時(shí)間：2022-10-28 17:43:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。接下來是為大家?guī)淼拇笥碇嗡處熃虒W(xué)反思，望大家喜歡。
大禹治水教師教學(xué)反思范文一《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對(duì)“三過家門而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接：大禹)，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——(學(xué)生接：大禹)。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到。有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢?小朋友可能會(huì)說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教師教學(xué)反思范文二《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教師教學(xué)反思范文三《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字；激發(fā)興趣；多途徑識(shí)字
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求，然而識(shí)字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來解決這個(gè)問題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識(shí)字的教學(xué)方法，力爭(zhēng)營(yíng)造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，愚教于樂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借助故事、兒歌，為孩子打開識(shí)字的興趣大門。把生字編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，一般都將故事排在課的導(dǎo)入部分。
二、利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的
1、情境識(shí)字：
在課堂上，把一個(gè)字放在特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生混淆的字時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識(shí)字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，而且識(shí)字的效率特別高。
2、游戲識(shí)字：
剛開始，教師編些字謎讓學(xué)生來猜，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識(shí)記生字。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創(chuàng)謎語來認(rèn)識(shí)生字。在教學(xué)“午”字，學(xué)生馬上就能編出：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；教學(xué)“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
3、歸類識(shí)字：
把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。
4、看圖識(shí)字：
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。
5、歌訣識(shí)字法：
由于兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，”同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”；如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
6、故事識(shí)字法：
通過聽故事加深某字印象，從而記住字形。如：教學(xué)“治”字，如果僅告訴學(xué)生是“治病”的“治”、“治安”的“治”，學(xué)生的印象就不會(huì)深刻，也不能記牢生字。講“治”字時(shí)，教師給學(xué)生講“大禹治水”的故事，告訴學(xué)生“大禹治水時(shí)先挖了很寬很寬的溝，然后在溝兩邊砌起土臺(tái)，最后把水引到溝里疏通”，學(xué)生既理解了大禹治水的方法，更記住了生字“治”是由“三點(diǎn)水”和“臺(tái)”組成的；學(xué)習(xí)“匡”，可以給學(xué)生講“匡衡鑿壁偷光”的故事，使學(xué)生記住“匡”這個(gè)不常見的字。故事可以自己編，還可以把當(dāng)堂學(xué)習(xí)的多個(gè)字編入一個(gè)故事中，加深學(xué)生的印象。
7、圖畫識(shí)字法：
用一幅畫表示漢字，最好能和甲骨文或繁體字聯(lián)系起來。如“鳥”，畫一只正在用力向上飛的小鳥；“畫”，畫一幅卷軸畫；“燈”，畫一盞最古老的（青銅器）小油燈，同時(shí)講科學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)在的電燈；“盤”，畫出古代盤子的形狀；“盞”，畫出古代盞的形狀，類似現(xiàn)在的高腳酒杯；“燕”，寫出甲骨文燕的字形；“原”，一望無際的草原，一彎河水靜靜流淌，白色的小羊一群群；“黑”字，本身稍加變形就可以看到一只小黑貓的樣子；還有“竹、葉、舞”等等很多很多字，都可以用一幅簡(jiǎn)筆畫表示出來。
三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍； 自學(xué)能力； 教學(xué)情境； 實(shí)踐活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0030-01
小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)進(jìn)行分析和思考，使他們通過學(xué)習(xí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力，促進(jìn)他們語文綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建趣味課堂，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在新課改的過程中，教師要堅(jiān)持用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到他們的興趣點(diǎn)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生站在平等的位置上，和學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的探究，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松、活躍的氛圍中，學(xué)生的思維也處于活躍狀態(tài)，他們對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握效率不斷提高，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語文知識(shí)和有效的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，提高他們從課文中提取信息的能力，促進(jìn)他們語文分析能力的有效提高。
二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在新的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們不再依靠教師的灌輸死記硬背語文知識(shí)，而是充分發(fā)揮探索精神，運(yùn)用已有的語文知識(shí)進(jìn)行閱讀、分析、思考，加深對(duì)課文的理解，從文字中獲得更多的信息，感受到作者要表達(dá)的深意。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀和深入分析，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)段落。作為教學(xué)的組織者，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能找到解決問題的思路，順利解決問題。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究積極性
（一） 采用語言描述進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，可以采用語言描述的方式，如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，教師用語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：在山谷中，有一只小鷹和一只老鷹，小鷹想要學(xué)飛，于是它向老鷹學(xué)習(xí)飛行的技術(shù)，小鷹很努力地進(jìn)行飛行練習(xí)，小鷹最后認(rèn)為自己學(xué)會(huì)飛了嗎？在教師用語言描述的情境中，學(xué)生仿佛跟隨小鷹一起飛行，深刻了解了小鷹在飛行時(shí)的心理變化，認(rèn)識(shí)到要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
（二）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師還可以用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在多媒體情境中，學(xué)生能通過圖片和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓他們產(chǎn)生身歷其境的感受，加深對(duì)課文的理解，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，由于課文內(nèi)容和學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，學(xué)生通過閱讀很難理解課文。運(yùn)用多媒體播放大禹治水時(shí)的動(dòng)畫場(chǎng)景，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到對(duì)課文的分析中，大大提高學(xué)習(xí)效率。
（三）利用問題創(chuàng)設(shè)情境
在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文的重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)問題，用有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考，有效解決這些問題，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在問題提出來之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行探究，讓他們通過分析和思考提出獨(dú)特的看法，促進(jìn)他們語文創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，獲得優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
四、設(shè)計(jì)豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)參與熱情
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要進(jìn)行課外拓展，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，從而讓他們有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高語文綜合能力。在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們參與積極性的活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事大賽，為了取得比賽的勝利，學(xué)生能從讀過的書籍中選擇好的故事，并流利地講出來，在獲得自豪感的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生起到了榜樣作用；還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作大賽，讓學(xué)生充分運(yùn)用掌握的語文知識(shí)和素材進(jìn)行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文；還可以舉辦語文知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中進(jìn)行充分展示，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。在形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，給予充分的自由，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在語文課堂中積極參與，促進(jìn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。
總之在新的教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，給他們創(chuàng)設(shè)活躍、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)新課改下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁新P.“開放性”語文課程體系存在的問題及解決策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（18）.
【關(guān)鍵詞】手機(jī)媒體；計(jì)算機(jī)教學(xué)；智能手段
手機(jī)當(dāng)初產(chǎn)生的時(shí)候，功能很少，僅限于接打電話，收發(fā)短信，只是一個(gè)普通的通訊工具，近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，智能手機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速得到了普及。手機(jī)智能化的同時(shí)帶了很多負(fù)面的影響，如手機(jī)控、低頭族、游戲手等都是智能手機(jī)的負(fù)面產(chǎn)物。很多大學(xué)生因?yàn)槊詰偈謾C(jī)游戲耽誤了學(xué)業(yè)，很多大學(xué)教師苦惱于上課大多學(xué)生都低頭玩手機(jī)，很少學(xué)生聽課。很多家長(zhǎng)擔(dān)心手機(jī)會(huì)影響學(xué)生的健康。我認(rèn)為，治理手機(jī)媒體的負(fù)面影響就像大禹治水，宜疏不宜堵，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮職能手機(jī)的積極作用。下面將結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì):
1利用手機(jī)媒體應(yīng)具備的必要條件
如果能充分利用的手機(jī)媒體的積極作用必須滿足兩個(gè)條件:第一是學(xué)生智能手機(jī)的普及率要高，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)支持要全面。目前我校學(xué)生智能手機(jī)的普及率已經(jīng)達(dá)到了100%。我校WIFI對(duì)學(xué)生和教師全面開放，學(xué)生都會(huì)選用大流量手機(jī)套餐，而且上網(wǎng)的費(fèi)用很低廉。這些都是支持教學(xué)改革的必要條件。
2充分利用手機(jī)媒體的智能手段
2．1利用手機(jī)媒體搜索功能
手機(jī)媒體的搜索功能快捷方便，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)資料的搜集、下載，可以充分利用智能手機(jī)的搜索功能。在教學(xué)中我會(huì)發(fā)放課下任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能去完成課下任務(wù)。
2．2利用手機(jī)媒體的存儲(chǔ)功能
現(xiàn)在的智能手機(jī)的存儲(chǔ)能力都很大，完全可以利用它的作為存儲(chǔ)終端，代替U盤，移動(dòng)硬盤等存儲(chǔ)工具，既經(jīng)濟(jì)又方便。學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資料，作品等都可以安全保存。
2．3利用手機(jī)媒體的錄像、拍照功能
現(xiàn)在的之能手機(jī)攝像頭像素都很高，錄像、照相的質(zhì)量也非常清晰。因此可以利用手機(jī)媒體的攝像頭功能，對(duì)教學(xué)中需要的素材進(jìn)行拍照、錄像。如:在制作PPT時(shí)，我給學(xué)生布置的作業(yè)是，以“愛”為主題創(chuàng)作一個(gè)幻燈片展示。學(xué)生就會(huì)可以利用手機(jī)的攝像頭，拍攝生活中愛的素材。學(xué)生的創(chuàng)造思維得以充分發(fā)揮。
2．4利用手機(jī)的QQ群、微信群的通訊功能
騰訊QQ、微信的功能很全面，可以聊天通訊又可以文件傳輸、文件下載、文件存儲(chǔ)。它們已經(jīng)成為時(shí)下最受歡迎的通訊工具。因此教學(xué)中我會(huì)以班為單位組建QQ群和微信群。利用QQ群的文件上傳下載功能進(jìn)行作業(yè)的上交下載、資源的共享和學(xué)習(xí)。利用微信群聊天方便快捷的特點(diǎn)就行課下交流討論學(xué)習(xí)。教師可以在QQ群里發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，可以接收學(xué)生完成的作業(yè)，可以發(fā)送通知，可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)學(xué)生課下遇到的問題進(jìn)行解答輔導(dǎo)。這個(gè)功能應(yīng)用好了，可以提高利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，大大提高了課內(nèi)教學(xué)的效率，這樣學(xué)生的課余生活豐富了，手機(jī)媒體的負(fù)面影響就被消弱了。起到事半功倍的作用。
2．5利用手機(jī)媒體APP功能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
藍(lán)墨云班課就是一款在教學(xué)中應(yīng)用的一款移動(dòng)教學(xué)助手，這款A(yù)PP分為電腦版和手機(jī)版，可以同時(shí)在電腦上還手機(jī)上使用，學(xué)生通過手機(jī)媒體下載APP，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)活動(dòng)、考勤等行為獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師可以通過藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。藍(lán)墨云班課的有很多豐富的教學(xué)活動(dòng)，如:測(cè)試、答疑/討論、作業(yè)/小組任務(wù)、活動(dòng)庫(kù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、簽到、資源等。這些教學(xué)活動(dòng)可以在課前、課后、課下應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)改革及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)起到推波助瀾的作用，而且效果非常明顯。我所教授的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師為輔。這種課堂形式的轉(zhuǎn)變其實(shí)是非常考驗(yàn)教師教學(xué)能力，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)助理教改課堂是關(guān)鍵。我是這樣設(shè)計(jì)的，課前發(fā)放教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，課上學(xué)生分組完成任務(wù)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解決問題，師生共同完成項(xiàng)目。這期間可以應(yīng)用云班課的簽到進(jìn)行考勤，利用問卷功能進(jìn)行引導(dǎo)問題的導(dǎo)入，利用小組任務(wù)功能進(jìn)行任務(wù)要求的發(fā)放，及項(xiàng)目作品的回收。課下布置課下作業(yè)及下一項(xiàng)目任務(wù)的預(yù)習(xí)。課下可以利用藍(lán)墨云班課的答疑/討論功能進(jìn)行組內(nèi)討論、教師答疑。利用作業(yè)功能進(jìn)行任務(wù)作品的評(píng)價(jià)。這樣的課堂非常有效，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)熱情高漲，充分利用手機(jī)媒體APP功能助力翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，值得推廣。
3應(yīng)用手機(jī)媒體的思考
手機(jī)媒體功能雖然強(qiáng)大，但一定要做到合理的應(yīng)用才能起到積極作用，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從工作和生活實(shí)際出發(fā)，有趣的項(xiàng)目任務(wù)加上手機(jī)媒體功能的合理應(yīng)用一定會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完美的課堂。學(xué)生愿意學(xué)，教師喜歡教。學(xué)生從迷戀手機(jī)媒體的消極功能轉(zhuǎn)而利用手機(jī)媒體的積極功能，是我們教育者最想看到的。
參考文獻(xiàn):
［1］張繼英．手機(jī)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響［J］．課堂與教學(xué)，2014(14)．
一、導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
導(dǎo)入，是教學(xué)的開端。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，克服學(xué)生在生理上心理上的疲勞感，提高生物課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。如講授“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，首先出示三個(gè)寶寶的照片，請(qǐng)學(xué)生猜猜看哪一個(gè)是我的孩子，說出猜測(cè)的依據(jù)。此時(shí)課堂氣氛一下就活躍起來了，同時(shí)通過學(xué)生的回答，引出遺傳和變異現(xiàn)象，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析遺傳現(xiàn)象，總結(jié)出遺傳的概念。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始，已經(jīng)引起眾多同行的關(guān)注，有趣味導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等教學(xué)手段，關(guān)鍵是要增加課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意，緊扣主題，使學(xué)生的求知欲望大大增強(qiáng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知不覺地走上探索生物奧秘之路。
二、導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
導(dǎo)讀，是以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，是實(shí)施先學(xué)后教的重要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中的導(dǎo)讀恰是這樣的做法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)不重視，常感到枯燥無味。心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生受神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和內(nèi)分泌的影響，他們的情緒會(huì)表現(xiàn)出易動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)中教師要充分把握這一心理特點(diǎn)，指導(dǎo)好閱讀。教師在導(dǎo)讀過程中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)閱讀教材，掌握知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本結(jié)論提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)中不排除與預(yù)期結(jié)論不一致的其他可能性，使導(dǎo)讀具有開放性。例如，八年級(jí)下冊(cè)閱讀小資料“淡水養(yǎng)魚”部分時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“大魚吃小魚”，如果混合放養(yǎng)也有弊端。這時(shí)教師應(yīng)肯定學(xué)生想法的合理性，進(jìn)一步給學(xué)生分析魚類的食性，得出結(jié)論：混合放養(yǎng)的淡水魚之間沒有捕食關(guān)系。但是如果將兇猛的肉食性魚類與“四大家魚”混合放養(yǎng)的話，由于兇猛的肉食性與“四大家魚”形成捕食關(guān)系，造成危害，因而不可行。這樣學(xué)生對(duì)混合放養(yǎng)就有了更開闊的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者是教育的真正主體。教育是對(duì)人生命的提升，而生命的提升，又最終和基本上依靠生命自己。教師所作的一切都要為了他們，依靠他們，成就他們，教育者作為學(xué)習(xí)者精神生命活動(dòng)的外部力量，可以影響他們，但不能替代他們，我們只能在他們生命之外，為之服務(wù)。“導(dǎo)學(xué)”不僅局限于一般的預(yù)習(xí)，更多的是通過各種活動(dòng)去學(xué)習(xí)。在先學(xué)后教的教育教學(xué)理念下，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”，而教師的“教”的意義僅僅是“激發(fā)”和“引導(dǎo)”，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去那樣“灌滿一壺水”。
三、導(dǎo)議激疑，開啟學(xué)生的思維之門
導(dǎo)議，是課堂藝術(shù)的，是開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生求疑、探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。陶行知先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地。”此話的關(guān)鍵在于讓學(xué)生由探索中求取新知識(shí)，在于教師要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。作為初中生物教學(xué)，有其獨(dú)特的教學(xué)要求，要學(xué)好這門課程，關(guān)鍵讓學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索去獲取新知識(shí)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教法中，利用好“導(dǎo)議”這一環(huán)節(jié)能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在“脊髓與脊神經(jīng)”一節(jié)中，有這樣一個(gè)問題：人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學(xué)生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí)，有許多學(xué)生不相信，還很有理由地說：“老師，不感到疼痛，縮手干什么？”于是教師提出下列問題：“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)？而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)？”部分學(xué)生通過畫圖，討論終于從神經(jīng)沖動(dòng)所經(jīng)過的路程和時(shí)間這兩方面考慮，得出了正確答案，學(xué)生討論的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，也讓學(xué)生明白了光靠自己的主觀印象是不行的，必須有理論依據(jù)。學(xué)生情況不同，提問、討論的方式就不同。對(duì)于不喜歡發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)多注重引導(dǎo)，一環(huán)環(huán)的來，注意多鼓勵(lì)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，每節(jié)課都應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己，注重適應(yīng)學(xué)生，只有這樣，“導(dǎo)議”才會(huì)顯得有聲有色。
四、導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、掌握知識(shí)的過程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。如我在講授完“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，通過投影出示農(nóng)耕中的思考：在播種季節(jié)，農(nóng)民甲、乙都購(gòu)得了籽粒飽滿的小麥種子。播種前，甲測(cè)了發(fā)芽率，約為96.4%；乙不會(huì)測(cè)，你能對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)嗎？他倆同時(shí)在25℃～30℃的溫度下播種，甲將種子種在潮濕貧瘠的土壤里；乙將種子種在潮濕肥沃的土壤里，推測(cè)他倆種子發(fā)芽的情況、幼苗的生長(zhǎng)情況。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，立刻激起學(xué)生新的探究興趣，即使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的種子萌發(fā)條件進(jìn)行了總結(jié)，又學(xué)以致用，幫助解決生活中的問題。
五、導(dǎo)練激勵(lì)，滿足學(xué)生的提升需求
