，教師先說“小朋友見過許多樹，找一種你覺得最好看的樹干把它畫出來！”幼兒畫完樹干，問：“這樣的樹光禿禿我們怎樣才能把它打扮得漂亮些？”用語言引導幼兒畫出樹葉，師又說：“一棵樹太少，我們來畫更多的樹……這樣的啟發讓孩子無意間學會了物體形象的復制、重疊的構圖方法，整幅畫面變得生動豐富。4、游戲觀察法：游戲是幼兒的天性，選擇幼兒熟悉的、感興趣的事物為繪畫的內容，教師提出要求讓幼兒認真觀察，引導幼兒從有目的觀察向簡單的造型推進。比如在畫側面人物的時候，先讓幼兒排成一列小火車，讓幼兒觀察看到了小朋友的哪幾個部位，通過剛才的游戲讓幼兒觀察側面人的特征，經過練習幼兒能較好地掌握側面人的畫法。
3. 運用多種繪畫工具鼓勵幼兒創新
有的幼兒的年齡小，對畫筆不能運用自如， 無法激起幼兒創作的興趣。因此，讓幼兒認識多種工具、運用多種方法來創作是十分必要的。繪畫工具除了日常用的蠟筆、油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫筆、毛筆以外，可以教幼兒正確使用手指印畫，棉簽、印章、旋轉繪畫工具繪畫；鉛畫紙、宣紙、白報紙是幼兒日常使用的紙張，除了這些外還可以在一些物品上繪畫，如蛋殼、草帽、玻璃瓶、塑料瓶、瓷磚、面具，石頭，還可以學習吹畫、噴畫、拓印、滾畫等多種技能，往往會產生奇妙的效果。
4. 創設自由繪畫的空間發揮幼兒想像
隨心所欲地涂畫是孩子們最喜歡的事，影響室內外環境的整潔，時常會被老師制止，挫傷了孩子繪畫的積極性。怎樣既能讓孩子想畫就畫又能使我們的校園環境明亮整潔呢？每班因地制宜開辟一面的涂鴉墻，可以讓孩子隨心所欲地想畫就畫，滿足孩子的創作欲望，增強彼此之間的交流，學會共享，可有效提高幼兒繪畫積極性。
5. 正確積極評價幼兒的作品調動幼兒積極性
評價是美術活動中的最后一個環節,幼兒通過評價作品，既感受到了成功的喜悅，又調動了自己參與美的創作積極性。教師在評價幼兒作品時應注意以下幾點：
5.1善于發現幼兒作品中的閃光點。任何一幅幼兒繪畫作品，總能在作品中找到滿意的地方，教師都要給予贊許。
5.2善于作比較。將幼兒當前的作品與過去的作品相比較，個別幼兒作品與周圍幼兒作品作比較。讓孩子看到自己的進步，樹立自信心，激發其學習美術的興趣。
【關鍵詞】幼兒繪畫；繪畫教學；示范教學
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”以免把創造性的表現活動降格為機械的訓練，使幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術活動的熱情，泯滅創造力。如今幼兒園的繪畫教學中雖然仍存在示范，但示范教W的形式出現了多種變化。
一、幼兒園繪畫課中示范教學的現狀
在詢問幼兒教師關于繪畫課的示范教學時，所有幼兒教師都反映示范教學在繪畫課中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的繪畫主題應用示范的形式不同。通過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒教師的訪談，可以總結出：按照教師提供的示范物品可以將示范教學分為：實物示范、圖片示范、現場繪畫示范、多媒體示范和語言示范。
（一）實物示范
教師提供實物作為幼兒繪畫的參考，類似于成人的寫生。比如畫蔬菜，教師在課前出示黃瓜、茄子、青菜等一樣或幾樣蔬菜，要求幼兒辨認并說出特征，然后將蔬菜擺放在黑板前，讓幼兒畫出來。由于參照物是真實的物體，并非死板的范畫，幼兒觀察物體的角度、注意點不同，繪畫作品也會相對的表現出更大的差異性。
（二）圖片示范
教師提供所畫物體的照片、圖片或教師提前畫好的范畫作為幼兒繪畫的參考。比如畫汽車，教師在課前出示各種汽車的圖片，讓幼兒討論其共同點與不同處，最后讓幼兒自己繪畫。這種方法有一定的積極意義，比如喚起幼兒已有的記憶和經驗，開拓幼兒的視野等，但要注意出示的圖片要有代表性，品種豐富，讓幼兒不至于禁錮于某一種范式。
（三）現場繪畫示范
現場繪畫示范是指教師在繪畫課進行過程中現場為幼兒示范某種事物的畫法。根據示范詳細程度又可分為：
1.整體詳細示范
教師對幼兒要畫的物體的各個細節做詳細示范。這類似于傳統繪畫教學中的臨摹畫。因為成人的繪畫一般具有寫實性，所做的示范也大多十分形似，若教師對所畫物體做了詳細示范，兒童的模仿天性會使得大多數兒童力求達到教師的模板，結果就是所有幼兒的繪畫作品整齊劃一。
2.框架示范
教師示范所畫物體的大框架，具體的細節部分由幼兒自主完成。如畫一棵樹，教師事先畫好樹的輪廓，由幼兒來完成樹葉、花朵、果實以及涂色等步驟。這種示范方法與整體詳細示范相比，在很大程度上給予幼兒更多的自由，幼兒的繪畫作品除了大框架相同之外，細節部分會體現不同的個性特點。
3.局部難點示范
教師認為所畫事物的某一部分對于幼兒是有難度的，或某個局部是需要幼兒重點掌握的，因此在教學過程中示范這一局部細節，為幼兒提供參考。如教師要求幼兒畫一幅圣誕主題的作品，畫中要包括圣誕樹和給朋友的禮物。教師在幼兒開始作畫之前在黑板上畫了一棵圣誕樹的模板，告訴幼兒圣誕樹是這樣畫的，其余部分由幼兒自主創作。這種示范方法把技能示范和自由發揮相結合，在目前的幼兒園中十分普遍。
（四）語言示范
教師用語言較詳細的描繪出物體的特征，從而為幼兒展示一個想象中的清晰的物體形象。如畫向日葵，教師依次說出向日葵的花心、花瓣、葉子的形狀和顏色等。語言示范并未向幼兒展示實物或畫好的范畫，也并未現場為幼兒師范，但過于詳細的語言描述同樣固定了幼兒的繪畫。同樣的物體，在不同幼兒的眼中可能千差萬別，因此，教師應該盡可能鼓勵和啟發幼兒主動觀察，并描繪出自己眼中的景色。
二、幼兒園繪畫課中示范教學存在的問題
目前幼兒園繪畫課的示范教學在很大程度上已經走出“示范――臨摹”的誤區，示范的類型多種多樣，且教師大多不再要求幼兒模仿范畫，而是鼓勵幼兒有所創新。但通過觀察幼兒的繪畫作品，發現教師示范的影響仍然明顯存在，幼兒自我發揮的空間是有限的。經過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒繪畫作品的分析，可以看出幼兒繪畫課的示范教學主要存在以下問題：
（一）教學偏重繪畫技能技巧，對創造性重視不足
很多幼兒教師在組織繪畫課時，教學重點往往是使幼兒學會某種繪畫技巧，從而較好的掌握和表達某種物體的形態，尤其是社會上形形的繪畫特長班，很多致力于讓幼兒在繪畫技巧上超越年齡特征，提前掌握人物的寫實畫法、遮擋的關系、色彩的搭配以及構圖等技巧，從而更迎合成人的審美觀。
事實上教師只需提供適合的環境，啟發和鼓勵幼兒表達的欲望，幼兒便能夠描繪出多姿多彩的世界。而經過繪畫技能訓練的兒童，盡管在技巧上超越了同年齡段的孩子，卻往往因為過于注重技巧而在表達的自由性和創造性方面有所欠缺。
（二）示范過多，限制過緊，幼兒主動性不足
在觀察了鄭州市兩個幼兒園、六位幼兒教師所組織的10節繪畫課后，發現教師使用示范的頻率十分高：圖片或范畫示范60%；現場詳細示范50%；語言示范90%。十節課中只有一節課是想象畫，未涉及示范，而其他課中幾乎都有兩種或兩種以上的示范方式，其中涉及現場詳細示范的幼兒繪畫作品有極高的相似度。
幼兒教師在組織和實施繪畫課時一般遵循這樣的流程：導入主題――展示范畫或多媒體資料――現場示范或語言示范――幼兒繪畫――教師簡單評價。整堂課中教師占據主導地位，設計并掌控著課堂的每一步進程：繪畫的主題、示范和解說的時間、幼兒動筆的時間、評價的時間和結束的時間等都要完全按照教師的安排，很少考慮幼兒的主體地位。事實上幼兒的想法和意愿對于一堂成功的美術課至關重要，例如他對于繪畫主體是否感興趣、是否愿意聽教師解說并按照教師的要求繪畫、是否樂意在教師挑選作品進行點評時停下手中的畫筆、是否在教師宣布下課時意猶未盡……
（三）以成人的角度評價兒童繪畫作品
作品評價是美術活動中重要的一環，積極的評價可以使每個幼兒都能享受到成功的樂趣，激發幼兒對美術活動的熱情。而在繪畫教學中，很多教師眼中的“優秀作品”是特指那些涂色均勻、畫面整潔、線條流暢、與實物很“像”，讓成人一看就懂的繪畫作品。教師習慣于拿這些作品作為典范，給予這部分幼兒贊美和鼓勵，而對那些繪畫技能稍弱、作品看不出頭緒的幼兒不置可否，極少給予夸獎。成人這樣的態度極易造成部分幼兒自信不足，甚至自卑。長此以往，幼兒將失去自我創作的興趣，取而代之的是模仿他人，甚至是對美術活動的厭惡。
（四）教師對自己在教學中的定位認識不清
兒童美術理論家胡曉佩在國外考察時，問當地的幼兒園教師：“你們是怎么教孩子的？”對方覺得這個問題很奇怪：“孩子是不能教的，因為孩子有他們的想法，他們畫出想法就好了，我們為什么要教？”新《綱要》中多次提到藝術教育應避免過分重視技能從而忽視幼兒的情感體驗，但對于如何進行美術教學卻沒有具體的指導。由于示范教學便于掌握和實施，同時對于繪畫技能的教授最為迅速和有效，因此盡管很多教師認識到示范會妨礙幼兒創造性的發展，卻不知如何改進。
1.1從色彩的審美感知入手，培養小班幼兒繪畫興趣，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯認為，正確的教學應能激起幼兒“求學的欲望”，對學習“有興趣，并感到愉快”。借助什么來誘發幼兒繪畫的興趣，從而喜歡繪畫呢？我國傳統的美術教育受前蘇聯教學論思想的影響，基本上是以知識技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進行注入式教學，對幼兒個性的發展重視不夠。繪畫，是幼兒表達自己的情緒、情感的有效途徑。對于還不善于運用語言和文字的幼兒來說，繪畫是幼兒用來傳達情感的視覺語言。它不僅使幼兒獲得美的感受，發展了幼兒美好的情感，陶冶了幼兒的性情，提高了幼兒的審美能力，還能促進幼兒的創造性思維和想象思維能力的發展。繪畫中優美的造型和鮮明的色彩能增進幼兒愉快的、健康的情緒情感，調節和豐富幼兒的精神生活，對幼兒健康人格的形成起到不可低估的作用。通過繪畫，幼兒將自己腦海中的意象、心緒和對周圍事物的認識表達出來，創造一個屬于幼兒自己的世界。幼兒畫并不單單是一幅畫，而是幼兒的全部自我表現。在繪畫中，幼兒表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。幼兒從很小便開始了繪畫活動，早期的繪畫經歷了涂鴉期和形象期。對于剛入園的兩、三歲幼兒來講，只能畫出一些亂線、亂點或亂色塊。他們最初的涂鴉是沒什么表現意圖的，并且小班幼兒的觀察力較差，手部小肌肉及功能尚未完善，動作不協調。當幼兒的腦、眼、手日益協調，腦和眼對手的控制日益加強之后，幼兒繪畫也漸漸出現轉機，可以畫出近似某物的形象了，這便進入了形象期。一般三歲以后幼兒繪畫具有形象期的特點，即已有初步的圖畫構思，能按物體使用顏色、區分顏色，但又是經歷了畫出輪廓到涂滿顏色的發展過程。如何更好地開展繪畫教育，使幼兒從信手涂鴉逐漸過渡到有意作畫。首先應從興趣入手。普辛曾講過：色彩是吸引眼睛注意的誘餌。大千世界，每個地方，每個角落都存在著色彩，從小讓幼兒用多種感官去感受色彩、認識色彩、來激發幼兒對美的追求、對美的感受，從而激起表現的欲望。
2小班幼兒色彩審美感知的特點
2.1在感知物體色彩方面具有敏銳性、豐富性。幼兒只對具有較強視覺刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對比強烈、顏色鮮艷豐富的物體。如：在組織幼兒觀察花和樹時，幼兒明顯地對五顏六色、色彩鮮艷的花感興趣一些，會停下來欣賞它，有感知它外形、色彩的興趣。在教學活動出示教具時，色彩對比強烈、顏色鮮艷的教具比色彩暗淡的教具更易引起幼兒的注意，更易激起幼兒感知的興趣。
2.2每個幼兒都具有自己的個性，在對色彩的審美感知上，幼兒有自己的偏好性。在感知色彩時，幼兒會特別關注自己中意的顏色，而忽視了對其它顏色的審美感知。在創造表現時幼兒會較多的用自己喜歡的顏色來表現物體的色彩。如：有的幼兒喜歡紅色，他在觀察物體時就會較多地去感知紅色的物體；有的幼兒喜歡藍色，他在生活中就會有意識地去尋找并感知藍色的物體；有的幼兒喜歡黃色，他在繪畫創造時就會大面積地用自己喜歡的黃色來表現物體的色彩。
2.3幼兒對物體的感知興趣、繪畫興趣有時也受情緒的影響，具有一定的情緒性。在高興、求知欲強時，幼兒對顏色鮮艷、對比強烈的事物感興趣，有用它表現自己情緒的愿望；在傷心、難過時，幼兒對顏色較暗、色彩協調的事物感興趣，有用它表現自己情緒的愿望。
3激發幼兒繪畫興趣的原則
3.1從注入式轉向啟發式。在活動中注意啟發幼兒的主體性、主動性，提供幼兒自我表現的機會，積極鼓勵幼兒用自己的表現方法；啟發幼兒的審美能力，提供豐富的視覺環境；啟發幼兒的創造能力，運用各種創造性的方法，引導幼兒的創作。
3.2從單純注重作業活動轉向審美活動的全過程。幼兒的美術活動不應單純地限制在課堂上，更不能單純地為完成一次作品而活動。在研究過程中重視整個活動的過程，在活動中，關心每個幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強的、能力弱的是不是都在活動，是不是都得到發展等。只要孩子在興致勃勃地活動，就可以借助教學促進幼兒的自信心、求知欲、審美欲和創作欲。
3.3從單純模仿，以象不象看待幼兒作品轉向讓幼兒自由發揮，大膽想象。由于小班幼兒的觀察力、雙手協調動作不完整，幼兒創造性的想象力異常豐富，千奇百怪，想怎么畫就怎么畫，絕不考慮自己想的與實際情況是否相吻合。于是幼兒的畫線條不直、歪歪扭扭、比例不正確、造型不完整、只是大致相似，甚至很不象樣。這時及時給予幼兒作品充分的肯定，不以成人的觀點說些帶有批評的話，因為那樣會挫傷幼兒的積極性，失掉繪畫興趣，引起厭煩情緒。耐心地引導，大膽鼓勵幼兒自由地發揮，表揚他們的所見、所想、所希望的事物，充分了解幼兒的創作意圖。幼兒在得到老師的鼓勵和支持后，才會感到他的畫是有意義的，繪畫的興趣更濃，進步更快。
4激發幼兒繪畫興趣的措施和方法
4.1措施。（1）題材內容新穎。一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強吸引力的題材。幼兒喜歡動物，無論是小動物，還是大動物。幼兒喜歡色彩鮮艷、對比強烈的東西，如：紅旗、花、氣球等。幼兒吃的五顏六色的蔬菜、水果，如：蘋果、香蕉、蘿卜等。這些都易引起幼兒感知的欲望，繪畫的興趣。（2）形式活潑多樣。游戲能激起幼兒參與活動的興趣。利用多種玩色游戲、色塊拼圖、色彩填色、講故事、猜謎語等游戲形式，激發幼兒對色彩的興趣，對繪畫的興趣。
4.2方法。（1）相似聯想激趣法。同一物體聯想出不同姿態，顏色、形狀相同或相似物體的聯想，可以激起幼兒表現物體的興趣。把所要畫的物體的主要特征概括為幼兒能理解的幾何圖形，啟發幼兒想象同一物體的不同姿態或與之顏色或形狀相同、相似的物體。這樣幼兒既有表現不同物體的興趣，又使幼兒有選擇地進行繪畫。（2）過程激趣法。重視幼兒在表現物體過程中審美感知、色彩運用等各方面的發展，肯定幼兒的作品，激發幼兒繼續感知與創作表現的興趣，不過分注重結果的效果。因為小班幼兒雙手協調動作不完整，創造性和想象力異常豐富、千奇百怪，創作無意識、不穩定，幼兒最終的作品效果也許不如過程中好。（3）角色激趣法。把他們放入某個角色中、配以某種身份，使他們以角色的身份、游戲的方式進入繪畫活動中，帶著某種任務去參與活動，更有興趣，堅持性更好。
5幼兒繪畫興趣發展的三性
5.1幼兒參與繪畫活動表現出較強的積極性。以知識技能的傳授為中心，以教師為中心，采用示范——模仿的手段進行注入式教學的繪畫活動，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動參與繪畫，對顏色的運用單一，只有技能的發展，沒有情感、能力的成長，總體發展水平偏低。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動參與繪畫活動，情緒愉快，在繪畫中能積極開動腦筋想象，大膽下筆和用色。特別是幼兒喜歡用色彩來繪畫，喜歡用色彩來表現身邊美的事物，喜歡用色彩來表現自己的情緒，幼兒在用色上也比以前豐富，有了一定的審美感知能力。
繪畫不僅能夠發展孩子的想象力，而且還可以鍛煉孩子的細心與耐心，鍛煉手部小肌肉的靈活性。孩子們通過把自己腦海中的物體形象與自己的想象結合起來，再把它們用自己的小手和畫筆呈現出來，這是一種既神奇又特別的表達方式。
中大班年齡段孩子的思維極富創造潛力，而繪畫活動正是通過吸引鼓勵孩子們大膽想象、樂于表現，充分發揮自己的想象力，進行可謂天馬行空的創造。
因此，孩子繪畫興趣的培養就顯得尤為重要。為了更好地激發孩子繪畫的興趣，我有以下幾點建議可供探討。
一、豐富生活表象，讓興趣“有跡可循”。
幼兒年齡較小，他們所有的經驗、知識都來源于生活。當然，他們繪畫的題材也不例外。這就要求教師和家長在生活的各方面盡可能地增加其接觸的事物，擴大他們的認知范圍，增加可供他們進行繪畫創作的表象。孩子接觸的事物多了，他們自然就有了想要表達的欲望，這時候教師就可以引導幼兒將想要表達的東西變成一幅幅生動有趣的圖畫。
一次繪畫活動中，教師要求孩子們畫一畫在假期里做了些什么。有的孩子稍稍想了想，就開始動筆了畫起來，而有的孩子卻始終猶豫著不下筆。一位幼兒很快地畫完之后，就開始和旁邊的孩子討論起自己的畫來：“看，我畫了動車，爸爸媽媽帶我去乘的，它在軌道上開得很快的……”接著，他高興地在畫中添上了長長的軌道。可見，來源于生活的繪畫題材，也就是幼兒腦海里所擁有的表象對幼兒繪畫興趣的培養和提高起到了良好的奠基作用，使幼兒有興趣參與繪畫活動、進行創作的基礎。
教師和家長都是為幼兒提供豐富表象的必不可少的媒介。在班級中，教師可以在條件允許的情況下，給幼兒傳授一些他們感興趣的額外的知識，可以結合圖片或以講故事等多種方式。在保證安全的情況下，盡可能多地組織幼兒的外出活動，讓幼兒開闊眼界。同樣，家長在這方面的作用也是非常大的，家長往往能夠給孩子提供更多接觸外界事物的條件，幼兒接觸實物與僅接觸圖片留下印象的深刻程度的差別可想而知。
二、多樣的表現方式，在變化中找尋樂趣。
隨著繪畫藝術的不斷發展，繪畫的表現方式也呈現出各種不同的景象。幼兒的繪畫也不僅僅局限于用筆和紙來完成，除了油畫棒、水彩筆、甚至是水墨畫等等這些用筆來完成的繪畫作品，還有一些像是版畫、手指印畫、吹畫、刮蠟畫等獨特有創意的方法也層出不窮。
“樹葉貼畫”相信很多人都不陌生，也不是如何新穎的創作方式，但是它與中班的另一節社會課“撿樹葉”放在一起，就又別有一番樂趣在其中了。教師先讓幼兒在幼兒園內隨意地撿一些漂亮完整的樹葉，回到教室把樹葉洗凈晾干以后，再從中挑選合適的樹葉創作出屬于自己的樹葉貼畫。這樣的過程不僅讓幼兒體會到了自己動手撿樹葉的樂趣，而且也讓幼兒深深地感受到了秋天的到來與其美好的景色。
三、名家范例，在欣賞中體驗創新。
優秀的作品不能被埋沒，適當地給幼兒欣賞一些優秀的名家作品是陶冶幼兒情操、培養他們對畫家的崇敬熱愛之情。藝術教育要求“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”對藝術作品的欣賞能較好地使幼兒對其表達的思想情感有一個或深或淺的了解和體會。孩子們年齡雖小，但他們在教師的引導和講解下，還是能夠準確地了解作品中作者想要表達的情感。
大班的一節欣賞課“梵高――星月夜”讓我印象尤為深刻。教師深入淺出地把梵高作這幅畫時的事跡聲情并茂地向幼兒講述完，接著引導幼兒從色彩的冷暖、事物的遠近關系以及虛實線條的運用等多方面來體會梵高當時的心境與處境。了解了色彩所表達的感受，教師就讓用冷色或暖色作畫，來表達自己現在的心情，效果也相當不錯。
四、注重鼓勵，讓每個孩子感受成功。
【關鍵詞】激發 體驗 發揮想象
繪畫是美育的重要組成部分，也是幼兒園教育的一項重要內容，幼兒從小就喜歡亂涂亂畫，把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。自己想怎么畫就怎么畫，無拘無束。繪畫恰恰符合幼兒的天性，它不僅培養了幼兒的審美、欣賞和表現美的能力，也反映了幼兒的本質，通過繪畫能生動形象的表現客觀事物，促進幼兒思維、情感等方面的發展，而在繪畫中興趣至關重要，實踐證明“興趣是最好的老師”，只有讓孩子親身經歷，在體驗中感到繪畫給他們帶來的無窮樂趣，才能讓孩子對繪畫感興趣，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。
一、注重環境的體驗，形成幼兒對繪畫的興趣
幼兒在入園后，大部分活動是在室內進行，因此，做好活動室的環境布置，讓幼兒處在一個童話般而富有情趣的愉快環境中，有利于激發幼兒的積極情感。依據《幼兒園教育指導綱要》，結合班級幼兒實際，把室內的墻飾進行安排設置。結合幼兒生活實際用色彩鮮艷的材料進行布置。如用突出季節特征的藍天、白云、紅花、綠樹等明亮色彩，給幼兒的視覺帶來沖擊，從而激發幼兒對繪畫的興趣。其次，充分利用適當的時機，讓幼兒感受節日的氣氛，如：利用“慶新年”、“歡慶六一”等節日，與幼兒共同創設室內環境，懸掛氣球、彩旗、拉花等進行布置。環境的不斷變化，不僅豐富了幼兒的審美經驗，并且對幼兒的情感教育也產生了潛移默化的影響。與此同時，我們還利用便利條件，適時的帶幼兒走出活動室，走出園門，讓幼兒去感受生活中的美，自然環境中的美。如帶領幼兒去觀察春天的景色、夏天的花草，秋天豐收的果實，冬天美麗的雪景等，以此豐富幼兒的審美情趣，開闊他們的視野，為幼兒的日常繪畫積累知識經驗。
二、選擇有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣
愛玩泥，撕紙是孩子的天性，也可用手工與繪畫相結合的形式，它不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，自然為幼兒所喜歡，幼兒在捏泥、撕或折、粘貼的活動中獲得的對物體的感知，又有助于他們繪畫時表現此物體。因此，就要在選材上下功夫，要根據幼兒的年齡特點、興趣愛好、繪畫特點來選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的卡通人物，玩具等，可通過看光碟，講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串成故事情節，并跟隨故事情節展開作畫，這些題材幼兒既感興趣又樂于接受，也可以提高幼兒作畫的興趣。
三、利用生動的語言，調動幼兒對繪畫的興趣
幼兒對畫畫都有興趣，但不會持久，因此在教學活動中要通過各種方式不斷地激發、培養幼兒對美術活動的興趣。首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術活動的興趣，生動的語言巧妙的運用在美術教學中可以起到舉足輕重的作用。富有童趣的語言，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能使之成為發展幼兒思維的有效手段。如引導幼兒和大樹、小花講話“大樹，大樹，你真高，我給你畫張畫像吧！”這些充滿情趣的語言，在無形之中就會使幼兒產生作畫的興趣，才能使美術活動變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。
四、引導自由的想像，提高幼兒對繪畫的興趣
在繪畫中，需要幼兒的想像和創造，要激發幼兒繪畫活動中的主動創作能力。以往的繪畫課只注重教學效果，幼兒繪畫多以命題畫為主，教師怎么教，幼兒就怎么畫，依葫蘆畫瓢畫出與教師示范的內容、形式和色彩相同的畫。這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性，長期以來，不僅使幼兒失去繪畫興趣，更可能會扼殺幼兒剛剛表現出來的藝術天賦。久而久之，若沒有了示范畫，幼兒就什么也畫不出來了，他們對美術活動的興趣就會漸漸降低。我在教學中發現常常有些幼兒喜歡在別的幼兒紙上去畫畫涂涂，表面上看是在破壞別人的作品，實質是幼兒有表現和幫助別人的愿望。于是在活動中，我就讓幼兒自由組合，教師適當調配，讓幼兒合作繪畫。兩人合畫，三人合畫、分小組合畫等。每次活動幼兒都興致勃勃，把自己最擅長的畫出來，既讓他們體驗了合作的愉悅，又增加了幼兒之間的情感交流，并做到了取長補短，共同進步。
五、賞析幼兒的作品，激發幼兒對繪畫的興趣
